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FSICA
Hoy en da se produce un gran impacto de la ciencia y la tecnologa en la
produccin y la vida de las personas, provocando la necesidad apremiante de
una formacin cientfica masiva (UNESCO, 1993), lo que conduce a que el
encargo social de la escuela media y la educacin superior sea desarrollar
sujetos capaces de aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir
y aprender a ser.
La enseanza de las ciencias en general y de la Fsica en particular, han
estado signadas por diversas tendencias, entre las cuales podemos destacar
diversas propuestas de innovacin, algunas de ellas fundamentadas
tericamente, otras responden a intuiciones muy generalizadas, a un
pensamiento docente espontneo que impone sus evidencias, escapando
as a la reflexin crtica. Estos planteamientos atericos estn dejando paso a
un esfuerzo de fundamentacin y evaluacin que une estrechamente la
innovacin a la investigacin didctica citando (D. Gil Prez y P. Valds Castro,
1996).
A continuacin se desarrolla algunas estrategias que se pueden utilizar en el
proceso de la enseanza-aprendizaje de la fsica.
a) Las concepciones previas como estrategia para lograr el cambio
conceptual.
Se denominan ideas previas a las concepciones que tienen los
estudiantes sobre diferentes fenmenos, an sin recibir ninguna
enseanza sistemtica al respecto; estas ideas se crean a partir de las
experiencias cotidianas, las actividades fsicas, las conversaciones con
otras personas, y de la informacin de los medios de comunicacin,
entre otros factores; representan modelos coherentes de conocimiento,
aunque pueden parecer incoherentes a la luz de la ciencia o del
conocimiento escolar(R. Driver,1996) Se trata de explicaciones que los
estudiantes van construyendo mediante la interaccin con su medio
tanto natural como social.
El enfoque de ideas previas dentro de la educacin tiene sus
antecedentes a partir de la teora de Ausubel (1963) donde refiere el
concepto de aprendizaje significativo sealando la importancia que
tienen los conocimientos previos.
Cambio conceptual
La concepcin misma del cambio conceptual se ha modificado a lo largo
de la historia y hoy se cuenta con numerosos modelos del mismo, que
abarcan desde las posiciones ms radicales (Strike y Posner, 1985) que
proponen la sustitucin total de las ideas previas por los conceptos
cientficos, hasta propuestas que aceptan la modificacin gradual y
parcial de las ideas de los alumnos, llegando a considerar la
Para conocer las ideas previas de los estudiantes es preciso conocer las
tcnicas adecuadas que nos permitan visualizar el estado de los
estudiantes. Entre las ms conocidas citaremos a continuacin.
CUESTIONARIOS Un cuestionario es una manera estructurada de
obtener informacin acerca de las ideas previas, a travs de las
respuestas que dan los alumnos a una serie de preguntas. Los
cuestionarios pueden contener preguntas abiertas o cerradas. Las
preguntas cerradas pueden ser de varios tipos como: de opcin mltiple,
verdadera y falsa, s o no, etc. Despus de aplicar un cuestionario, el
profesor puede recoger la muestra de respuestas y para llevar a cabo
varias actividades como pedir al grupo que explique sus respuestas,
entrevistar personalmente a los alumnos.
Torbellino de ideas El torbellino de ideas conocido tambin como lluvia
de ideas, es una tcnica de comunicacin, de bsqueda grupal de
soluciones o resultados, que favorece la libre expresin individual de las
ideas, sin restricciones ni censuras, y trata de romper la influencia de la
rutina, de lo ya establecido, para buscar nuevas propuestas ms
creativas e imaginativas. Hay dos modalidades bsicas de trabajo: libre
(cada uno habla a medida que se le ocurre algo, sin ningn orden) y
ordenada (sucesivamente cada uno expone una idea, formando una
"rueda de opiniones"). Tanto el docente como los alumnos deben
esforzarse para crear un clima cordial y distendido, que facilite una gil y
confiada exposicin de ideas.
Mapa mental. Un mapa mental consta de una palabra central o
concepto, en torno a la palabra central se dibujan de 5 a 10 ideas
principales que se refieren a aquella palabra. Se expone el trabajo
aclarando las dudas del grupo.
Debate en pequeos grupos. El grupo necesita integrarse y madurar:
conocerse, comunicarse, cooperar, establecer normas por consenso,
definir objetivos, cohesionarse...etc. Logrados estos objetivos se
procede a lanzar el tema a debatir segn las ideas previas de los
alumnos.
Mesa redonda: A partir de lanzar el tema se inicia un debate en el que
puede participar todos. Est dirigida por el docente que buscar el
contraste de opiniones y la obtencin de conclusiones.
Philips 66: Discusiones en grupos pequeos, durante un tiempo
determinado, generalmente corto, de manera que los participantes
puedan dar su opinin. Asociacin de ideas Se forman grupos segn el
total del grupo
Dilogos Simultneos. Descripcin: Se divide al grupo en parejas que
hablan en voz baja (para no molestar a los dems) sobre un tema
propuesto. Las conclusiones se exponen al gran grupo.
c) Las actividades experimentales
Referencias
Mahmud, Mirna C, & Gutirrez, Oscar A. (2010). Estrategia de
Enseanza Basada en el Cambio Conceptual para la Transformacin de
Ideas Previas en el Aprendizaje de las Ciencias. Formacin
universitaria, 3(1), 11-20. Recuperado en 20 de junio de 2015, de
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071850062010000100003&lng=es&tlng=es.
10.4067/S071850062010000100003.
Ausubel, D.P., Novak, J.D. y Hanesian, H. (1993), Psicologa Educativa.
Un punto de vista cognoscitivo, Mxico, Trillas.
Rosalind Driver. (1996). Ideas cientficas en la infancia y en la
adolescencia. Tercera edicin. Morata Ediciones. Madrid. Espaa pp. 20
-21
Silvia bello. (2004). ideas previas y cambio conceptual