La educacin bilinge en las comunidades monolinges

Gloria Luque Agull

Francisca Molina Navarrete
Es posible llegar a ser bilinge en una comunidad monolinge como la andaluza?
Existe algn acercamiento, tcnica o mtodo que lo facilite? Cul es la edad
adecuada para comenzar? Estas son algunas de las muchas preguntas que se estn
planteando desde el inicio de la implementacin de la ley sobre educacin bilinge en
Andaluca (Ley Orgnica 2/20006 de 3 de Mayo), que, aunque en su momento fue
nueva en nuestra comunidad, es una experiencia que ya empez a realizarse
anteriormente en otras comunidades (i.e. Catalua) y tambin a nivel privado. Sin
embargo alcanzar el bilingismo en regiones monolinges presenta ciertas
caractersticas distintivas que hacen de este objetivo un reto para todos los participantes
en el proceso educativo, puesto que no hay posibilidad de usar la segunda lengua
(rectificando, lengua extranjera) ms all de la escuela. Por todo ello, es un objetivo que
hay que lograr en el aula, a travs de una enseanza especial, especfica y de calidad.
En la ltima dcada el concepto de bilingismo se enmarca en el de plurilingsmo, o lo
que es igual, en la capacidad que tiene todo ser humano de aprender ms de una lengua,
y en cmo estas interactan entre s, y se apoyan en los procesos de
adquisicin/aprendizaje, que pueden transferirse parcialmente. Tomando como punto de
partida este planteamiento, se viene proponiendo un modelo educativo basado en el
aprendizaje de la lengua extranjera a travs de contenidos de otras reas del currculum
(MBE, CLIL1) (Deller y Price, 2007).
En algunas comunidades y pases que ya han tenido experiencias en el campo de la
educacin bilinge (vase Lang, 2002), impartiendo reas como geografa, historia o
conocimiento del medio (Catalua, Pas Vasco) se ha puesto de relieve que este tipo de
enseanza de lenguas es til para el progreso de los alumnos, a la vez que les suscita
inters para continuar su formacin en lengua extranjera.
Sin embargo, este tipo de enseanza da lugar a que tanto profesores como alumnos se
enfrenten a un nuevo modelo educativo que, en ocasiones, puede ser una fuente de
problemas de distinta naturaleza. Entre otros, destacamos los problemas derivados de
aspectos metodolgicos, de aprendizaje y fenmenos de interferencia indirecta (i.e.
ortografa de la L1), nivel de contenidos y competencia de la segunda lengua y
creacin y seleccin de materiales, ya sean tradicionales como el libro de texto o
virtuales, como la Web.
En lo que respecta al alumno propiamente dicho, tambin es cuestionable el criterio de
seleccin no oficial que se aplica en estos contextos para acceder a la instruccin
bilinge. La mayora de las veces se restringe slo a los alumnos ms brillantes desde el
punto de vista acadmico amparndose en las dificultades que genera abordar una
asignatura nueva en una lengua que no se domina plenamente y que puede dificultar
transmitir los conocimientos bsicos mnimos que exigen las asignaturas en cuestin.
Corresponde al profesor adaptar los contenidos a las necesidades de la clase, elaborar
los materiales si as lo requieren las circunstancias y, lo que es fundamental, asegurarse
de que los alumnos aprendan tanto los contenidos como la herramienta: la lengua
extranjera. Es factible para todos los alumnos?
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Como por ejemplo, el modelo SIOP (Gerdes, 2008), que se ha experimentado en otros pases como
EEUU para integrar a los emigrantes a partir de un acercamiento basado en el uso de las inteligencias
mltiples y la enseanza explicita de estrategias de aprendizaje.

Referencias
Deller, S. & C. Price. 2007. Teaching Other Subjects through English. Oxford: Oxford
University Press.
Gerdes, T. 2008. SIOP: un modelo para AICLE/CLIL En III Jornadas de Formacin de
Plurilingismo. Atencin a la diversidad en la enseanza plurilinge. Jan 9-10 de
Octubre.
Lang, G. 2002. TIE-CLIL Professional Development Course. Direzione Regionale
della Lombardia. Milan: Italy.