El Espacio en El Aula PDF

NMERO 26
AGOSTO DE 2006 VOL. III

ISSN 1696-7208
DEPOSITO LEGAL: SE 3792 - 06
EL ESPACIO EN EL AULA
Dolores Guerrero Vera Encarna Ibez Guilln
REVISTA I+E
CSICSIF Sector de Enseanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012
E- Mail ense41@csi-csif.es
NDICE
1.
INTRODUCCIN
2.
LOS ESPACIOS
2.1 El aula de Infantil

2.2 Diseo del Aula
2.3 Los rincones
3.
BIBLIOGRAFA
REVISTA I+E
1. INTRODUCCIN
Por vez primera, en la mayor parte de los casos, el nio/a es separado de su ambiente
natural, la familia, pasando al que ser, durante su infancia, el segundo lugar donde ms
tiempo permanecer: la escuela. La escuela, un ecosistema complejo de elementos y
personas.
El centro de Educacin Infantil aporta al nio una fuente de experiencias determinante
para su desarrollo: su encuentro con los compaeros. La interaccin entre los nios y
nias constituye tanto un objetivo educativo como un recurso metodolgico de primer
orden. Una adecuada organizacin del ambiente, incluyendo espacios, recursos
materiales y distribucin de tiempo, ser fundamental para la consecucin de las
intenciones educativas. El espacio escolar permitir al nio situarse en l, sentirlo suyo.
Al centro y todas las personas involucradas en l, pero directamente a los docentes,
corresponde poner al servicio de los alumnos un amplio abanico de materiales, de
diferentes caractersticas, que atraigan el inters, adecuados a sus prioridades, que les
motive. La seleccin, preparacin y disposicin del material y su adecuacin a los
objetivos educativos son elementos esenciales en esta etapa.
Podemos potenciar el papel de la escuela como lugar para superar las carencias y
aceleracin del ritmo de enriquecimiento, provocando situaciones para que brote la
motivacin espontnea en un clima constructivo.
2. LOS ESPACIOS.
Tenemos que tomar como punto de partida nuestro propio contexto, ser la referencia,
desde ste trataremos de sacar el mximo partido a los medios que nos pone a nuestro
alcance y paliar aquellas carencias que pueda tener nuestro centro, nuestro alumnado...
Considerando la diversidad, no solo del alumnado, sino tambin de los centros podemos
establecer los siguientes factores como modeladores:
*Cuadro segn Joan Domnech en el que se representan los vnculos existentes entre los
distintos espacios.
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- Ubicacin geogrfica: clima, orografa, etc. Incidir sobre muchas de las peculiaridades
del centro, pues el clima determina la existencia de mayor o menor nmero de espacios
abiertos, las caractersticas del edificio y sus aulas, los recursos naturales existentes...
- Situacin urbana o rural, centro o periferia, pblico, concertado o privado. El potencial
natural es diferente en cada caso, as como su dotacin econmica en otros, as como las
corrientes o lneas de trabajo. Relacionado, aunque sin que entremos a valorar el dato,
vendra la situacin social, cultural, econmica.
- Trayectoria. La lnea marcada, la direccin eficaz dan lugar un aprovechamiento ptimo
de todos los recursos, que suponen una herencia, materiales y humanos, as como una
mayor coherencia con la filosofa del centro, proyectos de investigacin, innovacin,
consolidacin...
- El personal, los niveles que imparte, marcan una impronta determinante en el centro que
podemos relacionar con la trayectoria.
- Caractersticas socio-culturales de la comunidad
- Los edificios, reglado con la normativa vigente en seguridad e higiene en el trabajo,
adecuacin a los fines, divisin de los espacios, infraestructura, recursos propios, optimiza
los recursos naturales, adaptado a las discapacidades...
- Todos estos puntos afectan a las aulas, incluso de un mismo centro y nivel, los docentes
aportamos nuestra propia idiosincrasia, adaptamos el aula a nuestras caractersticas
personales, aunque, en gran medida, el nivel de profundizacin, de integracin de los
profesionales con el proyecto comn ayudan a homogenizar el clima general.
- De la misma forma, todos estos condicionantes nos remiten a la consideracin de que el
alumnado tambin ser diferente en cada centro, incluso estando separados por apenas
unos metros un centro de otro, baste que cambien niveles, especialidades, equipo
docente... y tendr una idiosincrasia distinta, as como la diversidad propia de las
diferencias de capacidades, aptitudes, afectivas, ambientales, fsicas o que sean alumnos
nee por razones de discapacidad fsica, psquica o sensorial
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Pese a las diferencias poseemos un campo normativo comn, RD 1004/91 de 14 de

Junio, por el cual establecemos unos principios mnimos a los centros en lo referente a los
espacios. Aunque luego cada comunidad establece criterios propios.
*Clasificacin de los espacios del centro siguiendo tambin a Joan Domenech

Segundo ciclo de Educacin Infantil,
$ Con respecto al aula aparece que sta debe tener un mnimo de dos metros
cuadrados por puesto escolar, siendo sta de ms de treinta metros cuadrados
$ Un patio de juegos, de uso exclusivo del centro, no inferior a ciento cincuenta metros
cuadrados, si se tienen ms de seis unidades deben subir cincuenta metros ms.
$ Un aseo por aula, con lavabo e inodoro
Estas son, entre otras consideraciones,
desgraciadamente, no siempre se cumplen
algunas
de
las
exigencias
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que,
Resulta difana la relacin existente entre la organizacin del aula y los distintos
aprendizajes que en la misma vamos a tratar de producir, existirn unas consecuencias,
incluso hemos de prever stas situaciones en nuestra planificacin, para Gmez Dacal
(1992) las clases de educacin infantil son aquellas en las que los materiales para los
distintos objetivos que ha de alcanzar el almuno/a(lenguaje, desarrollo de conceptos,
control de actividades... dispone de una estructura especfica en el aula para cada
aspecto tratado. Las pone como ejemplo de distribucin frente a aquellas cuyos criterios
se estiman en razones externas al proceso educativo, como eliminacin de ruidos,
limpieza... Sin duda hemos de reconocer que el aula de Educacin Infantil, gracias a
los/as profesionales de la especialidad, suele estar correctamente planificada en funcin
de los fines educativos lo que suele proporcionar mejores resultados.
El mismo autor incide en un estudio por el cual el alumnado que recibe enseanza en
espacios planificados correctamente desarrolla mejores resultados en creatividad,
lenguaje... as como disminuyen en intensidad y frecuencia los conflictos.
En cuanto a la arquitectura del centro, las aulas y los espacios resulta sintomtico que
no exista ningn patrn, salvo una serie de medidas raramente cumplidas por la ley, lo
que da lugar, en la realidad, a un heterogneo modelo de centros, quizs, en algunos
casos, debidos a premisas pedaggicas, distintos periodos histricos, capacidad y/o
niveles socio-econmicos de cada localidad, etc.
Han existido diferentes tendencias en la concepcin del centro, desde los higienistas, s
XIX que se dirigan a conceptos de salud, ventilacin, luz, acstica... a la escuela Nueva
que incorpora la necesidad de adaptar, adecuar el medio a su funcin, tras este
movimiento se rompe el introspectismo para abrirse al exterior, adaptarse al marco,
incluso la desescolarizacin propuso derribar los muros. Llegando a aumentar las
concienciacin sobre la seguridad, la apertura e incluso la esttica, la adecuacin al
entorno y, como no, su carcter ecolgico, tanto en los materiales, como en el uso y
ahorro de energa, as como el reciclado...
Sobre la tipologa de los centros de infantil sabemos que es tan variada como centros,
que la mayor parte est subordinada a la del resto de la infraestructura de primaria, que
en pocas ocasiones posee entidad propia, que en menos ha sido construido ex-profeso,
en otras se reutilizan anteriores centros con un diseo pensado para otros fines, no suele
estar estructurada ni planificada, carece de las aulas con las caractersticas adecuadas,
de los espacios comunes necesarios... lo cual influye decididamente en el trabajo y
dificulta cualquier tipo de planificacin.
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El edificio debera ser: adaptado a las caractersticas de los nios, flexible, organizado
coherentemente, polivalente, comunicable, seguro, ecolgico, por eso no debera
generarse sin considerar su ubicacin, orientacin, estructura, distribucin de espacios,
condiciones acsticas, iluminacin, ventilacin, calefaccin, etc.
2.1 El Aula de Infantil
Conocemos ya algunos criterios educativos y de seguridad a la hora de seleccionar los
materiales, pero hemos de contemplar tambin otros que definan su ubicacin y
distribucin en la sala. Tambin hemos defendido la importancia de crear ambiente, no
solo con los rincones, o los instrumentos de trabajo, la decoracin con elementos propios
del trabajo, que consoliden y refuercen la actuacin educativa, otros que motiven y
decoren, de tal manera que creemos un clima de confort, agradable, familiar, atendiendo
a los estmulos conocidos, cercanos, adecuados a su edad, clidos, llenos de luz y color.
Este esfuerzo colaborar en la consecucin de nuestros fines.
- Consideraciones de importancia
Tenemos en consideracin el inters que cobra el principal espacio de trabajo diario
todas las decisiones que abordamos sobre su gestin implican la incorporacin de
medidas de carcter estructural, organizativo, humano, material, individual y colectiva, por
lo que se debe realizar una reflexin previa.
Dentro de estas reflexiones podemos partir desde las constantes que encontramos en el
entorno y sus variantes, generalmente provenientes del medio familiar, eso nos genera un
flujo constante de informacin de carcter dinmico y complementario necesario para su
diseo final.
Considerando estos factores nos encaminaremos hacia los aspectos curriculares,
organizativos, metodolgicos... tratando, como se ha expuesto ha anterioridad, de unificar
los principios y establecer las correcciones necesarias.
As pues el aula es un centro de interacciones mltiples, fsico y social, que ha de
atender todas las necesidades de los nios, de los trabajadores y las familias, segn cada
caso.
Las investigaciones de R.H. Smith (1974) ya ponan de manifiesto el efecto que ejerce el
local y el material escolar sobre los alumnos y, entre otras conclusiones, dictamina que los
espacios ms amplios favorecen una mayor actividad motriz o que la reduccin de
materiales de juego-trabajo o su disposicin influyen en la organizacin social de la clase,
liderazgos, amplitud de los grupos, tensiones, introversin...
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Otra relacin estudiada es que los materiales de gran tamao genera mayor cantidad de
comunicacin verbal, actividad motriz, contacto fsico, cooperacin y conductas creativas.
Sabemos que los nios rechazan las habitaciones pequeas y se dirigen voluntariamente
hacia espacios que le permiten desarrollar su sociabilidad. Ykie Nagomi (1975) de mostr
que los espacios reducidos fomentan la agresividad.
Desde una perspectiva prctica entendemos que, conociendo este estudio, contrastado,
podemos tomar unas decisiones importantes a la hora de elegir y organizar los materiales
para las distintas zonas de trabajo, distribucin de los alumnos, los colores, la
ornamentacin ya que, como vemos, tienen repercusiones importantes en la convivencia
y el trabajo diario. Factores como el miedo, la agresividad, la apata, por un lado, o el
bienestar, la sociabilidad, la actividad se pueden controlar en cierta medida.
Dictaminaramos la necesidad de trabajar en espacios grandes, ricos en materiales
variados, aunque siempre bajo el estmulo de los profesionales de la educacin infantil se
puede atenuar y/o potenciar los elementos positivos sobre los negativos.
Podemos asegurar que una disciplina estable y coherente, apoyada en refuerzos
consecuentes favorecer una personalidad segura, adaptable, equilibrada.
En este campo nuestras funciones se encaminan a los aspectos relacionados con la
organizacin del espacio, del mbito fsico, al control de la disciplina que permita la
correcta interaccin de todos con el medio y el aula, propiciar el aprendizaje coordinando
todos y cada uno de los elementos disponibles, es decir, partiendo de la realidad,
programar, organizar, secuenciar... sacar el mximo partido a lo que tiene.
Tras estas consideraciones establecemos que la divisin de los espacios viene
condicionada por varios factores, aunque todos, pues atendemos a globalizar, tendrn
aplicacin didctica:
Desde el punto de vista de la ornamentacin:
a) Un esquema decorativo base: fotografas familiares, cortinas, pinturas, alfombras,
murales...
b) Decoracin flexible: adaptada para diversas actividades, segn la estacin, la
unidad de trabajo, actividades concretas: paz, comunidad, fiestas...
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Desde el punto de vista educativo:

c) Herramientas de trabajo comunes: ordenador, espejo, piza rra, lpices...
d) Elementos de la programacin que actan como nexo entre unidades, programa de
trabajo: personajes protagonistas, murales...
e) Igualmente los que forman parte de las distintas rutinas: calendario, climograma,
lista de clase...
f) Una serie de elementos sumativos que se incorporan en la medida que ampliamos
el campo conceptual.
g) Aquellos materiales de uso especfico para actividades puntuales.
h) Rincones y talleres.
Desde el punto de vista organizativo:
i) Mobiliario: armarios, mesas, sillas, perchas, casilleros, arcones, etc.
Desde el punto de vista fsico:
j) Debe existir un diseo adecuado que permita la mxima comodidad y bienestar
fsico-psquico: cristaleras amplias para la luminosidad, orear la clase, sistemas de
calefaccin...
Las caractersticas del mobiliario (una de las ventajas de los muebles es que les
permitir familiarizarse con el control, el orden, adquirir autonoma y seguridad) ha de ser:
$ stos han de ser ligeros, para moverse y moverlos, resistentes. Para sus
desplazamientos son buenas cajas con ruedas, bandejas...
$ Estar situado siempre al alcance fsico y visual, de tal manera que libre y de forma
independiente puedan disponer de l. Salvo aquellos que puedan representar algn
peligro o sean excesivamente frgiles. Para que sean visibles podemos emplear cajas
transparentes.
$ Su organizacin debe ser coherente, aparecer agrupado segn las actividades que
permita realizar. Los criterios son mltiples: desde diferenciar los materiales por su
funcin, por ejemplo, para pintar, para construir, para la limpieza... o separando juegos
concretos, o materiales para los distintos rincones, o para utilizar por diferentes grupos
de nios. Siendo los criterios de clasificacin conocidos y aceptados por el grupo.
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$ Habr suficiente cantidad de material como para satisfacer las necesidades de todos
los nios y nias. Aunque en este apartado no debemos confundir suficiente como una
proporcin 1 a 1, estimamos que es necesario ensear sistemas de cooperacin,
colaboracin en el trabajo diario. En el caso de que se trate de material individual
podemos recurrir al etiquetado por smbolos u otras tcnicas.
(Sobre el almacenamiento del material quiero hacer un matiz, pues no es necesario
tener, en algunos casos, repetido todo el material en cada aula, sino que podemos jugar
con la flexibilidad para compartir, por ejemplo, un ordenador en una mesa transportable,
evitando mayores costes y multiplicando las posibilidades de disponibilidad de recursos,
as como, ensendonos a nosotros a compartir tambin el material y ha realizar unas
programaciones de uso ms concretas y optimizando su eficacia motivadora.)
Pese a que somos conscientes del deterioro que sufren los materiales de Educacin
Infantil y lo fungible de muchos de los complementos, stos se hacen indispensables, la
manipulacin de los objetos, el contacto directo, su accesibilidad se hacen indispensables
para el correcto desarrollo de toda sus capacidades potenciales.
Para explotar los recursos debemos ser conscientes de su dosificacin, del control de
los mismos, por ello hacemos la siguiente reflexin:
- Distribuir en el tiempo los recursos, no es necesario mostrar todo de golpe, restaramos
eficacia al factor motivador propio de la novedad, as como atosigamos a los nios con
una ingente cantidad de estmulos de los que pronto se aburrir. Los expondremos
progresivamente, definindolos, explicndolos, marcando las condiciones de uso,
conservacin y almacenamiento, recordemos que el material es comn, Es, por tanto, un
aprendizaje que el nio va haciendo en su globalidad, un objeto: qu es, cmo es, para
qu sirve, cmo se usa, cmo se cuida, cmo se guarda...
- Existen una serie de normas de clase, pero tambin estas normas afectan al cuidado,
mantenimiento y orden de los objetos y elementos de la clase y sus anexos,
recordndolos mediante carteles, etiquetas, con dibujos o smbolos alusivos que ayudan a
recordarlo y a recolocarlo en su ubicacin original a la conclusin de la actividad.
- Es necesario recordar las normas de forma peridica, as como ser conscientes de la
necesidad de aportar nuevos criterios al revisar el material y observar su estado.
- El material deteriorado se retira. Detectar este material es una operacin que puede
hacer el educador o algunos nios. Igualmente debemos trabajar con la base crear
responsables del material. Con el material deteriorado podemos generar el Taller de
Reciclaje y trabajar en los arreglos de los mismos.
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Al contemplar estos apartados podemos suponer que existen unas implicaciones

programticas directas, afecta al horario, a la distribucin de los tiempos de clase, a la
programacin, al plan anual... adems genera, desde la tutora, el equipo de nivel y ciclo,
las propuestas de adquisicin de materiales, para la que se debe destinar una partida
econmica.
2.2 El diseo del aula
Nuestro criterio proporcionar las seas de identidad, al organizar la distribucin de los
espacios, su organizacin, los objetos... potenciadores de la actividad educativa.
El control, la organizacin, la programacin son fundamentales en el trabajo diario por
ello hemos de tener bien organizados todos los recursos, los instrumentos, pero entre
stos estn las programaciones, diaria, quincenal, trimestral y anual con todos sus
desarrollos, somos conscientes de que una clase de infantil no siempre puede seguir los
cauces programados, una simple epidemia de gripe te trastoca todo lo que tenas
pensado hacer, el cansancio de un da de calor, altera al grupo o a parte del mismo, con
lo cual debes replantearte rpidamente otro tipo de trabajo, de actividad orientada a los
mismos objetivos o incluso replantearte los mismos, hablamos de improvisar? Cierto la
palabra improvisar no nos debe dar ningn miedo, pues las respuestas de los pequeos
son impredecibles por lo que es algo necesario, pero sin embargo, ser sobre la base del
conocimiento, de la previsin, del dominio de los medios que poseemos, de nuestras
capacidades y la de nuestros alumnos/as. Girando al aula, al control que debemos
poseer, fundamentado en la teora, la experiencia y los medios a nuestros alcance.
En primer lugar dependemos de unas circunstancias contextuales: centro, equipo, que,
entre otras cosas, suponen la matriz de nuestro trabajo, nuestro punto de partida, sobre el
que podremos aporta r nuestro diseo, del que tenemos que reconocer que no existe un
modelo fijo, como ya hemos visto al iniciar el captulo, pero s orientativo, as como una
serie de premisas a seguir.
Considerando cada rincn, taller o espacio de trabajo como un lugar autosuficiente,
estructurado de forma lgica, con continuidad entre cada espacio y correctamente
definido, aunque cada docente ha de adecuar su organizacin a su ambiente: aula, nios,
medios... dando el mayor rendimiento posible a la misma.
Tengamos en cuenta que el material no es el sujeto de atencin por si mismo, sino que
est implicado en otra serie de actividades, momentos en los que su uso es secundario,
accesorio, por lo que nos encontramos con muchos momentos en los que su empleo
forma parte del aderezo en una dramatizacin de un cuento, un juego, o cualquier otra
actividad, as mismo son protagonistas cotidianos los elementos de los que hacemos uso
a lo largo del da, que forman parte de los espacios habitados, mobiliario, estancias,
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objetos, instrumentos que, a diferencia del resto, son la base de su vida cotidiana, que
son aquellos que estn en comn con sus hogares, y que desgraciadamente
infrautilizamos general, al considerarlos demasiado obvios, pocas veces hacemos
experimentos con el agua, el jabn, las colonias, el peine, de juegos simblicos nada, la
realidad... trabajar con lo ms comn.
Respeto a la organizacin podemos utilizar criterios lgicos, imitar la de la casa, es
decir, Dormitorio (espacio de relajacin y descanso) Saln (al espacio de reunin y
trabajo) la biblioteca, la habitacin de juegos (ludoteca) los aseos, el patio o jardn, es
decir llevar el smil a casa.
Al distribuir las zonas tenemos que respetar el hecho de que se ha de adecuar como
nos comenta el Libro Rojo "a las variadas y cambiantes necesidades de los nios, hacer
posible el sueo y reposo de los ms pequeos, facilitar a los que se desplazan el acceso
y uso autnomo del espacio, y tener presentes las caractersticas de cada grupo de edad
y sus necesidades. Se debe prever que los nios dispongan de lugares propios y de uso
comn para compartir, para estar solos o para jugar y relacionarse con los dems,
espacios para actividades que requieren una cierta concentracin y espacios amplios que
faciliten el movimiento. El educador deber prever las distintas situaciones y decidir sobre
los medios que las hagan posibles, evitando organizaciones rgidas y excesivamente
especializadas."
Tomando como ejemplo cualquier cuento para trabajar la Psicomotricidad, al
programarlo vemos que son necesarios una serie de elementos para el decorado,
ambientacin, vestuario, accin... y que favorecen y estimulan el aprendizaje, pero que,
principalmente, involucran a los participantes y por tanto les motiva, hace que mejore su
actitud, inters, pero sobre la base de permitirles su libre eleccin, dentro de lo posible.
Reflexionando sobre los resultados, cuando se crean talleres: no deja de asombrarme
las cosas que, en algunos centros, hacen los nios y nias de infantil, a quin
pretendemos engaar, estamos trabajando de una forma contraria al fondo del ciclo,
valorando el resultado por encima de todo, este estilo resultadista, muy propio de algunos
maestros de infantil hace que, en demasiadas ocasiones "pulamos" los trabajos de los
nios. Despreciamos, por tanto, el valor intrnseco de su esfuerzo.
Caemos demasiado en las fechas consumistas que nos proponen las Grandes
Superficies, los Grandes Mercados de la Venta, olvidando que uno de nuestros objetivos
es el de crear personas crticas, dando por hecho muchas de las cosas, la educacin para
el consumo es una de las facetas que debemos considerar, entre otras, educar en la
libertad supone proporcionar los instrumentos para la reflexin y el anlisis, uno de
nuestros papeles es el de socializar, pero esto no supone que demos todo por vlido,
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podemos dar alternativas, o por lo menos permitir que el material que elaboremos para
esos das sea espontneo, es bonito que celebremos el da de la madre y el del padre, el
de los abuelos, el de los vecinos, aunque, en otro orden de cosas, hasta eso est
cambiando.
2.3 Los rincones
Considerando que, desde antes del inicio, con el intercambio de informacin con los
padres, estamos actuando educativamente, damos unos instantes para que nuestros
nios y nias se acomoden al aula, cuelguen su ropa, guarden su almuerzo, intercambien
informacin entre sus compaeros, tomen los cojines... somos conscientes de que la
Asamblea supondr el punto de partida y final del da, preparacin al trabajo y
rememorizacin de las experiencias diarias.
Ser el ncleo desde el que gire la actuacin, desde los hbitos de control rutinarios
mediante la pizarra, corchos, paneles o mapas que servirn para formar el eje
vertebrador de nuestro trabajo: dar responsabilidades, control de ausencia, calendario,
climograma, etc. A partir de aqu vamos introduciendo las propuestas programadas para
el da, tratamos de motivarlos, haciendo atractiva la presentacin de las actividades y
controlando mediante una hoja de registro todos aquellos aspectos de inters.
Entendemos como rincones aquellos espacios que, conscientemente, dentro del aula,
hemos destinado a que los nios y nias realicen sus propias investigaciones, de forma
libre y responsable, juegan y aprenden, se relacionan entre s y con los adultos,
satisfaciendo un inters ldico y formativo.Tengamos en consideracin el nmero de
participantes posibles en cada rincn.
Se trata de una forma de organizacin didctica que les permite explorar de forma
adaptada a sus capacidades e intereses, fomentando su autonoma personal, su
confianza...
Por medio de los mismos podemos desarrollar los contenidos curriculares establecidos,
manteniendo ciertos rincones fijos o temporales.
Debemos cubrirlos con la dotacin necesaria para su correcto desarrollo y estar
adecuados a sus caractersticas. De la misma forma generaremos un control de registro u
observacin que permita establecer ciertas normas de uso y garantizar el paso de todos
por la actividad. Su uso, frecuencia y periodicidad nos dar una interesante informacin
sobre el comportamiento de nuestros alumnos.
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Permite que se surjan aprendizajes significativos, estrategias, la creatividad, el espritu

investigador, la comunicacin, las necesidades de movimiento, independencia, hbitos,
normas de comportamiento y, por supuesto, ldicas.
Entre los rincones os sugerimos los siguientes, pudiendo tenerlos de forma fija o
temporal.
Simblico: mercado, cocina, peluquera, hogar, tteres...

Movimiento y construccin: tacos, bloques, estructuras
Naturaleza: terrarios, jardn,
Lgico-matemtico: puzzles, cartas, dados, juegos de mesa...
Plstica: tmpera, plastilina, cartulina, papel charol, papel pinocho...
Dramatizacin: bal con ropas, espejos, accesorios,
Biblioteca: cuentos, puzzles, diccionario, fotos...
Dentro de esta clasificacin debemos recordar la adecuacin del aula y los Talleres a las
distintas necesidades educativas.
Otra propuesta sera la creacin de Talleres en los que emplearemos un material
especfico para la actividad a lo largo del curso como: taller de cocina, coleccionismo,
inventos, reciclado, letras, pintura, ciencia, bricolaje, confeccin, teatro, plstica...
En el mismo apartado realizamos proyectos y salidas escolares etc. en los que se
integran distintos elementos del aula, el centro y del entorno sobre la comunidad, la
naturaleza, incluso los mismos pasillos son nuestra "sala de exposiciones", nuestro
museo particular de arte infantil, abierto a sus padres para su regocijo y disfrute de los
nios y nias cuando los muestran a sus familiares.
Los espacios exteriores, pertenecientes al propio centro, tienen un doble valor, al que
posee intrnsecamente le unimos el de la dotacin y configuracin del material: elementos
naturales, estructuras de madera u otros materiales, bancos, neumticos, pelotas, aros,
cuerdas, etc... Se trata de unas zonas muy ricas potencialmente para trabajar, adems, la
psicomotricidad.
La organizacin del espacio es uno de los elementos que ha de responder a las
necesidades de los nios/as de esta edad, facilitando su desarrollo y aprendizaje a travs
de las interacciones que establezcan en l.
No existe una organizacin espacial nica que se pueda tener como modelo, sino que
el nico criterio es favorecer el desarrollo de todas las capacidades del nio: motricas,
cognitivo -lingsticas, afectivas, sociales y morales del nio.
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A la hora de organizar y distribuir el espacio del aula de 3 aos tendr en cuenta una
serie de criterios, como son:
a)
Ambiente estimulante y a la vez ordenado, donde los nios se relacionen,
aprendan y le ofrezca distintas posibilidades de accin.
b)
Ambiente clido y confortable, prximo al hogar en el que los nios se sientan
seguros y a gusto.
c)
Facilite el encuentro entre todos los miembros del grupo, a la vez que permita el
aislamiento, el trabajo y el juego individual.
d)
Propicie su utilizacin autnoma. Los recursos estarn al alcance de todos.
e)
Cubrir las necesidades de todos los nios, pero tambin las preferencias e
intereses particulares de cada uno.
f)
Aprovechar todos los espacios, respetando la diversidad de eleccin.
g)
Se favorecer los intercambios personales. Para ello se organizar el espacio en
Zonas de actividad o Rincones de Juegos.
h)
Se cuidar especialmente la colocacin de los muebles y dems equipamientos
para que no haya interferencias entre unas actividades y otras.
i)
Se tendr en cuenta las necesidades especficas de cada zona con respecto a
factores como la luz, el agua y el ruido para hacer la distribucin de las zonas.
j)
Se observar la utilizacin que los nios hacen del espacio y los materiales que all
se encuentran para introducir las modificaciones oportunas.
k)
El espacio, as como los materiales, no entraarn peligros, sern seguros, sanos y
promovern hbitos de salud.
l)
En todo momento se fomentar la autonoma del nio, su motivacin, iniciativa,
participacin y la creacin del un clima agradable, acogedor y seguro.
Podran estar ordenados de la siguiente forma:
- Rincn del Juego Simblico: la casita, la cocina, muecos/as, coches, disfraces, telas,
maquillajes, juguetes propios de las distintas dependencias de la casa.
- Rincn de la Expresin Plstica: para dibujar, pintar, modelar, estampar, etc. Los
materiales sern: folios, papel de embalar, cartulinas, papel charol, celofn, pintura de
dedos, ceras gruesas, rotuladores de punta gruesa apropiados para esta edad, plastilina,
etc.
- Rincn para las actividades en gran grupo, con una alfombra, para realizar actividades
de reconocimiento de los compaeros, actividades de dilogo, conversaciones, contar
experiencias, cantar canciones y actividades de principio y final de la jornada.
- Rincn de la Biblioteca: Cuentos, libros de imgenes, tarjetas, etc.
-Rincn de los Juegos didcticos: Puzzles, encajables, juegos de asociacin, etc.
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Estos rincones son suficientes para el Periodo de Adaptacin. Estos irn variando a lo
largo del curso, con nuevos materiales y arreglando los ya existentes, sugiriendo nuevas
actividades que progresivamente sern ms complejas. Se crearn nuevos Rincones
dependiendo de las necesidades e intereses de los nios.
Durante este Periodo tendremos una mesa con unas bandejas de galletitas y
caramelos, que los nios podrn coger libremente cuando les apetezca con el fin de
conseguir que sientan a gusto y comprendan que todo lo que hay en la escuela es de
todos para cuando lo quieran utilizar.
La clase estar decorada con globos de distintos colores que podrn cogerlos para
llevrselos al patio y jugar con ellos o llevarlos a casa. La decoracin ser parecida a la
de una fiesta de Cumpleaos que tanto les divierte.
Adems en las paredes y ventanas tendremos dibujos plastificados de dibujos
animados, personajes de pelculas de Walt Disney que todos conocen, lo que les har
sentirse mejor. Tambin colocaremos los trabajos realizados esos das por ellos mismos,
en las paredes, ventanas y en el pasillo, los que podrn ensear a sus padres cuando
vengan a recogerlos.
En un expositor pondremos una fotografa grande ampliada, donde estaremos todos:
los nios y la maestra, en la alfombra, jugando en los rincones, etc. Esto les har sentirse
identificado con su grupo-clase y facilitar su integracin.
En el patio tendremos toboganes, neumticos, una casita de ladrillos, un tren, donde
jugarn libremente, subirn, bajarn, se escondern, etc., proporcionndoles la posibilidad
de expansin que no encuentran en casa o en la clase.
Quisiera, al terminar este apartado, plantear la siguiente cuestin, pues considero que
tenemos la obligacin de programar la transicin a primaria, planteo una reivindicacin tan
clara y lgica como es que, desgraciadamente no se produce, el primer curso de primaria
no debera ser tan diferente del ltimo de infantil, como lo es, ambos ciclos han de
esforzarse en coordinarse para que la transicin sea lo ms natural posible en todos los
aspectos, programticos, organizativos, ambientales, conceptuales, materiales,
actitudinales... no podemos pensar que se han hecho hombres y mujeres de la noche a la
maana.
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En este campo vamos a abordar un ejercicio que consistir en el diseo de una clase de
segundo ciclo de E.I. de 3 aos, al incorporarse, por vez primera, a la educacin reglada y
teniendo en cuanta un periodo de adaptacin que ha de afectar, a su vez, al diseo y la
eleccin de los materiales. Pero antes os planteo una programacin real del mismo para
que se tome como referencia.
Cuando el nio se incorpora a la escuela sufre una separacin importante, y es previsible

que se produzca un conflicto. La forma como se soluciona este conflicto, el tiempo que se
emplea para que el nio/a asimile esta nueva situacin es lo que llamamos PERIODO DE
ADAPTACIN.
Es responsabilidad de padres y educadores organizar un adecuado periodo de

adaptacin para que estos primeros tiempos de escuela sean asumidos por el nio sin
traumas y tambin de l va a depender en gran medida el xito de que la permanencia del
nio en la escuela sea eficaz.
Esta incorporacin suele ser un proceso conflicto porque supone la separacin
momentnea de las figuras de apego.
Un criterio bsico que debemos tener en cuenta
es que este proceso de adaptacin a la escuela es un proceso individual, donde nos
encontraremos con respuestas nicas y diferentes en cada nio. La mayor o menor
dificultad de adaptacin depender de muchos factores: caractersticas personales,
situacin familiar, experiencias socializadoras anteriores, momento concreto de la
incorporacin, actitud y respuesta de los educadores/as,....
La planificacin del periodo de adaptacin se desarrolla en las siguientes fases:

Los padres entran y conocen la escuela antes que sus hijos:
El primer contacto que tiene el padre o la madre con el centro educativo se efecta al
solicitar a
l plaza de ingreso para su hijo. Es en este momento cuando mantiene una
conversacin personal, en un clima de confianza para, en caso necesario, evitar la
angustia de los padres por la decisin tomada de enviar a su hijo a la escuela,
sensibilizarles y requerir su colaboracin y participacin en la vida de la escuela.
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La primera reunin:
Se hace una reunin al principio del curso con todos los padres de los nios de nuevo
ingreso en Educacin Infantil, con la participacin del equipo docente y algunos padres
del Consejo escolar. En esta reunin se explicar el Proyecto Educativo de Centro y
Proyecto Curricular (explicndoles los fines, contenidos, actividades, materiales y lneas
metodolgicas). Tambin se aborda la importancia de un equilibrado Proceso de
Adaptacin que tiene que superar el nio y se implica a las familias en la planificacin de
los primeros das de escuela, mediante las siguientes implicaciones:
Se sealaran fechas para que acudan a visitar el colegio con sus hijos, con el fin de
que el nio tenga un primer contacto con todo lo nuevo, observe, conozca al
profesorado.
Vestirlos con ropa cmoda: chndal y zapatos sin cordones.
Que no lleven tirantes, correas y lo mnimo de botones.
Que quede claro que la escuela no es una guardera, en el sentido de cumplimiento
de horarios y asistencia a clase.
Llevar un bocadillo con su nombre, nada de golosinas.
Llevar el babi.
Al organizar el aula de Educacin Infantil tendremos que partir de las seas de identidad
del centro que estarn establecidas en el Proyecto Educativo del Centro.
Las aulas de tres aos sern las ms prximas a los aseos.
En los primeros quince das tendrn un horario diferente al resto de los alumnos.
Tambin el horario de recreo ser distinto, stos saldrn antes.
Debe existir una coordinacin entre los diferentes maestros de Educacin Infantil
para utilizar los diferentes espacios y material comn.
Una vez que se conocen las directrices organizativas que el Proyecto Educativo marca
sobre el periodo de adaptacin paso a analizar como ste se va desarrollando.
1.
2.
En un primer momento se mantiene una reunin con los padres de los alumnos en
la que se Director har la presentacin de los maestros de Educacin Infantil, y se
explicar en qu consiste, por qu se hace as, como participar, la entrada de los
nios ser escalonada, se realizaran entrevistas familiares (durante la primera
quincena de septiembre).
Los nios se incorporarn en grupos de cinco en cinco, el objetivo ser que el
viernes todos los nios estn incorporados al colegio. Para la formacin de estos
grupos no se realizar por orden alfabtico, sino que se tendr en cuenta: nios
con experiencias en guarderas, nios que se conozcan, nios con diferentes
edades. Colocaremos una foto en la percha, se les ensear la clase..., se
intentarn que vayan asumiendo los hbitos y normas de convivencia
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Los primeros das con la profesora/or, van recorriendo y conociendo los espacios de la
escuela, patios, otras clases, pasando por todas las dependencias del Centro. Estas
excursiones por la escuela, se debern motivar con juegos que mantengan el inters de
los nios, por ejemplo, se colocarn muecos por los sitios donde irn a visitar; de
manera de que vayan eliminando el miedo al edificio, a los espacios desconocidos, a las
personas extraas.
El control, la organizacin, la programacin son fundamentales en el trabajo diario por
ello hemos de tener bien organizados todos los recursos, los instrumentos y tambin las
programaciones; siendo conscientes de que una clase de infantil no siempre puede seguir
los cauces programados sino que dependern del cansancio, el calor, las
enfermedades,...
Estas programaciones por lo tanto debern ser flexibles dependiendo de las
circunstancias del momento.
Las clases se preparan para que el nio las encuentre muy agradables, distribuidas y
organizadas. La organizacin de los espacios, se organizarn en torno a rincones y
talleres.
Los rincones sern aquellos espacios que conscientemente hemos destinado a que los
nios/as realicen sus propias investigaciones, de forma libre y responsable, juegan y
aprenden, se relacionan entre s y con los adultos, satisfaciendo un inters ldico y
formativo. Debemos cubrirlos con la dotacin necesaria para su correcto desarrollo y estar
adecuados a sus caractersticas. De la misma forma generaremos un control de registro u
observacin que permita establecer ciertas normas de uso y garantizar el paso de todos
por la actividad. Estos rincones los podremos poner de forma fija o temporal, algunos
ejemplos de rincones pueden ser los siguientes: RINCN DE LA CASITA, DE LA
PELUQUERA, TTERES DE DISFRACES, DE LOS SECRETOS, CONSTRUCCIONES,
DE LA BIBLIOTECA, ETC.
Si queremos animar a la lectura desde los rincones servirn estas sugerencias.
- La primera: Crear en un ambiente de lectura. Ver al sus maestros/as, padre o a la madre
con un libro o un peridico en las manos se convierte en una referencia importante del
propio comportamiento. Supone adems que en aula hay ratos dedicados a la lectura a
los que los que todos se pueden sumar.
- La segunda: Hablar sobre libros. Or cmo se comenta el inters de alguna obra que
tienes entre manos prolonga la actividad lectora; se crea una transmisin de saberes y de
comunicacin muy importante para cimentar el gusto lector.
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- La tercera: Leer los libros apropiados para ellos. Acercarse a la inmensa oferta actual de
libros infantiles y compartirlos con la clase va a suponer para muchos el descubrimiento
de una literatura rica y variada, que proporciona momentos de conversacin e intercambio
con los nios.
- La cuarta: Buscar entre esta oferta temas que conecten con sus aficiones. Hay libros
infantiles sobre muchos campos y dirigidos a mentalidades y edades muy variadas. No
hay duda de que sobre lo que le gusta a cada alumno hay tambin ttulos interesantes
que le pueden atrapar.
- La quinta: Convertir la tele en una aliada, no en un enemigo. Si la pequea pantalla es lo
que realmente le engancha, hay que fijarse en sus programas y pelculas preferidos y
tratar de buscar libros relacionados con su pasin. Tenemos ya garantizado un mnimo de
inters.
- La sexta: Conocer la biblioteca pblica del barrio. Los fondos de la seccin infantil y
juvenil de las bibliotecas pblicas ofrecen muchos ms libros de los que se puedan
comprar en casa. Suelen celebrarse adems actividades de animacin a la lectura y
encuentros con otros lectores.
- La sptima: Incluir en las salidas escolares una vuelta por una buena librera. Aunque no
se compre nada, es bueno ver las novedades que han aparecido, o qu hay sobre un
autor o un tema que le interes, alguna actividad especfica, dramatizacin...
- La octava: Tratar de averiguar qu tipo de lector es cada alumno y respetar sus ritmos.
Hay lectores compulsivos, que no paran hasta que hayan terminado el libro. Los hay, en
cambio, calmosos. Hay lectores a quienes les gusta releer el mismo libro y los hay vidos
de novedades. Los hay noctmbulos y diurnos. Darle un margen a su manera de leer
contribuye a consolidar el hbito.
- La novena: No empearse en que le guste lo mismo que a nosotros. Hay que recordar
que se est forjando su gusto por la lectura. Y hay que saber esperar para dar los libros
adecuados en el momento oportuno.
Para terminar, el consejo ms importante: no hay que impacientarse si vemos que estas
estrategias no funcionan a la primera. Justamente porque actan de manera indirecta,
cuesta a veces que arraiguen desde el primer momento. A base de tantear, de descubrir
sus aficiones y sus inquietudes se puede ir marcando la lnea por la que desarrollar este
hbito de manera efectiva, y, sobre todo, afectiva.
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Realizada esta pausa tambin destacar la importancia de los Talleres en los que
emplearemos material especfico para la actividad a lo largo del curso, estos talleres son
ms dirigidos que los rincones. Algunos ejemplos de talleres pueden ser: taller de la
naturaleza, de la cocina, de experiencias, plstica, de reciclado
El material que encuentran a su llegada, intencionadamente es escaso y
cuidadosamente seleccionado por la profesora, que conoce a travs de las familias los
gustos de los nios que se van a escolarizar por primera vez bajo su tutela. Durante estos
primeros das tendr que:
conocerlo, aprender a nombrarlo.
Utilizarlo adecuadamente.
Recogerlo despus de ser utilizado.
Situarlo en el lugar previamente establecido por todos.
En el periodo de adaptacin y durante el resto de curso, se irn ofreciendo poco a poco
los materiales (siendo elegidos por el maestro con una intencionalidad educativa y de
acuerdo a una serie de criterios previamente establecidos) y juegos diferentes que
observarn, utilizarn y disfrutarn con ellos.
En cuanto a la organizacin del tiempo, se realizarn en torno a ritmos y rutinas diarias,
proporcionando al nio seguridad.
UN HORARIO DE UNA JORNADA PARA NIOS DE 3 AOS PODRA SER EL
SIGUIENTES:
POR LA MAANA:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ENTRADA: saludo, dejamos bocadillos y secretos en el rincn de los secretos,

puesta de babis.
ASAMBLEA: actividades de lenguaje, normas, planificar trabajos, etc.
TRABAJO EN RINCONES.
RECOGIDA DEL MATERIAL, SALIDA AL ASEO, ALMUERZO.
RECREO
ACTIVIDADES VARIAS: contar cuentos, juegos.
Para finalizar, citar que ser muy importante realizar una evaluacin continua de este
proceso de adaptacin, basada en la observacin directa y sistemtica, debiendo registrar
las dificultades de adaptacin y los logros que se vayan alcanzado. Esta evaluacin
tendr un carcter continuo y formativo, y permite reconducir el proceso ajustndolo en
mayor medida a las necesidades de los nios/as.
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Actividades para la incorporacin.

El primer da de clase de un nio que nunca ha estado escolarizado anteriormente tiene unas
caractersticas especiales, por cuanto que tiene que ser una experiencia agradable con el fin de
suavizar la angustia que siente al tener que dejar su ambiente familiar.
Las condiciones han de ser de incorporacin progresiva que faciliten el trato personal y directo
de las maestras con el nio y sus familiares.
Para 3 aos, esta incorporacin se realizar de forma escalonada, de manera que ese primer
da forma parte de un pequeo grupo de 5 alumnos/as, acompaados de sus padres-madres.
Las actividades que podras plantear son las siguientes:
Actividad 1: Nos vamos de excursin!
Tras decir su nombre la maestra invita a todos a realizar un recorrido general
por el recinto escolar, visitando las dependencias comunes a todo el centro, as como las
especficas del pabelln de Infantil.
Recursos: orales, gestuales, escolares (las dependencias).
Actividad 2: Volvemos al aula.
Se realizarn juegos de presentacin En primer lugar, conocemos los nombres de
la maestra y de los nios/as mediante el juego La Casa Sorpresa:
Todos sentados, en asamblea, tambin los progenitores. En una casita, hecha con
cartn o cartulina, de 2 dimensiones, la maestra ha puesto las fotos de los nios/as y la suya
propia dentro de las ventanas, que se abren, apareciendo los rostros. En principio, todas las
ventanas estn cerradas. La maestra abre la suya, sorprendindose, y diciendo: soy yo, me
llamo... Cada nio repite la operacin, diciendo cada uno la misma frase con su nombre.
Recursos: alfombra, cartulinas o cartn de diferentes colores, pegamento,
ganchitos pomos de las ventanas -, fotos de todos con los respectivos nombres,
recursos orales.
Actividad 3: Encantado de conocerte!
Se realizarn juegos de conocimiento Cada nio est sentado, entre sus
progenitores, en la asamblea. Repasamos los nombres de cada uno y nos presentamos todos:
Me llamo... y soy la mam de...; el nio/a puede aadir los datos que quiera y/o sepa decir
(hermanos, mascota, abuelos, etc.)
Recursos: alfombra, orales.
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Actividad 4: Dnde estamos?

Se realizarn juegos de exploracin del entorno
Dnde estamos?,
pregunta la maestra; seguramente los padres les dicen a sus hijos la respuesta. De una
forma u otra deben saber que estn en el colegio, pero en una parte concreta del mismo,
que va a ser donde estarn todos juntos durante bastante tiempo.
La maestra les presenta a... El Aula!: ahora es una sala un poco triste, ha
estado sola muchos das, no est decorada aunque s muy limpia; pero nosotros nos
encargaremos de alegrarla, de ponerla bonita, de darle un nombre, de buscarle una
mascota, de mantenerla en orden, etc.
Lo primero que vamos a hacer es poner nuestras fotos y nuestros nombres a
todos los lugares que vamos a utilizar, as sabr quines somos y dnde nos pondremos:
nuestro perchero, nuestro casillero, nuestro puesto en la mesa de equipo, etc. Al colocar
los nombres con la foto de los nios/as iremos explicando la utilidad de todos los lugares
que se han marcado.
La segunda parte de esta actividad: Busca, busca Cada nio/a va a una
zona del aula y, con la ayuda de sus padres, descubre unos materiales (tijeras,
pegamentos, rotuladores, lpices, plastilina, punzones, alfombrillas, construcciones,
puzzles, etc.); la maestra los presenta y los coloca en su lugar correspondiente, el cual se
identificar con un pictograma y su rtulo.
Recursos:
Materiales: mobiliario de la clase, fotos con los nombres, plstico
adhesivo transparente, material escolar general, pictogramas y rtulos.
Personales: padres-madres de los alumnos/as acogidos ese da,
maestra tutora, nios/as.
Actividad 5: Bienvenidos!
Como seal de bienvenida, el centro y, en su nombre, la clase de 5 aos,
traen un regalo colectivo y uno individual: galletas y un globo-pollo para cada uno,
elaborado todo por ellos mismos. Los nios/as de 5 aos se presentan, les dan la
bienvenida y les entregan los regalos. Todos probamos las deliciosas galletas y nos
despedimos hasta el prximo da, acompandolos hasta el patio de Infantil, donde
charlamos con los padres dando oportunidad para que jueguen y se familiaricen con este
espacio y sus toboganes, columpios y casita infantiles.
Recursos:
Materiales: guantes de ltex finos, rotuladores.
Personales: tutores de 3 y 5 aos, clase de 5 aos.
Escolares: galletas artesanas, patio de Infantil.
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Actividad 4: Estudio y descripcin de medios informticos en 3 centros escolares.
"Slo hay un rincn del universo en el que usted puede estar seguro de mejorar: usted
mismo" Aldous Huxley
No quiero dejar pasar la oportunidad de comprometeros con la educacin, no slo

dentro del aula, sino tambin fuera, sacando todo el partido posible al medio y al personal
humano, de tu centro, de tu barrio/pueblo/ciudad, por lo que os presento un ejemplo de
proyecto conjunto intercentros LA CONVIVENCIA DE EDUCACIN INFANTIL DE
ZAFRA, BADAJOZ, donde he tenido el placer de colaborar y disfrutar de la experiencia.
Lo incluyo completo, pues me parece una experiencia exportable a cualquier localidad.
Para poneros en antecedentes todo gira en torno a dos personajes y su mundo, Pepo y
Tuca, ya son conocidos por los nios y nias de infantil, pues cada ao los visitan, se
crearon sus cuentos, fichas, audio, actividades, les son familiares... an podris contactar
con mi amiga Mila, asesora de infantil el CEP de Zafra y las compaeras que trabajan
desde el inicio en el proyecto: Pilar, Alicia, Teresa, Isabel...
************************
Un da lluvioso, cargado de negras nubes, unos nios se aburran tremendamente en el
saln de su casa.
Era sbado y, con semejante tromba de agua, no se poda jugar en la calle. Los nios
miraban tristes por la ventana sin saber que alguien les vea desde arriba, desde muy,
muy arriba, mucho ms lejos que las nubes, mucho, mucho ms arriba.
Y sabis quin era? Pues quien miraba a travs de las nubes era un habitante del pas
de los colores, un ser simptico y regordete llamado Pepo.
Pepo miraba a travs de su ventana mgica y sinti pena por los nios, as que decidi
tomar cartas en el asunto.
Como todos los habitantes del Pas de los colores tienen poderes mgicos, Pepo seal
con un dedo lleno de colores brillantes a las nubes y stas, inmediatamente, se abrieron
para dejar paso a unos rayos radiantes de sol que, al contacto con el agua, se
transformaron en un luminoso camino de colores.
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- Un arco iris! Exclamaron los nios. Salieron al patio y su sorpresa creci cuando vieron
que, sobre el brillante arco iris, se deslizaba un regordete ser vestido de miles de colores
que, con una simptica sonrisa, les dijo:
- Hola, soy Pepo! Queris jugar conmigo?
************************
rase una vez, un da de diciembre, tras un curso llamado "Das de contar y cantar",
surgi la posibilidad de hacer vivir a los nios los cuentos, se realiz una coleccin de
cuentos, y de esto hasta hoy...
CONTEXTUALIZACION
Quines? Maestros y maestras de E.I. de la demarcacin del Centro de Profesores y
Recursos de Zafra, que desde el curso 94/95 nos venimos reuniendo para llevar a cabo
esta experiencia dirigida a nios/as de 3 a 6 aos.
OBJETIVOS
Implicar a todos los miembros de la Comunidad educativa de forma real y prctica,
creando una "escuela de puertas abiertas".
Hacer al nio protagonista activo.
Favorecer la convivencia entre nios/as de diferentes centros y localidades.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Organizacin: el trabajo se divide en distintas comisiones, respondiendo a las
necesidades de trabajo posterior con los nios. Toda la actividad gira en torno a dos
personajes, Pepo y Tuca, que son el referente de la Convivencia. Pepo y Tuca vuelven
cada ao del Pas de los Colores, a visitarnos, con una idea, un cuento, una sugerencia,
que se hace realidad el da del encuentro.
En la primera Convivencia apareci slo Pepo, al ao siguiente, su compaera Tuca, y
en la tercera comenz todo a girar alrededor de un cuento: Blancanieves. Este ao, en
la IV, sobre los Tres Cerditos, ms el lema " Todos Somos Iguales".
Cada Comisin est integrada por los maestros y maestras de los distintos centros y
localidades de la zona prxima a Zafra que organizan y trabajan en sus respectivos
centros con la colaboracin de padres y madres.
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COMISIONES
v
v
v
v
v
v
C. de Unidad Didctica
C. del Cuento
C. de Talleres
C. de Ambientacin
C. de Propaganda
C. de Recepcin y Seguridad
v C. de Unidad Didctica:
Tena como misin elaborar una Unidad Didctica que supusiera un trabajo previo a los
alumnos/as, de tal forma que los nios y nias se familiaricen con los distintos elementos
integrantes en la Convivencia: el Cuento, las mascotas, Pepo y Tuca, el lema "Todos
Somos Iguales".
En ella se incluyen diferentes actividades, canciones, poesas, refranes, adivinanzas,
etc.
Las unidades que se han elaborado hasta ahora hacen referencia a:
I.
"Pepo y el pas de los colores"
II.
"Pepo trae a su amiga Tuca"
III.
"Juguetes no blicos".
IV.
"Todos somos iguales".
v Comisin Cuento
Pretende dar vida al mundo de la fantasa, intentando que el nio participe y vivencie de
forma activa y autnoma la representacin, ubicndola en espacios naturales.
Para llevar a cabo esta actividad necesitamos un espacio fsico, procurando que sea
natural; un material de ambientacin y decoracin, unos personajes "vivos" caracterizados
segn el cuento.
Esta actividad ha ido evolucionando, ganando en protagonismo, potenciando el binomio
comunicativo actor-espectador. La seleccin de cuentos se realiza atendiendo a las
caractersticas psicolgicas de los nios/as de esta edad. La idea principal era utilizar
cuentos tradicionales.
Se eligi "Los Tres Cerditos" en la ltima convivencia, al considerar la etapa animista,
caracterstica fundamental, de los nios de estas edades.
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v Talleres:
Su propsito es el de, aprovechando el espacio adecuadamente y ajustando el tiempo,
que puedan participar todos los nios en igualdad de condiciones, realicen actividades
que les permitan divertirse y relacionarse desarrollando destrezas y/o capacidades
bsicas, en sintona con el eje temtico principal.
1.- Artstico:
- Msica: construccin de instrumentos musicales con materiales de desecho (vasos de
yogur, legumbres, tubos de plstico, etc.) fabricando maracas, flautas...
- Barro: modelar libremente con sus manos.
- Maquillaje y pintura: caretas.
2.- Psicomotricidad: se realizan una serie de circuitos por los que todos los nios/as
pasan.
3.- Actividades encadenadas: se busca la colaboracin de todos para obtener un
producto final.
Se construyen las casas de Los Tres Cerditos: la de ladrillo, con tetrabriks forrados de
papel charol rojo; la de madera, con tubos de papel higinico, pintura de tmpera marrn;
la de paja, con tiras de papel de seda amarillo pegadas a papel continuo.
v C. Ambientacin.
Su cometido abarca la decoracin de los espacios interiores y exteriores en los que se
ira desarrollando la Convivencia, as como las seales de orientacin y sealizacin de la
"zona", " talleres", y servicios.
Actividades en las que han colaborado las madres realizando murales, pancartas,
(tamao gigante), con diferentes alusivas a la mascota y al lema central.
v C. de Propaganda
Objetivo, dar a conocer a la comunidad la Convivencia. Para ello se organiz un
concurso de dibujo, entre los nios y nias de E. Infantil, para elegir el cartel anunciador.
Tambin se encarga de difundir por medio de radio, prensa, folletos, trpticos informativos,
e incluso, otros aos, por televisin regional.
Igualmente acometi la misin de realizar un reportaje fotogrfico y en vdeo, en l
qued constancia de la actividad.
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v C. de Recepcin y Seguridad
Deba evitar en lo posible, la desorientacin de los nios/as y adultos en la llegada,
redirigiendo a los distintos grupos, mediante nios, nias y adultos voluntarios del colegio
del pueblo, con pancartas, hacia sus con pancartas hacia sus aulas para guardar las
mochilas y para servir de gua durante todo el recorrido a lo largo del da.
Trabajaban coordinndose con las diferentes fuerzas de seguridad, Cruz Roja,
Proteccin Civil, Guardia Civil, e incluso vecinos voluntarios del pueblo.
EL DA DE LA CONVIVENCIA
En este da se renen unos 1200 nios y nias con edades comprendidas entre 3 y 6
aos de 16 colegios, en un pueblo de 405 habitantes y 1873 Has. de superficie llamado
Valverde de Burguillos, que dista 15 Km. de Zafra.
Cada pueblo ir vestido con camisetas y gorras de un mismo color. Cada colegio lleva
una pancarta con un logotipo identificativo. Cada nio/a tendr una pegatina con sus
datos personales y el colegio a los que pertenece.
Adems, los nios/as van acompaados por madres: los de 4 y los de 5 aos un adulto
por cada 4 nios/as, y los de 3 aos, un adulto por cada 2 nios/as.
El da de la convivencia es el cierre de toda una serie de actividades que comienzan en

el mes de octubre y culminan en el mes de mayo con la celebracin de la misma;
Actividades de motivacin, organizacin, decoracin, etc. por parte de maestros/as,
centros, madres y padres, ayuntamiento, etc.
Los nios comienzan el trabajo un mes antes del da de la concentracin, cuando se

convoca el concurso de dibujos para los carteles anunciadores. Al mismo tiempo que se
pide a los colegios la realizacin de murales alusivos al tema de la convivencia (Todos
somos iguales, en esta cuarta edicin), que servirn para adornar los distintos espacios.
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La jornada se divide en actividades estructuradas y no estructuradas. Estas ltimas se

realizaran durante el tiempo que queda entre una y otra actividad estructurada.
El
programa de actividades se refleja en un trptico informativo que se enva a todos los
centros. Un ejemplo de la distribucin de los tiempos y las actividades es el que
aadimos:
EVALUACIN
Terminada la actividad se pasan una serie de cuestionarios a los centros participantes,
dirigidos a los maestros/as, madres y padres que han colaborado. De tal manera que sus
resultados nos servirn de referente para conseguir mejorar, subsanar, aadir,
modificar,... todo aquello que no haya sido satisfactorio.
CONCLUSIONES
Desde su nacimiento la actividad ha ido creciendo, transformndose, aumentando el
nmero de participantes, colaboradores, nios/as, padres y madres, instituciones
(colegios, C.P.R., Ayuntamientos...), abriendo nuevos caminos, intentando innovar y
superarnos cada ao a pesar de la dificultad que supone movilizar a un colectivo tan
numeroso.
Hemos comprobado que en cualquier medio, por pequeo que este sea, es factible
llevar a cabo la experiencia. Sin olvidar la necesaria colaboracin del municipio.
Durante estos cuatro aos hemos ido comprobando que es posible reunir a un gran
nmero de nios de 3 a 6 aos, y que el espacio no tiene por qu ser acotado, sino que
se gana en frescura y fantasa el espacio pequeo y natural.
".... Edificadnos palacios de azur, entre jardines encantados; mostradnos como discurren
las hadas a la luz de la luna. No nos negamos a aprender lo que nos ensean en la
escuela, pero, por Dios, no nos quitis el tesoro de nuestros ensueos"
Paul Hazard " Los libros, los nios y los hombres."
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