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La Habana
2009
Ao 50 del triunfo de la Revolucin
Dedicatoria.
A mi madre, por haber depositado en m su semilla y ser hoy quien soy.
A mis hijos, por ser la razn de mi vida.
A mis nietos, por ser la prolongacin de mis seres ms queridos.
A mis hermanos (presentes y ausentes), sobrinos y ta por su amor, por su
comprensin y apoyo.
AGRADECIMIENTOS
A mis queridas tutoras, doctora Juana Albarrn Pedroso por la confianza depositada
en m, su dedicacin y optimismo
que propiciaron
infinita me
Resumen
La presente tesis aborda un tema de actualidad por la importancia que reviste el
empleo de los medios, y las potencialidades que presenta el Tangram, respondiendo
a esta categora didctica, dentro del proceso de enseanza aprendizaje de la
Geometra al facilitar que los escolares puedan interactuar con las piezas que lo
componen (representaciones de figuras geomtricas) al formar nuevas figuras
mediante la composicin descomposicin lo que propicia que la ejercitacin de los
conocimientos adquiridos sea ms cientfica y objetiva al estar ms vinculados con la
realidad objetiva.
La
tesis
est
estructurada
en
introduccin,
dos
captulos,
conclusiones,
NDICE
Pg.
INTRODUCCIN
enseanza
aprendizaje de
la geometra
en el 1er ciclo de la
educacin primaria.
13
13
18
36
40
46
46
2.2 Diagnstico del estado actual del empleo del Tangram como
medio de enseanza en el tratamiento de las figuras geomtricas
49
49
52
2.3 Metodologa
enseanza.
55
2.3.1Fundamentos asumidos
55
61
62
80
Conclusiones
88
Recomendaciones
89
Bibliografa.
90
Anexos
INTRODUCCIN
Perfeccionar la Educacin es una batalla constante a la que estamos llamados
todos los educadores. Lograr la formacin y desarrollo integral de la personalidad
del escolar en correspondencia con sus niveles de desarrollo y saber qu hacer
para lograrlo, no solo desde el punto de vista terico, sino en la prctica, debe ser
una meta permanente de todos.
La Educacin Primaria se encuentra en un continuo perfeccionamiento en
correspondencia con las necesidades que impone
concepcin desarrolladora del proceso
nuestra sociedad. La
se
emiten
juicios,
conceptos,
teoras
acerca
de
esa
realidad
Montero, R. P.,Santos Palma E .M , Martn Viaa Cuervo ,V: Proceso de Enseanza Aprendizaje Desarrollador en la
Escuela Primaria.2004
Al analizar los documentos del ciclo para el trabajo con la Geometra aparecen
como medios de enseanza el empleo de regla, cartabn, papel cuadriculado,
tirillas de papel, plantillas, varillas y solo en 4to grado aparece el Tangram en una
actividad en el cuaderno de trabajo para el desarrollo de la imaginacin creadora.
En las observaciones a clases y muestreos a la planificacin de las mismas,
realizadas por la autora de esta tesis y los aos de experiencia que lleva en el
primer ciclo le han permitido detectar deficiencias en el empleo de los medios
mencionados. Con relacin al Tangram se identificaron las siguientes deficiencias:
investigacin:
1. Determinacin de los fundamentos terico- metodolgicos que sustentan el
proceso de enseanza aprendizaje de la Geometra en el 1er ciclo de la
Educacin Primaria.
2. Diagnstico del estado actual del empleo de los medios de enseanza en
el tratamiento de las figuras geomtricas en las clases de Geometra del
primer ciclo de la Educacin Primaria en la escuela Repblica Popular de
Angola.
3. Elaboracin de una metodologa para en las clases de Geometra propiciar
el empleo del Tangram como medio de enseanza al trabajar las figuras
geomtricas en las clases de Geometra del primer ciclo de la Educacin
Primaria de la escuela Repblica Popular de Angola.
4. Valoracin de la efectividad de la aplicacin de la metodologa propuesta
La autora para el desarrollo de esta investigacin ha asumido los siguientes
conceptos:
Metodologa En esta tesis la autora asume la definicin del concepto ofrecida
por el Dr. C Alberto D. Valle Lima investigador del ICCP en material impreso
Algunos modelos importantes en la investigacin Pedaggica
Metodologa se refiere al cmo hacer algo, al establecimiento de vas, mtodos y
procedimientos, en ella se tienen en cuenta los contenidos para lograr un objetivo
determinado. Se propone como solucin por primera vez y puede utilizarse,
sistemticamente en situaciones anlogas que se dan con frecuencia en la
prctica, por tanto expresa un cierto grado de generalidad .Sus componentes
esenciales son: objetivo, las vas o etapas desglosadas en acciones, las formas de
implementacin y las formas de evaluacin.
Medios de enseanza constituyen distintas imgenes y representaciones de
objetos y fenmenos que se confeccionan especialmente para la docencia; tambin
abarcan objetos naturales e industriales, tanto en su forma natural como
NIVEL EMPRICO:
Encuesta. Dirigidas a explorar la preparacin para impartir el contenido
geomtrico y el estado actual y final del empleo del Tangram como medio de
enseanza.
Observacin con el fin de constatar el empleo del Tangram y la metodologa en
las clases para el tratamiento de las figuras geomtricas en el proceso de
enseanza aprendizaje de la Geometra.
NIVEL MATEMTICO:
El anlisis porcentual para reflejar los resultados de los instrumentos aplicados y
hacer inferencias relacionadas con la investigacin.
Para el desarrollo de esta investigacin se seleccion una poblacin de 327,
escolares del primer ciclo y 16 docentes de la escuela primaria Repblica Popular
de Angola ubicada en el municipio Boyeros. Se escogi una muestra coincidente
con la poblacin de forma intencional que representa el 100% de la matrcula.
Los 16 docentes. De ellos 7 Licenciados con ms de 23 aos de experiencia, 7
de formacin emergente (3 de la graduacin Salvador Allende y 4 de Melena 7)
con 4 aos y 2 maestras no licenciadas con 18 aos de experiencia.
La novedad radica en sistematizar el empleo del Tangram como medio de
enseanza en el tratamiento de las figuras geomtricas en el primer ciclo, para
incrementar los ejercicios de composicin y descomposicin de figuras
geomtricas mediante la manipulacin de las
10
11
Escuela
de
directores
taller
cientfico
metodolgico
para
12
CAPTULO I
FUNDAMENTOS
TERICO-
METODOLGICOS
QUE
SUSTENTAN
EL
documentos
hallazgos
arqueolgicos
muestran
los
conocimientos
13
enseanza han estado determinados por los adelantos cientficos y tcnicos en las
diferentes etapas socioeconmicas por las que ha atravesado la sociedad.
La enseanza de elementos geomtricos en la escuela primaria en Cuba estuvo
incluida, principalmente durante la primera mitad del siglo XIX en los programas
de Dibujo y slo en la primera dcada del siglo la asignatura Geometra se
imparti en todos los grados de la primaria. Tanto el pedagogo A. M. Aguayo
(1965), Dulce M. Escalona (1944) como Gloria Ruiz (1965) reconocen el papel de
la intuicin en la enseanza de la Geometra en la escuela primaria, resaltando
que el nio debe llegar al conocimiento de verdades geomtricas por medio de
mediciones, dibujos, construcciones y superposiciones de figuras. En los
primeros aos de la Revolucin se imparta Geometra como parte del programa
de Matemtica, aunque tena un carcter muy intuitivo, su estructuracin no tena
una fundamentacin matemtica y no es hasta 1967 con la implantacin de los
programas de Matemtica de la R. D. A., que la estructuracin de la Geometra
se realiz sobre bases cientficas, con ciertas simplificaciones por razones
didcticas.
Las transformaciones realizadas a partir de 1968 con la adaptacin de los Planes
de la Repblica Democrtica Alemana significaron un salto cualitativo en la
enseanza de la matemtica en Cuba, con ellas se rompi con los criterios clsicos
que se haban heredado del perodo de coloniaje espaol y que se haban
matizado por las concepciones practicistas introducidas por los Estados Unidos.
Estos planes avalados por una concepcin cientfica y metodolgica muy superior
a la que hasta ese momento haba sustentado nuestros planes significaron un
gran paso de avance en la experiencia pedaggica cubana.
En la dcada del 80 se producen nuevas transformaciones en los planes y
programas escolares.
14
15
puedan
desarrollar
sus
capacidades
de
observacin,
16
concreta
sensorial
algunos
elementos
racionales
del
17
Estudio
racional
de
los
conceptos
relaciones
geomtricas
En el primer ciclo, desde primer grado hasta cuarto, los nios y las nias se
familiarizan con los primeros conceptos geomtricos, sus relaciones y algunas
propiedades, sobre la base de un carcter totalmente propedutico, prctico,
intuitivo y perceptual.
Este carcter conlleva a que el escolar desarrolle actividades prcticas de modo
que observe, dibuje, manipule, modele, recorte, componga, descomponga las
figuras y cuerpos y a partir de estas actividades experimentales, pueda percibir
adecuadamente sus formas y reconocerlas, tanto en el medio, como en modelos o
en situaciones ms complejas.
18
que
lo
forman:
los
objetivos,
el
contenido,
los
mtodos
19
del proceso
20
este trabajo de
investigacin.
Existen diferentes clasificaciones de medios de enseanza (IV Seminario Nacional
para cuadros de direccin, 1986; Teora y prctica de los medios de enseanza de
Vicente Gonzlez Castro) La autora de esta tesis asume la ofrecida por el ICCP:
-
entomolgicas
de
minerales,
mquinas
industriales,
confeccionan
de
forma
plana:
lminas,
tablas,
grficos,
guas
21
constituyen
elementos
poderosos
del
trabajo
educativo,
la
caracterizacin que hace N. Talzina al plantear que sin los medios no es posible la
transmisin de los conocimientos ya que la actividad de los escolares debe estar
orientada al mundo de las cosas...
contenido, de los
22
EXIGENCIAS SOCIALES
OBJETIVOS
CONTENIDO.
MEDIOS DE ENSEANZA
MTODOS DE ENSEANZA
23
Otro aspecto a tener presente por los docentes es la derivacin gradual del
mismo, al respecto se precisa que los docentes al elaborar sus objetivos de
clase y de su sistema de clases, tengan siempre presente el Fin y los Objetivos
ms generales del nivel y de grados, de modo que, desde el grupo de asignaturas
con las que trabaja y teniendo en cuenta adems la caracterizacin
psicopedaggica del escolar por momentos del desarrollo, pueda dar respuesta
sistemticamente a las exigencias en ellos planteadas, cmo desde su clase y
sistema de clases contribuye progresivamente a la formacin del hombre que
nuestra sociedad requiere, expresada en sus formas de pensar, sentir y actuar,
es decir con respecto a la formacin integral de la personalidad de los escolares
primarios. 5
En la estructura de los objetivos tambin quedan reflejados los niveles de
asimilacin de los conocimientos aspecto importante a tener en cuenta pues
garantizan el desarrollo de la actividad cognoscitiva. Edith. M Santos Palma;
(2004,50) puntualiza cuatro niveles de asimilacin conocidos y generalizados por
los especialistas: de familiarizacin, de reproduccin, de aplicacin y de
creacin.
Mediante estos niveles el conocimiento transita de niveles ms simples a niveles
ms complejos y con mayor complejidad.
Reproductivo: el escolar ha de comprender la amplitud en la adquisicin de los
rasgos de un concepto, identificar y fijar sus caractersticas y relaciones
esenciales y describirlas.
Aplicacin: exige que trabaje con los rasgos de esencia del contenido del
concepto y sea capaz de transferir esta esencia en la diversidad de casos que se
les presente.
5
Montero, R. P., Santos Palma E .M , Martn Viaa Cuervo ,V: Proceso de Enseanza Aprendizaje
Desarrollador en la Escuela Primaria. Editorial Pueblo y Educacin, Ciudad de La Habana ,(2004).p.48
24
25
26
27
que
de los objetivos
28
ellos, as como los procedimientos, hbitos y habilidades que permiten operar con
ese conocimiento.
Una idea esencial en el trabajo con el contenido es que las transformaciones que
se deriven del movimiento en las figuras propicien siempre la obtencin de un
conocimiento geomtrico y con ello su sistematizacin.
En particular se deben consideran los conocimientos sobre:
Los mtodos de enseanza son los elementos dinamizadores del proceso que
viabilizan, conducen al desarrollo del proceso, presuponen el sistema de acciones
de profesores y escolares.
Existen numerosas definiciones de mtodos de enseanza, pero en todas estn
presentes los atributos siguientes: conjunto de acciones de los docentes y
escolares dirigidos al logro de los objetivos. (Adddine, F; 2004,166.)
Para Santos Palma, Edith. M Santos Palma; (2004,63) el mtodo es ...la
secuencia de actividades del profesor y de los escolares dirigida a lograr los
objetivos de la enseanza Definicin con la que coincidimos. Y ms adelante
precisa bajo una concepcin desarrolladora, consideramos que hay que verlos
convertidos en herramientas indispensables en manos de los propios escolares
con este proceder se contribuye al desarrollo del pensamiento reflexivo y al
desarrollo de independencia cognoscitiva. Santos Palma hace referencia a la
clasificacin de mtodos realizada por los autores I. Ya. Lerner y M. N. Skatkin
29
30
31
32
que recorre el
las
Montero, R. P.,Santos Palma E. M , Martn Viaa Cuervo ,V: Proceso de Enseanza Aprendizaje
Desarrollador en la Escuela Primaria Editorial Pueblo y Educacin, Ciudad de La Habana ,(2004).p.48
33
34
35
participar
de
manera
activa
los
educandos
pues
posibilitan
el
36
de
argumentar
las
proposiciones
al
realizar
ejercicios
por
descomposicin o composicin.
El empleo adecuado del medio segn el objetivo trazado y el contenido
correspondiente
Montero, R. P., Santos Palma E. M, Martn Viaa Cuervo, V: Proceso de Enseanza Aprendizaje
Desarrollador en la Escuela Primaria. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de La Habana.(2004).p.70
37
38
el Tangram desde que fue exiliado en la isla de Santa Elena. Los primeros libros
sobre el Tangram aparecieron en Europa a principios del siglo XIX y presentaban
tanto figuras como soluciones. Se trataba de unos cuantos cientos de imgenes en
su mayor parte figurativas como animales, casas y flores...junto a una escasa
representacin de formas abstractas. A partir de 1818 se publicaron libros de
Tangram en EE. UU., Inglaterra, Francia, Alemania, Austria e Italia.
En cuanto al nmero de figuras, la mayor parte de las publicaciones occidentales
copiaron las figuras chinas originales, que ascendan a algunos cientos. Al principio
el Tangram fue publicado en forma de libro, en torno a 1870 se conceda ms
atencin al juego mismo y sus siete componentes, de forma que el Tangram era
producido y vendido como un objeto: piezas de marfil, tarjetas con las siluetas y
envoltorio en forma de caja. Hacia 1900 se haban aadido nuevas figuras y formas
geomtricas, llegando a un total de ms de 900 y en 1973, los diseadores
holandeses Joost Elffers y Michael Schuyt produjeron una edicin en rstica con
750 figuras nuevas, alcanzando as un total de ms de 1.600. La edicin de 1973
ha vendido hasta la fecha ms de un milln. Mara Antonia Canals, en su folleto
Iniciacin a la matemtica sugiere algunas actividades para la obtencin de
figuras geomtricas empleando algunas piezas del Tangram.
Existen diferentes Tangrams Tangram de LLoyd, Tangram pitagrico, Tangram
Triangular, Tangram chino, Tangram pentagonal, Tangram exagonal 8 .
Para su confeccin se pueden adoptar diferentes criterios partiendo de qu figura
general se quiere formar y sta se descompone en determinadas figuras segn
se desee.
Es un recurso valioso, fcil de elaborar y de bajo costo, que permite elevar la
calidad del proceso de enseanza aprendizaje, a travs de una docencia
interesente, de alto nivel de profundidad y potenciadora del desarrollo de la
Barcia Martnez, Robert, Geometra para docentes primarios Editorial Pueblo y Educacin.
Ciudad de La Habana (2004).p. 95
39
40
de
casos
particulares,
movilidad
,induccin
incompleta
generalizacin
Otro recurso heurstico a juicio de esta autora que puede emplearse est
relacionado con el empleo de impulsos didcticos.
En este sentido la comprensin del significado de la ZDP en la prctica
pedaggica del docente est muy relacionada con el aseguramiento oportuno de
la ayuda requerida en cualquiera de los tres componentes de la accin:
orientacin, ejecucin, control y correccin y la consideracin de que en esta
ayuda, puedan tener factores como el: momento de su aseguramiento, su
intensidad, su duracin y sus resultados (Bell Rodrguez, 2001).
Se plantean algunas consideraciones acerca de aspectos a tener en cuenta para
el suministro de la ayuda. Los tipos de ayuda efectiva que puede brindar el
docente al dirigir el aprendizaje de los escolares deben contemplar determinados
requisitos en cuanto a aspectos como:
Saber qu ayuda dar a cada escolar y en qu momento, permitiendo el
avance de cada escolar de acuerdo con sus particularidades individuales.
El escolar debe percibir que cuando se aprende es posible cometer errores
y que lo productivo es conocer cmo se eliminan no buscando la solucin
correcta en otro compaero sino en un proceso mediante el cual, el docente
gue , mediante preguntas y reflexiones, la bsqueda del ajuste a partir de
41
II.
III.
IV.
V.
VI.
42
Desde el punto de vista del significado del trmino entre otras acepciones pueden
considerarse: empuje, propulsin, presin, movimiento y arrastramiento y
para los didactas, este trmino se puede emplear como ayuda al escolar, pero;
Cmo caracterizar esa ayuda?
Impulso Didctico Es un nivel de ayuda
43
Como puede apreciarse en ningn caso se dice la solucin del problema de fondo
lo que hay que hacer, se exhorta a la realizacin de determinadas acciones para
encontrar la va de solucin de una tarea con carcter de problema.
La utilizacin de este estilo de trabajo requiere tener en cuenta por parte del
docente determinados requisitos antes de decidirse si es necesario a ofrecer un
sistema de impulsos en la realizacin de una tarea, lo que depende de:
-
Estos aspectos ponen de manifiesto que debe tenerse en cuenta la diversidad que
se puede presentar en la clase. Es necesario que el docente tenga en cuenta las
posibilidades que tiene la realizacin del trabajo cooperativo en grupos. Para lo
cual puede variar las formas de organizacin de la clase, propiciando el trabajo por
parejas, en equipos y no slo frontal como tradicionalmente se hace.
Generalmente, en el proceso de formulacin de los impulsos, el docente se debe
orientar por el principio de las exigencias decrecientes, lo que significa primero,
mantenerse callado y si es necesario, ofreciendo la ayuda mnima, que realmente
necesita el escolar, es decir comenzar por encima, pensando en que el ste
tiene las potencialidades para trabajar de manera independiente. De esta manera
44
Las "ayudas del docente deben ser lo suficientemente exigentes como para
hacer tomar conciencia a los escolares de que a pesar de los avances, el
problema (asociado a la construccin de los nuevos conocimientos) no ha sido
definitivamente
resuelto,
pero
tampoco
tan
exigentes
que
se
alejen
45
CAPTULO 2
METODOLOGA PARA EL EMPLEO DEL TANGRAM COMO MEDIO DE
ENSEANZA EN EL TRATAMIENTO DE LAS FIGURAS GEOMTRICAS EN EL
PRIMER CICLO.
Este captulo persigue el propsito de dar solucin al problema cientfico
formulado y responder las dos ltimas preguntas cientficas. En l se expone una
metodologa orientada a lograr el empleo del Tangram como medio de enseanza
al trabajar las figuras geomtricas que se ensean en el primer ciclo a partir del
marco terico referencial declarado y una valoracin de los resultados.
En la propuesta los docentes encontrarn acciones para organizar el trabajo y
dar respuesta a las necesidades que presentan en el orden metodolgico y lograr
el empleo del Tangram como medio de enseanza al trabajar las figuras
geomtricas en los grados del 1er ciclo. Estas acciones permitirn la
transformacin del estado real al estado deseado mediante un proceso dialctico,
continuo y abierto en correspondencia con las condiciones histricas concretas
del contexto donde se realiza la investigacin al propiciar la manipulacin de las
figuras geomtricas que componen el Tangram, componerlas y descomponerlas
en otras para obtener otras figuras variando sus caractersticas.
La propuesta es flexible, susceptible a ser enriquecida por otros docentes
orientaciones
valorativas
que
se
reflejen
gradualmente
en
sus
46
47
48
las
2.2 Diagnstico del estado actual del empleo del Tangram como medio de
enseanza en el tratamiento de figuras geomtricas.
49
Se aplic la encuesta a los 16 docentes 1ro a 4to grado y a las jefas del ciclo. De
los docentes 7 son Licenciados con ms de 23 aos de experiencia, 7 de
formacin emergente (3 de la graduacin Salvador Allende y 4 de Melena 7) con
4 aos y 2 maestras no licenciadas con 18 aos de experiencia. Las jefas del ciclo
tienen un promedio de 34 aos de experiencia
Los 7 docentes emergentes estudian carreras no pedaggicas, los docentes
licenciados estudian Maestra en Ciencias de la Educacin y los dos no
licenciados se superan mediante su plan individual.
El 75,4% de los encuestados refiere poseer conocimientos sobre el tratamiento de
las figuras geomtricas que se trabajan en el ciclo, y de estos menos de la mitad
slo en el grado donde se desempean como docentes resulta significativo,
adems que el 37,2% de los docentes encuestados se autoevalan entre el nivel
medio en cuanto a la preparacin que poseen para tratar el contenido geomtrico
este indicador se repite con ms frecuencia entre los docentes de formacin
emergente. De igual manera el 81,2% sita entre los niveles medio el gusto que
siente por el trabajo con este complejo de materia.
Todos los docentes opinan que planifican e imparten siempre las clases en las que
se trata el contenido geomtrico. En cuanto a las actividades que se realizan en
estas clases, los docentes refieren realizar con ms frecuencia las de
reconocimiento, trazado y construccin de figuras, no as las de reconocimiento de
propiedades y solucin de problemas y casi nunca las de manipulacin de figuras
por composicin y descomposicin.
Sobre el empleo de los mtodos para el tratamiento del contenido resulta
significativo que el 66, 9% de la muestra (casi 3 de cada 5 docentes encuestados)
seleccionan aquellos que tienden a promover la actividad reproductiva de los
escolares (Demostracin, Ilustracin, Exposicin y Ejemplificacin) por encima de
50
solo el
51
52
en 6 clases es
al no
53
37,5% se
54
propuesta metodolgica
55
relacionadas
con
cambios
en
el
empleo
de
herramientas
56
57
Fundamentacin didctica.
Est
basada
en
los
principios
didcticos
por
ser
considerados
como
58
Por tanto se sugiere al docente que para que el empleo del Tangram como medio
de enseanza tenga un carcter desarrollador debe seguir las siguientes
recomendaciones:
59
que
forman
la
figura
general
(rectas
paralelas,
rectas
la confeccin
de
figuras ms complejas.
-
60
M
E
T
O
D
O
L
O
G
ESTRUCTURA
Objetivo
Formas de
evaluacin
Vas o pasos
Formas de
implementacin
ETAPAS
Anlisis de
situaciones
tericas
Elaboracin
de la
metodologa
Propuesta
final de la
metodologa
Comprobacin
en la prctica
61
62
Objetivo general:
Contribuir a la preparacin de los docentes para el empleo del Tangram como
medio de enseanza en el tratamiento de las figuras geomtricas en el primer ciclo
de la Educacin Primaria.
En el epgrafe 2.1 se hizo referencia a los objetivos y habilidades expresados en
los programas de cada grado al realizar el tratamiento de las figuras geomtricas
en el primer ciclo. Se sugiere la reformulacin de los objetivos de la forma
siguiente
Grado
Objetivo formulado
Objetivo reformulado
geomtricos figuras
cuerpos
cuerpos
geomtricos
en
papel
cuadriculado, en
papel
cuadriculado,
mediante
el
Tangram
formar
figuras
cuerpos
geomtricos figuras
cuerpos
geomtricos
elementales,
realizar
algunos
ellos
papel
en
de elementales.
algunas
figuras
en
el
caso
de
los figuras
el
Tangram
geomtricas
y
y
formar
objetos
63
segmentos.
mediante
la
composicin
figuras
cuerpos
geomtricos figuras
cuerpos
geomtricos
reconocer
en
las
as
mismas
al
emplear
formar
el
figuras
argumentar
cuerpos
geomtricos figuras
cuerpos
geomtricos
como
argumentar
proposiciones
Tangram
al
figuras
partir
formar
as
como
del
conocimiento
de
sus
propiedades y caractersticas
64
de modelos y como
65
Las actividades del 4to y 5to paso se corresponden con el nivel aplicativo.
66
Laboral y el trabajo con papel cuadriculado, que se inicia en el primer grado, con la
orientacin espacial.
La tercera variante se indica para el segundo momento de desarrollo, pues en
estos grados (3er y 4to) se inicia el trazado de rectas paralelas y perpendiculares,
contenido que puede ser ejercitado mediante la obtencin del Tangram.
Es importante recordar que este paso metodolgico se realiza cuando se emplea
el Tangram por primera vez, pues posteriormente el escolar podr trabajar con el
que se elabore con un
67
Mediante el
plegado.
Papel cuadriculado
2do paso: Formacin de figuras geomtricas con todas las piezas del Tangram.
Se ofrecen dos variantes
a) Reproduccin de figuras colocando las piezas del Tangram sobre una figura
plana dada.
b) Reproduccin de figuras a partir de la presentacin de sus piezas o
sombras
En la primera variante el docente podr dar a cada escolar (equipo, dos, tros,
segn la forma de organizacin seleccionada) la figura. Los escolares van
superponiendo las fichas del Tangram hasta formar la figura completa.
Se deber dejar que el escolar realice los movimientos de las figuras hasta lograr
hacer coincidir los lados iguales de cada pieza.
68
El docente podr ejercitar los contenidos dados al formar las figuras, destacar los
movimientos que realizan con cada pieza y destacar la invarianza de
forma,
tamao y color.
En las actividades que se demuestran se ejemplifican los impulsos que se le
pueden ofrecer al escolares si no llega por s solo a formar la figura.
En la segunda variante se presentar la figura mural compuesta por sus piezas o
sombra. Se invita a los escolares a formarla siguiendo las mismas orientaciones
de la variante anterior. Una vez obtenida la figura la pueden copiar en una hoja y
confrontar con la mural.
Si es de inters del docente puede trazar las piezas y realizar diferentes ejercicios
para relacionar los conocimientos que poseen sobre los contenidos geomtricos.
(Ver Anexo 6)
3er paso: obtencin de figuras geomtricas utilizando distintas piezas del
Tangram.
Se explica a los escolares que tambin se puede formar figuras geomtricas con
algunas piezas del Tangram.
Se pueden utilizar dos opciones.
a) El docente presenta en una tarjeta el nombre de la figura (puede escribirlo
en la pizarra o decir sus propiedades), en otra, la cantidad de piezas que
desee que se empleen.
Ya los escolares han desarrollado habilidades en la formacin de figuras y
conocen que las piezas deben unirse por los lados iguales.
b) Presentacin de una tabla (o matriz) geomtrica
69
70
71
Se orientar que podrn seleccionar varias piezas de los Tangrams y crear figuras
o paisajes con ellas. Tambin se invitar a los escolares a formar patrones
geomtricos colocando las piezas de varios Tangrams en diferentes posiciones.
Otra actividad a realizar ser invitar a crear sus propio Tangram. Explicar que
deben pensar a partir de qu figura los desean obtener, podrn utilizar los
instrumentos o papel cuadriculado, pueden tener la misma ms o menos cantidad
de piezas que el Tangram chino. El docente de primer grado valorar si sus
escolares pueden realizar esta actividad
Formas de implementacin.
En este componente la autora de esta tesis parte del criterio que para la puesta en
prctica de los pasos metodolgicos para el uso del Tangram como medio de
enseanza, hay flexibilidad, pues pueden ser aplicados al realizar el tratamiento
de
72
Temtica
Obsev.
h/c
1ro
3er
cuadrado y crculo.
y
4to
habilidades
3.2-
se
Tringulo
2do
cuadriltero.
3.3-
que
de la reserva, quedando
geomtricas
2do
2h/c
incrementan se sugiere
Las
Se sugiere incrementar
1h/c, tomndola de las
Rectngulo
3er
cuadriltero
ejercitacin
2do
Concepto
3er
10
10
intuitivo
de
movimiento.
Reconocimiento de la in
varianza del tamao y la
forma de las figuras por un
movimiento
4to
planas.
de
Concepto
movimiento.
Reconocimiento
de
la
Se sugiere incrementar
1h/c, tomndola
las
5h/c
de
de
reserva
73
Rectngulos, Cuadrados
Se orienta la representacin de estas figuras utilizando varillas y
papel cuadriculado.
Clase 2:
Clase 3:
74
Posteriormente se preguntar:
Podremos obtener las dems figuras geomtricas a partir de este
cuadrado?
Es recomendable que al entregar los cuadrados halla variedad en los colores, para
que una vez recortadas las piezas haya variedad en ellas para poder trabajar
desde este grado la variedad de las figuras en cuanto al tamao, color y posicin y
sentar las bases para definir la invarianza de las figuras que se trabajarn en
tercer grado al trabajar el movimiento de las figuras. Una vez obtenido el Tangram
por los escolares, en las clases posteriores se podr realizar uno en cartn,
cartulina o madera para el mejor manejo de las piezas (tans) por los escolares. Se
les podr informar que fueron construidos por sus padres aprecindose de esta
forma la relacin hogar escuela. Esta orientacin puede ser dada en la escuela de
padres explicando el empleo del mismo y su importancia en las clases de
geometra. Las piezas pueden ser entregadas para una mejor exactitud en la
construccin de las mismas aunque sea explicada su obtencin por el docente.
Se continuar aplicando segn el diagnstico del aula el resto de los pasos
metodolgicos.
Se sugiere en este grado no aplicar el paso metodolgico No. 6 por ser contenido
de 4to grado. En el paso No. 5 se formarn figuras sencillas.
75
Rectngulo. Representacin
Se orienta el trazado de rectngulos en papel cuadriculado. Recortar.
Clase 2:
Cuadrado. Trazado
Trazado con plantilla y papel cuadriculado.
Reconocer que el cuadrado tambin es un rectngulo.
Clase 3:
Trazado de rectngulos.
Figuras incluidas.
76
Rectngulo y Cuadrado
Reconocimiento de lados consecutivos y lados perpendiculares.
Cuadrado y rectngulos iguales.
Clase 2:
Rectngulo y Cuadrado
Reconocimiento de figuras incluidas.
77
Clase 2:
Clase 3:
Clase 4:
Clase 5:
Clase 6:
Clase 7:
Clase 8:
Clase 9:
Clase 10:
Clase 11:
78
Formas de evaluacin
La evaluacin que se propone est en correspondencia con la finalidad del empleo
del Tangram por lo que se sugiere se tengan en cuenta dos objetivos:
a) Formacin y reconocimiento de figuras geomtricas atendiendo a sus
caractersticas.
b) El empleo del Tangram para la formacin de figuras planas.
En el primer objetivo el docente consultar los objetivos y habilidades a medir en
el grado, los que fueron rediseados en esta tesis.
79
En el segundo objetivo se propone que el docente evale la efectividad del uso del
Tangram en el tratamiento de figuras geomtricas en cada grado. Para esta
evaluacin se tuvo en cuenta la propuesta de indicadores (los que fueron
rediseados en esta tesis teniendo en cuenta la metodologa propuesta) de los
autores de otros pases Yolanda Conde Caballero y Rafael
Conde Caballero
(Anexo 9).
cuatro etapas
mencionadas en el
esquema.
80
Objetivo: Preparar a los docentes para el empleo del Tangram como medio de
enseanza.
A partir del diagnstico de los docentes y los resultados de la encuesta aplicada se
analiz la metodologa a partir de los pasos que la conforman.
Se analiz el empleo del sistema de los medios de enseanza en el tratamiento
de las figuras geomtricas y las potencialidades del Tangram para la fijacin de los
contenidos tratados.
Los docentes elaboraron las tres sugerencias de Tangram y realizaron las
actividades propuestas para valorar la efectividad de las mismas y contribuir a la
preparacin de ellos en los contenidos geomtricos , lograr la motivacin por el
aprendizaje por parte de los escolares, la significacin del mismo, la comunicacin
entre ellos a partir de las formas de organizacin que se realicen en el aula,
favoreciendo el desarrollo integral de la personalidad a la vez que propician el
control, autocontrol y valoracin del aprendizaje.
3ra etapa. Comprobacin en la prctica
En relacin con la valoracin de la efectividad de la propuesta se cumpliment la
tercera etapa por la que transit la metodologa.
Se efectuaron un total de 23 visitas a clases para valorar la aplicacin de la
metodologa con la gua de observacin elaborada teniendo los siguientes
resultados en cada indicador.
En el indicador 1.1 referido a la planificacin de la clase se pudo apreciar que en
las 23 clases planificadas que representan un 100% se pudo constatar que se
consigna el uso del Tangram en los medios de enseanza. Con relacin al
aseguramiento del nivel de partida, el indicador 2.1 refleja un 86,9% de
cumplimiento, pues en 20 de las 23 clases (muy adecuado y adecuado) se hace
81
propuestas, en 10
82
a las
respuestas que deben dar los escolares. El indicador 3.6 se cumpli en todas las
clases el empleo del Tangram con la aplicacin de metodologa propuesta.
Mediante la manipulacin de las piezas los escolares formaron las diferentes
figuras estableciendo las relaciones entre los conocimientos adquiridos la
transformacin de las mismas les permiti apreciar la variacin de las
caractersticas
Sobre las tareas para la casa con el uso del Tangram el indicador 3.7 reflej un
91,3%.
Se observ diversas formas de organizacin, en dos, equipos, tros, no
observndose formas individuales.
83
84
85
Metodlogos Provinciales
Directores de Primaria
Jefes de Ciclo
24
86
modificaciones,
reconociendo por los docentes las potencialidades que ofrece el Tangram para el
tratamiento de las figuras geomtricas pues posibilita, al efectuar las formaciones
y descomposiciones para transformarlas en otras visualizar las caractersticas de
la nueva figura, establecer las relaciones entre los conocimientos adquiridos
contribuyendo a la fijacin de los mismos. Se resalt como contribuye al
desarrollo integral de la personalidad del escolar.
87
CONCLUSIONES
1. La sistematizacin terica realizada por la autora permiti determinar la
importancia de los medios de enseanza, como componentes del proceso
de enseanza aprendizaje, las potencialidades del Tangram como medio
para interactuar con las representaciones de las figuras geomtricas y
propiciar que la ejercitacin
de
objetiva.
2. La aplicacin de los instrumentos confeccionados posibilit constatar el
diagnstico de su estado actual, identificando el desconocimiento del
Tangram
por
parte
de
los
docentes,
insuficientes
orientaciones
estudios
terico
prcticos
realizados
permitieron
disear
en
88
RECOMENDACIONES.
1. Analizar la posible aplicacin de esta metodologa y el folleto que se
propone para el empleo del Tangram como medio de enseanza al
trabajar las figuras geomtricas en el primer ciclo de la Educacin
Primaria en otras escuelas del municipio Boyeros.
2. Perfeccionar los pasos metodolgicos y actividades que se sugieren en
correspondencia con el diagnstico del grupo escolar donde se aplique.
89
BIBLIOGRAFA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
90
91
92
(2004):
Proceso
de
enseanza-aprendizaje
(1987).
Investigacin
sobre
la
93
94
Edad
Gnero
2) Datos Profesionales:
Aos de experiencia
4) Nivel de satisfaccin:
Realizacin de la planificacin
Frecuencia de planificacin
Anexo 1
Habilidades geomtricas y procedimientos asociados.
1er. Grado
Moverse en el
espacio y sobre
papel cuadriculado.
Trazar figuras
sobre papel
cuadriculado segn
indicaciones orales.
Describir el
procedimiento.
Representar,
denotar y nombrar
puntos.
Comprobar si una
lnea es recta.
Trazar rectas (con
regla) en distintas
posiciones.
Reconocer objetos
del medio en forma
rectilnea.
Trazar y denotar
segmentos.
Reconocimiento de
segmentos en
objetos del medio y
en
representaciones
de segmentos, en
figuras planas y
cuerpos
geomtricos.
Medir la longitud de
un segmento.
Trazar segmentos
segn una longitud
dada.
Comparar lados en
otras figuras y
cuerpos.
Trazar, recortar,
dibujar (con
platillas),
representar en
papel cuadriculado,
formar figuras con
varillas, reconocer
figuras en el medio
y en otras figuras.
Trazado de figuras
ornamentales
2do. Grado
Denotar rectas
con letras
maysculas.
Trazar puntos y
rectas que
satisfagan las
diferentes
relaciones.
Determinar y
estimar la
longitud de un
segmento.
Trazar
segmentos de
una longitud
dada.
Identificar
segmentos
incluidos en
figuras.
Comparar
segmentos
que
pertenezcan y
no a figuras
dadas.
Denotar con
letras
maysculas los
vrtices de un
tringulo.
Trazar,
recortar,
superponer, y
reconocer
cuando los
rectngulos y
los cuadrados
estn
incluidos en
objetos del
medio yen
otras figuras.
Trazar
rectngulos y
cuadrados en
papel
cuadriculado,
con varillas y
con plantillas.
3er. Grado
Trazado de rectas
por un punto, por
dos puntos, por
tres puntos.
Trazar rectas que
se cortan.
Trazar rectas y
segmentos
paralelos y
perpendiculares en
papel
cuadriculado.
Trazar rectas y
segmentos
perpendiculares
con cartabn.
Reconocer
segmentos
paralelos y
perpendiculares en
las figuras y
cuerpos
estudiados.
Trazar paralelas a
una distancia dada
(con regla y
cartabn).
Trazar, recortar,
superponer
paralelogramos (
con plantilla, papel
cuadriculado, regla
y cartabn).
Reconocer y
construir
(paralelogramos,
rectngulos y
cuadrados)
contenidos unos
en otros.
Formar nuevas
figuras a partir de
figuras dadas
mediante recorte y
trazado de
segmentos.
Reconocer prismas
en el medio y en
objetos. Conteo de
4to. Grado
Trazar rayos.
Denotar rectas y
rayos con dos
letras maysculas.
Trazar rectas,
rayos,
segmentos
paralelos y
perpendiculares
con regla y
cartabn.
Trazar
cuadrilteros y
tipos de
cuadrilteros.
Abstraer el
concepto de plano
a partir de
ejemplos.
Reconocer las
relaciones entre
las caras y bases
de los cuerpos
estudiados.
Trazar ngulos
con regla,
cartabn,
plantilla, y con
modelos.
Denotar ngulos
con tres letras
maysculas y
con una letra
griega.
Reconocer
ngulos en
figuras
conocidas.
Comparar
ngulos con
transportador de
papel.
Reconocer
tringulos y
cuadrilteros.
Reconocer y
trazar diferentes
tipos de
tringulos.
utilizando plantillas
de figuras
geomtricas.
Reconocer
ortoedros y
cubos en
objetos del
medio o en
modelos.
Analizar
caractersticas
de las caras del
cubo.
Contar vrtices
y aristas, medir
las longitudes
de las aristas.
Trazar crculos
y
circunferencias
con plantilla y
con comps.
Recortar. Hacer
cenefas.
Reconocer
esferas en
objetos del
medio. Modelar
con plastilina.
aristas, caras,
bases.
Desarrollar y
componer modelos.
Modelar con
plastilina.
Trazar un radio de
una circunferencia.
Reconocer cilindros
en el medio y en
modelos.
Medir, trazar y
transportar
ngulos con el
semicrculo
graduado.
Trazar ngulos
de una amplitud
dada. Trazado
con comps
conocido el radio
o el dimetro.
Reconocer
cilindros en el
medio y en
modelos.
Desarrollar y
armar cuerpos.
Analizar cuerpos.
Analizar las figuras
que componen el
desarrollo.
Reconocer
tringulos,
cuadrilteros,
polgonos de
cinco lados, seis
lados etc.
Trazado de
polgonos.
Reconocer y
trazar tipos
especiales de
tringulos.
Desarrollar y
armar prismas de
base triangular.
Trazado de
cuadrilteros con
lados opuestos
paralelos.
Reconocer
trapecios en
objetos del
medio,
contenidos en
otra figura y en
modelos.
Trazar figuras
geomtricas con
modelos, en
papel
cuadriculado,
con plantilla
perforada y con
Trazar figuras
congruentes.
Descomponer
una figura en
otras.
Completar
figuras.
Desarrollar y
armar prismas y
pirmides de
bases
cuadrangulares
(incluir ortoedros y
cubos) y de bases
poligonales
cualquiera.
Anexo 2
Encuesta a los maestros.
Masculino: _______
1. Aos de experiencia.
1.1 Como docente: ________
Maestra------------
figuras planas
en el primer ciclo de la
Educacin Primaria?
SI: _____
NO: _____
Bajo
Medio
Alto
Muy alto
8. Cmo califica usted el gusto que siente por el trabajo con este contenido?
Muy bajo
Bajo
Medio
Alto
Muy alto
9. Son suficientes las horas clases asignadas para el trabajo con las figuras planas en el
grado?
11Planifica usted las sesiones de clases o las clases de geometra?
SI: ______
NO: _____
10. Con qu frecuencia usted planifica las sesiones de clase o las clases de geometra?
Siempre
A veces
Nunca
11. Con qu frecuencia logra impartir las sesiones de clases o las clases planificadas?
Siempre
A veces
Nunca
12. Marque con una x cules y con qu frecuencia usted realiza las siguientes actividades en
las clases donde se trata el contenido geomtrico.
Las realiza
Actividades
SI
NO
A veces
Nunca
Reconocimiento de figuras
Reconocimiento de
propiedades
Trazado y construccin
Manipulacin de figuras
por Composicin y
descomposicin
13. Cules de los siguientes mtodos usted utiliza en el tratamiento del contenido geomtrico?
a) _____ Exposicin
b) _____ Ejemplificacin
c) _____ Ilustracin
d) _____ Demostracin
e) _____ Conversacin heurstica (de bsqueda)
f)
_____ Discusin
14. A continuacin se presentan materiales y medios que se pueden utilizar para el trabajo con
la geometra. Marque, por favor, si los posee o no y con que frecuencia los utiliza.
Los posee
Materiales
SI
NO
A veces
Nunca
Libro de texto
Cuaderno de trabajo
Papel cuadriculado
Papel de calcar
varillas
Escuadra
Plastilina
plantilla de figuras
geomtricas
Regla
Cartabn
Comps
Otros Cules?
NO: ______
Encuesta maestros
16. Conoce qu tipo de ejercicio aparece en el cuaderno de 4to grado pgina 187?
17. Conoce de orientaciones o alguna metodologa para su empleo?
18 Conoce algn Software educativo donde se utilice?
SI: ____ NO: _____
19. De responder s, diga.
Anexo 3
Cuestionario para los jefes de ciclo
Este cuestionario est dirigido a los jefes de ciclo con el objetivo de obtener informacin
sobre la situacin actual del tratamiento de las figuras geomtricas en el primer ciclo
como parte de un trabajo de investigacin de una tesis de maestra.
Masculino: _______
1. Aos de experiencia.
1.1 Como docente: ________
NO: _____
5. Cmo califica usted el nivel de preparacin que poseen los maestros para dar
tratamiento a los contenidos geomtricos?
Muy bajo
6.
Bajo
Medio
Alto
Muy alto
Cmo califica usted el gusto que sienten los maestros por el trabajo con la
geometra?
Muy bajo
Bajo
Medio
Alto
Muy alto
A veces
Nunca
A veces
Nunca
9 Con qu frecuencia usted como directivo realiza visitas a clases donde se aborden
contenidos geomtricos
Siempre
A veces
Nunca
10. Marque con una x cules y con qu frecuencia usted considera que se realizan las
siguientes actividades en las clases donde se trata el contenido geomtrico.
Se realizan
Actividades
Reconocimiento de figuras
Reconocimiento de
SI
NO
A veces
propiedades
Trazado y construccin
Problemas de clculo
geomtrico
Actividades de
composicin y
descomposicin de
figuras
11. Cules de los siguientes formas de trabajo usted considera que utilizan con ms
frecuencia los maestros en el tratamiento del contenido geomtrico?
j)
_____ Exposicin
k) _____ Ejemplificacin
l)
_____ Ilustracin
m) _____ Demostracin
n) _____ Conversacin heurstica (de bsqueda)
o) _____ Discusin
p) _____ Preguntas y respuestas
q) _____ Trabajo independiente
r) _____ De exposicin problmica
SI
NO
Frecuentemente
A veces
NO: ______
NO: ______
Muchas Gracias
Anexo 4
Indicadores a evaluar:
Dimensin I: Organizacin del proceso de enseaza aprendizaje.
1.1.
MA
PA
Otras observaciones.
Anexo 5
Caracterizacin Psicopedaggica del escolar primario
Momento del desarrollo de 6 a 7 aos (primero y segundo grados)
En el Modelo las autoras precisan
concreto
determinado
su
materializacin
mediante
modelos
con
los
procesos
de
anlisis
sntesis,
composicin
Con respecto
por el
Anexo 6
Formacin de figuras con todas las piezas
Paralelogramo
Se presentar la figura.
Qu nombre recibe esta figura?
A qu otra se parece?
En que se diferencia del rectngulo? (los lados consecutivos no son
perpendiculares, no forman ngulos rectos)
Cmo podramos iniciar su formacin con las piezas del Tangram?
La comparacin con el rectngulo se realiza para que los alumnos puedan por
analoga iniciar la formacin del paralelogramo igual que la del rectngulo.
El maestro podr dar impulsos de orientacin o de ejecucin segn lo que
necesiten los alumnos. Se tendr en cuenta el trabajo con las diferencias
individuales al trabajar la zona de desarrollo prximo de cada alumno
Una vez obtenido el tringulo base con las cinco piezas se trabajar con los
dos tringulos grandes.
Se indica colocar uno haciendo coincidir su lado ms largo con uno de los
lados cortos del tringulo formado.
Anexo 7
Piezas
2
Tringulo
Anexo 8
Se
.Presentar la figura
Tangram
o sombra,
Ejemplo:
Qu representa?
Cuntas piezas la forman?
Qu posicin tiene?
Gata sentada con el rabo hacia atrs
Vamos a trasladar el trapecio para hacerlo coincidir por un lado del tringulo
que hace de las patas delanteras. (El nombre de las piezas depender del
grado del escolar)
Qu parece ahora?
Gata sentada
Anexo 9
Realizacin
de
Incompleto
Medio
Bien
Excelente
Cuando no se
las hayan
distintas
realizado
actividades
todas
Se
realizan Se
todas
actividades
necesitan
las
de relaciones
entre
las
impulso figuras
actividades
impulsos
propuestas
didcticos
las
relaciones en equipos.
que se indican
Originalidad Cuando no se Cuando se ha Cuando se ha Cuando
se
ha
realizado realizado
el realizado
el realizado el Tangram y
pero Tangram
en
Tangram
la ha
las figuras y no
y/o de las se
se
ha creado
distintas
figuras
Inters
trabajo
equipo
se
figuras
creadas
y No se ve el El
en trabajo
que
en demuestra
todos
en
del trabajo
pero organizados.
individual
buen trabajo
Anexo 10
Logros alcanzados en la propuesta de evaluacin para el empleo de la
metodologa para el empleo del Tangram.
Grado Escolares
Incompleto Medio
Bien
Excelente
Realizacin
79
21
20
29
de
80
11
28
36
actividades
80
31
32
88
11
13
26
33
79
19
22
32
en la creacin 2
80
23
45
del Tangram 3
80
28
39
o figuras.
88
11
21
44
79
80
2
1
3
80
2
1
2
-
88
Originalidad
Inters
trabajo
en
equipos
75
78
75
85
Anexo 11
Encuesta realizada a escolares de tercer y cuarto grado.
Querido pionero:
Con el objetivo de conocer sobre las actividades que realizas al trabajar en
geometra con las figuras geomtricas estamos realizando esta encuesta. Es
importante que tengas en cuenta que tus criterios son muy valiosos para el
xito de la misma, por lo que con antelacin agradecemos la colaboracin y
sinceridad brindada. Les damos las gracias por la ayuda prestada.
DATOS GENERALES
a) Escuela Primaria______________________________________
b) Grado que cursas_______________
Sexo_______
INSTRUCCIONES
1.
_____ Siempre
_____ A veces
____ Nunca
1) ___
2) ___
3) ___
4) ___
5) __
Anexo 12
Consulta a Especialista
Encuesta
Estimado compaero
De ante mano le estamos agradeciendo su colaboracin.
A continuacin le proponemos un cuestionario que al ser constatado por los
normo tipos permitir conocer la viabilidad de la aplicacin de la Metodologa
para el empleo del Tangram como medio de enseanza en el tratamiento de
las figuras geomtricas en el primer ciclo de la Educacin Primaria.
Nombre y Apellidos:
Exp. Docente:
Cargo que ocupa:
Nivel Cultural:
Cuestionario
Valore el grado de importancia que usted le concede a cada uno de los
aspectos que se relacionan a continuacin. Marque con una X en la columna
que se refiere a cada una de ellos.
MA
1
La estructura de la metodologa a su
entender es:
La significacin de la metodologa en el
contexto para cual fue creada es
entendida por usted como:
PA
MA muy adecuada
A bastante adecuada
PA poco adecuada
Tabulacin de los resultados de la entrevista a especialistas.
MA
1
2
3
4
5
45
45
La estructura de la metodologas a su
entender es:
45
41
91%
0,8%
45
La significacin de la metodologa en el
contexto para cual fue creada es
entendida por usted como:
43
95.5%
0,4%
45
100%
100%
100%
100%
100%
PA
Anexo
Resultados del diagnstico actual de la observacin a clases
70
60
50
40
30
20
10
0
1
9 10 11 12 13 14 15 16
Indicadores
Leyenda
1- 1.1
9- 3.4
2- 2.1
10- 3.5
3- 2.2
11- 3.6
4- 3.1
12- 3.7
5- 3.1.2
13- 4.1
6- 3.1.3
14- 5.1
7- 3.2
15- 5.2
8- 3.3
16- 5.3
Anexo
Logros alcanzados en la observacin a clases
Indicadores/Normo tipos
Muy adecuado
Adecuado
Poco adecuado
1.1
13
10
2.1
12
2.2
21
2.3
10
3.1
16
3.1.1
10
11
3.1.2
10
11
3.1.3
12
10
3.2
20
3.3
11
3.4
10
13
3.5
11
3.6
19
3.7
10
4.1
10
13
5.1
10
11
5.2
10
12
5.3
10
13
Anexo
Logros alcanzados en la observacin a clases
120
100
80
60
40
20
0
1
3 4
6 7
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Indicadores
Leyenda
1- 1.1
9- 3.4
2- 2.1
10- 3.5
3- 2.2
11- 3.6
4- 3.1
12- 3.7
5- 3.1.2
13- 4.1
6- 3.1.3
14- 5.1
7- 3.2
15- 5.2
8- 3.3
16- 5.3
ndice
Pgina
- Introduccin
INTRODUCCIN
Estimado maestro o maestra:
Conoces qu es el Tangram?
Es un rompecabezas de origen chino que resulta de la divisin de un cuadrado
en siete piezas (cada pieza es llamada Tan), cinco de las cuales son tringulos
(dos grandes, dos pequeos y uno mediano), otra es un cuadrado y la otra es
un romboide o paralelogramo. El tringulo pequeo cabe un nmero exacto de
veces en las dems figuras, representando partes de ellas. Existen otros,
Tangram de LLoyd, Tangram pitagrico, Tangram Triangular, Tangram
pentagonal, Tangram exagonal pero en nuestro folleto se emplear el chino.
Las piezas se unen en el Tangram por sus lados iguales (congruentes),
condicin que debe mantenerse al componer sus piezas para formar figuras
geomtricas como el tringulo, cuadrado, rectngulo, trapecio, paralelogramo.
Al formar polgonos de varios lados y otras figuras esta condicin no se cumple.
No se sabe con certeza quien invent el juego ni cuando, pues las primeras
publicaciones chinas en las que aparece el juego datan del siglo XVIII. A partir
del siglo XVIII el juego era llamado "el rompecabezas chino" y se volvi tan
popular que lo jugaban nios y adultos, personas comunes y personalidades
del mundo de las ciencias y las artes. Napolen Bonaparte se volvi un
verdadero especialista en el Tangram desde que fue exiliado en la isla de Santa
Elena. Los primeros libros sobre el Tangram aparecieron en Europa a principios
del siglo XIX y presentaban tanto figuras como soluciones. Se trataba de unos
cuantos cientos de imgenes en su mayor parte figurativas como animales,
casas y flores...junto a una escasa representacin de formas abstractas. A
partir de 1818 se publicaron libros de Tangram en EE. UU., Inglaterra, Francia,
Alemania, Austria e Italia.
tarjetas con las siluetas y envoltorio en forma de caja. Hacia 1900 se haban
aadido nuevas figuras y formas geomtricas, llegando a un total de ms de
900 y en 1973, los diseadores holandeses Joost Elffers y Michael Schuyt
produjeron una edicin en rstica con 750 figuras nuevas, alcanzando as un
total de ms de 1.600.
Para su confeccin se parte de una forma geomtrica y sta se descompone en
otras figuras geomtricas al adoptar un criterio determinado. .Es un recurso
valioso, fcil de elaborar y de bajo costo, que permite elevar la calidad del
proceso de enseanza aprendizaje de la Geometra, mediante una docencia
interesente, de alto nivel de profundidad y potenciadora del desarrollo de la
creatividad, de la visin espacial y de las capacidades intelectuales. En su
elaboracin y uso convergen el arte y la cultura en general, la matemtica y la
creatividad.
En el sistema de medios de enseanza que se orienta para el tratamiento de
las figuras geomtricas en el primer ciclo, no aparece nombrado el Tangram,
no obstante solo aparece en un ejercicio del cuaderno de matemtica de cuarto
grado siendo insuficientes las orientaciones que se ofrecen para su empleo.
Al analizar las potencialidades que posee el Tangram para ser utilizado como
medio de enseanza en el tratamiento de las figuras geomtricas, es que se
sugiere una metodologa que propicie su empleo en los cuatro grados del
primer ciclo al dar tratamiento a este contenido geomtrico. Las actividades que
se sugieren en cada paso metodolgico pueden ser enriquecidas al tener en
cuenta el diagnstico del aula.
El folleto
DESARROLLO.
Sugerencias para el empleo del Tangram:
En el proceso de desarrollo de las actividades al componer y descomponer
figuras para obtener otras o transformarlas el docente propiciar que el escolar
analice lo que realiz, cmo lo hizo, qu le permiti el xito, en qu se
equivoc, cmo puede eliminar sus errores, que defienda sus criterios en el
equipo, los reafirme, profundice o modifique, que se autocontrole y valore sus
resultados y formas de actuacin, para ello deber:
1. Trabajar en la bsqueda del conocimiento, de las relaciones entre las
figuras que forman la figura general (rectas paralelas, rectas
perpendiculares, cuadrilteros, trapecios,
cuadrados, tringulos,
Temtica
Obsev.
h/c
1ro
3er
cuadrado y crculo.
4to
habilidades
3.2-
se
entonces en 3h/c.
Tringulo
2do
cuadriltero.
3.3-
que
de la reserva, quedando
geomtricas
2do
2h/c
incrementan se sugiere
Las
Se sugiere incrementar
1h/c, tomndola de las
Rectngulo
3er
cuadriltero
ejercitacin
2do
Concepto
3er
intuitivo
de
movimiento.
Reconocimiento de la in
varianza del tamao y la
forma de las figuras por un
movimiento
4to
planas.
de
10
11
Concepto
movimiento.
Reconocimiento
de
la
Se sugiere incrementar
1h/c, tomndola
las
5h/c
de
de
reserva
Primer grado.
En las Orientaciones Metodolgicas tomo 2 pgina 115 se sugieren 3h/c para
el tratamiento de las figuras geomtricas en la temtica 6.4. En las 5h/c que se
proponen la distribucin del contenido quedara de la forma siguiente:
Clase 1:
Rectngulos, Cuadrados
Se orienta la representacin de estas figuras utilizando varillas y
papel cuadriculado.
Clase 2:
Clase 3:
crculos.
Trazar en la plantilla las figuras, recortarlas y formar figuras
ornamentales.
Clases 4 y 5: Plegado y recorte de tringulos, rectngulos y cuadrados
mediante el uso del Tangram.
Segundo grado
Distribucin del contenido por clases.
En las pginas 102 106 de las Orientaciones Metodolgicas se sugiere la
distribucin del contenido por clases de la siguiente forma:
Clase 1:
Clase 2:
Cuadrado. Trazado
Trazado con plantilla y papel cuadriculado.
5
Trazado de rectngulos.
Figuras incluidas.
Clases 4:
Trazado de cuadrados.
Tercer grado.
En la unidad 4.3 Rectngulos y cuadrados se introduce por adaptacin
curricular el concepto intuitivo de movimiento. Por tal razn aparecen en la
dosificacin de las unidades 2h/c en el tercer perodo para trabajar este
contenido segn las adaptaciones curriculares para este grado.
No obstante este concepto (movimiento) se puede ir trabajando desde los
primeros grados, con el empleo del Tangram al transformar las figuras unas en
otras.
Se sugiere la siguiente distribucin:
Clase 1:
Rectngulo y Cuadrado
Reconocimiento de lados consecutivos y lados perpendiculares.
Cuadrado y rectngulos iguales.
Clase 2:
Rectngulo y Cuadrado
Reconocimiento de figuras incluidas.
de
composicin
descomposicin
de
figuras
geomtricas.
En la clase 3 se comienza la obtencin del Tangram.
Cuarto grado.
En este grado se sugiere incrementar en la unidad 4.3 1h/c, contenido que se
trabaja en el 3er perodo. En las Orientaciones Metodolgicas tomo 2, pgina
146 aparece la dosificacin de 10 clases. Se propone la siguiente dosificacin
incluyendo la hora clase despus de la clase No. 9 segn la dosificacin que se
ofrece en las Orientaciones Metodolgicas.
Clase 2:
Clase 3:
Clase 4:
Clase 5:
Clase 6:
Clase 7:
Clase 8:
Clase 9:
Clase 10:
Clase 11:
Metodologa a seguir.
1er paso: Obtencin de las piezas del Tangram.
2do paso: Formacin de figuras geomtricas con todas las piezas del Tangram.
3er paso: obtencin de figuras geomtricas utilizando distintas piezas del
Tangram.
4to paso: Transformacin de figuras geomtricas y obtener otras figuras.
5to paso: Formacin y transformacin de figuras no geomtricas.
6to paso: Formacin de polgonos de varios lados.
7mo paso: Realizacin de actividades creativas.
2
9
hacia
arriba. Plegar hacia arriba el vrtice que queda hacia abajo de manera que
quede en la mitad del lado superior. Marcar doblez y recortar. Preguntar Qu
figura se obtiene? Cmo lo saben? O Cules son sus caractersticas?
Enumerar el tringulo 3.
a qu se
conocern el nombre
de esas figuras:
siguientes indicaciones
plegar la punta de la
10
Segunda variante.
Se entrega a los escolares una hoja cuadriculada. Puede estar pegada en una
cartulina Se orienta dibujar las lneas de la cuadricula (lneas rojas)
1. Dibuja un cuadrado de 10 cm por lado. (20 cuadritos de la hoja)
11
2
A
B
C
D
12
5. Traza el segmento BA
1
A
B
C
D
6. Traza el segmento que une el punto D con el punto medio del lado 2 y 4.
3
A
B
1
5
C
-Se entrega una hoja a cada escolar con un cuadrado de 20cm por cada lado
.Se enumeran los vrtices con 1 y 2 arriba, 3 y 4 los de abajo. Comenzando
por la izquierda.
13
A y el
segundo con B.
14
Trazar una paralela al segmento que se inicia en el vrtice 3 y que pase por
el punto B.
Preguntar: Cuntas figuras se obtuvieron? Enumralas.
1
B
3
2do paso: Formacin de figuras geomtricas con todas las piezas del
Tangram.
Se ofrecen dos variantes
a) Reproduccin de figuras colocando las piezas del Tangram sobre una figura
plana dada hasta cubrirla.
b) Reproduccin de figuras a partir del nombre o sombra.
En la primera variante el docente podr dar a cada escolar (equipo, dos, tros,
segn la forma de organizacin seleccionada) la figura. Los escolares la van
cubriendo con las piezas del Tangram hasta formar la figura completa.
Se deber dejar que el escolar realice los movimientos de las figuras hasta
lograr hacer coincidir los lados iguales de cada pieza.
El docente podr ejercitar los contenidos dados al cubrir las figuras, destacar
los movimientos que realizan con cada pieza y destacar la invarianza de
forma, tamao y color.
Tringulos grandes
16
Se tendr en cuenta que deben tener el tamao adecuado para ser cubiertos
con todas las piezas del Tangram.
Una de las formas en
Trapecio
.
Cuadrado
Tringulo
Rectngulo
Una vez colocados las 5 piezas que forman el tringulo, se les pedir que
coloquen los tringulos grandes haciendo coincidir el lado ms largo de cada
tringulo con el lado ms corto de la figura obtenida.
20
Paralelogramo
Se presentar la figura.
Qu nombre recibe esta figura?
A qu otra se parece?
En que se diferencia del rectngulo? (los lados consecutivos no son
perpendiculares, no forman ngulos rectos)
Cmo podramos iniciar su formacin con las piezas del Tangram?
La comparacin con el rectngulo se realiza para que los escolares puedan por
analoga iniciar la formacin del paralelogramo igual que la del rectngulo.
El maestro podr dar impulsos de orientacin o de ejecucin segn lo que
necesiten los escolares. Se tendr en cuenta el trabajo con las diferencias
individuales al trabajar la zona de desarrollo prximo de cada escolar
Una vez obtenido el tringulo base con las cinco piezas se trabajar con los
dos tringulos grandes.
Se indica colocar uno haciendo coincidir su lado ms largo con uno de los
lados cortos del tringulo formado.
Trapecio
21
-Recomponer figuras
El maestro podr orientar la formacin de una figura (se puede mostrar o dar al
escolar que lo necesite como muestra)
Una vez formado regarn sus piezas y las volvern a componer.
Se podr establecer un juego entre los escolares para determinar quien termina
primero. Orientar la actividad por equipos utilizando uno o dos Tangrams
22
Ejemplo:
Cuadrado
2 Piezas
Se podr entregar por equipos y los escolares formarn las figuras .Podrn
explicar qu piezas utilizaron para formarla. Mediante este procedimiento se
controlar las diversas variantes para obtener una figura con la misma cantidad
de piezas, actividad que propicia socializar el aprendizaje y las vivencias de
cada escolar as como las estrategias utilizadas para llegar al resultado final. El
docente especificar las diferentes soluciones obtenidas.
23
Tabla
Nombre
Tringulo
Cuadrado
2 piezas
3 piezas
4 piezas
5 piezas
Respuesta:
Trapecio
No
2
Nombre
Trapecio
24
Cuadrado
25
Trapecio
Retirar un tringulo.
Qu figura se form?
Qu caractersticas tiene?
Cmo colocarn el tringulo que retiraron para formar un trapecio con las 8
piezas?
Paralelogramo
Preguntar
Recuerdan las caractersticas del paralelogramo?
Invitar obtenerlo a partir del trapecio.
Impulsos
26
Tringulo
Sera posible del paralelogramo obtener el tringulo?
mover una figura cul es?
Solo debemos
Resulvelo
Rectngulo
Tringulo
Paralelogramo
Trapecio
27
Tambin se puede partir del concepto general que aparece al final libro de 4to
grado en las pginas del resumen geomtrico.
28
TRINGULO
3 PIEZAS
Rectngulo
Cuadrado
Paralelogramo
Rectngulo
4 PIEZAS
Cuadrado
Paralelogramo
5 PIEZAS
29
CUADRADO
2 PIEZAS
Tringulo
Paralelogramo
3 PIEZAS
Tringulo
Paralelogramo
Rectngulo
4 PIEZAS
Paralelogramo
5 PIEZAS
RECTNGULO
3 PIEZAS
Cuadrado
4 PIEZAS
Trapecio
Cuadrado
Paralelogramo
30
5 PIEZAS
Trapecio
Paralelogramo
PARALELOGRAMO
EL DE 2 PIEZAS SE FORM CON EL CUADRADO Y EL DE 3 PIEZAS CON
EL RECTNGULO
4 PIEZAS
Rectngulo
Trapecio
5 PIEZAS
Rectngulo
Trapecio
Se puede invitar a los escolares a trabajar a partir del software educativo Las
formas que nos rodean I mdulo Ejercicios sala 1, Nivel 1.
31
En este paso se recomienda trabajar en 1er grado con el nivel 1 pues son las
figuras ms sencillas.
Se sugiere la transformacin de otras figuras.
Se orienta al escolar observar la figura dada y tratar de ubicar mentalmente las
piezas que forman el Tangram sobre ellas.
Para el primer momento del desarrollo (3er 4to grado) el docente escoger la
variante ms acertada para su grupo.
32
Ejemplo
Qu figura se representa?
Qu forma tiene la figura?
Por cuntos lados est formada?
Qu figura creen que formar la cabeza? Colquenla sobre ella. (Cuadrado)
Los escolares podrn formarla con dos tringulos medianos.
Se les pedir que analicen la silueta de la figura para ver dnde quedara el
cuadrado.
Cules por su tamao forman el cuerpo?
Colocar el tringulo con la base hacia abajo.
Qu lado del otro tringulo grande haramos coincidir con la base del tringulo
colocado?
Por qu?
Observen la forma de la pierna.
Cul pieza colocaran?
Qu lado del paralelogramo debe coincidir con el tringulo?
Cmo formaran el pie?
Hacia dnde quedaran los lados perpendiculares (ngulo recto del tringulo)?
Qu figura les queda?
Qu falta por cubrir?
Cmo colocaran los tringulos?
Este procedimiento se debe seguir al dar la silueta de la figura o sombras para
cubrirlos con las piezas del Tangram.
Invitar a los escolares a obtener nuevas figuras al transformar las figuras
obtenidas, la parte del movimiento de las piezas.
a) Representaciones de animales, personas y objetos.
Se representa una figura y se invita a formarla. La figura puede ser presentada
por su silueta o por su centro, depender de las habilidades desarrolladas por
los escolares y el diagnstico del grupo.
33
Ejemplo:
Qu representa?
Cuntas piezas le forman?
Qu posicin tiene? Gata sentada con el rabo hacia atrs .
Vamos a trasladar el trapecio para hacerlo coincidir por un lado del tringulo
que hace de las patas delanteras.
Qu parece ahora?
Gata sentada
34
Se debe tener en cuenta los lados del polgono que deben formar deben de
observar el contorno de la figura y determinar los lados. Podrn utilizar todas
las piezas o varias de ellas para formar el polgono o unir varios.
6 piezas
6 lados
5 lados
3 piezas
10 lados
8 lados
5 lados
5 piezas
2 piezas
8 lados
5 lados
36
Esta actividad sienta la base para el conocimiento que sobre rea adquirirn
los escolares en segundo ciclo.
Otra actividad a realizar ser invitar a crear sus propio Tangram. Explicar que
deben pensar a partir de qu figura los desean obtener, podrn utilizar los
instrumentos o papel cuadriculado, pueden tener la misma
ms o menos
38
39
40
Matriz Geomtrica
Posibles respuestas:
Piezas
2
Tringulo
Cuadrado
Rectngulo
Paralelogramo