Tcnicas de deteccin de Sndrome

de Asperger en Escolares
Tcnicas de deteccin de Sndrome de Asperger en
Escolares

Fue tan original?

Grunya Sukhareva

Leo Kanner

Psicopata autstica

Aproximaciones sociales inapropiadas

-Buen lenguaje expresivo
pero extrao en su uso
-Rango limitado de intereses
e invarianza
-Pobre coordinacin motora
-Marcada falta de sentido comn

Sintomatologa descrita por Asperger

Prevalencia superior en
hombres
Dificultades de contacto ocular
Intereses variados y originales,
adems de ser distintos a los dl
resto de los nios de su edad
Movimientos corporales
extraos y inadecuados
Gestos carecen de valor
expresivo
Peculiar contacto ocular

Lenguaje no parece natural

Hiperlexia
Las dificultades persisten
Problemas de conducta
Problemas de empata
Deteccin al tercer ao de vida

Otras caractersticas (descritas por Wing)

Algunas anomalas conductuales se observan ya en el primer ao de
vida
El juego si bien puede ser simblico, es repetitivo y poco social
No muestran signos de creatividad y si un razonamiento muy literal
Comprensin pobre
Intereses especiales como matemticas y ciencias
Ansiedad, depresin e intentos de suicidio
Se puede dar tambin en nias
Se puede dar en personas con retraso en el desarrollo del lenguaje

Dificultades nosolgicas
Alteraciones pueden presentarse en sujetos neurotpicos
Lmites entre trastorno y normalidad son difciles de establecer
No existen marcadores biolgicos
Alta tasa de comorbilidad
No existen lmites definidos entre unos y otros trastornos

Artigas, 2007

Sndrome de Asperger segn el DSM IV

Cuadro perteneciente a los Trastornos Generalizados
del Desarrollo, caracterzado a nivel tradicional con:
Alteraciones cualitativas de la interaccin social
Patrones de comportamiento, intereses y actividades
restrictivos, repetitivos y esterotipados
No hay retraso general del lenguaje clnicamente
significativo (aparicin de hitos del lenguaje)

Comunicacin en Asperger
ICD-10 y DSM IV plantean ausencia de retraso significativo del
lenguaje posiblemente para diferenciarlo de autismo
Criterios de Gillberg y Szatmari, entre otros, incluyen
desarrollo peculiar y alteraciones cualitativas del lenguaje,
siendo esto ltimo lo correcto

Desarrollo comunicativo Sndrome de

Asperger
Poca respuesta a atencin conjunta
Poca referencia social
Uso preferente de imperativos sobre
declarativos

Bajo uso de
verbos mentales
Dificultad en desarrollo
de decticos

Interacciones empobrecidas
con el entorno

Aparicin de primeras
palabras que pueden no ser
prototpicas
Ecolalias
Inversin del pronominal

Persistencia en
el tiempo

Lenguaje fluido pero pedante

-Comprensin
Expresin
literal conservada
-Dificultad en lenguaje
figurado
-Asignacin de significados
originales

Uso del lenguaje

alterado en contextos
sociales, con gran
afectacin de
comunicacin no
verbal
Gramtica y fonologa
Conservadas (variable)

Dificultad en polisemia y
contenidos emocionales

Presencia de habilidades hiperdesarrolladas:

talentos aislados o habilidades especiales (no
siempre)
Torpeza motora
Mayor inters y contacto social que en autismo,
aunque este suele ser peculiar e impropio.
Tambin presentan mayores habilidades TOM
CI desde rango limtrofe hasta superior

Diagnstico DSM-V
A Dficit persistente en la comunicacin e
interaccin social en diferentes contextos, sin
manifestar retraso en el desarrollo,
cumpliendo las tres manifestaciones
siguientes:
1. Dficit en la reciprocidad social, que van
desde una anormal relacin social hasta la
dificultad en la conversacin por poseer
restriccin en intereses, emociones, afecto,
y la falta total de iniciativa en una
conversacin.
2. Dficit en la comunicacin no verbal en la
interaccin social, cuyo rango va desde una
pobre interaccin verbal- no verbal, hasta las
anormalidades en el contacto visual, lenguaje
corporal, o dficit en la comprensin de la
comunicacin no verbal y una total falta de
gestos o expresiones faciales.

3. Dficit en el mantenimiento y desarrollo de

las relaciones sociales, adecuada al nivel de
desarrollo del individuo, con dificultades en la
adaptacin del comportamiento segn los
contextos sociales, con dificultades en el juego
simblico y en compartir con sus pares,
dificultad para hacer amigos y una aparente
falta de inters por socializar.

B. Patrones de comportamiento repetitivo,

intereses y actividades, tal como se
manifiesta en al menos dos de los siguientes:

1. Comportamientos motores y/o discursos

estereotipados, o el uso de objetos, ecolalia y
la utilizacin de frases idiosincrticas.

C. Los sntomas deben estar presentes

en la primera infancia (pero pueden no
llegar a manifestarse plenamente hasta
que las demandas sociales excedan el
lmite de sus capacidades)

D. Todos los sntomas limitan las

funciones diarias del individuo.
2. Adhesin excesiva a las rutinas y patrones
de comportamiento ritualizadosde la conducta
verbal y no verbal, con una resistencia excesiva
a los cambios (como rituales motores, siempre
utilizar la misma ruta o comida,
cuestionamientos repetitivos o la extrema
angusta ante pequeas modificaciones.

3. Fijacin por intereses cuya intensidad y foco

es anormal, teniendo gran preocupacin por
partes de objetos o bien poseen intereses
perseverantes y obsesivos.

4. Hiper o hipo reactividad sensorial o

inusuales .

Autismo
Severo

Autismo
Moderado

Autismo
Leve

Porque no se incluyo Asperger en el DSM

V?
1.- Los detalles iniciales sobre el lenguaje son difciles de establecer
retrospectivamente, especialmente para los nios mayores y adultos,
siendo la edad promedio del primer diagnstico tarda.
2.- Se podra demostrar que la mayora de los casos de Asperger
pueden ser diagnosticados en el trastorno autista.
3.- Como el retraso del lenguaje no es un criterio necesario para el
diagnostico en el trastorno autista donde no habra problemas con el
criterio del Asperger en el lenguaje, adems en los criterios de
comunicacin tambin se cumple. Ademas el aprendizaje precoz del
lenguaje no se encuentra delimitado exclusivamente para el Asperger,
habiendo otros nios con autismo con esas caractersticas.

 Dficit en la interaccin social, al menos dos de los

siguientes:

Incapacidad para interactuar con iguales

Falta de deseo e inters de interactuar con iguales
Falta de apreciacin de las claves sociales
Comportamiento social y emocionalmente inapropiados a la
situacin

Intereses restringidos y absorbentes, al menos uno de

los siguientes:
Exclusin de otras actividades
Adhesin repetitiva
Ms mecnicos que significativos

Imposicin de rutinas e intereses, al menos uno de los

siguientes:
Sobre s mismo en aspectos de la vida
Sobre los dems

Gillberg, 89

 Problemas del habla y del lenguaje, al menos tres de

los siguientes:

Retraso inicial en el desarrollo del lenguaje

Lenguaje expresivo superficialmente perfecto
Caractersticas peculiares en el ritmo, entonacin y prosodia
Dificultades de comprensin que incluyen interpretacin literal
de expresiones ambiguas o idiomticas

Dificultades en la comunicacin no verbal, al menos

uno de los siguientes:

Uso limitado de gestos

Lenguaje corporal torpe
Expresin facial limitada
Expresin inapropiada
Mirada peculiar, rgida

Torpeza motora
Retraso temprano en el rea motriz o alteraciones en pruebas
de neurodesarrollo.
Gillberg, 89

Aislamiento social (dos de los siguientes)

Ausencia de relaciones de amistad
Evita activamente el contacto social con otros
Ausencia de inters en formar relaciones de amistad
Tendencia hacia un estilo de vida solitario
Trastornos de la interaccin social (uno de los siguientes)
Iniciacin de la interaccin social para satisfacer sus necesidades personales
Iniciacin torpe y poco efectiva de la interaccin social
Interacciones sociales unilaterales dentro de su grupo de referencia
Dificultad para percibir y comprender los sentimientos expresados por otros
Indiferencia hacia los sentimientos de los dems

Szatmari, Bremmer, Nagy, 89

Trastornos de la comunicacin no verbal (uno de los siguientes)

Expresiones faciales de afecto limitadas
Los cuidadores o los padres tienen dificultades para inferir los estados
emocionales del nio debido al aplanamiento de sus expresiones emocionales
.Contacto ocular limitado
El contacto ocular no se utiliza como regulador de la comunicacin
No utilizan las manos para expresarse
Sus gestos suelen ser torpes y exagerados
No mantiene la distancia apropiada con otros
Puede acercarse demasiado a la gente

Lenguaje idiosincrtico y excntrico (dos de los siguientes)

Anomalas en la inflexin de la voz
Habla demasiado o muy poco
Falta de cohesin en la conversacin
Uso idsiosincrtico de palabras
Patrones repetitivos del habla
Szatmari, Bremmer, Nagy, 89

Otras dificultades
Suelen darse cuenta de que son diferentes a los dems,
pudiendo debido a ello
Culparse a si mismos y sufrir de depresin
Buscar una va de escape a su imaginacin
Mostrarse oposicionistas y arrogantes
Imitar otros nios o personas
En ocasiones tambin pueden cursar con episodios
psicticos que requerirn de manejo de especialidad
Atwood, 2007

Comparacin entre los criterios diagnsticos

de diversos autores
Klin y Volkmar, 97
Autor

Retraso del
Lenguaje

Retraso cognitivo

Exclusin del
autismo

Torpeza motora

Asperger, 1944

Excluye el
diagnstico

Puede estar
presente

Wing, 1991

Puede estar
presente

Puede estar
presente

No

Gillberg & Gillberg,

1989

Puede estar
presente

Puede estar
presente

No

Satzmari, 1989

No especificado

No especificado

No especificado

CIE-10, 1992

Excluye el
diagnstico

Excluye el
diagnstico

Puede estar
presente, pero no
es un criterio

DSM-IV, 1994

Excluye el
diagnstico

Excluye el
diagnstico

A menudo

DSM-V, 2013

Puede estar
presente

Puede estar
presente

No, ahora es parte

de

No especificado

Teoras psicolgicas
Teora de la mente-Teora de la empata-sistematizacin
Teora de la coherencia central dbil
Disfuncin ejecutiva

Teoras biolgicas
Neuronas espejo
Cerebro social
Tlamo
Hemisferio derecho
Prefrontal

Epidemiologa: 3.6 a 7.1 por 1000

nios
Diferencias con autismo clsico a
nivel clnico: hecha en trminos
de severidad y de la expresin
cualitativa del criterio
Aparicin ms tarda que el
autismo clsico

Diagnstico diferencial
Tourette
SDA/H
Trastorno de la Comunicacin Social
Trastorno del animo
Trastorno del Aprendizaje No Verbal
Trastorno obsesivo compulsivo (TOC)

Tourette
Los tics pueden confundirse con estereotipias pero hay claros
elementos diferenciadores entre ambos cuadros. Si adems se
observan otras condiciones como el SDA, la diferenciacin se hace
mas difcil

Diferencia entre SA y SDA

SDA/H

ASPERGER

Atencin e hiperactividad
generalizada
Fallan en el juego social por su
impulsividad y falta de
internalizacin de reglas
Sintomatologa cambia/se
reduce en adolescencia
Perfil cognitivo con problemas
de lenguaje
Problemas de aprendizaje en la
infancia
Buena respuesta a frmacos

Atencin selectiva
Faltos de inters, fallos en
comunicacin no verbal
Sntomas estables a lo largo de toda
la vida. En adolescencia e agudizan
problemas sociales
Lenguaje avanzado en aspectos
formales fallando en el uso
No hay problemas de aprendizaje
de carcter formal en la infancia
Dudosos resultados con
tratamientos farmacolgicos

Trastorno de la Comunicacin Social

Caracteriza a los nios con dificultades en los
aspectos pragmticos de la comunicacin social
(comprensin y expresin), pese a no tener por qu
presentar dificultades en la fonologa, sintaxis y
semntica.
Estos presentaran dificultades de comunicacin
social comunes a los nios con Trastorno del
Espectro Autista (TEA), pero sin mostrar conductas
repetitivas ni intereses restringidos.

Trastorno del nimo

Pueden confundirse solamente por la presencia de un estilo de habla
excesivamente montono y carente de emotividad, las limitaciones
en el uso de claves no verbales en la comunicacin. Los diferencia la
presencia de intereses marcados y por sobre todo las dificultades a
nivel de la comunicacin social

Caractersticas

TANV

SA

Habilidades fonolgicas y
sintcticas

Frecuentes

En ocasiones

Patrn de habla repetitivo e

irrelevante

Raramente

Frecuentemente

No respeta turnos de habla

Raramente

Frecuentemente

Dificultades de relacin con

iguales

Frecuentemente

Siempre

Escaso inters con sus iguale

En ocasiones

Frecuentemente

Baja comprensin en tareas de

comprensin social por ruta verbal

En ocasiones

Frecuentemente

Razonamiento no verbal mejor

que el verbal

Frecuentemente

Raro

Mejor aprendizaje con pistas

verbales que visuales

Frecuentemente

En ocasiones

Disfuncin ejecutiva

Frecuentemente

En ocasiones

Problemas orientacin espacial

Frecuentemente

Raro

Lectores precoces

Frecuentemente

En ocasiones

Diferencia entre Asperger y TOC

TOC
Los rituales son compulsiones
que les desagradan
Lo sienten como algo impuesto
desde afuera
Les dedican mucho tiempo
La relaciones sociales se ven
entorpecidas por estas
compulsiones
Recurrentes obsesiones en
forma de imgenes y
pensamientos
Edad de inicio en general es
infancia avanzada

SA
No supone una fuente de
angustia
Es algo que ellos eligen y desean
Suelen hacerlo en su tiempo
libre
Las relaciones sociales se ven
afectadas por la torpeza social
Suelen ser de carcter racional
Los sntomas aparecen en la
infancia temprana

Asperger y Autismo de alto

funcionamiento
Asperger y autismo podran diferenciarse por
habilidades empticas pero esto estara ligado a
nivel cognitivo (Dycke, 2001)
Estilo pedante diferencia Asperger de autismo
de alto funcionamiento (Ghaziuddin y Gerstein,
1996)

Cuadro diferencial AAF/Asperger

Autismo alto funcionamiento

Sndrome de Asperger

Presencia de lenguaje, aunque reducido en Aparicin del lenguaje dentro de lo

complejidad, flexibilidad y de aparicin
esperado. Aspectos formales
tarda.
conservados de manera general.
Mejores habilidades motoras

Mejor habilidades verbales que

manuales. Torpeza motora

No hay conciencia real del sujeto acerca de En adolescencia, se dan cuenta de

su condicin
su condicin especial
Falla severa y continua en pruebas de
Intersubjetividad secundaria

Alteraciones de Intersubjetividad
secundaria pueden disminuir un
poco

Dficits severos de interaccin social y

rigidez comportamental

Dficits sociales y de intereses

restringidos, pueden ceder un poco

Presencia de algunas habilidades

especficas conservadas a nivel normal

Presencia de algunas habilidades

especiales por sobre lo normal

Y en nias?
Viste cmodamente de acuerdo a la practicidad y aspectos
sensoriales.
No dedica mucho tiempo a arreglarse. Los cortes de pelo
suelen ser de lavar y listo. Pueden sentirse bien no
arreglndose siempre.
La personalidad excntrica puede verse reflejada en la
apariencia.
Es juvenil para su edad, en apariencia, vestimenta,
comportamiento y gustos.
Normalmente ms expresivas de cara y gestos que los chicos
con S.A.
Les gusta leer, ver pelculas para evadirse: normalmente
Ciencia Ficcin, Fantasa, Infantiles: Pueden tener favoritas
que usen como refugio.
Usan el control como tcnica para manejar el estrs: normas,
disciplina, rgidas en determinados hbitos, que contradicen
su apariencia no convencional.
Normalmente son ms felices en casa, que en otros
ambientes controlados

 Pueden haber sido diagnosticadas como Asperger de pequeas, o pueden

haberlas visto como talentosas, tmidas, sensibles, etc. Pueden haber tenido
obvios o severos problemas de aprendizaje.
A menudo son personas amantes de la Msica y el Arte.
Pueden tener un conocimiento concreto extenso o talentos muy fuertes.
Pueden tener inters muy acusado en ordenadores, juegos, ciencia, diseo
grfico, inventos, cosas de naturaleza tecnolgica y visual. De pensamiento
ms verbal se pueden acercar ms a la escritura, los idiomas, estudios
culturales o Psicologa.
Pueden haber aprendido solas a leer, hiperlxicas de nias y poseern
mucho conocimiento autodidacta.
Pueden estar muy apasionadas por un estudio o curso y cambiar
radicalmente de direccin, desinteresndose por lo anterior.
Tendrn a menudo dificultades en mantener un trabajo concreto y la
bsqueda de trabajo como algo desalentador.
Aunque inteligentes, en algunos casos pueden ser lentas en comprensin a
causa de procesos sensoriales o cognitivos. No son buenas siguiendo
instrucciones verbales: necesitan escribirlas o dibujar un diagrama.
Tienen obsesiones, pero no son tan frecuentes como en los chicos. Tienen
menos probabilidad de ser trainspotters (los que se quedan mirando a
cosas que se repiten, como el paso de los trenes).

 Emocionalmente inmaduras y sensibles.

Las emociones que predominan son la ansiedad y el miedo.
Son ms abiertas a hablar de sentimientos y de aspectos emocionales que
los chicos con S.A.
Tienen aptitudes sensoriales muy fuertes: son propensas a sobrecargarse.
Probablemente reciban medicacin para diferentes sntomas. Son muy
sensibles a la medicacin y cualquier sustancia puede tener efectos
adversos.
Pueden tener problemas gastrointestinales de leves a severos (ulceras,
reflujo gstrico, colon irritable, etc.)
Intentan serenarse cuando estn tristes o agitadas: balancearse, rascarse la
cara, murmurar, tamborilear los dedos, balancear las piernas, dar golpecitos
con los dedos y los pies, etc.
Son parecidas cuando estn contentas: aleteo de manos, aplausos,
canturreos, saltos, carreras alrededor de algo, bailes, balanceos.
Odian las injusticias y odian que no se les entienda adecuadamente: esto
puede incitar a la ira y el enfado.
Propensas a no hablar cuando estn nerviosas o tristes, especialmente
despus de un bajn emocional. Tartamudean menos que los chicos pero
pueden tener voz rasposa, montona en algunos casos, cuando estn
estresadas o tristes.

 Sus palabras y acciones son frecuentemente malinterpretadas por los dems.

Son percibidas como fras y egocentricas, poco amigables.
Son muy habladoras en ciertas ocasiones, pueden encenderse mucho al hablar
de temas por los que sienten pasin u obsesin.
En ocasiones pueden ser muy tmidas y poco habladoras.
Como los chicos se apagaran rpidamente en reuniones sociales una vez
sobrecargadas emocionalmente, pero son mejores socializando en pequeas
dosis. Pueden dar la imagen de expertas.
No salen mucho. Prefieren salir nicamente con su pareja o con los nios si los
tienen.
No tienen muchas amigas intimas y no hacen cosas de chicas como ir de
compras con ellas y salir por ah.
Tienen una amiga cercana y amigos en el colegio, pero no una vez llegada a la
edad adulta.
Pueden o no querer una relacin sentimental. Si tiene una relacin
probablemente la tome muy en serio, pero puede preferir quedarse soltera.
Debido a temas sensoriales, les puede gustar el sexo u odiarlo.
Si se sienten atradas por un chico pueden ser extremadamente extraas para
hacrselo saber: pueden quedrsele mirando o llamarlo constantemente.
Esto ocurre por fijacin y porque no entienden los roles sociales de gneros. Esto
cambiar con la madurez.
Normalmente prefiere la compaa de animales por razones sensoriales pero no
siempre.
Normalmente estn orgullosas y son muy protectoras con los dones que el
Asperger les ha concedido, pero les gustara encontrarse mejor en el mundo y
sufrir menos.

Deteccin
Importante no solo por identificacin sino que por proyecciones
clnicas
De preferencia debe combinar tcnicas estandarizadas con
observacin clnica

A realizar por equipo multiprofesional

Instrumentos

Test
estructurados

Observacin
clnica

Escalas de
desarrollo

Listas de
chequeo/
Inventario de
conductas

Entrevistas/
Cuestionarios
para padres

Aspectos a evaluar
Pragmtica

Otros aspectos linguisticos

Habilidades mentalistas

Otros (Sociales, autodeterminacin, Emocionales)

Ejemplo de evaluacin pragmtica en conversacin semiestructurada

Funciones comunicativas

SI

NO

N.S.O.

SI

NO

N.S.O.

Dirige a otros
Se autodirige
Reporta
Razona
Predice
Enfatiza
Imagina
Negocia
Manejo del Discurso
Espera su turno para hablar
Responde al habla en forma consistente
Responde al habla con marcas relevantes
Mantiene el tpico de otro al menos por 2 minutos
Cambia de tpico apropiadamente
Monitorea al interlocutor con una mirada
apropiada(mira la otro cuando habla, mira la
referente y vuelve al interlocutor)

Variacin del Registro

SI

NO

N.S.O.

SI

NO

N.S.O.

SI

NO

N.S.O.

Habla apropiadamente a un adulto no familiar

Demuestra la menos un cambio de registro (al hablar
a bebe o animal)
Usa convenciones polticamente correctas en
requerimientos (por favor)
Puede incrementar la cortesa al pedir bien
Usa peticiones indirectas espontanea y
apropiadamente

Presuposiciones
Usa pronombres apropiadamente
Usa elipsis apropiadamente
Usa stress apropiadamente para nfasis y contraste
Da suficiente informacin de base
Puede entregar informacin adicional cuando se le
pide (un qu) una reparacin conversacional
Maneras de Comunicacin
Da respuestas relevantes y claras
Habla una cantidad apropiada
Puede relacionar una secuencia de acciones
claramente en forma organizada

TOM
Falta de sensibilidad hacia los sentimientos de las dems
personas
Incapacidad para tener en cuenta lo que la otra persona sabe
Incapacidad para hacerse amigos leyendo y respondiendo a
intenciones.
Incapacidad para entender el sentido figurado de la frase de
un hablante.
Incapacidad para anticipar lo que otra persona podra pensar
de las propias acciones
Incapacidad para engaar o comprender el engao.
Incapacidad para comprender las razones que subyacen a las
acciones de las personas

Evaluando la TOM
Niveles de complejidad:
1.- reconocimiento facial de emociones.
2.- creencias de primer y segundo orden.
3.- comunicaciones metafricas e historias
extraas: irona, mentira y mentira piadosa.
4.- faux pas
5.- expresin emocional a travs de la mirada.
6.- empata y juicio moral.

Tareas de la creencia falsa

Tareas inicialmente diseadas por
Winner y Perner (1983)
Ejemplo:
En una habitacin hay dos nias: Ana y
Sally. Sally tiene una cesta y Ana una caja
. Sally tiene una canica. Guarda la canica
en su cesta y sale a dar un paseo.
Cuando ya no est en la habitacin, Ana
coge la canica de Sally y la guarda en su
caja. Despus vuelve Sally..

Pregunta de memoria: Dnde puso Sally la canica antes de irse?

Pregunta de realidad: Dnde est ahora la canica?
Pregunta de creencias: Dnde buscar Sally la canica?

Test de los ojos

Simon Baron Cohen dise un Test para
evaluar esta capacidad a travs de fotografas
de los ojos.
Estudios han mostrado diferencias
significativas entre menores con TGd y grupos
control

Faux Pas
Baron-Cohen (1999) dise estas pruebas para valorar la
sensibilidad social en nios afectados por Sndrome de
Asperger.
La prueba consta de 10 historias control y 10 historias en las
que uno de los personajes mete la pata o dice algo
inapropiado.
En cada una de las historias se le pregunta si alguien ha
dicho algo que no deba y, en caso afirmativo, que razone
porqu es inadecuado.

Test
Escala Australiana para Sndrome de Asperger
CAST
ASDI
EA
ASSQ-Girl

Escala Australiana de Asperger

(Garnett y A.J. Attwood, 98)
Cuestionario de 24 preguntas para aplicar a
padres o profesores que se puntan de 1 a 6,
ms un cuestionario adicional de 10 preguntas
de s o no sobre caractersticas conductuales
Dirigido a recoger informacin sobre nios
verbales de ms de 6 aos, con alto nivel
funcional
Si se responde s a la mayora de las preguntas
de la escala y la mayora de las puntuaciones
estn entre 2 y 6, se debe remitir al nio a una
evaluacin diagnstica

CAST Childhood Asperger Syndrome Test (Scott y

cols, 2002)
-Cuestionario de 37 preguntas para aplicar a padres o
profesores. Se trata de preguntas dicotmicas
Dirigido a recoger informacin sobre nios de 4 a 11 aos
Una puntuacin total de 15 o superior sera indicativa de la
presencia de comportamientos que justificaran realizar una
valoracin diagnstica por parte de un profesional de la
salud
Se basa en los criterios DSM-IV, CIE-10 y ASSD

ASDI Asperger Syndrome Diagnostic Interview

(Gillberg y cols, 2001)
Cuestionario de 20 preguntas. Se trata de preguntas
dicotmicas, las cuales deben ser respondidas
cuidadosamente
Dirigido a recoger informacin de nios de ms de 6 aos
Se basa en los criterios de Gillberg-ASSQ (Ehlers, Gillberg y
Wing, 1999)

Escala Autnoma para la Deteccin del Sndrome

de Asperger y el Autismo de Alto Nivel de
Funcionamiento (EA)
Escala que consta de 18 preguntas referidas a criterio
"Nunca": 1 punto
"Algunas veces": 2 puntos
"Frecuentemente": 3 puntos
"Siempre": 4 puntos
"No observado": 0 puntos
Si no se han contestado ms de dos preguntas con la respuesta "No observado", se obtiene
la puntuacin directa sumando los puntos de todas las respuestas (la puntuacin mnima
que se puede obtener es 18 y la mxima 72).
En caso contrario se obtiene la puntuacin promedio, sumando los puntos de todas las
respuestas y dividiendo el resultado por el nmero de tems respondidos (la puntuacin
mnima que se puede obtener es 1 y la mxima 4).
Se recomienda consultar a un especialista si la puntuacin directa obtenida es de 36 (o se
acerca a ese valor), y si la puntuacin promedio es de 2 (o se acerca a ese valor).

ASSQ-Girl (Kopp, 2010)

El ASSQ-GIRL (Cuestionario de Cribaje para el Espectro Autista Extensin para Chicas), es un cuestionario que consta de dieciocho
afirmaciones en las cuales hay tres posibilidades de respuesta: S,
Algo y No. Est pensado para chicas TEA y TDAH (Trastorno por
Dficit de Atencin e Hiperactividad) de 6 a 16 aos. Tambin puede
ser til para los chicos con los mismos trastornos. La puntuacin total
va de 0 a 36, aunque no se ha establecido ningn puntaje de corte. El
resultado se basa en las medias obtenidas en los estudios realizados
para este test:
Chicas con TEA: 14'4.
Chicas con TDAH: 9'2.
Chicos con TEA: 13'9.
Chicos con TDAH: 9'1.
Grupo control de chicas: 1'7.