INTRODUCCIN

El paradigma humanista es un complejo mosaico de facciones dadas las diferencias existentes entre los diversos autores adeptos
a l. Si bien, como revisamos en los captulos anteriores, los conductistas se han interesado por las actitudes observables (y los
cognitivos por los procesos cognitivos inobservables), las proyecciones del paradigma psicoeducativo han venido a llenar un hueco
que los otros no han atendido con el debido rigor que se merece: el dominio socioafectivo y las relaciones interpersonales.
Las aplicaciones del paradigma humanista, como en el caso conductista, sin duda se encuentran reguladas por la hiptesis de
extrapolacin-traduccin, puesto que los planes y los esquemas tericos elaborados por los adeptos al paradigma (a partir de la
experiencia clnica y la reflexin) han sido practicados en el mbito educativo, haciendo slo ajustes inmediatos de acuerdo con
dicho contexto de aplicacin. La investigacin psicoeducativa realizada desde la perspectiva de este enfoque en general est
orientada a la refinacin y validacin de prcticas derivadas del paradigma, pero escasamente a la generacin de conocimiento
innovador como en el caso de la perspectiva cognitiva. No obstante, el paradigma es de una importancia histrica enorme, en tanto
que ha sealado las carencias de las prcticas educativas y de los campos de aplicacin de los otros enfoques por lo que stos
(por ejemplo el caso conductista y el cognitivo), se han visto precisados a reconsiderar crticamente algunas de sus posturas, para
ampliar sus horizontes de aplicacin.

Rol
Maestro

Alumno

Es modelo y a su vez Participacin y

provee modelos de
aprendizajes
conducta verbal y
condicionados.
simblica a los
Desempeo escolar
educandos.
previamente diseado
Proporciona contingencias
desde el exterior.
de estimulacin,
Actividad restringida.
discriminativa y
Desarrolla mecanismos
reforzante a los alumnos.
de autocontrol,
El Programador-profesor,
autoeficacia,
disea las actividades de
autoevaluacin y auto
Enseanza-Aprendizaje refuerzo.
mediante tcnicas
Fomenta la docilidad,
conductuales para el respeto a la disciplina
xito en la apropiacin de
impuesta pasividad.
los contenidos a partir de
Buen comportamiento,
objetivos generales
hbitos aceptados por la
(conductas finales).
sociedad.
Expositor, comunicacin
Predictor activo, obtiene
en un solo sentido.
informacin de los

CONCLUSIN
El paradigma humanista, no es monoltico, sino que agrupa varias corrientes dentro de l. Elaborado a partir de las corrientes
filosficas del existencialismo y la fenomenologa, as como de la prctica clnica y la reflexin de los psiclogos humanistas, se ha
logrado configurar un esquema torico-prctico con una identidad propia. Estas preocupaciones humanistas empiezan a darse en
los Estados Unidos despus de la Segunda Guerra Mundial teniendo su auge en los 50 y 60. Algunos de sus representantes son:
G. Alpa1., G. Moustakas, G. Murphy y C. Rogers. El problema central de este paradigma es analizar y estudiar los procesos
integrales de la persona, ya que se considera que la personalidad humana tiene una estructura y organizacin que est en proceso
continuo de desarrollo. Las dos grandes corrientes tericas que sirven de fundamento al paradigma humanista son: el
existencialismo y la fenomenologa, del primero se toma la idea de que la persona se va creando a travs de sus propias
elecciones; del segundo, el estudio de la percepcin externa o interna como un acontecimiento subjetivo, sin ningn tipo de a priori.
Los supuestos tericos de este paradigma giran en torno de la autorrealizacin, la autoconciencia y la responsabilidad de los actos
volitivos humanos. En el paradigma no existe una metodologa nica, sin embargo puede considerarse como una importante
premisa en este sentido el enfoque holista del estudio de la persona. En las aplicaciones educativas, el inters de los humanistas
se centra en proponer una educacin integral para lograr el desarrollo total de la persona. En este sentido, los objetivos se
proponen destacar la importancia de la autorrealizacin de los alumnos. El estudiante es un ser nico, irrepetible con necesidades
personales de crecimiento, en donde tendrn que ser vistos como personas no fragmentadas. En cuanto al maestro, es percibido
como una gua y facilitador de la tendencia actualizante que poseen todos los educandos, las actividades que realicen dichos
profesores deben estar encaminados a fortalecer el autoaprendizaje y la creatividad. En cuanto al aprendizaje este es significativo
cuando involucra a la persona como totalidad es decir en trminos afectivos y cognitivos desenvolvindose de manera vivencial o
experiencial. No existe una metodologa nica, pero s varias tcnicas para proponer el aprendizaje significativo vivencial y el
autocrecimiento de los alumnos. Respecto a la evaluacin, los humanistas destacan a la autoevauacin como una opcin vlida
porque permite incluso la autocrtica y la autoconfianza.