Document Politici Curriculare PDF

REPERE PENTRU PROIECTAREA I
ACTUALIZAREA
CURRICULUMULUI
NAIONAL
DOCUMENT DE POLITICI EDUCAIONALE
VERSIUNE DE LUCRU
Aprilie, 2015
INSTITUTUL DE
TIINE ALE
EDUCAIEI
CUPRINS
INTRODUCERE ................................................................................................... 2
I.IDEALUL EDUCAIONAL AL NVMNTULUI ..................................................... 4
II.FINALITILE SISTEMULUI DE EDUCAIE .......................................................... 4
II.1.Competene formate n nvmntul preuniversitar ........................................................4
II.2. Profilul absolventului .....................................................................................................................6
III. PRINCIPII DE ELABORARE A CURRICULUMULUI NAIONAL .............................. 15
IV.STRUCTURA CURRICULUMULUI NAIONAL ...................................................... 18
IV.1. Planul-cadru de nvmnt ................................................................................................... 18
IV.2. Programele colare .................................................................................................................... 22
IV.3. Tipuri de opionale (CDS)........................................................................................................ 24
V. CONDIII DE IMPLEMENTARE ........................................................................ 25
Anexa 1: Descrierea competenelor cheie pe niveluri (elementar, funcional i
dezvoltat)........................................................................................................ 30
INTRODUCERE
Cu o relativ periodicitate, n toate sistemele educaionale curriculumul parcurge un
proces de actualizare sau de reform, n funcie de natura i amploarea schimbrilor
urmrite. n context internaional, se vorbete chiar de o permanentizare a
reformelor, pe fondul rapiditii schimbrilor sociale, economice i mai ales
tehnologice. Reformele educaionale (...) parcurg diferite etape, cu momente de vrf
sau de schimbri radicale, cu perioade intermediare, mai puin vizibile, i cu perioade
de consolidare a achiziiilor dobndite n etapele anterioare.1
Acest document de politici i propune s contureze perspectivele de restructurare a
curriculumului naional i a contextului de implementare a acestuia, n acord cu
legislaia specific n vigoare i strategiile naionale de referin pentru dezvoltarea
educaiei. Prezentul demers de orientare a unor schimbri la nivel de curriculum, care
s fie relevante i cu valoare constructiv n abordarea sistemic a educaiei colare,
se bazeaz pe analiza situaiei naionale actuale, dar i a unor tendine la nivel
european i internaional.
Astfel, se impune realizarea unor schimbri ntemeiate, relevante i cu valoare
constructiv, ntr-o abordare sistemic, n care componenta curriculum interacioneaz
i evolueaz concomitent cu alte componente ale sistemului de educaie, precum
formarea cadrelor didactice, elaborarea manualelor colare i a altor resurse de
nvare, evaluarea rezultatelor elevilor, managementul colar etc.
Documentul de fa este un document strategic care valorific contribuii anterioare,
bune practici n proiectarea curriculumului naional, studii i cercetri relevante din
domeniul educaiei. Adresat n egal msur factorilor de decizie, conceptorilor de
curriculum, cadrelor didactice, specialitilor din mediul academic, managerilor colari i
altor actori educaionali, acest document de politic urmrete:
construirea unei concepii curriculare unitare i coerente, avnd ca referin
competenele cheie care determin profilul de formare al elevului, definite la
nivel european i statuate de Legea educaiei naionale nr. 1/2011;
valorizarea abordrilor integrate i reconsiderarea principiului nvrii centrate
pe elev;
asumarea unor finaliti ale nvrii pe niveluri de nvmnt. Proiectarea
Curriculumului naional din perspectiv sistemic, n corelaie cu celelalte
componente ale sistemului de educaie i cu oportunitile de implicare a
colilor, a cadrelor didactice i elevilor n dezvoltarea de curriculum;
proiectarea programelor colare fundamentat pe noua concepie curricular
pentru nvmntul preuniversitar, care opereaz cu noiunea de competen
definit ca ansamblu de cunotine, abiliti i atitudini;
1
Potolea, D, Toma, S., Borza, A. (coord.). Coordonate ale unui nou cadru de referin al curriculumului
naional, CNEE, Bucureti, 2012, p.12.
promovarea evalurii pe competene, ca parte a procesului de reform

curricular n nvmntul preuniversitar i valorificarea contextelor formale,
nonformale i informale de nvare;
promovarea oportunitilor oferite de resursele educaionale deschise, accesate
prin intermediul noilor tehnologii.
Documentul de fa propune o perspectiv unitar i actual n proiectarea
curriculumului naional, care s asigure coerena acestuia pe orizontal i vertical,
inclusiv ntre nivelurile de colaritate i filiere. Principalele direcii de restructurare
vizeaz:
Centrarea pe elev i mutarea accentului de pe predare pe nvare
promovarea unui curriculum flexibil, care s permit diversificarea i adaptarea
situaiilor de nvare pentru elevi, n acord cu caracteristicile de vrst/nivel de
dezvoltare, cu interesele i aptitudinile elevului, precum i cu ateptrile societii;
adaptarea nvrii la interesele i nevoile de dezvoltare ale elevilor, construirea de
parcursuri de nvare difereniate, implementarea unor demersuri explicite de
personalizare a educaiei.
Centrarea pe competene ca element organizator central al programelor colare
specifice diferitelor discipline/domenii de studiu aceasta implic accent pus n
egal
msur
pe
toate
componentele
competenei,
nu
doar
pe
cunotine/coninuturi ale nvrii. Prin competene se realizeaz transferul i
mobilizarea cunotinelor i a abilitilor n contexte variate de via.
Regndirea raportului dintre abordarea disciplinar i abordarea integrat a
nvrii prin valorificarea avantajelor pe care aceasta le ofer (adecvarea la
nevoile i interesele omului contemporan; favorizarea transferului, a gndirii
creative i a rezolvrii de probleme; oferirea unei perspective holistice asupra
realitii etc.). De altfel, centrarea pe competenele cheie are ca implicaie
curricular recunoaterea nevoii de a construi puni interdisciplinare.
Regndirea bugetului de timp alocat nvrii, din perspectiva implicaiilor pe
care le au planurile-cadru de nvmnt i coninutul curricular al programelor
colare, dar i practicile didactice asupra timpului personal al elevilor.
Structura documentului reflect aceste opiuni: prima seciune prezint idealul
educaional ce orienteaz politicile educaionale n prezent; a doua seciune ofer o
imagine de ansamblu cu privire la competenele formate n nvmntul preuniversitar
i profilul unui absolvent pentru diferite niveluri de educaie; urmtoarele seciuni
prezint principalele principii ce orienteaz procesul de elaborare a curriculumului
naional i structura acestuia (plan-cadru, programe colare, CDS). Partea final
analizeaz, sintetic, cteva condiii importante pentru punerea n practic a demersului
de actualizare a curriculumului colar, oferind o serie de repere pentru strategiile
viitoare din acest domeniu.
I.IDEALUL EDUCAIONAL AL NVMNTULUI

Cadrul actual de reglementare este orientat de promovarea unui nvmnt
orientat pe valori, creativitate, capaciti cognitive, capaciti volitive i capaciti
acionale, cunotine fundamentale i cunotine, competene i abiliti de utilitate
direct, n profesie i n societate, conform LEN 1/2011, Art. 2 (1).
De asemenea, idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber,
integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i
n asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea
personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea
ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa
muncii - LEN 1/2011, Art 2 (3).
II.FINALITILE SISTEMULUI DE EDUCAIE

II.1.Competene formate n nvmntul preuniversitar
Legea educaiei naionale nr.1/2011 stabilete scopuri specifice corespunztoare
fiecrui nivel de nvmnt (Cap IV). Potrivit legii, n nvmntul preuniversitar
curriculumul naional este centrat pe formarea i dezvoltarea/diversificarea
competenelor cheie care contureaz profilul de formare al elevului.
Curriculumul naional pentru nvmntul primar i gimnazial se axeaz pe formarea
competenelor cheie, iar curriculumul naional pentru nvmntul liceal este centrat
pe dezvoltarea i diversificarea acestor competene. Pornind de la aceast premis,
profilul de formare al absolventului de nvmnt preuniversitar este structurat pe
baza a 8 competene cheie, care reprezint un ansamblu de cunotine, abiliti i
atitudini necesare oricrei persoane pe parcursul ntregii viei:
comunicare n limba matern;

comunicare n limbi strine;
competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii;
competen digital;
a nva s nvei;
competene sociale i civice;
spirit de iniiativ i antreprenoriat;
sensibilizare i exprimare cultural.
Cele opt competene cheie recomandate de ctre Parlamentul European2 trebuie

privite n ansamblu i nu izolat, fiind un construct complex3 cu multiple relaionri i
ntreptrunderi, consonante cu societatea interconectat din care ceteanul european
face parte.
Opiunea pentru utilizarea competenelor cheie ca repere n stabilirea profilului de
formare a reprezentat o decizie de politic educaional important promovat de
Legea educaiei naionale nr 1/2011.
Recomandarea Parlamentului European i Consiliului privind competenele cheie pentru nvarea pe parcursul ntregii
viei (2006/962/EC), precum i traducerea i adaptarea descriptivului competenelor cheie pot fi consultate la adresa
http://www.ise.ro/?p=3963
3
Fiecare competen cheie are o definiie procedural i un descriptiv organizat pe trei componente: cunotine,
abiliti, atitudini.
2
Potrivit Legii educaiei naionale, este necesar ca ntregul proces de predare-nvareevaluare s fie orientat de construirea competenelor cheie. Cea mai important
provocare este reprezentat de depirea simplei invocri a competenelor cheie
(retoric) i angajarea n practici didactice relevante care conduc la dezvoltarea
efectiv a acestor competene. Analize ale stadiului implementrii competenelor cheie
n sistemul de educaie indic faptul c multe cadre didactice au nc dificulti n a
urmri i n a valorifica aceste competene la propria disciplin de studiu. Principalele
provocri in de:
-
nelegerea importanei fiecrei competene cheie pentru o anumit disciplin de

studiu;
nelegerea modului n care se sprijin reciproc competenele cheie urmrite
printr-o disciplin de studiu i dezvoltarea de activiti integrate;
construirea unor activiti de nvare care conduc la formarea/dezvoltarea/
diversificarea competenelor cheie;
identificarea nivelului de dezvoltare a competenelor, corespunztor diferitelor
niveluri de nvmnt (primar, secundar inferior, secundar superior).
Descriptivul competenelor cheie europene, precum i finalitile asumate la nivel de

sistem fundamenteaz procesul de definire a profilului absolventului diferitelor niveluri
de educaie.
II.2. Profilul absolventului

Finalitile sistemului de educaie i profilul de formare al elevului
Finalitile nvmntului preuniversitar deriv din idealul educaional, aa cum este acesta formulat n Legea educaiei
naionale, precum i din orientarea formulat n lege referitoare la formarea, dezvoltarea i diversificarea competenelor
cheie.
Diagrama de mai jos propune un model de structurare a nivelurilor de dezvoltare a celor opt competene cheie, n relaie
cu nivelurile de nvmnt preuniversitar.
Niveluri
de
nvmnt
nvmnt preuniversitar obligatoriu
nvmnt primar (clasa pregtitoare, cls. I-IV)
nvmnt preuniversitar postobligatoriu

nvmnt
gimnazial
(cls. V-VIII)
secundar inferior
nvmnt liceal (teoretic, vocaional, tehnologic)

secundar superior
cls. a IX-a i a X-a
secundar superior
Cls. a XI-a i a XII-a/XIII-a liceu
nvmnt profesional de 3 ani
Nivel de
dezvoltare a
competenelor
cheie
Astfel, ciclului primar (clasa pregtitoare, clasele I-IV) i corespunde un nivel elementar de dezvoltare al
competenelor cheie.
La finalul ciclului gimnazial i al primilor doi ani din nvmntul secundar superior (clasele V-X), corespunztor duratei
nvmntului obligatoriu, un absolvent trebuie s dein competenele cheie la un nivel funcional.
La finalul nvmntului preuniversitar post-obligatoriu, un absolvent va deine un nivel dezvoltat al competenelor
cheie, care va permite diversificarea, pentru viitorul traseu educaional i profesional.
6
Structurarea competenelor cheie pe niveluri de dezvoltare are la baz un ansamblu de vectori fundamentali ai
dezvoltrii personalitii elevului, prezentai n figura de mai jos.
Tabelul urmtor ofer o imagine sintetic a celor mai importani vectori utilizai n definirea nivelurilor de competen:
dezvoltare cognitiv i socio-emoional; internalizarea normelor i a valorilor; autocunoatere i reflecie; autonomie n
nvare; creativitate.
DEZVOLTARE COGNITIV
I SOCIO-EMOIONAL
Nivel
elementar
Nivel
funcional
Nivel
dezvoltat
desfoar activiti care

presupun activiti concrete;
observ, recunoate,
exploreaz i verbalizeaz
procese naturale i sociale
simple, sentimente, emoii;
rezolv probleme simple
INTERNALIZAREA
NORMELOR
I
VALORILOR
aplic norme, valori i
modele de
comportament,
relaioneaz adecvat
i onest cu cei din jur,
i asum roluri n
grup
AUTOCUNOATERE
REFLECIE
identific preferine
personale, interese de
cunoatere i emoii; aplic
rutina zilnic de nvare;
formuleaz intuitiv
obiective personale de
nvare, manifest
disponibilitate pentru efort
AUTONOMIE
NVARE
realizeaz sarcini de
nvare simple i
familiare, cu asisten
sau sprijin din partea
adulilor
CREATIVITATE
manifest interes fa
de nou, identific
spontan si intuitiv
soluii noi la probleme
simple; utilizeaz
elemente de limbaj
expresiv simplu;
utilizeaz achiziii din
diverse domenii pentru
rezolvarea unei sarcini
contexte familiare copilului, apropiate, accesibile prin experien direct sau simulat, observabile i explorabile senzorial i intuitiv
utilizeaz concepte, explic
argumenteaz
argumenteaz preferinele
alege autonom
utilizeaz diferite
procese naturale, sociale,
necesitatea normelor,
personale, analizeaz
instrumente, metode
tehnici de gndire i
tehnologice , sentimente,
a valorilor i a
propriul potenial de
i mijloace de realizare expresie creativ
emoii
modelelor de
reuit; particip la
a sarcinilor de nvare pentru a rezolva
comportament;
elaborarea proiectului de
date; i asum
probleme i pentru a
exerseaz drepturi i
dezvoltare personal;
responsabilitatea
crea un produs
responsabiliti n
exploreaz diferite
pentru propria
personal
situaii variate de
oportuniti de pregtire
nvare
via, inclusiv n
colar i profesional
situaii sociale atipice,
i asum roluri
sociale
contexte de relaionare i explorare mai largi care presupun att elemente cunoscute
analizeaz concepte, emoii,
asum un set de
construiete o viziune
fenomene fizice, procese
valori personale i
articulat privind proiectul
naturale i sociale, relaii
norme de
de dezvoltare personal i
multifactoriale complexe;
comportament,
profesional; face opiuni
analizeaz critic, formuleaz
respect diversitatea,
argumentate privind
opinii i puncte de vedere
i asum argumentat
viitorul personal i
argumentate; rezolv
roluri sociale
profesional
probleme complexe, oferind
soluii alternative i
perspective multiple asupra
unei probleme
contexte cu un grad ridicat de complexitate, inclusiv de natur profesional
ct i altele inedite
adapteaz
independent sarcinile
de nvare n raport
cu obiective personale
de nvare i de
dezvoltare
profesional i
personal, analizeaz
critic propria nvare
i rezultatele acesteia
manifest iniiativ,
utilizeaz tehnici i
instrumente de gndire
i expresie creativ
pentru a rezolva
probleme complexe sau
pentru a crea un
produs original i
inovativ
O imagine de detaliu cu privire la modul n care fiecare competen cheie este definit pe niveluri, pe baza acestor vectori
specifici, este prezentat n Anexa 1 a acestui document.
Pentru a nelege modului n care se dezvolt competenele cheie, figura de mai jos prezint reprezentare grafic a
acestui proces.
Profilul de formare
Profilul de formare al absolventului diferitelor niveluri de studiu reprezint o
component reglatoare a Curriculumului naional. Acesta descrie ateptrile
exprimate fa de elevi la sfritul nvmntului primar, al nvmntului
obligatoriu i al nvmntului preuniversitar, prin raportare la: cerinele exprimate
n Legea educaiei naionale, n alte documente de politic educaional i n studii de
specialitate; finalitile nvmntului; caracteristicile de dezvoltare ale elevilor.
Vom prezenta mai jos, n mod sintetic:
profilul de formare al absolventului la finalul ciclului primar, construit pe baza

descriptivului nivelului elementar de deinere a competenelor cheie;
profilul de formare al absolventului nvmntului gimnazial, construit pe baza

descriptivului unui nivel intermediar de deinere a competenelor cheie;
profilul de formare al absolventului nvmntului obligatoriu, construit pe

baza descriptivului nivelului funcional de deinere a competenelor cheie;
profilul de formare al absolventului ciclului secundar superior, construit pe baza

descriptivului nivelului dezvoltat de deinere a competenelor cheie.
10
Profilul de formare al absolventului la finalul clasei a IV-a

Dezvoltare cognitiv i socio-emoional
identificarea de fapte, opinii, emoii n mesaje orale sau scrise, n contexte familiare de comunicare, n
limba matern
identificarea unor informaii simple n mesaje orale sau scrise n limba strin, n contexte familiare de
comunicare
exprimarea de mesaje simple n comunicarea n contexte colare
explorarea i explicarea intuitiv unor procese naturale i fapte sociale cunoscute, utiliznd procedee
simple
rezolvarea unor probleme simple, n contexte colare i din viaa cotidian, utiliznd raionamente simple
operarea intuitiv cu premise pentru susinerea unei idei, opinii, demers investigativ simplu
utilizarea adecvat a unor aplicaii simple ale dispozitivelor digitale, cu sprijin din partea adulilor
Valori, norme i participare social
operarea intuitiv cu valori i norme elementare de conduit, importante de urmat n via i relevante
pentru experiena personal
participarea la aciuni bazate pe colaborare, n grupurile de apartenen, n contexte de via din
mediul cunoscut, prin ndeplinirea unor roluri i responsabiliti
manifestarea interesului pentru sntatea i starea de bine a propriei persoane, pentru un mediu curat
punerea n practic a unor norme de siguran personal care privesc aspecte de rutin zilnic,
circulaie rutier, utilizarea unor dispozitive, aplicaii i coninuturi digitale
participarea la aciuni favorabile integrrii n colectivitate, prin manifestarea unei atitudini pozitive fa
de sine i fa de ceilali
Autocunoatere i reflecie
explorarea imaginii de sine n contexte familiare

recunoaterea aptitudinilor, a resurselor i a intereselor personale
implicarea constant n activiti care dezvolt propriile caliti i stimuleaz ncrederea n sine
recunoaterea propriilor emoii i pe ale celor cu care intr n contact, n vederea gestionrii eficiente a
emoiilor
contientizarea elementelor primare pe care se bazeaz aspectele identitare (de ex., care difereniaz
generaiile, culturile, etnia, apartenena religioas i genurile)
contientizarea importanei nevoii de afiliere (apartenenta la un grup social sau la o comunitate)
Autonomie i creativitate n nvare
formularea de ntrebri pentru clarificarea unei sarcini de lucru, cu ncredere n reuit i fr teama de
a grei, cutnd ndrumare/sprijin n nvare din partea adulilor sau a co-vrstnicilor
utilizarea de tehnici i instrumente simple de nvare, inclusiv n forma digital, solicitnd, dup caz,
sprijin din partea adulilor
manifestarea curiozitii, creativitii i entuziasmului n abordarea de sarcini noi i neobinuite de
nvare , fr teama de a grei
concentrarea ateniei, disponibilitatea la efort, perseverarea n lucru la o sarcin pn la finalizarea
corespunztoare i verificarea propriei activitii, sub ndrumarea cadrului didactic
explorarea unor soluii originale la probleme simple, n contexte familiare de relaionare i explorare a
mediului fizic
recunoaterea unor elemente de limbaj expresiv simplu (vizuale, auditive, kinestezice) pentru a
exprima ntr-un mod personal diferite idei, emoii, triri sau situaii concrete de via.
identificarea intuitiv a diferenelor de percepere a acelorai realiti, n familie, n grupul de
convrstnici, n alte grupuri de referin
11
Profilul de formare al absolventului la finalul clasei a VIII-a

receptarea, interpretarea i exprimarea de idei, opinii, sentimente, pe baza propriilor experiene sau
pornind de la ceea ce a ascultat/citit, n limba matern
receptarea i exprimarea unor informaii, opinii, sentimente, n mesaje orale sau scrise n limba strin, pe
teme cunoscute
utilizarea unor convenii de comunicare n cadrul interaciunilor verbale, n diverse contexte colare i
extracolare
explorarea i explicarea unor procese naturale i fapte sociale, prin aplicarea unor metode i modele de
investigaie tiinific
rezolvarea unor probleme teoretice i practice, n contexte colare i extracolare, utiliznd strategii
adecvate
identificarea de argumente pentru susinerea unei idei sau opinii, pe baza observaiilor sau a unui demers
investigativ
utilizarea unor metode i tehnici de cutare, selecie i organizare a resurselor informaionale i a
aplicaiilor n format digital
reflecia critic asupra valorilor i normelor care structureaz identitatea proprie i reglementeaz
interaciunea cu ceilali
relaionarea pozitiv cu ceilali n contexte colare i extracolare, prin exercitarea unor drepturi i
asumarea de responsabiliti
exprimarea opiunii pentru o via sntoas i echilibrat i pentru pstrarea unui mediu curat i
sntos;
utilizarea responsabil achiziiilor pe care le ofer tehnologiile actuale n opiunile care privesc viaa
personal i parcursul colar
manifestarea disponibilitii pentru participare civic, pentru exercitarea drepturilor proprii i
asumarea responsabilitilor, respectnd drepturile celorlali
evaluarea obiectiv a calitilor personale, prin tehnici de autocunoatere i valorificarea acesteia n

demersul de cunoatere personal, orientare colar i profesional
manifestarea ncrederii n capacitile de dezvoltare personal
manifestarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali, fa de identitatea cultural proprie
i fa de identitatea celor care aparin unor culturi diferite
dezvoltarea capacitii de a gestiona pozitiv situaii care pot provoca distorsiuni in percepia sinelui
sau a celorlali duc la dezamgirea de sine
dezvoltarea angajamentului (afectiv, cognitiv, comportamental) i a motivaiei pentru atingerea
propriilor obiective, idealuri, vise
formularea de obiective i planuri simple de nvare n realizarea unor sarcini de lucru, cutnd
activ orientare i consiliere educaional i profesional din partea persoanelor specializate sau a
convrstnicilor
utilizarea de tehnici i instrumente de nvare, inclusiv n format digital, n raport cu preferinele
personale i de grup i relevante n raport cu scopurile nvrii
manifestarea interesului pentru identificarea unor soluii noi n rezolvarea unor provocri, cu
exprimarea pozitiv a frustrrilor i emoiilor n raport cu sarcinile de nvare
gestionarea propriei nvri i a timpului alocat, monitorizarea progresului personal n realizarea
unei sarcini i identificarea autonom a punctelor tari i a aspectelor de mbuntit
identificarea unor soluii multiple n situaii variate de via, n contexte i transferarea unor soluii
de la un domeniu de cunoatere la altul.
utilizarea inovativ a unor elemente de limbaj expresiv (vizuale, auditive, kinestezice) pentru a
exprima diferite idei, emoii, triri sau situaii de via pentru sine sau pentru ceilali
formularea argumentat a unei opinii personale cu privire la idei, situaii i fenomene
12
Profilul de formare al absolventului la finalul clasei a X-a

receptarea, interpretarea i exprimarea de idei, opinii, sentimente n forme adaptate la diverse

contexte de comunicare, n limba matern
receptarea i exprimarea oral sau scris de idei, opinii, sentimente, n limba strin, n contexte
colare de comunicare
utilizarea unor convenii de comunicare n cadrul interaciunilor verbale, n diverse contexte colare,
culturale i sociale
explorarea i explicarea unor procese naturale, sociale i tehnologice, prin aplicarea unor metode,
principii i modele de investigaie tiinific, n contexte colare i profesionale
rezolvarea unor probleme teoretice i practice, n contexte colare i extracolare, utiliznd variate
strategii i conexiuni intra- i interdisciplinare
formularea de argumente pentru susinerea unei idei sau opinii, pe baza observaiilor sau a unui
demers investigativ
utilizarea autonom i responsabil a unor metode i tehnici de cutare, selecie i organizare a
resurselor informaionale i a aplicaiilor n format digital, n limba romn i ntr-o limb modern
exprimarea opiunii pentru un set de valori care structureaz atitudinile i comportamentele proprii n
situaii variate de via
cooperarea cu ceilali n situaii variate de via, utiliznd reguli
reflecia critic asupra schimbrilor produse de activitatea uman n mediul nconjurtor i aplicarea
unor reguli de pstrare a sntii persoanei, precum i a mediului natural, tehnologic i social propice
vieii
recunoaterea impactului dezvoltrii tehnologiilor asupra persoanei, mediului i societii i asupra
modalitilor de raportare la sine i la ceilali
respectarea unor reguli de interaciune i comunicare online
participarea la aciuni n situaii variate de via, prin manifestarea empatiei fa de diversitate,
alteritate i interculturalitate
identificarea i asumarea etapelor unui demers de cunoatere personal i acceptare de sine;

raportarea obiectiv la modele de reuit dominante, n relaie cu preuirea de sine
valorificarea empatiei n relaionarea cu ceilali i n gestionarea situaiilor cu ncrctur emoional
contientizarea diferenei dintre eul actual i eul ideal pentru a evita capcanele perfecionismului
autoactualizarea/ amplificarea nevoilor cognitive, intelectuale, estetice n vederea maximizrii
propriului potenialul
mbuntirea obiectivelor i planurilor proprii de nvare,pe baza cutrii active i autonome a

sprijinului din partea experilor sau colegilor i a disponibilitii de a oferi ajutor n nvare celorlali
utilizarea independent a unor metode si tehnici de cutare, selecie, colectare si organizare a
resurselor de nvare, inclusiv n format digital, n limba matern i n cel puin o limb moderna, cu
valorificarea oportunitilor de nvare din greeli
manifestarea de iniiativ pentru schimbarea/ provocarea metodelor rutiniere de soluionare a unor
probleme noi, cu gestionarea pozitiv a propriilor emoii n nvare
asumarea responsabilitii pentru propria nvare, monitorizarea progresului personal i autoreglarea
n activiti de nvare individual sau de grup
utilizarea unor strategii creative pentru a rezolva probleme atipice, valoriznd activiti creative i
lucrul n grup
utilizarea unor noi simboluri, limbaje, modaliti de expresie, inclusiv a unor dispozitive i aplicaii
digitale pentru a explica i prezenta fenomene, situaii personale i sociale sau pentru a exprima
emoii, triri, sentimente.
asumarea contient a unui punct de vedere personal, cu respectarea perspectivelor multiple i a
punctelor de vedere diferite asupra unei realiti
13
Profilul de formare al absolventului la finalul clasei a XII-a

receptarea i interpretarea de concepte, idei, opinii, sentimente exprimate ntr-o varietate de contexte de
comunicare, inclusiv n contexte imprevizibile, informale i nonformale
receptarea i exprimarea oral sau scris de idei, opinii, sentimente, n limba strin, n diverse contexte de
comunicare
asumarea unor roluri diverse n interaciuni verbale, inclusiv n contexte profesionale, respectnd
conveniile de comunicare
utilizarea perspectivelor multiple n explorarea i explicarea unor procese naturale, sociale i tehnologice,
aplicnd diferite metode, principii i modele de investigaie tiinific
rezolvarea unor probleme teoretice i practice, n contexte colare, extracolare i profesionale, utiliznd
i adaptnd strategii i conexiuni intra- i interdisciplinare
analiza critic a diferitelor aspecte de via colar, personal, profesional, bazat pe argumente i dovezi
pertinente
gestionarea autonom i responsabil a participrii, comunicrii i utilizrii de informaii n mediul online,
cu accent pe evaluarea critic i reflexiv a impactului acestuia asupra vieii i mediului
internalizarea unui set de valori personale i profesionale care structureaz atitudinile i

comportamentele proprii n contexte variate formale i nonformale;
cooperarea cu ceilali n contexte variate, formale i nonformale, n aciuni care presupun mediere i
negociere;prin asumarea de roluri i responsabiliti
manifestarea receptivitii fa de problemele dezvoltrii durabile considerate n raport cu rolurile i
responsabilitile asumate n viaa de fiecare zi
evaluarea critic a impactului tehnologiilor de informare i comunicare asupra proceselor de
construire, exprimare i asumare a identitii n spaiile virtuale, asupra persoanei i a societii, n
general;
manifestarea unui comportament pro-activ care ncurajeaz promovarea valorilor diversitii i
alteritii, cetenia activ, dialogul intercultural i integrarea social;
reflecia critic asupra sinelui i asupra scopurilor i intelor dezvoltrii personale

elaborarea unui plan de dezvoltare personal care s vizeze armonizarea dintre propriul profil i
diversele oportuniti profesionale.
armonizarea identitilor multiple (de gen, cultural, religioas, etnic)
asumarea unei poziii proactive n susinerea principiilor unei societi inclusive, care valorizeaz
diferenele culturale, etnice si religioase si parteneriatului de gen.
reflecia critica asupra potenialului su individual pentru permanenta devenire a sinelui si asupra
contribuiei sale la armonizarea relaiilor cu ceilali, in contexte personale si profesionale
valorificarea evenimentelor, oportunitilor i provocrilor de via colar, personal i social n

obiective i planuri de nvare realiste, pe baza propriilor aspiraii personale. colare i profesionale
ameliorarea propriilor strategii de nvare, pe baza evaluri critice a acestora n raport cu propriile
obiective, interese i nevoi de nvare i cu estimarea corect a riscurilor
manifestarea interesului pentru identificarea de probleme atipice, prin aplicarea diverselor moduri de
gndire i asumarea contient a riscurilor originalitii
reflecia critic asupra procesului i rezultatelor muncii proprii, aprecierea valorii i originalitii
acesteia prin raportare la exigenele proprii i la ateptrile celorlali
utilizarea unor tehnici i instrumente de gndire i expresie creativ, pentru a rezolva probleme
complexe specifice lumii actuale sau pentru a crea un produs original, personal sau de grup
utilizarea inovativ a unor funcii complexe ale unor limbaje, dispozitive i aplicaii pentru a explica i
prezenta fenomene complexe, situaii personale i sociale sau pentru a exprima emoii, triri,
sentimente;
manifestarea constructiv a toleranei fa de incertitudine i fa de puncte de vedere diferite i chiar
contradictorii n raport cu propria percepia realitii
14
III. PRINCIPII DE ELABORARE A CURRICULUMULUI NAIONAL

Prezentul document promoveaz un ansamblu de principii de politic curricular,
care au rolul de a oferi o viziune clar, bine fundamentat din punct de vedere
axiologic, a demersurilor ulterioare de construcie a documentelor curriculare.
In acelai timp, principiile de construcie curricular au implicaii directe la nivelul
structurii curriculumului naional (de exemplu, al modelului de proiectare), dar i al
activitilor de predare, nvare i evaluare.
Implicaii la nivelul
construciei curriculumului
naional
Curriculumul naional este
compatibil cu paradigmele
educaionale promovate la nivel
european, cu liniile de politic
educaional asumate.
Implicaii la nivelul proceselor

de predare - nvare
evaluare
Activitile de predare, nvare i
evaluare trebuie s valorizeze:
centrarea pe competene,
asigurarea calitii n educaie,
rolul educaiei pe parcursul
ntregii viei.
Principiul relevanei
i racordrii la
social, inclusiv
inseria
profesional
Curriculumul naional pune

accent pe ceea ce trebuie s tie
i s fac o persoan la
finalizarea unui proces de
nvare, n vederea unei facile
inserii sociale i profesionale, n
acord cu Cadrul naional i
european al calificrilor.
Predarea, nvarea i evaluarea

trebuie s porneasc de la
aspecte relevante pentru
dezvoltarea personal a elevului i
pentru inseria sa n viaa social
i profesional. De asemenea,
trebuie s valorifice contextele
care leag activitatea colar de
viaa cotidian.
Principiul
descentralizrii
curriculumului
Curriculumul naional asigur

trecerea, prin descentralizare
curricular, de la un nvmnt
general, proiectat pentru toi, la
un nvmnt pentru fiecare
prin complementaritatea dintre
trunchiul comun (TC) i
curriculumul la decizia colii
(CDS).
Resursele de timp acordate CDS

trebuie s rspund n mod real
nevoilor educaionale ale elevilor,
ateptrilor i dorinelor lor de
cunoatere. Astfel coala creeaz
condiiile pentru asigurarea unei
diferenieri a ofertei curriculare
Principii
Principiul
compatibilizrii cu
tendinele i
standardele
naionale i
europene din
domeniul educaiei
Principiul egalitii
de anse
Curriculumul naional are n

vedere asigurarea unui sistem de
condiii echivalente privind
accesul, derularea i
recunoaterea studiilor, precum
i orientarea socio-profesional
pentru toi elevii, prin: existena
unor componente obligatorii care
s asigure validarea studiilor la
nivelul unei cohorte, garantarea
unui nucleu comun de discipline
care s asigure baza de operare
De asemenea, in activitatea de
predare i de evaluare, profesorii
trebuie s valorifice timpul de
predare la decizia lor (25%),
pentru asigurarea unui parcurs
individualizat de nvare fiecrui
elev
Activitile de predare, nvare i
evaluare proiectate n coal
trebuie s ofere oportuniti reale
i egale pentru fiecare elev.
15
Principii
Principiul
flexibilizrii/
individualizrii
curriculumului
naional
pentru formarea competenelor,
asigurarea unei oferte de servicii
educaionale privind consilierea i
orientarea colar i pentru
carier.
Curriculumul naional asigur
oportuniti de flexibilizare i de
personalizare, n acord cu
nevoile, interesele i ritmurile
diferite de dezvoltare a elevilor,
precum i cu diferite contexte de
organizare a instruirii.

de predare - nvare
evaluare
In organizarea predrii i a
nvrii, profesorul trebuie s
descopere i s stimuleze
aptitudinile i interesele de
cunoatere ale elevilor. Elevii
nva n stiluri diferite i n
ritmuri diferite, iar curriculumul
trebuie s ofere oportuniti
pentru elevi de a-i descoperi i ai valorifica disponibilitile
proprii.
Organizarea activitilor de
predare, nvare i evaluare
trebuie s valorifice orientarea
spre dezvoltarea de competene
din domeniile relevante de
cunoatere.
Principiul seleciei i
al ierarhizrii
culturale
Curriculumul reflect dinamica

valorilor socio-culturale specifice
unei societi democratice, prin
modul de stabilire a disciplinelor
colare, a ponderii acestora,
precum i prin gruparea i
ierarhizarea acestora n arii
curriculare.
Principiul asigurrii
calitii educaiei

dezvoltat n acord cu standarde
de calitate, precum i cu
ateptrile beneficiarilor. Toate
activitile din sistemul de
nvmnt se raporteaz la bune
practici naionale i
internaionale.
Organizarea predrii, a nvrii i

a evalurii are la baz standarde
de calitate.
Principiul
descongestionrii

construit prin selectarea,
structurarea, dimensionarea i
esenializarea coninuturilor
curriculare, n vederea diminurii
suprancrcrii informaionale.
Programa colar acoper 75%

din orele de predare i evaluare.
In timpul destinat activitilor de
predare, profesorul trebuie s
creeze oportuniti de nvare
diverse, care s faciliteze
atingerea obiectivelor propuse.
Principiul mbinrii
abordrilor
disciplinare cu cele
de tip multi-, pluri,
inter- i
transdisciplinar

organizat predominant
monodisciplinar, dar promoveaz
i susine abordrile de tip multi, pluri-, inter- i transdisciplinar.
Organizarea predrii i a nvrii

trebuie s faciliteze: transferul de
informaii i de competene de la
o disciplin la alta, explorarea
unor probleme relevante pentru
viaa de zi cu zi, centrarea pe
activiti integrate de tipul
proiectelor, relaionri ntre
concepte, fenomene sau procese
din diferite domenii.
Principiul centrrii
pe elev
Curriculumul naional
promoveaz centrarea pe elev
prin structurarea situaiilor de
Predarea trebuie s susin

nvarea activ, contextual,
social i responsabil, prin:
16
naional
nvare efectiv n care vor fi
angrenai acetia aspect care
reclam cu necesitate
prefigurarea experienelor de
nvare care urmeaz a fi
parcurse.

de predare - nvare
evaluare
centrarea pe strategii de tip activ
i interactiv, centrarea pe
nvarea prin descoperire,
rezolvarea de probleme.
Activitatea de predare-nvare se
transform astfel dintr-un proces
de transmitere/receptare de
cunotine ntr-un proces de
facilitare/construire a nvrii
elevilor.
Principiul corelrii
la particularitile
de vrst ale
elevilor
Curriculumul naional respect

caracteristicile de vrst ale
elevilor, corelate cu principiile de
psihologie a nvrii n acord
cu relaia ce se stabilete ntre
nvare i dezvoltarea fiinei
umane.
Situaiile de nvare trebuie s fie

proiectate, organizate i realizate
n conformitate cu particularitile
biologice, psihologice i fizice ale
vrstei elevilor.
Principiul
raionalitii
efortului intelectual
i al distribuiei
sarcinilor de
nvare
Curriculumul naional
promoveaz evitarea
suprancrcrii i distribuia
raional a sarcinilor de nvare
pe durata unei sptmni,
respectnd principii de igien a
muncii intelectuale.
Activitile de predare trebuie s

evite suprancrcarea elevilor, prin
realizarea unei distribuii
echilibrate a sarcinilor de nvare
pe durata unei zile i a unei
sptmni. Considerarea efortului
elevului nu trebuie realizat
monodisciplinar, ci cumulativ, ca
efort de nvare la toate
disciplinele i numrul de ore
aferente acestora ntr-o
sptmn, conform orarului.
Alctuirea orarului colar trebuie
s respecte normele curbei
efortului, n timpul unei zile i al
unei sptmni. De asemenea,
trebuie avute n vedere trecerile
de nivel.
Principii
17
IV.STRUCTURA CURRICULUMULUI NAIONAL

Dezvoltarea Curriculumului Naional urmrete:
mbuntirea i diversificarea ofertei educaionale a ntregului sistem de
nvmnt i formare profesional la nivel naional, regional i local;
asigurarea msurilor specifice de sprijin pentru copii i tineri cu nevoi
educaionale speciale;
asigurarea flexibilitii rutelor educaionale;
asigurarea calitii educaiei i compatibilizarea sistemului naional de
nvmnt cu recomandrile europene n vigoare;
stimularea educaiei permanente.
Potrivit Legii educaiei naionale nr. 1/2011 cu modificrile i completrile ulterioare,
Curriculumul Naional cuprinde ansamblul planurilor-cadru de nvmnt i al
programelor colare din nvmntul preuniversitar.
IV.1. Planul-cadru de nvmnt
Planul-cadru de nvmnt reflect parcursul educaional al unui elev, sub aspectul
finalitilor, al coninuturilor i al experienelor de nvare, pe durata unei etape de
colaritate. n acest sens, planul-cadru precizeaz domeniile i disciplinele studiate
pe parcursul fiecrui an de studiu i resursele de timp pentru predare-nvareevaluare alocate acestora.
Component a Curriculumului Naional, planul-cadru de nvmnt transpune n
practica colar opiuni majore de politic educaional.
Planurile-cadru pentru nvmntul preuniversitar sunt elaborate pentru fiecare
nivel de nvmnt de ctre instituiile i organismele abilitate ale MECS, conform
Metodologiei privind elaborarea i aprobarea curriculumului colar planuri cadru
de nvmnt i programe colare (aprobat prin ordinul ministrului educaiei nr.
3593/2014).Planurile-cadru de nvmnt sunt proiectate pe baza unor principii4 i
sunt evaluate pe baza unor criterii de calitate5.
Elaborarea planului-cadru de nvmnt presupune valorificarea unor principii,
precum: principiul seleciei i al ierarhizrii culturale, principiul mbinrii abordrilor
disciplinare cu cele de tip multi-, pluri-, inter- i transdisciplinar, principiul
alinierii/coerenei, principiul flexibilizrii/ individualizrii curriculumului, principiul
corelrii la particularitile de vrst ale elevilor, principiul raionalitii efortului
intelectual i al distribuiei sarcinilor de nvare 6.
Planurile-cadru pentru nvmntul preuniversitar grupeaz disciplinele de studiu
pe categorii de domenii de nvare, n nvmntul precolar, respectiv pe arii
curriculare, n nvmntul primar, n nvmntul secundar i n cel teriar nonuniversitar.
naional, CNEE, Bucureti, 2012, p. 192.

5
6
Ibid., p. 194-195.
Ibid., p. 183-189.
18
Planurile-cadru pentru nvmntul preuniversitar asigur premise pentru

realizarea descentralizrii n domeniul curriculumului, att prin reconsiderarea
statutului disciplinelor opionale n planurile-cadru, ct i prin lsarea la
dispoziia profesorului a 25% din timpul alocat unei discipline/unui
domeniu de studiu, potrivit Art. 66, alin. (4) i (5) din Legea educaiei naionale.
Descentralizarea prin reconsiderarea disciplinelor opionale are n vedere:
- elaborarea i aprobarea ofertei de curriculum la decizia colii, la nivelul unitii
de nvmnt, cu avizul tiinific al inspectoratului colar;
- constituirea curriculumului la decizia colii ntr-un cadru de susinere a nevoilor
i intereselor specifice de nvare ale elevilor, a specificului colii, a tradiiilor i
cerinelor comunitii locale.
Cealalt dimensiune a descentralizrii ine de schimbarea filosofiei de utilizare a
programei colare, prin reglementarea c aceasta acoper doar 75% din orele de
predare i evaluare, lsnd la dispoziia cadrului didactic 25% din timpul alocat
disciplinei/domeniului de studiu pentru nvare remedial, pentru consolidarea
cunotinelor sau pentru stimularea elevilor capabili de performane superioare.
Planul-cadru din nvmntul precolar opereaz cu urmtoarele categorii de
activiti de nvare: activiti pe domenii experieniale (activiti integrate sau pe
discipline), jocuri i activiti didactice alese i activiti de dezvoltare personal.
Planul de nvmnt permite abordarea interdisciplinar, integrat a coninuturilor
nvrii i ofer libertate cadrului didactic n planificarea activitii zilnice.
Planurile-cadru din nvmntul primar, secundar i teriar nonuniversitar grupeaz disciplinele de studiu pe apte arii curriculare: Limb i
comunicare, Matematic i tiine ale naturii, Om i societate, Arte, Educaie fizic,
sport i sntate, Tehnologii, Orientare i consiliere.
Aria curricular reprezint o grupare de discipline colare care au n comun
anumite obiective i metodologii; reprezint, totodat, o grupare de discipline
funcionale din perspectiva competenelor necesare viitorului absolvent. Ariile
curriculare au fost stabilite n conformitate cu finalitile nvmntului inndu-se
seama de importana diverselor domenii culturale care structureaz personalitatea
uman i de conexiunile dintre aceste domenii.
Organizarea pe arii curriculare7 are cteva avantaje n structurarea planurilor-cadru
de nvmnt:
- ofer posibilitatea integrrii demersului didactic disciplinar ntr-un cadru
interdisciplinar;
- determin echilibrarea ponderilor acordate diferitelor domenii i obiecte de
studiu;
- asigur concordana cu teoriile actuale privind procesul, stilul i ritmurile
nvrii;
- asigur continuitatea i integralitatea demersului didactic pe ntreg parcursul
colar al unui elev;
- ofer o viziune integrat asupra obiectelor de studiu determinnd intersecii
ntre disciplinele ariei i ntre disciplinele unor arii diferite;
- reflect anumite trsturi epistemologice i psihopedagogice ale domeniilor pe
care le vizeaz, n ceea ce privete: modul de abordare a cunoaterii, operaiile
mentale, didactica de specialitate;
Caracterizarea ariilor curriculare este realizat n lucrarea Coordonate ale unui nou cadru de referin al
curriculumului naional, CNEE, Bucureti, 2012, Potolea, D, Toma, S., Borza, A. (coord.), p. 122-180;
7
caracterizarea are n vedere: identitatea i legitimitatea ariei curriculare, relaia ariei curriculare cu
competenele generice, competenele vizate de ariile curriculare.
19
vizeaz configurarea domeniilor cunoaterii umane i ale culturii, n sens larg, ca

domenii ale curriculumului colar.
Pentru nvmntul primar i gimnazial, oferta educaional reglementat prin

planurile-cadru cuprinde:
un trunchi comun, ca ofert curricular obligatorie pentru toi elevii, de natur
s asigure egalitatea anselor la educaie; este constituit din aceleai discipline,
cu aceleai alocri orare; reprezint sistemul de referin pentru evalurile i
examinrile externe (naionale);
un segment de curriculum la decizia colii, care cuprinde orele alocate pentru
dezvoltarea ofertei curriculare proprii fiecrei uniti de nvmnt.
Planul cadru pentru nvmntul primar a fost aprobat prin OMEN nr. 3371/2013.
Avnd n vedere consideraiile de mai sus, planul-cadru pentru nvmntul
gimnazial are urmtoarea structur:
Clasa
Aria curricular/disciplina
VI
VII
VIII
I. Limb i comunicare
Opional(e)
II. Matematic i tiine ale naturii
Opional(e)
III. Om i societate
Opional(e)
IV. Arte
Opional(e)
V. Educaie fizic, sport i sntate
Opional(e)
VI. Tehnologii
Opional(e)
VII. Consiliere i orientare
Opional(e)
Opional(e) integrat(e) la nivelul mai multor arii
curriculare
Numr total de ore n TC
Numr total de ore n CDS
20
Nr. minim de ore pe spt.

Nr. maxim de ore pe spt.
TC = trunchi comun; CDS = curriculum la decizia scolii

Pentru nvmntul liceal, planurile-cadru cuprind urmtoarele componente:
trunchi comun, ca ofert curricular obligatorie, constituit din aceleai
discipline, cu aceleai alocri orare, pentru toate specializrile din cadrul unui
profil;
curriculum difereniat, ca ofert curricular obligatorie stabilit la nivel central n
funcie de anul de studii, filier, profil, specializare;
curriculum la decizia colii, care cuprinde orele alocate pentru dezvoltarea
ofertei curriculare proprii fiecrei uniti de nvmnt.
Exemplificnd, pentru clasa a IX-a, planul-cadru pentru nvmntul liceal are
structura prezentat mai jos:
- Filier:
- Profil:
- Specializare/calificare profesional:
- Forma de nvmnt:
Aria curricular/disciplina
Clasa a IX-a
TC
CD
TC + CD
CDS
I. Limb i comunicare
Opional(e)
II. Matematic i tiine ale naturii
Opional(e)
III. Om i societate
Opional(e)
IV. Arte
Opional(e)
V. Educaie fizic, sport i sntate
Opional(e)
VI. Tehnologii
Opional(e)
VII. Consiliere i orientare
Opional(e)
Opional(e) integrat(e) la nivelul mai multor arii
curriculare
Total ore/spt. TC/CD/CDS
Total ore/spt. TC+CD+CDS
21
Aplicarea planului-cadru n unitile de nvmnt

Aplicarea planului-cadru n unitile de nvmnt se realizeaz prin intermediul
schemelor orare.
Schema orar reprezint modalitatea concret prin care, la nivelul unei coli,
fiecare clas i stabilete programul, n funcie de opiunile pe care le prevede
planul-cadru:
- n nvmntul primar i gimnazial, opiunea pentru un numr de
ore/sptmn cuprins ntre numrul minim i numrul maxim alocat prin
planul-cadru de nvmnt;
- n nvmntul liceal opiunea pentru completarea trunchiului
comun/trunchiului comun i curriculumului difereniat, pn la numrul de
ore ales, cu opionale.
IV.2. Programele colare
Programa colar este un document curricular reglator care conine, ntr-o
organizare coerent, oferta educaional a unui anumit domeniu disciplinar sau a
unui domeniu de cunoatere n concordan cu statutul pe care acesta l are n
planul-cadru de nvmnt (nivelul de colaritate, filiera i profilul colar, clasa/anii
de studiu n care se studiaz, aria curricular de care aparine, numrul de ore
alocat, caracterul obligatoriu sau opional)8.
Programa colar este documentul care:
exprim identitatea sau modelul didactic al unei discipline de nvmnt;

fundamenteaz i regleaz activitatea cadrului didactic de la o anumit
disciplin de nvmnt (de la definirea rezultatelor nvrii i formularea
strategiilor de nvare i instruire pn la stabilirea reperelor pentru
evaluare);
favorizeaz identificarea temelor de interes interdisciplinar, posibilitile de
corelare pluri-, inter- i transdisciplinar;
reprezint punctul de plecare n proiectarea, realizarea i evaluarea
manualelor alternative, dar si al altor resurse didactice.
Construcia programelor colare presupune respectarea unor principii9: principiul

centrrii pe elev, pe activitatea acestuia, principiul mbinrii abordrilor disciplinare
cu cele de tip multi-, pluri-, inter- i transdisciplinar, principiul alinierii/coerenei,
principiul descongestionrii, principiul flexibilizrii/individualizrii curriculumului,
principiul corelrii la particularitile de vrst ale elevilor, principiul echilibrului etc.
Structura
XII/XIII
programelor
colare
pentru
clasa
pregtitoare,
clasele
I-
Not de prezentare care va include: precizri privind statutul disciplinei de

studiu i alocrile orare aferente potrivit planului-cadru de nvmnt; trimiteri
la documente relevante care susin/ntemeiaz studiul disciplinei respective;
recomandri considerate semnificative din punctul de vedere al finalitilor
studierii disciplinei respective; trsturi definitorii ale ofertei, noutatea abordrii;
prezentarea structurii programei colare i a semnificaiei principalilor termeni
cheie utilizai.
naional, CNEE, Bucureti, 2012.

9
Ibid., p. 183-189.
22
Competene generale - sunt definite pe obiect de studiu i se formeaz pe

parcursul mai multor ani colari.
Competene specifice i activiti de nvare:

- Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an colar,
sunt derivate din competenele generale i reprezint etape n
dobndirea acestora.
- Activitile de nvare au caracter de recomandare, au rolul de a
orienta profesorul asupra modalitilor de dezvoltare a competenelor
specifice prin intermediul coninuturilor recomandate.
Coninuturi ale nvrii - sunt selectate riguros din structura domeniilor de

cunoatere, prin raportare la competenele specifice.
Sugestii metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n utilizarea

programei colare pentru proiectarea demersului didactic i pentru realizarea
activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu specificul disciplinei
i cu particularitile de vrst ale elevilor.
Sugestiile metodologice includ recomandri de strategii didactice care contribuie
predominant la realizarea competenelor i repere pentru evaluare, definite prin
raportare la specificul competenelor specifice urmrite.
n programa colar, seciunea referitoare la competenele specifice i la activitile

de nvare este prezentat n forma din tabelul de mai jos.
Competena general 1
CLASA a -
Competena specific 1.1.
Exemple de activiti de nvare
- exemplu 1
- exemplu 2
- exemplu
Competena specific 1.2.
- exemplu 1
- exemplu 2
- exemplu
Competena specific
- exemplu 1
- exemplu 2
- exemplu
Noua structur a programelor colare, alturi de celelalte direcii de restructurare

propuse, urmrete s amelioreze nelegerea i aplicarea curriculumului naional,
clarificnd sau detaliind acele elemente semnalate de cercetri i de practicile
curente ca fiind problematice:
- sprijinirea profesorului pentru a identifica modaliti adecvate de lucru cu
elevii, astfel nct s dezvolte competenele specifice vizate de program prin
intermediul coninuturilor recomandate; n acest sens, au fost incluse
exemplele de activiti de nvare;
23
accentuarea importanei dimensiunii atitudinale a competenelor ca rezultate

ale nvrii, pornind att de la nevoile semnalate de studii de a readuce n
practicile i preocuprile cotidiene valorile i formarea caracterului, precum i
de la centrarea curriculumului pe formare de competene;
sprijinirea profesorului n proiectarea i realizarea unei evaluri adecvate i
ct mai obiective, ntruct s-a subliniat n repetate rnduri c vechile
programe colare au abordat prea puin evaluarea i nu au oferit profesorului
reperele necesare.
IV.3. Tipuri de opionale (CDS)

Curriculumul la decizia colii (CDS) reprezint oferta educaional propus de
coal, n concordan cu: nevoile i interesele de nvare ale elevilor, specificul
colii, nevoile i tradiiile comunitii locale. La nivelul planurilor-cadru de
nvmnt, curriculumul la decizia colii se exprim prin numrul de ore alocate
colii pentru construirea propriului proiect curricular.
Curriculumul la decizia colii se constituie att din opionale ofertate la nivelul
unitii de nvmnt, ct i din opionale ofertate la nivel naional.
Opional ca disciplin nou

-
introduce un obiect de studiu, n afara celor prevzute n trunchiul comun

i/sau n curriculumul difereniat pentru un anumit profil/pentru o anumit
specializare;
presupune elaborarea de ctre cadrul didactic propuntor a unei programe
colare care respect modelul de proiectare curricular aplicat pentru nivelul
de colaritate respectiv i caracteristicile prezentate mai jos.
Nivelul
de Caracteristici ale programei
colaritate
colare
Noi competene
nvmnt
specifice/obiective de referin
primar,
i noi coninuturi, altele dect
nvmnt
cele ale programelor colare
gimnazial
pentru disciplinele prevzute n
planul-cadru.
Noi competene specifice i
noi coninuturi, altele dect
cele ale programelor colare de
nvmnt
trunchi comun i/sau de
liceal
curriculum difereniat pentru
disciplinele prevzute n planulcadru.
Regim orar
Notare
catalog
Se aloc
CDS
din Rubric
nou
n catalog
Se aloc
CDS
din Rubric
nou
n catalog
Opional integrat
-
introduce, ca obiect de studiu, o nou disciplin, structurat n jurul unei

teme integratoare pentru o anumit arie curricular sau pentru mai multe arii
curriculare;
presupune elaborarea de ctre cadrul didactic propuntor a unei programe
colare care respect modelul de proiectare curricular aplicat pentru nivelul
de colaritate respectiv i caracteristicile prezentate mai jos.
24
Nivelul
de Caracteristici ale programei colare
colaritate
Noi competene specifice/obiective de
nvmnt
referin integrative.
primar,
Noi coninuturi interdisciplinare.
nvmnt
NOT: Noutatea este definit fa de
gimnazial
programele colare ale disciplinelor de
trunchi comun implicate n integrare.
Noi competene specifice complexe,
integrative.
Noi coninuturi interdisciplinare.
nvmnt
NOT: Noutatea este definit fa de
liceal
programele colare de trunchi comun
i/sau de curriculum difereniat pentru
disciplinele implicate n integrare.
Regim
orar
Notare
catalog
Se aloc Rubric nou

din CDS n catalog
Se aloc Rubric nou

din CDS n catalog
Opionale ofertate la nivel naional

Oferta naional de curriculum la decizia colii cuprinde programe colare aprobate
prin ordin al ministrului educaiei. Programele colare promovate ca ofert central
reprezint exemple de bune practici n dezvoltarea curriculumului la decizia colii,
relevante pentru disciplina i pentru aria curricular de care aparin, pentru o
abordare integrat la nivelul mai multor arii curriculare, dar i social.
V. CONDIII DE IMPLEMENTARE
Prezentul document are ca punct de plecare concepia potrivit creia implementarea
curriculumului este un proces sistematic, continuu, de durat, care trebuie atent
coordonat, urmrit i ameliorat, iar cele dou niveluri la care se poate vorbi despre
implementare sistemul de nvmnt, respectiv procesul de predare-nvareevaluare10 pot fi susinute prin elemente suport. n funcie de context, acest suport,
care vizeaz domenii de activitate/intervenie i niveluri de implementare, poate lua
forme diferite, concretizndu-se n strategii, programe, msuri, instrumente cu
aplicabilitate imediat sau care necesit intervale mai mari de timp.
Restructurarea curriculumului antreneaz un proces de schimbare comprehensiv a
sistemului de nvmnt necesar pentru ca acesta s integreze elementele
inovative propuse de noua ofert curricular. De exemplu, extinderea abordrilor
integrate necesit nvarea unor noi moduri de lucru colaborative ntre profesori,
dar i o schimbare n cultura organizaiei colare.
Posibile principii de implementare a curriculumului:
- asumarea procesului de schimbare i adecvarea la contextul actual;
- valorificarea rezultatelor de cercetare, inclusiv a bunelor practici existente
n plan naional i internaional;
- valori mprtite - curriculumul ca bun public.
- modelul centrat pe nvarea activ i interactiv;
Celor dou niveluri de implementare le revin roluri specifice, ncepnd cu cel de
asumare i susinere a schimbrilor, dar i de elaborare a unor msuri i
instrumente care rspund unor nevoi specifice, aa cum sunt, de exemplu, elevii cu
10
Ibid., p. 217.
25
performane sczute n nvare, cei cu risc de abandon colar sau a celor

demotivai pentru nvare.
Domenii de activitate/ intervenie
Prin valorificarea experienelor anterioare, prezentul document consider c
domeniile cele mai importante n susinerea procesului de aplicare a curriculumului
sunt: formarea cadrelor didactice; valorificarea educaiei nonformale i informale;
evaluarea competenelor; resurse adecvate pentru procesul de predare-nvareevaluare.
1. Formarea cadrelor didactice
Un element-cheie pentru reuita oricrei reforme curriculare este pregtirea
cadrelor didactice pentru aplicarea noilor abordri ale procesului educaional.
Resursele umane pot influena parcursul curriculumului de la intenie la aplicare n
practic colar prin bagajul de cunoatere i nelegere adus de profesori, ca
principali actori implicai n traducerea programelor colare n termenii aplicrii la
clas. n acest context, diversificarea ofertei de formare trebuie s reprezinte o
reacie fireasc a sistemului de formare i trebuie s includ, pe lng coninuturile
tradiionale, referitoare la didactica disciplinei, aspecte privind organizarea
interdisciplinar a coninuturilor, elaborarea de programe pentru discipline opionale
care s poat fi ofertate la nivel naional, judeean sau local, elaborarea i
implementarea unui proiect de intervenie personalizat, dedicat elevilor cu cerine
educaionale speciale.
Att formarea continu, ct i cea iniial trebuie s aib n atenie formarea i
dezvoltarea de competene privind:
- lectura personalizat a curriculumului, inclusiv lectura critic a resurselor
didactice;
- realizarea documentelor de proiectare: planificarea calendaristic i
proiectarea unitilor de nvare;
- proiectarea predrii-nvrii centrate pe elev i pe formarea de competene;
- abordarea integrat a coninuturilor curriculare, n sensul realizrii conexiunii
cu viaa real;
- nelegerea mecanismelor de construcie curricular i a relaiei dintre
componentele majore ale curriculumului naional: trunchi comun (TC),
curriculum la decizia colii (CDS), curriculum difereniat (CD);
- proiectarea CDS pornind de la realizarea unei analize a nevoilor i a
oportunitilor specifice contextului cultural, social i economic local, prin
valorificarea resurselor umane i materiale existente n unitatea de
nvmnt;
- asumarea de ctre profesor a unor roluri complementare celui de profesor la
clas, cu accent pe consiliere, mediere social, facilitarea nvrii n contexte
nonformale i informale de educaie, asigurarea de suport individualizat
elevilor cu diferite nevoi de nvare;
- pregtirea pentru tranziia de la cultura testrii, bazat pe msurare, la
cultura aprecierii, bazat pe metode alternative i complementare i pe
abordri holistice, calitative11.
11
Ibid., p. 228.
26
Formarea iniial
Sistemul de formare iniial a profesorilor ar trebui s urmreasc n mod

sistematic profesionalizarea viitorilor profesori i s se bazeze pe criterii riguroase
de selecie a viitorilor profesori: motivaia, aptitudinile i competenele candidatului
pentru aceast profesie. n pregtirea viitorilor profesori, ar trebui s se asigure
creterea ponderii experienelor autentice de nvare, dobndite n contexte
formale (practica pedagogic, cercetarea de specialitate) i nonformale
(voluntariatul, implicarea n proiecte locale, regionale, naionale sau internaionale).
Pe parcursul acestor activiti ar trebui mai bine valorificate observaiile
nregistrate, dar i oportunitile oferite de proiectarea i susinerea de activiti
didactice/lecii, sub ndrumarea specializat, participarea la organizarea i
desfurarea de activiti extracolare i parteneriate educaionale, facilitarea
nvrii n contexte nonformale i informale de educaie, comunicarea cu familiile
elevilor, cunoaterea elevilor, includerea n proiecte de cercetare. Cea mai mare
provocare a formrii iniiale rmne specializarea preponderent monodisciplinar, n
contextul unei organizri curriculare tot mai integrate i transdisciplinare.
Nu n ultimul rnd, trebuie continuate programele de mentorat care s-au dovedit
eficiente i trebuie dezvoltate noi forme de sprijin acordate debutanilor, inclusiv cu
sprijinul autoritilor locale.
Formarea continu
Aplicarea adecvat a curriculumului implic participarea profesorilor la programe de

formare organizate i desfurate nainte de nceperea implementrii acestuia.
Aceste programe ar trebui concepute pe baza a noi premise care vizeaz modelul
de proiectare curricular centrat pe competene i noi principii de formare (cum ar
fi contientizarea nevoilor de formare nc de la debutul n carier, construcia
identitii profesionale, aducerea n contexte comune de formare a cadrelor
didactice care predau la niveluri diferite de nvmnt).
n acord cu documentul de politici, domeniile prioritare de formare ar putea viza:
- introducerea i destinaia orelor la dispoziia profesorului, totaliznd 25% din
timpul alocat unei discipline; asumarea sarcinii de realizare a educaiei
remediale i a educaiei de performan, n funcie de nevoile speciale ale
elevilor;
- abordarea integrat a nvrii, ca baz a formrii competenelor
transversale, n contexte formale, dar i nonformale;
- construirea unei
perspective
integratoare
asupra relaiilor
dintre
competenele transdisciplinare i cele specifice fiecrei discipline colare;
- proiectarea de sarcini de lucru i activiti de nvare, care s integreze
obiective personale de nvare;
- valorificarea influenelor educaionale nonformale i informale n procesul
instructiv-educativ.
2. Valorificarea educaiei nonformale i informale
Atenia tot mai mare acordat la nivel european validrii experienelor nonformale
de nvare12 demonstreaz rolul educaiei nonformale n completarea i susinerea
12
Recomandarea Consiliului Europei privind validarea nvrii nonformale i informale, 2012.

27
educaiei formale. Integrarea i valorificarea educaiei nonformale n practicile

educaionale din Romnia necesit:
- flexibilizarea structurii CDS din punct de vedere al organizrii temporale, n
sensul regruprii orelor alocate CDS pentru a putea realiza trimiteri ctre
nonformal (nvarea prin proiecte);
- facilitarea accesului elevilor la experiene de nvare nonformal,
considerate modaliti complementare de formare a competenelor cheie, de
deschidere a colii ctre via;
- angajarea elevilor n experiene educaionale care transcend graniele
disciplinare, generaionale, culturale i ideologice i care necesit explorarea
altor contexte dect cele imediate i familiare;
- explorarea, identificarea i exploatarea, la nivelul comunitii locale, a acelor
elemente cu potenial educaional nonformal, care pot sprijini coala n
formarea competenelor transversale, n cadrul unor activiti de nvare cu
caracter integrat.
3. Evaluarea competenelor
Proiectarea procesului de evaluare a rezultatelor nvrii trebuie conceput ca un
continuum, care valorific n mod semnificativ trei momente la fel de importante
pentru demonstrarea evoluiei individuale: un moment de debut - cel al evalurii
iniiale, unul de progres - cel al evalurii pe parcurs sau intermediare i unul de
final - cel al evalurii sumative.
Profesorul are permanent nevoie s cunoasc modul n care se produce nvarea,
pentru a ti cum s i proiecteze activitatea n continuare, elevul are permanent
nevoie de feedback, pentru a ti cum s i ajusteze strategiile de nvare, iar
decidenii au nevoie de informaii pentru a ti cum s regleze politicile educaionale.
n contextul unui model curricular centrat pe competene, ntreg sistemul de
evaluare trebuie regndit n paradigma evalurii pentru nvare.
Aadar, este nevoie de o corelare la nivelul procesului de predare-nvareevaluare, care poate fi asigurat prin:
- stabilirea unor standarde de performan/evaluare, formulate ntr-un limbaj
accesibil tuturor potenialilor beneficiari (elevi, prini, profesori, angajatori
etc.);
- promovarea unor instrumente alternative de evaluare, construite de
specialiti, ca exemple de bun practic13 (seturi de instrumente de evaluare
formativ realizate pe discipline etc.);
- dezvoltarea portofoliului elevului, incluznd elemente semnificative din
activitatea sa, care reflect nivelul atins n formarea i dezvoltarea
competenelor cheie, oferind o imagine comprehensiv asupra progresului
elevului;
- utilizarea analizei rezultatelor la testrile naionale i internaionale (PIRLS,
TIMSS, PISA), precum i a rapoartelor de evaluare intern elaborate de
ARACIP, pentru stabilirea unor strategii de intervenie la nivelul formrii
iniiale i continue a cadrelor didactice i pentru reglarea dezvoltrii
curriculare i a evalurilor naionale.
Potolea, D, Toma, S., Borza, A. (coord.). Coordonate ale unui nou cadru de referin al
curriculumului naional, CNEE, Bucureti, 2012.
13
Ibid., p. 212.
28
13
4. Resurse pentru procesul de predare-nvare-evaluare

Ghidurile, normele metodologice i materialele suport prezint/susin condiiile de
aplicare i de monitorizare ale procesului curricular.
Aplicarea modelului de proiectare curricular centrat pe competene necesit
realizarea resurselor didactice prin raportare la competen, concept care are
semnificaia unui organizator n relaie cu care sunt selectate coninuturile
specifice i sunt organizate strategiile de predare-nvare-evaluare. Toate tipurile
de resurse didactice realizate ar trebui s contribuie la crearea unui mediu de
nvare ct mai atractiv i s susin noi modaliti de organizare a activitii,
abordarea integrat a coninuturilor, rezolvarea de probleme n contexte reale sau
simulate.
Investiia n resurse materiale presupune un efort mai mare n faza de nceput a
aplicrii reformei curriculare, urmnd a fi continuat pe msur ce sunt identificate
alte nevoi n asigurarea condiiilor optime pentru desfurarea activitii didactice.
Niveluri de implementare
O strategie a implementrii curriculumului implic cel puin dou niveluri: sistemul
de nvmnt i unitatea colar/procesul de predare-nvare evaluare. Primul
nivel necesit o strategie naional a implementrii, compus din resurse, strategii
i mecanisme de asigurare a controlului calitii procesului; cel de-al doilea nivel
unitatea colar angajeaz procese de evaluare, control i ndrumare realizate de
managerii colari, i de asemenea, spiritul de responsabilitate al personalului
didactic n raport cu realizarea curriculumului naional i curriculumului la decizia
colii.
29
Anexa 1: Descrierea competenelor cheie pe niveluri (elementar, funcional i dezvoltat)

Niveluri
Nivel elementar (la finalul clasei a IV-a)
Competena
cheie
Comunicare n
limba matern
Comunicare n
limbi strine
Nivel funcional (la finalul clasei a Xa)
Nivel dezvoltat (la finalul clasei a

XII-a)
Intuirea unor concepte

Identificarea de fapte, opinii, emoii
n mesaje orale sau scrise, n
contexte familiare de comunicare
Receptarea i interpretarea unor

idei/ informaii/ opinii/ sentimente
n contexte previzibile
Receptarea i interpretarea
conceptelor, ideilor, opiniilor,
sentimentelor exprimate ntr-o
varietate de contexte de
comunicare, inclusiv n contexte
imprevizibile
Exprimarea unor gnduri, preri,

emoii n cadrul unor mesaje simple
n contexte familiare de comunicare
Participarea la interaciuni n
contexte familiare, pentru rezolvarea
unor probleme de coal sau de
via
Exprimarea unor idei/

argumente/ contraargumente/
sentimente ntr-o varietate de
contexte la coal, la locul de
munc, n timpul liber
Asumarea unor roluri diverse n
interaciuni verbale, respectnd
conveniile de comunicare
Intuirea unor concepte n limba

strin
Identificarea de informaii n limba
strin din mesaje orale sau scrise
simple, n contexte familiare de
comunicare
Exprimarea n limba strin a unor
preri i emoii n cadrul unor
mesaje simple n contexte familiare
de comunicare
Exprimarea unor idei/ opinii/

sentimente n contexte previzibile,
pe baza propriilor experiene sau
pornind de la ceea ce a ascultat/
citit
Utilizarea unor convenii de
comunicare n cadrul
interaciunilor verbale n contexte
previzibile, cu asumarea ctorva
roluri
Identificarea unor idei/ informaii/
opinii/ sentimente din mesaje
orale sau scrise n limba strin
pe teme cunoscute
Receptarea oral sau scris a

conceptelor, ideilor, opiniilor,
sentimentelor exprimate n
diverse contexte de comunicare
n limba strin
Exprimarea oral sau scris a unor

idei/ opinii/ sentimente n limba
strin n cadrul unor mesaje cu
tematici cunoscute
Exprimarea n limba strin a

unor idei/ opinii/ sentimente
ntr-o serie de contexte de
comunicare la coal i n afara
acesteia
30
Niveluri
Competena
cheie
Competene
matematice
(A) i
competene
de baz n
tiine i
tehnologii (B)

XII-a)
Participarea la interaciuni n limba

strin n contexte familiare de
comunicare
Participarea la interaciuni
verbale, pe teme cunoscute, n
limba strin
Manifestarea curiozitii pentru

aflarea adevrului i pentru
explorarea unor regulariti sau
relaii ntlnite n situaii familiare
Manifestarea disponibilitii pentru

a testa valoarea de adevr a
raionamentelor i pentru o
atitudine critic fa de informaie
Participarea la interaciuni
verbale n limba strin, prin
respectarea unor convenii de
comunicare
Manifestarea interesului pentru
respectarea adevrului i pentru
utilizarea matematicii,
valorificnd avantajele oferite de
aceasta
Utilizarea numerelor n calcule
Prelucrarea datelor de tip

cantitativ, calitativ, structural,
contextual
Gestionarea eficient a
achiziiilor specifice matematicii
Utilizarea, n situaii familiare, a unor

instrumente i/sau procedee
specifice matematicii
Utilizarea, n diferite situaii, a

unor instrumente i/sau metode
specifice matematicii
Rezolvarea de probleme n situaii

familiare
Rezolvarea de probleme variate,

integrnd achiziii din diferite
domenii ale matematicii
Utilizarea instrumentelor i
metodelor matematice pentru
analiza global sau local a unei
situaii date
Rezolvarea de probleme diverse,
utiliznd conexiuni intra- i
interdisciplinare
Analiza de situaii-problem, n
scopul descoperirii de strategii
pentru optimizarea soluiilor
Formularea unor explicaii simple,

utiliznd terminologia specific
matematicii
Formularea argumentelor utilizate

n rezolvarea unor situaii
problem
Exprimarea caracteristicilor
matematice cantitative sau
calitative ale unei situaii concrete
Evaluarea validitii
argumentelor prezentate n
diverse situaii
31
Niveluri
Competena
cheie

XII-a)
Explorarea mediului nconjurtor n

vederea intuirii i nelegerii unor
fenomene, procese i concepte
tiinifice
Recunoaterea unor structuri,

fenomene, procese n vederea
identificrii unor modele de
organizare i funcionare a naturii
Perceperea caracterului integrat al

mediului nconjurtor
nelegerea caracterului structurat

i sistemic al lumii naturale, ca
suport al existenei umane
Utilizarea unor instrumente i

procedee specifice investigrii
mediului nconjurtor i rezolvrii
unor probleme simple din mediul
nconjurtor
Realizarea unor produse simple

pentru nevoi curente
Perceperea elementelor pozitive i

negative induse de tehnologie
Utilizarea metodei investigaiei

tiinifice pentru a evidenia
caracteristici ale lumii
nconjurtoare i pentru a rezolva
probleme din domeniul tiinelor
naturii
Realizarea a diverse activiti
tehnologice ajuttoare demersului
de explorare a naturii i
identificarea unui traseu
profesional adecvat profilului
cognitiv i aspiraiilor proprii
nelegerea efectelor pozitive i a
limitrilor introduse de procesele
tehnologice
Interpretarea structurilor,
proceselor i fenomenelor naturii
pe baza unor concepte
fundamentale precum relaie
structur-funcie, organismmediu, unitate-diversitate,
evoluie de la simplu la complex
nelegerea caracterului
interacional al lumii naturale i
al principalelor sale fenomene i
procese
Proiectarea i aplicarea unei
investigaii tiinifice pentru a
verifica predicii proprii, date,
pentru a identifica soluii la
diverse probleme
Realizarea de proiecte
tehnologice utile n comunitate
i consonante nevoilor i
aspiraiilor proprii
nelegerea progreselor, a
limitelor i riscurilor dezvoltrii
tehnologice
Dezbaterea opiniilor proprii i ale
altora n probleme etice, morale,
culturale ridicate de evoluia
tehnologic i tiinific, de
limite ale tiinei
32
Niveluri
Competena
cheie
Competen
digital

XII-a)
Manifestarea interesului pentru un

mediu curat i pentru sntatea
propriei persoane
Aprecierea schimbrilor produse

de activitatea uman n mediul
nconjurtor i aplicarea unor
reguli de pstrare a sntii
Promovarea principiilor de
dezvoltare durabil a mediului n
vederea armonizrii acestuia cu
nevoile individului, ale
comunitii locale i ale ntregii
populaii umane
Utilizarea adecvat a unor funcii i

aplicaii simple ale dispozitivelor
digitale din mediul apropiat, cu
ghidaj, asisten sau sprijin din
partea adulilor
Utilizarea unor metode si tehnici

specifice de cutare, selecie,
colectare si organizare a
resurselor informaionale,
educaionale i a aplicaiilor n
format digital n limba romn i
n cel puin o limb modern,
disponibile pe internet
Respectarea unor norme de baz si

a unor aspecte de rutin zilnic
privind utilizarea n siguran a
dispozitivelor, aplicaiilor i
coninuturilor digitale
Exprimarea intuitiv i spontan a
strilor emoionale experimentate n
interaciunea cu aplicaiile i
dispozitivele digitale
Respectarea unor reguli de

interaciune i comunicare online
Gestionarea eficient a strilor

emoionale, a conflicte sau
situaiilor problematice ale
utilizrii tehnologiei n activitatea
proprie cotidian
Utilizarea responsabil a unor

dispozitive i aplicaii digitale
pentru dezvoltarea de coninut
virtual personal (blog, portofoliu
de nvare online, pagina web,
produse personale video i
audio), de grup (wiki, reele
sociale etc.), comunitar, social
mai larg
Respectarea normelor si
regulilor privind elaborarea si
postarea de coninut virtual
(copyright, respectarea
privatitii, legislaie specific)
Gestionarea autonom i
responsabil a participrii i
comunicrii n cadrul unor reele
sociale i comuniti virtuale
Administrarea autonom i
responsabil a propriului profil
virtual utilizat n accesul la
diferite aplicaii i resurse online
33
Niveluri
Competena
cheie
Recunoaterea intuitiv a beneficiilor

i riscurilor utilizrii dispozitivelor,
aplicaiilor i a coninuturilor digitale
asupra strii generale de sntate i
asupra strii de bine
Formularea intuitiv a preferinelor
personale, a motivaiilor i a
intereselor de cunoatere n
utilizarea dispozitivelor, aplicaiilor i
coninuturilor digitale
A nva s
nvei
Evaluarea critic a relevanei i

utilitii dispozitivelor, a
aplicaiilor i a coninuturilor
digitale pentru nvare, pentru
dezvoltarea personal i
profesional viitoare
Identificarea intuitiv i spontan a

unor modaliti originale de utilizare
a dispozitivelor, aplicaiilor i
coninuturilor digitale n format
video sau audio n rezolvarea de
probleme simple i familiare
Utilizarea unor funcii simple ale
dispozitivelor, aplicaiilor i digitale
pentru a exprima n mod personal i
original emoii, triri, fenomene,
situaii concrete de via, n contexte
familiare
Identificarea/clarificarea elementelor
pe care le presupune sarcina de
lucru nainte de nceperea activitii,
cu respectarea

XII-a)
Evaluarea critic i reflexiv cu

privire la impactul tehnologiilor
de informare i comunicare
asupra proceselor de construire,
exprimare i asumare a
identitii n spaiile virtuale,
asupra vieii individuale, a
mediului i a societii, n
general
Participarea interactiv in
comuniti i reele virtuale
pentru susinerea, promovarea
sau dezvoltarea unor cauze
culturale, sociale sau de
cunoatere
Utilizarea inovativ a unor
funcii complexe ale
dispozitivelor, aplicaiilor digitale
pentru a explica i prezenta
fenomene complexe, situaii
personale i sociale sau pentru a
exprima emoii, triri,
sentimente
Utilizarea dispozitivelor, aplicaiilor

i coninuturilor digitale n
realizarea unor proiecte
educaionale, in rezolvarea unor
probleme complexe sau pentru a
crea un produs personal, pentru a
prezenta sau explica fenomene,
situaii sociale complexe sau
pentru a exprima emoii, triri,
sentimente
Stabilirea de obiective i planuri

proprii de nvare pentru
realizarea de sarcini diverse i
complexe, pornind de la
Stabilirea de obiective i planuri

strategice pentru propria
nvare, care depesc cerinele
imediate ale unei sarcini de
34
Niveluri
Competena
cheie
regulilor/instruciunilor de realizare a
unei sarcini
Utilizarea surselor de nvare
recomandate de cadrul didactic i
identificarea de noi surse i moduri
relevante de obinere a informaiilor
n raport cu scopurile nvrii, sub
ndrumarea cadrului didactic
Utilizarea de tehnici, metode simple
pentru a nva, activa cunotine
anterioare i nregistra informaii
(utilizarea de simboluri
personalizate, notie, rezumate,
scheme, hri de idei)
Manifestarea curiozitii, creativitii
i entuziasmului n abordarea de
sarcini noi i neobinuite de
nvare , fr teama de a grei
Cooperarea n cadrul grupului la
sarcini de lucru i joc, cu
respectarea unor reguli simple de
ascultare activ, expunere i
mprtire a cunotinelor, de
recunoatere i respectare a
sentimentelor i a opiniilor celorlali
(empatie, respect, corectitudine
etc.)
Concentrarea ateniei, perseverarea
n lucru la o sarcin pn la
finalizarea corespunztoare, sub
clarificarea asupra subsarcinilor,

etapelor, resurselor implicate
Identificarea i selectarea
independent a surselor de
nvare i informaiilor pe baza
evalurii critice a adecvrii la
scopuri colare, personale,
profesionale
Identificarea i aplicarea unor
strategii i tehnici de nvare
eficient

XII-a)
lucru
-
Manifestarea de iniiativ pentru

schimbarea/ provocarea
metodelor rutiniere de soluionare
a unor probleme noi
Cooperarea cu ceilali n
rezolvarea unor sarcini de nvare
complexe, cu respectarea i
iniierea de reguli specifice
cooperrii i competiiei n
grupurile de nvare
(corectitudine, argumentarea
deciziilor, respectarea drepturilor
de proprietate intelectual etc.)
Asumarea responsabilitii pentru
propria nvare, autoorganizarea,
gestionarea timpului,
Selectarea i prioritizarea
personal a surselor de nvare
i informaiilor n baza evalurii
critice a gradului de adecvare a
acestora la scopuri colare,
personale, profesionale
Evaluarea i ameliorarea unor
strategii de nvare pentru a
rezolva probleme n contexte
variate sociale i profesionale,
cu estimarea corect a riscurilor
nainte de a trece la aciune
identificarea de probleme
atipice, prin aplicarea diverselor
moduri de gndire i asumarea
contient a riscurilor
originalitii
Identificarea de oportuniti de
nvare cu i pentru ceilali,
prin valorificarea resurselor
sociale i interpersonale,
obinerea de beneficii de
cunoatere din grupuri
eterogene de lucru, n contexte
variate de nvare, sociale sau
profesionale
Formularea de judeci de
valoare despre procesul i
rezultatele muncii proprii,
35
Niveluri
Competena
cheie
ndrumarea cadrului didactic
Verificarea activitii i a rezultatului

nvrii mpreun cu cadrul didactic
pentru a identifica aspecte de
mbuntit, contientizarea
preferinelor, intereselor i emoiilor
proprii n nvare, dezvoltarea
stimei de sine, a ncrederii n
propriul potenial de reuit
Competene
sociale i
civice
Cutarea activ de ndrumare/sprijin

n nvare din partea adulilor sau a
co-vrstnicilor
Utilizarea intuitiv a unor concepte

specifice domeniului social
monitorizarea progresului
personal n cadrul realizrii unei
sarcini, cunoaterea i nelegerea
strategiilor de nvare preferate,
a punctelor tari i slabe,
identificarea de oportuniti de
nvare din greeli
Autoreglarea n activitatea de
lucru independent i n grup,
managementul constructiv al
emoiilor personale n nvare
(optimism, stima de sine,
automotivare, ncrederea n
propriul potenial de reuit,
disponibilitatea pentru efort fizic i
intelectual, gestionarea frustrrii),
Manifestarea unei atitudini
centrat pe gestionarea
obstacolelor i a schimbrilor din
procesul nvrii
Cutarea de oportuniti de
orientare i consiliere educaional
i profesional din partea
persoanelor specializate i
disponibilitatea de a oferi ajutor n
nvare celorlali
Utilizarea, n contexte diferite, a
unor concepte specifice
domeniului social

XII-a)
aprecierea valorii i
originalitii acesteia prin
raportare la standarde specifice
de performan colar, social
sau profesional
Reflectarea critic asupra

scopurilor i intelor nvrii,
prioritizarea nevoilor proprii de
nvare, a sarcinilor i a
timpului alocat acestora,
automotivarea pentru nvarea
pe parcursul ntregii viei
Cutarea activ de informaii,

resurse i oportuniti de
valorificare i dezvoltare a
propriilor aptitudini i interese n
parcursul educaional sau
profesional viitor
Utilizarea, n contexte variate
formale i nonformale, a unor
concepte specifice domeniului
social
36
Niveluri
Competena
cheie

XII-a)
Punerea n practic a unor norme

elementare de conduit n contexte
cotidiene
Promovarea, n situaii concrete

de via, a valorilor, normelor i a
obligaiilor morale
Manifestarea unor deprinderi de

comportament moral-civic favorabile
integrrii n colectivitate
Cooperarea cu ceilali pentru

rezolvarea unor sarcini simple de
lucru
Manifestarea unei atitudini pozitive

fa de sine i fa de ceilali, fa
de identitatea cultural proprie i
fa de identitatea celor care
aparin unor culturi diferite
Manifestarea iniiativei n
rezolvarea unor probleme ale
grupurilor din care face parte i
ale comunitii locale
Spirit de
iniiativ i
antreprenoriat
Participarea la aciuni n contexte de

via din mediul cunoscut, prin
ndeplinirea unor roluri i
responsabiliti
Utilizarea intuitiv a unor noiuni
specifice activitii sociale i
economice
Participarea civic cu asumarea

responsabilitii pentru
consecinele aciunilor realizate
Utilizarea adecvat a unor

concepte specifice
antreprenoriatului
Estimarea/aprecierea unor posibile

riscuri n desfurarea activitilor la
care particip
Punerea n practic a unor idei

inovative n derularea unor
activiti, proiecte, pe baza
evalurii i minimizrii riscurilor
Promovarea, n contexte variate

formale i nonformale, a
valorilor, normelor i a
obligaiilor morale
Manifestarea unui
comportament pro-activ i
responsabil care ncurajeaz
interculturalitatea i integrarea
social
Interrelaionarea pozitiv cu
ceilali, n diferite contexte de
via, prin recunoaterea valorii
i a demnitii propriei persoane
i a celorlali
Aplicarea unor strategii pentru
abordarea non-violent a
conflictelor n diferite contexte
de via
Participarea la viaa civic prin
exercitarea ceteniei active i
prin promovarea dialogului
intercultural
Utilizarea, n contexte variate
formale i nonformale, a unor
concepte specifice
antreprenoriatului
Manifestarea iniiativei,
creativitii n punerea n
practic a unor idei inovative n
derularea unor activiti,
proiecte pe baza evalurii i
asumrii riscurilor
37
Niveluri
Competena
cheie
Cooperarea cu ceilali pentru

rezolvarea unor sarcini simple de
lucru, care implic hotrre,
angajament n realizarea unor
obiective, iniiativ, creativitate
Implicarea n activiti favorabile

unor deprinderi de comportament
moral-civic

autocunoatere
Identificarea utilitii unor
meserii/profesii pentru membrii
comunitii
Sensibilizare
i exprimare
cultural
Recunoaterea limbajelor (vizuale,

auditive, kinestezice) care aparin
domeniului culturii
Compararea propriilor mesaje i
expresii culturale cu cele formulate
sau exprimate de alii

XII-a)
Manifestarea abilitii de a lucra

individual i n echipe pentru
rezolvarea unor probleme care
presupun schimb de opinii,
planificare, organizare, obinerea
unor rezultate, evaluare, reflecie
critic
Evaluarea consecinelor benefice i
a riscurilor activitii angajailor i
antreprenorilor asupra
consumatorilor, comunitii,
mediului de afaceri
Analizarea posibilitilor de
dezvoltare personal
Alegerea traseului profesional
potrivit posibilitilor i intereselor
personale, oportunitilor i
provocrilor specifice diferitelor
alternative
Formularea de mesaje despre

produse i expresii culturale
folosind limbaje (vizuale, auditive,
kinestezice) care aparin
domeniului culturii
Identificarea conveniilor de
comunicare din opera de art ca
produs cultural
Manifestarea unor abiliti de

management de proiect, care
presupun activiti de analiz,
conducere, delegare de
competene, negociere,
obinerea unor rezultate n
condiii de eficien
Evaluarea modalitii n care
ntreprinderile, firmele, micile
afaceri au o influen benefic
pentru comunitate (n sens
restrns i mai larg)
Identificarea oportunitilor
pentru activitile personale,
pentru parcursul
educaional/profesional i/sau
de afaceri
Stabilirea rolurilor proprii,
actuale i de perspectiv, n
raport cu oportunitile
identificate
Formularea de judeci de
valoare argumentate cu privire
la produse i expresii culturale,
inclusiv a celor inedite i
spontane
Construirea de asocieri ntre
mesajele culturale i
identificarea disonanelor
(kitsch, arhaisme, abordri
protocroniste etc.)
38
Niveluri
Competena
cheie
Explorarea aptitudinilor creative

personale in situaii de nvare
formale, informale si non-formale
Realizarea de lucrri creative simple,
pornind de la valorificarea ideilor i
experienelor personale
Aprecierea factorilor estetici n viaa
cotidian
Recunoaterea unor elemente

definitorii ale contextului cultural
local i ale patrimoniului cultural
naional
Compararea elementelor specifice
muzicii, artelor vizuale i artelor
spectacolului n diferite epoci i zone
geografice
Participarea la proiecte culturale

organizate n context formal sau
informal n comunitatea local

XII-a)
Identificarea dimensiunilor
culturale ale propriilor aptitudini i
orientri profesionale
Dezvoltarea propriului sim estetic
prin realizarea de lucrri creative,
inclusiv prin valorificarea relaiei
dintre expresia artistic
individual i cea de grup
Raportarea personal la elemente

definitorii ale contextului cultural
local i ale patrimoniului cultural
naional
Identificarea relaiei dintre art i
societate la nivel local, naional i
european, n contexte cronologice
diferite
Compararea abordrilor culturale
diferite ale unor subiecte de gen
(personajul uman, aciunea,
natura, subiecte istorice)
Participarea activ la proiecte
culturale n contexte informale i
non-formale
Crearea unui stil personal n

abordarea mesajelor culturale n
contexte cotidiene
Explorarea diferitelor medii de
expresie cultural (inclusiv
mediile digitale) i alegerea
formei expresive cea mai
adaptat tipului de mesaj
urmrit
Promovarea, pstrarea i
conservarea unor bunuri
culturale i de patrimoniu
Asocierea factorilor estetici cu
evoluia lor n contexte culturale
ordonate cronologic
Distingerea caracteristicilor/
stilurilor artistice prin raportare
la epoca de producere i la
autori
Implicarea activ n iniierea i
derularea unor proiecte culturale
n cadrul comunitii (inclusiv,
comuniti virtuale), prin
valorificarea cunoaterii despre
bunurile culturale i de
patrimoniu
39

Document Politici Curriculare PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Document Politici Curriculare PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

REPERE PENTRU PROIECTAREA I

naional, CNEE, Bucureti, 2012, p.12.

promovarea evalurii pe competene, ca parte a procesului de reform

I.IDEALUL EDUCAIONAL AL NVMNTULUI

II.FINALITILE SISTEMULUI DE EDUCAIE

comunicare n limba matern;

Cele opt competene cheie recomandate de ctre Parlamentul European2 trebuie

nelegerea importanei fiecrei competene cheie pentru o anumit disciplin de

Descriptivul competenelor cheie europene, precum i finalitile asumate la nivel de

II.2. Profilul absolventului

nvmnt preuniversitar obligatoriu

nvmnt primar (clasa pregtitoare, cls. I-IV)

nvmnt preuniversitar postobligatoriu

nvmnt liceal (teoretic, vocaional, tehnologic)

nvmnt profesional de 3 ani

desfoar activiti care

profilul de formare al absolventului la finalul ciclului primar, construit pe baza

profilul de formare al absolventului nvmntului gimnazial, construit pe baza

profilul de formare al absolventului nvmntului obligatoriu, construit pe

profilul de formare al absolventului ciclului secundar superior, construit pe baza

Profilul de formare al absolventului la finalul clasei a IV-a

Valori, norme i participare social

explorarea imaginii de sine n contexte familiare

Autonomie i creativitate n nvare

Profilul de formare al absolventului la finalul clasei a VIII-a

Valori, norme i participare social

evaluarea obiectiv a calitilor personale, prin tehnici de autocunoatere i valorificarea acesteia n

Autonomie i creativitate n nvare

Profilul de formare al absolventului la finalul clasei a X-a

receptarea, interpretarea i exprimarea de idei, opinii, sentimente n forme adaptate la diverse

Valori, norme i participare social

identificarea i asumarea etapelor unui demers de cunoatere personal i acceptare de sine;

Autonomie i creativitate n nvare

mbuntirea obiectivelor i planurilor proprii de nvare,pe baza cutrii active i autonome a

Profilul de formare al absolventului la finalul clasei a XII-a

Valori, norme i participare social

internalizarea unui set de valori personale i profesionale care structureaz atitudinile i

reflecia critic asupra sinelui i asupra scopurilor i intelor dezvoltrii personale

Autonomie i creativitate n nvare

valorificarea evenimentelor, oportunitilor i provocrilor de via colar, personal i social n

III. PRINCIPII DE ELABORARE A CURRICULUMULUI NAIONAL

Implicaii la nivelul proceselor

Curriculumul naional pune

Predarea, nvarea i evaluarea

Curriculumul naional asigur

Resursele de timp acordate CDS

Curriculumul naional are n

Implicaii la nivelul proceselor

Curriculumul reflect dinamica

Curriculumul naional este

Organizarea predrii, a nvrii i

Curriculumul naional este

Programa colar acoper 75%

Curriculumul naional este

Organizarea predrii i a nvrii

Predarea trebuie s susin

Implicaii la nivelul proceselor

Curriculumul naional respect

Situaiile de nvare trebuie s fie

Activitile de predare trebuie s

IV.STRUCTURA CURRICULUMULUI NAIONAL

naional, CNEE, Bucureti, 2012, p. 192.

Planurile-cadru pentru nvmntul preuniversitar asigur premise pentru