Parcialindividual

Sociologadelaeducacin

LicenciaturaenCienciasdelaComunicacin
FacultaddeCienciasSociales
UBA

Profesoradjuntoacargo:CsarPlanes
JefedeTrabajosPrcticos:SebastinGarca
Ayudantede1:NicolsRichter

Estudiante:RamiroRuggerio
DNI:32897358.EMail:
ramiroruggerio@gmail.com

Firma


1) Desde la perspectiva de Parsons, el lugarde la institucin escolaren
La mirada
invisible
es el de un transmisor del sistema de valores bsicos imperantes en la
sociedad, para que los futurosadultos puedandesempearunafuncin especfica
dentro delordensocial. Podramos pensar entonces,que lainstitucinescolarenla
sociedad de su poca, ocupa el lugar de preparar a los estudiantes para que
acepten ese sistema de valores especfico, fuertemente marcado por la Dictadura
cvicomilitar. Deesta forma, a partirdeestetipoespecficodesocializacinescolar,
los estudiantes,respetandola vestimentaobligatoria,siguiendo al piedelaletrael
dictado del profesor y presentando sus identificaciones cuando se las exigen las
autoridades, van adquiriendo las capacidades y habilidades que les permitirn
desempear eficazmente sus tareasyobligacionesen laedad adulta, incorporando
ese aprendizaje moral que emula al orden de valores oficiales sostenido por el
sistemarepresivo.
Por otro lado, desdela perspectiva deAlthusser, podramospensar que ellugar de
la institucinescolar en el contextodela dictadura cvicomilitar, implicaclaramente
la funcin de reproducir los rituales y prcticas dominantes dentro del recinto
educativo, provocandoen losestudiantesla interiorizacindel sistema de normas y
valores de la fraccin de clase en el poder, favoreciendo as el sometimiento
ideolgico a la lgica del sistema productivo implementado por el gobierno y
excluyendo la crtica al mismo. Partiendo de esta hiptesis, cabepreguntarse a su
vez, cmo se podraabordarel fenmeno de latransicinalademocracia,teniendo
encuentaqueestainstitucinenparticularestdirectamenteafectadaalcontroldel
aparato estatal y consecuentementesus autoridades yplanesdeestudio.Entonces,
cmo es afectada la reproduccin de rituales y prcticas dominantes en esta
institucin a partir de un cambio en el control del aparato de estado?, es
mecnica?, hay resistencias?, existen permanencias de perodos anteriores? En
definitiva, esta institucin, sigue mecnicamente el
tiempo y ritmo del control del
aparatoestataloconservaciertaautonoma?
2 A) El ejercicio de la violencia simblica se explicita en laaceptacin de Dominic
acerca de su abandono escolar, indicando que al no tener tiempo para estudiar a
causadel trabajo deberpostergarsuformacin,enlaaceptacindeJossobrelas
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causasde su repitencia, almanifestarquedebecursarnuevamentesegundoaoya

que no haba estudiado lo suficiente y en el orgullo de Gonza, al indicar que
previamente a asistir a la escuela se da un bao, sealando que de esa manera,
limpio, est mucho mejor predispuesto para asistir a la institucin. Partiendo de la
violencia simblica segnBourdieu, coercin que se instituyeporunaadhesinque
el dominado no puede evitar otorgar al dominante, disponiendo as nicamentede
instrumentos de conocimiento compartidos para pensar su relacin con l,
presentando la relacin como natural y logrando una complicidad efecto de un
poder, vemos en el primer indicador emprico la incorporacin del criterio dedicar
tiempo para cumplir con las obligaciones escolares, como una disposicin de
Dominicparaexplicar supostergacin escolar. Ellamismasostieneyreproduceese
esquema de percepcin acerca de la exigencia escolar como un espacio que
requieretiempoydedicacin.Similarfenmenosepuedeobservarenlaexplicacin
deJosal repetir segundoao, evidenciandounverdaderoefectodelpoderenesta
creencia manifestada, la cual sostiene al esquema de percepciones del sistema
escolar, el cual, inclusiveen un tipo deinstitucincomoMadereraCrdoba,exigela
repitencia de aquellosestudiantesque no hayanalcanzadolatasadeincorporacin
pretendida. A pesar de haberle dedicado esfuerzo al final del ao, el propio Jos
evala no haberalcanzadoelrendimientoesperado.Finalmente,elcasodeGonza
expresaunaadhesina lapercepcin delaseo como condicin para asistirbiena
la escuela, modificando su
habitus extrainstitucional el cual implica estar sucio y
desprolijoacausadesulabordiaria.
2 B) Lajerarqua delosjuiciosprofesoralesen
Escuelanormal
,sepuedeidentificar
en los valores sobre los estudiantes expresados por los profesores durante las
mesas detrabajosobrela implementacin de laResolucin84/09,enlas recorridas
dela directora poreledificioyenlaclasedeliteraturanarradaalcomienzodelfilme.
Siguiendo laconcepcinsobreel sistemadeclasificacinoficialsegnBourdieu,los
profesores, al sealar que es el Estado quien debe hacerse cargo de que los
estudiantes no tengan que trabajar, estn reproduciendo lacategorasegn lacual
aquellos estudiantes que s deben trabajar, sujetos sociales destinatarios de esta
categora, se encuentran enunaposicin desfavorable para alcanzar losresultados
escolares esperados,entendiendodeestemodoalestudiantecomounsujetosocial
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que excede al marco escolar especfico. Por su parte, la directorade lainstitucin,

en sus permanentes caminatas por lospasillos, exhibeun juicioimplcito acerca de
los estudiantes al sealarles formas incorrectas en su hexis corporal, sentarse
derecho y sobre el banco o tener cara de yo no fui, habilitando as una
comprensin y apreciacin global de las cualidades intelectuales y morales de los
estudiantes, promoviendounhabitusespecficoentendido comodisposicincorporal
dentro de los mrgenes aceptados. Por ltimo, en la insistencia de la docente de
literatura por desarrollar una lectura personal de las novelas, se evidencia cmo
determinado capital culturaltradodesde loshogares, habilitaaslo algunos delos
estudiantesaundominioprcticodelsistemadeclasificacintendienteenestecaso
a la interpretacin personal de textos literarios, distinguindose de disposiciones
menosfavorablesaello,lascualessiguenunalgicamsreproductivistayliteral.
3)
A)EnelBachilleratoPopularMadereraCrdobaprevaleceuntipode clasificacin
dbil en el sentido de su relacin con otroscontextos,en eldispositivopedaggico
analizado es evidente la presencia del contexto laboral/industrial, fuertemente
marcado por un estilo asambleario propio de los gremios en los que prima la
horizontalidad de las decisiones, sumado a la lgica tambin asamblearia de un
sector de la vida universitaria pblica. Se evidenciaas unenmarcamiento tambin
predominantemente dbil,en elcual elmonitoreodela relacin adentroyafuerano
provoca, por ejemplo, una escisin brutal de la identidad de los estudiantes en
relacin con sus vidas extraescolares, aunque sseevidencie una seleccinde lo
que se ha de comunicar en la determinacin de secuencias, ritmo y tasa de
adquisicin esperada. Podramos pensar entonces, que en este dispositivo
pedaggico, en el cual existen espacios relativos para la voz de los estudiantes
como lasasambleas, prevaleceuna distribucin delpoderyun control en elcual,a
priori, la autoridad no semanifiestacomounavozestrictamenteespecializada.Sin
embargo, en los momentos ms crticos, esa voz promueve el mantenimientode
los principios de comunicacin legtimos en este dispositivo pedaggico
(escucharse, votar, argumentar, etc.) y dictamina resoluciones sobre el devenir
escolardelosestudiantes,comosostieneelprofesorapodadoflaco,afirmandoque
noalcanzaconlamilitancia,sinoquehayquecumplirconuntrabajoescolar.

B) Segn Bernstein, laregla derealizacin noscapacitaparaescogerelsignificado

y la prctica relevante en la ocasin relevante, habiendo formas de realizacin
legtimas eilegtimas.En elcasodeMildred,particularmentedurantesuintervencin
en la asamblea comounaspectode estedispositivo escolar, es evidenteque sabe
qusignificadosescogeryquehaincorporadolaregladereconocimientoadecuada.
Mildred plantea el problema de fumar en el pasillo como algo que le molesta
particularmente a ella, pero que en definitiva es un problema comn, con lo cual
tambin sabe bajo qu prctica relevante desenvolverseen estecontexto,prctica
queha adquirido a travsdesu experiencia y recepcindetransmisioneslegtimas.
Ahora bien, es cierto que los significados relevantes nos encausan hacia la
clasificacin, lo cual efectivamente ocurre en un principio durantela asambleatras
suintervencin,generandodebateyvotacin,sinembargo,Mildredrealizaungiroal
final,manifestandoquequeradecirque haba sidoinsultadayburlada,esdecir,no
incluida,inclusive podramospensarque incmodaen general, yaquefinalmentela
vemos criticando la excesiva transmisin escolar abiertamente politizada. Bien
podramos sostener entonces que comenz su intervencin bajo untipode cdigo
restringido, donde el nosotros prevalece sobre el yo y habilita la posibilidad de
votacin yconsenso,parafinalmente pasar a un tipodecdigoelaborado donde el
yo prima sobre el nosotros ya que manifiesta haber sido vctimadeabusos,ms
alldelproblemadefumarenelespacioencomn.
C)
En el Bachillerato PopularMaderera Crdoba, podemosobservar quelas reglas
jerrquicas que componen las prcticas tiendenaserimplcitas en contextoscomo
el de las asambleas, ya que, al plantear un intercambio que aparentemente no
distingue entre profesores y estudiantes, es ms difcil distinguir al transmisor y las
relacionesdepoder.Enestesentido,podramosdecirqueestaraprevaleciendouna
prctica pedaggica invisible, ya que se enfatiza la adquisicin de competencias,
que adquieran herramientas para modificar la sociedad, como dice el profesor
Fernando. Sin embargo, como afirmbamos antes, el poder s se explicita en
distintos dispositivos de comunicacin, como el ordenamiento de quin tiene la
palabra o para organizar la votacin en la asamblea. Es el profesor quien acta
directamente sobre el contexto de adquisicin eindirectamentesobreeladquiriente.
Esta explicitacin del poder se hace ms evidente en prcticas como el examen,
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donde se pueden percibir aspectos de reglas de secuencia explcitas, que regulan

cadadesarrolloyconstruyenelproyectotemporalquesloconoceeltransmisor, por
ejemplo,dictaminandolarepitenciadelosadquirientesexplicitandoloquelefaltadel
producto evaluado. Porlo tanto, podramosobservartambinla presenciade estos
aspectos propios de lasprcticaspedaggicasvisibles, ya que las reglas del orden
regulativo y discursivo son explcitas y se pone el nfasis en evaluar un producto
externoaladquirientesegnuncanondemedidaStandard.
4)
El encauzamiento dela conducta en las escuelasrepresentadassediferenciaen
el mododeefectuarlavigilanciajerrquicaa partirdelaobservacin,entrminosde
los tipos de divisiones,tanto entrelos estudiantes,comode losespaciosenlosque
tienen permitido habitar. Mientras que la directora de Escuela Normal recorre los
pasillos deledificio demodoinformal,solaysealandoaspectosdelaconductade
los estudiantes separados entre s, el jefe de preceptores en La mirada invisible
ejecuta todo un ritual de tcnicas que permiten ver, estratificado y detallista, en el
cual cada accin est enmarcada en un sistema que reproduce la distincin
jerrquica entrelossujetosymarcaestrictamentelosespaciosdestinadosparacada
prctica,haciendobienobservablesaaquellossobrelosqueseaplicaelcontrol.
Si bien en EscuelaNormal puedeobservarse la reparticin de las aulasalo largo
deunpasillo,formandounaseriedepequeasceldasaintervalosregularesconuna
autoridad para cada saln respectivamente, los espacios de La mirada invisible,
tanto para la circulacin, el estudio, el recreo y el aseo personal, son mucho ms
diferenciados y distinguidos segn lo permitido para cada uno. Es justamente el
ltimo lugar mencionado, el bao, supuestamente ajeno al ojo de la vigilancia, el
cual pretende ser tambin controlado por la preceptora a partir de lo que su jefe
llamaunavigilanciapermanentehastaenelmsmnimodetalle.
5)
En trminos de la primera ola demodernizacincultural,sepodra pensar enla
recada de Gonza a las drogas y a una prctica ociosa, distancindose del
bachilleratopopular por un periodo, como unarespuestaculturalenresistenciaala
definitivaincorporacindeunaculturaescolarorientadahaciaeltrabajoacadmicoy
la obtencin de notas, cultura que dista de un conjunto de estrategias masculinas
fuertemente speras como laspropias de sulaboralinicial.Enrelacinala segunda
ola, el hecho de trabajar en servicios (asistente de cocina y atencin al cliente
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tambin en De trapito aBachiller)sepuede identificarcomoprcticaqueexpresa

la ruptura de la lgica deltrabajo industrial, para pasarauncapitalismodeservicios
postindustrial que requiere trabajadores formadosen lasrelaciones humanas.Es
interesanteobservarquemientraslainiciativapolticaapuntaarecuperarunafbrica
demuebles incluyendotrabajadoresmanuales,losestudiantesexperimentanuntipo
de experiencia laboral opuesta. Finalmente, la experiencia observada en Escuela
normal de realizar un programa de radio como un espacio para eldesarrollo dela
identidad vinculadoa losmediosdecomunicacin,transmitiendomsicapopular,se
presenta como eldespliegue de unaprcticapropia de la terceraola,entendidapor
Willis como una respuesta al ascenso de la sociedad electrnico mercantil global
tardo, donde los jvenes se encuentran empapados de seales electrnicas y de
unapltorademercancasculturales.
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