CONGRES FNAREN

Bernard Aucoutourier
TOURS - 08 JUIN 2013
Link: http://www.revistadepsicomotricidad.com/2013/10/corps-emotion-etaffect-chez-lenfant.html

Cest avec beaucoup dmotion que je suis ici au Vinci et dans ma ville, et je
remercie lAREN de mavoir donn loccasion de me faire vivre nouveau un
moment fort de ma vie professionnelle.
Il est vrai que je reste toujours proche de vous, dautant plus que jai particip
la formation des rducateurs Tours pendant 35 annes. Certains dentre
vous se souviennent peut-tre encore de la formation personnelle qui tait une
originalit de la formation du centre de Tours.
Au cours de ma carrire, jai aid beaucoup denfants en difficult plus ou
moins grave tre mieux dans leur peau, mieux lcole, dans leur famille,
enfin, je lespre, mieux dans la vie.
En fonction du thme du congrs Emotion, affect, apprentissage , je men
tiendrai des concepts qui vous intressent au premier chef quand il sagit de
lenfant en difficult lcole et je ferai rfrence dautres concepts qui
soutiennent vos pratiques. Ainsi, je vous proposerai la scurit de lenfant, la
colre, les peurs, ordinaires et primitives, langoisse, loriginaire dans la
gense psycho-affective, laffect, le dsir, les rves et les fantasmes,
limportance du plaisir dans le jeu spontan et dans lapprentissage.
A la fin, jillustrerai mon propos dextraits dune sance avec un enfant de 4
ans en grande difficult lcole maternelle.
Au cours de mon intervention, je vous proposerai de brefs arrts pour
changer avec les collgues proches de vous.

La scurit affective, un vritable besoin comme celui de se

nourrir, de se mouvoir, de jouer, de communiquer
Le plus beau des cadeaux que les parents peuvent offrir leur enfant est

laffection, la tendresse et un cadre de vie aussi rgulier que possible afin quil
vive un sentiment de scurit indispensable pour se dvelopper dans les
meilleures conditions et progressivement souvrir au monde de la ralit.
Ds la naissance, le bb a besoin dtre protg contre les agressions internes
et externes. Les parents aiment leur enfant, aussi lui assurent-ils une qualit de
soin et de prsence qui se rptent autant que faire ce peut en un mme lieu,
un mme temps avec un mme rythme associ des paroles ajustes au corps
et aux motions de lenfant.
Lattitude attentive, les manipulations rgulires, les contacts, le regard, la
solidit du soutien postural sont comme des paroles de tendresse qui ouvrent
la voie au dialogue tonico-motionnel et la qualit des interactions.
Le bb vit alors dans un cadre maternant scurisant qui lui permet de
mmoriser des sensations agrables comme des bons objets qui reviennent
avec rgularit par la qualit des interactions tout en attnuant les sensations
dsagrables invitables comme celles dattendre les rponses ses besoins.
La mre, comme le pre, malgr leurs diffrences de tonicit, de contact, de
regard, de voix, de rythmes, de soutien, de paroles, assurent avec une certaine
permanence les rituels de soins et de prsence affectueuse.
Lenfant sautoritualise, il se vit protg de lintrieur et aim. Alors, il
acceptera dautant mieux et sans crainte lautorit des parents.
Lenfant en scurit affective sattache ses parents et sen dtachera dautant
mieux malgr des alas toujours possibles.
Plus tard, lenfant apprciera que les vnements quotidiens, le rveil, la
toilette, les repas, le coucher, lhistoire avant de dormir, se droulent selon
certains rituels quil connait et quil peut anticiper et dont il peut penser le
retour pour attnuer des peurs toujours possibles et surtout celles dun nonretour.
Malgr ces rituels qui scurisent lenfant, celui-ci demande toujours la scurit
donne par lautre car il est parfois envahi par la peur de perdre ses parents,
une peur vcue dans le corps sous forme de tensions inhibitrices des fonctions
somatiques et psychiques.
Lorsque les parents donnent lenfant laffection dont il a tant besoin pour se
dvelopper sans oublier lautorit (des rgles de vie pour lui et les autres) :
c'est--dire lorsque les parents sont l pour lui dire non , un non qui
contient ses pulsions et ses dcharges motionnelles excessives, lenfant
trouve la confiance en lui-mme parce quil a confiance en ses parents qui
laident grandir. Lenfant se sent protg, il est plus sr de lui, il progresse
sans crainte dans la vie malgr les difficults, voire des moments douloureux,
alors il na pas peur de sloigner de ses parents, daller vers les autres,
dtablir dautres relations, de trouver dautres plaisirs tels que le plaisir de

dcouvrir, dapprendre le monde actuel, il est vrai si difficile vivre

aujourd'hui.
Mais, si les parents ne donnent ni laffection, ou trop daffection, ni lautorit,
ou trop dautorit, lenfant ne trouve pas dans sa famille les supports
rassurants, scurisants ncessaires son dveloppement : alors il rgresse,
agresse, oscille entre linhibition et la rvolte, et nous savons tous que ces
manifestations dinscurit peuvent avoir des consquences dsastreuses sur le
plan relationnel et cognitif.
Mais, alors lcole ne pourrait-elle pas tre un antidote linscurit de
lenfant ? La scurit affective de lenfant lcole nest-elle pas un prrequis
basique autant que les prrequis cognitifs ncessaires aux apprentissages ?
Lcole ne pourrait-elle pas rendre lenfant disponible la famille ? Mais,
peut-tre vais-je trop loin sur la fonction de lcole ?
Un enfant heureux lcole
Un enfant pour lequel la scurit affective donne par une famille qui laime,
le comprend, le contient, ainsi que celle donne par la crche et lcole est un
enfant heureux. Cette scurit lui permet dattnuer ses peurs et ses angoisses
qui limitent son dveloppement et particulirement celui des apprentissages
scolaires.
Un enfant heureux lcole, cest un enfant spontan, bien dans son
corps, qui joue et qui peut exprimer ses motions sans retenue. Cest un enfant
heureux de vivre qui affirme ses dsirs sans hsitation, sans culpabilit, cest
aussi un enfant qui vit le plaisir de donner et de recevoir.
Un enfant heureux lcole est un enfant qui chappe lemprise des
adultes tout en acceptant leur autorit, ncessaire son grandissement. Cest
aussi un enfant qui a le dsir de grandir et de souvrir la ralit de la
connaissance et du savoir. Cest un enfant qui sexprime avec facilit, qui
communique avec ses pairs et les adultes sans hsitation.
Enfin, un enfant heureux lcole est un enfant en qute de demande avec
toutes les personnes de son entourage. Il est curieux de tout dcouvrir et de
tout savoir.
Il est toujours impatient de venir lcole pour apprendre, participer avec
ses partenaires et retrouver lenseignant quil estime.

Un autre besoin, exprimer ses motions.

Lenfant exprime sans restriction son bien-tre ou son mal-tre par des

dcharges tonico-motionnelles. Lexpression motionnelle est indispensable

son quilibre psychologique et son dveloppement harmonieux, mais si
lenfant ne vit pas ses motions, ne les verbalise pas, il souffre et risque dtre
malade de vivre. Il est vrai que notre prsence au monde est faite de
sensations, dmotions et dactions.
Je rappelle que les motions sont issues de lhistoire volutive des espces afin
de faire face des exigences vitales comme la peur et la colre qui sont une
rponse dautoprotection face un environnement menaant ou restrictif.
La colre
La colre est une explosion motionnelle chez la fille comme chez le garon
dont nous connaissons tous les manifestations.
La colre est assez banale, lenfant semble dpass par ce quil ressent, par ce
qui se passe en lui et quil ne comprend pas. La colre lui permet dexprimer
momentanment son mal-tre. La colre lui permet de dvoiler son intriorit
de sujet quil manifeste ainsi autrui et lui-mme. La colre est la manire
dtre la plus authentique mais aussi la plus difficile accepter par
lentourage.
La colre nest pas un tat permanent car elle est brve et donne lapparence
dune crise interne, dun coup de folie, une crise interne en rponse une crise
externe, en raction une rpression ou une menace de lentourage,
rpression dune action, rpression dun plaisir vivre immdiatement, et
peut-tre une crise insuffisamment comprise de la part des parents et des
ducateurs. La colre est une motion vraie issue dun rejet visant autrui
comme un mauvais sujet liminer.
La colre sattnue vers 4 ou 5 ans par la maturation des lobes prfrontaux du
systme nerveux central, mais perdure chez dautres enfants inscuriss. Elle
sattnue lorsque les enfants matrisent le langage et trouvent les paroles pour
exprimer leur mcontentement.
La colre saurait-elle tre salutaire ?
Oui, sil sagit de colres brves et peu frquentes. En effet, une dcharge
motionnelle est toujours accompagne dune rduction de tension tonique
librant la musculature des organes de la vie vgtative et celle de la vie des
organes de la relation. La colre apaise le corps et la pense. La dcharge
motionnelle signifie lauthenticit de lenfant dtre avant tout un tre
dmotions, cest une manire pour lui dexister, certes violemment mais
dexister et de ressentir intensment son environnement.
Alors, nous devrions nous inquiter si lenfant nexprime aucune colre face
la frustration de ladulte : cette rtention motionnelle risque davoir de graves

consquences somatiques ainsi que de graves consquences psychologiques :

blocages de la pense imaginaire, de la pense cognitive et du raisonnement
logique ainsi que la limitation de lexpression verbale. La rtention
motionnelle peut tre destructrice.
Par la colre, lenfant touche, bouscule les parents pour obtenir une rponse en
sa faveur. Cest une manire de les attaquer. La colre nest-elle pas alors une
manire violente trs particulire de provoquer la communication ? Ne seraitelle pas un moyen pour lenfant de capter lattention des parents et de leur
dire : Jexiste. . Cest peut-tre l le paradoxe de la colre. Elle semble
sparer les uns des autres alors quelle les rapproche, elle semble couper
lenfant de son environnement alors quelle permet une comprhension vive,
chaud du monde externe son gard. La colre est peut-tre aussi un appel
la fermet, au besoin dtre contenu. Enfin, la colre ne serait-elle pas un
appel tre mieux cout, tre plus attentif lui ? Nest-ce pas une manire
de dire : Jai besoin de vous.
Il semble que les colres chez certains enfants daujourd'hui soient plus
frquentes, plus intenses et surtout se prolongent bien au-del de la 5me anne.
Fait nouveau, elles se dclenchent non pas face la frustration mais propos
de nimporte quel fait qui nous semble drisoire. Cest la goutte qui fait
dborder le vase.
Ces colres rptes violentes face des faits drisoires se rencontrent
principalement chez des enfants fragiles, c'est--dire inscuriss pour ne pas
avoir vcu les premiers repres stables au cours de la petite enfance.
La peur
Tous les enfants, tous les individus vivent la peur, il sagit dune raction
normale qui surgit en prsence dun objet dangereux, dune situation
dangereuse ou dune pense qui voque le danger dtre attaqu dans son
intgrit corporelle et psychique. La peur est donc une rponse vitale un
vnement menaant, elle est une motion intensment vcue qui mobilise,
comme la colre, des ressources neurovgtatives (dcharge dadrnaline,
augmentation de la frquence cardio-vasculaire, du rythme respiratoire, de la
tension artrielle, du tonus musculaire, de la consommation de glucose) et
provoque une intense activit biologique.
La peur survient par surprise, dans ce cas, elle inhibe les facults de penser ou
survient dans lattente et dans ce cas elle stimule les reprsentations mentales
lies ce mauvais objet qui cre la peur.
La peur est une dcharge tonico-motionnelle douloureuse qui dstabilise la
personne en devenir de lenfant, et lui fait perdre ses capacits dadaptation

lentourage. La raction face la peur pour chapper au danger est soit la fuite
soit limmobilisation (la peur glace, ptrifie le corps et la pense).
La peur mobilise donc des actions dautoprotection en loignant un vnement
menaant. En ce sens, la peur a un aspect salutaire vident, alors on peut
sinterroger si on se trouve face un enfant qui na jamais peur !
Sans la peur, lespce humaine existerait-elle aujourd'hui ?
Lenfant vit des peurs que nous connaissons tous : la peur dune personne
inconnue, la peur de lobscurit, la peur de la nouveaut qui dstabilise les
repres de scurit, la peur de rester seul, la peur du mdecin, la peur des
animaux, la peur dtre agress. Ce sont des peurs ordinaires pour chaque
enfant, cependant des parents attentifs et sensibles aux motions de leur enfant
sont coup sr les meilleurs agents pour le scuriser en lui donnant les
moyens de se rassurer, en lui donnant la possibilit de se scuriser lui-mme
par la dcouverte du plaisir de jouer, de parler la peur, voire mme de la
ridiculiser.
Il est vrai que pour se scuriser de situations quelquefois douloureuses,
lenfant les joue et les rejoue avec insistance. La distance motionnelle est
prise par la reprsentation corporelle des faits rels.
Prcocement, lenfant est capable de transformer la ralit vcue pour se
protger et se scuriser par la magie du plaisir de jouer. La plupart des enfants
en sont capables, mais dautres tardent trouver un tel processus de
scurisation, alors ils perdurent dans lmotion de la peur sans pouvoir la
dpasser.
Des peurs primitives
Au cours des premires annes, lenfant vit des moments difficiles cause de
ses peurs et de son inscurit affective. Jai voqu la peur de lobscurit qui
veille des images fantasmagoriques, la peur dtre abandonn qui nat
prcocement partir du moment o le bb vit la perte de lattachement la
mre, la peur de la nouveaut qui dstabilise ses repres de scurit, mais en
de de ces peurs ordinaires, le bb est ds les premiers mois soumis des
peurs primitives qui peuvent avoir :
soit de graves consquences sur son dveloppement futur si celles-ci ne sont
pas suffisamment contenues
,
soit avoir des consquences tout fait positives si celui-ci vit une enveloppe
maternante protectrice de qualit qui le protge des agressions internes et
externes, consquence positive lui permettant de dvelopper toutes ses
fonctions dans les meilleures conditions.
En effet, le bb risque de vivre des peurs envahissantes, tenaces sil est

insuffisamment protg contre des agressions internes et externes par son

environnement. Il se sentira menac lorsquil a faim ou soif, lorsquil a trop
chaud ou froid, lorsquil doit attendre dtre soulag, menac par des
manipulations brusques et rptes, quelquefois violentes, par des contacts
agressifs, des bruits excessifs ou bien se sentira menac par labsence de
solidit dun soutien, alors il risquera dprouver la peur de tomber dans le
vide et de se dsunir.
Si le bb vit la rptition de cette maltraitance , tout son corps est en
tension excessive, des tensions douloureuses de toutes les fonctions
corporelles dveloppes et en voie de dveloppement, ces tensions
douloureuses sont vcues comme une agression interne continue, un agresseur
corporel non identifi. Cet tat tensionnel permanant des premiers mois est
lorigine dun tat permanent de peur, se manifestant par des pleurs, des
gesticulations excessives, le refus de salimenter, et voire des insomnies. Ce
sont l, des faits davertissement dun dysfonctionnement du principe de
plaisir, dune souffrance psychique venir.
Ainsi, au cours des premiers mois, le bb risque de vivre un tat permanent
de tension corporelle lorigine dune intense angoisse-tension.
Langoisse-tension est un concept quil est ncessaire de mettre en vidence
comme tant langoisse de tous les dangers ou langoisse de tous les espoirs.
Langoisse-tension, langoisse de tous les dangers
En effet, lintensit de langoisse-tension est lorigine des angoisses
archaques de perte du corps, telles que les angoisses de chute, de
morcellement, dclatement, de liqufaction qui aggravent lapparition de
lunit du corps et limitent largement le dveloppement des fonctions
instrumentales (sensation, tonicit, motricit, quilibration, latralisation).
Dailleurs, on est en droit de penser que les troubles psychosomatiques
(troubles digestifs, respiratoires) renvoient presque toujours des angoisses
des premiers mois qui nont pas t dpasses. Les somatisations du jeune
enfant, voire de ladulte, seraient-elles alors des voies de rsolution des
tensions excessives du corps ?
Langoisse-tension qui perdure, induit lchec dune dynamique de plaisir,
ayant pour consquence de limiter gravement les formations psychologiques
futures (affects, dsirs, rves, fantasmes) comme je lvoquerais plus avant.
Dans ce cas, cest le corps agitation qui fonctionne.
A ce propos, il est important de rappeler que le dveloppement instrumental,
affectif, cognitif et intellectuel dpend dun vcu narcissique une priode de

dveloppement de lenfant o celui-ci est encore indiffrenci, et o sbauche

son individuation (vers 6/8 mois). Ainsi, toute perturbation cette priode
risque de retentir en mme temps sur les aspects instrumental, affectif, cognitif
et intellectuel, et avoir des consquences futures graves dans tous ces aspects
la fois.
Lchec dun vcu narcissique de plaisir risque dtre catastrophique pour le
devenir de certains enfants. Cest le cas de ces enfants atypiques, dans le
cadre scolaire, qui ont besoin alors dune aide soutenue. Cest le cas des
enfants qui ont vcu ds la naissance, voire mme avant de natre, une
carence dinteractions prcoces cause dun entourage absent, brutal,
rejetant voire intrusif.
Et, jinsiste : ce sont les perturbations au niveau du corps en relation (la
carence des interactions prcoces qui constituent le dnominateur commun de
tous les blocages du dveloppement de lenfant). Ce quil convient de retenir,
cest le lien entre les traumatismes dun vcu prcoce et le blocage des
fonctions instrumentales, le blocage de la capacit symboliser et lchec des
premiers apprentissages scolaires.
Ces enfants qui ont vcu la faillite de leur environnement, dont les interactions
ont t si pauvres, sont domins par des tensions internes douloureuses, ils
sont plein de rage et de colre et risquent dtre violents sadiques et
perscuteurs, leur haine envers ladulte est suprieure leur amour, le mauvais
objet interne est plus fort que le bon objet, laffect de dplaisir est plus fort
que laffect de plaisir. Lambivalence affective de ces enfants est intense, ils
sont envahis par la recherche dun lien damour, aussi peuvent-ils sattacher
affectivement, sans retenue, certaines personnes et soudainement les
agresser, les insulter comme sils dsiraient les dtruire. Comment peuvent-ils
dans ce cas, vivre la scurit ncessaire une approche sereine de la ralit, de
la connaissance et du savoir.
Je crois que vous connaissez assez bien ces enfants.
La peur primitive permanente qui actualise langoisse-tension, dans le prsent,
qui taraude ces enfants, est lorigine de la peur dtre abandonn issue de la
sparation avec le parent. La peur de labandon est vcue aussi dans le corps
comme un autre tat tensionnel, comme un autre danger, celui dtre laiss
tomber affectivement . Nous nimaginons pas les douleurs, les souffrances
que peuvent vivre certains enfants. Bien heureusement, ils restent lexception.
Quen est-il de langoisse-tension de tous les espoirs ?

Langoisse-tension de tous les espoirs

En effet, les parents, par leur attitude attentive, rpondent le plus justement
possible aux besoins de lenfant et sa scurit affective. Ainsi, au cours de la
priode archaque de son dveloppement, celui-ci vit des expriences
primaires agrables vcues en relation avec les parents, telles que des
sensations vgtatives agrables lies la nutrition, lvacuation ou encore
des sensations proprioceptives comme le bercement, le portage dans les bras,
le dshabillage, les caresses. Ces expriences primaires librent la dopamine,
lhormone crbrale du plaisir ; mais lenfant vit aussi des expriences
primaires dsagrables invitables dues lattente des soins, des douleurs
digestives, des positions douloureuses, des mouvements trop brusques, des
vtements trop serrs, des contacts corporels trop appuys, il vit alors un
certain degr dangoisse-tension.
Malgr lattitude attentive des parents, perdure un degr dangoisse mais qui
savre ncessaire au dveloppement psychologique de lenfant. Il sagit dun
degr dangoisse qui cre une dynamique de recherche, de rsolution pour
dpasser les tensions du corps.
En effet, les expriences primaires agrables et dsagrables sont engrammes
car elles correspondent des modifications neurobiologiques et hormonales
crbrales. Ces expriences engrammes forment la mmoire implicite .
Cette mmoire est trs sollicite par lenfant car elle est lorigine des affects
de plaisir, des affects de dplaisir, des dsirs, des rves et des fantasmes
archaques issus des expriences corps corps vcues et partages avec lobjet
maternant.
Lenfant pour sabstraire de langoisse-tension, source de douleurs et de
souffrances, imagine, invente partir de ses sensations agrables vcues avec
autrui, le plaisir, le dsir, le rve, le fantasme, une large dimension
psychoaffective.
Ainsi :
laffect de plaisir est une nergie positive issue dune sensibilit organique
vgtative et proprioceptive partag avec lobjet maternant. De ce fait, laffect
de plaisir garde son aspect pulsionnel et relationnel (la pulsion orale, la
pulsion motrice).
Laffect de plaisir renvoie la gense du psychisme. Le plaisir ouvre au
monde, alors que laffect de dplaisir ferme cette ouverture.
le rve comme production mtaphorique est ncessaire lloignement de
la douleur et de la souffrance.
le dsir est dsir de renouvellement de plaisir. Il est aussi dsir de grandir
(un concept trop oubli).

 cest partir du dsir de plaisir que lenfant se constitue des scnarii

imaginaires : les fantasmes archaques.
- fantasmes issus de loralit, du contact, tels que les fantasmes
dincorporation, de dvoration, de destructivit, de fusionalit, domnipotence.
- fantasmes issus de la mobilisation du corps dans lespace tels que ceux
doscillation de giration, dlvation, de chute, dimmobilisation, de rythmes
Autant de fantasmes que lenfant agira dans la ralit dune manire
pulsionnelle et rptitive par le jeu spontan comme puissant processus de
rassurance profonde
Lenfant est donc crateur dune vaste cration originaire qui formerait selon
certains psychanalystes linconscient originaire non refoul .
Lenfant est crateur de ses penses imaginaires, lorigine de la pense
permettant plus tard de se penser et de penser le monde.
Cette source originaire donne une place prpondrante lexpressivit du
corps, au jeu cratif et spontan de lenfant, la cration artistique de ladulte
comme le dessin, la peinture, la sculpture, la danse, le rythme, le chant. Cette
cration de ladulte est source dun plaisir pulsionnel sans limite o le
mouvement, le rythme, la voix et tous les matriaux de la cration sont les
satisfactions sensuelles qui apaisent langoisse. Cette expressivit du corps sur
fond de fantasmes archaques est source de reprsentation de soi, de
symbolisation dvnements lointains, ils sont des moyens de scurisation, de
rassurance profonde qui ouvrent la voie dautres dveloppements.
Il est possible maintenant davancer que langoisse-tension est le catalyseur
qui facilite la transformation du besoin biologique satisfait - du biologique
humanis - en affect de plaisir, en dsir et en fantasme. On peut dire que
langoisse fonde lhumain. Ainsi, langoisse-tension est-elle dpasse, apaise
et ouvre-t-elle la voie lnergie du plaisir qui favorise le dveloppement
psycho-affectif, cognitif et instrumental du jeune enfant.
Mais, langoisse-tension risque de ressurgir et de sintensifier lorsque
lenfant vit un grave choc motionnel, drame, rupture familiale, abandon
affectif anantissant lnergie du plaisir et bloquant tous les aspects du
dveloppement somatique et psychique. Cest, je crois, le cas de nombreux
enfants que vous aidez.
A partir des propos prcdents, il est possible alors de concevoir des pistes
daide lenfant qui souffre la condition de se souvenir : que laffect
napparait que si des reprsentations du pass, loriginaire, ressurgissent au
travers de la symbolisation de fantasmes issus du corps, comme la dvoration,
la destructivit, la perscution, la fusionalit, lomnipotence et la mobilisation

du corps dans lespace. Toutes ces symbolisations permettent lenfant

dvacuer ses peurs primitives, sa souffrance et de librer lnergie de laffect
de plaisir.
Mais, comment favoriser la rsurgence de loriginaire ?
Les rsonances tonico-motionnelles rciproques existent dans la relation
daide lenfant, celles-ci doivent vivre car elles sont la condition de
lmergence de loriginaire c'est--dire des fantasmes archaques. Toute
implication corporelle, motionnelle, partage avec un enfant libre laffect de
plaisir de la priode originaire.
Il ny a pas daide possible pour lenfant qui souffre, sans un vcu motionnel
partag avec le spcialiste de laide.

Le jeu spontan de lenfant est un vrai besoin

Le jeu spontan est la forme dexpression privilgie de lenfant et
simultanment un puissant processus de rassurance profonde car ce qui est
exprim dans le jeu cratif et spontan est toujours quelque chose du pass, de
lenfance, de loriginaire.
De ce fait, on peut dire que lenfant qui joue est jou par son originaire.
Jouer librement est vital pour lenfant car jouer, cest vivre un plaisir
compulsif de la reprsentation de soi, de la symbolisation, un plaisir compulsif
de la rptition, jouer pour lenfant, cest vivre une tape psychologique de
son dveloppement avant que celui-ci ne sinstalle dans le monde de la ralit
des adultes.
Alors, ne le prcipitons pas dans des exigences qui ne correspondent pas sa
maturation affective, car il doit puiser son omnipotence magique pour se
sentir en scurit et tre prt oprer. Observons-le jouer avec beaucoup
dattention pour le penser et partageons avec lui le plaisir quil vit lorsquelle
ou il :
se balance au bout dune corde, roule, chute, saute, glisse, grimpe,
senveloppe dans un tissu, se cache dans un coffre,
lorsquelle ou il est cavalier, conducteur, guerrier, danseuse, chanteuse
princesse, papa, maman, bb,
est loup, crocodile, dragon, sorcire, le hros omnipotent du dessin anim,
lorsquelle ou il construit, dtruit, dessine, joue avec les mots.
Tous ces jeux sont des jeux symboliques qui apparaissent spontanment dans
la pratique daide.
Ainsi, je conois que la pratique daide rside fondamentalement dans le
recherche du plaisir amalgam des reprsentations imaginaires, plaisir qui a

fait tant dfaut lenfant et a limit trs prcocement une dynamique

dinvestissement affectif des productions les plus sensorielles, corporelles et
intellectuelles.
Alors, spcialistes de laide lenfant :
Laissons-nous aller notre propre sensibilit motionnelle, notre attitude
chaleureuse daccueil et daccompagnement qui transforment la souffrance de
lenfant parce que les personnes qui aident ne sont pas comme les autres.
Laissons-nous aller notre propre plaisir dtre l pour lenfant, pour lui, mais
pas avec lui, en oubliant tout de lui, de son histoire familiale douloureuse et
scolaire.
Laissons-nous aller jouer sans aucune arrire-pense daide cognitive, mais
est-ce possible de vivre cette libert dans une institution qui risque de vous
presser par ses exigences ?
Aider un enfant qui souffre demande de la part du spcialiste de laide de se
vivre libre, sans culpabilit dtre loin de lapprentissage, mais au plus prs de
lenfant. Aider un enfant qui souffre demande de ne pas rechercher son
changement car moins nous le rechercherons, plus le changement arrivera, et
lenseignant vous dira :
Quavez-vous fait ? Il sintresse, il parle, il est un autre enfant, un autre
lve.
Et pour conclure,
Au congrs de Reims, il y a cinq annes, javais dj voqu laffect de plaisir
de lenfant comme tant un facteur qui accroit le dsir de llve dapprendre
et rend lapprentissage plus efficace.
Je martle toujours ce principe depuis des dizaines dannes, et aujourd'hui
mon propos na pas chang. Cependant, il ne suffit pas de dcrter plaisir
dapprendre car si le plaisir dapprendre est conditionn laction,
lexprience, la cration, la recherche individuelle et collective en de de
ces conditions pdagogiques, le plaisir dapprendre est conditionn une
relation, celle dtre estim par lenseignant, dtre reconnu dans ses
potentialits et ses comptences mme les plus rduites. Lenfant dcouvre le
plaisir dapprendre si lenseignant apprcie, stimule ce que celui-ci sait faire et
sabstient de mettre en vidence ce quil ne sait pas faire.
Le plaisir dapprendre suppose donc une pdagogie centre sur lenfant afin
que celui-ci soit au centre du dispositif ducatif (une ide qui a disparu
aujourd'hui) soutenu par une enseignante, un enseignant de qualits

personnelle et professionnelle indiscutables.

Au centre du dispositif ducatif, utopie me direz-vous ? Non, il sagit dun
choix de formation philosophique, psychologique et pdagogique, tout
simplement un choix humain pour un devenir plus harmonieux des enfants
lcole.