NDICE

1. INTRODUCCIN..............................................................................................................1
1.1. Situacin educativa actual de la universidad boliviana...............................................1
1.2. Situacin de La Universidad Juan Misael Autnoma Saracho....................................1
1.3.Objetivo del Modulo....................................................................................................2
1.4. Resultados esperados...................................................................................................2
2. MARCO TERICO............................................................................................................2
2.1 Enfoque Histrico Cultural...........................................................................................2
2.1.Los procesos psicolgicos elementales (PPE) y los superiores (PPS)..........................3
2.2. La zona de desarrollo prximo (ZDP) y el andamiaje.................................................4
2.3. Rol del Docente............................................................................................................4
2.4. Rol del Estudiante........................................................................................................5
3. JUSTIFICACION...............................................................................................................5
4. PROGRAMA DOCENTE REFORMULADO - ANLISIS CRTICO............................6
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..................................................................9
BIBLIOGRAFA...................................................................................................................11

NDICE DE FIGURAS
Figura 1: Zona de Desarrollo Prxima....................................................................................4
NDICE DE ANEXOS
ANEXO 1: ORGANIGRAMA DEL CONTENIDO DE LA MATERIA : DISEO
GRAFICO II
ANEXO 2: PROGRAMA ANALITICO DE LA MATERIA : DISEO GRAFICO II
DIPLOMADO EN TEORIA Y PRCTICA PEDAGGICA UNIVERSITARIA
TRABAJO FINAL MODULO III - DIDACTICA I

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I: Didctica I

1. INTRODUCCIN
1.1. Situacin educativa actual de la universidad boliviana
En diferentes estudios realizados por investigadores independientes y por dependencias
gubernamentales se sabe que la Universidad Boliviana ha venido de ms a menos en su
calidad educativa debido a varios factores: el crecimiento de la matrcula, ausencia de un
reglamento de tiempo lmite para realizar estudios en las carreras, el co-gobierno paritario
entre estudiantes, profesores y autoridades; presupuesto no siempre a la altura de las
necesidades. La realidad es que la baja productividad de las universidades es alarmante.
1.2. Situacin de La Universidad Juan Misael Autnoma Saracho
La situacin de la universidad pblica en el contexto local es similar al contexto nacional
y es por esto que nosotros como futuros docentes universitarios tenemos que apegarnos al
cumplimiento de la misin y visin de la Universidad Autnoma Juan Misael Saracho para
lograr cambiar esta situacin en un futuro cercano.
Misin:
La Secretara de Educacin Continua tiene la misin de liderar la educacin permanente
contribuyendo a mejorar el nivel acadmico de nuestro capital humano, tomando como
principal factor la innegable necesidad de estar a la vanguardia del conocimiento que
mueve al mundo.
Visin:
Somos una alternativa de Educacin Continua, para promover y proporcionar
capacitacin y actualizacin a profesionales de las diferentes reas del conocimiento
mediante modalidades educativas presenciales, a distancia y de formacin permanente
para una superacin progresiva de su competitividad y certificacin profesional,
reforzando as el vnculo Universidad Sociedad para el desarrollo sostenible de la regin
y del pas.
1.3.Objetivo del Modulo
El estudiante de posgrado debe ser capaz de alcanzar un dominio terico y prctico de los
componentes didcticos para plantear y reformular objetivos, organizar y planificar

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programas docentes de asignaturas en las distintas reas del conocimiento cientfico que
estn involucrados en la docencia universitaria.
1.4. Resultados esperados
Formar un Docente profesional competente, culturalmente integral, ticamente honesto y
responsable para orientar con seguridad a sus alumnos en el proceso de enseanza
aprendizaje de las materias, de los programas, teniendo en cuenta los objetivos educativos,
con una slida formacin, cientfica y humanista, crtico y comprometido con su entorno,
creativo, sensible ante las preocupaciones de los dems , comprometido con su pas y la
sociedad.

2. MARCO TERICO
2.1 Enfoque Histrico Cultural
El enfoque histrico-cultural en psicologa (tambin conocido como "sociocultural" o
"psicologa cultural") inaugurado por Lev Vygotski (1925-1934) concibe el desarrollo
personal como una construccin cultural, que se realiza a travs de la interaccin con otras
personas de una determinada cultura mediante la realizacin de actividades sociales
compartidas. Para Vygotski toda funcin intelectual debe explicarse a partir de su relacin
esencial con las condiciones histricas y culturales.
La regulacin de la conducta no se realiza especficamente a partir de la accin sobre la
naturaleza, o mejor dicho del mundo exterior, sino que se forja desde el comienzo de la
vida de las personas en un marco de interaccin con otros hombres, y es a travs de estos
procesos de interaccin que el nio va adquiriendo progresivamente un control voluntario y
autnomo de las funciones psicolgicas. Estas interacciones sern construidas, primero, en
el plano intersubjetivo, para despus poder interiorizarse a un plano intrasubjetivo . "En el
desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero a nivel social, y ms
tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicolgica), y despus, en el interior
del propio nio (intrapsicolgica) (Lev s. Vygotski, El desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores.)

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Se entiende como internalizacin a la reconstruccin interna de una operacin externa.

Vygotski cita de ejemplo del gesto de sealar y dice: al principio, este ademan no es ms
que un intento fallido de alcanzar algo. Cuando la madre acude al pequeo y se da cuenta
de que su movimiento est indicando algo, la situacin cambia realmente. El hecho de
sealar engendra una reaccin, no del objeto que desea, sino de otra persona, nicamente
ms tarde cuando el nio es capaz de relacionar su fallido movimiento de agarrar con la
situacin objetiva como un todo, comienza a interpretar dicho movimiento como acto de
sealar. (Lev s. Vygotski, el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores son exactas
y correctamente entendidas).
El proceso de interaccin que permite la reconstruccin de una actividad psicolgica
externa por medio de operaciones con signos, siempre se realiza en contextos interactivos
con otros humanos y es para Vygotski la diferencia entre el comportamiento animal y las
actividades culturalmente mediadas por los hombres.
2.1.Los procesos psicolgicos elementales (PPE) y los superiores (PPS)
Podemos citar entre los ejemplos de PPE a la memoria y la atencin. En cambio, los
procesos psicolgicos superiores (PPS), que se caracterizan por ser especficamente
humanos, se desarrollan en los nios a partir de la incorporacin de la cultura. Desde este
punto de vista, las interacciones sociales y las formas de mediacin semitica son la unidad
de anlisis de base sobre la cual se explican los procesos de subjetivacin individual.
Consecuentemente, diferentes experiencias culturales pueden producir diversos procesos de
desarrollo.
Los PPS a su vez se subdividirn en rudimentarios y avanzados. Mientras que los primeros
se desarrollan simplemente por el hecho de que participan en una cultura, especialmente a
travs de la lengua oral, los segundos requieren de la instruccin, lo cual supone un marco
institucional particular: la escuela. La lengua escrita y los conceptos cientficos son
ejemplos de PPS avanzados.

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2.2. La zona de desarrollo prximo (ZDP) y el andamiaje.

La zona de desarrollo prximo (ZDP) se refiere al espacio o brecha entre las habilidades
que ya posee el/la nio/a y lo que puede llegar a aprender a travs de la gua o apoyo que le
puede proporcionar un adulto o un par ms competente.
El concepto de la ZDP se basa en la relacin entre habilidades actuales del nio y su
potencial. Un primer nivel, el desempeo actual del nio, consiste en trabajar y resolver
tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre de nivel de desarrollo real.
Es este nivel basal lo que comnmente se evala en las escuelas. El nivel de desarrollo
potencial es el nivel de competencia que un nio puede alcanzar cuando es guiado y
apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es
lo que se llama ZDP. Vygotski utiliz el trmino andamiaje para referirse al apoyo temporal
que proporcionan los adultos (ya sean padres, profesores o maestros) al nio para que este
cruce la Zona de desarrollo prximo. Este ltimo concepto ha sido bastante desarrollado
por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la elaboracin de su concepto de andamiaje
en su modelo instruccional.

Figura 1: Zona de Desarrollo Prxima

2.3. Rol del Docente

Experto que ensea de forma esencialmente interactiva

Promueve zonas de desarrollo prximo
Principal andamiaje
Adapta el andamiaje al aprendiz
Gua que es mediatice y promovedor de un tutelaje extraescolar.
El maestro provee un contexto de apoyo: andamiaje

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2.4. Rol del Estudiante

Internaliza (reconstruye) el conocimiento.

Hace uso de los conocimientos que le transmitieron de manera autorreguladora
Ente social y protagonista, producto de mltiples interacciones sociales.
El educando debe ser activo y manifestar nivel de involucramiento.
La cantidad de andamiaje decrece cuando aumenta la del aprendiz
Al aprendiz se le ofrece apoyo si la facultad de la tarea decrece y se reduce

andamiaje si la dificultad disminuye.

El alumno reconstruye los saberes, pero no lo hace solo.

3. JUSTIFICACION
Se eligi el enfoque histrico-cultural por que la psicologa de desarrollada por L.S.
Vigotsky y continuadores constituye un marco terico y metodolgico adecuado para la
comprensin, diagnstico y direccin del proceso de formacin y desarrollo de los valores
morales, ya que, a partir de sus principios, categoras y mtodos fundamentales, en
particular los que abordan la problemtica del desarrollo socio cultural del hombre,
posibilita un anlisis cientfico acerca de qu son los valores, el lugar que ocupan en la
personalidad y como operan en el proceso de la relacin individuo-sociedad.
El hombre es el productor de valores en tanto crea la riqueza material y espiritual, que a su
vez, se constituye en fuente de su desarrollo. Es precisamente esta la idea central que
sustenta la psicologa de enfoque histrico-cultural a partir de los planteamientos bsicos de
L.S. Vigotsky acerca del problema de la humanizacin del hombre, su carcter histricocultural el papel que juega la actividad material y la comunicacin.
Esta concepcin psicolgica pone el acento en el carcter histrico-social y en el papel de
la actividad y del lenguaje en el proceso de desarrollo psicolgico del hombre,
considerando como valor, todo aquello creado por el hombre.

4. PROGRAMA DOCENTE REFORMULADO

PROGRAMA ANALITICO

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I: Didctica I

CARRERA: INGENIERA CIVIL

ASIGNATURA: ESTATICA I
SIGLA: CIV 241
UBICACIN EN EL PLAN DE ESTUDIOS 2002 REFORMULADO: TERCER SEMESTRE
HORAS TEORICAS: 03

HORAS PRACTICAS: 02

HORAS TOTALES: 105

DURACION SEMANAS: 21

HORAS SEMANAS: 05

FUNDAMENTACIN DE LA MATERIA
Tiene como principal propsito desarrollar en el estudiante conocimientos destrezas y habilidades
referentes al anlisis de cuerpos rgidos en equilibrio (reacciones en vnculos externos y fuerzas
internas que se generan en las estructuras estticamente determinadas).
Es una asignatura que le permite conocer los principios fundamentales de la Ingeniera Civil. Por lo
tanto, tributa directamente al perfil profesional y tiene como prerrequisito las asignaturas CIV 112
MATEMTICAS II y CIV 122 FSICA II y LABORATORIO; es prerrequisito de CIV 242
ESTTICA II.
OBJETIVO GENERAL
Determinar reacciones y fuerzas internas en vigas y celosas estticamente definidas y sometidas a
solicitaciones de diferentes fuerzas, aplicando las leyes de la fsica que la rigen, el conocimiento de
las fuerzas que actan y la vinculacin que las mantiene para su aplicacin en el diseo

estructural en el campo acadmico y profesional.

Determinar reacciones y fuerzas internas en vigas y celosas estticamente definidas sometidas a
solicitaciones de diferentes fuerzas, analizando la estructura real para idealizarla y aplicar las leyes
de la fsica que la rigen, el reconocimiento de las fuerzas que actan y la vinculacin que las
mantiene para su aplicacin en el diseo estructural en el campo acadmico y profesional.

Nota o Justificacin : Se reformulo el objetivo general ya que no contena la condicin o

el para qu.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

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Elaborar diagramas en vigas y celosas la variacin de las fuerzas internas normales,

cortantes y flexionantes localizando las fuerzas internas mximas para su aplicacin en el
diseo estructural

Determinar las propiedades geomtricas de una seccin transversal para su aplicacion en el

diseo estructural.

CONTENIDO DE LA MATERIA

UNIDAD 1:

INTRODUCCIN A LA ESTTICA

La mecnica para ingenieros; las leyes de Newton; principios de la esttica; fuerzas y vectores;
equilibrio de la partcula; momento de una fuerza y par; equilibrio del cuerpo rgido; diagrama de
cuerpo libre.
UNIDAD 2:

INTRODUCCION AL ANALISIS DE ESTRUCTURAS

Clasificacin de las estructuras; tipos de apoyo; clasificacin de las cargas (concentradas y

distribuidas); centro de gravedad y resultantes de las cargas distribuidas; tipos de cargas (peso
propio, con cargas, sobrecarga de uso, nieve, viento, empuje de tierras, presiones hidrostticas, etc.).
UNIDAD 3:

VIGAS ESTTICAMENTE DETERMINADAS

Definicin; grado esttico; estabilidad geomtrica; reacciones en los apoyos; fuerzas internas;
mtodos para la determinacin de fuerzas internas en el plano; relacin carga cortante momento
flector; diagramacin; vigas Gerber; vigas compuestas; vigas, cargas y apoyos inclinados;
aplicaciones.
UNIDAD 4:

CERCHAS ESTTICAMENTE DETERMINADAS

Definicin; grado esttico externo; grado esttico interno; estabilidad; cercha ideal; cercha real;
cargas en cerchas; reacciones en los apoyos; fuerzas internas; mtodo de los nudos: mtodo de las
secciones; nudos bajo condiciones especiales de carga; cerchas compuestas; cerchas complejas;
bastidores; aplicaciones.
UNIDAD 5:

PROPIEDADES GEOMTRICAS DE FIGURAS PLANAS

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I: Didctica I

rea de una superficie; primer momento de rea (momento esttico); centros de gravedad; centroide
de una superficie; segundo momento de rea (momento de inercia); teorema de los ejes paralelos;
producto de inercia; ejes inclinados; ejes principales de inercia; momento polar de inercia; radio de
giro; aplicaciones.

FORMA DE ENSEANZA
El docente iniciara el tratamiento de la clase mediante una exposicin sobre el tema que
impartir al estudiante, los conocimientos fundamentales de las diferentes temticas, as
mismo se trabajara con mtodos participativos y de discusin grupal donde se incentivara
al estudiante a la investigacin, al anlisis crtico y al auto aprendizaje.
METODOS
MEDIOS
Se utilizar los siguientes medios:

Pizarrn
Marcadores
Ordenador
Proyector

EVALUACIN
Se tomaran evaluaciones peridicas de cada unidad temtica avanzada mediante pruebas
escritas u orales, as mismo se incluirn en esta evaluacin trabajos prcticos

y de

investigacin.

0 - 39 :Reprobado
40-50 :Regular
51-79 :Bueno
80-100:Excelente

BIBLIOGRAFIA BASICA DISEO GRAFICO CIV-142

BEER, Ferdinand P. JOHNSTON, E. Russell. MECNICA VECTORIAL PARA
INGENIEROS ESTTICA. Editorial Mc Graw Hill. Octava edicin. Mxico. 2007.
HIBBELER,

Russel

C.

MECNICA VECTORIAL PARA INGENIEROS

ESTTICA. Editorial PH Pearson. Dcima edicin. Mxico. 2004.

FUENTES, Felix. ANLISIS ESTRUCTURAL I. Parte I. Tarija Bolivia. 2001.

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I: Didctica I

HSIEH, YuanYu. TEORA ELEMENTAL DE ESTRUCTURAS. Editorial PH

Hispanoamericana. Primera edicin. Mxico. 1986.
URIBE ESCAMILLA, Jairo. ANLISIS DE ESTRUCTURAS. ECOE Ediciones.

Segunda Edicin. Colombia. 2000.

5. CONCLUSIONES
Este modulo nos ayudo a reflexionar sobre la importancia de los componentes
didcticos en el proceso de enseanza aprendizaje y la responsabilidad que tiene el
docente de organizar y planificar didcticamente programas y asignaturas en las
distintas reas del conocimiento cientfico para la formacin integral del estudiante,
para que este pueda desenvolverse en la vida profesional y cotidiana de mejor
manera.
Se puede decir que el proceso formativo universitario debe brindar al estudiante no
solo los saberes tradicionales de su rea de desempeo especifico, sino que al
mismo tiempo y como parte integrante de su proceso formativo, debe incluir en los
currculos aquellos contenidos y logros que permitan al estudiante el desarrollo de
competencias, habilidades individuales y colectivas que contribuyan a su formacin
integral del mismo sin descuidar los objetivos de la educacin superior.
Este modulo y los anteriores nos permite ver de manera reflexiva como la
aplicacin de los diferentes componentes de la didctica, los valores ticos ,
morales y uno o varios paradigmas pedaggicos contemporneos nos ayudan en
nuestra formacin Integral como docentes para lograr desarrollar creatividad y
destreza poder llegar con un mensaje de enseanza al estudiante universitario y as
despertar en el compromiso de trabajo, disciplina, orden, inters por el bienestar de
la comunidad y la sociedad en general en apego a las buenas costumbres.

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6. RECOMENDACIONES
En este modulo y en los mdulos pasados deberamos haber realizado alguna
introduccin a los mtodos pedaggicos de enseanza, para poder reforzarlos
posteriormente en el avance de clases en cada modulo siguiente del diplomado.
Se debera estudiar y analizar las experiencias educativas y pedaggicas en Bolivia
cmo evoluciona la educacin en Bolivia , que modelos educativos se implantaron y
se estn implantando las luces y sombras de los mismos, en que principios se basan.

BIBLIOGRAFA
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ciencias. Experiencia cubana. La Habana, Cuba :Amrica

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