La psychomotricit

en petits groupes daide la maturation

pour aider les enfants russir.
Rapport de la recherche ralise en 2007-2008
avec le soutien du Fonds dinnovation
de la Commission scolaire du Lac-Saint-Jean

Recherche ralise par

Lily Plourde, cole Mgr Victor
Louise St-Pierre, cole Saint-Pierre
Avec le soutien de

Suzanne Gravel, Trfie, Cgep de Jonquire

Rapport dpos au
Comit de coordination du dveloppement de la psychomotricit
la C.S. du Lac-Saint-jean

9 mai 2009

TABLE DES MATIERES

Page

Introduction

1. Objectifs du projet

2. Mthodologie de lenqute

2.1. Protocole de collaboration

2.2. Inventaire

2.3. Entrevues semi-diriges

2.4. Observation des enfants

3. tat de la situation Inventaire de la pratique actuelle

3.1. Nombre et caractristiques des petits groupes daide

la maturation
3.2. Encadrement et formation des petits groupes daide
la maturation
3.3. Tches de lducatrice relies aux sances

11

3.4. Organisation des sances

12

3.5. Informations consignes sur les sances et sur chacun

des enfants
4. Suivi des enfants : exprimentation

12
13
15

4.1. Aide mmoire et grille dobservation de lenfant

15

4.2. Grille synthse

16

5. Intrt des sances de psychomotricit en petits groupes

daide la maturation
5.1. Changements observs chez les enfants

17

5.2. Perception des sances de psychomotricit en petits

groupes daide la maturation par les enseignantes
6. Conclusion

20

7. Annexes

23

Rfrences

57

17

21

INTRODUCTION
La Commission scolaire du Lac-Saint-Jean (C.S.) a intgr graduellement, depuis 1992,
une pratique psychomotrice innovatrice en Amrique du Nord, celle dveloppe par le
psychomotricien franais Bernard Aucouturier 1. Lintroduction de cette pratique sest faite
linitiative dun directeur dcole, monsieur Daniel Pilote, qui oeuvrait ce moment lcole
Saint-Pierre et de madame Louise St-Pierre, ducatrice spcialise. Les premires
exprimentations ont suivi une sance dinformation sur la pratique donne par madame Suzanne
Gravel, enseignante en Techniques dducation lenfance au Cgep de Jonquire et membre de
lquipe de recherche Trfie 1 qui est lorigine du dveloppement de la pratique psychomotrice
Aucouturier dans la rgion du Saguenay-Lac-Saint-Jean 2. Il importe de prciser que cette
pratique est dveloppe dans 14 pays au monde et quelle est intgre au curriculum scolaire des
coles maternelles de certains de ces pays, comme la Belgique et lItalie du nord.
La venue de monsieur Bernard Aucouturier dans la rgion en 2001 a suscit un
dveloppement important de la pratique dans les coles lmentaires de la C.S. Depuis, Trfie a
donn une formation dune journe prs de cent personnes de la C.S sur la pratique
Aucouturier : enseignants, ducatrices, directions dcole et professionnels. Parmi celles-ci, plus
de soixante personnes ont suivi lensemble des activits de formation qui leur permettent
danimer des sances avec les groupes denfants dans le contexte de la pratique ducative. De
plus, une douzaine dcoles se sont dotes dun local amnag en permanence en salle de
psychomotricit. Cela permet aux enfants des classes de maternelle, de premire anne et parfois
ceux de deuxime, de bnficier dau moins une sance de psychomotricit par cycle de dix
jours et dans plusieurs cas, dau moins une par semaine. Ces sances sont animes par les
titulaires de classe et sajoutent aux priodes dducation physique dj prvues lhoraire des
enfants.
La pratique Aucouturier permet aussi lintervention en petits groupes, dans le but daider
plus spcifiquement les enfants qui sont risque ou qui vivent des difficults de dveloppement
et dapprentissage. Ce sont les petits groupes daide la maturation. Cette faon de faire vivre
les sances aux enfants a t exprimente dans cinq coles de la C.S. et ce, depuis quelques
annes. Lcole Saint-Pierre a encore une fois t linstigatrice du mouvement qui sest tendu
dans quatre autres coles, dont lcole Mgr Victor de Mtabetchouan. Un effet bnfique de ces
sances sur les enfants a immdiatement t observ par les diffrents intervenants si bien que les
petits groupes daide la maturation sont maintenant considrs comme une mesure daide la
russite scolaire des lves et sont inscrits au plan dintervention de certains enfants.
Lvolution de la pratique a amen des intervenants, dont ceux de lcole Mgr Victor,
notamment madame Stphanie Bonneau, directrice de lcole et madame Lily Plourde, ducatrice
responsable des petits groupes daide la maturation dans lcole, soumettre un projet au Fonds
dinnovation de la C.S. pour approfondir la question et effectuer une premire recherche sur le
sujet. Ce projet de recherche a t ralis entre novembre 2007 et juin 2008 grce limplication
de deux praticiennes, Lily Plourde et Louise St-Pierre, qui ont relev le dfi avec le soutien de
1

Tandem de recherche en ducation et en formation des intervenants auprs des enfants.

5

Suzanne Gravel, membre de lquipe Trfie du Cgep de Jonquire. Le prsent rapport fait tat
de la dmarche. Nous prsentons dabord le contexte dans lequel sest droule la recherche, les
objectifs poursuivis et la mthodologie de lenqute qui a t mene. Les rsultats de lenqute
nous permettent ensuite de faire tat de la situation du dveloppement de cette mesure daide
dans les coles tudies ainsi que des effets observs sur les enfants.
Les sances de psychomotricit en petits groupes daide la maturation ont t introduites
comme une mesure daide la russite des enfants et se sont tendues progressivement parce que
les diffrents intervenants ont observ des effets bnfiques. Ds lors, des questions se posent
sur limpact rel des sances sur les enfants. Est-ce quil y a lieu dinvestir davantage dans cette
mesure? Pour qui est-elle vraiment bnfique? Comment la rendre plus accessible dans les
diffrents milieux? La prsente recherche constitue un premier pas dans le travail qui est
accomplir pour rpondre ces questions et fournit un premier clairage sur le sujet.
La recherche a t ralise avec des moyens modestes et dans un temps relativement
court. Les travaux ont dbut en dcembre 2007 et les donnes ont t recueillies entre mars et
juin 2008.
1. OBJECTIFS DU PROJET
Le but du projet consiste identifier les lments prendre en considration pour vrifier
limpact des sances de psychomotricit en petits groupes daide la maturation sur le
dveloppement des enfants et sur leur russite scolaire.
Les objectifs :
1. Dcrire ce qui se fait actuellement dans la pratique psychomotrice en petits groupes daide
la maturation au niveau des coles impliques dans le projet.
2. Doter les ducatrices qui animent les sances de psychomotricit en petits groupes daide
la maturation doutils leur permettant dassurer un meilleur suivi des enfants.
3. Identifier les perceptions des intervenants quant aux changements survenus dans le
dveloppement des enfants et dans leur russite scolaire en lien avec cette mesure daide.

2. MTHODOLOGIE DE LENQUTE
2.1. Protocole de collaboration
Un protocole prcisant la nature de la collaboration tablir entre chacune des coles
impliques et lquipe de recherche a t labor ds le dbut des travaux (annexe I). Ce
protocole fait tat des objectifs de la recherche et du calendrier des travaux. Il dcrit la nature de
la participation qui est attendue de la part des diffrents intervenants dans le projet : lcole en
tant qutablissement, la direction, le personnel enseignant, les parents et les enfants. Il dfinit les
responsabilits des chercheures et, conformment lthique de la recherche en sciences
humaines, il expose les dispositions dontologiques qui sont prises dans le projet pour garantir
6

que la recherche se ralise dans le plus grand respect des personnes et en protge lintgrit. Le
formulaire utilis pour obtenir le consentement des enseignants et des parents impliqus a t
insr dans le protocole de mme que laffidavit ayant t utilis pour assermenter les
chercheures. Le protocole a t valid par la secrtaire gnrale de la C.S., madame Christine
Flaherty, qui a aussi asserment les trois chercheures. Le protocole de collaboration a t prsent
chacune des directions dcole qui lont soumis leur conseil dtablissement. Les formulaires
de consentement ont t signs par toutes les enseignantes concernes par un enfant bnficiant
des groupes daide la maturation dans le cadre de lenqute de mme que par tous les parents de
ces enfants. Ces derniers ont tous t rencontrs et une copie du protocole de collaboration leur a
t remise. Aucune des personnes cibles na refus de participer la recherche. Les documents
sont archivs la C.S.
2.2. Inventaire
Un inventaire des pratiques actuelles a t fait pour chacune des quatre coles concernes par
la recherche : Mgr Victor, Bon Conseil, Jean XXIII et cole Saint-Pierre. Cest ainsi que les
deux chercheures principales, tant elles-mmes les ducatrices responsables des groupes daide
la maturation dans ces coles, ont rdig un document faisant tat de la pratique dans leur cole
partir dun canevas commun.
2.3. Entrevues semi diriges
Une entrevue semi dirige, dont le canevas est plac en annexe II, dune dure denviron
une heure, a t ralise avec chacune des sept enseignantes impliques dans le projet. Le but de
lentrevue tait de recueillir les perceptions de lenseignante sur les petits groupes daide la
maturation au niveau de leur organisation pratique, de leur pertinence comme mesure daide
lenfant et sur limpact des sances sur le dveloppement de lenfant et sa russite scolaire.
Chacune des enseignantes a aussi t interroge sur la perception quelle avait du cheminement
de chacun des enfants faisant partie des petits groupes daide la maturation cibls par la
recherche. Les entrevues ont t enregistres et ont ensuite t retranscrites sous forme de procsverbal plutt que de verbatim, faute de moyens pour le faire. Le travail a t accompli par les
deux ducatrices-chercheures, une agissant comme interviewer, lautre comme secrtaire au
moment de lentrevue. Cette dernire rdigeait le procs-verbal laide de ses notes et de
lenregistrement. Une contre vrification tait faite par linterviewer.
2.4. Observation des enfants
Les enfants faisant partie de ces groupes ont tous t observs par lducatrice laide
doutils dvelopps au cours du projet. Un dossier personnel de lenfant a ainsi t labor et a
permis de faire quelques constats sur lvolution de chacun des enfants. Pour les fins danalyse
des donnes recueillies et compte tenu des ressources disponibles, lchantillonnage a t limit
deux groupes par ducatrice-chercheure, tirs au hasard parmi les groupes impliqus. Le tirage au
sort a toutefois t organis pour sassurer davoir au total deux groupes denfants avec des
comportements moteurs et deux groupes denfants plutt inhibs. Ces groupes sont souligns en
gris dans les tableaux 3, 4, 5 et 6.

3. TAT DE LA SITUATION INVENTAIRE DE LA PRATIQUE ACTUELLE

3.1. Nombre et caractristiques des petits groupes daide la maturation
Le tableau 1 prsente une vue densemble des groupes daide la maturation qui
existaient dans les coles dans lanne o la recherche a t ralise. Les groupes denfants sur
lesquels repose lenqute ont t choisis parmi ceux-l.
Tableau 1 : Rpartition des groupes dans les coles
Nombre de groupes
cole Mgr Victor
cole Jean XXIII
cole du Bon conseil
cole Saint-Pierre
Total

Nombre denfants

3
1
1
6
11

27
9
8
39
83

Nombre denseignantes
impliques
4
1
1
5
11

Les tableaux suivants prsentent les caractristiques des groupes dans chacune des coles
impliques dans la recherche. Pour chacune des coles, le tableau indique le nombre denfants
dans le petit groupe, sils proviennent dune mme classe ou de plusieurs classes diffrentes, le
nombre de garons et de filles dans le groupe, leur degr scolaire, la frquence des sances
auxquelles les enfants ont droit par cycle de dix jours et enfin la caractristique gnrale du
groupe. Pour identifier cette caractristique gnrale, nous avons class les motifs de rfrence
utiliss par les enseignantes en deux catgories qui sont prsentes dans le tableau 2 : celui des
enfants avec des comportements moteurs et celui des enfants inhibs. Certaines caractristiques
des enfants sont communes tous; nous les avons regroupes dans ce que nous avons appel la
zone commune .
Tableau 2 : Caractristiques gnrales des groupes en fonction
du motif de rfrence utilis par lenseignante.

Enfants avec des

comportements moteurs

Zone commune

Peu dautocontrle
Bouge beaucoup, agit
Impulsivit, violence physique
Opposition, conteste lautorit
Non-respect des rgles
Difficult avec la rsolution de conflits
Enfant moteur, beaucoup dnergie

Peu de maturit
Attention peu soutenue, manque de
concentration
Problmes de communication
Problme de langage
Difficult dapprentissage
Difficult se faire des amis
Manque dautonomie
8

Enfants inhibs

Grande timidit
Manque de scurit
Manque de confiance en soi
Communique peu avec les autres
Difficult entrer en relation avec
ladulte et les pairs
Pleure souvent
Sexprime peu
Difficult affirmer ses besoins

Orientation spatiale difficile

Problme au niveau de la motricit
fine
Difficult en motricit globale et
manque de tonus
Surdit moyenne
Enfant affect par la sparation des
parents
Enfant en famille daccueil avec
difficult spanouir
Enfant victime dabus sexuel

Lanalyse du tableau 2 montre que les enfants qui bnficient des petits groupes daide
la maturation sont des enfants qui vivent des difficults dans leur dveloppement, notamment sur
les plans relationnels et affectifs, difficults qui entravent leur apprentissage acadmique et qui
nuisent leur russite scolaire.
Dans les tableaux qui suivent, nous retrouvons aussi quelques groupes mixtes. Ces
derniers sont composs denfants qui ne prsentent pas tous les mmes caractristiques mais qui
ont tous besoin, selon les intervenants, de sances de psychomotricit supplmentaires. Ils sont
placs dans des groupes mixtes parce que les ressources de lcole ou le nombre denfants qui est
desservir ne permettent pas une meilleure organisation, le choix premier qui avait t fait tant
dessayer de regrouper ensemble des enfants ayant des similitudes dans leur dveloppement. Par
ailleurs, les ducatrices forment ces groupes de sorte viter de placer les enfants avec des
comportements trop opposs ensemble (fortement inhib avec hyper moteur par exemple).
lcole Mgr Victor, les lves de la maternelle vivaient une sance de psychomotricit
par semaine en groupe classe, ce qui quivaut deux sances par cycle de dix jours, et ceux de
premire anne, une par cycle. Sajoutaient cela, les sances en petits groupes daide la
maturation.
Tableau 3: cole Mgr Victor
Groupe

Nombre
denfants

Nombre de
classes
dorigine

Sexe

F
1
2
3
Total

2
3

Degrs scolaires

Mat
3

Frquence
des sances
en GRAM 2

Caractristique du groupe

5
3
1
4
3
2
1*/cycle
11
4
6
5
6
5
1/cycle
11
2
1
10
9
2**
1/cycle
27
8
19
9
16
2
* 2 enfants frquentent un autre groupe daide
** Ces enfants sont dans un groupe classe qui ne fait pas de sance

Moteur
Inhib
Moteur

GRAM= petit groupe daide la maturation

Mat = maternelle
9

 lcole Jean XXIII, les enfants ne bnficiaient pas de sance rgulire en groupe
classe.
Tableau 4 : cole Jean XXIII
Groupe

Nombre
denfants

Nombre de
classes
dorigine

Sexe

F
4

M
5

Degrs scolaires

Mat

1
4

2
5

Frquence
des sances
en GRAM

Caractristique du groupe

1/cycle

Moteur

lcole du Bon Conseil, les enfants de la maternelle vivaient une sance par cycle en
groupe classe et ceux de premire anne nen bnficiaient pas.
Tableau 5 : cole du Bon Conseil
Groupe

Nombre
denfants

Nombre de
classes
dorigine

Sexe

Degrs scolaires

Frquence
des sances
en GRAM

Mat
M
1
2
8
2
8
4
4*
1/cycle
* Ces enfants sont dans un groupe classe qui ne fait pas de sance

Caractristique du groupe

Moteur

lcole Saint-Pierre, les lves de la maternelle vivaient une sance de psychomotricit

par semaine en groupe classe, cest--dire deux par cycle de dix jours, et ceux de premire anne,
une par cycle. Sajoutaient cela, les sances en petits groupes de maturation.
Tableau 6 : cole Saint-Pierre
Groupe

1
2
3
4
5
6
Total

Nombre
denfants

Nombre de
classes
dorigine

Sexe

F
2
3
2
5

M
4
5
6

Degrs scolaires

Frquence
des sances
en GRAM

Caractristique du groupe

Mat

1
3
6
1
6*
1/cycle
Mixte
8
1
8*
1/cycle
Moteur
8
1
8*
1/cycle
Moteur
5
2
5*
1/cycle
Inhib
5
1
5
5*
1/cycle
Moteur
7
2
3
4
6
1
1/cycle
Mixte
39
15
24
32
6
1**
* Ces lves vivent des sances en groupe classe 2 fois/cycle
** Enfant qui vit des difficults relationnelles en lien avec un lger retard de dveloppement

10

Tableau 7: Portrait global de lchantillon

Groupes

Nombre
denfants

11

83

Sexe

Degrs scolaires

Caractristique du groupe

Mat

Moteurs

Inhibs

Mixte

27

56

45

30

3.2. Encadrement et formation des petits groupes daide la maturation

3.2.1. Encadrement des petits groupes daide la maturation
Le nombre de groupes qui seront forms dans lcole est prvu dans lorganisation
scolaire chaque anne par la direction. Deux modles dorganisation permettent
actuellement doffrir ce service aux enfants. Dans un cas, cest une ducatrice spcialise qui
se voit allouer un certain nombre de priodes dans sa tche pour accompagner ces groupes.
Dans lautre cas, il sagit dune technicienne en service de garde qui se voit attribuer un
certain nombre de priodes en complment de sa tche. Dans les deux cas, les personnes
dtiennent une formation de niveau collgial et ont reu une certification en psychomotricit
suite la formation en psychomotricit dispense par Trfie.
3.2.2. Formation des groupes
La formation des petits groupes se fait en dbut dautomne, quelques semaines aprs le
dbut des classes, de sorte ce que les enseignantes puissent bien cibler les enfants qui
bnficieront des sances de psychomotricit en petits groupes daide la maturation. ce
moment-l, tous les parents ont reu de linformation de la part de lenseignante, ou de
lducatrice, sur les sances de psychomotricit offertes aux enfants de la classe et sur la
possibilit doffrir des sances en petits groupes aux enfants qui en ont davantage besoin.
Pour rfrer un enfant, les enseignantes de maternelle et de premire anne compltent un
formulaire (annexe III) qui est transmis la direction de lcole. Lenseignante fait aussi
parvenir un formulaire aux parents pour obtenir leur autorisation. Dans certains cas, elle
rencontre les parents.
Cest lducatrice qui se voit confier le mandat de former les groupes, dorganiser
lhoraire et de le propose aux enseignantes. Les enfants de plusieurs groupes classes peuvent
tre runis dans un petit groupe pour respecter leurs besoins. Lhoraire est ainsi fait quil tient
compte des priodes de spcialit (musique, ducation physique et anglais) et
dorthopdagogie. Il est bien entendu que les enfants ne vivent pas deux sances de
psychomotricit la mme journe !
Quelques enfants frquentant des classes de deuxime anne ou plus peuvent tre intgrs
dans un petit groupe, si le besoin le justifie et que cela fait partie du plan dintervention de
lenfant. Par exemple, un enfant trisomique ou un enfant vivant avec un trouble dficitaire de
lattention.

11

En cours danne, un enfant peut sajouter un groupe en fonction dune situation

nouvelle. Habituellement, les changements dans les groupes se font en janvier.
Il arrive parfois que des priodes supplmentaires de psychomotricit soient
recommandes pour un enfant lors dune tude de cas. Cela peut avoir pour consquence que
lenfant soit intgr dans plus dun petit groupe daide la maturation. Jusqu ce jour, dans
les quelques expriences ralises, cela ne semble pas avoir pos de problme aux enfants.
3.3. Tches de lducatrice relies aux sances
Dans les coles qui ont intgr les sances de psychomotricit en petits groupes daide
la maturation, cest lducatrice qui, outre lanimation des sances, voit lensemble de
lorganisation ncessaire. Elle coordonne les activits qui se droulent dans la salle de
psychomotricit et participe aux mcanismes mis en place dans lcole pour assurer le suivi
des enfants. Ainsi les deux ducatrices-chercheures disposent dune priode par cycle de dix
jours pour accomplir lensemble des tches de planification et dorganisation lies cette
mesure. Par contre, comme il ny a pas de petits groupes daide la maturation en dbut
danne, cela permet de consacrer lensemble des priodes libres pour la planification et
lorganisation annuelle.
Tches relies la planification : participation aux rencontres dinformation pour les
parents, prparation des documents, rencontres avec les enseignantes et les
intervenants de lcole en dbut danne pour former les groupes, fabrication de
lhoraire, recherche et choix des histoires.
Tches relies lorganisation : voir au matriel, organiser le ramnagement de la
salle suite aux sances, voir au suivi de lentretien de la salle par le concierge.
Tches relies au suivi et lvaluation : noter les informations importantes suite
chacune des sances, informer les enseignantes, rdiger les rapports pour les tudes de
cas, participer aux runions du comit-cole de psychomotricit, prparer le bilan
annuel.
3.4. Organisation des sances
Les sances en petits groupes impliquent une bonne organisation puisque lenseignante
doit pouvoir poursuivre le travail en classe avec le reste de son groupe sans pnaliser pour
autant les enfants qui quittent pour une priode. De plus, comme les enfants dun petit groupe
proviennent parfois de classes diffrentes, cela exige une bonne coordination de tous.
Cest lducatrice qui va chercher les enfants leur local. Ceux-ci le savent et sont
habituellement prts puisque le logo de la psychomotricit est affich leur programme du
jour. Si les enfants quittent lcole ou sortent la rcration aprs la sance, ils apportent
leurs vtements extrieurs la salle de psychomotricit. Par contre, les enfants de maternelle
sont toujours reconduits leur classe. Le temps manque parfois pour faire toute cette
coordination et, pour viter de bousculer les enfants, il arrive que lducatrice emprunte sur le
temps de la rcration pour faciliter les choses.
12

La salle de psychomotricit est replace en ordre aprs les sances par des lves de
cinquime et de sixime anne qui le font bnvolement et avec plaisir. Ils reconstruisent le
mur de blocs, replace les matelas, les physitubes et ramassent les tissus.
3.5. Informations consignes sur les sances et sur chacun des enfants
Linventaire de la pratique a permis de retracer les diffrents outils utiliss pour assurer la
cohrence dans lencadrement donn chacun de petits groupes et faire le suivi de chacun des
enfants.
3.5.1.

Informations consignes sur le groupe

Linformation recueillie sur les sances est collige dans un cartable ou dans un dossier.
Cette information sert exclusivement lducatrice et est conserve dans un classeur. On y
retrouve :
- Linformation de base sur la sance : nom des lves, date de la sance et histoire
raconte. Souvent lhistoire est volutive et les enfants participent sa cration. Le
fait de consigner les principaux lments permet lducatrice de se rappeler du
fil de lhistoire dune sance lautre.
- Des observations gnrales sur le groupe : climat, vnements particuliers etc.
3.5.2. Informations recueillies pour faire le suivi de chacun des enfants
Pour tre en mesure de faire le suivi de lenfant, lducatrice collige dans un dossier qui
est cr pour chacun des enfants les lments suivants :
Formulaire de demande la direction complt par lenseignante.
Ce formulaire (annexe III) identifie lenfant, le ou les motifs de la demande, une
courte description de la problmatique quil vit, une brve description des interventions
dj effectues et des rsultats obtenus. Il peut aussi comporter de linformation sur les
jours et les priodes favorables pour la tenue des sances.
Feuille dautorisation du parent.
Ce formulaire (annexe IV) est apport la maison par lenfant pour que le parent
puisse le signer et autoriser ainsi la participation de lenfant aux sances de
psychomotricit en petit groupe daide la maturation. Comme les parents ont tous t
informs de ce service, en gnral ils acceptent demble et mme avec plaisir dy inscrire
leur enfant. Certains parents ont besoin dtre rassurs par rapport la dmarche et surtout
par rapport leur enfant. Cest lenseignante qui communique avec le parent et qui sen
charge.
Fiche sant
La fiche sant complte par les parents lors de la rentre scolaire peut tre incluse
dans le dossier. Elle comprend de linformation sur ltat de sant de lenfant : allergie,
problme de sant chronique, limitation physique ou fonctionnelle, etc. Il semble que
cette information ne soit pas facile conserver jour par lcole et que, le service de
garde est parfois mieux outill pour le faire puisque les enfants y mangent et que cela
13

devient un lment indispensable du dossier de lenfant. Aussi, pour certains enfants qui
prennent de la mdication, il arrive que ce soit seulement le service de garde qui est mis
au courant si une des doses doit tre administre sur les heures de garde.
Feuille pour noter les observations sur lenfant.
Des faits dobservation sont consigns de faon empirique pour chacun des enfants.
Cela se fait selon le temps disponible, qui se rsume la plupart du temps quelques
minutes la fin de la sance. Seuls les lments vraiment significatifs sont nots. La
synthse de ces informations est faite de faon formelle lorsquil y a tude de cas et que la
participation de lducatrice est sollicite.
Dessins de lenfant
Les dessins de lenfant et le texte de ce quil en dit sont systmatiquement recueillis
dans un classeur prvu cet effet et rang dans la salle de psychomotricit. Ce matriel
est utile pour mieux comprendre lenfant et peut tre apport ltude de cas.

3.5.3. Partage des informations avec les enseignantes et la direction pour assurer le
suivi de lenfant
Sil les ducatrices disposent de peu de temps pour noter les informations essentielles
pour faire un bon suivi de lenfant, il ne semble pas y en avoir beaucoup plus pour changer
avec les enseignantes et avec la direction de lcole sur les besoins et lvolution de ces
enfants. Les changes se font verbalement, de faon informelle, pendant la rcration des
enfants, ou quelques minutes avant et aprs les sances. Les changes peuvent porter
sur lhumeur dun lve, sur un comportement signaler, une difficult releve, une russite
particulire ou autre. Parfois, un temps formel est planifi, avant la remise dun bulletin par
exemple, lorsquun enfant prsente une situation particulire.
Les enseignantes font de mme et viennent rencontrer lducatrice si elles en ont besoin.
Le temps disponible pour ces changes et lintrt pour le faire varie selon les personnes.
Cette situation cre des manques dans linformation requise pour bien comprendre la
dynamique de lenfant et ses besoins.
Les enseignantes me transmettent les infos concernant la famille au
besoin. Elles me font un portrait de lenfant en classe au tout dbut
des sances de psychomotricit. En cours danne, il me manque
souvent des donnes importantes pour faire un bon suivi auprs de
lenfant. (ed.)
Les enseignantes viennent me voir pour ajouter un enfant la sance
et me font part de la problmatique de dpart sinon aucun temps nest
prvu pour lchange des informations nouvelles concernant lenfant
ou dun vnement qui survient subitement. (ed.)
Plusieurs informations sont manquantes en cours danne. Les
nouvelles informations ne sont pas toujours transmises par
lenseignante : mdication, nouvelle situation familiale, etc. (ed.)
14

Quant la direction de lcole, cest souvent lors du suivi du plan dintervention que les
changes se font avec elle. Les ducatrices prparent un rapport synthse de leurs
observations pour ces rencontres.
Dans une cole, lducatrice remet la direction un rapport annuel sur les petits groupes
daide la maturation. Ce rapport est ralisable parce quelle dispose dune allocation pour le
faire. Ce rapport comprend de linformation sur : lhoraire et la frquence des sances, les
indicateurs de rfrence utiliss par les enseignantes, des observations sur lorganisation
entourant les petits groupes daide la maturation et un bilan des interventions ralises.
Dans une des coles, un comit sur la psychomotricit a t form. Il runit deux ou trois
reprises les enseignantes et les ducatrices qui animent des sances de psychomotricit. Cest
un temps qui leur permet dchanger sur leur pratique et de partager un peu dinformation sur
ce qui se passe avec les enfants.
4. SUIVI DES ENFANTS : EXPRIMENTATION
Linventaire de la pratique qui a t dress a permis de constater que les donnes
disponibles sur les enfants ne permettaient pas de reprer de faon rigoureuse les avances
que ceux-ci ont pu faire pendant les sances, notamment par rapport la problmatique que
lenseignante avait identifie comme tant un obstacle lapprentissage acadmique de
lenfant. Tel que prvu, des outils ont t crs pour permettre une cueillette plus
systmatique dinformations sur lenfant de sorte pouvoir observer sa progression, ou sa
stagnation, dune sance lautre et sur une priode de temps donne. Ces outils ont t
labors en tenant compte la fois des objectifs poursuivis dans les sances et des contraintes
lies au contexte de travail des ducatrices. Pour ce faire, nous nous sommes inspires des
travaux du GEPP de Tours 3. Trois outils ont t expriments : un aide-mmoire pour
faciliter la prise de notes suite la sance, une grille dobservation pour noter des
informations sur chaque enfant suite la sance et un outil pour faire la synthse des
observations de lenfant.
4.1. AIDE MMOIRE ET GRILLE DOBSERVATION DE LENFANT
Llaboration dun aide-mmoire pour soutenir la cueillette des donnes de lobservation
sur chacun des enfants suite la sance est partie de lide que la mthode empirique utilise
par les ducatrices semblait bien adapte aux contraintes de la tche : faire vite et aller
lessentiel. Lamlioration vise tait de donner un peu plus de rigueur lexercice en
sassurant chaque fois, avec laide-mmoire, de noter toutes les donnes importantes. Un
aide-mmoire a t construit spcifiquement pour chacun des deux groupes caractristiques :
groupe moteur et groupe inhib . Ceci a t fait pour orienter lattention de
lducatrice sur certains lments ne pas oublier dans chacun des cas. Les deux modles
sont prsents en annexe V. Les ducatrices ont expriment loutil pendant trois mois (mars,
avril et mai), soit au moins six reprises pour chacun des enfants des quatre groupes-sujets.
Lexprience sest avre positive en ce sens que lattention des ducatrices tait mieux
dirige et quelles parvenaient ainsi relever davantage dinformations. Par contre, toutes
deux ont prouv le besoin dun outil plus efficace. Ainsi, constatant que certains lments
revenaient de faon rptitive dans leurs notes, nous avons dvelopp un outil qui permet de
faire des entres de faon empirique dabord, gauche de la feuille, et de cocher un certain
15

nombre de donnes sur une liste rpertoriant les lments rptitifs place droite de la
feuille. Lexprimentation de loutil, qui est prsent en annexe VII, a t rduite un essai
pour 11 enfants et lexprience sest avre concluante. En effet, cet outil permet de recueillir
plus dinformations avec rapidit.
La rigueur apporte la dmarche dobservation de lenfant a permis aux deux
ducatrices de se faire une ide plus synthtique de ce qui se passe avec lenfant. Elles
peuvent ainsi mieux cibler leurs interventions dune fois lautre. Enfin, elles conservent plus
facilement en tte les informations importantes communiquer lenseignante.
4.2. GRILLE SYNTHSE
Un outil permettant de synthtiser les informations recueillies sur une priode de temps
donne a t labor et expriment pour chacun des 33 enfants des quatre groupes sujets
(ceux qui ont t tirs au sort). Cette grille synthse est prsente en annexe VII et comporte
deux parties. La premire permet de consigner les informations importantes considrer dans
une approche cologique de lenfant : celles sur lenfant lui-mme, ses caractristiques, son
tat de sant, ses difficults; celles sur son milieu familial, sa fratrie, son rang dans la fratrie
et enfin celles sur son histoire de vie : vnements marquants, accident, deuil, maladie etc.
Ces informations, pourtant essentielles une bonne comprhension de ce que vit lenfant et
de ses besoins, sont celles qui sont les plus occultes lcole. Elles sont difficiles
rassembler ce qui fait que le portrait de lenfant reste incomplet.
La deuxime partie de loutil consiste en une grille permettant de synthtiser linformation
recueillie sur lenfant diffrents moments de lanne sur les six thmes suivants, qui
constituent les aspects du dveloppement de lenfant particulirement viss par la sance :
-

volution dans la relation avec les pairs

volution dans la relation ladulte
volution dans le jeu
volution dans la relation lespace
volution dans la relation aux temps de la sance
volution par rapport au besoin initial de lenfant (difficult cible)

Ce tableau a t complt par les deux ducatrices en dcembre, partir des notes
empiriques qui avaient t saisies jusqualors, et la fin de mai, partir des observations
releves notamment avec le support de laide-mmoire. Lexercice est exigeant mais le
rsultat permet didentifier les changements tangibles survenus chez lenfant pendant lanne.
Loutil devient particulirement intressant pour les lves qui connaissent des difficults
importantes et pour ceux qui ont un plan dintervention.

16

5. INTRT DES SANCES DE PSYCHOMOTRICIT EN PETITS GROUPES DAIDE

LA MATURATION
5.1. Changements observs chez les enfants
La compilation des donnes recueillies sur chacun des 33 enfants laide de la grille
synthse a permis didentifier les changements survenus partir des six thmes utiliss dans
la grille et sont prsents dans le tableau 8. Un changement a t rpertori dans la colonne
ce qui a chang ds quun enfant prsentait un comportement amlior sur cet aspect. De
mme, les lments sur lesquels aucune modification na t observe ont t rpertoris dans
la colonne ce qui na pas chang . Pour quun changement soit class dans la colonne ce
qui est significatif , il devait tre rpertori dans les deux groupes pour au moins 5 ou 6
enfants. Lorsquune case est vide dans le tableau, cest que les donnes ne permettaient pas de
tirer de conclusion.

17

Tableau 8 : Changements observs chez les enfants ayant des comportements moteurs
Type dinformations
recueillies
volution dans la
relation avec les pairs

volution dans la
relation ladulte

Ce qui a chang
Dveloppe des stratgies de
rsolution de conflits.
Diminution de conflits

Ce qui na pas chang

Ce qui est significatif

Beaucoup dinteractions
entre les pairs.

Beaucoup dinteractions
entre les pairs.
Chacun prend sa place dans
le groupe

Capable de plus dcoute et

dempathie dans les jeux.

Jeux de poursuite
Dans la symbolique,
sidentifie un hros ou un
personnage possdant des
pouvoirs.
Construisent pour dtruire.
Constructions peu labores
Utilisation de toute la salle.

Dans la symbolique,
sidentifie un hros ou un
personnage possdant des
pouvoirs.

Respect des temps de la

sance

Importance des jeux de

destruction et
sensorimoteurs.

Importance des jeux de

destruction et des jeux
sensorimoteurs.

Dveloppe des stratgies de

rsolution de conflits.

Limpulsivit demeure.

Les difficults que

connaissent les enfants sont
multiples et ont des
consquences sur toutes
leurs dimensions mais en
particulier sur la dimension
relationnelle.
Groupes majoritairement
composs de garons (10
enfants sur 17 et 43 enfants
sur 54 au total des groupes)

Plus de respect et
dattention (coute) envers
ladulte.
Prend le temps.

volution dans le jeu

volution dans la
relation lespace

volution dans la
relation aux temps de
la sance

volution par rapport

au besoin initial de
lenfant (difficult
cible)

Autres observations
importantes

Pour deux enfants, la prise

dune nouvelle mdication
en cours danne influence
positivement le
comportement de lenfant.

18

Dans les groupes denfants ayant des comportements moteurs, le tableau montre que les
enfants semblent tirer profit des sances pour exprimer leur impulsivit et leur agressivit
dans le mouvement. Les enfants de ce groupe ont dvelopp trois habilets sociales
importantes : demander, couter lautre et rsoudre ses conflits. Lanimation de ces groupes
demande beaucoup dnergie de la part de lducatrice puisque les enfants agissent vite et
sous le coup de limpulsivit. Dans ces groupes, il y a avantage diminuer le plus possible le
nombre denfants dans le groupe. De faon paradoxale, cela leur permet dtablir davantage
de relations avec les autres.

Tableau 9 : Changements observs chez les enfants des groupes inhibs

Type dinformations
recueillies

Ce qui a chang

Ce qui na pas chang

volution dans la
relation avec les pairs

Plus grande ouverture face

aux autres.
Expression des besoins et
des ides.
Participe aux jeux collectifs.

Besoin de se retrouver seul

loccasion.

Dveloppe un sentiment de
scurit

Plus dchanges avec

lducatrice.
Expression des besoins et
des ides.
Recherche le contact avec
lducatrice (lien affectif)
Dbut des jeux
sensorimoteurs

Autonomie dans le jeu; les

enfants peuvent jouer sans
laide de ladulte. Il y a
peu de conflits.

Dveloppe un lien de
confiance

Grand intrt pour le jeu

symbolique

Ils sont dabord dans le jeu

symbolique et les
constructions

Utilisation de la salle ; les

enfants parviennent une
plus grande occupation des
lieux

Lespace de construction
est toujours occup.

Importance de lespace des

jeux symboliques.

Respecte le droulement
de la sance

Grand respect des consignes

volution dans la
relation ladulte

volution dans le jeu

volution dans la
relation lespace

volution dans la
relation aux temps de
la sance

volution par rapport

au besoin initial de
lenfant (difficult
cible)

Prend plus sa place

Passe par-dessus sa timidit
Souvre la relation
lautre; certains enfants se
font des amis.

Ce qui est significatif

Le comportement de lenfant
change mme en classe. Il
spanouit un peu plus et
semble connatre plus de
bien-tre.

19

Autres observations
importantes

Groupes majoritairement
composs de filles (11/16)

De faon gnrale, les changements observs chez les enfants des groupes inhibs
montrent que ces enfants semblent trouver dans les sances un contexte facilitant pour
prendre le risque de la relation. Ils semblent avoir dvelopp un sentiment de scurit et avoir
acquis une meilleure confiance en soi. Ces groupes denfants peuvent tre un peu plus
nombreux car il y a peu de conflits. Lanimation des sances avec ces groupes denfants
demande plus de stratgie de la part de lducatrice pour les mettre en mouvement et les aider
cheminer.
5.2. Perception des sances de psychomotricit en petits groupes daide la maturation
par les enseignantes
Sept des neuf enseignantes titulaires des classes do provenaient les enfants ont t
rencontres individuellement la fin du mois de mai et en juin pour cerner leurs perceptions
de cette mesure daide la russite. Les deux autres personnes taient en cong de maladie.
La rencontre a pris la forme dune entrevue semi dirige, tel que nous lavons expos au point
2.3. Les perceptions qui sont rapportes ont t exprimes par au moins quatre des sept
enseignantes pour reprsenter une tendance majoritaire.
5.2.1. Perception de ce quest la psychomotricit
Les enseignantes sont conscientes que lcole est exigeante pour certains enfants. Pour
elles, la psychomotricit permet doffrir un temps de libert et de plaisir lenfant. Les
sances de psychomotricit permettent en outre aux enfants de dvelopper leur motricit
globale et leurs habilets sociales. Pour ladulte, la sance offre un autre contexte
dintervention et permet de dvelopper une nouvelle vision de lenfant. Toutes les
enseignantes disent ne plus pouvoir sen passer.
5.2.2. Perception des sances de psychomotricit en petits groupes daide la
maturation
Les sances de psychomotricit en petits groupes daide la maturation sont perues
comme un bon moyen daider des enfants qui ont des besoins spcifiques. Les enseignantes
voient lavantage que prsente lintervention en groupe restreint pour les enfants. Ceux qui
partent en sance en retirent un vrai bnfice et cela leur permet de travailler diffremment
avec les enfants qui restent en classe. Les lves des groupes ayant des comportements
moteurs sont reprs trs facilement. Ensuite, elles identifient les enfants moins matures ou
fortement inhibs. Elles apprcient pouvoir ajouter un enfant en cours danne. Actuellement
la frquence des sances est gnralement dune sance par cycle de dix jours. Elles pensent
que certains enfants bnficieraient de plus de sances. Par contre, il y a dautres facteurs
prendre en considration comme lensemble des services offerts lenfant, le nombre de
priodes quil passe lextrieur de la classe etc. Elles constatent un effet positif des sances
sur les enfants et reconnaissent que les enfants spanouissent, cheminent et quils en retirent
20

des bienfaits parfois mme, sur des dimensions qui ntaient pas celles qui avait t
identifies au dpart.
5.2.3. Niveau de satisfaction par rapport ce qui se fait prsentement
De faon gnrale, les enseignantes se disent satisfaites des sances de psychomotricit en
petits groupes daide la maturation. Cest un support de plus llve et le soutien de la
direction de lcole est excellent. La salle est scuritaire et cest important pour elles. Les
enfants qui partent en sance de psychomotricit sont heureux. Ceux qui demeurent dans la
classe sont parfois dus mais la procdure leur est explique et a va.
Une des difficults rencontres consiste replacer une priode perdue. La grande
utilisation de la salle et lhoraire de la classe compliquent les choses. Une autre difficult
concerne le manque de temps pour changer avec lducatrice. Par contre elles apprcient la
collaboration qui sest tablie avec elle et la communication est facile et ouverte.
5.2.4. Valeur de linvestissement
Les enseignantes rencontres pensent que linvestissement est rentable. Elles remarquent
des changements immdiats au niveau du comportement de lenfant. Toutefois, il est difficile
de mesurer limpact direct des sances qui font partie dun ensemble dlments qui sont mis
en place pour favoriser le cheminement des lves. Cest une mesure daide pertinente et il
ny a pas de limite en mettre en place. Celle-l convient particulirement bien aux enfants
ayant des comportements moteurs.
5.2.5. Le suivi des enfants qui sont rfrs.
Les enseignantes aimeraient avoir plus de temps pour changer avec lducatrice et faire
le suivi des enfants. Elles se disent peu instrumentes pour faire un suivi global des enfants.
Elles fonctionnent de mmoire, ce qui est relativement simple dans la continuit de la
relation. La mise distance ncessaire pour faire une bonne analyse de ce qui se passe est
toutefois difficile faire dans le feu de laction.
6. CONCLUSION
La recherche avait pour but de prparer le terrain pour une recherche scientifique plus
approfondie visant valuer limpact des sances de psychomotricit en petits groupes daide
la maturation sur le dveloppement des enfants et sur leur russite scolaire.
Linventaire de la pratique qui sest dveloppe dans les coles impliques a permis
dapprcier le chemin parcouru et fournit un premier cadre de rfrence pour dautres coles
intresses mettre en place une telle mesure daide lenfant. Lexercice fait galement
ressortir certains aspects sur lesquels il serait bien de se pencher pour amliorer la situation.
Un de ceux-l concerne le lien entre lcole et la famille. Lorsquil sagit dessayer de
comprendre ce qui se passe avec un enfant pour bien identifier ses besoins, la communication
avec les parents devient indispensable. Dans une approche globale de lenfant, la dimension
familiale et lhistoire de vie de lenfant ne peuvent tre occultes et ce sont les parents de
21

lenfant qui sont les mieux placs pour donner cette information lcole. Peut-tre que
lcole ne pense tout simplement pas demander ces informations aux parents? Peut-tre que
les conditions dexercice des enseignantes et des ducatrices ne facilitent pas lchange avec
la famille de lenfant? Il y a srement lieu de sinterroger sur les modalits dvelopper pour
favoriser la relation entre les parents de lenfant et les intervenants scolaires. Un second
aspect sur lequel il y a lieu de se pencher concerne la formalisation des temps dchange entre
lducatrice et lenseignante. Comme la communication se fait principalement de faon
informelle, cela naide pas faire un bon suivi de lenfant et dvelopper de la cohsion dans
lintervention.
La recherche a permis damliorer les outils dobservation utiliss pour suivre lvolution
de lenfant. Une meilleure instrumentation permet daugmenter la rigueur du processus
dobservation, de le raffiner et de parvenir ainsi mieux dcoder ce qui se passe chez
lenfant. Le sens de lobservation des ducatrices sest aiguis de mme que la qualit de
lattention porte aux enfants. Par contre, la synthse des donnes est exigeante et il nest
peut-tre pas ncessaire de la faire pour tous les enfants. Dans le contexte actuel, il est
probablement judicieux de rserver ce type de suivi pour les enfants qui vivent des difficults
importantes et pour ceux qui ont un plan dintervention.
Les changements observs dans les deux types de groupes denfants appuient
limportance doffrir de la psychomotricit aux enfants et en particulier, dutiliser les sances
en petits groupes pour aider les enfants plus moteurs et ceux qui sont inhibs. Les lments
reprs constituent une information prcieuse pour une quipe de recherche qui voudrait
savancer dans des travaux visant en valuer lefficacit. La pertinence des sances en petits
groupes daide la maturation est toutefois appuye par la prsente recherche.
Enfin, dun tout autre point de vue, cette recherche a permis aux deux ducatrices de vivre
une premire exprience de praticienne-chercheure. Lexprience est positive dans le sens
quelles ont eu du temps pour rflchir, pour changer et faire le point sur leur pratique. Le
soutien apport par la chercheure de lquipe Trfie a consist aider llaboration du cadre
oprationnel de la recherche et dune faon plus particulire, lcriture des pratiques. Elle en
retire aussi beaucoup par une connaissance plus juste du terrain. Sil y a eu une difficult,
cest encore une fois au niveau du temps qui tait tout de mme assez restreint compte tenu de
la tche accomplir. Sans compter que les chercheures ont fait ce travail de faon morcele,
les priodes libres sintgrant au travers de leur tche rgulire. Si ctait refaire, nous le
referions mais nous bloquerions des demi-journes de faon rgulire pour travailler.
7. ANNEXES

22

Annexe I
Protocole de collaboration

23

24

Protocole de collaboration
entre

Lcole ______________________

et

Lquipe de recherche compose de :

Lily Plourde, ducatrice, cole Mgr Victor
Louise St-Pierre, ducatrice spcialise, cole Saint-Pierre
Suzanne Gravel, Trfie, Cgep de Jonquire

Au sujet du projet de recherche intitul

La psychomotricit en petit groupe de maturation

pour aider les enfants russir

25

Description de la recherche
La recherche, dune dure de six mois, est une recherche collaborative, cest--dire quelle se
fait avec les intervenants dans leur milieu de travail. Le projet de recherche est subventionn
par le Fonds dinnovation pdagogique de la Commission Scolaire du Lac-Saint-Jean et par
une contribution de chaque cole participant au projet, savoir les coles Mgr Victor, Bon
Conseil, Jean XXIII et Saint-Pierre. Le projet sera ralis entre janvier et juin 2008. Le projet
permettra didentifier les lments prendre en considration pour tre en mesure de vrifier,
dans une recherche subsquente, limpact des sances de psychomotricit en petits groupes
daide la maturation sur le dveloppement des enfants et leur russite scolaire.
Les objectifs de la recherche sont :
4. Dcrire ce qui se fait actuellement dans la pratique psychomotrice en petit groupe daide
la maturation au niveau des coles impliques dans le projet.
5. Doter les ducatrices qui animent les sances de psychomotricit en petits groupes daide
la maturation doutils leur permettant dassurer un meilleur suivi des enfants.
6. Identifier les changements survenus dans le dveloppement des enfants et sur leur russite
scolaire sur une priode de quelques mois.

Activits lies la recherche et chancier

tapes du projet

Planification du travail

Identification des pratiques

actuelles mises en place
dans chacune des coles

Rencontre des diffrents

partenaires

Exprimentation

Production du rapport

Suivi du projet

Activits du projet

Outils de cueillette des

donnes

Rencontres
de
planification
laboration
du
code
dthique
laboration des outils pour
assurer le suivi des enfants
Inventaire des pratiques
Grille dinventaire
Entrevue avec les
enseignants-es impliques
Recueil des documents
utiliss dans chacune des
milieux pour assurer le
suivi des enfants
Rencontres dinformation :
C. S
Conseils dtablissement
Parents des enfants
impliqus
Sances de psychomotricit Grilles dobservation
prvues au calendrier et
Journaux de bord
exprimentation des outils Enregistrement vido
mis sur pied
Analyse des donnes en
continu
Rdaction du rapport
Prsentation du rapport aux
coles concernes

chancier

Dcembre 2007
Janvier et fvrier 2008

Janvier et fvrier 2008

Fvrier 2008

Mars juin 2008

Mars juin 2008

Automne 2008

26

Nature de la participation des diffrents intervenants dans le projet

3.1

Lcole, en tant qutablissement, sengage :

3.1.1

Utiliser les sances de psychomotricit en petits groupes daide la maturation comme

mesure daide la russite pour la dure du projet;
3.1.2 Fournir tout document pertinent la recherche ;
3.1.3 Librer le personnel impliqu dans les activits de la recherche selon les exigences de
celle-ci dont les conditions sont prcises dans le prsent document ;
3.1.4 Autoriser la cueillette des donnes de recherche, sous rserve du paragraphe 3.4.2, selon
les dispositions dontologiques nonces au point six du prsent document.
3.1.5 Signer le protocole de collaboration avec lquipe de recherche.
3.2

La direction de lcole sengage :

3.2.1

Collaborer avec les chercheures en leur fournissant les donnes pertinentes au projet
contenues dans les dossiers des lves faisant partie des groupes daide la maturation ;
3.2.2 Informer les enseignants (es) et les parents des enfants faisant partie des groupes daide
la maturation de la teneur du prsent projet de recherche;
3.2.3 Faciliter le contact entre lquipe de recherche et le personnel enseignant aux enfants
impliqus dans les petits groupes daide la maturation, notamment par des librations
horaires qui ne dpasseront pas une dizaine dheures.
3.3

Le personnel enseignant aux enfants impliqus dans les sances sengage :

3.3.1

Fournir aux chercheures les informations, concernant les lves faisant partie des groupes
daide la maturation, qui constitueront les donnes de recherche :
Accorder une entrevue enregistre denviron 1 heure pour donner sa perception de
lutilit des sances de psychomotricit pour les enfants de son groupe qui participent
aux petits groupes daide la maturation ;
Complter les outils proposs par lquipe de recherche jusqu concurrence dun
maximum de dix heures entre fvrier et juin 2008 ;
3.3.2 Fournir aux chercheures toute information pertinente lavancement du projet.
3.4

Les parents et les enfants

3.4.1 Prendre connaissance du projet de recherche dans lequel sera impliqu lenfant ;
3.4.2 Autoriser la participation de leur enfant au projet de recherche ;
3.4.3 Autoriser lquipe de recherche recueillir, notamment auprs de la direction de lcole et
de lenseignant de lenfant, des informations sur leur enfant selon les dispositions
dontologiques nonces au point six du prsent document.

4 Responsabilits des chercheures

4.1.1
4.1.2

tablir le calendrier des activits lies au projet de recherche avec la direction de lcole ;
Raliser les activits prvues au calendrier ;
27

4.1.3
4.1.4

Respecter le protocole de collaboration dont les dispositions dontologiques nonces au

point six du prsent document ;
Informer lcole des rsultats de la recherche.

Implication financire de lcole

5.1

Investir 500.00$ pour contribuer la ralisation du projet;

5.2

Dgager le personnel enseignant aux enfants impliqus dans le projet pour un maximun de
10 heures entre fvrier et juin 2008.

6 Dispositions dontologiques
6.1

Consentement libre la recherche

Lcole consent de faon libre participer au projet de recherche. Le conseil
dtablissement le fait par rsolution. De plus, chaque membre du personnel enseignant
impliqu signe un formulaire de consentement la recherche.
Tous les parents dont les enfants participent aux sances de psychomotricit en petits
groupes daide la maturation qui font lobjet du projet doivent signer un formulaire de
consentement de participation. (Annexe 1)

6.2

Protection de lintgrit des personnes

Les mthodes utilises dans la recherche ne portent pas atteinte lintgrit physique ou
psychologique des personnes.
Le prsent protocole de collaboration prcise la nature et lchancier de ralisation des
activits de recherche.
Les chercheures sengagent communiquer aux intervenants concerns et aux parents de
lenfant tout lment dinformation ou constat fait loccasion de la recherche, li
directement ou non cette recherche, qui indique que le bien-tre ou le dveloppement de
lenfant pourrait tre compromis.

6.3

Accs aux donnes confidentielles :

Seules les chercheures auront accs aux donnes confidentielles concernant les enfants.
Elles sont tenues de signer un protocole de confidentialit attestant quelles sengagent ne
divulguer daucune manire la divulgation des informations personnelles concernant autrui
(Annexe 2). Les donnes de recherches seront conserves dans un classeur plac dans un
local verrouill dont laccs est contrl par les chercheures.

6.4

Protection des renseignements nominatifs :

Le protocole de confidentialit mentionn au point prcdent prvoit que les chercheures
sengagent ne pas introduire de renseignements personnels dans les rsultats de la
recherche. Pour ce faire, un systme de codage numrique et de pseudonymes remplacera
lidentit des personnes dans le traitement et la publication des donnes de recherche. Les

28

donnes recueillies seront dtruites cinq ans aprs la publication des rsultats de la
recherche.
6.5

Diffusion des rsultats de la recherche :

Les rsultats de la recherche ne seront utiliss qu des fins scientifiques et pdagogiques.
Ainsi, les rsultats seront prsents de faon ne pas permettre aux lecteurs didentifier les
personnes associes la recherche.

6.6

Responsabilit administrative :
Le protocole de collaboration a obtenu lapprobation du secrtariat gnral de la
Commission Scolaire du Lac-Saint-Jean.
Les chercheures assument conjointement la responsabilit du respect du protocole de
collaboration tabli avec lcole et en particulier, les dispositions dontologiques.
La Commission Scolaire du Lac-Saint-Jean peut tre interpelle en cas de litige entre
lcole et les chercheures sur une question dordre thique.

7 Le prsent protocole de collaboration a t labor en tenant

compte des documents suivants :
-

Cgep de Jonquire. Politiques et procdures relatives la dontologie et la

protection des renseignements en matire de recherche pdagogique au Cgep de
Jonquire
Conseil de recherche en sciences naturelles et en gnie du Canada (CRSNG). Contexte
du cadre thique. Mai 1999. http:// www.nscrc.ca/programs/ethics/franais/intro03.htm
Society for research in child development (SRCD). Ethical Standards for Research
with Children. http://www.srcd.org/about.htm

Sign ___________________ le ________________________

_________________________________
_________________________________
_________________________________

Chercheures

_________________________________

Reprsentant dment autoris par lcole

29

Protocole - Annexe 1
Consentement de participation la recherche
Intitule
LA PSYCHOMOTRICIT EN PETITS GROUPES DAIDE LA
MATURATION
POUR AIDER LES ENFANTS RUSSIR

Nom de la personne implique dans la recherche : _____________________________________

Au titre de : _______________________________

Jai reu une copie du protocole de collaboration contenant les informations concernant ma
participation la recherche et les conditions de ralisation impliquant ma personne.
Jaccepte librement de participer la recherche ayant cours lcole _______________________
pendant lanne scolaire 2007-2008 et dont les responsables sont mesdames Lily Plourde,
ducatrice lcole Mgr Victor, Louise St-Pierre, ducatrice spcialise lcole Saint-Pierre et
Suzanne Gravel, de lquipe de recherche Trfie du Cgep de Jonquire.

Sign __________________________

le

__________________________________

_________________________________
_________________________________
_________________________________

Chercheures

_________________________________
Signature de la personne implique dans la
recherche ou du tuteur(e) sil sagit dun
enfant

30

Protocole - Annexe 2

Affidavit
Je soussign(e) ______________________________
Domicili(e) au ________________________________________________________________
tant dment asserment(e) jure que :
tant donn la nature de ma fonction titre de chercheures, dans le cadre du projet La psychomotricit
en petit groupe de maturation pour aider les enfants russir , et laccessibilit des renseignements
personnels quelle implique,

Jatteste, par la prsente signature, de ne divulguer daucune manire des informations

personnelles concernant autrui, tires des donnes du projet de recherche, ou des banques de
donnes de projets sy rattachant, ou venues ma connaissance dans lexercice de mes fonctions,
dans le cadre dudit projet de recherche ;
Je mengage ne pas introduire de renseignements personnels dans les publications prsentant les
rsultats de la recherche ou du projet dintervention actuel. Il est galement entendu que les
rsultats ne seront utiliss qu des fins scientifiques et pdagogiques ;
Je mengage nutiliser les renseignements personnels obtenus que pour les fins mentionnes
dans le protocole de recherche ; ils ne seront en aucun temps communiqus des personnes ou
des quipes autres que celles autorises les recevoir.

______________________________________
Signature

Asserment(e) devant moi, ce ______________ jour du mois de _____________________2008

_____________________________________
Tmoin

_____________________________________
Signature

31

32

Annexe II
Canevas de lentrevue semi-dirige avec
les enseignantes

33

34

Canevas de lentrevue initiale

avec les enseignantes
Objectif de lentrevue :
Recueillir de linformation permettant de dgager les reprsentations de lenseignante par rapport
aux sances de psychomotricit en petits groupes daide la maturation. Les thmes suivants
sont abords au cours dun entretien semi-dirig dune dure de 45 60 minutes :
A. Les petits groupes daide la maturation en psychomotricit (GRAM) comme mesure
daide aux enfants
B. Les besoins particuliers et le cheminement des enfants quelle a rfrs pour les sances
en petits groupes daide la maturation

A. Les petits groupes daide la maturation en psychomotricit (GRAM)

comme mesure daide aux enfants
1. Le projet de recherche porte sur les petits groupes daide la maturation en psychomotricit
(GRAM).
1.1. Peux-tu me parler de ce quest la psychomotricit pour toi.
Noter les aspects abords spontanment par lenseignante et lui demander de clarifier au
besoin. Linviter sexprimer sur les aspects suivants si ce nest pas fait :
Sa place dans le dveloppement de lenfant ;
Sa place dans le programme de formation;
Limportance quelle accorde ce moyen par rapport dautres.
1.2. Peux-tu me parler de ce que sont les petits groupes daide la maturation en
psychomotricit pour toi.
Noter les aspects abords spontanment par lenseignante et lui demander de clarifier au
besoin. Linviter sexprimer sur les aspects suivants si ce nest pas fait :
But et objectifs poursuivis
Modalits de fonctionnement :
Manire de faire pour reprer les enfants en besoin et les rfrer
Dure et frquence des sances
Ses attentes par rapport au GRAM
1.3. Quel est ton niveau de satisfaction par rapport ce qui se fait prsentement au niveau des
GRAM
Noter les aspects abords spontanment par lenseignante et lui demander de clarifier au
besoin. Linviter sexprimer sur les aspects suivants si ce nest pas fait :
Disponibilit de la mesure : nombre denfants qui peuvent en profiter
Soutien de la direction de lcole
Organisation des GRAM : horaire, salle
Raction des enfants : ceux qui profitent des GRAM et les autres
35

 Collaboration de lducatrice responsable des GRAM

1.4. Un des objectifs du projet de recherche est de prparer le terrain pour une recherche plus
exhaustive qui permettrait dvaluer limpact des GRAM pour les enfants. Selon toi, estce un investissement rentable ?
Noter les aspects abords spontanment par lenseignante et lui demander de clarifier au
besoin. Linviter sexprimer sur les aspects suivants si ce nest pas fait :
Changements observs chez les enfants quelle peut associer au GRAM
Limites de la mesure daide
Cas denfants qui en ont profit davantage
Ceux pour lesquels cela a eu le moins deffet
1.5. Un bon suivi des enfants aiderait mieux cerner limpact des GRAM comme mesure
daide pour les enfants. Est-ce que tu peux me parler de ta faon toi de faire le suivi des
enfants que tu rfres.
Noter les aspects abords spontanment par lenseignante et lui demander de clarifier au
besoin. Linviter sexprimer sur les aspects suivants si ce nest pas fait :
Documents, outils utiliss
Manire de procder (pratique)
Relation avec lducatrice responsable des GRAM
Relation avec les parents
Relation avec la direction de lcole p/r au suivi des enfants
Relation avec les autres ressources (psychologue, travailleur social etc.)

B. Les besoins particuliers et le cheminement des enfants quelle a rfrs

pour les sances en petits groupes daide la maturation
Pour chacune des enfants de sa classe qui a t rfr cette anne, recueillir les informations
suivantes :
ge et sexe de lenfant
Raison pour laquelle lenfant a t rfr au GRAM
Ce quelle a observ comme volution chez lenfant (ou pas) jusqu maintenant
Sil y a lieu, les changements qui sont imputables au Gram selon elle
Ses objectifs p/r cet enfant dici la fin de lanne.

C. Recueillir tout autre commentaire pertinent

_____________________________

36

Choses importantes se rappeler pour les entrevues :

Attribuer un numro de code la personne et indiquer ce numro sur les feuilles o seront
consignes les informations. Enregistrer lentrevue pour aider rdiger le rapport.
Informer la personne de lobjectif de la dmarche. Lui rappeler limportance de sa
participation.
Lui mentionner que tout ce qui est dit en entrevue est not et que le traitement de
linformation est fait dans le plus grand souci dthique professionnel : respect de
lanonymat et confidentialit quant aux propos recueillis, toutes les tapes de la
dmarche.
Inviter ds le dpart la personne parler des GRAM. couter ce quelle dit spontanment.
Linviter clarifier sa pense par des questions ouvertes (Par exemple : Quest-ce que tu
veux dire ? Peux-tu donner un exemple ? Peux-tu mexpliquer cela).
Reprer ce qui est donn spontanment comme information par lenseignante et amener la
personne sexprimer sur les sujets quelle naborde pas delle-mme (Cest cela la semidirectivit : savoir o lon va et accompagner la personne par les sentiers quelle choisit
demprunter !!).
viter dinduire des rponses en donnant sa propre opinion ou en coinant la personne
dans ses rflexions. Demeurer ouverte toutes les ides, tous les propos.
Regarder lheure pour bien grer le temps de lentrevue et viter dtirer inutilement le
temps.

37

38

Annexe III
Formulaire de rfrence
utilis par les enseignantes

39

40

FORMULAIRE DE DEMANDE LA DIRECTION

Convention collective (8-9.07)

Fiche 4

IDENTIFICATION DE LLVE
Nom :

Prnom :

Titulaire ou tuteur :

cole :

Anne scolaire :

Groupe :

Date de naissance :

Anne et cycle :

Llve prouve
Llve prouve
Llve prouve
Llve prouve
Llve prouve
Autre motif

des
des
des
des
des

difficults
difficults
difficults
difficults
difficults

MOTIFS DE LA DEMANDE
en lecture
en criture
en mathmatique
de comportement
de langage

DESCRIPTION DE LA PROBLMATIQUE

INTERVENTIONS DJ EFFECTUES

41

SERVICES DAPPUI DEMANDS

Signature de lenseignant :

________________________________

Date : ______________________

SUIVI DE LA DEMANDE
Date de rception :

____________________________

Dcision de la direction :

Signature de la direction :

________________________________

Date : ______________________

Rf. : Convention collective 8-9-.08

42

Annexe IV
Formulaire dautorisation du parent

43

44

Septembre 2008

Message aux parents

Objet : Psychomotricit

La pratique psychomotrice est un moment privilgi pour lenfant car elle respecte ce quil est et
do il vient.
Bernard Aucouturier

Les sances de psychomotricit sont lhoraire des classes de maternelle et de 1re

anne. Pour diffrentes raisons, nous offrons certains enfants la possibilit de
participer aux sances en petit groupe de maturation.

Jaccepte que mon enfant___________________________ participe

bnficie des sances de psychomotricit en petit groupe de maturation.

et

Signature dun parent _________________________

Jaccompagnerai votre enfant lors de ces sances.

Louise St-Pierre
ducatrice spcialise
cole Saint-Pierre

45

46

Annexe V
Aide-mmoire pour lobservation
Sances de psychomotricit en petits groupes daide la maturation
Aide-mmoire pour lobservation des enfants Groupe inhib
Noter les observations de faon empirique :
a. Date de la sance
b. Nombre denfants
c. Climat gnral
d. Pour chaque enfant, noter spontanment ce qui retient lattention
e. Ceci fait, passer en revue laide-mmoire pour complter la cueillette
dinformation sur lenfant
Groupes denfants avec des comportements plutt inhibs
Partenaire de jeu
volution dans la relation avec les pairs
Initiative dans linteraction
Faon de sexprimer
Initiative dans linteraction
volution dans la relation ladulte
Demande

volution dans le jeu

Jeu privilgi
Symbolique utilise
Utilisation des diffrents espaces de jeu

volution dans la relation lespace

volution dans la relation aux temps de la
sance
volution par rapport au besoin initial de
lenfant (difficult cible)

Participation la destruction et aux jeux sensorimoteurs

Symbolique utilise
Progrs
Rgression

47

Sances de psychomotricit en petits groupes daide la maturation

Aide-mmoire pour lobservation des enfants - Groupe moteur

Noter les observations de faon empirique.

a.
b.
c.
d.
e.

Date de la sance
Nombre denfants
Climat gnral
Pour chaque enfant, noter spontanment ce qui retient lattention
Ceci fait, passer en revue laide-mmoire pour complter la cueillette
dinformations sur lenfant

Groupe denfants avec des comportements plutt agressifs

Cause des comportements agressifs ou drangeants
volution dans la relation avec les pairs
Faons dexprimer ses besoins
coute de lautre
Raction face aux interventions
volution dans la relation ladulte
Faon de demander

volution dans le jeu

volution dans la relation lespace

volution dans la relation aux temps de la
sance
volution par rapport au besoin initial de
lenfant (difficult cible)

Expression de lagressivit dans le jeu

Symbolique utilise
Espace personnel
Espace social
Espace utilis
Importance des jeux de destruction et des jeux
sensori-moteurs vs construction et jeux symboliques
Respect des temps
Progrs
Rgression

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Annexe VI
Grille dobservation

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50

51

52

Annexe VII
Grille synthse

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54

55

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Rfrences
1

Aucouturier, Bernard. 2005. La mthode Aucouturier. Fantasmes daction et pratique

psychomotrice. Bruxelles : De Boeck.
2

Gravel, Suzanne et Tremblay, Jackie. 2004. Dvelopper lintervention en psychomotricit.

Rapport de recherche Parea. Jonquire : Cgep de Jonquire.
3

GEPP de Tours. L'observation de l'enfant par le rducateur. Tours, France: GEPP de Tours.

GEPP de Tours. Recherche d'informations ncessaires la comprhension des difficults de

maturation de l'enfant. Tours, France: GEPP de Tours.

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