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Instituto de Psicologia
Curso de Ps-Graduao em Psicologia Social, do Trabalho e das Organizaes
Braslia, DF
2012
Universidade de Braslia
Instituto de Psicologia
Curso de Ps-Graduao em Psicologia Social, do Trabalho e das Organizaes
Braslia, DF
Maro de 2012
Universidade de Braslia
Instituto de Psicologia
Curso de Ps-Graduao em Psicologia Social, do Trabalho e das Organizaes
Braslia, DF
Fevereiro de 2012
___________________________________________________________________________
Profa. Dra. Ana Lcia Galinkin (Presidente)
Programa de Ps-Graduao em Psicologia Social, do Trabalho e das Organizaes,
Universidade de Braslia
___________________________________________________________________________
Profa. Dra. ngela Maria de Oliveira Almeida (Membro)
Programa de Ps-Graduao em Psicologia Social, do Trabalho e das Organizaes,
Universidade de Braslia
___________________________________________________________________________
Profa. Dra. Tnia Mara Campos de Almeida (Membro Externo)
Departamento de Sociologia,
Universidade de Braslia
___________________________________________________________________________
Prof. Dr. Aldry Sandro Monteiro Ribeiro (Membro Suplente)
Centro de Cincias Humanas
Universidade Paulista Campus Braslia
Dedicatria
Agradecimentos
Agradecer uma cincia e uma arte, ao mesmo tempo, pois nesse momento acessamos
os escaninhos da nossa alma, e buscamos atravs da memria lembrar de corao tudo de
bom que recebemos ao longo do caminho. Foram muitas as pessoas que me ajudaram ao
longo desse percurso, direta ou indiretamente. Desde j agradeo a todos e a todas que me
ampararam nessa trajetria, longa e muitas vezes solitria.
Comeo agradecendo a minha me, pela amizade, dedicao, apoio e carinho,
fundamentais para que eu pudesse me manter nesse trilho, firme e forte. Agradeo ao meu
pai, por me acompanhar, de longe, sempre confiando no meu potencial e apostando no meu
discernimento, e pela reviso ortogrfica. Obrigada por existirem...Amo vocs!
Agradeo aos meus avs, Nilza e Vavarito (para os ntimos), pelos inmeros
aprendizados, pela simplicidade e fortaleza de esprito nas mltiplas e inestimveis lies de
vida. Por todo carinho e amor dedicados a mim sempre.
Agradeo a meus irmos, Daniel e Diego pela convivncia e carinho (em especial, a
Daniel pelo apoio fundamental no incio dessa trajetria).
Ao meu primo Andr, pela amizade e carinho, que o tempo e a distncia no apagam.
Prof . Dr. Ana Lcia Galinkin, minha orientadora, a mais profunda e sincera
gratido pela acolhida carinhosa ao longo dessa jornada. Obrigada pela confiana e amizade,
e por me emprestar as suas lentes de gnero para que eu pudesse ampliar a minha viso sobre
o fenmeno da violncia contra a mulher. Ana, Maurcio e Joana, muitssimo obrigada pelo
apoio e confiana, para que eu pudesse estar aqui morando em Braslia.
As minhas amigas Viviane, Marcela e Luciana, pelo carinho, amizade e incentivo sem
igual para que eu investisse no mestrado.
querida professora e amiga Kathy Homonnay pelas horas de dedicao ao ensino de
ingls (o seu livro nota 10!).
A minha professora e amiga Daniela Seabra, por ter apostado no meu potencial e me
apresentado o mundo da Psicologia Social.
s amigas que tive a felicidade de conhecer em Braslia nesse perodo: Isabela, Pricila,
Lgia, Vanessa e Elziane (agradecimentos em goians, baians, sergips e mineirs). Em
especial, minha conterrnea Pricila, que me aturou aqui em Braslia, pela sua amizade sincera
e apoio em vrios momentos, e pelas sucessivas revises da minha dissertao. Valeu, amiga!
amiga Llia, pelo convvio assistencial (em qualquer lugar do cosmos).
A Regina Miranda, pelo precioso apoio emocional, carinho e estmulo, sem os quais
concluir essa jornada seria muito mais difcil.
Aos colegas do grupo de pesquisa, Amanda, Adair, Fernanda, Jaqueline, Jennifer, Las,
Letcia Cirqueira, Letcia Ramos, Lvia, Luiza Brito, Luiza Mnica, Sofia e Vnia, pelas
trocas de ideias e momentos de descontrao.
Agradeo a minha querida amiga e assistente de pesquisa Ivanete, pelo auxlio na coleta
dos dados e atuao como observadora no grupo focal.
Ao Rafael, muito obrigada pela ajuda inestimvel na fase pr e ps coleta de dados, e
pela persistncia para conseguir rodar o Alceste (que dia aquele, hein!).
Ao Prof o. Dro Aldry Sandro, pela consultoria para o uso do software Alceste e a MS.
Daniele Coenga, pelo auxlio prestativo no uso do software Evoc.
Prof . Dr. Tnia Mara de Almeida Campos e Prof . Dr. ngela Maria de Oliveira
Almeida, pelos inmeros aprendizados hauridos nas disciplinas Relaes Sociais de Gnero e
Atitudes e Representaes Sociais, respectivamente e, por terem me brindado com o prazer
de t-las na minha banca. Obrigada pelo carinho!
escola pblica do ensino mdio de uma das regies administrativas do Distrito
Federal, pelo aceite e acolhimento solcito na coleta de dados dessa pesquisa. E,
principalmente, aos professores e alunos desta escola, pelo interesse e participao nesse
estudo.
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) por
financiar meus estudos.
Sumrio
12
13
Resumo ................................................................................................................................
14
Abstract ...............................................................................................................................
15
Introduo ............................................................................................................................
16
25
25
29
31
37
44
57
57
62
73
78
10
social ..........................................................................................................................
78
83
Objetivos ...................................................................................................................
91
91
91
Mtodo ...............................................................................................................................
93
93
Participantes .....................................................................................................
91
Instrumento ......................................................................................................
94
96
96
Mtodo Estudo 2 RS da violncia contra a mulher elaborada pelos professores .... 100
Participantes ...................................................................................................
100
11
Fontes de informao dos alunos sobre a violncia contra a mulher .............. 124
Discusso Estudo 1 ................................................................................................... 126
Resultados Estudo 2 .................................................................................................. 133
Eixo 1: A produo sociocultural da violncia contra a mulher ................... 136
Eixo 2: Aproximaes e distanciamentos da violncia ................................. 141
Fontes de Informao dos professores sobre a violncia contra a mulher ................ 146
Discusso Estudo 2 ................................................................................................... 146
Ancorando as representaes sociais da violncia contra a mulher nas relaes
de gnero ................................................................................................................... 155
Consideraes finais............................................................................................................ 160
Referncias ......................................................................................................................... 165
Anexos ................................................................................................................................ 182
Anexo 1 Questionrio de evocao ........................................................................ 187
Anexo 2 Termo de Consentimento Livre e Esclarecido Alunos ......................... 190
Anexo 3 Roteiro semiestruturado para grupo focal com professores ..................... 192
Anexo 4 Carta convite aos professores ................................................................... 195
Anexo 5 - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido Professores ................... 197
12
Lista de figuras
94
97
Figura 1.3. Elementos da RS da violncia contra a mulher por alunos fornecidos pelo
software EVOC .................................................................................................................. 104
Figura 1.4. Classificao Hierrquica Descendente RS dos alunos ................................ 113
Figura 1.5. Anlise Fatorial RS dos Alunos .................................................................... 114
Figura 1.6. Eixo 1 Construo sociocultural da violncia contra a mulher ..................... 115
Figura 1.7. Eixo 2 Violao dos direitos das mulheres ................................................... 120
Figura 1.8. Classificao Hierrquica Descendente RS dos professores ........................ 134
Figura 1.9. Anlise Fatorial RS dos professores ............................................................. 135
Figura 2.0. Eixo 1 A produo sociocultural da violncia contra a mulher .................... 136
Figura 2.1. Eixo 2 Aproximaes e distanciamentos da violncia .................................. 142
13
Lista de tabelas
109
Tabela 1.3. Comparao de lxicos varivel escolaridade (2. e 3. ano) .......................... 110
Tabela 1.4. Comparao de lxicos varivel escolaridade (1. e 2. ano) .......................... 110
Tabela 1.5. Comparao de lxicos varivel faixa etria (at 15 anos/ 16 anos) ............... 110
Tabela 1.6. Comparao de lxicos varivel faixa etria (at 15 anos/ 17 anos ou +) ...... 111
Tabela 1.7. Comparao de lxicos varivel religio (catlica/ evanglica) ..................... 111
Tabela 1.8. Comparao de lxicos varivel religio (sem religio/ evanglica) .............. 111
Tabela 1.9. Comparao de lxicos varivel sexo (homem/ mulher) ................................ 112
Tabela 2.0. Distribuio das palavras na Classe 1 RS dos alunos................................... 116
Tabela 2.1. Distribuio das palavras na Classe 2 RS dos alunos................................... 117
Tabela 2.2. Distribuio das palavras na Classe 6 RS dos alunos............ ....................... 119
Tabela 2.3. Distribuio das palavras na Classe 3 RS dos alunos............ ....................... 121
Tabela 2.4. Distribuio das palavras na Classe 5 RS dos alunos............ ....................... 122
Tabela 2.5. Distribuio das palavras na Classe 4 RS dos alunos............ ....................... 123
Tabela 2.6. Distribuio das palavras na Classe 1 RS dos professores............................ 137
Tabela 2.7. Distribuio das palavras na Classe 4 RS dos professores............................ 139
Tabela 2.8. Distribuio das palavras na Classe 2 RS dos professores............................ 140
Tabela 2.9. Distribuio das palavras na Classe 3 RS dos professores............................ 143
Tabela 3.0. Distribuio das palavras na Classe 5 RS dos professores........................... 144
14
Resumo
15
Abstract
Violence against women is a phenomenon of high magnitude in Brazil. The literature has
pointed to this as a worldwide public health problem, a human rights violation, situated as a
matter of judicialization and criminalization of interpersonal conflicts. Several authors have
dedicated efforts to understand the etiology of gender violence and its effects on victims,
having, however, a shortage of works located beyond the perspective of victimization.
Accordingly, this study aimed to identify possible social representations of violence against
women identified by students and teachers in a public high school. In order to achieve this
goal, two studies were performed. In one study, involving 238 students, data were collected
through a evocation questionnaire and the analysis were performed using the software EVOC
and ALCESTE. The second study had the participation of 8 teachers by conducting a focus
group, with subsequent data analysis by ALCESTE. These survey results point out to the
existence of common and divergent content in the social representations of violence against
women. As the common aspects, it can be said that both students and teachers consider
violence against women as a social and cultural construction, a gender-based violence,
especially conjugal perpetrated by a husband against his wife, and located domestic and
intrafamily. Among the different aspects, the students signify that violence on the basis of
gender differences, and characterized it as a violation of human rights. Regarding the
teachers, they signify violence against women as a matter of power relations constructed and
legitimated by both genders and family education, and pointed out barriers to talking and / or
dealing with this kind of violence at school. From the results it was found that students and
teachers built the social representations of violence against women.
Keywords: violence against women, gender, social representations, school.
16
Introduo
17
psicolgica, 11,6% violncia moral, 2,1% violncia sexual, 1,7% violncia patrimonial, 0,4%
crcere privado e 0,1% trfico de mulheres, perfazendo um total de 108.546 relatos de
violncia (DIEESE, 2011).
Em funo da relevncia dessa problemtica, vrios esforos de compreenso desse
fenmeno social tm sido empreendidos pela academia, nos mais variados campos do saber,
com recortes tericos e epistemolgicos diversos e, no raro, aportes conceituais
interdisciplinares. O mapeamento dessas contribuies cientficas inclui dcadas de pesquisas
empricas e reflexes tericas, as quais, para efeito de contextualizao desse trabalho,
levaro em considerao artigos indexados nas bases de dados da PsycINFO, PEPSIC e
SciELO, notadamente na rea da Psicologia.
A violncia contra a mulher um assunto bastante explorado na literatura
internacional, com diversos termos indexando contedos relativos a esse tema, tais como:
domestic violence, partner abuse, male violence against women, battered females, intimate
partner violence, agression between heterosexual partners e dating violence. Na execuo
desse trabalho, optou-se pelo termo motor de busca violence against women, em razo de ser
o mais abrangente, j que: 1. Designa a parte lesada (mulher) sem apontar o sexo do agressor
(homem ou mulher) e a sua relao com o agressor (pessoa desconhecida, cnjuge/ excnjuge, parente, pessoa conhecida, etc); 2. No especifica o local da agresso (prpria
residncia, no trabalho, instituio pblica ou privada, via pblica, etc).
Em pesquisa na base de dados da American Psychological Association APA foram
encontradas ao todo 4.030 referncias na busca bsica realizada por meio da palavra-chave
violence against women, considerando vrios tipos de publicao livros, captulos de livros,
artigos, dissertaes, etc, com 3.926 itens indexados no acervo da PsycInfo e 86 artigos
completos disponveis na PsycArticles. Considerando o mesmo termo motor de busca, nas
bases de dados da PEPSIC e da SciELO foram encontrados 39 e 86 artigos, respectivamente.
Assim, a reviso de literatura que segue tem como universo 211 artigos, nacionais e
internacionais, selecionados em funo da pertinncia dos contedos enunciados mediante
anlise dos seus abstracts. importante ressaltar que tal reviso de literatura no pretende ser
exaustiva, apenas visa contextualizar o estudo da temtica da violncia contra a mulher, no
mbito internacional e nacional, a partir dos anos 80 at os dias atuais.
Tem sido crescente o interesse a respeito das mais variadas formas de agresso contra
mulheres. Na dcada de 80, sobretudo nos EUA, evidncias controversas na literatura
discutiam a relao entre exposio pornografia e ocorrncia subseqente de crimes
18
sexuais, e a hiptese de que a exposio a longo prazo a certos tipos de pornografia poderia
contribuir para o desenvolvimento de atitudes discriminatrias e negativas sobre a mulher
(Donnerstein, 1980; Donnerstein & Berkowitz, 1981; Linz, Donnerstein & Penrod, 1987;
Linz, Donnerstein & Penrod, 1988; Page, 1990; Linz & Donnerstein, 1990).
Nessa poca, pesquisas sinalizavam ainda que, o aumento da excitao sexual em
resposta agresso, teria como fatores preditivos ideologias e crenas que incluem atitudes
de legitimao da violncia contra a mulher (Malamuth, 1986; Malamuth, Check & Briere,
1986), e fatores de risco associados ao uso de lcool e drogas, e aceitao masculina dos
papis sexuais tradicionais (Muehlenhard & Linton, 1987).
Walter (1989) comenta que a Psicologia tem dado muitas contribuies para
compreenso do fenmeno social da violncia contra a mulher. Em seu artigo intitulado
Psychology and Violence Against Women, a autora discute como a perspectiva de gnero,
poltica e feminista, tem auxiliado na reformulao do problema da violncia contra a mulher,
ao consider-la um abuso de poder do homem que, em funo da socializao androcntrica,
alimenta a crena do direito de controle sobre a mulher. Alm disso, so muitos os avanos
conquistados no esforo de integrao do modelo feminista psicologia, com efeitos na
elaborao de estratgias de interveno em vtimas de violncia, no desenvolvimento da
jurisprudncia feminista e da psicologia jurdica, e na obteno de informaes mais
concretas sobre o impacto da violncia nas vtimas.
Interesse a respeito da prevalncia da violncia contra a mulher tem sido tambm alvo
de investigaes por diversos autores (OLeary et al., 1989; Browne, 1993; Goodman, Koss,
Fitzgerald & Russo, 1993). Em reviso sistemtica recente de 134 estudos em ingls,
realizados no perodo de 1995 a 2006, com mulheres de 18 a 65 anos, Alhabib, Nur e Jones
(2010) afirmam que a prevalncia da violncia contra a mulher atinge propores epidmicas
em muitas sociedades.
O aumento da violncia contra a mulher pode estar relacionado tambm com aspectos
como misria econmica e represso poltica, j que conflitos globais parecem aumentar os
conflitos domsticos (Comas-Daz & Jansen, 1995). Contudo, a predio da cessao e da
persistncia dessa questo parece estar mais associada ao nvel de conflito no relacionamento
conjugal. Alm disso, outros fatores sociais tm sido apontados nesse contexto, tais como:
presenciar violncia na famlia de origem, idade, nmero de anos que o casal vive junto,
nmero de crianas morando em casa, desemprego, poucos recursos de suporte social, baixo
nvel de escolaridade, uso de drogas, sintomas de depresso e de desordem de personalidade
19
anti-social (Aldarondo & Sugarman, 1996; Magdol, Moffitt, Caspi, Newman, Fagan & Silva,
1997).
Russo (1990) e Koss (1990), ao estudarem o impacto da violncia na sade mental, se
referem a vrios esforos e desafios no sentido de mitigar os efeitos da violncia nas vtimas.
Discutem ainda a respeito da importncia de iniciativas de pesquisa que foquem tanto em
aspectos psicolgicos, sociais e culturais, quanto na etiologia, diagnstico, tratamento e
preveno da violncia contra a mulher.
Essa preocupao com as repercusses da violncia nas vtimas se aplica aos mais
variados tipos de violncia perpetrados contra as mulheres. Um exemplo disso pode ser
observado nos estudos de Fitzgerald (1993) e Stockdale, OConnor & Geer (2002) a respeito
do assdio sexual contra a mulher no ambiente de trabalho, ou ainda nas pesquisas realizadas
por Banyard, Potter e Turner (2011), sobre o impacto da violncia interpessoal contra
mulheres na satisfao e produtividade, na qual os autores constataram haver relaes
consistentes entre experincias de vitimizao e resultados negativos no trabalho, em razo
da ocorrncia de sintomas fsicos e mentais.
Outras inquietaes a respeito do porqu as mulheres se mantm em relacionamentos
abusivos, e por que os homens cometem violncia contra mulheres que supostamente eles
amam tem alimentado discusses controversas. Frieze (2000) afirma que vises severamente
criticadas por pesquisadoras feministas sugerem no ser sempre a mulher a vtima da
violncia no casal, podendo esta tambm praticar violncia contra seu parceiro. Para a autora,
essa hiptese, que no se questionava dcadas atrs, pe em xeque o lugar fixo do homem e
da mulher, respectivamente, enquanto agressor e vtima.
No carrefour das polmicas no que concerne perpetuao, direta ou indireta, da
violncia domstica, h diversos pontos de vista em jogo, ao modo da evidncia de que a
hipermasculinidade aumenta a agresso fsica contra mulheres (Parrott & Zeichner, 2003),
em particular, quelas que violam as normas relativas aos papis de gnero femininos (Reidy,
Shirk, Sloan & Zeichner, 2009). Alm disso, fatores culturais implcitos podem contribuir, ao
reforar aspectos relacionados honra, na emisso de respostas violentas do homem ante a
infidelidade feminina (Vandello & Cohen, 2003).
No panorama brasileiro, especificamente, a literatura sobre a violncia contra a
mulher tambm bastante vasta e as preocupaes de pesquisa so semelhantes. Segundo
Carvalho-Barreto, Bucher-Maluschke, Almeida e DeSouza (2009), as pesquisas relativas a
essa temtica no Brasil, ganharam mais expressividade nos anos noventa, embora desde os
20
anos setenta a violncia de gnero j fosse estudada nos EUA e na Europa. De acordo com a
reviso dessas pesquisas realizadas por Gomes (2003), mais de 75% dos estudos nacionais
atribuem os maus-tratos s mulheres em funo das relaes de gnero.
Vigora, sobretudo na perspectiva feminista, a ideia de que h um campo de fora de
relaes assimtricas entre homens e mulheres, reguladas por um sistema sociohistrico, que
constri predicativos da violncia de gnero fundamentados na discriminao, no preconceito
e na intolerncia. Esses valores informados na prescrio normativa patriarcal, atravessam os
tempos e servem para explicar, por exemplo, a relao entre a ocorrncia de violncia contra
a mulher (fsica, psicolgica e sexual) e o desempenho dos papis de gnero, notadamente, no
que diz respeito construo social dos papis sexuais femininos ou, ainda, a associao
entre violncia de gnero e discriminao, em razo de preconceitos revelados por
manifestaes de sexismo ambivalente e esteretipos de gnero (DeSouza, Baldwin & Rosa,
2000; Narvaz & Koller, 2006; Cortez & Souza, 2008; Silva, 2010; Filho, Eufrsio & Batista,
2011).
Os estudos de prevalncia e de fatores associados violncia por parceiro ntimo tm
apontado a violncia contra a mulher como um fenmeno de alta magnitude no Brasil
(Schraiber et al., 2007; DOliveira et al., 2009; Silva, Neto, Figueiroa & Filho, 2010). Em
estudo transversal sobre a prevalncia de tipos de violncia e de comportamento de controle
praticados por parceiros ntimos contra mulheres, realizado em uma regio metropolitana de
Braslia, com 278 mulheres, de 15 a 49 anos, a violncia psicolgica foi considerada a mais
alta (80,2%), seguida da violncia fsica (58,6%) e da violncia sexual (28,8%) (Moura,
Gandolfi, Vasconcelos & Pratesi, 2009).
A preocupao com a etiologia da violncia de gnero tem motivado a busca de
modelos explicativos capazes de abarcar o fenmeno da violncia contra a mulher. Um
exemplo disso pode ser observado na pesquisa realizada por Carvalho-Barreto, BucherMaluschke, Almeida e DeSouza (2009), no qual os autores objetivaram compreender a
violncia de gnero resgatando a Teoria Bioecolgica do Desenvolvimento Humano
desenvolvida por Bronfenbrenner na dcada de 70. Nessa perspectiva de integrao
bioecolgica, a violncia contra a mulher vista como um fenmeno multidimensional fruto
da interao de diversos fatores, compreendidos por meio de quatro nveis de anlise: pessoal
(caractersticas biolgicas e psicolgicas), processual (interaes interpessoais), contextual
(rede de apoio social, comunidade e cultura) e temporal (intrageracionalidade,
intergeracionalidade e transgeracionalidade).
21
22
2008; Granja & Medrado, 2009; Pedrosa & Spink, 2011; Kiss & Schraiber, 2011); mulheres
vtimas de violncia domstica e/ ou sexual (Schraiber et al., 2003; Jong, Sadala & Tanaka,
2008; Souto & Braga, 2009; Ramos & Oltramari, 2010; Labronici, Fegadoli & Correa, 2010);
homens que praticam atos violentos contra suas companheiras (Gomes & Diniz, 2008; Rosa,
Boing, Bchele, Oliveira & Coelho, 2008; Cortez & Souza, 2010); casais cujas mulheres
registraram queixas por agresso contra o parceiro (Deeke, Boing, Oliveira & Coelho,
2009); homens e mulheres de baixa renda e escolaridade (Couto, Schraiber, DOliveira &
Kiss, 2006), e adolescentes de escolas pblicas (Arantes, Sastre & Gonzlez, 2010).
O estudo de Arantes, Sastre e Gonzles (2010) analisou os processos psicolgicos
subjacentes maneira dos adolescentes se situarem diante da violncia contra a mulher.
Fundamentada na Teoria dos Modelos Organizadores do Pensamento, proposta por Marimn,
Sastre, Bovet e Leal, essa pesquisa teve a participao de 120 adolescentes brasileiros, de
ambos os sexos, estudantes de escolas pblicas da cidade de So Paulo, com 12, 14 e 16 anos.
Ao serem expostos a um relato de um conflito com episdios de violncia fsica e verbal
vivenciados por uma adolescente e seu namorado, os participantes apresentaram uma
diversidade de representaes subjetivas frente violncia contra a mulher. Os autores
observaram duas tendncias na interpretao do mesmo episdio de violncia, uma voltada
para as estratgias de resoluo de conflito, e outra relacionada a atribuio de pensamentos e
sentimentos aos protagonistas. Alm disso, os resultados apontam para o fato de que o
reconhecimento da violncia se d mais entre os homens do que entre as mulheres e, entre os
mais novos do que entre os mais velhos.
Para alm dessa reviso de literatura, pesquisas no campo da Psicologia Social de
inspirao europia, realizadas na perspectiva da Teoria das Representaes Sociais - TRS,
proposta por Serge Moscovici (1978), tm elegido a violncia como objeto de estudo
relevante. Sejam focadas no seu aspecto geral, sejam centradas em recortes especficos dos
tipos de violncia, essas investigaes tm abordado, por exemplo, RS da violncia (Anchieta
& Galinkin, 2005; Porto, 2006; Guimares & Campos, 2007; Ribolla & Fiamenghi Jr, 2007;
Oliveira, Chamon & Mauricio, 2010; Melo, Barros & Almeida, 2011); RS da violncia
domstica e intrafamiliar (Monteiro, Cabral & Jodelet, 1999; Almeida, Santos & Rossi,
2006); RS da violncia conjugal (Alves & Diniz, 2005); RS da violncia contra a mulher
(Leal, Lopes & Gaspar, 2011; Santos, Galinkin, Rosa, Santos & Moore, 2011).
No que se refere a teses e dissertaes, no Mapeamento Nacional de Pesquisas e
Publicaes sobre Violncia contra Mulheres Gnero e Violncia de 1975 a 2005, Grossi,
23
Minella e Losso (2006) identificaram um total de 286 trabalhos, sendo 31 teses de doutorado
e 134 dissertaes de mestrado. Embora, em geral, esses estudos adotem uma perspectiva
interdisciplinar, as produes concentram-se em primeiro lugar na rea de sade (83); em
segundo lugar nas Cincias sociais (69); e em terceiro lugar na Psicologia (22). O
crescimento desses estudos se deu a partir da dcada de 80, com o pice em 2000, tendo
como temas principais: Delegacias Especiais de Atendimento Mulher (90), casas de abrigo
(27), questes jurdicas (18) e postos de sade (11).
Em consulta Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertaes foram
encontradas, por meio do termo violncia contra a mulher, 29 dissertaes e 6 teses,
publicadas de 2006 a 2012. Esses estudos tratam, em geral, dos seguintes temas: distribuio
espacial urbana das violncias contra mulheres; experincias de mulheres vtimas de
violncia; resilincia em mulheres que sofreram violncia sexual; violncia domstica na
gravidez; atendimento a mulheres vtimas de violncia em servios especializados;
interpretao e aplicao da Lei Maria da Penha; concepes de profissionais de sade sobre
violncia de gnero; aspectos epidemiolgicos e clnicos, etc.
A partir do levantamento da literatura nacional a respeito da temtica da violncia
contra a mulher, observa-se que h uma escassez de trabalhos que se situem fora ou para
alm da perspectiva de vitimizao, sobretudo na rea da Psicologia. A importncia de
pesquisas dessa natureza repousa na possibilidade de abordar esse assunto sob o prisma da
preveno primria, no qual o foco das intervenes se concentra na evitao da violncia
antes do seu incio. Preocupaes desse tipo, podem ser observadas nas dissertaes de
mestrado de Almeida (2007) e Carvalho-Barreto (2008).
Almeida (2007) estudou as Crenas sociais acerca das diferenas entre homens e
mulheres e suas relaes com a percepo da violncia do homem contra a mulher. Nesse
estudo quantitativo, realizado na Paraba, com 449 estudantes, secundaristas e universitrios,
foi aplicada uma escala de crenas sociais sobre as diferenas entre homens e mulheres, e um
questionrio de percepo social da violncia do homem contra a mulher. Os resultados
demonstraram que a percepo e a construo dos significados da violncia do homem contra
a mulher afetada pela posio relativa dos sujeitos no contexto social da violncia, e pela
adeso a posies essencialistas naturalizadoras/ construtivistas.
J Carvalho-Barreto (2008), em pesquisa intitulada Predio violncia de gnero
em estudantes universitrios: um estudo exploratrio, investigou as caractersticas de
possveis vtimas e agressores de violncia de gnero com base na Teoria Bioecolgica. O
24
estudo, realizado em Porto Alegre/RS com 385 estudantes de graduao de ambos os sexos
(211 mulheres e 174 homens), utilizou mtodo quantitativo e delineamento do tipo survey. Os
resultados apontam a correlao positiva da possibilidade de uma pessoa assumir
comportamentos agressivos com o parceiro, aps a vitimizao, j que o comportamento
violento aprendido pela vtima. Esse trabalho traz significativas contribuies na promoo
de polticas pblicas com fins de preveno da violncia de gnero, na medida em que
destaca a necessidade bilateral de ateno, tanto pessoa agressora, quanto agredida, bem
como s vtimas e agressores potenciais.
A partir da contextualizao social e terica acima, e das lacunas identificadas na
literatura, esse estudo pretende contribuir para as pesquisas na rea, ao se propor investigar as
representaes sociais da violncia contra a mulher presente no discurso de alunos e
professores do ensino mdio de uma escola pblica do Distrito Federal. Essa pesquisa,
situada no campo da Psicologia Social, tem como aporte a Teoria das Representaes Sociais,
proposta por Serge Moscovici (1978).
A estrutura dessa dissertao engloba seis captulos. O primeiro trata do tema central
desse trabalho, a violncia contra a mulher, o segundo aborda o conceito de gnero, e o
terceiro apresenta a Teoria das Representaes Sociais, referencial terico adotado nesse
estudo. No quarto captulo h a descrio do mtodo utilizado na pesquisa. No captulo cinco
so apresentados, separadamente, os resultados e a discusso dos dois estudos realizados com
alunos e professores, respectivamente e, ainda, uma reflexo sobre a possvel matriz de
pensamento cultural que subjaz o fenmeno da violncia contra a mulher. Por fim, no
captulo seis, h uma anlise conjunta dos achados encontrados em ambos os estudos, que
enuncia tambm as consideraes finais desse trabalho.
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carter complexo das situaes de violncia, ao englobar mltiplos atores, se expressar por
meio de diversas modalidades, e acontecer em timing especfico, alm de provocar diferentes
tipos de danos, pode-se dizer que:
H violncia quando, numa situao de interao, um ou vrios atores agem de maneira
direta ou indireta, macia ou esparsa, causando danos a uma ou vrias pessoas em graus
variveis, seja em sua integridade fsica, em suas posses, ou em suas participaes
simblicas e culturais (Michaud, 1978, p. 20 citado por Michaud, 1989, p. 10 e 11).
Cabe pontuar, ainda na tica de Michaud (1989), a distino entre atos de violncia e
estados de violncia. O primeiro, remete ao emprego da fora fsica, notadamente. J o
segundo, presume situaes de dominao que pairam sobre a vida social e poltica como um
todo, sendo mais difceis de serem identificadas. Apreender os sentidos da violncia requer,
portanto, admitir que suas definies esto permeadas de pressupostos e componentes
subjetivos, e que no existe um discurso universal e convergente sobre a violncia vlido em
todas as sociedades.
A ideia de que a violncia no a mesma de uma poca para outra problematizada
por Wieviorka (1997), considerando as transformaes no mundo contemporneo, a partir
das dcadas de 60 e 70. O autor aponta para uma renovao profunda nos significados e
expresses da violncia, e lana a hiptese de um novo paradigma, ao afirmar que a violncia
mudou, na medida em que se considera no mais o fenmeno no que ele apresenta de mais
concreto, de mais objetivo, mas as percepes que sobre ele circulam, nas representaes que
o descrevem (Wieviorka, 1997, p. 8). Neste, sentido, esse autor prope pensar a violncia
atravs de duas categorias instrumentalidade e expressividade, as quais traduzem duas
ideias:
A primeira de que a violncia pode inscrever-se em relaes, sob uma forma
sobretudo instrumental, e dispensar a comunicao e a relao entre atores; a segunda
de que ela pode vir a traduzir, ao contrrio, um dficit ou dificuldades nas relaes, na
comunicao e no funcionamento da relao entre atores, o que leva a funcionar ento
sobretudo de maneira expressiva (Wieviorka, 1997, p. 12).
Wieviorka (1997) considera o crescimento do individualismo moderno como um
elemento de peso na anlise da violncia contempornea. Segundo ao autor, o desejo de
participar da modernidade, o apelo ao consumo, por um lado, e a necessidade de
reconhecimento e afirmao da identidade enquanto sujeito, por outro, podem motivar
violncias por meio de condutas informadas pela raiva de no ser reconhecido, pelo
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violncia da famlia e de parceiro (a) ntimo (a) - ocorre em grande parte normalmente entre
os membros da famlia e parceiros ntimos, embora no exclusivamente dentro de casa. J a
violncia comunitria acontece geralmente fora de casa, entre pessoas sem laos de
consanginidade (parentesco), e que podem ser conhecidos ou estranhos. E, a violncia
coletiva aquela cometida pelos grandes grupos de pessoas ou pelos Estados, motivadas pela
violncia social (crimes de dio, atos terroristas e violncia de multides), poltica (guerras,
violncia do Estado) e/ ou econmica (ataques motivados por ganhos econmicos) (Krug et
al., 2002).
O relatrio da OMS caracteriza ainda a natureza dos atos violentos, os quais podem
ser de ordem fsica, sexual, psicolgica e envolvendo privao ou negligncia (Krug & cols.,
2002). Para Minayo (2006, p. 82), essas modalidades de expresso da violncia envolvem
abusos ou maus-tratos. O abuso fsico remete ao uso da fora para produzir injrias, feridas,
dor ou incapacidade em outrem; o abuso psicolgico refere-se a agresses verbais ou
gestuais que visam aterrorizar, rejeitar, humilhar a vtima, restringir a liberdade ou ainda,
isol-la do convvio social; o abuso sexual reflete o ato ou jogo sexual, por meio do
aliciamento, violncia fsica ou ameaa, em vistas a estimular a vtima ou utiliz-la para
obter excitao sexual e prticas erticas, pornogrficas e sexuais"; e a negligncia ou
abandono engloba a ausncia, a recusa ou a desero de cuidados necessrios a algum que
deveria receber ateno e cuidados.
Como a definio de violncia varia em funo das pessoas e das comunidades,
podendo ser mais ou menos conservadora, as suas tipologias so imperfeitas e esto longe
de serem aceitas universalmente. Contudo, fornecem uma estrutura til para compreender os
padres de violncia, ao captar, por exemplo, a relevncia do contexto, a natureza dos atos
violentos e a relao entre perpetrador e a vtima (Krug et al., 2002). Assim, na teoria ou na
prtica, nem sempre as fronteiras entre os diversos tipos de violncia so muito claras.
Posto essa questo, a seguir, o conceito de violncia contra a mulher ser discutido, no
intuito de delinear, especificamente, esse fenmeno social.
Violncia contra a mulher: definies e tipologias
H muitas definies possveis para o fenmeno da violncia contra a mulher e vrias
explicaes, desde o ponto de vista clnico e social da Psicologia, ao olhar legal do Direito.
Debert e Oliveira (2007) apontam que os prprios estudiosos da violncia tm dificuldade de
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definir esse fenmeno, ora denominado como violncia contra a mulher, violncia de gnero,
ora como violncia domstica, violncia intrafamiliar. De fato, no h consenso e, no raro,
os termos so usados de modo equivalente.
No artigo intitulado Violencia de gnero versus Violencia domstica: La importncia
de la especificidad, Reinoso e Silva (2009) defendem que, do ponto de vista feminista no
podemos confundir violncia de gnero com qualquer tipo de violncia, ainda que se produza
na esfera familiar, na medida em que a violncia contra a mulher tem um carter especfico.
Na anlise de Reinoso e Silva (2009), o fato do conceito de violncia de gnero no
estar bem definido e, muitas vezes, se confundir com o de violncia familiar, pode torn-lo
ineficaz do ponto de vista poltico. Alm disso, as autoras comentam que ao empregar o
termo violncia domstica, faz-se referncia a qualquer tipo de violncia que possa ocorrer no
mbito do lar, e contra qualquer pessoa que nele habite.
No Violence against women and girls: A Compendium of Monitoring and Evaluation
Indicators, Bloom (2008, p. 14) define violncia baseada no gnero como sendo the general
term used to capture violence that occurs as a result of the normative role expectations
associated with each gender, along with the unequal power relationships between the two
genders, within the context of a specific society.
De acordo com Bloom (2008), a violncia contra a mulher uma parte da violncia de
gnero, e os homens tambm podem ser vtimas desse tipo de violncia. Seguindo a lgica de
ser uma violncia que resulta de expectativas quanto aos papis normativos associados ao
masculino e ao feminino, a autora comenta que, em geral, a violncia dirigida aos homens
perpetrada por estranhos e desconhecidos, e a violncia contra a mulher perpetrada, na
maior parte, pelo marido, parceiro ntimo ou parente.
Na esteira dessa discusso, os significados da violncia domstica e familiar so
destrinchados por Teles e Melo (2003). No olhar das autoras, a primeira refere-se violncia
que acontece dentro de casa, no lar, nas relaes entre pessoas da famlia. Neste caso, o vetor
da agresso pode se dirigir a qualquer pessoa da famlia, seja homem ou mulher, pai, me,
filhos, sejam jovens ou idosos. J a denominao violncia familiar ou intrafamiliar,
contempla as ocorrncias que resultam de relaes violentas entre membros da prpria
famlia, dentro ou fora do espao domstico.
Narvaz e Koller (2006, p. 8) ampliam as definies anteriores, considerando violncia
domstica como todo o tipo de violncia que inclui membros do grupo, sem funo parental,
que convivam no espao domstico, incluindo pessoas que convivam esporadicamente neste
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vigilncia
constante,
perseguio
contumaz,
insulto,
chantagem,
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instruo.
4.
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5.
6.
7.
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ou doenas mentais.
10.
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relaes de gnero, os seus efeitos ticos e polticos. Esses discursos de culpabilizao das
mulheres, alimentam o desamparo e o silncio, na medida em que as mulheres se sentem
estigmatizadas e desacreditadas a buscar escuta e proteo da rede de apoio institucional,
jurdica, comunitria e familiar.
No rol de discusso dos mitos, outro engodo pensar que a violncia s ocorre em
famlias problemticas. Ao contrrio, Soares (2005) argumenta que em geral famlias
marcadas pela violncia aparentam ser funcionais, e que a violncia conjugal resultado de
um conjunto de fatores: histria pessoal, traos de personalidade, fatores culturais e sociais
(p. 34). Inclusive, a autora destaca que muitos agressores, no denunciados, so pessoas bem
sucedidas e articuladas socialmente, afveis e cordiais com os amigos e colegas, com ficha
limpa na polcia, sem uso de lcool ou drogas.
Ampliando esse debate, Miller (1999) salienta que no existe um nico perfil de
agressores. Nesse sentido, o homem que abusa da mulher pode ser qualquer um, embora a
maioria dos psiquiatras considere que estes so portadores de psicopatias ou doenas mentais.
A autora cita um estudo que identifica oito aspectos caractersticos do perfil dos agressores:
1. Incapaz de controlar seus impulsos; 2. Exige obedincia s regras e imputam punies; 3.
Rebelde, hostil, dependente e com baixa auto-estima; 4. Agressivo e anti-social; 5. Muda
repentinamente de humor, sem explicao; 6. Incapaz de lidar com a rejeio, agressivo
quando decepcionado, embora extremamente agradvel; 7. Dependente, ansioso e deprimido
em excesso; 8. O que no apresenta psicopatologia, manifestando apenas pequenos sinais
dentre as sete categorias supracitadas. Alm disso, Miller (1999) aponta outros indcios que
podem caracterizar o comportamento do agressor: frequentes promessas de mudana, cimes,
vigilncia estreita da mulher, comportamento controlador, histrico de abuso na famlia
quando criana, consumo de drogas e lcool, e atitudes de dominncia masculina frente
submisso feminina.
A ideia de que o agressor incapaz de controlar os seus impulsos problematizada
por Soares (2005). A autora argumenta que os agressores sabem se controlar, na medida em
que no batem no patro, e sim na mulher e nos filhos. Entretanto, observa-se que diante da
violncia domstica a sociedade ainda muito indiferente e tolerante. Uma prova disso que
os agressores perpetram a violncia contando muitas vezes com a impunidade, j que faltam
recursos que garantam uma atuao efetiva da polcia e da justia, bem como a imposio ou
freio cultural eficaz para esse tipo de comportamento.
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Cabe ainda, desconstruir o mito de que para acabar com a violncia basta proteger as
vtimas e punir o agressor. Para superar o problema da violncia, Soares (2005) assinala que
no basta punir o agressor, como se esse fosse um criminoso irrecupervel, necessrio
apostar na mudana e no potencial de transformao dos comportamentos violentos, em vista
a construo da paz. Esse desafio hoje posto pela Lei Maria da Penha (Brasil, 2006), que
prope uma mudana de valores sociais e de mentalidade a cerca das construes sociais de
gnero. Esta Lei, alm de prever programas de reeducao e reabilitao para os agressores,
preconiza medidas integradas de preveno a fim de coibir a violncia domstica e
intrafamiliar contra a mulher.
Certamente que h uma srie de outros mitos relacionados com a violncia contra a
mulher. Guimares (2009) discute na sua dissertao de mestrado, dentre outros, os seguintes
mitos que envolvem a questo da violncia conjugal: crenas religiosas previnem a violncia
conjugal; tapinha de amor no di; a mulher costuma mentir sobre a violncia; homem que
agride sua parceira violento em todas as relaes e o tempo todo; uma vez vtima, pra
sempre vtima. Uma vez agressor, pra sempre agressor; aps o casamento os homens cessam
a violncia; os filhos precisam conviver com o pai, mesmo se este for violento; no ocorre
estupro no namoro, noivado ou no casamento; em briga de marido e mulher ningum mete a
colher.
Segundo Guimares (2009), esses mitos enunciados ora culpabilizam a mulher pela
violncia sofrida, ao modo do ditado popular se voc no sabe por que bateu na sua esposa,
no se preocupe, ela sabe, criticando o comportamento da mulher, por ser provocador e
sedutor. Ora expressam a domesticao, o controle, o uso da fora e do poder, ao reforar a
ideia de que tapinha de amor no di, tal qual ces, mulheres e nogueiras, quanto mais se
bate melhor ficam. Ora atestam que a religio, por si s, previne ou cura a violncia, ao
modo de um fator de proteo, ainda que na pratica, no raro, favorea a manuteno ou
aumento da violncia entre parceiros.
Especificamente quanto ao mito de que a mulher costuma mentir sobre a violncia,
Guimares (2009) argumenta que, na realidade, h uma tendncia da mulher ocultar, por
medo e vergonha, pois, ao ter a intimidade do seu relacionamento e a famlia exposta,
somadas a possibilidade de impunidade, existe a possibilidade de recrudescimento da
violncia. Da o medo da denncia, pois a violncia pode piorar. Neste sentido, pensar que as
mulheres inventam histrias apenas para prejudicar os parceiros uma forma de desautorizar
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a vtima pois, embora possa haver casos assim, importante enfatizar que ao negligenciar a
vtima, corre-se o risco de empoderar o agressor.
Afora as explicaes do senso comum, a violncia contra a mulher pode ser entendida
por meio de concepes elaboradas no mbito cientfico, ao modo do Modelo Ecolgico da
Violncia, utilizado como referncia no campo da Sade Pblica. Nesta perspectiva, as razes
da violncia perpetrada por parceiros ntimos so analisadas considerando uma complexa
interao de fatores individuais (histrico de violncia na famlia, uso de lcool pelos
homens, distrbios da personalidade), relacionais (conflito ou discrdia no relacionamento),
comunitrios (situao socioeconmica, normas sociais que tenham haver com a privacidade
do lar e normas comunitrias relativas autoridade do homem sobre a mulher) e sociais
(aspectos culturais e ambientais) (Krug et al., 2002, p. 101).
No olhar de Soares (2005), o modelo ecolgico ajuda a perceber a interao entre os
diversos planos em que a violncia pode ocorrer, evitando o reducionismo e explicaes
simplistas ou unidimensionais para o problema. Destaca ainda que possvel algum viver
sob condies de risco e vulnerabilidade em todos esses aspectos e, no entanto, no
manifestar comportamento violento. Isso significa que esse modelo no uma regra, mas
pode auxiliar a compreender a violncia contra a mulher, enquanto fenmeno multifacetado.
Quanto esfera social, a autora pontua que se as leis e as normas informais e as instituies
so negligentes ou tolerantes violncia, as agressores tendem a ser naturalizadas. Ao passo
que, se a sociedade estabelece freios ntidos, no sentido de coibir a violncia, as agresses
deixam de ser banalizadas.
Santos e Izumino (2005) identificam trs vertentes que tentam explicar o fenmeno
social da violncia contra a mulher: 1. Dominao masculina a violncia contra as mulheres
tida como expresso de dominao da mulher pelo homem, e tem como resultado a
anulao da autonomia da mulher, considerada tanto como vtima quanto cmplice dessa
dominao; 2. Dominao patriarcal influenciada pela perspectiva feminista e marxista,
compreende a violncia como expresso do patriarcado, na qual a mulher concebida como
sujeito social autnomo, apesar de ser historicamente vitimada pelo ptrio poder, reflexo do
controle social masculino; 3. Relacional caracterizada pela relativizao das noes de
dominao masculina e vitimizao feminina, onde a mulher no vtima seno
cmplice, e a violncia fruto de um jogo, sendo, portanto, uma forma de comunicao.
Em meio a crticas a ambos os modelos, Santos e Izumino (2005) tendem defesa da
posio relacional, com a ressalva de que no se pode compreender o fenmeno da violncia
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como algo que acontece fora de uma relao de poder, ou apenas como uma mera forma de
comunicao. Para as autoras, a noo de dominao patriarcal insuficiente para dar conta
das mudanas que vm ocorrendo quanto aos papis de gnero. Assim, considerando que a
violncia contra as mulheres constituda em uma relao dinmica de poder, esta pode ser
exercida tanto por homens como por mulheres, ainda que de modo desigual. Por isso
importante compreender o papel exercido pelos homens, e no apenas o papel das mulheres
nas relaes de violncia, j que ambos participam na produo dos papis sociais que
legitimam a violncia.
Compreender como as construes sociais da feminilidade e da masculinidade esto
relacionadas com a violncia fundamental nesse contexto. Na crtica de Santos e Izumino
(2005), as autoras propem a relativizao da perspectiva terica da dominao-vitimizao,
ao afirmar que as mulheres em situao de violncia tm autonomia e poder para mudar tais
papis. Essa posio esbarra nas prticas feministas, j que a ideia de vitimizao, elaborada
pelas feministas nos anos 70 e 80, considerada uma faca de dois gumes, pois ao mesmo
tempo em que contribuiu para dar maior visibilidade ao fenmeno da violncia contra as
mulheres, por outro lado, coloca a mulher numa condio de passividade frente violncia.
Santos e Izumino (2005) pontuam ainda que fundamental estudar tanto a
vitimizao, quanto a culpabilizao das mulheres, pois isso permite pensar diferentes
alternativas tericas e prticas para explicar e compreender os motivos e causas da violncia
de gnero contra a mulher, levando em conta, tambm, outras construes sociais, como
classe social, raa/etnia e orientao sexual.
A ampliao da compreenso do fenmeno da violncia contra a mulher, seja pelo
senso comum ou a partir do conhecimento produzido no mbito cientfico, inscreve essa
problemtica no bojo de discusses mais amplas, que repercutem em vrios campos e se
traduzem em conquistas, por exemplo, em prol dos direitos humanos das mulheres. A seguir,
ser realizada uma breve incurso histrica de modo a contextualizar, como a violncia
contra a mulher passou a ser considerada uma violao de direitos humanos.
A violncia contra a mulher como uma violao de direitos humanos
A Declarao Universal dos Direitos Humanos, proclamada pela Assemblia Geral
das Naes Unidas em 10 de dezembro de 1948, reafirma como ideal comum a ser alcanado
por todos os povos, desde a Carta das Naes Unidas, assinada em So Francisco, em 26 de
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Ainda segundo essa autora, no Brasil, a CEDAW foi ratificada em 1984, com fora de
lei, de acordo com o pargrafo 20 do artigo 50 da Constituio Federal de 1988, j que esta
no exclui os direitos e garantias dos tratados internacionais dos quais o Brasil seja parte. Na
Constituio Federal os direitos das mulheres so formalmente enunciados no artigo 5,
inciso I, ao dizer que homens e mulheres so iguais em direitos e obrigaes. No tocante
violncia, especificamente, no pargrafo 80 do artigo 226 O Estado assegurar a
assistncia famlia na pessoa de cada um dos que a integram, criando mecanismos para
coibir a violncia no mbito de suas relaes. Assim, a Lei maior do pas d margem
proteo do Estado nos casos de violncia, partindo do princpio que a famlia considerada
a base da sociedade (Brasil, 1988).
A interpretao do pargrafo 80 do artigo 226 da Constituio Federal brasileira incita
a reflexo de que, ao no se levar em considerao as desigualdades de gnero, socialmente e
historicamente construdas, quando o assunto violncia, fundamental assinalar que
homens e mulheres no esto em p de igualdade, ao contrrio do que preconiza o princpio
constitucional da isonomia. nesse sentido que o Comit da CEDAW busca estimular e
recomendar os Estados-parte a se empenhar, em vistas a promulgao e implementao de
leis especiais sobre a violncia contra mulher. Foi essa compreenso de que no basta esse
tipo de violncia ser contemplado no Cdigo Penal, que motivou e impulsionou, tambm em
resposta do Estado brasileiro demanda do movimento feminista, a criao recente da Lei n0.
11.340/2006 (Pimentel, 2008).
Outra fonte de inspirao importante da Lei Maria da Penha foi a Conveno
Interamericana para Prevenir, Punir e Erradicar a Violncia Contra a Mulher. A
Conveno de Belm do Para, adotada em 09 de junho de 1994 pela Assemblia Geral dos
Estados Americanos, ratificada pelo Brasil em 1995, constitui grande avano na compreenso
e visibilidade para o fato de que toda mulher tem o direito a uma vida livre de violncia, e
define a violncia contra as mulheres como sendo qualquer ato ou conduta baseada no
gnero, que cause morte, dano ou sofrimento fsico, sexual ou psicolgico mulher, tanto na
esfera pblica como na esfera privada (OEA, 1994).
A Conveno de Belm do Par tipifica ainda a violncia contra a mulher ao
considerar que esta abrange a violncia fsica, sexual e psicolgica, e leva em conta os
espaos relacionais onde a violncia ocorre, seja no mbito da famlia ou unidade domstica
ou em qualquer relao interpessoal, seja na comunidade e cometida por qualquer pessoa, ou
a perpetrada ou tolerada pelo Estado ou seus agentes, onde quer que ocorra. Esse dispositivo
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De modo que, para efeito deste trabalho, considera-se a amplitude e profundidade dos
enunciados sugeridos pela definio de violncia contra a mulher presente na Lei Maria da
Penha, reconhecida em 2008 pela ONU como uma das trs melhores legislaes do mundo
sobre o tema (Brasil, 2011). No sentido de ampliar o debate a respeito da importncia desse
fenmeno social, a seguir, a violncia contra a mulher ser discutida enquanto problema
mundial de sade pblica.
A violncia contra a mulher como um problema global de sade pblica
A violncia foi declarada como um importante e crescente problema de sade pblica
mundial durante a Quadragsima Nona Assemblia Mundial de Sade, em 1996. Ao adotar a
Resoluo WHA49.25, a OMS pontua as srias conseqncias da violncia, destacando os
efeitos prejudiciais para o setor de sade. Seja a curto ou longo prazo, a violncia impacta
indivduos, famlias, comunidades e pases, constituindo assim uma problemtica em nvel
global, de magnitude local, nacional e internacional. Nesse cenrio, a sade pblica
desempenha um papel crucial, em vistas a identificao dos fatores de risco que levam
violncia, das conseqncias e possibilidades de preveno e interveno social por meio de
polticas pblicas (Krug et al., 2002).
O primeiro Relatrio mundial sobre violncia e sade uma resposta importante da
OMS quanto Resoluo WHA49.25. Endossa outras tantas recomendaes e acordos
internacionais, ao modo da Declarao Mundial para o Desenvolvimento Social; a
Conferncia Internacional sobre Populao e Desenvolvimento - Cairo, 1994; a Quarta
Conferncia Mundial sobre Mulheres - Beijing, 1995; a CEDAW; e a Terceira Conferncia
Mundial sobre Preveno e Controle de Maus Tratos - 1996. Reconhece ainda as srias
implicaes e crescentes conseqncias da violncia para os servios de sade, pontuando
que geralmente so os profissionais da rea de sade os primeiros a socorrer as vtimas da
violncia (Krug et al., 2002).
Embora seja impossvel calcular em sofrimento e dor, o custo humano da violncia ,
ao mesmo tempo, visvel e invisvel, sendo que este ltimo encerra a sua maior parte. O custo
da violncia pode ser traduzido em estimativas equivalentes a bilhes de dlares americanos
gastos anualmente com assistncia sade em todo o mundo. Alm disso, h mais alguns
bilhes dispensados em dias de trabalho perdidos, aplicao de leis, servios judicirios e
perdas em investimentos. Dessa maneira, h nus humanos e econmicos, traduzidos em
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custos totais diretos e indiretos, inclusive os custos com servios de assistncia sade,
autpsias, investigaes policiais e produtividade perdida resultante de morte prematura
(Krug et al., 2002, p. 11 e 12).
Para Dahlberg e Krug (2007), as evidncias demonstram que as vtimas de violncia
domstica e sexual tm mais problemas de sade e, com isso, os custos com assistncia
sade so bem mais elevados nesses casos, j que estas recorrem com maior frequncia aos
departamentos de emergncia, se comparadas a pessoas sem histrico de abuso. Alem disso,
as autoras ressaltam a impossibilidade de calcular a carga global dos custos da violncia, uma
vez que, as estimativas, em geral, no levam em conta outros problemas de sade, tais como
gravidez indesejada, HIV/AIDS e outras doenas sexualmente transmissveis, depresso,
tabagismo, abuso de lcool e drogas, etc.
A violncia perpetrada por parceiro ntimo pode gerar ainda uma srie de
consequncias na sade da mulher, afetando, por exemplo: a sade fsica, a exemplo das
sndromes de dor crnica, distrbios psicossomticos, leso fsica (cortes, hematomas,
feridas, dentre outros), distrbios gastrintestinais, fibromialgia, sndrome de intestino
irritvel; a sade reprodutiva, em funo das consequncias da gravidez indesejada, que
podem levar ao aborto espontneo, parto e nascimento prematuro, ateno tardia a cuidados
pr-natais, leso fetal, baixo peso de recm-nascidos, mortalidade infantil e materna; e
sade mental, ao ocasionar depresso, ansiedade, fobias, alm do maior risco de suicdio e
tentativas de suicdio (Krug et al., 2002).
Em razo da magnitude dessa questo, o reconhecimento da violncia contra a mulher
como um problema mundial de sade pblica foi endossado recentemente no Brasil, com a
promulgao da Lei No. 10.778, de 24 de Novembro de 2003. Ao estabelecer a notificao
compulsria nos casos de violncia contra a mulher, a Lei estabelece que os profissionais de
sade, de servios pblicos e privados, so obrigados a efetuar em carter sigiloso esse
registro em todo territrio nacional. Fora do servio de sade, a identificao da vtima de
violncia referida nesta Lei, somente poder ser efetivada, em carter excepcional, nos casos
de risco comunidade ou vtima, bem como a juzo da autoridade sanitria, com
conhecimento prvio da vtima ou do seu responsvel (Brasil, 2003).
A obrigatoriedade dos profissionais de sade mdicos, enfermeiros, odontlogos,
bilogos, mdicos veterinrios, biomdicos, farmacuticos, e outros no exerccio da
profisso, no mbito da sade e do ensino, seja pblico ou privado de notificar esses casos
s Secretarias municipais ou estaduais, respaldada pela incluso da violncia domstica ou
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Em cinco anos de vigncia da Lei 11.340, Brazo e Oliveira (2010) consideram que o
maior desafio do movimento feminista tem sido a promoo de aes de advocacy em defesa
da Lei Maria da Penha. As autoras apontam que o Poder Judicirio considerado a esfera do
Poder Pblico mais resistente aplicao dessa Lei, em funo de mais de 20 proposies
legislativas visando modificar o texto original da Lei, em meio a crticas e controvrsias de
inconstitucionalidade.
No toa, que a Secretaria de Enfrentamento Violncia contra as Mulheres da
Presidncia da Repblica lanou em 2010 uma campanha de mobilizao nacional em defesa
da Lei Maria da Penha intitulada Mexeu com a Lei, Mexeu comigo. Este movimento busca
sensibilizar e conscientizar os rgos pblicos, a sociedade civil organizada e a populao em
geral para: 1. A importncia de ter uma Lei especfica de enfrentamento violncia
domstica e familiar contra as mulheres no Brasil, vide as estatsticas alarmantes e a
crescente presso internacional por reparos desses casos; 2. Destacar os avanos que a Lei
trouxe para a legislatura brasileira, sendo o principal instrumento legal de enfrentamento
dessa questo no Brasil; 3. Atentar para a necessidade de aplic-la com rigor, j que a Lei tem
sido alvo de crticas e questionamentos quanto a sua constitucionalidade, com propostas de
reviso de alguns artigos, acusada de ser uma medida discriminatria e de tutelamento das
mulheres. Alm disso, h um desafio pedaggico, na medida em que a Lei mexe com valores
e pe em discusso o modelo vigente de relaes entre homens e mulheres (Brasil, 2010).
Outras iniciativas tm sido desenvolvidas no Brasil em prol da divulgao e
popularizao da Lei Maria da Penha. Um exemplo disso a publicao da Lei Maria da
Penha em folheto de cordel, de autoria do cantor, compositor e repentista Tio Simpatia,
realizada em parceria com o Instituto Maria da Penha localizado no Cear. Neste cordel, a
Lei Maria da Penha retratada como um dispositivo legal afirmativo dos direitos das
mulheres. Seu contedo aborda de modo didtico os tipos de violncia, os aspectos protetivos
e punitivos da Lei, bem como questes prticas que emergem do cotidiano de sua aplicao.
Enfatiza, sobretudo, o carter preventivo e educativo da Lei, ao vislumbrar mudanas nos
valores e na mentalidade da sociedade, no sentido de rever as posturas socialmente
construdas que discriminam as mulheres em funo do gnero (Simpatia, 2010; Santos et al.,
2011).
Visibilizar as mulheres enquanto sujeitos polticos, realar a necessidade de
democratizao das relaes sociais e reiterar a responsabilizao do Estado pelo espao
privado, tem sido, segundo Brazo e Oliveira (2010), um desafio cotidiano do feminismo.
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Gnero
Contextualizao histrica do feminismo no Brasil
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filsofa, declarada feminista somente depois dos anos 60, provocou e surpreendeu poca,
tanto no meio intelectual, quanto no meio poltico, suscitando acalorados debates e
polmicas. Por ser escrito por uma mulher, para mulheres, o livro lanou olhares para temas
pouco discutidos em pblico, como maternidade, sexualidade, aborto, contracepo e
identidades sexuais
Chaperon (1999) comenta que, em seus dois volumes, O Segundo Sexo: I. Fatos e
Mitos e II. A Experincia Vivida, Beauvoir criticada e insultada por reclamar a liberdade
sexual mas, a amplitude da controvrsia se d mais pelo fato de ser uma mulher a faz-la
abertamente. Sob a tpica ningum nasce mulher: torna-se mulher, Beauvoir (1967, p. 9)
expressa uma flagrante denncia da relao de dominao a qual esto submetidas s
mulheres. Historicamente, o livro pe em evidencia o debate sobre a sexualidade, ao passo
que coloca em questo a ideia de que o privado poltico, marcando a emergncia de um
novo feminismo ainda balbuciante (Chaperon, 1999, p. 53).
Certamente que, tanto antes de Gouges, e mesmo depois de Nsia e Beauvoir, muitas
outras mulheres ousaram aparecer na cena pblica, com iniciativas frente do seu tempo. E,
que o feminismo, no surgiu aqui ou ali, necessariamente. Fato que as h vozes feministas
ao redor do mundo, ontem e hoje, embora seja difcil estabelecer exatamente quais foram os
momentos iniciais que demarcam o feminismo enquanto processo histrico.
Alves e Pitanguy (1985), ao recuperarem a presena da mulher na histria, abordam a
condio da mulher na Grcia e em Roma, nas quais as mulheres tinham pouca
expressividade, estando sujeitas ao espao domstico, sem acesso educao intelectual. As
autoras fazem um contraponto com a sociedade da Glia e da Germnia, onde a mulher
participava da vida social e tinha atuao semelhante aos homens.
Na Idade Mdia, Alves e Pitanguy (1985) destacam a atuao da escritora francesa
Cristine de Pisan, como uma das primeiras feministas, ainda no sculo XIV, conhecida pelo
tratado A Cidade das Mulheres, no qual afirma que homens e mulheres so iguais por
natureza, refutando as generalizaes que inferiorizam a mulher. Outras vozes feministas
surgem a partir do Renascimento, a exemplo de Ann Hutchinson e Abigail Adams, na
Amrica, por volta do sculo XVII; Jeanne Deroin e Flora Tristan na Frana; e na Inglaterra
Mary Wollstonecraft, que em 1792 escreve o livro A vindication of rights of women (A
reivindicao dos direitos da mulher), contestando a existncia de diferenas naturais entre
homens e mulheres.
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internacional por meio da Fundao Carlos Chagas e da Fundao Ford, entre 1978 e 1998,
possibilitou o desenvolvimento de pesquisas sobretudo nas cincias humanas e educao. J
no campo poltico, destaca-se a criao do Conselho Estadual da Condio Feminina, em
1983, no estado de So Paulo, e a criao em 1985, do Conselho Nacional dos Direitos da
Mulher - CNDM, representando os primeiros passos da institucionalizao do movimento
feminista.
Pinto (2003) pontua que a maior contribuio do CNDM, no efmero tempo de
durao em que esteve atuante, de 1985 a 1989, foi no tocante a interveno da bancada
feminina junto Assemblia Nacional Constituinte, por meio do conhecido lobby do batom,
em prol da exitosa Constituio de 1988. Com a apresentao de 30 emendas sobre os
direitos das mulheres, sob o slogan Constituinte pra valer tem que ter direitos da mulher!,
praticamente todas as reivindicaes feministas estavam contempladas na Carta das
Mulheres, com destaque para:
/.../ questo da violncia contra a mulher, expresso numa detalhada proposta de defesa
da integridade fsica e psquica das mulheres, redefinindo o conceito de estupro e sua
classificao penal, apenando o explorador sexual e solicitando a criao de delegacias
especializadas no atendimento da mulher em todos os municpios do territrio nacional
(Pinto, 2003, p. 75).
Foi, sem dvida, um grande momento da luta das mulheres pela justia social no
Brasil, com reflexos prticos positivos de aprovao de mais de 80% das propostas
incorporadas Lei Maior do pas. Vale ressaltar ainda a contundente expressividade dada ao
tema da violncia contra as mulheres, possibilitando avanos futuros nas polticas pblicas de
enfrentamento dessa questo (Brazo & Oliveira, 2010).
O feminismo se pronunciava ao mesmo tempo na academia, com a proliferao de
publicaes como os jornais O Mulherio, Brasil Mulher e Ns Mulheres. Com a crescente
produo de conhecimento acadmico sobre as mulheres, os estudos de gnero ganharam
fora. Destaca-se a criao no Rio de Janeiro do primeiro ncleo de estudo sobre a mulher na
Pontifcia Universidade Catlica e do Ncleo de Estudos de Gnero Pagu da Universidade
Estadual de Campinas, alm da Revista de Estudos Feministas e dos Cadernos Pagu,
respectivamente em 1992 e 1993 (Pinto, 2003).
A partir da dcada de 90, Brazo e Oliveira (2010) abordam que diversas expresses
do movimento feminista articulavam-se, a exemplo do movimento de mulheres negras, da
luta sindical das mulheres, das mulheres do campo, do movimento lsbico e das mulheres
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dois novos sexos distintos e opostos, foi inventada em algum momento do sculo XVIII,
como um novo fundamento para o gnero (Laqueur, 2001, p. 183 e 190). Agora, com uma
estrutura capaz de distinguir o natural e o social claramente, fruto da projeo do sexo social
na direo do sexo biolgico, a ideia da mulher como homem invertido se esmaece aos
poucos, juntamente com antigas distines de gnero, ao que pese a permanncia de tenses
sociais, polticas e culturais arraigadas a essas convices.
Para Laqueur (2001, p. 170), o mais importante que o sexo biolgico, que ns
geralmente usamos como base do gnero, era to existente no domnio da cultura e do
significado quanto o gnero. Nesse sentido, o autor questiona que, se o sexo no um
fundamento seguro, por si s, ainda que as diferenas biolgicas sejam incomensurveis, e a
descoberta dos sexos foi inventada, que dizer das categorias masculinas e femininas que
conformam o que hoje chamamos de gnero?
Com o aumento da rejeio das explicaes biolgicas e, consequentemente dos
termos sexo ou diferena sexual, passa-se a usar a palavra gnero, segundo Scott (1990,
p. 1056), historiadora norte americana, como uma maneira de indicar as construes
sociais: a criao inteiramente social das ideias sobre os papis prprios aos homens e s
mulheres. Mas, longe de ser uma simples troca semntica, a ideia do gnero como o sexo
significado, sublinha aspectos importantes na organizao social da relao entre os sexos e,
principalmente, constitui o gnero como uma categoria til para a anlise histrica, ainda que
no tenha a fora de anlise suficiente para interrogar (e mudar) os paradigmas histricos
existentes (Scott, 1990, p. 1057).
Scott (1990) salienta ainda que, mesmo ao afirmar que as relaes entre os sexos so
sociais, o termo gnero, proveniente do discurso sociolgico americano, no contempla as
razes pelas quais estas so construdas do jeito que so, nem como funcionam ou mudam. E,
apesar de comportar um feixe de posies tericas, no rara a limitao do seu uso em
menes descritivas quanto s relaes entre os sexos, com prejuzo complexidade da
causalidade social, ao dispensar, por exemplo, o engajamento feminista na elaborao desse
impasse lingstico/ poltico.
Ao abordar trs posies tericas usadas por historiadores (as) feministas na anlise
do gnero o patriarcado, a tradio marxista e a ltima, composta por abordagens psestruturalistas e teorias anglo-americanas de inspirao psicanaltica, Scott (1990) comenta
sobre as vantagens e limitaes de ambas. Quanto ao patriarcado, destaca que esta vertente d
nfase a subordinao das mulheres, sendo a fonte desta dominao as relaes desiguais
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entre os sexos. A autora critica, fundamentalmente, o fato de esta anlise ter como substrato a
diferena fsica, o que pressupe uma adeso a no historicidade do gnero em si, na medida
em que, de certa maneira, a histria torna-se um epifenmeno que oferece variaes
interminveis sobre o tema imutvel de uma desigualdade de gnero fixa (Scott, p. 1059).
Louis (2006), sociloga francesa, reflete exaustivamente sobre o carter polimorfo do
termo gnero. Ao procurar saber como essa palavra vem sendo empregada, notadamente,
pelas cincias sociais e no campo poltico, a autora investe na sua crtica e desconstruo, ao
constatar a falta de consenso no que diz respeito a definio desse termo. Segundo a autora,
h uma questo terica e poltica no que se refere ao emprego desse termo, j que este
permite a produo de anlises que abstraem as relaes patriarcais de dominao (Louis,
2006, p. 722).
Pode-se dizer que, o que Scott (1990) e Louis (2006) problematizam e, ao mesmo
tempo, trazem tona, o fato de que h algo alm em jogo quando se emprega ou invoca o
termo gnero. H ligaes explcitas entre gnero e poder, j que o gnero capaz de remeter
s relaes de poder, e que, a interpretao do mundo sob as lentes de gnero, no pode
desprezar o peso do emprego desta palavra na esfera terica e poltica.
Nesta linha, Saffioti (2008), sociloga e militante feminista brasileira, tambm
partilha dessas preocupaes, ao afirmar que no se deve isolar o conceito de gnero do
contexto econmico, social e poltico. Ao optar pela designao ordem patriarcal de
gnero, a autora tece crticas ao uso exclusivo do termo gnero, por consider-lo ahistrico, apoltico e pretensamente neutro, na medida em que no implica desigualdade ou
poder, nem aponta a parte oprimida ou lesada (Saffioti, 2008, p. 177).
Pelo que se observa, no h um consenso sobre os significados atribudos palavra
gnero. A antroploga argentina Surez (2000) comenta que seu enunciado perpassa, de
algum modo, discursos que envolvem a noo de essencialismo, estando o feminino atrelado
natureza, e o masculino cultura. Neste sentido, o termo gnero tem sido usado como
ferramenta, para desfazer ou deconstruir a ligao entre mulher e natureza, analisar situaes
sociais e delimitar objetos de pesquisa. Seu uso emprico possibilita a distino e descrio de
categorias sociais, j as explicaes das suas relaes referem-se ao uso analtico. Ambos os
casos, a sua expresso politizada, pois
Gnero uma palavra cujo significado qualquer classe de arte, pessoas, fatos, coisas,
etc. tornou-se politicamente forte somente depois de passar a designar a construo
social da feminilidade e da masculinidade. O motivo de nossas preocupaes ,
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justamente, essa construo. A palavra forte porque, como muitas outras, tem
serventias na vida cotidiana devido ao fato de, ao ser significativa, tornar-se um
verdadeiro objeto que produz efeitos (Surez, 200. p. 18).
importante pontuar aqui, como se d esse processo cunhado por Surez (2000) por
meio do neologismo deconstruo. De um lado, tem-se a construo das desigualdades de
sexo, na qual natureza e cultura se opem a primeira relacionada a fatos imutveis e
congnitos, e a segunda, a fatos construdos e mutveis. Em paralelo natureza tem-se a
noo de feminino, atrelada ao biolgico, caracteristicamente singular em sua fixidez e, no
cotejo com a cultura h o masculino, notadamente cultural, plural e varivel, ambos tambm
em oposio.
No tocante a deconstruo das desigualdades de sexo, a autora comenta que natureza
e cultura permanecem discordantes e, insere-se a ideia de sexo e gnero, sendo que o
primeiro situa o masculino e o feminino no plano biolgico, e o segundo, inscreve homens e
mulheres no terreno da cultura. Para Surez (2000, p. 26), o que se observa nesse processo de
deconstruo ainda a reproduo e o fortalecimento da dicotomia natureza/ cultura e, nesse
sentido, permanece a questo: onde, quando e como as diferenas de gnero explicam as
relaes entre mulheres e homens?
Muitas dessas inquietaes tiveram como fonte de inspirao as proposies
influentes da antroploga cultural Gayle Rubin (1986), em funo da sua matriz sexo/ gnero.
De modo que, o questionamento acima expressa, nada mais, nada menos, a notria e antiga
preocupao pela natureza e gnese da opresso e subordinao das mulheres. Em releituras
crticas a Marx, Lvi-Strauss e Freud, com menes a Engels, Mauss e Lacan, a autora vai
aos poucos construindo suas formulaes, no intuito de analisar como se d esse processo e
como se configura um sistema de sexo/ gnero.
Do vis marxista, em analogia teoria da opresso de classe proposta por Marx,
Rubin (1986) destaca a importncia da compreenso da utilidade das mulheres para o
capitalismo, na medida em que o trabalho domstico no remunerado alimenta a mais valia.
No entanto, isso no explica nem a gnese da opresso das mulheres, nem porque so elas
que geralmente fazem esse trabalho, ao invs dos homens. Aqui a opresso de gnero vista
apenas como subproduto da opresso de classe e do imperialismo.
Sob o olhar antropolgico, Rubin (1986) encontra nos sistemas de parentesco
reflexes sobre os destinos sociais dos dois sexos em diferentes culturas, atravs da
interseo entre natureza e cultura a partir do tabu do incesto. Nessa teoria da opresso
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sexual, discute-se a diviso de tarefas por sexo e a outorga de poder na organizao social,
pelo intercmbio de mulheres, sendo o matrimnio apenas uma de suas expresses. As
ideias de Strauss sobre parentesco, aliadas teoria da ddiva de Mauss, permitem alcanar
uma percepo profunda sobre o fato da mulher no ter pleno direito sobre si prpria.
Entretanto, ainda que se observe uma apreenso aguda de alguns elementos das relaes
sociais de sexo e gnero, esse mergulho no elucida, por exemplo, os mecanismos que
inscrevem nas crianas as convenes de sexo e gnero.
Quanto Psicanlise, o pensamento da Rubin (1986) volta-se para a compreenso dos
efeitos que os sistemas sociais dominados pelos homens tm sobre as mulheres, e para a
explicao de como se d a diviso dos sexos no plano biolgico e psquico, perpassando os
significados culturais. Aqui, os papis de gnero engendrados desde a infncia, por meio dos
efeitos simblicos do Complexo de dipo, conformam atravs das regras da cultura, a
dominao dos homens sobre as mulheres. Segundo a autora, a teoria da feminilidade de
Freud, embebida pelo vis de Lacan, no obstante possa ser vista como uma racionalizao
da subordinao das mulheres, ao que pese as pomposas generalizaes, de relevncia
inconteste enquanto descrio do processo de domesticao da mulher no cerne de uma
cultura falocntrica.
A teoria da opresso das mulheres de Rubin (1986), por meio dessas ideologias do
sexismo, da antropologia cultural e da psicanlise, sugere que se deve eliminar o sistema
social que cria o sexismo e o gnero, e no os homens. A reorganizao do sistema sexo/
gnero atravs da ao poltica, para alm da eliminao da opresso da mulher, alcanando a
eliminao das sexualidades e dos papis sexuais obrigatrios, foi em 1975, um caminho na
tentativa de descrever adequadamente a organizao social da sexualidade e a reproduo
das convenes de sexo e gnero (Rubin, 1986, p. 105).
Esforo de compreenso semelhante foi empreendido pela sociloga francesa
Devreux (2005), ao propor a teoria das relaes sociais de sexo. Com um vis marxista, a
autora busca decifrar os fatos sociais relativos opresso das mulheres, partindo do princpio
de que as relaes entre homens e mulheres so relaes sociais. A sua preferncia pelo
conceito de relao social de sexo, ao invs de relao social de gnero, justificada pelo fato
do termo gnero ser visto como eufemismo ante a palavra sexo, alm de ser polissmico em
francs, o que torna esse conceito vago e incerto.
A designao plural teoria das relaes de sexo expressa para Devreux (2005), a
ampliao do seu raio de ao, na medida em que no se considera apenas as relaes no
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mbito do casal e da famlia. Diversas expresses dessas relaes so aqui assumidas, como a
explorao do trabalho das mulheres, as imagens negativas desta e de suas atividades, etc. A
proposta abarca todos os contextos em que a opresso, a explorao e a subordinao da
mulher ao homem se fazem presente, ao modo de uma sntese terica das variadas dimenses
da dominao masculina, apreendidas por meio das seguintes subcategorias: 1. Diviso
sexual do trabalho; 2. Diviso sexual do poder; 3. Categorizao do sexo. Estas fornecem um
quadro de analise til para estudar as desigualdades entre os sexos e seus mecanismos de
produo e evoluo social.
Suarez (2000) sintetiza essas articulaes entre cultura e poder, ao argumentar que as
distines entre sexo e gnero no consistem apenas em formulaes tericas, mas,
sobretudo, instrumentos polticos. As contribuies quanto separao de sexo e gnero
realizadas por Rubin em 1975, e a ideia de Scott de que o gnero o sexo significado em
1988, foram fundamentais para substanciar essa questo. Fato que a deconstruo das
desigualdades de sexo continua perfeitamente inteligvel para todos, ainda que no
necessariamente aceitvel, incitando, portanto, concordncias, desaprovaes e, enfim,
animando a controvrsia (Surez, 2000, p. 20).
No bojo dessa discusso, fundamental problematizar ainda a substituio do termo
mulheres pelo termo gnero. E, sobretudo, deixar claro que gnero no sinnimo de
mulher, embora essa associao de ideias tenha subsistido por muito tempo e,
lamentavelmente, vigore ainda hoje. Importa considerar aqui duas questes: 1. Quais os
motivos e as implicaes dessa aparente troca no uso desses termos?; 2. Se gnero no
simplesmente sinnimo de mulher, o que mais abarca esse conceito?
Para Scott (1990) a substituio de um conceito pelo outro se refere, em alguns casos,
aceitao poltica do termo gnero. Segundo a autora, a conotao mais objetiva e neutra do
que a palavra mulheres possibilitou, ao que parece, a integrao deste na terminologia das
cincias sociais. Se por um lado, a expresso histria das mulheres est impregnada pela
posio poltica feminista, ao preconizar a assuno da mulher enquanto sujeito, por outro, o
termo gnero no demonstra ser uma ameaa crtica, pois inclui as mulheres sem as
nomear, ainda que no assinale a desigualdade ou poder, nem aponte a parte lesada, no
raro, invisvel (Scott, 1990, p. 1056).
Outra abordagem sugerida por Scott (1990) para explicar essa confuso de
significados entre os termos em questo, evoca a acepo do termo gnero no sentido de
designar as relaes sociais entre os sexos. Nesta linha de raciocnio, gnero como substituto
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Neste sentido, Heilborn (1992, p. 93) salienta que talvez o uso da categoria gnero,
to em voga nos dias atuais, no esteja significando o alar ao novo patamar terico de
elaborao, que parecia indicar ao se abandonar a categoria mulher. E, mesmo estando de
acordo com a importncia de a nfase recair sobre os gneros, a autora explica o porqu da
preferncia do genitivo da mulher ao retratar as preocupaes feministas:
Passou-se a estudar mulher em tudo quanto lugar e sob os mais diferentes ngulos.
Depois de examinar a presena feminina, passou-se agora a falar em gnero. Do sexo
passou-se ao gnero, mas a categoria tem sido usada sem a percepo do alcance que
deve ter como imbricada a um sistema relacional /.../ (Heilborn, 1992, p. 94).
A autora traz tona duas questes. A primeira diz respeito importncia de se
considerar o conceito de gnero em sua dimenso relacional, e a segunda, remete reflexo
sobre a construo das desigualdades de sexo. As implicaes da substituio de uma
categoria emprica mulheres, por uma analtica gnero, referida mais tarde por Heilborn
e Sorj (1999, p. 188), com destaque para o fato de que os homens passaram a ser includos
como categoria emprica a ser investigada nesses estudos, ainda que a forte ligao entre os
estudos de gnero e os movimentos de mulheres, centrasse os temas preferenciais na
experincia feminina imediata.
Giffin (2005) pontua que a questo do masculino ganhou fora nos estudos de gnero
no Brasil nos ltimos anos. Desde a dcada de 60, incio dos estudos das mulheres, e antes
do desenvolvimento do termo gnero, havia homens interessados em refletir sobre essas
questes, em que pese o afastamento e veto de feministas, que criaram espaos
exclusivamente femininos num primeiro momento, no intuito de discutir a falta de poder das
mulheres nas relaes com os homens. Assim, nos anos 70, formaram-se coletivos de homens
no mbito universitrio e espaos de classe mdia, que refletiram e assumiram as crticas
sobre a experincia do patriarcado, contribuindo para a desconstruo do esquema binrio
hegemnico que organizava o mundo.
No mbito da Psicologia Social, Galinkin e Ismael (2011) afirmam que os primeiros
estudos sobre diferenas sexuais e de gnero que foram desenvolvidos, reproduziam o carter
essencialista e naturalizante na interpretao das diferenas entre os sexos. Alm disso, as
diferenas de gnero eram tidas como entidades psicolgicas, localizando dentro dos
indivduos traos de personalidade, processos cognitivos e julgamentos morais, relativos ao
feminino e ao masculino (Galinkin & Isamael, 2011).
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A identificao das diferenas entre homens e mulheres era o foco dessas pesquisas de
carter experimental, notadamente por meio da construo de escalas para medir
masculinidade e feminilidade. importante ressaltar que esses estudos se referiam a sexo e
no a gnero, estando mais preocupados em:
/.../ avaliar e medir caractersticas inerentes aos indivduos, e quantific-las numa
tentativa de dar preciso s qualidades e s diferenas entre sujeitos sexuados. Esta
perspectiva, que valoriza as medies, busca a garantia de certeza e de objetividade na
verificao das diferenas e similaridades entre homens e mulheres, mas,
principalmente, legitima as ideologias vigentes (Galinkin & Ismael, 2011, p. 553).
Na vertente ps-modernista e ps-estruturalista feminista dos estudos sobre gnero na
Psicologia Social, esta disciplina, segundo as autoras, parte de uma perspectiva terica
dialgica e construtivista. Esta abordagem valoriza o contexto da produo do conhecimento,
o dialogismo e a co-construo como substrato das cognies, e a importncia da dimenso
histrica no que tange produo do conhecimento. Busca ainda, do ponto de vista
epistemolgico, a rejeio da perspectiva individualista como pressuposto bsico da
Psicologia Social, dando nfase na dimenso simblica relativa produo de significados.
Assim, essa vertente visa eliminar o carter essencialista das pesquisas sobre gnero na
Psicologia Social, possibilitando novas maneiras de pensar os sujeitos e as relaes sociais de
poder.
Muitas outras tenses no campo de estudos de gnero alimentavam crticas no que
tange a adoo do conceito de gnero no mbito acadmico. A principal delas refere-se ao
fato desses estudos estarem impregnados por marcas ideolgicas do movimento feminista,
com reflexos na incorporao desigual e limitada da perspectiva de gnero nos diversos
campos do saber. Segundo Gregori (1999), na ocasio, houve apropriao do termo pela
Sociologia, sobretudo, na sociologia do trabalho, a incidncia quase nula na Cincia Poltica,
e a interlocuo mais intensa na Antropologia.
A ideia da diferena sexual como um recurso relevante para classificar os parentes em
vrias sociedades, impulsionou a crtica ao imaginrio evolucionista do sculo XX, e rejeitou
a sua valorizao extrema civilizao ocidental, em detrimento das demais tradies
culturais. Trabalhos realizados a partir de 1930 por Beteson, Mead e Malinowski,
questionavam por que e como as diferenas sexuais orientam a conduta dos povos,
demonstrando que o uso emprico do conceito de gnero precedeu seu uso analtico/
relacional (Surez, 2000).
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sexo/ gnero, nem entre masculino/ feminino, nem entre gnero e cultura, nem entre natureza
e sexo. Em meio a discordncias agudas, o conceito de gnero dilatado no sentido de
abarcar no somente mulheres e homens, o que refora a lgica hegemnica, bem como
outros sujeitos no regulados pela prtica da heterossexualidade compulsria e naturalizada, a
exemplo de gays, lsbicas, bissexuais, travestis e transexuais (Butler & Rubin, 2003; Bento,
2006; Laurethis, 2007; Louro, 2008).
O olhar para essas categorias de sujeitos que encenam ou sugerem outros tipos de
sexualidade e de gnero, segundo Welzier-lang (2001, p. 474) contribui para mudar
paradigmas crticos ou, pelo menos, problematizar anlises anti-sexistas e no
heteronormativas. Servem ainda para questionar o discurso hegemnico, que reproduz
valores homofbicos e sexistas, e oferece instrumentos capazes de desconstruir ideias e
representaes uniformes sobre os homens e o masculino, considerando que as relaes
entre homens esto estruturadas na imagem hierarquizada da relao entre homens/
mulheres (Welzier-lang, 2001, p. 465).
Considerando as diversas formulaes tericas dos estudos de gnero, pode-se dizer
que h trs grandes recortes epistemolgicos, expressos por meio das tendncias tericas
universal, relacional e plural. O carter universal das explicaes sobre gnero correspondem
primeira vertente, caracterizada pela nfase subordinao da mulher como fenmeno
universal, em uma lgica sexual binria, com marco inicial a partir de Beauvoir. A
perspectiva relacional, inaugurada por Scott, pressupe a desconstruo do sujeito universal
mulher, com assuno dos estudos sobre mulheres no plural, considerando outras categorias
sociolgicas, a exemplo de classe social, raa e etnia. J a terceira corrente, compreende a
construo terica queer, pautada na problematizao do heterossexismo, tendo como
expoente as proposies de Butler, voltadas para a construo de identidades sexuais e de
gnero fora dos modelos de masculinidade e feminilidade e de relaes afetivo-sexuais
convencionais (Bento, 2006 citada por Galinkin & Ismael, 2011, p. 510).
O fato de conceber gnero mais ou menos fixo, ou seja, consider-lo em aluso base
anatmica e como uma categoria social imposta sobre um corpo sexuado, ou totalmente solto,
descontnuo, subversivo, performtico e descolado desta, depende da adeso a uma
determinada corrente terica. De modo que, nesse estudo, ser dada preferncia ao conceito
de gnero de origem anglo-sax proposto por Scott (1990), na qual as identidades subjetivas
de homens e mulheres so fruto de construes sociais, com reflexos nos papis a serem
atribudos ao masculino e ao feminino.
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com elas os valores, papis, atribuies e normas de interao entre os sexos (Heilborn,
1997 citado por Traverso-Ypez & Pinheiro, 2005, p. 149).
Em uma viso sistmica dos processos de socializao, Traverso-Ypez e Pinheiro
(2005) comentam que as relaes de gnero so dinmicas e hierrquicas, permeando todo
tecido social, determinando, no decorrer da vida, escolhas, trajetrias, oportunidades,
interesses, vivncias, etc. Atravs de jogos e brincadeiras, por exemplo, os sujeitos
reproduzem os papeis de gnero em vigor no grupo social do qual fazem parte. As
contradies e dissonncias tambm se reproduzem, o que pode dar margem a possveis
rupturas, com implicaes e presses sobre os que as transgridem.
A socializao de gnero portanto um processo diferenciado de aprendizados e
experincias que permeiam o desenvolvimento de crianas e adolescentes, por meio da
reproduo cotidiana dos tradicionais papis de gnero. Tem a ver com a estrutura de gnero
vigente na sociedade, variando de acordo com a cultura, a raa/ etnia, a classe social. Os
modos de subjetivao de crianas e adolescentes so construdos, segundo Traverso-Ypez e
Pinheiro (2005, p. 150), no cotidiano dessas vivncias das relaes de gnero em contextos
sociais especficos que se viabilizam, atravs do questionamento crtico de tais vivncias, as
possibilidades de novas formas de ressignificao.
Na pesquisa desenvolvida pelas autoras com adolescentes residentes em um bairro
perifrico da cidade de Natal, com questionrios e entrevistas, os resultados apontaram que os
papeis de gnero contribuem na construo da auto-imagem dos adolescentes, e que meninos
e meninas esto expostos a diferentes vulnerabilidades. De um lado, pairam presses sobre os
meninos para desempenharem o papel de provedores e, de outro, as concepes de
feminilidade refletem uma ntida demarcao de gnero.
destacada tambm a manifestao de esteretipos sexistas, associando os homens
fora fsica e/ou violncia, alm da atividade sexual, e s mulheres, a exibio, a condio de
objeto sexual, a maternidade e o cuidado com os filhos. Observam-se condicionantes de
gnero no tocante a questo da violncia, sendo que os meninos declaram-se mais expostos
violncia na rua, enquanto as meninas so testemunhas e vtimas de violncia domstica e,
ainda, a naturalizao da violncia de gnero, pela frequente violncia dos meninos contra
irms e outras meninas do seu convvio (Traverso-Ypez & Pinheiro, 2005, p. 156 e 157).
A tendncia reproduo acrtica dos papis tradicionais de gnero, bem como dos
esteretipos sexistas so apontados pelas autoras, salientando que as prprias mulheres
contribuem para a reproduo das relaes de gnero que esto em vigor, na medida em que
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80
realidade social associadas produo das representaes sociais relativas a essa temtica,
considerando trs aspectos:
1. inconteste a disperso da informao sobre a temtica da violncia contra a
mulher, publicizado nos meios de comunicao de massa atravs de uma multiplicidade de
fontes. Mas, as informaes as quais os indivduos podem ter acesso, so superabundantes e,
ao mesmo tempo, insuficientes, pois h zonas de interesse e de comportamentos,
pressupondo defasagens na apreciao correta desse objeto (Moscovici, 1978, p.250). Assim,
ainda que a violncia contra a mulher domine o noticirio da mdia nacional sobre mulheres
atualmente, a cobertura em geral no contextualiza e problematiza esse tema como uma
violncia baseada no gnero, ou seja, embora haja quantidade, falta qualidade da informao.
Alm disso, mesmo que esses assuntos sejam muito citados, a exemplo da Lei Maria da
Penha, isso no se traduz necessariamente em um elevado grau de conhecimento sobre esses
contedos, razo pela qual se torna importante saber o que as pessoas conhecem a respeito
desse tema, e quais so as suas fontes de informao, j que o mesmo tipo de informao no
circula em geral em todos os grupos sociais.
2. H uma espcie de focalizao, j que as relaes entre determinado indivduo ou
grupo com o objeto social variam, pois alguns podem se encontrar mais ou menos implicados
com o tema da violncia contra a mulher, o que reflete na elaborao de uma representao
sociais mais slida ou mais fluda acerca de um dado objeto, bem como na tendncia
elaborao de pontos de vista que se harmonize com seus prprios juzos e opinies. Neste
caso, seria pertinente questionar, por exemplo, como diferentes grupos pem em evidencia a
temtica da violncia contra a mulher, considerando suas respectivas inseres sociais e os
recursos educativos, os interesses profissionais ou ideolgicos? (S, 1996, p.42).
3. Nas relaes sociais, os indivduos ou grupos sociais sofrem uma presso
inferncia, ou seja, so impelidos, a todo instante, a tomar uma posio, agir, estarem por
dentro das conversaes correntes, a trocar ideias com amigos, colegas, familiares, etc. Para
S (1993), isso implica saber se a violncia contra a mulher um tema que prende a ateno,
desperta interesse e curiosidade das pessoas, a ponto delas se sentirem foradas a
pronunciar a esse respeito. importante ponderar ainda se os discursos elaborados pelos
sujeitos refletem, de fato, representaes sociais sobre essa temtica, ou so apenas mera
repetio de mensagens que circulam na mdia.
Serge Moscovici (1978) considera que a representao social uma modalidade de
conhecimento particular que tem por funo a elaborao de comportamentos e a
81
comunicao entre indivduos (p.26). A Teoria das Representaes Sociais proposta por este
autor refere-se, portanto, ao poder de construo do real engendrado pelo senso comum
corpus de conhecimento organizado (teorias) por sbios amadores, a respeito de um objeto
socialmente valorizado, partilhado por um grande nmero de indivduos.
Almeida (2001) sintetiza o entendimento das representaes sociais como uma forma
de conhecimento social considerando trs aspectos relevantes: a comunicao, pois so
capazes de regular a dinmica social, na medida em que modulam o pensamento; a (re)
construo do real, j que servem para auxiliar os indivduos ou grupos a interpretar,
organizar e reconstruir a realidade cotidiana; e o domnio do mundo, ao permitir estes situarse no mundo e domin-lo, em razo de possuir uma orientao pratica. A articulao de
ambos os aspectos necessria para compreender o papel das representaes na dinmica das
relaes sociais e a sua capacidade de orientar prticas.
A partir do cenrio sociocultural previamente traado, considera-se que os indivduos
ou grupos so capazes de construir representaes sociais sobre a violncia contra a mulher,
ao modo de explicaes e justificaes para a sua existncia e reproduo no meio social.
Segundo, Almeida (2001) investig-la pressupe saber o que pensam sobre esse tema, por
que pensam, ou seja, que funes esse contedo expressa para os mesmos e, como pensam ou
constroem tais contedos.
Moscovici (1978) e S (1998) enfatizam que a representao social sempre de
algum e de alguma coisa, ou seja, sujeito e objeto so indissociveis. Alm disso, para se
construir uma representao social so necessrias articulaes e relacionamentos com outros
objetos preexistentes, dos quais toma as propriedades e aos quais acrescenta as dele, ou
seja, o objeto associado a formas conhecidas e reconsiderado atravs delas (Moscovici,
1978, p.63 e 174)
Seguindo esta linha de raciocnio, pode-se afirmar que a representao social da
violncia contra a mulher possvel atravs do emprstimo de outras representaes
relacionadas, por exemplo, a diferena entre os sexos (Poeschl, 2003), ao gnero (Duveen,
1993; Amncio, 1992; 1993); a feminilidade e a masculinidade (Palacios, 1997); a violncia
(Galinkin & Almeida, 2005; Anchieta & Galinkin, 2005); a violncia domstica (Monteiro,
Cabral & Jodelet, 1999; Junqueira, 2003); a violncia intrafamiliar (Almeida, Santos & Rossi,
2006); a violncia conjugal (Alves & Diniz, 2005; Cortez, Menandro & Souza, 2010).
Exemplo de como se da esse processo pode ser observado no estudo de Leal, Lopes e
Gaspar (2011), sobre as representaes sociais da violncia contra a mulher na perspectiva da
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significaes, capaz de firmar a insero desta nas relaes sociais (Moscovici, 1978, p.173
e 174).
Ambos,
figura>objetivao/
significao>ancoragem,
funcionam
como
uma
engrenagem, de modo que, reconstituir a gnese das representaes sociais, implica colher
pistas de como os sujeitos objetivam e ancoram tais objetos, como realizam a transformao
do no-familiar em familiar princpio este que explica porque a criamos. Almeida (2011)
explicita esse mecanismo:
A ancoragem corresponde exatamente incorporao ou assimilao de novos
elementos de um objeto em um sistema de categorias familiares e funcionais aos
indivduos, e que lhes esto facilmente disponveis na memria. A ancoragem permite
ao individuo integrar o objeto da representao em um sistema de valores que lhe
prprio, denominando e classificando-o em funo dos laos que este objeto mantm
com a sua insero social. Assim, um novo objeto ancorado quando ele passa a fazer
parte de um sistema de categorias j existentes, mediante alguns ajustes (Trindade,
Santos & Almeida, 2011, p. 110).
Sobre a articulao desses dois processos, S (1998) destaca no que tange a objetivao,
esta pode ser evidenciada atravs de dados provenientes dos meios de comunicao de massa,
os quais podem ter efeitos distintos no processo de formao das representaes sociais. No
que tange a identificao da ancoragem, o autor pontua que esta obrigaria realizao de
uma pesquisa histrica da vida e do pensamento popular, para a qual no se encontram fontes
fidedignas (p. 70).
Atravs desse trabalho arqueolgico possvel conhecer como as representaes
sociais so tematizadas e estruturadas da maneira que so. A significao atribuda aos seus
contedos por meio dos discursos, oferece pistas importantes para conhecer o processo de
objetivao e o jogo de negociao de temas-chaves entre os diferentes grupos na modulao
de suas representaes (Silva, 2011, p. 41).
Para Moscovici (2009, p. 222), o campo de estudo das thematas se preocupa em
compreender a origem das ideias ao redor das quais as representaes so formadas. Ao
considerar que a estruturao temtica coincide, de certa forma, com o trabalho de
objetivao, esse trabalho de resgate histrico, faz emergir temas, os quais se tornam pontos
de referncia, no sentido de pontos semnticos focais, para compreender a estabilizao ou
desestabilizao de ideias ou conceitos (p. 235).
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Mtodo
O alcance do objetivo geral dessa dissertao ser respondido por meio de dois
estudos empricos realizados em uma escola pblica do Distrito Federal. Essa escola localizase em uma regio administrativa do DF afastada do Plano Piloto, com um dos ndices mais
elevados de violncia domstica. Segundo dados da Polcia Civil, no Distrito Federal, pelo
menos cinco mulheres so mortas por ms, dentre outros motivos, vtimas de violncia
domstica, sendo que somente de janeiro a outubro de 2011, Recanto das Emas, Planaltina,
Ceilndia, Samambaia e Taguatinga registraram um total de 21 assassinatos de mulheres, o
que corresponde a 38% dos 54 registrados na ocasio (Puljiz & Pompeu, 2012). O
delineamento geral de ambos os estudos ser descrito a seguir.
Mtodo Estudo 1 RS da violncia contra a mulher elaborada pelos alunos
Participantes
Neste estudo participaram 238 alunos do ensino mdio, sendo 78 do primeiro ano, 92
do segundo ano e 68 do terceiro ano. Destes 85 so homens e 153 so mulheres. Quanto
faixa etria de idade dos sujeitos 22,3% tem at 15 anos (idade mnima 14 anos), 38,2% tem
16 anos e 39,5% tem 17 anos ou mais. Quanto cor da pele, 22,7% se declararam brancos,
63% pretos/ pardos e 14,3% outros (amarelo, indgena ou no se identificou). Quanto
religio, 7,6% afirmam no ter filiao religiosa, 52,9% declararam ser catlicos, 33,2%
evanglicos e 6,3% marcaram outra opo (esprita, adventista do stimo dia, umbandista,
testemunha de Jeov, cristo, ateu, etc).
Dos sujeitos investigados, 78,6% afirmam no ter qualquer tipo de atividade
remunerada, ao passo que 21,4% trabalham em reas diversas, tais como: caixa, atendente/
balconista, tcnico em informtica, bab, auxiliar de laboratrio prottico, auxiliar
administrativo, vendedor, estagirio, menor aprendiz, etc.
A renda familiar dos participantes pode ser observada por meio da Figura 1.1:
94
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indutor. Por fim, buscou-se saber as fontes de informaes por meio das quais os sujeitos
obtiveram conhecimento sobre esse tema.
Assim, diante do termo indutor violncia contra a mulher, os participantes foram
chamados a se posicionar e inferir sobre ele cognitivamente, reconstruindo o real e atribuindo
a esse objeto um significado, por meio das palavras (Silva, 2011).
Por se tratar de uma tcnica projetiva, Nbrega e Coutinho (2003) afirmam que a
associao livre de ideias aplicada s pesquisas em representaes sociais visa identificar as
dimenses latentes das RS, atravs da configurao dos elementos que constituem a trama ou
rede associativa dos contedos evocados em relao a cada estmulo indutor (p. 68). ,
portanto, um instrumento capaz de evidenciar universos semnticos, colocando em destaque
os universos comuns de palavras no que tange diferentes estmulos e sujeitos ou grupos
pesquisados.
Segundo Abric (2001), o mtodo das associaes livres, por seu carter espontneo,
possibilita o acesso muito mais rpido e fcil dos elementos que compem o universo
semntico do objeto estudado. Permite ainda levantar elementos implcitos ou latentes que
poderiam permanecer mascarados ou at mesmo serem extintos nas produes discursivas.
Alm disso, um mtodo mais apto para sondar os ncleos estruturais latentes das
representaes sociais, ou seja, os elementos constitutivos do contedo de uma representao
social.
A identificao dos provveis elementos centrais e perifricos da representao social
possvel por meio do cruzamento de trs indicadores: palavras mais frequentes; palavras
mais prontamente evocadas, palavras indicadas pelos sujeitos como sendo as mais
importantes para designar o objeto da representao (Almeida, 2001, p. 29).
Neste sentido, o objetivo desse questionrio foi conhecer o contedo e a estrutura das
representaes sociais dos alunos sobre a violncia contra a mulher, identificando o ncleo
central e os elementos perifricos, de acordo com a abordagem estrutural proposta por JeanClaude Abric (1998).
Na segunda parte do questionrio, os sujeitos foram solicitados a fornecer alguns
dados sociodemogrficos para fins de caracterizao do perfil dos participantes. Essa seo
composta por questes relativas idade, nvel de escolaridade, sexo, cor da pele, religio,
renda, relacionamentos, orientao sexual, etc.
96
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partir do olhar que tal espao e a experincia/ informao/ afetos do sujeito a posto lhe
facultam projetar sobre o objeto representado (p.231).
Os dados coletados junto aos alunos foram analisados por meio de dois softwares: o
Evoc (Ensemble de Programmes Permettant L'Analyse ds vocations) verso 2000 e o
Alceste (Analyse Lexicale par Contexte d'um Ensemble de Segments de Texte) verso 2009.
A anlise dos dados coletados por meio do instrumento baseado na tcnica de
associao livre foi realizada atravs do software EVOC. Esse programa informtico focaliza
as dimenses estruturais da representao, permitindo a identificao dos elementos do
ncleo central e do sistema perifrico. Proporciona uma agilidade no processamento de
evocaes livres, por meio do tratamento qualificado dos dados, o que facilita, embora no
substitua o trabalho de interpretao (Nbrega & Coutinho, 2003; Arruda, 2005).
Inicialmente foi realizada uma homogeneizao das palavras derivadas de modo a
padronizar o lxico (exemplo: singular/ plural). Em seguida, foi calculada a mdia geral de
importncia de todas as palavras (permite diferenciar palavras muito importantes de palavras
pouco importantes), bem como a sua distribuio por frequncia (define um valor mnimo
como critrio de incluso de um elemento na representao, e um valor mdio que diferencie
elementos muito e pouco frequentes), por meio do subprograma Rangmot. Esses valores
servem como parmetro para a organizao do corpus em dois eixos, que correspondem ao
ncleo central, as duas periferias prximas (sistema perifrico) e a periferia distante ou
residual (Silva, 2011), conforme Figura 1.2.
98
99
2.
3.
100
101
anlise do grupo focal o prprio grupo, ou seja, para efeito de anlise e interpretao dos
resultados, as opinies esboadas so referidas como do grupo, ainda que no sejam
compartilhadas por todos. Presume-se tambm que a formao de opinio decorre das
interaes sociais, havendo uma interdependncia na produo das respostas. Neste sentido, o
grupo focal serve para compreender o processo de construo de crenas, valores, opinies,
atitudes, processos de influncia grupal e representaes sociais de grupos humanos.
Por possuir traos comparveis s conversaes espontneas, Markov (2003)
comenta que h uma quebra de barreiras, ao modo das interaes cotidianas, a exemplo da
que se tem nos cafs, na rua e nos locais que renem essas condies. So comunicaes
socialmente situadas por meio das quais os participantes negociam e produzem significaes,
pautadas tanto no consenso, quanto na diversidade e divergncia de opinies.
Seguindo o raciocnio de Markov (2003), o grupo focal parece ser uma abordagem
adequada para o estudo das representaes sociais, na medida em que vislumbra justamente
uma sociedade pensante em miniatura. O estudo dessas comunicaes permitir
compreender como os sujeitos classificam e nomeiam a violncia contra a mulher.
Nesse sentido, foi elaborado um roteiro semi-estruturado (Anexo 3), com algumas
questes norteadoras com base nos objetivos da pesquisa, no intuito de colher as
representaes sociais da violncia contra a mulher construdas pelos professores. Alm
disso, foram elaboradas algumas perguntas fechadas, no intuito de coletar dados
sociodemogrficos para fins de mapeamento do perfil dos participantes (Anexo 3).
Procedimento de Coleta de Dados
A coleta de dados dos professores foi um processo difcil, notadamente, em funo da
dificuldade de disponibilidade de horrios dos professores.
A proposta inicial desse estudo era colher as representaes sociais da violncia
contra a mulher, submetendo os professores ao mesmo instrumento de coleta de dados
utilizado com os alunos. Isso poderia permitir, posteriormente, a comparao das informaes
entre esses grupos sociais, entretanto, em razo do escasso nmero de sujeitos (24), essa ideia
teve que ser suspensa, j que seria necessrio no mnimo 60 participantes para a aplicao do
questionrio de evocao.
Por intermdio da coordenao pedaggica da escola, buscou-se uma primeira
aproximao com os sujeitos, aproveitando o horrio da reunio dos professores. A impresso
102
geral nesse contato inicial era de que o tema da pesquisa parecia causar uma espcie de
desconforto. Na ocasio, foi possvel observar a resistncia de alguns homens, em funo de
comentrios do tipo: a Lei Maria da Penha, ? sobre violncia domstica, n? E a
violncia contra os homens, voc no vai estudar no? Alm disso, em alguns contatos
individuais, observou-se reservas em emitir opinies sobre o tema em carter individual.
Nesse sentido, a escolha do grupo focal como instrumento de coleta de dados,
possibilitou conciliar tanto o fator tempo, em razo da falta de disponibilidade dos
professores, quanto a diluio do receio de emitir opinies individuais, ma medida em que o
tema seria tratado no grupo como um todo, evitando a focalizao individual.
A sensibilizao dos professores para o grupo focal se deu por meio do envio de uma
carta-convite (Anexo 4), repassada coordenao pedaggica para ser entregue aos
professores em reunio docente anterior ao encontro previamente agendado. Nesta, havia
uma breve apresentao do objetivo da pesquisa, data e previso de durao do grupo focal,
reforando o intuito de conhecer a viso do grupo de professores do ensino mdio dessa
escola sobre a violncia contra a mulher, e no a opinio individual de cada participante.
Na semana seguinte, no horrio da reunio de professores, segundas-feiras s 13h,
houve uma sensibilizao do corpo docente, ressaltando a importncia da participao deles
na pesquisa. Os professores ficavam livres para decidir, enquanto a pesquisadora responsvel
e uma assistente de pesquisa se dirigiram sala de artes, local cedido pela coordenao
pedaggica para a realizao do grupo focal.
A sala foi organizada com cadeiras em crculo, com uma mesa no meio para colocar
os equipamentos de coleta de dados (dois gravadores, um digital e um analgico). Ao lado,
foi disposta mesa e cadeira para a assistente de pesquisa realizar alguns registros, na condio
de observadora, por meio do uso de laptop, caderno e caneta.
A chegada dos professores ao local da pesquisa foi gradual. Inicialmente foi realizada
uma leitura coletiva do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido TCLE (Anexo 5),
seguida da sua assinatura individual. A pesquisadora responsvel iniciou as atividades
explicando o funcionamento do grupo focal, pontuando que a durao da atividade levaria em
torno de uma hora, e que as informaes coletadas seriam gravadas e posteriormente
transcritas para posterior anlise. Garantiu-se o sigilo das respostas. Foi destacado ainda que
a participao era livre e solicitou-se que cada participante desligasse ou colocasse no modo
silencioso os telefones celulares. Alm disso, no intuito de favorecer a gravao dos dados
coletados, os participantes foram orientados a falar um de cada vez.
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104
Resultados e Discusso
Resultados Estudo 1
Contedo e Estrutura das RS dos alunos
Os provveis elementos da representao social da violncia contra a mulher, em
funo do cruzamento dos critrios de frequncia e ordem de evocao podem ser observados
na Figura 1.3.
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108
O ser humano quando por problemas familiares, no tenha recebido o amor de sua
famlia, principalmente da me, acaba se revoltando, e agindo de uma forma brusca
com outras mulheres. (falta de amor)
uma pessoa que no tem amor prprio e nem amor de Deus para bater em mulher.
E sem dvida nenhuma uma pessoa que tem que ser punida. (sem amor)
Novamente surgem termos relacionados s conseqncias da violncia para a mulher
(dor, medo, morte), que esto associados ideia de sofrimento que aparece no ncleo central.
Porque alm da dor fsica que essas mulheres sentem ainda tem a dor a sua moral e
uma dor difcil de passar.
Medo de falar para algum sobre a violncia, e voltar a apanhar e at mesmo morrer.
Em alguns casos de violncia contra a mulher chega at ter alguns homicdios,
podendo matar mulher e chegando at matar os filhos.
O termo tristeza aponta para a existncia de sentimentos dos alunos que podem
estar relacionados reprimenda pessoa que pratica atos violentos contra a mulher.
Fico triste por uma pessoa violentar uma mulher, isso s mostra a desumanidade a
falta de amor.
Na Periferia Distante (PD), no quarto quadrante inferior direito, reaparece sentimentos
de reprimenda ao autor da violncia contra a mulher. O termo raiva pode ser um indicador
daquilo que no seria politicamente correto defender, a exemplo da pena de morte.
Eu sinto raiva e dio deles, por bater em um ser to belo e mesmo no sendo Deus eu
quero que eles morram. Nem animais fazem o que eles fazem.
Observa-se ainda a presena dos seguintes elementos: brigas, homem e traio,
conforme exemplos a seguir:
Eu acho que a agresso comea dentro de muitas brigas, geradas pelo cime, e por a
vem as agresses fsicas, quanto verbais pois no tem s a agresso fsica.
O homem o principal responsvel pela violncia contra a mulher.
Muitos homens no gostam da ideia de ser chamado de "corno" pela populao,
comunidade e acaba discutindo, espancando, batendo nela pela vergonha que ela fez
ele passar.
Os exemplos que aparecem na Periferia distante, refletem aspectos mais individuais,
por terem uma baixa frequncia e serem pouco citados, ocupando uma baixa posio no
ranking das evocaes. Pode-se levantar a hiptese de que o encadeamento de ideias sugerido
109
pela conjugao dos termos brigas, homem e traio, alude tese da legtima defesa de
honra, na medida em que a agresso contra a mulher ocorre em funo da desonra do homem.
No que se refere a comparao de lxicos, por meio do clculo das especificidades
realizado pelo subprograma COMPLEX do software Evoc, considerando as variveis cor da
pele, escolaridade, faixa etria, relacionamento, religio e sexo, foram encontrados os
seguintes resultados, com diferena superior a 10% t de Student, conforme tabelas 1.1., 1.2.,
1.3., 1.4., 1.5., 1.6., 1.7., 1.8., e 1.9.
Quanto a cor da pele, observa-se na tabela 1.1., que as palavras bebida, drogas e
traio so evocadas com mais frequncia pelas pessoas que declararam ter cor da pele
branca, ao passo que o vocbulo falta mais frequente nas pessoas ditas pretas/pardas.
Tabela 1.1. Comparao de lxicos varivel cor da pele
Frequncia da palavra
Frequncia da palavra
Diferena superior a
10% t de Student
bebida
2,83
drogas
10
2,88
falta
13
68
1,88
traio
2,08
Palavras
No que se refere a escolaridade, alunos do primeiro ano do ensino mdio evocam com
mais frequncia o termo covardia, enquanto que os alunos do terceiro ano evocam mais
frequentemente a palavra falta, conforme possvel observar na tabela 1.2.
Tabela 1.2. Comparao de lxicos varivel escolaridade (1. e 3. ano)
Frequncia da palavra
Palavras
(ficheiro 1 -
Frequncia da palavra
Diferena superior a
1. Ano; n = 153)
10% t de Student
covardia
47
25
2,01
falta
17
25
1,68
110
Na tabela 1.3., percebe-se que alunos do terceiro ano do ensino mdio evocam com
mais frequncia as palavras desrespeito e violncia, se comparados aos do segundo ano.
Tabela 1.3. Comparao de lxicos varivel escolaridade (2. e 3. ano)
Frequncia da palavra
Frequncia da palavra
(ficheiro 1 -
(ficheiro 2 - 3. Ano; n =
Diferena superior a
2. Ano; n = 209)
91)
10% t de Student
desrespeito
14
2,21
violncia
14
20
1,90
Palavras
Observa-se ainda no que tange a escolaridade, que alunos do primeiro ano do ensino
mdio evocam com mais frequncia o vocbulo covardia, ao passo que o termo falta
mais frequentemente evocado por alunos do segundo ano, conforme tabela 1.4.
Tabela 1.4. Comparao de lxicos varivel escolaridade (1. e 2. ano)
Frequncia da palavra
Frequncia da palavra
(ficheiro 1 -
(ficheiro 2
Diferena superior a
1. Ano; n = 129)
2. Ano; n = 204)
10% t de Student
covardia
47
31
2,54
falta
17
41
2,52
Palavras
No que se refere a faixa etria, a tabela 1.5. indica que alunos com at 15 anos evocam
com mais frequncia a palavra covardia, quando comparados a alunos com 16 anos.
Tabela 1.5. Comparao de lxicos varivel faixa etria (at 15 anos/ 16 anos)
Palavra
covardia
Frequncia da palavra
Frequncia da palavra
(ficheiro 1 -
(ficheiro 2
Diferena superior a
At 15 anos; n = 89)
16 anos; n = 175)
10% t de Student
39
34
2,84
111
Frequncia da palavra
(ficheiro 1 -
(ficheiro 2
Diferena superior a
At 15 anos; n = 82)
10% t de Student
covardia
39
30
3,40
ignorncia
2,11
injustia
2,11
medo
13
10
1,96
tristeza
10
2,37
Palavras
Palavra
violncia
Frequncia da palavra
Frequncia da palavra
(ficheiro 1 -
(ficheiro 2
Diferena superior a
catlica; n = 183)
evanglica; n = 143)
10% t de Student
35
3,29
Alm disso, alunos que declararam no ter religio tambm evocam mais
frequentemente o termo violncia, se comparados com os evanglicos, conforme tabela 1.8.
Tabela 1.8. Comparao de lxicos varivel religio (sem religio/ evanglica)
Palavra
violncia
Frequncia da palavra
Frequncia da palavra
(ficheiro 1 -
(ficheiro 2
Diferena superior a
evanglica; n = 213)
10% t de Student
2,70
112
Na tabela 1.9., percebe-se que as alunas mulheres evocam com mais frequncia os
termos falta e medo, quando comparados aos alunos homens.
Tabela 1.9. Comparao de lxicos varivel sexo (homem/ mulher)
Frequncia da palavra
Frequncia da palavra
(ficheiro 1 -
(ficheiro 2
Diferena superior a
homem; n = 134)
mulher; n = 246)
10% t de Student
falta
18
65
2,56
medo
32
2,22
Palavra
113
114
desprovido de amor e respeito. Observa-se uma forte relao entre as classes 3, 5 e 4, sendo
que as classes 3 e 5 encontram-se mais diretamente relacionadas.
A anlise fatorial de correspondncia destaca esses dois grandes eixos, com
preponderncia das classes 1, 2 e 6 no segundo e quarto quadrante, e as classes 3, 5 e 4 no
primeiro e terceiro quadrante, conforme ilustra a Figura 1.5.
115
A anlise lexical do corpus textual proveniente do discurso dos alunos ser explicitada
a seguir por meio da descrio dos dois eixos, com detalhamento das suas respectivas classes.
Primeiramente ser apresentada uma breve sntese dos principais contedos abordados na
classe. Em seguida ser apresentado em itlico o discurso que representa o pensamento
coletivo dos alunos, construdo pela pesquisadora, com destaque para as palavras que mais
atribuem significado classe, as quais sero dispostas em uma tabela, com os seus
respectivos valores de qui-quadrado (X2), frequncia na classe e frequncia total.
Eixo 1: Construo sociocultural da violncia contra a mulher
O Eixo 1 explica 54,7% da varincia total do corpus analisado e aborda como a
violncia contra a mulher construda nas relaes sociais. De modo recorrente no discurso
dos alunos a mulher vtima dessa violncia de gnero, perpetrada por parceiro ntimo,
localizada no mbito domstico, sendo a violncia sexual o tipo mais comum, conforme
figura 1.6. abaixo.
116
Khi2
f na Classe
f Total
Violncia
41
39
61
64
Contra
24
23
34
68
Defender
16
100
Medo
13
10
13
77
Cime
13
100
Denunciar
13
100
Maior
11
12
75
Comea
100
Depois
100
Causa
83
Fora
83
Morte
83
117
Praticamente todas (ou a maioria) das violncias levam a morte. A violncia contra a
mulher comea pelo cime, pois muitos homens no agentam a traio e comeam a
agredir a esposa. Toda mulher que sofre algum tipo de violncia tem medo de
denunciar, e essa omisso das mulheres, em funo do medo, o motivo de tantas
mortes. uma covardia pois a grande maioria das mulheres so indefesas e fracas e,
consequentemente, incapazes de se defender. O homem o principal responsvel pela
violncia contra a mulher, e a maior causa dessa violncia o preconceito, pelo fato
das mulheres estarem ocupando lugares que os homens julgam que elas no so
capazes de ocupar. A violncia contra a mulher sempre deixa seqelas na vtima, e os
agressores so os companheiros, maridos ou namorados. O homem o causador de
toda essa violncia, seja inconsciente (bebidas, drogas) ou conscientemente. Assim, a
violncia contra a mulher acontece pelo simples fato dela ser mais frgil do que o
homem, e essa diferena de fora entre os dois que faz a mulher no ter como se
defender.
A classe 2, denominada Violncia domstica, explica 17,3% da varincia total do
corpus, sendo representativa do discurso das alunas mulheres. Essa classe diz que a violncia
contra a mulher perpetrada por parceiro ntimo, marido ou namorado, e que essa violncia,
notadamente fsica, acontece no mbito domstico.
Tabela 2.1. Distribuio das palavras na Classe 2 RS dos alunos
Palavra
Khi2
f na Classe
f Total
Agresso
35
11
15
73
Mulheres
26
20
47
43
Homens
22
13
26
50
Assim
19
83
Chegam
19
100
Apanham
19
100
Casa
16
67
118
Drogas
12
63
Muita
11
12
32
38
Porque
10
20
67
30
Fato
75
Bater
20
40
Vezes
16
44
119
contra a mulher como um fenmeno social cotidiano, comum e banal, sendo a violncia
sexual considerada o tipo pior e mais frequente.
Tabela 2.2. Distribuio das palavras na Classe 6 RS dos alunos
Palavra
Khi2
f na Classe
f Total
Dia
154
10
11
91
Hoje
154
10
11
91
Sexual
42
67
Abuso
35
57
Filho
18
43
Caso
15
50
Seja
15
50
Muito
12
40
18
Fsica
13
23
A sntese do pensamento coletivo relativo classe 6 pode ser ilustrada por meio do
discurso a seguir:
Hoje em dia as mulheres esto sendo muito maltratadas mesmo com Lei Maria da
Penha. O ser humano no respeita. Hoje em dia a mulher adquiriu mais liberdade,
porm h muito preconceito ainda na rea de trabalho, beleza fsica, opo sexual,
diferentes modos de pensar. H muitos outros modos de resolver os problemas, no
sendo necessria a violncia. Hoje em dia muito comum abusar de mulheres, seja ela
idosa ou nova. Est virando rotina em Braslia. Isso tem que acabar, porque isso pode
deixar uma seqela muito grande no psicolgico da mulher. A violncia uma
covardia, e acontece porque muitos homens acham que so donos da razo e, por isso,
agridem esposas, filhos e muitas outras pessoas. H muitas formas de manifestaes da
violncia, como o bullying, agresses psicolgicas, fsicas e, em alguns casos, chega a
ter alguns homicdios, podendo matar a mulher e at os filhos. A violncia sexual o
120
abuso e o estupro, por exemplo uma das piores violncias, pois muitas vezes
impossibilita as mulheres de terem filhos. Isso merece ter mais punies para os
malfeitores, pois o abuso sexual o que mais acontece hoje em dia.
121
Khi2
f na Classe
f Total
Amor
59
12
15
80
Quer
30
12
67
Respeito
22
67
Falta
21
12
58
Nada
20
71
Desumano
19
80
Principalmente
13
75
Mas
16
11
55
Pessoa
14
55
25
O discurso coletivo sobre a classe 3, elaborado pela pesquisadora, pode ser observado
a seguir:
A pessoa que pratica a violncia no tem amor prprio. triste uma pessoa violentar
uma mulher. Isso mostra desumanidade. Muitos homens se sentem menosprezados pelo
fato das mulheres serem superiores, por serem capazes de fazer vrias coisas ao
mesmo tempo, e tambm no aceitam a mulher no mercado de trabalho, na sociedade.
Mas isso no justifica querer se apoderar do outro. A falta de respeito e de amor causa
muitas brigas e insegurana, pois quem quer respeito precisa respeitar. So pessoas
que no so dignas de amarem a si mesmas e so incapazes de amar. Os agressores de
mulheres possuem uma falta de amor muito grande, porque no percebem que nada se
resolve com violncia. As pessoas que praticam este tipo de violncia so pessoas
covardes, que no sabem o valor de uma vida. Ser abusada uma revolta muito
grande, muito imoral, covarde, coisa de animal. O estupro ocorre quando a mulher
no quer nada com o homem, mas ele insiste. Isso uma covardia, pois a pessoa no
pensa no prximo, no est nem a para nada. Falta amor prprio, no somente amor
122
Khi2
f na Classe
f Total
Vida
40
83
Algo
33
71
Carter
30
80
Estupro
24
56
Ningum
21
75
Quem
12
10
40
Direito
10
11
36
Tudo
38
Forma
38
Porque
12
67
18
O pensamento coletivo que constitui as ideias dos alunos referentes classe 5, pode
ser ilustrado por meio do seguinte discurso elaborado pela pesquisadora:
Quem pratica a violncia covarde, insensvel e idiota, pois pratica contra pessoas
indefesas. Alm do mais com uma mulher, que no se bate nem com uma flor. A pessoa
que faz essas idiotices sem carter, no tem amor pela vida. Alm da dor fsica, essas
mulheres sentem a dor moral, que difcil de passar. Tudo se resume ao dio de quem
123
vive esse tormento. Pois ningum tem o direito de invadir a privacidade de uma
mulher, muito menos de forma violenta, como o estupro, que deixa a mulher com um
trauma irreparvel para o resto da vida, algo que fica marcado para sempre. O
estupro algo que est acontecendo muito com a mulher atualmente, uma forma de
violncia at porque a mulher mais vulnervel, e se cala diante da ameaa. Ningum
tem o direito de maltratar ningum, nem de bater ou humilhar os outros. importante
as autoridades tomarem alguma providncia sobre isso. Foi atravs dessa lei que o
direito e a liberdade da mulher foram garantidos. A violncia contra a mulher tornouse uma questo pblica, trazendo certa segurana pessoa que sofreu essa violncia
domstica. Essa violncia est acontecendo no mundo todo, no s no Brasil. A
violncia sexual a forma de violncia mais sofrida e dolorosa. Quando a mulher
estuprada parece que tudo acaba na sua vida, pois o estupro algo sem noo.
A Classe 4, intitulada Agressor covarde, expressa 22,2% da varincia do corpus textual
total analisado, e representativa da varivel sexo masculino. Essa classe fala que bater em
mulher uma vergonha, e que o homem que faz isso covarde, pois agride uma pessoa
frgil, sensvel.
Tabela 2.5. Distribuio das palavras na Classe 4 RS dos alunos
Palavra
Khi2
f na Classe
f Total
Ser
65
26
35
74
Homem
39
23
38
61
Covarde
31
16
24
67
Frgil
29
100
Mulher
25
39
106
37
Nenhuma
18
100
Bater
14
11
20
55
Bate
13
75
Humano
67
124
Vergonha
67
O discurso coletivo que remete s ideias subjacentes classe 4, foi elaborado abaixo
pela pesquisadora:
O homem covarde, pois bate na mulher por ela ser inferior, mais frgil. Porque ele
no tem coragem de enfrentar uma pessoa do prprio nvel dele. A mulher deveria ser
sempre respeitada por ser muito frgil e sensvel. Nenhuma mulher do mundo pode ser
agredida, por isso, com a Lei Maria da Penha, todo homem que bate em mulher tem
que ser preso. Um homem que agride uma mulher passa a ser um animal, so pessoas
brutas. Quem age assim batendo em mulher no um ser humano, um bicho. uma
safadeza, pois o homem chega em casa tarde de um servio duro, inventa uma
desculpa, se aproveita por ela ser mais frgil, e a mulher alvo de surra do homem.
Assim, em uma sociedade aonde a constituio diz que todos so iguais, todo ser
humano tem o direito de ser respeitado, e a mulher ainda mais, porque dela que surgiu
o homem. o mnimo que deveria ter, por ser a mulher uma pessoa sensvel e com
sentimentos. uma vergonha um homem agredir uma mulher, maltratando a pessoa
que ele deveria ter o maior cuidado, dar carinho e ateno. Por isso, o homem tem que
ser muito covarde para bater em uma mulher.
A seguir, considerando que as representaes sociais so construdas socialmente,
buscou-se identificar as principais fontes de informao, por meio das quais os alunos
obtiveram conhecimentos a respeito desse tema.
Fontes de informao dos alunos sobre a violncia contra a mulher
Para identificar as fontes de informao a respeito da temtica da violncia contra a
mulher, os participantes foram solicitados a responder a seguinte questo aberta: Onde voc
obteve informaes sobre a violncia contra a mulher? (se tiver mais de uma opo, cite
todas).
Essa questo foi submetida a Anlise de Contedo (Bardin, 1995), levando em
considerao o nvel de escolaridade dos alunos. De um modo geral, os alunos esto expostos
a vrios tipos de fontes de informao. importante destacar que os meios de comunicao
125
126
Um aluno diz ter obtido informao sobre essa temtica pela me, que participou de um
curso do governo sobre a violncia contra a mulher. Outro participante afirma ainda que tem
conhecimento desse assunto em funo do trabalho que realiza no Frum, no qual pode
perceber a grande quantidade de processos relativos a esse tema.
Discusso Estudo 1
Tendo em vista os resultados globais obtidos por meio da anlise das evocaes e das
falas dos sujeitos, observa-se que os alunos elaboraram uma representao social da violncia
contra a mulher. Retomando os objetivos especficos desse estudo, primeiramente foi
identificada a estrutura e, em seguida, os contedos dessas representaes sociais, os quais
sero discutidos a seguir luz da literatura.
De um modo geral, pode-se dizer que a violncia contra a mulher significada pelos
alunos como uma violncia baseada no gnero, j que, no discurso deles a violncia contra a
mulher ocorre pelo simples fato dela ser mais frgil do que o homem, e essa diferena de
fora que faz a mulher no ter como se defender.
No olhar dos alunos, a construo sociocultural de uma relao violenta se d no
mbito domstico por parceiros ntimos, sendo o marido/ companheiro ou namorado o
perpetrador da violncia, e a mulher a vtima. Essa violncia vista pelos alunos como
instrumental (Wieviorka, 1997), pois dispensa a comunicao e a relao entre os sujeitos, na
medida em que, segundo os alunos, os homens no conversam com suas esposas, e no
percebem que nada se resolve com violncia.
As consideraes mais frequentes dos alunos parecem ser de cunho moralista,
articuladas tanto mediante exemplos que situam esse tipo de violncia como uma violao
dos direitos das mulheres, como por meio de respostas que adjetivam o ato de violncia
desumano, safadeza, algo sem noo, e o agressor insensvel, idiota, malfeitores,
pessoas brutas, coisa de animal, bicho.
Quanto anlise da estrutura das representaes sociais da violncia contra a mulher,
realizada com o auxlio do software Evoc, pode-se dizer que, considerando a frequncia e a
ordem de evocao das respostas, os termos covardia, falta, agresso e violncia,
indicam possivelmente os principais elementos constituintes do ncleo central dessa
representao. Para Abric (1998), o ncleo central, ao mesmo tempo que uma fonte
127
128
2. Regulao: tem um papel essencial na adaptao da RS, sendo mveis e mais susceptveis
a mudanas de acordo com o contexto; 3. Defesa: funciona como um sistema de defesa da
RS, protegendo o ncleo central, mais resistente, e sendo capaz de tolerar contradies.
Por serem mais susceptveis a mudana, Abric (1998) afirma que a transformao de
uma RS se opera, na maioria dos casos, por meio da transformao de seus elementos
perifricos. No que se refere a sada de elementos do segundo quadrante, os quais podem
estar em vias de entrar no ncleo central, pode-se observar no discurso dos alunos que os
termos machismo e injustia, aludem discusses recentes que podem estar associadas,
por exemplo, a Lei Maria da Penha e ao processo de criminalizao da violncia contra a
mulher, questes que vem sendo amplamente debatidas na mdia.
Na periferia distante, destaca-se a presena do termo traio que, embora seja
reflexo de modulaes pessoais, pode estar ligado a valores morais ou normas no mais
valorizadas pela sociedade, a exemplo da tese da legtima defesa de honra, outrora justificada,
na qual havia previso de absolvio de rus confessos por assassinatos de mulheres, no caso
de crimes passionais motivados por traio, conforme aponta Machado (2002).
Embora haja predominncia de um discurso politicamente correto, evitando
justificaes para o fenmeno da violncia contra a mulher, h falas que denunciam a
tolerncia violncia pelos alunos e evidenciam resqucios dessas concepes, tais como:
Porque eu acho uma covardia o homem bater em uma mulher. Mas tambm se a mulher
provocar ai outra histria e Eu acho um desrespeito com a mulher um homem bater em
uma mulher sem motivo. Mas temos que lembrar que tem mulheres que procuram apanhar.
Esses argumentos alimentam mitos que reforam a ideia de que as mulheres
provocam ou gostam da violncia, e que fcil identificar o tipo de mulher que apanha. So
maneiras sorrateiras de culpabilizar a vtima e de estigmatizar as mulheres por meio de
esteretipos. ainda um modo equivocado de tentar estabelecer um padro consensual que
caracterizaria o perfil da mulher que apanha, quando na realidade qualquer mulher pode ser
vtima de violncia domstica (Soares, 2005; Guimares, 2009).
No que se refere as variveis analisadas por meio do Evoc, percebe-se que quanto
cor da pele, os participantes declarados brancos evocam com mais frequncia as palavras
bebida, drogas e traio, j os sujeitos declarados pretos/ pardos, evocam com maior
frequncia a palavra falta. Pode-se inferir que ambos os participantes, parecem estar
propensos a descrever as possveis causas da violncia contra a mulher, sejam causas externas
(bebida, drogas), causas relacionais (traio) e causas individuais, pois a falta (respeito,
129
frequentemente que os homens os termos falta e medo. Isso pode sugerir que, pelo fato
da violncia em questo ser perpetrada contra as mulheres, as participantes desse estudo
parecem descrever com mais clareza possveis causas (falta: respeito, carter, amor,
compreenso, carinho, conscincia, humanismo, deus) e conseqncias (medo de denunciar,
de se expressar, de socializar, de falar para algum sobre a violncia, de voltar a apanhar e de
morrer) da violncia contra a mulher.
Quanto ao termo violncia, os participantes declarados catlicos e os que dizem no
ter religio evocaram com mais frequncia essa palavra, se comparados com os participantes
ditos evanglicos. Para ampliar a compreenso dessa comparao de lxicos, sugere-se que
essas variveis sejam melhor investigadas em estudos futuros.
Quanto ao contedo das representaes sociais da violncia contra a mulher presente
no discurso dos alunos, analisado por meio do programa Alceste, percebe-se que a violncia
contra a mulher, enquanto violncia baseada no gnero, ocorre, no raro, em razo do uso
desigual da fora e do poder masculino, real ou simblico (Bandeira, 1999). Embora essa
130
violncia se manifeste de vrias formas (fsica, psicolgica, moral e sexual), no olhar dos
alunos a violncia fsica tida como a mais grave de todas, e a violncia sexual
considerada como uma das piores violncias. O abuso sexual e o estupro so tidos pelos
alunos como a forma de violncia mais sofrida e dolorosa e, tambm, a mais comum
atualmente. Dentre os tipos de violncia contra a mulher preconizados pela Lei Maria da
Penha, os alunos no identificam apenas a violncia patrimonial (Brasil, 2006).
A concepo dos alunos de que a violncia sexual um fato comum, rotineiro e
frequente pode ser considerada um avano, na medida em que embora existam maneiras
bem diferentes de perceber o crime sexual, a percepo mais generalizada ignora ou
minimiza o fato de se tratar de prticas usuais de nossa sociedade (Surez, Silva, Frana &
Weber, 1999, p. 30).
Em contrapartida, no se pode perder de vista que o estupro uma prtica exercida,
fundamentalmente, por homens contra mulheres (Bandeira, 1999, p. 386). Nesse sentido,
quando os alunos simbolizam a violncia contra a mulher por meio do abuso sexual e do
estupro, pode-se inferir que eles encontram nessa metfora uma maneira de alcanar o
entendimento dessa violncia, j que esses crimes podem servir o propsito de perpetuar o
poder masculino e a hierarquia de gnero (Surez, Silva, Frana & Weber, 1999).
importante destacar ainda que no discurso dos alunos esses crimes sexuais so
considerados de modo irredutvel sempre como uma violncia, inclusive expressiva a
considerao dessa como violao dos direitos humanos. Na leitura desse campo de
significaes h ainda dois elementos fundamentais: 1. A vulnerabilidade das mulheres
agredidas; 2. A configurao espacial da vtima e do agressor no contexto social.
A vulnerabilidade das mulheres agredidas apontada pelos alunos em funo das
diversas conseqncias da violncia na sade da mulher, afetando, a sade fsica, a sade
reprodutiva e a sade mental (Krug et al., 2002). Para os alunos, alm de deixar seqelas nas
vtimas, essa agresso pode englobar esposas, filhos e muitas outras pessoas e, se essa
violncia acontecer em um casamento com filhos, estes carregam o trauma para sempre,
sendo que em alguns casos, chega a ter alguns homicdios, podendo matar a mulher e at os
filhos.
Nesta linha, os alunos enfatizam ainda em seu discurso o medo de denunciar, j que
muitas mulheres se calam, sofrem e no falam nada por medo e vergonha. Esse silncio
pode ser considerado como estratgia de sobrevivncia, na medida em que as mulheres
guardam segredos anos a fio sobre experincias de abuso sexual e fsico perpetradas por entes
131
queridos (Diniz & Pondaag, 2006, p. 233). Segundo essas autoras, tudo isso tem um preo:
as marcas da violncia sobre a sade fsica e mental da mulher so profundas (p. 234).
O fato de os alunos situarem a localizao da violncia contra a mulher no mbito
domstico, pode indicar um agravo condio de vulnerabilidade da mulher, em razo dessa
violncia acontecer na esfera privada. Por um lado, essa constatao abala profundamente
nossa crena de que a famlia um ncleo de proteo, e a casa um lugar seguro (Diniz &
Pondaag, 2006, p. 233). Por outro, essa noo pode alimentar o mito de que a violncia
domstica um problema exclusivamente familiar, e roupa suja se lava em casa (Soares,
2005). Ou, ainda, que em briga de marido e mulher no se mete a colher.
No discurso dos alunos, fica evidente, portanto, a viso das mulheres como vitimas
potenciais, fundamentada na ideia de so frgeis e no sabem se defender. Paralelamente, so
elaboradas concepes que atribuem um perfil do agressor, personificado no homem. Essa
configurao espacial da vtima e do agressor no contexto social, pode ser um indicativo do
modo como os alunos representam a violncia contra a mulher, objetivando-a por meio do
binmio vtima-agressor.
Percebe-se que houve a incorporao de alguns elementos que remetem Lei Maria
da Penha, conforme aponta o discurso coletivo elaborado pela pesquisadora a partir das falas
dos alunos:
Foi atravs dessa lei que o direito e a liberdade da mulher foram garantidos. A violncia
contra a mulher tornou-se uma questo pblica, trazendo certa segurana pessoa que
sofreu essa violncia domstica. Mas, mesmo quando os agressores so denunciados,
muitos saem ilesos e a mulher continua sendo agredida. Alm da impunidade, muitos
homens denunciados no so punidos da forma correta, para que no faam mais isso.
Por isso, hoje em dia as mulheres esto sendo muito maltratadas mesmo com a Lei Maria
da Penha. Nenhuma mulher pode ser agredida, por isso, com a Lei Maria da Penha, todo
homem que bate em mulher tem que ser preso. Por isso existe a lei que protege as
mulheres que apanham dos maridos e at de pessoas desconhecidas.
A respeito da incorporao de elementos da Lei Maria da Penha no discurso dos
alunos, importante destacar que esses localizam a violncia contra a mulher no mbito
domstico e intrafamiliar, conforme preconiza essa Lei. Alm disso, os alunos personificam o
agressor na figura do homem, quando na realidade no h sequer meno ao vocbulo
homem no texto da Lei referida e, muito menos, ao gnero do agressor, podendo este ser,
132
tanto um homem quanto uma mulher, j que as relaes pessoais enunciadas na Lei Maria da
Penha independem de orientao sexual (Brasil, 2006).
Pode-se dizer tambm que, de certa forma, o discurso dos alunos incorpora elementos
que remetem aspectos protetivos e punitivos da Lei Maria da Penha, sem levar em
considerao o seu aspecto preventivo, o que implicaria na possibilidade de reviso dos
valores sociais que legitimam a violncia, em vista mudana de mentalidade a respeito
dessa questo social, j que proteger a vtima e punir o agressor somente, no resolve (Soares,
2005).
Essas consideraes, suscitam uma questo importante: Ser que a priso de todos os
homens que batem em mulheres a melhor (e nica) soluo para resolver esse problema?
Essa pergunta remete s reflexes de Rifiotis (2004), a respeito do questionamento da
relevncia dos mecanismos judicirios usados para resolver os conflitos intrafamiliares. Para
o autor, um olhar apenas jurdico desses conflitos problemtico, pois remonta uma leitura
criminalizante e estigmatizada expressa por meio da polaridade vtima-agresor (p. 89). Isso
porque, essa leitura nem sempre corresponde s expectativas das pessoas envolvidas, em
funo do complexo jogo subjacente resoluo dos conflitos privados.
Nesse sentido, pode-se dizer que os elementos da Lei Maria da Penha incorporados no
discurso dos alunos, parecem apontar para a nfase em uma dimenso mais penal, de
responsabilizao legal da violncia contra a mulher, ao invs de uma tendncia mais
relacional, que estaria mais voltada ao trabalho com os agressores, a mediao e a busca de
solues extra-judiciais (Rifiotis, 2008).
A compreenso da configurao espacial da vtima e do agressor no terreno da justia
est atrelada a noo da violncia contra a mulher enquanto violao de direitos humanos.
em razo dessa concepo que o discurso dos alunos sinaliza para a responsabilizao legal
do agressor. Nesse jogo, a representao da violncia contra a mulher, violncia baseada no
gnero, deita suas razes nas prprias relaes conjugais e amorosas e em imperativos
culturais que lhe outorgam sentido (Surez & Bandeira, 1999, p. 24).
No que se refere as variveis analisadas por meio do software Alceste cor da pele,
faixa etria e sexo, observou-se que o discurso relacionado a violncia domstica, a violncia
como ato desumano e as marcas permanentes do estupro mais representativo das mulheres,
ao passo que a varivel tpica sexo masculino, encontra-se mais associada aos temas violncia
de gnero e agressor covarde. Alm disso, as falas de participantes que declararam ter cor da
pele branca e outros tipos (amarela, etc) so representativas do tema violncia de gnero, j a
133
dos que se consideram pretos/pardos relacionam-se mais com a percepo da violncia como
ato desumano. Outro ponto a destacar, refere-se ao fato de que a temtica relativa s marcas
permanentes do estupro foram representativas de participantes que esto na faixa etria de 17
anos ou mais. E, por fim, o reconhecimento da violncia sexual como algo presente no
cotidiano parece ser algo compartilhado por ambos os sexos.
Essas pontuaes incitam as seguintes questes: Por serem vtimas potenciais,
estariam as mulheres mais propensas a descrever situaes de violncia contra a mulher? Ser
que os homens, na tentativa de se colocarem na condio do outro (a mulher), acabam por
enxergar a si mesmo na imagem do agressor? A visualizao da violncia como ato
desumano estaria associada vulnerabilidade das pessoas pretas/pardas a tais situaes de
violncia? Qual seria a razo da violncia de gnero ter sido mais acessvel a pessoas
brancas? A compreenso da gravidade do estupro entre alunos de 17 anos ou mais poderia
estar associada ao interesse e possvel incio da atividade sexual desse jovens?
No que tange as fontes de informaes, importante destacar que ambos, alunos do
primeiro, segundo e terceiro ano, obtiveram conhecimento a respeito da temtica da violncia
contra a mulher sobretudo atravs dos meios de comunicao, notadamente por meio da
televiso. Isso est de acordo com a pesquisa realizada pela Andi, Instituto Patrcia Galvo e
Observatrio Brasil da Igualdade de Gnero (Brasil, 2010), na qual esse tema aparece como o
assunto que mais se destacou na mdia durante o ano de 2010.
Resultados Estudo 2
Atravs da anlise textual das falas dos sujeitos, realizada por meio do Alceste,
buscou-se construir um discurso coletivo capaz de acessar o contexto semntico que pode
indicar possveis representaes sociais da violncia contra a mulher elaboradas pelos
professores.
O relatrio do software identificou no corpus textual a presena de 164 Unidades de
Contexto Inicial (U.C.I.), 6260 formas contidas no corpus, 1414 formas distintas, 3721
palavras duplicadas e 283 unidades textuais ou Unidades de Contexto Elementares (U.C.E).
Foram aproveitadas 73% das unidades de contexto elementares, sendo obtidas por meio da
Classificao Hierrquica Descendente (CHD) 5 classes estveis que representam as ideias e
temas dominantes no corpus: 1. Bases da violncia; 2. Causas da violncia; 3. Papel do
134
135
outro lado, aborda as barreiras colocadas pelos professores para tratar desse tema com os
alunos, em um movimento duplo, de aproximao e distanciamento da violncia, inclusive
com negao desta nas relaes ntimas.
Esses dois grandes eixos podem ser evidenciados tambm por meio da anlise fatorial,
com preponderncia das classes 1, 4 e 2 no segundo e quarto quadrante, e as classes 3 e 5 no
primeiro e terceiro quadrante, conforme explicitado na figura 1.9.
136
137
Khi2
f na Classe
f Total
Vai
45
18
31
58
Quer
21
10
70
Tanto
20
100
Aceitar
20
100
Normal
15
80
Mulheres
14
10
60
Melhor
10
75
Causa
60
Submisso
60
Dele
12
42
Porque
11
39
28
138
A pessoa que se envolve com outra no sabe o tanto que ela responsvel pelo resto da
vida da outra, o tanto que vai fazer diferena tratar bem ou tratar mal. Tem um ditado
popular que fala do casamento: o homem nasce, cresce, fica bobo e casa. Se a pessoa
tiver abobada, abobar apaixonar, ela vai aceitar tudo daquela pessoa que ela se
apaixonou. E a vai aceitar at violncia. Violncia fazer a outra pessoa sentir dor,
machucar, ferir, ferir para que a outra pessoa tenha um comportamento do jeito que o
agressor deseja. E sabe-se l que hora ele vai querer o qu, porque cada hora pode
querer uma coisa. complicado. no aceitar nada alm do que no seja normal.
Agora, o padro de moralidade de cada um diferente, assim como os padres de
moralidade de cada estado. Quem tiver dez mulheres no Marrocos normal, aqui no,
aqui a gente no vai aceitar. Se o homem se sentir mais livre, pra sair, pra curtir, pra
ficar com a mulher mais ou menos, ele no vai agredir tanto. Mas, se o homem se sente
obrigado a conviver com aquela determinada companheira, ento ele pode ser um
possvel agressor. Alm disso, a mulher mais bela, mais bonita, no apanha tanto
quanto a mulher mais feia, mais desarrumada. Outra coisa que causa violncia
complexo de inferioridade e superioridade: ou o homem ganha mais ou ganha menos,
ou mais inteligente ou no . Isso causa um problemo entre marido e mulher.
Aparentemente as mulheres convivem melhor com isso de que os homens. Porque
complicada essa situao: duas pessoas que vem de uma casa diferente, de uma
vivncia diferente, de uma hora pra outra esto morando juntas, esto sendo
cmplices, e os valores so diferentes. Isso gera conflitos, que acabam virando
violncia verbal, mesmo que no tenha violncia de tapa. Isso faz pensar: Pra qu que
eu to vivendo isso? Em pleno sculo XXI, ainda aquele sistema patriarcal do nosso
bisav. Porque voc vai ser capacha at a hora que voc aceitar ser capacha, na hora
que voc quiser voc vira o quadro. H uma pesquisa que mostra a estatstica de
separao medida que a mulher vai estudando, porque ai quebra essa coisa da
submisso.
139
Khi2
f na Classe
f Total
Coisa
21
18
28
64
Vezes
19
11
14
79
Amor
16
100
No
10
36
91
40
Situao
83
Porque
18
39
46
Violncia
14
28
50
Homem
67
Relao
75
Estrutura
75
Bebida
67
140
seulado. Isso acontece independente de ser pessoas carentes ou pertencer a uma classe
mais alta. Mas s deve separar e fazer alguma coisa se for uma briga fsica. Nesse
sentido, trabalhar toda a problemtica que existe sobre a violncia contra a mulher na
escola, dar aula de tal assunto, requer que a pessoa faa um bom curso, de dois anos,
no pode ser s um. Devem-se fazer ganchos com outras violncias srias. Porque, por
exemplo, o abuso sexual seria uma violncia contra a mulher?
A Classe 2 Papel do professor na formao dos alunos, a classe menos
representativa do corpus total analisado, e explica 15,8% da sua varincia. Essa classe tem
como varivel tpica o discurso de participantes do sexo masculino, e aborda o que os
professores pensam sobre o papel deles na formao dos alunos. A violncia vista como
uma questo cultural e de educao, sendo localizada na famlia a produo da violncia.
Tabela 2.8. Distribuio das palavras na Classe 2 RS dos professores
Palavra
Khi2
f na Classe
f Total
Talvez
39
100
Muito
33
16
32
50
Questo
17
12
58
Tema
16
80
Filosofia
16
100
Tempo
15
10
60
Hoje
11
56
Forma
11
56
Educao
57
Violncia
28
32
Ditado
67
Televiso
67
141
A sntese do pensamento coletivo relativo classe 2 pode ser ilustrada por meio do
discurso a seguir:
Os alunos passam grande parte do dia com a gente. impossvel a gente no
influenciar nas atitudes deles. Em funo do tempo, difcil passar valores, mas talvez
conversas informais sejam bem importantes. Pois de certa forma, estamos falando de
uma questo cultural. No so ditados de dez anos, so ditados de muito tempo. Talvez
por isso alguns achem que seja normal, por esses ditados, que ouviram, e que foram
criados h muito tempo. Os resqucios de violncia sobram por causa disso. Ento,
apesar de no se aplicarem a nossa vivncia social hoje, isso cultural. Na escola, ao
tentar trazer a Filosofia para a realidade deles, para eles se interessarem mais pela
matria, foram reunidos quase 250 depoimentos dos alunos, muitos deles relacionados
violncia. A questo que a escola no tem tempo suficiente. Alm disso, o papel do
professor diferente do educador e do instrutor. Talvez para muitos ns sejamos a
nica figura que passa alguma coisa para eles fora a educao, fora o contedo, a
matria. Talvez o nosso padro diga muito pra eles, o nosso modo de agir, o respeito
com eles, pois a escola forma o carter tambm. A violncia contra a mulher uma
questo de educao, pois ela vem de uma estrutura da famlia mesmo. um conjunto
de fatores. Talvez bater na mulher de formas diferentes, com questes morais,
menosprezo, passa tambm pela questo da sexualidade, da libido da pessoa, do
relacionamento, pois a pessoa que no vive muito bem, acaba sublimando isso pela
questo da violncia. Porque hoje em dia, os casais separam mais? Porque as
mulheres so mais independentes, est provado pelo censo. uma questo de
educao mesmo, no que voc seja obrigada a passar isso na escola, essa educao
escolar, mas de bero mesmo, educao bem de bero, de famlia. Ns fizemos cursos
que tratavam desses temas violncia geral, relaes pessoais, sexismo, homofobia e
misoginia. Isso despertou a vontade de trabalhar esses temas, mas at hoje no sei de
que forma.
142
distanciamentos, j que no discurso dos professores so postas vrias barreiras para falar e/
ou lidar com esse assunto na escola, conforme explicita a figura 2.1.
143
Khi2
f na Classe
f Total
Dela
49
11
11
100
Foi
36
13
18
72
Morreu
26
100
Me
21
86
Anos
19
10
17
59
Marido
18
10
70
Pai
16
13
62
Casa
15
16
56
Saiu
13
100
Filho
13
71
Menina
57
Escola
11
45
O discurso coletivo sobre a classe 3 elaborado pela pesquisadora pode ser observado a
seguir:
So vrios os exemplos de violncia contra a mulher. Casos que aconteceram na
escola com alunas: Uma estudante do primeiro ano foi assassinada aqui descendo da
escada, porque ela no deixou uma colega entrar na festa de aniversrio de quinze
anos dela. Ento a outra trouxe uma peixeira, e a quando ela estava descendo da
escada, ela esfaqueou a menina. O que pareceu aqui que ela tentou entrar na festa
desta que morreu e ela tinha sido barrada na festa. Ento ela ficou com raiva, a na
segunda-feira, ela cometeu o assassinato. Casos vivenciados na famlia por alunas:
Uma aluna do terceiro ano, que perdeu os pais muito cedo, a me morreu quando ela
nasceu, o pai morreu depois de uns trs anos, ela foi criada pela famlia, pelo tio dela.
144
A, aos sete anos ela foi estuprada pelo prprio irmo dela. Outra aluna, que foi criada
dentro da casa de um advogado e a esposa. O cara nunca pensou de aproveitar dela.
A um dia a mulher saiu de casa, deixou-a sozinha, e ela sempre confiou, porque ela foi
criada desde pequenininha, ela tinha uns 14, 15 anos. noite, ele se embebedou e usou
da bebida para abusar dela sexualmente. Caso vivenciado por professora: Uma
professora, ela vinha fugida, porque o marido a ameaou de morte. Ento ela dava
aula l na vivncia, inclusive eu aceitei o filho dela de quatro anos na minha turma de
seis, porque ela no tinha com quem deixar. Ningum da famlia dela sabia o endereo
dela. Caso de amiga de professora: Tem uma amiga minha que foi puxada o cabelo,
que arrancou a peruca, e o marido dela depois que acabou a bebedeira disse que
estava endemoniado. Caso vivenciado na famlia pelos professores: Eu vi meu pai
pedir desculpa para minha me no caixo. Eu vi meus pais brigarem todos os dias.
Outro diz que teve uma prima que foi assassinada, na porta da escola, tinha 17 anos.
Ela tinha um namorado, era um caminhoneiro, ele era mais velho, ficou com cimes
dela, e ela tinha um amigo, assim que ela saiu da escola ele deu um tiro entre os olhos
dela, foi fulminante, e atirou no rapaz tambm, e atirou na cabea. E ainda, ficou uma
semana na UTI e morreu, e o rapaz que ele atirou ficou paraplgico. Casos veiculados
na mdia: O caso Elo, que morreu h uns trs anos atrs, aquela moa. Ela terminou
o namoro e no quis mais, o rapaz no aceitou, a seqestrou e acabou matando a
mulher. igual o que estava passando hoje uma reportagem na televiso, uma mulher,
com trs filhos e viciada em crack, o pai a acorrentou em casa.
A Classe 5, Barreiras para falar e/ou lidar com a violncia, explica 20,1% da
varincia do corpus total analisado. Nesta classe, os professores dizem que difcil abordar
esse assunto na escola por vrios motivos: resistncia dos alunos, extenso contedo, falta de
tempo, amparo, material. Alm disso, os professores vem a escola como coadjuvante desse
processo, na medida em que a base maior em casa.
Tabela 3.0. Distribuio das palavras na Classe 5 RS dos professores
Palavra
Khi2
f na Classe
f Total
Aluno
16
10
70
Di
13
67
145
Mas
12
14
33
42
Tapa
11
80
Matria
67
Tapinha
67
Contexto
75
Como
13
46
Agora
57
Depende
60
Esposa
67
Difcil
10
40
O pensamento coletivo que constitui as ideias dos alunos referentes classe 5, pode
ser ilustrado por meio do seguinte discurso elaborado pela pesquisadora:
O grande problema nosso sabe qual ? A gente tem um extenso contedo a trabalhar,
quando a gente pega uma brecha, dentro da aula, a gente tenta passar valores, mas
complicado. Hoje eu ouvi de um aluno: professora, a senhora no acha que isso no
tem nada a ver com a sua aula? Isso tem haver com sua matria no, porque voc est
metendo o bedelho ai? No temos nenhum amparo. Com que tempo e com que
material? Ns estamos nos virando ultimamente com os alunos. A escola pode dar um
complemento, mas a base maior em casa. Mas se o aluno no tiver um bom
acompanhamento em casa, conversa com os pais, fica meio difcil. Pra falar at
complicado, porque,no conheo essa realidade. Nunca vi. como se no tivesse visto
essa realidade que voc questiona. No conheo. Nunca presenciei. Fica at difcil
falar de uma coisa que no conheo. Dentro da minha famlia no tem esse tipo de
comportamento. Conheo pelo o que os alunos falam, o que a gente v na mdia. Fica
at difcil de conceituar, porque no vivo isso, no passo isso com a minha famlia.
Por exemplo: Tem as desavenas, tem os questionamentos, mas tem o dilogo. Jamais
146
levantaria a mo pra minha esposa, nunca faria isso. Mas, um dia tava l com a minha
esposa, eu queria beij-la, abra-la. S que como eu no sabia fazer isso, demonstrar
meu afeto, eu dei uns tapinhas nela, que no di, mas ela ficou brava e me deu umas
bifas tambm.
A seguir, buscou-se identificar as fontes de informao por meio das quais os
professores obtiveram conhecimento a respeito dessa temtica.
Fontes de informao dos professores sobre a violncia contra a mulher
Para identificar as fontes de informao a respeito da temtica da violncia contra a
mulher, foi realizada a seguinte pergunta aos participantes durante o grupo focal: Onde vocs
obtiveram informaes sobre a violncia contra a mulher? As respostas a essa questo foram
submetidas a Anlise de Contedo (Bardin, 1995).
Os professores afirmam que conhecem esse tema por meio de informaes veiculadas
nos meios de comunicao: televiso, noticirio, jornal, revistas e novelas. Citam programas,
a exemplo do Brasil Urgente da TV Bandeirantes, apresentado pelo Datena que, na opinio
dos professores, insufla muito na mdia a violncia. Comentam ainda sobre o programa
Casos de Famlia cada dia tem um tema. J teve violncia, traio, a leva os casais, s
vezes a famlia. Alm disso, afirmam que esse assunto circula na vizinhana e, apesar de
voc falar que no quer ler, todo mundo comenta.
Discusso Estudo 2
Retomando o objetivo desse estudo, que consiste em identificar os principais
contedos das representaes sociais da violncia contra a mulher no discurso dos
professores, percebe-se que estes caracterizam a violncia contra a mulher como uma questo
sociocultural, que se constitui nas relaes sociais entre homens e mulheres. Pelo que se
observa, essa violncia de gnero, est baseada na submisso feminina, em razo das relaes
de poder construdas e legitimadas socialmente por ambos os sexos, j que no olhar dos
professores a violncia vai acontecer se a mulher aceitar a submisso.
H, neste caso, um relativismo cultural, que regula os padres de moralidade de cada
sociedade e de cada indivduo, pois os professores afirmam que, aquilo que considerado
normal em um local, pode no ser aceito em outro, a exemplo da poligamia, e o
147
comportamento violento pode ser visto como normal para uma pessoa, e no para outra.
Pode-se dizer que, cada poca tem os seus valores relacionados moralidade e, estar de
acordo com esses padres em um dado contexto, implica em agir conforme a norma vigente.
em razo desse relativismo cultural, que comportamentos hoje considerados
violentos, antes podem ter sido aceitos como normais, o que demonstra que a violncia
sustentada pelas normas que organizam e regulam a vida social, sendo, no raro, naturalizada
e passando muitas vezes desapercebida. importante destacar que aquilo que se aprende
como valor social e como norma, absorvido como natural para ambos os sexos. Assim, no
discurso dos professores a violncia contra a mulher se justifica em funo das normas
culturais que regulam e organizam as relaes de gnero, inscritas nas relaes sociais,
hierarquizando as relaes entre os sexos, e colocando a mulher em uma posio social de
inferioridade e submisso (Galinkin, 2007, p. 14).
Nesse sentido, o discurso dos professores aponta para o fato de que a construo de
uma relao violenta permeada pelo exerccio do poder e da dominao-submisso. Quando
se referem a aquele sistema patriarcal do nosso bisav, remetem a lgica patriarcal, na qual
a mulher historicamente vitimada pelo ptrio poder em razo do controle masculino (Santos
& Izunino, 2005). Por ser um processo histrico, essa discriminao da mulher assimilada
pela cultura e naturalizada e internalizada por ambos os sexos, em um processo
transgeracional, que, no raro, passado de pais para filhos. O que est em jogo uma
ideologia que inferioriza a mulher e enaltece ideias, imagens e crenas que contribuem para a
legitimao, perpetuao e reproduo da hierarquizao dos papis sexuais. Fato que a
menina aprende a ser doce, obediente, passiva, altrusta, dependente, e ao menino, a ser
agressivo, competitivo, ativo, independente (Alves & Pintanguy, 1985, p. 55 e 56).
A questo nevrlgica que subjaz a discusso do binmio dominao-submisso, reside
no fato de que tais qualidades so preconizadas como sendo parte da prpria natureza,
feminina e masculina. Essa associao de ideias pode induzir a pensar que, se a submisso e a
agresso so naturais, a mulher deve tolerar qualquer tipo de violncia perpetrada pelo
homem. Assim, h uma cilada na essencializao dessas qualidades, pois se corre o risco, no
raro, de legitimar a violncia. Ou, como afirma Diniz e Pondaag (2006, p. 238), ao fazer
referncia Walters, Carter, Papp e Silverstein (1988), um erro assumir que traos como
autonomia e dependncia so intrnsecos ao homem e mulher, [pois] isso resulta numa
forma de relao entre homens e mulheres marcadas pela dominao de um sobre o outro (p.
148
238). nesse contexto que, segundo as autoras, a violncia se constitui como afirmao da
autoridade, expressa por meio do poder do homem e da dependncia da mulher.
Os professores apontam que o rompimento dessa lgica patriarcal, que ainda perpassa
as relaes sociais, possvel ao desafiar as relaes sociais de gnero tradicionais. A
emerso da mulher desse caldo cultural vista como um processo volitivo, quando afirmam
que voc vai ser capacha at a hora que voc aceitar ser capacha na hora que voc quiser
voc vira o quadro. Inclusive, a educao considerada como uma forma de romper com a
dependncia, e quebrar essa coisa da submisso.
Entretanto, no que diz respeito a quebra da submisso, quando se trata de uma relao
violenta, esse processo no to volitivo assim, como se refere os professores. Segundo
Miller (1999), as razes que fazem uma mulher permanecer em um relacionamento violento
so complexas e muitas vezes mal compreendidas, em funo dessas explicaes simplistas.
Deixar uma relao violenta um processo, pois h vrias coisas em jogo, a exemplo do risco
de ameaas, morte, preocupaes com o cuidado dos filhos, dependncia econmica
financeira, etc (Soares, 2005).
Outro aspecto evidenciado no discurso dos professores, refere-se imprevisibilidade
do comportamento do agressor, na medida em que a mulher em situao de violncia fica a
merc do desejo deste, pois segundo eles, precisa ter um comportamento do jeito que o
agressor deseja. Assim, como no existem regras explcitas, a mulher vive sob uma forma de
controle perverso.
Segundo Diniz e Pondaag (2006), o silncio usado como forma de enfrentamento
pela mulher em situao de violncia. As autoras afirmam que esse ocultamento da violncia,
por um lado protege, por outro causa danos. Primeiro porque refora a ideia de que a pessoa
que abusa no pode se controlar, e segundo, torna a mulher refm dos desejos e das
imposies do homem (p. 246). Isso enfatiza a lgica da dominao, e coloca a pessoa
abusada sempre como inferior, ao passo que minimiza a gravidade da violncia, alm de
deixar as pessoas que vivenciam essa realidade em constante estado de medo.
Quando os professores afirmam que violncia fazer outra pessoa sentir dor,
machucar, ferir, pode-se dizer que atrelam o ncleo de significao da palavra violncia a
fatos e aes, conforme aponta Michaud (1989). Fica evidente tambm a ideia de coao, j
que o comportamento da mulher est condicionado ao desejo do agressor, independente da
sua vontade. Nesse sentido, homem e mulher no esto em p de igualdade, pois como diz o
ditado popular: manda quem pode, obedece quem tem juzo.
149
150
seu lado. Segundo a Organizao Mundial de Sade (Krug et al., 2002), a violncia entre
parceiros ntimos uma das formas mais comuns de violncia contra a mulher. Em 48
pesquisas realizadas com populaes de vrios pases, o percentual de mulheres agredidas por
um parceiro ntimo em algum momento da vida variou de 10% a 69%.
Diniz e Pondaag (2006) explicam que um grande nmero de mulheres so violentadas
dentro de suas casas e, os agressores podem ser pais, irmos, padrastos, avs, parentes
prximos e, mais frequentemente, maridos ou companheiros. No olhar das autoras, essa
proximidade entre vtima e agressor confere experincia da violncia contra a mulher um
carter singular, pois constitui um agravante, na medida em que o perpetrador da violncia
deveria ser, em tese, culturalmente, algum que cuida e protege.
Alm do excesso de liberdade em razo da intimidade, os professores apontam a
bebida como causa da violncia contra a mulher, em razo da perda de controle, j que a
pessoa s vezes altera quando toma uma bebida. Isso fica mais evidente nos exemplos de
violncia citados, nos quais os professores afirmam que ele se embebedou e usou da bebida
para abusar dela sexualmente. Nesses caso, a bebida aparece como justificativa para a
violncia, em geral, e sexual, em particular, ao passo que a violncia aparece como algo
episdico, na medida em que, no discurso dos professores, o cara nunca pensou de
aproveitar dela.
Vrios autores abordam a relao entre violncia e bebida alcolica (Krug et al., 2002;
Soares, 2005; Guimares, 2009). fato que a violncia pode vir acompanhada de problemas
adicionais como alcoolismo, abuso de drogas, pobreza e problemas mentais. Mas essas no
so causas da violncia, j que muitos homens praticam violncia sem ter ingerido nenhuma
bebida alcolica, ao passo que outros alcolatras, nunca cometeram agresses s suas
mulheres. importante destacar que h outros possveis fatores em jogo, tais como histria
pessoal, traos de personalidade, fatores sociais e culturais, etc.
Ao explicar as bases e as causas da violncia, o discurso dos professores esbarra no
fato de que a violncia contra a mulher uma questo cultural e uma questo de educao,
que vem de uma estrutura da famlia. Por ser algo to entranhado culturalmente,
notadamente desde a socializao primria, os professores, enquanto agentes de socializao
secundria, tem um papel fundamental na formao dos alunos, j que no discurso destes a
escola forma o carter tambm.
Percebe-se que os professores reconhecem a sua importncia na educao dos alunos,
e seu papel, enquanto formadores de opinio e agentes de socializao, pois so figuras
151
importantes, capazes de influenciar atitudes. Setton (2002) explica que nesse jogo simblico,
os agentes de socializao famlia, escola e mdia transmitem valores e referenciais
culturais que competem entre si na modelao e estruturao do pensamento e da identidade
dos sujeitos (Bourdieu & Passeron, 1977 citado por Carvalho, 2004). Esse raciocnio faz
pensar no do papel da escola na preveno da violncia contra a mulher, e na importncia do
professor enquanto elemento chave, pois no processo de socializao, no raro, as
desigualdades de gnero so reproduzidas.
Por outro lado, influenciar atitudes visto pelos professores como um desafio difcil
justificado em funo da falta de tempo, sendo as conversas informais uma alternativa para
driblar esse problema. Alm disso, o discurso proferido incita outro conflito entre
conhecimento e prtica, j que mesmo tendo feito cursos que tratam da temtica da violncia
contra a mulher, os professores alegam que no sabem como trabalhar esse tema com os
alunos, ainda que tenham vontade e se sintam motivados para tal.
Nesse estudo, as mulheres tendem a explicar a violncia contra a mulher como um
processo social e culturalmente construdo, com base nas relaes de gnero. Portanto, so as
desigualdades de gnero que levam violncia contra a mulher. Desse modo, a violncia
contra a mulher considerada, antes de mais nada, uma violncia baseada no gnero. J os
homens, parecem explicar a violncia contra a mulher mais como fruto da educao, na
medida em que esta se configura a partir da socializao primria, e instala no seio familiar.
O fato de as mulheres localizarem esse tipo de violncia nas relaes sociais de
gnero, implica em considerar necessariamente o aspecto relacional da violncia. Essa
perspectiva, trazida por Scott (1990), pe em relevo que as atribuies sociais destinadas ao
masculino e ao feminino so socialmente construdas, e que h ligaes explcitas entre
gnero e poder. Ao passo que os homens tendem a situ-la como um processo de ensinoaprendizagem, que se d no bero da famlia, compreendendo-a como uma questo familiar,
individualizando o problema da violncia contra a mulher.
Os professores se referem a diversos exemplos de situaes de violncia contra a
mulher (assassinatos, estupro, abuso sexual, escalpelamento, sequestro, crcere privado,
acorrentamento), seja vistos na mdia, ou vivenciados por alunos, amigos, colegas de trabalho
ou familiares, notadamente no mbito escolar e domstico/ intrafamiliar, perpetrados por
homens e mulheres, com ou sem vnculo de parentesco/ consanginidade.
Ainda que a vivncia da violncia seja um fato presente no cotidiano dos professores,
a escola no vista como um espao produtor de violncia. No discurso dos professores, a
152
153
na medida em que os professores negam a existncia da violncia nas relaes mais ntimas, e
afirmam que fica at difcil falar de uma coisa que no conheo.
Como a escola parte do princpio de que a violncia aprendida no contexto familiar,
por meio da socializao primria, fica evidente que no a escola que produz a violncia:
o outro, no caso, a famlia ou, ainda, a mdia. A escola um ator coadjuvante, que pode at
auxiliar na preveno da violncia contra a mulher, mas esta deve ocorrer de casa para a
escola. Observa-se o jogo de empurra escola-famlia, na qual a escola culpa a famlia por ser
o bero da violncia, ao passo que se esquiva da responsabilidade de contribuir para
solucionar esse grande problema. Neste sentido, fica evidente o posicionamento dos
professores: na preveno da violncia contra a mulher, a escola no mete a colher, pois
afirmam que a escola no est preparada para isso.
Esse distanciamento da violncia tambm foi observado na pesquisa realizada por
Galinkin e Almeida (2005), sobre as representaes sociais da violncia entre adolescentes e
professores da classe mdia. Segundo as autoras, apesar dos professores considerarem que de
um modo geral existe violncia nas escolas, eles tendem a situar a violncia fsica fora da
sua escola, admitindo apenas a violncia verbal, sendo que os fatores que influenciam o
comportamento dos adolescentes localizado na famlia. Nesse contexto, o papel dos
professores contribuir para a formao do carter dos alunos, ao transmitir normas e valores
capazes de evitar possveis comportamentos violentos. J o papel da famlia, deve funcionar
ao modo de uma rede social primria de apoio aos jovens, no sentido de transmitir valores
e princpios para a formao de bons cidados.
Galinkin e Almeida (2005) se referem ainda ao processo de terceirizao da
educao, no qual a famlia delega escola e aos professores uma funo que lhe cabe. As
autoras comentam que os pais so responsabilizados pela conduta dos filhos, notadamente no
que se refere aos comportamentos violentos que possam vir a cometer. A consequncia disso
que a escola e os professores so apontadas como soluo para problemas gerados na
famlia, seja em funo da falta de compromisso dos pais para com a educao dos filhos,
seja em razo da omisso dos pais em relao aos filhos.
De modo semelhante, o discurso dos professores no presente trabalho, refere-se a
violncia como uma realidade distante, que ocorre para alm dos muros da escola. Observase tambm a tendncia projeo da responsabilidade pela origem da violncia na famlia.
Nesse sentido, pode-se dizer que o discurso dos professores se organiza de modo a defender o
seguinte ponto de vista: 1. A violncia contra a mulher um fato sociocultural; 2. Se esse fato
154
elaborado socialmente, porque ele aprendido de alguma forma, no caso, pela educao,
recebida pela famlia, por meio da socializao primria; 3. Como aprendida de bero, a
violncia contra a mulher no produzida pela escola; 4. Se no produzida pela escola,
dentro da escola no tem violncia; 5. A responsabilidade empurrada para a famlia, e a
escola se posiciona de modo a no meter a colher na preveno da violncia contra a mulher,
j que apenas um agente de socializao, literalmente, secundria.
A exemplo do estudo realizado por Joffe (1998), sobre as representaes sociais
transculturais da AIDS, os professores do presente estudo, ao mesmo tempo em que parecem
se distanciar da violncia, criando barreiras para falar e/ ou lidar com o tema, se aproximam,
ao se mostrarem capazes de descrever e teorizar a respeito desse assunto. Fica os seguintes
questionamentos: 1. Ao afirmar que dentro da escola no tem violncia mas a gente v
muito falar na televiso, dentro da minha famlia no tem esse tipo de comportamento ou
eu conheo pelo que os alunos falam, essa defensividade dos professores poderia ser
traduzida como uma negao, do tipo eu no, meu grupo no? 2. Ao projetar a
responsabilidade pela origem da violncia na famlia, os professores no estariam se
distanciando de uma situao ameaadora, como diria Joffe (1998, p. 299), j que teriam
que trabalhar toda essa problemtica que existe sobre a violncia contra a mulher?
No que concerne ao objetivo de verificar se a Lei Maria da Penha foi incorporada no
discurso dos professores, importante destacar que na anlise realizada pelo Alceste isso no
se confirmou, na medida em que o programa no selecionou unidades de contexto
diretamente relacionadas a essa questo. Para alm do relatrio produzido pelo Alceste, ao
recorrer ao arquivo original referente aos dados coletados no grupo focal, observou-se que h
apenas uma meno direta referida Lei: agora tem a Maria da Penha e tal, mas medida
que o sujeito preso, enquadrado, em uma lei ou coisa assim e ele no recebe a punio
porque ele tem direito, de ser, como que chama ...essa priso ...que o cara fica em casa?
Essa fala remete apenas ao aspecto punitivo da Lei Maria da Penha, sem explorar os aspectos
protetivos e preventivos, o que pode demonstrar no somente um baixo grau de conhecimento
dos professores a respeito desta Lei em si, quanto uma desatualizao frente a um tema que
tem recebido tamanha visibilidade na mdia.
No que se refere as fontes de informao, os professores conhecem a temtica da
violncia contra a mulher notadamente atravs de informaes veiculadas nos meios de
comunicao: televiso, noticirio, jornal, revistas e novelas. Fato que esse tema foi o
assunto que mais se destacou na mdia durante o ano de 2010 (Brasil, 2010).
155
evoca
necessariamente
representaes
que
envolvem,
por
exemplo,
156
157
158
guerreiro que se hospedasse em sua casa no intuto de ganhar sua aliana (Gras, 2006, p. 20,
traduo nossa).
Penlope, Clitemnestra, Andrmaca so alguns exemplos da galeria de mulheres que
aparecem na Odissia. Ainda que sejam histrias legendrias, convertidas em instrumento de
educao, Gras (2006) pontua que elas no devem ser consideradas um gnero literrio
baseado em fatos reais. Nesse sentido, a autora recorre historiografia, a fim de explicar
esses fatos passados, a partir de um fundamento real.
Na vertente historiogrfica, Gras (2006) comenta que Herdoto narra a vida de
mulheres, a exemplo das Amazonas, mulheres guerreiras que, por terem caractersticas
masculinas, so estigmatizadas, ao no cumprir com os papis sociais impostos ao gnero
feminino. A ingerncia sobre a categoria mulher no pra ai, pois:
A partir do sculo VII aC, a cidade grega se converte em uma comunidade poltica da
qual se exclui duas categorias de pessoas: as mulheres e os escravos e escravas, que no
eram tidos em conta e que nem sequer podiam assistir a atos pblicos. Se at esse
momento era a mitologia que oferecia as bases e os argumentos para legitimar o
patriarcado e a violncia dirigida contra as mulheres, agora sero os legisladores que
comeam a se preocupar por regular a reproduo ordenada dos grupos familiares e
pela vida feminina, baseando-se na ideia, que tambm apoiaram alguns filsofos, de
que a mulher no tem vontade prpria. O mito e as crenas sero substitudos, pois, por
algo mais institucional: as leis. Assim ser muito mais fcil para a sociedade em geral
aceitar a ideia da inferioridade feminina e, mais uma vez e com mais fora, a vontade
do homem, patriarca, se convertir em lei que deve ser acatada (Grass, 2006, p. 22 e 23,
traduo nossa).
Dos mitos s leis, o patriarcado se estrutura de modo a reforar a ideia de
inferioridade feminina e superioridade masculina. A presena dessa grande carga misgina
pode ser observada na literatura dos sculos VII e VIII a.C, atravs dos escritos de
Semnides, Foclides, Hipnax e Carcino, a exemplo de poemas que incitam comparaes
entre as mulheres e os animais. J no sculo V a.C, as imagens femininas figuram tanto na
comdia quanto na tragdia, sendo que no teatro ateniense as mulheres so representadas em
funo do seu papel familiar, com destaque para a adequada conduta feminina, nas quais a
submisso e a modstia traduzem personagens como Deyanira, Ismene e Cristemis (Grass,
2006).
159
Mais tarde, sobre influncia da sofstica, Grass (2006) afirma que na obra de
Eurpedes, as mulheres so vistas como vctimas de la violencia y la crueldad masculinas,
seres que reaccionan de un modo que no corresponde a su gnero (p. 26). Para a autora,
algumas passagens de Eurpedes em Hiplito podem ser consideradas uma das que mais
refletem a violncia contra as mulheres, em funo dos elementos negativos referentes
mulher.
Essa breve imerso na antiguidade permite resgatar alguns elementos simblicos
presentes nesses mitos. Interessa destacar que essas narraes mantm-se vivas na memria
comum da sociedade e servem, no raro, para explicar a realidade. Ainda que adaptados ou
transformados, os mitos ensinam e informam, ao passo que convertem em esteretipos as
ideias, e em clichs as simbolizaes relativas mulher. Segundo Grass (2006, p. 37,
traduo nossa), baseando-se em uma ordem sagrada ou na tradio, se dispem os cimentos
e as justificativas para seguir exercendo violncia contra a mulher.
Retomando o fio condutor central que se fixa no processo de ancoragem proposto por
Moscovici (2009), pode-se dizer que essa breve contextualizao histrica, fornece um
referencial interpretativo que torna as representaes sociais da violncia contra a mulher no
somente visveis, mas tambm inteligveis como formas de prtica social.
A reconstituio do senso comum parece precipitar a violncia contra a mulher como
uma fenmeno sociocultural, que se estrutura, notadamente, em funo das diferenas de
gnero (homem=forte/mulher=fraca), no caso dos alunos, e da submisso feminina, no caso
dos professores, em funo do exerccio de poder exercido pelo homem. Isso explica, por
exemplo, o fato da configurao espacial da vtima e do agressor estar expressamente situada
no relao conjugal, ou entre marido e mulher, em razo dessas relaes hierrquicas e
assimtricas
socialmente
estabelecidas
legitimadas
por
ambos
os
sexos.
E,
160
Consideraes Finais
Ao retomar objetivo geral desse trabalho, que consistiu em identificar as
representaes sociais da violncia contra a mulher, pode-se dizer que foi possvel
compreender, em certa medida, como diz Almeida (2005), o que pensam, porque pensam e
como pensam, alunos e professores do ensino mdio a respeito dessa temtica. A sntese
desse entendimento pode ser constatada por meio da negociao de significados dos discursos
de alunos e professores. Nessa anlise, importante no perder de vista que essas
representaes sociais so consideradas princpios geradores de tomadas de posies, que
esto ligados s inseres sociais especficas dos sujeitos investigados (Almeida, 2005).
Isso fica evidente ao buscar identificar os contedos comuns e divergentes nas
representaes sociais da violncia contra a mulher presentes no discurso de alunos e
professores. Quanto aos aspectos comuns, pode-se dizer que ambos consideram a violncia
contra a mulher como uma construo sociocultural. Isso implica em caracteriz-la como
uma violncia baseada no gnero, fruto das relaes de poder estabelecidas e legitimadas
entre os sexos, e ainda, em razo de diferenas de gnero, na qual a mulher vista como
inferior, fraca, submissa, e o homem considerado como superior, forte e dominador, sendo
que o homem tido como covarde, pois agride uma pessoa que no sabe se defender.
importante destacar ainda que houve diferenas nas representaes sociais da violncia contra
a mulher, considerando a varivel gnero, tanto no discurso de alunos quanto no de
professores (em que pese, no caso dos professores, o reduzido nmero de sujeitos em geral, e
do sexo masculino, em especfico).
A violncia contra a mulher , no raro, reproduzida nas relaes sociais. Essa
violncia, notadamente conjugal, perpetrada pelo marido contra a mulher, no mbito
domstico e intrafamiliar, podendo ser motivada por cimes, traio, lcool, drogas e
bebidas. Dentre os tipos de violncia, tanto alunos quanto professores, consideram a violncia
fsica a mais grave, sendo a violncia sexual a que tem conseqncias mais srias para a
mulher, deixando diversas seqelas nas vtima. Alm disso, ambos so capazes de descrever
diversos exemplos e/ou vivncias que podem indicar tipos de violncia perpetradas contra a
mulher (fsica, psicolgica, sexual, moral), sendo que a violncia patrimonial no
mencionada nem por alunos nem por professores (Brasil, 2006).
Outro aspecto comum que ambos, alunos e profesores, obtiveram informaes a
respeito dessa temtica notadamente atravs dos meios de comunicao (TV, jornal,
161
noticirios, novelas, internet), e em especial por meio da televiso. De fato, esse foi o assunto
que mais apareceu na mdia no ano de 2010, de acordo com o estudo realizado pela Andi,
Instituto Patrcia Galvo e Observatrio Brasil da Igualdade de Gnero. Ao analisar a
cobertura de 16 jornais, sendo quatro de circulao nacional, em todas as regies brasileiras,
verificou-se que, das 2381 matrias analisadas sobre mulheres na mdia nacional, 63,3% se
referiam violncia (Brasil, 2011). Esse interesse da impressa, alm de demonstrar que a
violncia contra a mulher tem recebido uma significativa cobertura, o que contribui para
visualiz-lo no mais como uma questo privada, e sim como um crime, atesta que
informaes sobre esse objeto esto circulando na mdia e nas conversaes, o que d ainda
mais relevo e envergadura social a essa questo em termos de representao social.
Dentre os aspectos divergentes, os alunos destacam que nos dias atuais a violncia
sexual algo comum, notadamente o abuso sexual e o estupro, e que esse tipo de violncia
deixa marcas permanentes. Possivelmente, o reconhecimento da violncia sexual como um
fato cotidiano, est atrelado a uma maior visibilidade desse tipo de violncia na mdia,
notadamente em razo da ampla divulgao da Lei Maria da Penha. Alm disso, os alunos
caracterizam a violncia contra a mulher como uma violao dos direitos humanos, pois falta
pessoa que pratica tais atos violentos amor e respeito. Esse agressor personificado, no
olhar dos alunos, como um homem covarde, que bate em uma mulher por ela ser mais frgil.
Assim, a violncia contra a mulher vista como uma violao, pois ningum tem o direito de
agredir uma mulher. H, portanto, uma configurao espacial que expressa a construo da
relao violenta por meio do binmio vtima-agressor, na qual a mulher vitima deve ser
protegida e assistida, e o homem agressor deve ser punido e preso. Nesse sentido, pode-se
dizer que os alunos parecem ter incorporado elementos que remetem aspectos protetivos e
punitivos da Lei Maria da Penha (Brasil, 2006).
Fica evidente ainda que a violncia contra a mulher est mais presente nas falas dos
alunos, j que estes focam na caracterizao da vtima e do agressor, explorando a construo
da relao violenta, as causas e conseqncias da violncia, os tipos de violncia (sobretudo a
sexual), e a atribuio de predicados ao ato violento (desumano) e ao agressor (covarde).
No discurso dos professores, os contedos divergentes referem-se a considerao do
papel do professor na formao dos alunos (influenciar atitudes, formar o carter, passar
valores,) e as barreiras para falar e/ou lidar com esse tipo de violncia na escola (resistncia
dos alunos, extenso contedo das disciplinas, falta de: tempo, amparo, material, etc). Alm
162
disso, no foi possvel identificar por meio da anlise do Alceste a incorporao de elementos
da Lei Maria da Penha no discurso dos professores (Brasil, 2006).
Os professores, por sua vez, no se atm ao fenmeno da violncia contra a mulher
em si, embora consigam descrever situaes de violncia e abordar possveis bases
socioculturais (submisso feminina, padres de moralidade, etc) e causas desse tipo de
violncia (lcool, amor excessivo, diferenas de gnero, excesso de liberdade, etc). O
discurso dos professores, possivelmente, em funo da insero social desses sujeitos,
enquanto formadores de opinio, revela-se poltico, na medida em que se apresenta mais
interessado em defender a posio de que a escola no um espao produtor de violncia, o
que justifica a postura defensiva quando o assunto preveno da violncia contra a mulher
na escola. Como partem do princpio de que a violncia uma questo cultural e de
educao, notadamente fruto da socializao primria, os professores responsabilizam a
famlia por ser o bero da violncia, e se eximem da responsabilidade de falar e/ou lidar com
essa problemtica na escola, ambiente de socializao secundria, pois para eles a escola
no est preparada para isso.
O fato da violncia estar mais evidente no discurso dos alunos, ao passo que os
professores pouco falam sobre violncia, tambm foi observado por Galinkin & Almeida
(2005), em estudo realizado sobre as representaes sociais da violncia entre adolescentes e
professores de classe mdia. Nesse sentido, pode-se dizer que o discurso dos alunos se
aproxima mais da caracterizao do fenmeno da violncia contra a mulher e, em
contrapartida, os professores mantm um certo distanciamento, na medida que incitam o jogo
de empurra escola-famlia.
Embora no faa parte do escopo desse trabalho correlacionar representaes sociais e
prticas, importante destacar que os resultados encontrados nessa pesquisa podem ser teis
na reflexo sobre essa questo. Pode-se inferir dos resultados aqui descritos que, se as
representaes sociais desses alunos implicarem em aes, possvel se esperar
comportamentos de reprimenda violncia contra a mulher e ao agressor. E, no que se refere
aos professores, de se esperar dificuldades e resistncias para lidar com essa temtica,
dentro e fora da escola, tendo em vista que, embora reconheam a existncia da violncia no
cotidiano e a importncia do seu papel na formao dos alunos, os professores no se sentem
preparados para lidar com essa problemtica, pois alegam que a escola pode dar um
complemento, mas a base tem que ser em casa, na famlia, com os pais.
163
164
uma possvel matriz de pensamento cultural subjacente a esse fenmeno social. Nesse
sentido, pode-se dizer que esse estudo fornece uma panorama inicial para a reflexo sobre a
possibilidade de aplicao desse tema no contexto escolar, considerando que a preveno
primaria da violncia contra a mulher, especificamente, ainda pouco explorada.
165
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Comportamento
violento,
gnero
psicopatologia.
Rev.
185
Anexos
186
Anexo 1
187
QUESTIONRIO DE EVOCAO
Pesquisa: Violncia contra a mulher
Responsvel: Karine Brito dos Santos
Orientadora: Profa. Dra. Ana Lcia Galinkin
Prezado (a) participante,
Estamos realizando uma pesquisa sobre a violncia contra a mulher cujo objetivo geral
compreender a viso dos alunos sobre esse tema. O questionrio a seguir faz parte dessa pesquisa, e
os dados que voc fornecer so sigilosos e voc no ser identificado (a).
No h respostas certas ou erradas. Todas as respostas so vlidas.
Sua colaborao fundamental para a realizao desta pesquisa. Agradeo desde j e me coloco
disposio para eventuais esclarecimentos.
1. Escreva as 6 primeiras palavras ou expresses que lhe vem mente sobre violncia contra a
mulher:
(
) ____________________________
) ____________________________
) ____________________________
) ____________________________
) ____________________________
) ____________________________
188
1.
2.
3.
4.
) Outra.
( ) Evanglica
) Sem religio
Qual: ______________________________________________
) Casado (a)
) Separado (a)
) Heterossexual (
) Homossexual (
) Bissexual (
) Outros: __________________
189
Anexo 2
190
__________________________________________
Assinatura do Responsvel Legal
Data
_______________________________________________
Participante da Pesquisa
_________________________________________
Assinatura da Pesquisadora Responsvel
Data
191
Anexo 3
192
1. Quando vocs ouvem falar de "violncia contra a mulher", o que vem cabea?
2. Como vocs conceituam a violncia contra a mulher.
3. Porque a violncia contra a mulher ocorre.
4. Citem exemplos de violncia contra a mulher. Descrevam situaes em que ela
ocorre.
5. Existem vrias frases no imaginrio popular que tratam desse tema, por exemplo: em
briga de marido em mulher no se mete e colher, mulher gosta mesmo de apanhar,
tapinha de amor no di. Comentar.
6. Onde vocs obtiveram informaes sobre a violncia contra a mulher?
7. possvel prevenir a violncia contra a mulher? Qual o papel da escola nesse
contexto?
193
) Masculino
( ) Feminino
) Outra.
( ) Parda
( ) Evanglica
(
(
) No se identifica
) Sem religio
Qual: ______________________________________________
) No
) Casado (a)
) Separado (a)
) Heterossexual (
) Homossexual (
) Bissexual (
) Outros: __________________
194
Anexo 4
195
196
Anexo 5
197
Data
Participante da Pesquisa
_________________________________________
Assinatura da Pesquisadora Responsvel