O TRABALHO COM OS DIFERENTES

GNEROS TEXTUAIS EM SALA DE AULA:

DIVERSIDADE E PROGRESSO ESCOLAR
ANDANDO JUNTAS

Mirian Chaves Carneiro/ 2013

INICIANDO A CONVERSA
Nesta unidade, discutiremos o trabalho com os diversos
gneros textuais em sala de aula e apresentaremos
algumas estratgias para a seleo e utilizao dos textos
em turmas de alfabetizao. Partimos em defesa de que o
contato/estudo desses diferentes gneros possibilita, ao
aluno, um conhecimento de mundo amplo e favorvel sua
construo de conhecimentos.
Os gneros textuais apresentados e estudados, bem como
as experincias relatadas formam um mosaico de
possibilidades de aprendizagem utilizando os recursos
informacionais disponveis na escola.
2

OBJETIVOS DESTA UNIDADE:

entender a concepo de alfabetizao na

perspectiva do letramento, com aprofundamento de
estudos utilizando, sobretudo, as obras pedaggicas
do PNBE do Professor e outros textos publicados pelo
MEC;
analisar e planejar projetos didticos para turmas de
alfabetizao, integrando diferentes componentes
curriculares, e atividades voltadas para o
desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita;
conhecer os recursos didticos distribudos pelo
Ministrio da Educao e planejar situaes didticas
em que tais materiais sejam usados
3

APROFUNDANDO O TEMA
Os gneros textuais em foco: pensando na seleo e na
progresso dos alunos
Leila Nascimento da Silva
Hoje parece ser unnime a ideia de que o texto tenha seu
espao nos estudos da rea de linguagem e em muitas
salas de aula. Porm, durante um longo perodo no fora
tomado como objeto de anlise nas pesquisas e menos
ainda na escola. Com as contribuies de estudos
advindos, principalmente, do campo da psicologia e das
cincias lingusticas, discusses importantes emergiram
em relao ao estudo dos textos na sala de aula e com
isso mudanas
substanciais vm acontecendo
perceptivelmente.
4

O objetivo da escola seria garantir a apropriao

pelos alunos das prticas de linguagem
instauradas na sociedade para que eles possam
ter participao social efetiva.
A imerso dos alunos nas prticas de linguagem
contribui para a sua apropriao, porm,
acreditamos que preciso ir alm das vivncias.
necessrio um trabalho progressivo e aprofundado
com os gneros textuais orais e escritos,
envolvendo situaes em que essa explorao faa
sentido. Tal posio adotada por autores como
Bronckart (1999) e Schneuwly e Dolz (2004)
5

Para realizar um trabalho progressivo com os gneros, o

professor precisa conhecer bem quais habilidades os seus
alunos j possuem e estabelecer quais so aquelas almejadas
(perfil de entrada e perfil de sada esperado para aquele ano).
Diagnosticar sempre deve ser sua primeira ao.
Um segundo aspecto deve ser levado em considerao: a
escola precisa garantir a explorao da diversidade de
gneros.
Pensando nesta progresso e nas semelhanas (e diferenas)
entre os gneros, conseguimos agrup-los em onze grupos.
Defendemos aqui, que, em todas as etapas de escolaridade,
sejam realizados estudos sistemticos, por meio de
diferentes formas de organizao do trabalho pedaggico
(projetos didticos, sequncias didticas, entre outras) de
gneros pertencentes a estes onze agrupamentos. So
eles:
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1) Textos literrios ficcionais: So textos voltados para

a narrativa de fatos e episdios do mundo imaginrio (no
real). Entre estes, podemos destacar: contos, lendas,
fbulas, crnicas, obras teatrais, novelas e causos.
2) Textos do patrimnio oral, poemas e letras de msicas
Os textos do patrimnio oral, logo que so produzidos tm
autoria, mas, depois, sem um registro escrito, tornam-se
annimos, passando a ser patrimnio das comunidades.
So exemplos: as trava-lnguas, parlendas, quadrinhas,
adivinhas, provrbios. Tambm fazem parte do segundo
agrupamento os poemas e as letras de msicas.

3) Textos com a finalidade de registrar e analisar as aes

humanas individuais e coletivas e contribuir para que as
experincias sejam guardadas na memria das pessoas
Tais textos analisam e narram situaes vivenciadas pelas
sociedades, tais como as biografias, testemunhos orais e
escritos, obras historiogrficas e noticirios.
4) Textos com a finalidade de construir e fazer circular
entre as pessoas o conhecimento escolar/cientfico. So
textos mais expositivos, que socializam informaes, por
exemplo, as notas de enciclopdia, os verbetes de dicionrio,
os seminrios orais, os textos didticos, os relatos de
experincias cientficas e os textos de divulgao cientfica.

5) Textos com a finalidade de debater temas que

suscitam pontos de vista diferentes, buscando o
convencimento do outro. Os sujeitos exercitam suas
capacidades argumentativas. Cartas de reclamao, cartas
de leitores, artigos de opinio, editoriais, debates regrados e
reportagens so exemplos de textos com tais finalidades.
6) Textos com a finalidade de divulgar produtos e/ou
servios e promover campanhas educativas no setor da
publicidade. Tambm aqui a persuaso est presente, mas
com a finalidade de fazer o outro adquirir produtos e/ou
servios ou mudar determinados comportamentos. So
exemplos: cartazes educativos, anncios publicitrios, placas
e faixas.
9

7) Textos com a finalidade de orientar e prescrever formas

de realizar atividades diversas ou formas de agir em
determinados eventos. Os chamados textos instrucionais,
tais como as receitas, os manuais de uso de eletrodomsticos,
as instrues de jogos, as instrues de montagem e os
regulamentos.

8) Textos com a finalidade de orientar a organizao do

tempo e do espao nas atividades individuais e coletivas
necessrias vida em sociedade. So eles: as agendas, os
cronogramas, os calendrios, os quadros de horrios, as
folhinhas e os mapas.
9) Textos com a finalidade de mediar as aes
institucionais. So textos que fazem parte, principalmente,
dos espaos de trabalho: os requerimentos, os formulrios, os
ofcios, os currculos e os avisos
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10) Textos epistolares utilizados para as mais diversas

finalidades. As cartas pessoais, os bilhetes, os e-mails,
os telegramas medeiam as relaes entre as pessoas, em
diferentes tipos de situaes de interao.

11) Textos no verbais. Os textos que no veiculam a

linguagem verbal, escrita, tendo, portanto, foco na linguagem
no verbal, tais como as histrias em quadrinhos s com
imagens, as charges, pinturas, esculturas e algumas placas
de trnsito compem tal agrupamento

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Gneros de todos esses agrupamentos podem

circular nas salas de aula, possibilitando que as
crianas os reconheam, compreendam seus usos,
suas finalidades, percebam como se organizam,
aprendam a usar as estratgias discursivas mais
recorrentes.
De acordo com oquadro de direitos de aprendizagem
gerais, trs esferas discursivas precisam ser
priorizadas nos anos iniciais do ensino fundamental:
a literria, a acadmica/escolar e a esfera miditica.
Os gneros citados nos cinco primeiros
agrupamentos revestem-se de especial importncia
no ciclo de alfabetizao.
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Mas, por que escolher, em cada ano, exemplares de gneros

de diferentes agrupamentos?
1 - os agrupamentos buscam garantir que diferentes
finalidades sociais de leitura e escrita sejam contempladas
em sala de aula, por meio de um trabalho sistemtico com
gneros variados.
2 - ao explorarmos um gnero de um agrupamento, estamos
proporcionando que determinadas operaes de linguagem
sejam desenvolvidas, ou seja, aquelas mais intimamente
ligadas a um agrupamento e no a outro. Este aprendizado
tambm contribui para que os alunos consigam lidar melhor
com outros gneros do mesmo agrupamento.
3 - o fato de que h alunos com mais facilidade, por
exemplo, na produo de textos com a finalidade de debater
temas controversos; j outros podem ter mais habilidade em
construir textos narrativos ficcionais.
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Se trabalharmos com gneros pertencentes a um

nico grupo, os alunos com dificuldades de lidar
com gneros deste grupo podero encarar o ato
da escrita como um obstculo constante, algo
difcil de ser superado, desmotivando-os para as
outras aprendizagens. Variando os gneros,
daremos oportunidades aos alunos para tambm
mostrarem suas melhores habilidades e, assim,
contribumos para mant-los motivados a
continuar seu processo de apropriao das
prticas de linguagem.

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Referncias
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes,
1953.
BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um
interacionismo scio-discursivo. Trad. Anna Rachel Machado, Pricles
Cunha. So Paulo: EDUC, 1999.
DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gneros e progresso em expresso
oral e escrita elementos para a reflexo sobre uma experincia sua
(Francfona). In: DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gneros orais e
escritos na escola. Campinas, So Paulo: Mercado das Letras, 2004, p. 41 a 70.
MENDONA, Mrcia; LEAL, Telma Ferraz. Progresso escolar e gneros textuais.
In: Santos, Carmi Ferraz e Mendona, Mrcia. (Orgs). Alfabetizao e
letramento: conceitos e relaes. Belo Horizonte: Autntica, 2007.

SCHNEUWLY, Bernard. Gneros e tipos de discurso: consideraes psicolgicas

e ontogenticas. In: DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gneros orais e
escritos na escola. Campinas, So Paulo: Mercado das Letras, 2004, p. 21 a
39.
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Relatando uma experincia

no 3 ano do Ensino Fundamental:
os gneros textuais a servio da
ampliao dos conhecimentos
dos alunos
Leila Nascimento da Silva
Adriana M. P. da Silva
Ana beatriz Gomes Carvalho
Francimar Martins Teixeira

Unidade 05
Ano 03
Pginas 12/47
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Relato de uma experincia de ensino, na sala de aula, no 1 semestre de

2012, na turma de 2 ano da Professora Clia Maria Pessoa, Escola Municipal
Jos Jorge de Farias Sales/ Igarassu-PE.

Projeto Didtico investigando a Biodiversidade e a preservao

ambiental na Mata Atlntica, integrando os componentes
curriculares Lngua Portuguesa, Cincias, Histria e geografia.
Vivncia: Durou 10 aulas

I Aula:
Imagens e nomes de diversos animais
espalhados pelas paredes;
Conversa com os alunos e resgate dos
conhecimentos sobre o tema;
Livro: Voc sabia? Zuleika de Felice,
Ed. Biruta, 2008.
Adivinhas;
17

17

Texto da tradio oral:

Reconhecimento e classificao de algumas espcies;
Texto : Mata Atlntica: FARIA, Carolina. Desmatamento da Mata Atlntica
. Em: www.infoescola.com/geografia-desmatamento-da-mata-atlantica, acessado
em 04 de junho de 2012.

A autora faz referncia Mata Atlntica e comenta que esta a quinta rea
mais ameaada do mundo e o bioma brasileiro que mais sofreu (e sofre) com
a ocupao do homem. Faz aluso s espcies diversas de fauna e flora e a
extino, especialmente, ao mico-leo-dourado. Considera o fator econmico
e social menos importante quando se pensa na preservao do que ainda
resta do bioma. Cita alguns trabalhos desenvolvidos nesta direo, tais como
os desenvolvidos pela ONG SOS MATA ATLNTICA, que realiza pesquisas,
campanhas educativas e projetos importantes. O texto finaliza alertando o
leitor para os perigos do desmatamento e da explorao dos recursos naturais
para a para a preservao da Mata Atlntica.
Lista de nomes de animais: (Reflexo sobre os princpios do sistema de
escrita)
BICHO-PREGUIA
Letra que comea ______ Letra que termina
____
Quantas letras tem?______ Quantas slabas tem? ____
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II AULA:
Livro: Os bichos. Autores: MORIM, Gisnaldo e COUTINHO,
Francisco ngelo, Ilustrador: Nilson Bispo de Jesus, BH:
Editora Dimenso, 2009.
Quantos bichos voc conhece? O que voc sabe sobre os sapos?
E sobre os peixes? No livro Os bichos, por meio das indagaes do
personagem Chiquinho, aprendemos caractersticas que distinguem os
animais de outros organismos vivos e somos levados a tratar essas
caractersticas como critrios para agrup-los no reino animal. A obra
discute, ainda, a diversidade de ambientes em que os animais vivem e os
hbitos que eles apresentam.
III AULA:
Tabela com caractersticas dos animais;
Reviso dos critrios de classificao feitos anteriormente;
Biografia de LINEU (estudioso responsvel pela criao de uma
classificao animal, amplamente aceita);
Cruzadinha com os nomes dos animais para preencher depois de
responder algumas dicas: ex: tenho um bico bem comprido, vivo no topo
das rvores;
19
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IV AULA: Leitura de diversos textos sobre animais da Mata Atlntica (Revista

Cincia Hoje das Crianas, Revista Recreio, dentre outras);
V AULA: Ficha tcnica (anotar o nome do suporte, o ttulo do texto encontrado e em
qual pgina ele estava), pesquisar informaes;
VI AULA: Copiar informaes para preencher as fichas e reviso dos textos
VII AULA:
Trabalho com mapa (a professora pediu aos alunos que preenchessem mapas
vazados com os nomes dos Estados em que ainda h a Mata Atlntica. Todos
preencheram e pintaram de verde a faixa referente Mata)
Anlise de narrativas indgenas sobre a criao do mundo
Meu povo conta. Centro de Cultura Luiz Freire: Projeto Escola de ndio. 1 edio,
2003. Pgina 43: http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/indigena/didatico_indigena.pdf
O livro traz narrativas dos povos indgenas no Estado de Pernambuco. Os mitos
renem lembranas, fenmenos naturais, sociais e polticos vivenciados pelos povos
indgenas em Pernambuco. Os textos so repletos de significaes e
ressignificaes de sua cultura e tradio. As narrativas so apresentadas com
imagens, desenhos e palavras do cotidiano que falam do mundo, do passado e do
presente. A religiosidade e as danas nos revelam a importncia e fora da tradio
desses povos.
A professora utilizou os mapas com as localizaes das populaes indgenas
brasileiras, disponveis no site do IBGE http://www.ibge.gov.br/indigenas/mapas.html) e os
relatos mticos.
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VIII AULA:
Anlise de alguns aspectos de vida das populaes da Mata Atlntica
Cartazes Educativos de diversos temas (sensibilizando as pessoas da comunidade
escolar para a necessidade de preservar o pouco que restou da Mata e da fauna e
da presena indgena na regio).
IX AULA:
Preparao da exposio para a comunidade escolar e como primeira tarefa, os
alunos produziram um convite a ser entregue nas salas de aula e afixado na
entrada e no mural da escola
X AULA:
Exposio do material confeccionado ao longo do projeto.
REFERNCIAS

ALMEIDA, Rosngela; PASSINI, Elza. O Espao Geogrfico: ensino e representao.

So Paulo: Contexto, 2002.
FERRONATO, Camilo; FERRONATO, Vera Lcia de A. Recursos argumentativos na publicidade.
Tuiuti: Cincia e Cultura, n 23. Curitiba, 2001, p. 183 a 198.
DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Os gneros escolares das prticas de linguagem aos
objetos de ensino. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na
escola. Campinas, So Paulo: Mercado das Letras, 2004, p. 71 a 94.
SILVA, Edson. ndios Xukuru x fazendeiros: histria socioambiental no Agreste pernambucano.
In: SILVA, Edson; RODRIGUES, Andr Figueiredo; AGUIAR, Jos Otvio. (Org.). Natureza e
Cultura nos domnios de Clio: Histria, Meio-Ambiente e questes tnicas. Campina Grande/PB:
EDUFCG, 2011, p.49-73.

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OS DIFERENTES GNEROS E SUA RELAO COM AS

REAS DE CONHECIMENTO: AMPLIANDO AS
POSSIBILIDADES
Leila Nascimento da Silva / Adriana M. P. da Silva / Ana Beatriz Gomes Carvalho/ Lourival Pereira Pinto

Turma do 3 ano, Profa. Clia.

Projeto biodiversidade na Mata Atlntica
Os alunos foram convidados a participar do Projeto Didtico Biodiversidade
na Mata Atlntica e a ler e produzir textos diversos, tais como adivinhas,
fichas tcnicas de animais, textos de divulgao cientfica, mapas, tabelas,
relatos histricos, biografias e cartazes educativos.
Por meio da experincia relatada foi possvel perceber de que forma as
aprendizagens conquistadas relativas ao componente curricular Lngua
Portuguesa puderam atuar como meios para a apropriao de conceitos
relativos a outros componentes e, tambm, para a insero dos alunos na
sociedade letrada.
Outras sugestes de exploraes para o mesmo tema:
- construo de histrias em quadrinhos envolvendo os animais da Mata
Atlntica e suas habilidades de sobrevivncia.
- construo de um bichionrio ilustrado (dicionrio com verbetes sobre os
animais e desenhos)
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22

Em relao rea de Geografia, nos anos iniciais, esse componente

curricular deve possibilitar o aluno a construir leituras do mundo, ao mesmo
tempo em que inicia o processo de apropriao e domnio da leitura de
textos.
Nos trs primeiros anos, as propostas de atividades devem considerar a
ampliao no universo de conhecimento do aluno a partir de si mesmo, do
contexto em que vive e da diversidade do mundo. necessrio construir o
contraponto entre o local e o global, apresentando a realidade do aluno e
suas experincias como uma das possibilidades de se viver, mas no a
nica ou a melhor.
No processo de apropriao da leitura e da escrita, a diversidade de
gneros textuais enriquece o trabalho e amplia o contato do aluno com a
cultura letrada. No diferente com a Geografia, que tambm deve ter por
base gneros textuais prprios dessa rea, como mapas, grficos etc., que
contribuem para tornar a apropriao do conhecimento mais rica.
Ex: Trabalhar com mapa, croquis, fotografias e desenho do aluno, ao falar
do bairro

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23

Imaginando o ponto de vista dos pequenos e inspirados em

Philippe Meirieu (MEIRIEU, 2005), propomos que esta
disciplina deva favorecer a construo das seguintes reflexes:
a) Eu fao parte de um ninho de um grupo de convvio, neste
tempo e neste lugar (conceito de comunidade).

b) Existem muitos outros ninhos diferentes do meu, neste

tempo e neste lugar (conceito de coletividade).
c) Outros ninhos diferentes e semelhantes ao meu j
existiram em outros tempos e outros lugares (conceito de
humanidade).
d) Todos os ninhos, inclusive o meu, vivenciam mudanas
com o tempo e eu fao parte delas (conceito de
historicidade).
e) Eu tenho uma opinio sobre as mudanas vividas pelo
meu ninho e pelos demais
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REFERNCIAS
GUERRA, Severina Erika Morais Silva. Produo
coletiva de carta de reclamao: interao professoras /
alunos. Dissertao de Mestrado. Ps-Graduao em
Educao da UFPE. Recife: UFPE, 2009.
MEIRIEU, Philippe. O cotidiano da escola e da sala de
aula: o fazer e o compreender. Porto Alegre: Artmed: 2005

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COMPARTILHANDO
Direitos de aprendizagem no ciclo de
alfabetizao Cincias
O ensino das cincias um direito das crianas previsto na Lei 9.394, que
estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, no Art. 16.
Resoluo no 7, de 14 de dezembro de 2010, do Conselho Nacional de
Educao, que fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de 9 (nove) anos:
1. Os currculos a que se refere o caput devem abranger,
obrigatoriamente, o estudo da Lngua Portuguesa e da Matemtica, o
conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica,
especialmente do Brasil.
H, ainda, outras referncias a esse direito. No Art. 32, podemos ler:
O ensino fundamental, com durao mnima de oito anos, obrigatrio e
gratuito na escola pblica, ter por objetivo a formao bsica do cidado,
mediante:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos
o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da
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tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade.26

Considerando tal direito, a escola deve oferecer

condies:
1) que permitam a elaborao de compreenses sobre o
mundo condizentes com as perspectivas atuais da
comunidade cientfica,
2) de entendimento de que as compreenses sobre o
mundo so produes humanas, criadas e influenciadas
por um contexto histrico,
3) de se fazer uso das compreenses sobre o mundo para
estabelecer a relao entre os conhecimentos que se
produzem sobre este mundo e as aplicaes e produtos
que tais conhecimentos possibilitam gerar, quanto dos
efeitos de ambos, compreenses e produtos, para a vida
social e poltica dos cidados..
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27

Eixos estruturantes, norteadores

especficos da ao pedaggica na rea do
ensino das cincias.

1 Eixo: compreenso conceitual e procedimental da

cincia refere-se obrigatoriedade da escola
proporcionar aos estudantes entendimento de
conhecimentos cientficos bsicos e mostrar como tais
conhecimentos foram construdos. (envolve tanto a
compreenso de conceitos quanto a compreenso das
diversas maneiras como tais conceitos foram produzidos).
28
28

2 eixo: compreenso sociocultural, poltica e econmica

dos processos da produo do conhecimento cientifico.
Trabalho a ser desenvolvido em sala de aula, para prticas
que possibilitem o reconhecimento da cincia como atividade
humana (construo da ideia de que o conhecimento
cientfico feito por pessoas que organizam ideias e
desenvolvem tcnicas a serem utilizadas na busca de
elementos para construo do entendimento acerca do que
estudam. Ao se conceber a cincia como atividade humana,
assume-se que fatores sociais, culturais, polticos e
econmicos interferem no processo de construo de
conhecimento).
3 eixo:
compreenso das relaes entre cincia,
sociedade, tecnologia e meio ambiente e diz respeito
utilizao
do
conhecimento
cientifico
e
aos
desencadeamentos que o uso deste traz.
29
29

Para a realizao de prticas

pedaggicas estruturadas sob
tais eixos relevante termos
clareza dos direitos de
aprendizagem relacionados a
cada um deles, nos trs
primeiros anos do ensino
fundamental.
(Pgina 36)

30
30

(Pgina 37)

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Direitos de Aprendizagem no ciclo de

alfabetizao Geografia
Na Lei 9.394, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, no Art. 16, registra--se que todas as
reas
de
conhecimento
constituem
direitos
de
aprendizagem das crianas:
1. Os currculos a que se refere o caput devem abranger,
obrigatoriamente, o estudo da Lngua Portuguesa e da
Matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural e da
realidade social e poltica, especialmente do Brasil.
Nesse sentido, a Geografia, como componente curricular,
colabora para a garantia do acesso aos conhecimentos do
mundo fsico e natural e da realidade social e poltica.
32
32

33
33

RELATO DE EXPERINCIA:
RESPEITO S DIFERENAS
Professora Cynthia C. R. Fernandes Porto
Escola Municipal Poeta Solano - Recife/PE

Ensino Fundamental da Escola Municipal Poeta Solano,

Recife/PE, 3 ano, 2 dias de atividades.
Vivenciar atividades que envolvesse a temtica da
diversidade aliada proposta de alfabetizao (turma bastante
heterognea quanto ao nvel de escrita) depois do
envolvimento de 2 alunos em brigas e xingamentos.
Atividades:
1. Roda de conversa: Se todo mundo fosse igual, se algum
se considera melhor do que os demais?
2 . Leitura do poema: Diversidade de Tatiana Belinky (Pgina
seguinte)
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34

DIVERSIDADE
Tatiana Belink
Um feioso,
Outro bonito
Um certinho
Outro, esquisito
Um magrelo
Outro e gordinho
Um castanho
Outro ruivinho
Um tranqilo
Outro nervoso
Um birrento
Outro dengoso
Um ligeiro
Outro mais lento
Um branquelo
Outro sardento

Um preguioso
Outro, animado
Um falante
Outro calado

De pele clara
De pele escura
Um ,fala branda
O outro, dura

Um molenga
Outro forudo
Um gaiato
Outro sisudo

Olho redondo
Olho puxado
Nariz pontudo
Ou arrebitado

Um moroso
Outro esperto
Um fechado
Outro aberto

Cabelo crespo
Cabelo liso
Dente de leite
Dente de siso

Um carrancudo
Outro ,tristonho
Um divertido
Outro, enfadonho

Um menino
Outro menina
(Pode ser
grande ou
pequenina)

Um enfezado
Outro pacato
Um briguento
Outro cordato

Um bem jovem,
outro, de idade
Nada defeito
Nem qualidade
Tudo humano,
Bem diferente
Assim, assado
todos so gente

Cada um na sua
E no faz mal
Di-ver-si-da-de
que legal
Vamos,
venhamos
Isto um fato:
Tudo igualzinho
Ai ,como chato!

http://atividadesdatiaangelica.blogspot.com.br/2010/02/div
ersidade-autora-tatiana-belinky.html
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35

Atividades com o poema da Tatiana Belinky

I Dia:
1.Leitura silenciosa pelas crianas (cpia para cada aluno)
2. Perguntas:
Qual o assunto abordado no texto?
Que mensagem ele quer nos trazer?
Tem alguma parte no texto que vocs acharam engraada? Por
qu?
3. Lista das diversidades (fsicas, sociais, culturais, de raa, de
religio) apontando os nossos prprios exemplos na sala e na
escola.
4. Resgate do conceito de multiculturalismo, exemplificando a
temtica trabalhada no carnaval do Recife e do Estado de
Pernambuco h alguns anos: Carnaval Multicultural, colocando o
Brasil como uma nao com vrias culturas, religies e raas.
5. Ao resgatar o poema, solicitei que as crianas contassem em
quantos pedacinhos (estrofes) o texto estava dividido e quantas
frases (versos) tinha cada pedacinho.
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36

II DIA:
1. As crianas, em grupos, escrevem pequenos
poemas sobre o tema. (A ideia foi tornar os alunos alfabticos
escribas durante a produo textual, mas que todos
participassem da escrita, dando ideias e construindo rimas. No
dia seguinte, fizemos a correo dos textos).
2. Apresentao dos poemas em forma de jogral para os
demais colegas da sala.
3. Leitura do conto Menina bonita do lao de fita
de Ana Maria Machado, no intuito de
resgatar os conflitos que gerou a discusso
entre os alunos.

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APRENDENDO MAIS

Sugestes de leitura

1. SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na

escola. Campinas, So Paulo: Mercado das Letras, 2004.

2. ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro & interao. So

Paulo: Parbola Editorial, 2003. (Acervo do PNBE do Professor/2010).
3. MINISTRIO DA EDUCAO. Secretaria de Educao Bsica. PrLetramento: programa de formao continuada de professores
dos anos/sries iniciais do Ensino Fundamental: alfabetizao e
Linguagem. Fascculo 5: o ldico na sala de aula: projetos e jogos.
Braslia, 2008. (Disponvel em www.http://portal.mec.gov.br).
4. ALMEIDA, Rosngela e PASSINI, Elsa. O espao geogrfico: ensino e
representao. So Paulo: Contexto, 2002. Coleo Repensando o
Ensino. (Acervo do PNBE do Professor/2010).
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Sugestes de atividades para

os encontros em grupo
1 momento (4 horas)
1 Ler texto para deleite: A histria da tartaruga, de Ledo Ivo

(http://www1.folha.uol.com.br/ilustrada/1205743-escritor-alagoano-ledo-ivo-morre-aos-88-anos-vitima-de-infarto.shtml)
2 Socializar as experincias vivenciadas com base no planejamento realizado na
unidade 4.
3 - Analisar os quadros de acompanhamento da aprendizagem, em pequenos grupos,
para identificar os principais avanos e dificuldades em cada turma; planejar
estratgias para ajudar as crianas a avanarem.
4 Ler a seo Iniciando a conversa.
5 Discutir em grande grupo as questes: Voc acredita que existem gneros mais
fceis e mais difceis de serem apropriados pelas crianas? Por qu? Quais critrios
voc utiliza para escolher os gneros textuais que ir abordar com seus alunos ao
longo do ano letivo?
Voc acha que o mesmo gnero textual pode ser trabalhado em anos diferentes de
escolaridade? Por qu?
6 Ler o texto 1 (Os gneros textuais em foco: pensando na seleo e na progresso
dos alunos); discutir sobre as questes: O que aprendizagem em espiral? possvel
realiz-la?
7 - Assistir ao programa Letra Viva: prticas de leitura e escrita, produzido pela TVE
em 2006, com consultoria de Ceclia Goulart.

http://www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/165418Letraviva.pdf

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2 momento (4 horas)
1 Ler texto para deleite: Bichos so todos...bichos,
de Bartolomeu Campos de Queirs,
Editora do Brasil
2 Ler o texto 2 (Relatando uma experincia
no 3 ano do Ensino Fundamental...), em pequenos
grupos; discutir as questes: Quais reas de conhecimento foram exploradas?
Quais gneros textuais foram abordados? O que os alunos puderam aprender
com essa experincia? Socializar as respostas no grande grupo.
3 Ler os quadros de direitos de aprendizagem de Cincias e Geografia;
planejar, em pequenos grupos, um projeto didtico ou sequncia didtica
envolvendo a leitura e produo de diversos textos, que contemple
conhecimentos e habilidades presentes nos quadros de direitos de
aprendizagem de Cincias ou Geografia e Lngua Portuguesa; utilizar livros dos
acervos do PNLD Obras Complementares e/ou livro didtico.

Tarefa (para casa e escola)

- Vivenciar o projeto ou sequncia didtica (fazer o registro por escrito).
- Ler um dos textos sugeridos na seo Sugestes de leitura; elaborar uma questo
a ser discutida no prximo encontro (decidir coletivamente qual texto ser discutido).
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3 Momento (4 horas)
1 Ler texto para deleite: Livro Ns e os bichos,
de autoria de Marcelo Oliveira, Cia das Letrinhas.
2 - Socializar as experincias vivenciadas com base no
planejamento do encontro anterior.
3 - Discutir sobre os textos sugeridos na seo Sugestes de leitura, com
base nas questes do grupo.
4 - Ler o texto 3 (Os diferentes gneros e sua relao com as reas de
conhecimento): ampliando as possibilidades; listar outras sugestes de
atividades para enviar para a professora Clia.
5 - Ler a experincia relatada na seo Compartilhando; relacionar com os
quadros de Direitos de aprendizagem de Lngua Portuguesa, Histria e
Geografia.
6 - Assistir ao programa Para ser cidado da cultura letrada. Srie Letra
Viva;
Disponvel em
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_
action=&co_obra=47208
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