VILLARDI, Raquel.

Ensinando a gostar de ler e formando leitores para

a vida inteira. Rio de Janeiro: Quality/Dunya Ed., 1999

1: GOSTAR DE LER UM DIAGNSTICO

[...] Muito se tem falado acerca da importncia da leitura, mas muito

pouco se tem feito no sentido de instrumentalizar o professor para a realizao deste
trabalho, principalmente no que diz respeito ao desenvolvimento do gosto pela leitura.
[...] O ato de ler fundamental no apenas na formao acadmica do aluno, mas
tambm na formao do cidado; considervel parcela de responsabilidade no
cumprimento dessa tarefa recai sobre a escola [...]. (p. 3)
O que saber ler?
[...] Ler reconhecer palavras, decodificar, ou seja, sabe ler quem
alfabetizado. Este enfoque restrito se alarga quando consideramos que a leitura [...] s
se faz no momento em que somos capazes de atribuir sentido ao que foi decodificado.
[...] Numa viso [...] mais ampla, ler construir uma concepo de mundo, ser capaz
de compreender o que nos chega por meio da leitura, analisando e posicionando-se
criticamente frente s informaes colhidas, o que [...] permitem exercer [...] a prpria
cidadania. (p. 3-4)
[...] Para justificar a necessidade de formao do leitor, h que se
admitir que toda a dinmica da vida escolar est centrada na capacidade de ler e
compreender bem o que foi lido. [...] Portanto, dificuldades de compreenso afetam
diretamente o desempenho do aluno, no s no que diz respeito linguagem, mas em
todas as reas do conhecimento, e, [...] durante toda a sua escolaridade. (p. 4)
Quando a escola se deu conta disso, o ensino da linguagem passou a
contemplar, alm da gramtica, a interpretao de textos. [...] Os anos se sucederam e
[...] o desempenho do aluno frente leitura continua sendo [...] muito baixo. [...]
medida que os alunos avanam na escolaridade, menor a ligao que tm com a leitura
[...]. (p. 4)

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[...] Somos levados a concluir que, durante este percurso, algo falha, impedindo
que os objetivos propostos para as atividades de leitura sejam alcanados. Como o
paradigma adotado [...], o do livro didtico, propusemo-nos a analis-lo mais
detidamente e pudemos verificar que, [...] nas leituras e exerccios propostos aparecem
dois problemas fundamentais. (p. 5)
Em primeiro lugar, os textos apresentados seguem, normalmente, dois
modelos ou so fragmentos de livros e [...] pecam porque no fornecem ao aluno o
todo da histria, mas apenas uma parte [...] ou so textos escritos pelos [...] autores do
livro didtico, quase sempre com o objetivo de trabalhar os contedos de gramtica ou
determinados aspectos [...] da lngua. (p. 5)
Em segundo lugar, os exerccios de interpretao [...] incluem uma
parte de trabalho com o lxico o que [...] seria [...] uma espcie de gramtica
disfarada alm de questes que de interpretativas nada apresentam, [...] exigem [...]
que o aluno volte ao texto e copie [...] o que h de bvio no texto [...]. Interpretao
pressupe individualidade, pressupe a possibilidade de imprimir a prpria marca
naquilo que se leu [...]. (p. 5-6)
Assim, na medida em que a interpretao de texto no vem
apresentando como uma opo vivel para o desenvolvimento das habilidades de
leitura, [...] cabe ao trabalho com o livro de literatura infanto-juvenil, na escola, um
papel fundamental e privilegiado na formao de leitores. (p. 6)
[...] O professor deve procurar oferecer ao aluno os mais variados tipos
de texto, a fim de que se familiarize com os diferentes tipos de discurso. [...] O texto
literrio, [...] deve ocupar um lugar prioritrio em relao ao trabalho desenvolvido na
escola. Trs mecanismos fundamentais aliceram esta idia. (p. 6)
Inicialmente, a literatura [...] fico e, por natureza, da ordem da
fantasia. Assim, fomenta no leitor a curiosidade e o interesse pela descoberta; permite
que ele vivencie situaes pelas quais jamais passou, alargando seus horizontes e
tornando-o mais capaz de enfrentar situaes novas [...], possibilita ao leitor o acmulo

de experincias s vividas imaginariamente, o que o torna mais criativo e mais crtico

[...]. (p. 6)
Em segundo lugar, a leitura [...] o mecanismo por meio do qual se
internalizam, alm do registro padro da lngua, estruturas lingusticas mais complexas,
desenvolvendo de modo globalizado o desempenho lingustico do falante. (p. 7)
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[...] Os mecanismos que regem os processos de aquisio da fala e da
escrita so os mesmos, o que eleva [...] a importncia da leitura de textos ricos, variados
e de boa qualidade, a partir dos quais a experincia do leitor com a linguagem se amplie,
determinando uma competncia cada vez maior no prprio processo de leitura, [...]
escrita e [...] na fala. (p. 7)
O ltimo dos aspectos diz respeito importncia da leitura no
desenvolvimento do raciocnio lgico na criana.
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[...] O desenvolvimento da linguagem se traduz como elemento
essencial ao crescimento intelectual da criana, a leitura [...] interfere de forma
substantiva no pensamento, tornando-se [...] um fator determinante do bom desempenho
durante e aps o perodo de escolarizao. (p. 8)
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Tais objetivos sero [...] atingidos por meio da leitura instigante, que
oferea a possibilidade de fazer ver o novo, proporcionando o prazer da descoberta e da
elaborao de mltiplos sentidos. E tais atributos [...] so [...] intrnsecos ao texto
literrio. [...] Apenas a leitura de textos informativos [...] no supre as necessidades da
formao global do leitor. (p. 8-9)
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Leitura: hbito ou gosto?

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[...] O ato de ler [...] em sua dimenso mais ampla, constitui um dos
mecanismos por meio do qual possvel compreender melhor o mundo, posicionandose diante dele. [...] A atividade de leitura se configura como o cerne de todo o processo
de ensino-aprendizagem [...] torna-se evidente que, para qualquer sujeito em fase de
escolarizao, a leitura um hbito, [...] uma atividade realizada quase que
diariamente, durante prolongado perodo. (p. 9-10)
[...] Assim que abandona os bancos escolares, [...] no raro
encontrarmos pessoas que jamais se interessam em ler sequer o jornal, contentando-se
com a notcia [...] veiculada pela mdia eletrnica, pessoas que passam anos a fio sem
tocar em um s livro, a no ser por rigorosa exigncia profissional. [...] A crise
brasileira no de escritores, e sim de leitores. (p. 10)
Perguntamo-nos, ento, em que canto da sala de aula ficou perdido
aquele hbito. [...] A disposio duradoura, que caracteriza o hbito, [...] acaba no
sendo apreendida na escola, ou [...] quando existe, geralmente no foi a escola o agente
responsvel por sua criao. .[...] Em termos de leitura, os anos de escolarizao regular
so capazes de criar um hbito que [...] s perdura sob a perspectiva de algo que precisa
ser feito, pois dele depende todo o desempenho no cumprimento das etapas de
escolarizao preestabelecidas. (p.10)
Consideramos [...] tal perspectiva [...] como insuficiente, (...) para que
tenhamos um cidado capaz de incorporar a leitura s atividades de seu cotidiano. E isto
s ocorre se a leitura for vista [...] como um espao privilegiado, a partir do qual tanto
possvel refletir o mundo, quanto afastar-se dele, [...] o hbito, por si s, no chega. H
que se desenvolver o gosto pela leitura, a fim de que possamos formar um leitor para
toda a vida. (p. 10-11)
Tal tarefa [...] requer [...] que a leitura seja tratada naquela perspectiva
mais ampla, e [...] que o material sobre o qual o professor trabalhe seja capaz de levar o
aluno a descobrir a sua capacidade libertadora e criativa [...]. E este material [...] o
texto literrio. (p. 11)

O texto literrio infanto-juvenil

A teoria de literatura [...] vem comprovando o carter mltiplo,
plurissignificativo do texto literrio. (p. 11)
Lacan, [...] demonstra que o texto literrio assenta-se em dois nveis de
discurso. O nvel manifesto, mais superficial, cuja estrutura transparece sob a forma de
uma cadeia significante articulada em imagens, aquele que se evidencia ao leitor. No
interior dessa cadeia [...] existem inmeras brechas [...] pelas quais se pode ingressar
no segundo, [...] o nvel latente, onde se esconde uma imensa gama de sentidos que
esto espera de que o leitor os descubra. (p. 11)
A compreenso dessa estrutura, por um lado, delega ao leitor do texto
literrio um papel de agente, sem o qual o texto no se faz por inteiro; por outro lado,
admite a possibilidade de que o significado profundo do texto se altere, de leitor para
leitor, j que, [...] cada um tem a possibilidade de escolher suas prprias trilhas. (p. 12)
Mas essa estrutura [...] parece ser absolutamente ignorada quando se
trata de literatura infantil, como se o fato de ser [...] dirigida a crianas determinasse um
reducionismo em suas imagens, com a [...] perda de seu valor literrio (...). (p. 12)
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Jesualdo BARBOSA nos lembra de que a criana gosta do que belo,
pelo simples sentido da beleza, o que afasta, [...] de um padro de escrita que nada tem
de infantil, mas que carrega a marca de um adulto pseudo-infantilizado e que desdenha
a prpria capacidade intelectual da criana [...]. (p. 13)
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2: O TRABALHO COM A LITERATURA INFANTO-JUVENIL: UM
DIAGNSTICO
A avaliao de que o fracasso [...] do processo de desenvolvimento do
gosto pela leitura centrava-se no aspecto metodolgico surgiu de nosso trabalho com
turmas do curso de pedagogia, formadas por alunos que atuam como professores-

regentes. A fim de verificar a validade de nossa hiptese, empreendemos um

mapeamento da metodologia utilizada na abordagem do livro infanto-juvenil, com
professores de pr-escola 8 srie, em instituies das redes particulares e municipal
do Rio de Janeiro. (p. 15)
A pesquisa envolveu 46 professores e 1.955 alunos, e os resultados [...]
demonstram que, embora as exigncias de leitura, marcadamente as leituras extraclasse,
sejam bastante maiores na rede particular, em relao prtica pedaggica no h
diferenas significativas entre uma ou outra rede [...]. (p.16)
[...] O diagnstico traado [...] advm [...] de um somatrio do resultado
da pesquisa com aquilo que nossa observao j tinha detectado [...]. As prticas [...]
ocorrem de modo geral, embora, [...] h colegas que se sentem muito insatisfeitos com
o resultado obtido com a metodologia tradicional de trabalho com a leitura. Dentre
estes, alguns conseguem inovar, outros gostariam muito, s no sabem como. (p.16)
Pretendemos, aqui, expor as

consequncias

de procedimentos

metodolgicos que geram distores cujas dimenses o professor no tem como avaliar,
simplesmente porque no tem uma viso do todo. Trata-se [...] de um processo imposto
ao aluno, que termina por faz-lo considerar a leitura como mais uma obrigao a
cumprir [...]. (p. 17)
Procedimentos especficos
1.Na pr-escola
A tendncia preponderante a de que o trabalho do professor apresente
poucas variaes. [...] A leitura de livrinhos de histria vista como uma atividade
isolada, que no obedece a uma continuidade de planejamento, nem apresenta outro
objetivo seno aproximar a criana do livro, [...] o professor [...] l ou conta histrias
para uma turma com frequncia, mas sem que a definio de objetivos claros tenha
determinado a utilizao de uma ou outra prtica; quase sempre conta a histria com a
qual se sente mais familiarizado, tendo como suporte a ilustrao do livro; raramente
utiliza outro tipo de recurso audiovisual no desenvolvimento dessa atividade [...]. (p.
17-18)

Por vezes, a histria lida [...] no foi alvo de uma leitura anterior mais
detida do professor. Nessas circunstncias, ele corre o risco de defrontar-se com a [...]
situao de no saber [...] para onde aquela atividade o conduz, nem para onde conduz
seus alunos [...]. (p. 18)
Aps a leitura, a pergunta vem [...]: Gostaram da histria?e a criana,
que ainda nem teve tempo de refletir [...] responde, como um autmato: Gostei.
(p.18)
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Na maioria das vezes essa etapa queimada, e o professor pede a
criana, ento, logo aps a leitura, mas como culminncia do trabalho [...] que desenhe
passagem de que mais gostou, ou o personagem que gostaria de ser, [...] quando muito,
o professor sugere que, aps a leitura, as crianas dramatizem o texto. (p. 19)
Todo esse processo mantm-se margem do texto, e acarreta vrias
conseqncias. A primeira delas [...] diz respeito ao fato de que tais procedimentos no
permitem ao professor determinar [...] o que o aluno compreendeu ou no. [...] O
professor passa por cima daquilo que o aluno no entende. Como o fato de no
entender no lhe traz qualquer conseqncia, o aluno termina por condicionar-se a
desconsiderar sua falta de compreenso [...]. (p.19)
Isto to srio que as prprias crianas tendem a suprir tal falha,
pedindo ao professor que conte a mesma histria vrias vezes. [...] A cada leitura, a
criana vai preenchendo os buracos que ficaram das leituras anteriores, at sentir-se
plenamente satisfeitas [...]. (p. 19)
O desdobramento dessa prtica, a longo prazo, ainda mais drstico: a
escola, desde a, prepara a criana para habituar-se a no compreender, ou melhor,
a acomodar-se ao fato de que a escola no cria espaos de discusso[...]. A leitura
tratada [...] como um trabalho sensorial, e no como um exerccio de reflexo e
descoberta. (p. 19-20)
A segunda refere-se [...] relao da criana com o texto. Como a
prtica pedaggica no valoriza o texto como algo concreto, [...] a criana passa a v-lo

apenas por seu aspecto mais superficial, valorizando apenas o que se conta, ou seja, o
enredo, sem ser preparada para valorizar como se conta [...]. (p. 20)
Mas o texto infantil tem, na pr-escola, uma outra dimenso, assentada
na interdisciplinaridade [...]. (P. 20)
interessante notar que 100% dos professores ouvidos disseram
trabalhar o livro de histrias para o desenvolvimento de atividades de outras reas, j na
pr-escola. [...] A interdisciplinaridade importante, sim, e precisa ser considerada; O
que ressaltamos que o trabalho em outras reas, ainda que partindo de um texto, no
substitui o trabalho com o texto. (p. 20-21)

Esta etapa simplesmente no acontece. Rarssimas so as vezes em que o

professor se preocupa com a incentivao de seus alunos, levando-os a quererem
ler este ou aquele livro. (p.21)

No importa se a criana est ou no interessada naquela leitura; o objetivo

que a leitura desperte o interesse sobre um certo tema. Assim, o livro se abate
sobre ela, sem que lhe seja dada qualquer possibilidade de interferir sobre tal
escolha. (p.22)

Nas turmas menores, a leitura geralmente feita pelo professor. O grande

problema, ai, que o professor, ao ler o texto, imprime nele a sua marca, ou seja,
demonstra, pela entonao, pelas pausas e pelo gesto, o valor que atribui a certas
passagens em detrimento de outras, o juzo que se faz acerca dessa ou daquela
atitude do personagem, e, muitas vezes, interpe comentrios no meio da leitura.
(p.22)

O ideal que, logo que alfabetizada, a criana tenha chance de entrar em contato
com texto lendo, sozinha e silenciosamente, mesmo com todas as dificuldades
que possa ter. Nessas situaes ela empreender a leitura de acordo com seu
nvel de desenvolvimento: voltar a palavras ou frases, quando necessrio, ter a
chance de decodificar cada palavra, errando e acertando, poder deliciar-se e
observar mais atentamente as ilustraes, tudo respeitando seu prprio ritmo.
(p.23)

A prtica mais habitual, no entanto, concentra-se no trabalho integrado a outras

reas que, como j vimos, uma tnica desde a pr-escola. Tal fato pode ser
atribudo crescente importncia que se d interdisciplinaridade, o que
absolutamente louvvel, frente perspectiva de fornecer ao aluno uma formao
mais integral. (p.24)

O que no se pode deixar de assinalar, no entanto, que isto no pode ser

motivo para que se relegue o trabalho com o texto a uma posio de menor
importncia. O desenvolvimento do gosto pela leitura capaz de trazer frutos
para o desempenho do aluno em todas as outras reas de conhecimento, mas,
para que isso acontea, necessrio que se trabalhe o texto enquanto linguagem
geradora de sentido, de experincias novas e de prazer. (p.24)

nessa etapa da escolarizao, tambm, que se introduz na vida do aluno a

leitura extraclasse embora isto possa ocorrer, precocemente, em algumas
escolas, quase sempre da rede particular. Como nessa altura o tempo passado
com cada professor diminui consideravelmente, a leitura do livro no feita,
mas cobrada em sala de aula. Sendo assim, a dinmica do trabalho com a leitura
passa a assentar-se em novo modelo. (p.25)

O que nossa experincia mostra que um percentual considervel de alunos

deixa a leitura para as vsperas da avaliao, e, simplesmente, no consegue
termin-la. Outros tantos nem se do ao trabalho de ler: pedem quele colega
que sempre cumpre todas as obrigaes, mesmo as mais chatas, que lhes conte a
histria do livro. (p.26)

Quando muito, o professor promove uma aula em que se debate a leitura feita,
na qual o aluno levado a refazer o enredo e a julgar os personagens. (p.27)

Dentre os professores entrevistados, que atendem a um total de 1.955 alunos,

todos, sem exceo, afirmaram que consideram o trabalho com a literatura
infanto-juvenil fundamental no processo de escolarizao. (p.27)

[...] ou seja, o livro importante, a formao do leitor imprescindvel, mas no

se pode perder tempo com um contedo que no consta do programa do
bimestre. (p.28)

Segundo eles, h uma dissonncia entre o seu gosto e o gosto do professor;

o aluno no tem uma total averso a livros, mas averso aos livros que o
professor manda a ler. Como a leitura de livros dificilmente ocorre fora da escola
pois que em casa a preferncia recai sobre quadrinhos ou outro tipo de revistas
- , o que acaba ocorrendo o aluno chegar adolescncia absolutamente longe
da leitura dos livros, a qual s ocorre (quando ocorre) diante da iminncia da
avaliao. (p.31)

A interpretao, por sua vez, oferece um espao mnimo para que as vrias
leituras de um texto transpaream. As questes propostas, em regra, exigem que
o aluno volte ao texto e copie uma resposta nica, correta, exata. So exerccios
de identificao de ideias, muito mais que de elaborao de ideias. Para
interpretar o aluno no precisa nem analisar, nem criticar, nem concluir basta
observar, identificar e reduplicar as verdades explcitas no texto. (p.32)

H, ainda, aquelas questes em que se pretende verificar se o aluno foi capaz de

apreender a ideia geral do texto, como se a leitura no fosse um processo que
atua, diretamente, sobre a vivncia do leitor, que consequentemente, privilegia,
dentro daquilo que foi lido, esse ou aquele aspecto. Assim, exige-se do aluno que
descubra os caminhos percorridos por quem elaborou a questo,
transformando o ato de ler num processo unvoco e monolcito, dentro do qual
no h espao para a divergncia. (p.33)

Ensinar a gostar de ler exatamente isso: ensinar a se emocionar com os

sentidos e com a razo (porque, para gostar apenas com os sentidos, no h
necessidade da interferncia da escola); e, por isso, preciso ensinar a enxergar
o que no est evidente, a achar as pistas e a retirar do texto os sentidos que se
escondem por detrs daquilo que se diz. (p.37)
A NOVA METODOLOGIA
1.PRINCIPIOS
Partimos da pressuposio de que a leitura do texto literrio, sob a

perspectiva da descoberta do prazer, um processo, e que, portanto, no se chega l em

alguns minutos. necessrio dar tempo ao tempo, possibilitar que as descobertas sejam

feitas na medida em que a leitura se aprofunde, numa aproximao paulatina que

constitui, verdadeiramente, a construo do texto pelo leitor. Para que se consiga isto,
defendemos a ideia de que cada livro deva ser trabalhado sob a forma de um projeto,
onde, por intermdio das vrias atividades, esses objetivos possam ser alcanados,
paulatinamente, metodologia tradicional e nova metodologia. (p.38)
A proposta em relao leitura se fundamenta em trs princpios.
1. Em vez de exigir do aluno que chegue a resposta corretas, o material didtico
que lhe oferecido deve permitir que ele chegue a respostas possveis, sempre,
claro, compatveis com o que o texto diz. [...] Portanto, a tarefa do professor
deve ser levar o aluno a fornecer respostas pertinentes, e no qualquer resposta
aleatria, mas no, necessariamente, respostas convergentes. (p.39)
2. A perspectiva estruturante do trabalho que na metodologia tradicional a cpia
do que expe na superficialidade do texto deve ser a descoberta das vrias
verdades ali subjacentes. Por este princpio, no cabe ao professor mostrar o que
est no texto, mas dar ao aluno os elementos necessrios construo de uma
leitura to profunda quanto permitir sua capacidade de anlise e sua viso de
mundo. Assim, no devem ser propostas atividades que dependam da pura
observao, nem que demandem respostas mecnicas. A proposio do professor
deve procurar investir sempre naquilo que no bvio. (p.39 e 40)
3. Como a leitura uma atividade profundamente rida e estratificada na sala de
aula, e como o aluno habitou-se a v-la dessa forma, necessrio que os projetos
demonstrem, de modo concreto, que o aluno encontra-se diante de uma nova
perspectiva de leitura, e que tudo ser realizado de modo a lev-lo a ter prazer
naquilo que faz. Por este motivo, as atividades propostas no mbito do projeto
devem ter uma preocupao com o ldico. (p.40)

2. ESTRUTURA
A maneira como as atividades se articulam dentro de cada projeto deve
permitir que se atinja o objetivo proposto. Para tanto, os projetos devem estar
estruturados em trs etapas: atividades preliminares, casa uma delas com objetivos
especficos definidos, de modo levar o aluno a uma leitura global e mltipla,
descobrindo o prazer de ler.

Etapas: 1 Atividade, pela curiosidade, 2 Atividades com texto, 3 Atividades

complementares
Objetivos: incentivar, pela curiosidade, fornecer informaes, demonstrar o
carter ldico do trabalho; oferecer oportunidades para o aluno modele sua prpria
leitura, trabalhar a compreenso em nveis to profundos quanto possveis; favorecer
reaes interdisciplinares, trazer a problemtica do texto para a realidade do aluno,
desenvolver criatividade. (p.41)
1. Atividades Preliminares
So aquelas que devem preparar o aluno para leitura. [...] A ideia de que a
leitura no pode se abater sobre o aluno, sem que ele esteja suficientemente predisposto
e preparado para realiza-la, visualizando-a como algo que realmente possa acrescentarlhe experincias e dar-lhe prazer. [...] Antes mesmo que o livro chegue s mos do
aluno, e tais atividades devem atender, basicamente, a trs objetivos:

Incentivar, pela curiosidade

[...] O professor deve proceder de modo a despertar no aluno o desejo de ler
aquele livro. Para isso podem ser utilizados recursos semelhantes aos das propagandas
(como cartazes, anncios de filmes ou de novelas de TV), ou noticias de jornais, de
modo a criar polmica e mobilizar a turma, gerando no aluno uma curiosidade tal que o
leve a dizer para si mesmo: Eu quero ler esta livro. (p.42)

Fornecer Informaes
Muitas vezes, para que a compreenso de um texto ocorra de modo
globalizado, necessrio que o aluno disponha de informaes maiores, de carter
cientifico ou histrico, ouainda sobre outros textos; enfim, informaes que podem no
fazer parte de seus conhecimentos e que, por isso, impediram o leitor de enxergar, com
maior riqueza e acuidade, aquilo que o texto diz. (p.42)

Demonstrar o carter ldico do trabalho

[...] As atividades que antecedem o trabalho com o texto propriamente dito
devem ser mais ldicas possvel. Atividades que envolva toda turma, jogos, msicas,
brincadeiras, atividades livres, passeios e visitas costumam causae um bom impacto.
[...] (p. 43 e 43)
2. Atividades com o texto: elaborao do roteiro de leitura

[...]
As atividades com o texto devem ser organizadas num Roteiro de Leitura
que em nada se aproxima dos questionrios de interpretao ou das tradicionais fichas
de leituras capaz de levar o aluno a compreender o texto em toda a sua extenso, a
refletir sobre cada elemento que compe sua estrutura, a perceber a importncia dos
pormenores, at, finalmente, posicionar-se criticamente frente ao que foi lido. Tudo isto
pode ser sintetizado nos dois objetivos que fundamentam a elaborao do Roteiro de
Leitura:

Oferecer oportunidades para que o aluno modele sua prpria leitura

Modelar a leitura de um texto um processo complexo, que compreende
algumas fases: inicialmente, necessrio compreender algumas fases: inicialmente,
necessrio compreender o texto, em toda sua extenso e o mais profundamente possvel;
a seguir, devem ser levantadas as diferentes hipteses de significao, at que,
finalmente o leitor elege uma delas, capaz de satisfaz-lo plenamente. (p.45 e 46)

Trabalhar a compreenso em nveis to profundos quanto possvel

Este objetivo decorrncia natural do anterior, [...] Desta forma, propomos
que, para atingi- lo, o roteiro de leitura elaborado pelo professor esteja assentado nos
seguintes pontos:
Utilizao de mtodo indutivo
Sua funo deve ser conduzir a observao do alunopara aqueles
pontos que, na nossa percepo, poderiam deixar de ser notados por ele. (p.49)
Explorao intensiva e extensiva do texto
A compreenso efetiva do texto se faz por meio da compreenso de
suas diferentes partes e das relaes existentes entre elas. Assim, propomos que
todo o texto seja mapeado em profundidade, de modo a levar ao aluno a refletir
sobre as diferentes hipteses de leitura. Para essa anlise, entretanto, no
interessam apenas as ideias principais do texto; ao contrrio, interessam os
pormenores, aquelas passagens, aquelas expresses que nos causam certo malestar, porque no depreendemos exatamente o que esto fazendo ali. nelas que
estar a chave que nos permitir desvendar os diferentes significados do texto.
Abordagem analtica-sinttica

A explorao a que nos referimos nos item anterior, para que ocorra
de forma eficaz, deve se dar a partir da anlise do texto, passo a passo,
obedecendo-se no ordenao dos acontecimentos, mas sua apresentao no
texto. Sempre que necessrio, desejvel que a estrutura do texto tambm seja
alvo dessa anlise. Mas o acontecimento das partes no encerra, por si s, o
acontecimento do todo. Portanto, aps a anlise, necessrio que o roteiro de
leitura seja capaz de amarrar essas partes, levando o aluno a elaborar um
sentido geral para o texto. O trabalho de sntese, que deve fechar o material, no
pode, no entanto, fechar as responsabilidades de significao do texto. (p.51)
Para a elaborao de um roteiro de leitura seguro, algumas observaes
especificas podem, ainda, ser teis: (p.53)
1. A apresentao do material. Tudo o que estiver ligado ao projeto de leitura
precisa ser, como o livro, agradvel aos olhos e a mente. [...]
2. O carter ldico. [...] sempre que possvel, deve-se optar por formas
alternativas de elaborar as questes, utilizando, para isso, de recursos tpicos de
atividades recreativas (como jogos de todas as espcies, palavras-cruzadas,
caa-palavras, recorte-colagem, entre outros j existentes ou criados pelo prprio
professor). O imprescindvel que o material elaborado no tenha a cara de
questionrio, e, se houver necessidade imperiosa de lanar mo de formas
tradicionais de apresentao de questes, que estas venham intercaladas com
atividades mais ldicas, de forma a no descaracterizar este fundamento do
trabalho. (p.54)
3. A dinmica da aplicao do roteiro de leitura. razovel que o Roteiro de
Leitura seja relativamente extenso e, portanto, no deve ser aplicado de uma s
vez. [...] desejvel que o roteiro possa ser discutido entre os alunos, de modo a
evidenciar a inexistncia de respostas corretas. Nesse sentido, sugerimos a
adoo da seguinte dinmica: (p.55).
O roteiro de leitura deve ser discutido em duplas.
Cada aluno deve ter o seu material, utilizando-o individualmente.
O roteiro deve ser retrabalhado pelo professor com toda turma, de modo a
permitir que transparea a riqueza das respostas.

4. As questes de mltipla escolha.

Podem ser utilizadas, desde que abertas, ou seja, alm de vrias respostas
possveis, dentre elas deve haver uma que o prprio aluno possa preencher, caso no se
sinta satisfeito com a utilizao das outras, oferecidas pelo professor [...] (p. 55-56).
O importante a mltipla escolha permitir que valores pessoais sejam
expressos nas diferentes hipteses de escolha [...] (p.57).
Assim, neste tipo de questo, o professor deve oferecer um espao para o
posicionamento particular do aluno e estar preparado para aceitar os argumentos que
embasam as diferentes respostas, ainda que no correspondam sua prpria leitura do
texto. (p. 58).
5. As questes de elaborao de argumentos.
Devem ser utilizadas, sempre que possvel, com o objetivo de levar o
aluno a justificar suas respostas [...] ou seja, que ao direito de pensar diferente deve
estar associado o dever de demonstrar que o que se pensa possvel, dentro daquilo
que o texto apresenta. (p. 58).
6. As questes de carter pessoal.
No mbito do roteiro de leitura no deve ser utilizadas questes que
exijam do aluno que ocupe o lugar do personagem, ou que julgue suas atitudes. [...]
Claro est que este tipo de indagao pode acabar surgindo, na medida em que trazem o
texto para a realidade do leitor, mas s devem ser provocadas nas atividades
complementares, depois de o texto ter sido trabalhado. (p. 58-59).
7. A ilustrao no roteiro de leitura.
Ao contrrio do que possa parecer, o material de abordagem de leitura no
deve estar centrado exclusivamente no texto escrito. [...] Ao contrrio, quando de boa
qualidade, a ilustrao acrescenta elementos ao texto, reinterpreta-os, preenche vazios
da narrativa [...] Assim, o Roteiro de Leitura deve mobilizar a observao do aluno
tambm para esses elementos, permitindo que sua leitura se d de forma globalizada e
integralizadora. (p. 59).
8. O roteiro de leitura para o aluno ainda no alfabetizado.
O analfabetismo no representa um impedimento aplicao de um
roteiro de leitura, quando elaborado de modo que a criana no tenha necessidade de
escrever. [...] imprescindvel que o texto seja trabalhado, de modo a possibilitar a
efetiva compreenso, despertando na criana, inclusive, a vontade de ler por ela
mesma. (p. 59).
3. Atividades complementares
So as atividades que inmeros professores quase sempre realizam, sem
perceberem, no entanto, que nesses momentos j no se trabalha o texto, mas a projeo

do texto para alm da sua prpria esfera. [...] eventos que permitam ao aluno vivenciar
situaes apresentadas no livro (passeios, entrevistas com especialistas convidados para
abordar um assunto especfico, ida ao cinema ou ao teatro). [...] Assim, as atividades
complementares devem atende, basicamente, a trs objetivos fundamentais. (p. 60):

Favorecer relaes interdisciplinares

[...] Nesse momento, quando o texto j foi exaustivamente explorado, a

interdisciplinaridade surge como um elemento benfico e desejvel. fundamental, no
entanto, que este aproveitamento no fira o carter ldico de que o trabalho se revestiu
at aqui. No faz o menor sentido utilizar a brincadeira como um princpio que s
vale para a leitura. ( p. 60-61).

Trazer a problemtica do texto para a realidade do aluno

Com este objetivo pretende-se que o aluno internalize que ler aprender,
no, necessariamente, um contedo, mas aprender coisas que podero faz-lo viver
melhor. [...] Trata-se, sim, de criar oportunidades para que o aluno promova a
transferncia de aprendizagem e verifique de que modo possvel aproveitar o que
aprendeu nos livros [...]. p. (61).

Desenvolver a criatividade

Este ltimo objetivo, liga-se, basicamente, ao carter mgico da literatura.

medida que posto em contato com textos criativos, ao aluno tende a permitir-se
ousar, falando, escrevendo, desenhando, ou seja, construindo mundos a que ele chega
tirando os ps do cho. (p. 61).
3.Resultados
Com o intuito de comprovar a validade da metodologia, nossa equipe de
pesquisa selecionou, entre mais de mil obras disponveis no mercado, 60 ttulos,
atendendo a faixas etrias que variaram entre cinco e 14 anos. [...] O material foi
aplicado durante o ano letivo de 1995 [...] Os dados obtidos a partir das avaliaes de
professores permitem-nos afirmar que:

1. Dos professores envolvidos na pesquisa, 100% afirmaram que gostaram de utilizar o

material [...]
2. Segundo avaliao de 95,65% dos colegas, o material proveitoso, despertando o
interesse pela leitura.
3. Embora para 43,47% dos professores ouvidos o material no oferea dificuldades para
os alunos, para 30,43% deles o roteiro de leitura apresenta certa dificuldade[...]. (p.6263).
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...........
A receptividade dos alunos indica o que pesquisa posterior iria comprovar:
o aluno gosta de ler; a escola que, ao transformar a leitura numa tarefa rida e sem
sentido, o afasta dos livros. (p. 65).
4. ENSINANDO A GOSTAR DE LER: O TRABALHO SOB NOVA
TICA
Neste captulo, analisamos as diversas situaes em que a atividade de
leitura se faz presente na escola [...]. (p. 67).
senso comum que a escola deve proporcionar ao aluno o contato com os
mais diferentes tipos de material escrito e que esta multiplicidade permite que ele
perceba os diversos tipos de linguagem [...]. (p. 68).
Por isso, partilhamos da opinio de que cabe ao professor promover uma
escolha segura do livro indicado [...]. (p.68).
A escolha do livro para desenvolver um projeto
H livros que encantam pelo colorido das ilustraes; outros que o
professor recomenda por reconhecer a qualidade do autor [...]. (p.69).
[...] ser um bom livro era imprescindvel, mas no suficiente: era
necessrio que eles tambm fossem adequados realidade de cada turma [...]. (p. 69).
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...........

 Com isso, objetivamos evitar, por exemplo, que um livro muito bonito,
muito interessante visualmente, mas que no contasse com um texto de qualidade, fosse
escolhido em detrimento de outro, no to bem elaborado, em termos editoriais, mas
com textos mais ricos. Por outro lado, evitamos, da mesma forma, que um excelente
texto seja utilizado com turmas de faixa etria inadequada, pelo simples fato de ser
bom. (p. 71).
Literariedade: [...] Verifica-se, aqui, a capacidade que o texto tem ou no de
suportar mltiplas leituras; se se trata, efetivamente, de uma obra de qualidade literria,
ou se tem um perfil apenas informativo. [...] Se no suficientemente bom para atrair
sua ateno, tambm no atrair a deles. Lembre-se de que o bom texto para crianas
deve ser, tambm, um bom texto para adultos. (p.73)
Correo de linguagem: [...], Exige-se que o texto seja correto, e que os
possveis desvios da norma culta, se houver, tenha carter estritamente estilstico. Nunca
demais assinalar que, lendo bons textos, o aluno aprende a falar e a escrever bem.
(p.73)
Atualidade do tema: Neste ponto no defendemos, apesar do que possa
parecer, que haja uma preferncia por livros cujas temticas tenham uma relao
concreta com a vida atual. (p.74)
Atualidade da linguagem: [...] O importante que, em qualquer situao,
a linguagem utilizada no texto seja agradvel, instigante e enriquecedora. (p.74)
Ttulo: [...], o ttulo a porta pela qual se ingressa num mundo magico;
quanto mais atraente e sedutora, maiores as chances de se querer entrar. (p.75)
Na etapa 2 verificamos se, alm de possuir um texto de boa qualidade, o
livro adequado faixa etria em que ser utilizado. [...](p.75)
Linguagem: A linguagem utilizada deve ser compatvel com o estgio de
desenvolvimento lingustico do leitor. [...] (p.75)
Tema: Nem sempre to fcil quanto parece compatibilizar a adequao
da linguagem e do tema faixa etria, principalmente se consideramos a dura realidade
da educao no Brasil. [...] (p.75)

Corpo da letra/ilustrao: Quanto mais recentes forem os passos do

aluno no mundo da leitura, maior deve ser o tamanho da letra, a fim de facilitar o
reconhecimento do perfil da palavra, e mais atraente deve ser a ilustrao. [...]. Por tudo
isso, essencial que tanto o corpo da letra quanto a ilustrao sejam adequados faixa
etria do leitor. (p.76)
A terceira e ltima etapa aquela em que a avalio se preocupa em
verificar at que ponto o livro estimulante para o leitor, sob o ponto de vista visual.
[...] (p.77)
[...]. H livros cujo texto to bom e se apresentam de tal forma adequada
faixa etria em que sero trabalhados que, mesmo contando com um projeto editorial
menos arrojado, merecem ser indicados. H outros que, dentro da maior simplicidade,
utilizando apenas o preto, o branco e as retculas de cinza, conseguem obter efeitos
fantsticos. [...] . Dois itens devem ser considerados nessa etapa.(p.77)
O primeiro deles, a Ilustrao, no pode ser, no livro infantil, apenas um
acessrio, um conjunto de gravuras em lugar do branco do papel. [...] (p.77)
Adequao ao texto: Quanto mais baixa a faixa etria a que se destina o
livro, maior a importncia da ilustrao, no sentido de que, ao contrrio da linguagem
verbal, a criana no necessita de qualquer conhecimento sistematizado prvio para
decodific-la. Assim, fundamental observar se, sendo fiel ao que se diz no texto, a
ilustrao cria novos significados, instiga outras leituras, apresenta novos elementos.
[...]. Mesmo em livros que contm poucas ilustraes, dirigidos a faixas etrias mais
altas, importante avaliar se a ilustrao colocada em lugares especficos, que tenham
relao efetiva com a passagem a que se reportam, gerando sentido, e no apenas
ocupando espao. (p.78).
Qualidade grfica: Deve-se avaliar, nesse aspecto, a realizao grfica da
ilustrao, em relao ao texto. [...]. Nesse aspecto, deve-se verificar, ainda, a maneira
como foi valorizada a cor, o espao ocupado pelo texto, a harmnica distribuio do
texto e da ilustrao ao longo das pginas, bem como o modo como tudo isso se realiza
graficamente. (p.78)

O segundo item, qualidade editorial, busca avaliar aspectos externos da

obra, mas igualmente importantes para o livro seja agradvel ao leitor. Aqui, avaliamos
trs aspectos: (78)
Formatao: Embora no haja regras especificas, em relao ao aspecto
externo, importante que o formato do livro fornea, antes de qualquer coisa, o
manuseio. [...]. Em relao ao aspecto interno, avaliamos a distribuio do texto nas
pginas, o espaamento entre linhas, e, quando h, as marcaes de captulos; enfim,
todos os elementos que compem o livro devem estar harmoniosamente dispostos,
gerando um produto agradvel. (p.79)
Impresso/papel: Neste aspecto centramos nossa ateno sobre a
qualidade da impresso e do papel, verificando se o material produzido adequado
faixa etria. [...] (p.79)
Capa: [...] O primeiro contato visual ocorre atravs da capa, e
importantssimo que seja atraente, que desperte curiosidade, que nos faa querer ver o
que tem dentro. Uma bonita capa pode ser um magnfico aliado na tarefa de levar a
criana leitura. (p.79)
Todos os aspectos da etapa 3 devem ser avaliados com relativa
flexibilidade, ao contrrio do que ocorre nas etapas 1 e 2. Ali imprescindvel que o
livro escolhido atinja a pontuao; aqui, mesmo quando se trata de um projeto arrojado,
possvel obter bons resultados no processo de leitura; o mesmo no se pode dizer de
livros muitos atraentes, coloridos, com uma programao visual fantstica, que, no
entanto, deixam a desejar no texto. [...]. (p.80)
Por esse motivo, calculamos que, dentre os 100 pontos que totalizam a
tabela, poderamos usar o 70 como limite mnimo, ou seja, aquilo que o livro perder em
seu aspecto editorial precisaria ser compensado na qualidade do texto e na adequao
faixa etria em que se pretende us-lo. (p.80)
[...]. Este no pode ser um argumento, entretanto, para inviabilizar seu uso,
principalmente que, todos os dias, escolhem caminhos para seus alunos. (p.80)

E nessa escolha prevalece, sempre, uma individualidade que no deve, nem

pode, ser abafada; caso contrrio, teramos uma uniformizao massificante, para qual
nem de longe pretendemos contribuir. (p.80)
O LIVRO NA PR-ESCOLA
As vantagens advindas do desenvolvimento do gosto pela leitura, expostas
nos captulos anteriores, so igualmente vlidas para nortear o trabalho com o livro
infantil desde a pr-escola, embora possa parecer absurda a ideia de transformar em
leitores crianas que ainda no sabem nem ler. No entanto, ao colocar o centro da
questo no desenvolvimento do gosto pela leitura, passamos a lidar, especificamente,
com a formao do leitor, o que envolve a criao de estreitos vnculos entre criana e o
livro. [...]. (p.81)
Partindo do pressuposto de que a leitura suscita o prazer, e que, por meio
dela, somos capazes de ingressar num universo fantstico, nada mais natural que
associar o objeto livro ideia de brinquedo. [...]. Sendo assim, quanto mais cedo
criana tiver contato com livros, melhor; e quanto mais for capaz de ver no livro um
grande brinquedo, mais forte sero, no futuro, seus vnculos com a leitura. (p.81)
fundamental, portanto, a precocidade com que se oferece o livrobrinquedo criana. O primeiro livro deve ser colocado em suas mos to logo ela seja
capaz de manter-se sentada sem apoio, o que ocorre, em geral, por volta dos 8 meses.
[...]. (81)
A partir deste primeiro contato at o momento da alfabetizao, desejvel
que a criana disponha de um conjunto bem diversificado de livros, [...]. (p.82)
[...]. Isto significa que o livro ideal para a criana aquele em que ela j
reconhece quanto alguns elementos novos, a partir dos quais ela possa alargar seus
horizontes e enriquecer suas experincias de vida. (p.82)
Durante toda a fase pr-escolar, sobressai a importncia dos livros
interativos, que permitem, pelo manuseio, que a criana descubra coisas novas, alm de
propiciarem, em muitos casos, o desenvolvimento dos sentidos como a viso, a
audio e o tato, por exemplo- e de estimularem a curiosidade. (p.82)

 fundamental que o livro venha sempre associado a momentos de prazer.

[...]. (p.83)
S a partir dos 2 anos a funo bsica dos livros infantis passa a ser
colaborar para o desenvolvimento da linguagem, e at por isso o contato com os livros
deve permanecer associado a momentos de prazer. [...]. (p.83)
[...]. Por isso, embora a criana j goste (e por vezes at procure) narrativas
mais complexas, uma considervel parcela de seus livros deve ser composta por
narrativas simples, que ela consiga reproduzir cantando. (p.83)

Entre os 4 e 6 anos os livros assumem a funo de desenvolver ao mximo

a linguagem do aluno, de modo a contribuir para que atinja a prontido necessria
alfabetizao. [...] (p.84)
A importncia da ilustrao sobressai ainda mais, pois por tratar-se de uma
linguagem que a criana domina amplamente, sendo plena de significao torna-se uma
ponte entre o texto e a criana. [...]. (p.84)
Durante esta fase, a criana tome contato com narrativas mais longas e de
estrutura mais complexa. O contato da criana com tais textos se d tanto por maio da
histria contada, quanto por meio da histria lida por outra pessoa. (p.84)
Como o essencial que a criana compreenda, o mais completamente
possvel, o que foi lido, tais histrias devem chegar criana por etapas, intermediadas
por um adulto que as conhea muito bem. [...]. (p.85)
Durante todo este percurso, fundamental que o adulto que faz a histria
chegar criana substitua as marcaes de fala especficas do texto escrito pelo gesto e
pela entonao-[...]. (p.85)
[...], o trabalho com leitura, na pr-escola, se apresenta descosturado, sem
objetivos claramente definidos, sem uma estrutura de planejamento consequente, apenas
como mais uma atividade a que a criana submetida, sem que se saiba exatamente
por qu. (p.86)

Nossa sugesto, portanto, se dirige, inicialmente, definio dos objetivos

especficos da hora da histria, na pr-escola. [...] A partir disso, necessrio: (p.86)
1. Escolher, com serenidade e antecedncia, o livro que ser levado turma, [...].
(p.86)
2. Separar os textos mais simples, que podem ser lidos j no primeiro contato da
criana com a histria, [...]. (p.86)
3. Aps a leitura-contada ou lida- refazer, com a criana, o percurso da narrativa,
objetivando que a compreenso se faa pela anlise e, posteriormente, pela
sntese. [...]. (p.86)
4. Depois disso, o professor deve criar situaes em que a criana possa se
manifestar, livremente, sobre o que foi lido: [...]. (p.86)
5. Por fim, o professor poder provocar a integrao do texto com a realidade de
vida da criana, que ter espao para se posicionar, expondo suas experincias,
seus medos, seus sonhos. [...]. (p.87)
Essas etapas devem ser cumpridas naquelas atividades sistemticas
de leitura, [...]. (p.87)
Os livros utilizados nas atividades sistemticas de leitura no
devem ser, apenas, aqueles que existem na sala de aula. O ideal que, ao
contrrio, o acervo da sala v sendo enriquecido, medida que novas histrias
vo sendo trazidas pelo professor. [...]. (p.88)
[...]. H que se ter muito cuidado ao faz-lo pois, pelo fato de terem
sido produzidos h muito tempo, retratam, muitas vezes, valores incompatveis
com a sociedade contempornea. (p.88)
[...]. No entanto, levamos nossa leitura a um nvel extremo, para
que, muitas vezes, os valores esto l, no mbito da prpria obra, e que a criana
os apreende, embora lidemos com eles sem nos dar conta disso. (p.89)
[...]. Portanto, essas obras devem ser tratadas de modo muito
cuidadoso, a fim de que no se transformem em instrumentos de presso e de
manuteno do poder, por parte do adulto. (p.90)
A sala de leitura
1.1 Fixando paradigmas

 A sala de leitura, quando bem utilizada, um recurso valioso na tarefa

da formao do leitor dentro do ambiente escolar, na medida em que um espao
onde a leitura pode se efetivar sem a carga de cobrana que, em geral, vem
associada ao trabalho do professor regente de turma.
[...] Falamos de um lugar diferente do resto da escola; de um lugar
sempre aberto (at na hora do recreio), aprazvel, onde as crianas gostem de estar
para ler, pelo simples prazer de ler. p.90
[...] Mesmo a fixao de horrios para a permanncia de turmas na
sala de leitura, comum em muitas escolas, pode se transformar num elemento
motivador, desde que o trabalho ali desenvolvido seja estimulante e dissociado de
qualquer tipo de avaliao ortodoxa[...]. p.91
..................................................................................................................
.........................
Quando [...] a sala de leitura ocupada em horrios fixos por grupos
ou turmas predeterminadas, as atividades propostas devem dividir-se em dois
grandes grupos: atividades livres e atividades dirigidas. p.92
O que caracteriza as atividades livres o fato de o aluno poder
escolher o que quer fazer durante aquele tempo, seja leitura ou no. Pretende-se
que, com o desenvolvimento do trabalho, proporo que os alunos tornem-se
capazes de descobrir o prazer de ler, a freqncia com que se ofeream atividades
livres aumente, pois que a finalidade bsica da sala de leitura que o aluno possa
estar ali para ler, e esta meta deve ser incessantemente perseguida. p.92
[...] a nica coisa que no pode ser feita exigir que o aluno cumpra
o planejamento do professor e sente-se quieto, num canto, para ler. Investidas
deste tipo podem afastar para sempre, da sala de leitura [...]. [...] o professor da
sala de leitura deve dispor de recursos e estar pronto para oferecer alternativas aos
alunos que ainda no tenham criado vnculos efetivos com a leitura. p.92-93
Tambm por isso defendemos a alternncia entre o oferecimento de
atividades livres e dirigidas. [...] p.93
..................................................................................................................
.........................
As atividades dirigidas s so viveis quando existe, na escola, um
horrio de atendimento especfico para cada turma. [...] p.93
O benefcio est na possibilidade real de atuar sobre o grupo como um
todo, conferindo s atividades de leitura um novo carter, aproximando os alunos
do mundo dos livros e levando-os a compreender que o que se faz ali no mera

reduplicao, com o livro, do que se faz em sala de aula, com o texto esparso ou o
do livro didtico. p.93
..................................................................................................................
.........................
O importante no obrigar ningum a nada, mas atrair, mostrar como
tudo aquilo que se est fazendo ali bom e divertido, at que se crie uma
intimidade, uma autonomia capaz de gerar uma demanda espontnea pela leitura,
que se consolidar nas atividades livres. [...] p.94
..................................................................................................................
.........................
As atividades dirigidas devem ser planejadas de modo a atender aos
interesses especficos de cada grupo de alunos. Por isso necessrio que, de
tempos em tempos, o professor mapeie estes interesses, ouvindo-os acerca de suas
preferncias, a fim de que se evite, ao mximo, programar uma leitura que no
atinja o grupo. p.94
..................................................................................................................
.........................
A proposta de trabalho tambm deve variar, de encontro para
encontro, a fim de que o aluno tenha sempre uma surpresa, na sala de leitura.
[...] p.95
igualmente importante reservar uma pequena parte da aula para o
aluno brincar, ou seja, para utilizar o material ldico que a sala oferece para
manusear livremente o acervo, de forma a prepar-los para as atividades livres.
p.95
..................................................................................................................
.........................
2. Montando a sala de leitura, definindo estratgias
A sala de leitura deve ser, antes de tudo, um espao bem cuidado,
atraente, onde haja luminosidade e conforto, capaz de propiciar a seu usurio
momentos agradveis, na companhia de muitos, muitos livros. [...] p.96
..................................................................................................................
.........................
[...] os livros devem estar dispostos, em prateleiras ao alcance da mo,
de modo que as prateleiras mais junto ao cho sejam ocupadas por livros para as
crianas menores, seguindo-se de baixo para cima, os livros que interessem a

crianas maiores, depois aos pr-adolescentes, at chegar aos adolescentes e

jovens, nas prateleiras superiores. p.96
..................................................................................................................
.........................
A prtica de deixar o livro sobre a mesa, depois de sua utilizao,
deve ser seguida, pois mais fcil arrumar todos os livros no intervalo de uma aula
para outra, do que procurar um determinado livro que uma criana colocou no
lugar errado... p.97
Esta tarefa fica substancialmente facilitada quando se utiliza fita
adesiva de cores diferentes para cada faixa etria e cada gnero, de modo que cada
livro receba suas etiquetas coloridas. [...] A vantagem desse tipo de mtodo a
facilidade de visualizao: para o professor, do local exato onde dever ser
guardado o livro; para o aluno, onde pode ser encontrado. p.98
..................................................................................................................
.........................
Para ler, os alunos precisam dispor de cadeiras e de, pelo menos, uma
mesa, grande o suficientemente para acomod-los. Mas h muitos que preferem ler
mais vontade. Para estes devemos ter almofadas espalhadas pelo cho, ou
esteiras, criando um ambiente acolhedor e de respeito s preferncias de cada um.
[...] p.98
importante contar, ainda, com material para desenho: papel em
branco, lpis preto, borracha, apontador, lpis de cor, lpis cera, hidrocor, tudo
organizado em caixas coletivas (caixas de sapo forradas com um bonito papel e
plstico transparente fazem o maior efeito) para que o aluno, se desejar, possa
escrever ou fazer um desenho sobre a histria, registrando-a, livremente, ao
trmino da leitura. [...] p.99
Tambm em caixas, ou cestas de vime, deve ficar um material para
leitura suplementar: revistas, jornais, quadrinhos. Ainda que se pense que este tipo
de material pode desviar o aluno da leitura do livro, ele importante quando nos
deparamos com aqueles que no gostam de ler nada, e nesse momento leituras
alternativas podem servir para quebrar barreiras, possibilitando uma futura
aproximao com o livro. p.100
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.........................
[...] A possibilidade da livre escolha, como prtica instituda na sala de
leitura, um sinalizador eficiente do mundo mgico que existe nossa disposio,

numa biblioteca, permitindo que a leitura esteja sempre associada a uma atividade
prazerosa. [...] p.101
[...] no entanto, nada nos assegura acerca da qualidade da leitura
realizada. Neste aspecto, a orientao do professor, num trabalho que desenvolva a
capacidade de extrair sentidos do que se leu, imprescindvel, como o junto
queles que se contentam com outras atividades, sem nunca buscar o livro. [...]
..................................................................................................................
.........................
3. Trabalhando sem alunos
[...] Esta uma atividade que requer do docente planejamento
rigoroso e uma avaliao constante dos marcos de progresso que cada turma est
atingindo. [...] algumas sugestes que pode se transformar em grandes aliados do
professor nesta tarefa. p. 101 102

Criar e manter atualizado um mural, fora da sala de leitura, de

preferncia num ponto bem estratgico, no qual dever ser feito exaustivo
trabalho de propaganda para alguns livros previamente determinados. [...]
p.103

Criar uma caixa de sugestes e outra de reclamaes, onde o aluno

possa se manifestar sobre o trabalho realizado, mesmo sem se identificar.
[...] p.103

Desenvolver sistemas capazes de premiar as turmas que mais lem. [...]

p.103

Afixar, dentro ou fora da sala, um ranking atualizado dos livros mais

lidos e mais procurados, de preferncia dividido por faixa etria. [...]
p.103

Ler, na frente dos alunos, sempre que possvel. De nada adianta falar
que ler magnfico se nunca ningum v o professor da sala de leitura
com um livro na mo. [...] p.104
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Procurar conhecer, ou seja, j ter lido, a maior parte possvel do acervo

de que dispe. Esta uma arma importante para o professor poder
oferecer ao aluno o livro certo, na hora certa. [...] p.104

Estabelecer com os alunos regras bem definidas de comportamento na

sala de leitura. [...] p.104
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5 - AINDA ALGUMAS REFLEXES, ALGUM ESTMULO
Pesquisa sobre o hbito de leitura
dos brasileiros realizada pelo Datafolha em 11
capitais do pas revela que mais da metade dos
entrevistados (57%) no leu nenhum livro por
lazer ou cultura nos ltimos 12 meses. A pesquisa
demonstra, ainda, que 85% no leram nenhum
livro para a escola e 82% no o fizeram nem por
motivos de trabalho. [...] Campo Grande foi a
cidade que menos leu por lazer ou cultura (mdia
de 1,7) e o Rio a que menos leu para a escola
(mdia de 0,6).
[...] Pretendemos apenas apontar um caminho um, dentre os

muitos possveis, mas um, que afastado do empirismo reinante, e que assentado
em bases slidas, tem sido capaz de nos levar a resultados que consideramos
relevantes pois que, diante de um quadro como este, inovar, tentar, ousar
mais que uma necessidade, um desafio. p.107
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.........................
O desenvolvimento das aptides especficas de leitura, enquanto
fator capaz de determinar alteraes substanciais no desempenho do aluno, deve
ser tomado como meta a ser alcanada, sejam quais forem as condies de
trabalho com que o professor se veja obrigado a conviver. p.108
...............................................................................................................
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A falta de recursos materiais existe, inegvel, principalmente na
realidade da escola pblica. No entanto, no pode ser considerada uma

dificuldade intransponvel, a ponto de privar os alunos de uma convivncia mais

sistemtica com a literatura. Se no h livros, possvel lanar mo de
procedimentos que assegurem um acervo mnimo. [...] p.108-109
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A falta de apoio das instncias superiores da escola um fator de
contorno mais delicado, pois muitas vezes envolve o prprio conjunto de valores
sobre os quais se alicera o trabalho da escola. Ainda assim, por mais resistente
que seja a superviso pedaggica, possvel convenc-la da necessidade de
investir na leitura, quando se est, efetivamente, imbudo dessa ideia. [...] Diante
dos resultados, certamente a resistncia diminui.
[...] falta de tempo, diante de um contedo enorme para dar talvez
seja o mais resistente, porque se liga, diretamente, a valores previamente
estabelecidos, e passa tanto pelas cobranas da famlia, quanto da escola e do
prprio professor. [...]
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Nessa proposta limita-se, apenas, a demonstrar que, quando se
percebe o valor da formao do leitor para toda vida, outros valores nos
parecem imediatistas demais, frgeis demais para ocuparem o lugar que
ocupam. [...]
Vinda de pais ou professores premidos pela necessidade
conteudstica de fazer suas crianas apreenderem as verdades do mundo, para
quem a leitura deve ter sempre um carter marcadamente informativo; para no
ser perda de tempo, muitas e muitas vezes tenho ouvido a pergunta: Mas
para que que serve a literatura?
[...] Serve para tornar o homem mais sensvel, mais crtico, mais
consciente de seu papel scial, mais humano e, certamente, mais feliz.

Ana Larice
Fernanda Marques
Leidiana Lira
Lvia Dias

Tuanny Luma
Rita de Cssia Fernandes