Lineamientos Tel

PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
2 NIVEL DE ESPECIFICIDAD CURRICULAR
MODALIDAD DE EDUCACION ESPECIAL

PARA NIOS CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA
Y
TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL

LENGUAJE
(T.E.L.)
Especificidad Curricular para nios con Discapacidad Auditiva y Tratornos Especficos del Lenguaje

Aprobacin de la Especificidad Curricular

Presidente Consejo Provincial de Educacin
Prof. Silvia Esteban
Vicepresidente Consejo Provincial de Educacin
Prof. Javier Freije
Directora Provincial de Regimenes Especiales
Prof. Malena Rodrguez
Comisin Curricular
Coordinacin General
Prof. Malena Rodrguez
Prof. Mara Fernanda Muoz
Prof. Silvia Campanella
Matemtica
Prof. Marta Cerrato
Prof. Maria Claudia Saravi
Prof. Cecilia Perez Rasetti
Lengua
Prof. Maria Eugenica Cassini
Prof. Nancy Mazziotti
Prof. Lorena Koch
Prof. Carla Olmedo
Estimulacin Temprana
Flga. Sandra Dominguez
Fga. Mabel Gomez
Prof. Michela Scandizzo
Prof. Valeria Marzzn
Prof. Pamela Ojeda
Psga. Natalia Vogelman
Jardn Maternal
Psicomotricidad
Klga. Vernica Pavn
Metacogniciones- Sensopercepcin
Pspga. Mariana Velasco
Prof. Alejandra Perez
Prof. Alejandra Zaragoza
Flga. Alicia Rancs
Prof. Mara Claudia Sarav
Asistencia Tcnica:
Prof. Gabriela Noguera.
Colaboracin:
Pspga. Gabriela Cnepa
Prof. Wilson Daz - - Pspga. Carmen Chocobar

INDICE:
Presentacin
La Educacin Especial en la Actualidad
Estructura Curricular Institucional
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Programacin Curricular Institucional (PCI)
Plan Educativo Personalizado (PEP)
Perfil Profesional para el Desarrollo Curricular
EDUCACION TEMPRANA EN LA PRIMERA INFANCIA
Proyecto Pedaggico de la Educacin Temprana
EDUCACION INICIAL
Jardn Maternal
Proyecto Pedaggico del Jardn Maternal
Jardn de Infantes
Proyecto Pedaggico del Jardn de Infantes
EDUCACION PRIMARIA
1 Ciclo
Proyecto Pedaggico de la Educacin Primaria
NIVELES DE LENGUAJE
NIVEL 1
NIVEL 2
1 SECCION
2 SECCION
3 SECCION
NIVEL 3
4 SECCION
5 SECCION
NIVEL 4
6 SECCION
7 SECCION
NIVEL 5
8 SECCION
NIVELES DE MATEMATICA
NIVEL 1
NIVEL 2
1 SECCION
2 SECCION
3 SECCION
NIVEL 3
4 SECCION
5 SECCION
NIVEL 4
6 SECCION
7 SECCION
NIVEL 5
8 SECCION
3

ANEXO
ANEXO
T.E.L.
ANEXO
ANEXO
ANEXO
I DISCAPACIDAD AUDITIVA
II TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE
III NIVELES DE LENGUAJE

IV EDUCACION AUDITIVO VERBAL
V- PROGRAMA PARA LA EDUCACIN DE LA
PERCEPCION DEL LENGUAJE
ANEXO VI PERCEPCION VISUAL
ANEXO VII - Modelos de Perfiles Funcionales

Presentacin
El presente documento de especificidad curricular para nios con
Discapacidad Auditiva y Trastornos Especficos del Lenguaje, pretende
contribuir, a partir del Diseo Curricular Provincial, a generar un sistema de
ayudas y apoyos frente a los aspectos inherentes a la educacin de la
poblacin destinataria, mediante la sistematizacin y secuenciacin de la
educacin de la poblacin destinataria, desde la deteccin de la
discapacidad, hasta el 1 ciclo de la Educacin Primaria.
Desde el plano de la Educacin del alumno que presenta Necesidades
Educativas Especiales asociadas a Discapacidad Auditiva y a Trastornos Especficos
del Lenguaje, en Argentina y en el mundo se observa una redefinicin del lugar del
alumno que nos ocupa, tanto en la aplicacin de metodologa especifica para la
adquisicin de cdigos comunicativos, como en los sistemas de apoyo o auxiliares
fsicos, dados los avances cientficos y tecnolgicos como los sistemas de deteccin
precoz , desde el momento del nacimiento. Las leyes de prestaciones bsicas que
permiten el equipamiento auditivo a edades muy tempranas, contribuyen con el
desarrollo lingstico en la primera infancia, que posiciona al alumno en muchas
ocasiones como un nio con NEE (Necesidades Educativas Especiales) de carcter
transitorio lo que amplia las perspectivas referidas a su real inclusin dentro del sistema
educativo.
Con respecto a los nios con TDL (Trastornos del Desarrollo del Lenguaje),
encontramos que durante muchos aos se ha llamado a este trastorno disfasia o
disfasia del desarrollo, trminos confusos por estar relacionados con la afasia en el
rea anglosajona, con las disartrias en Alemania y con los trastornos graves de la
elaboracin del lenguaje en el mbito francs (Aguilar-Alonso, 1994). La lnea
anglosajona utiliza el trmino Trastorno Especfico del Lenguaje, en ingls Specific
Language Impairment (SLI), ya que actualmente es la denominacin ms extendida y
menos confusa, aunque hay autores que abogan por la de Trastorno del Lenguaje,
eliminando la denominacin de especfica por la presencia de alteraciones, ms all
de las del lenguaje, en este trastorno (Johnston, 1994).
Actualmente se ha optado por denominar a las disfasias como Trastornos del
Desarrollo del Lenguaje o Trastornos Especficos del Lenguaje.
En nuestro pas, es en los aos 90 que se comienzan a realizar clarificaciones
diagnosticas diferenciadoras, se amplian las investigaciones en lengua castellana y
surgen las evidencias de una imaginera del cerebro en funcionamiento y con ellas el
conocimiento del abordaje pedaggico competente. Actualmente las confirmaciones
diagnosticas son cada vez a edades mas tempranas, permitiendo un abordaje integral
del nio, su entorno familiar y la intervencin con diversos sistemas de apoyo en la
escolaridad normal, obteniendo resultados ptimos y en edades en los cuales los
desfazajes lingsticos no dejan secuelas importantes sobre la adquisicin de los
procesos de aprendizaje. La Escuela Especial juega un rol preponderante en este
sistema de apoyos y estrategias, especialmente en los inicios de la deteccin,
posteriormente replegndose y tornndose en muchos casos una alternativa transitoria.
El
lenguaje
constituye
un
sistema
de
comunicacin,
independientemente de su forma expresiva; la expresin intelectual y la
comunicacin son las funciones ms especficas del lenguaje. La formacin
del pensamiento y la adquisicin del lenguaje como forma estructurada de
comunicacin, convencional o no, presuponen un proceso ms general, que
es la formacin de la funcin simblica y con ella el desarrollo cultural y
social pleno. El presente documento se elabora considerando la importancia
del desarrollo del lenguaje como funcin, la organizacin y secuenciacin de
los contenidos conceptuales y procedimentales, respetando las etapas
normales del desarrollo del nio como gua orientativa para las escuelas y
5

docentes de la Provincia de Santa Cruz al servicio de la Educacin del alumno

con Discapacidad Auditiva o Trastorno Especfico del Lenguaje.
El presente documento tiene el fin de facilitar la definicin del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) y la Programacin Curricular Institucional (PCI)
garantizando un marco comn para la unificacin de criterios de evaluacin,
acreditacin, promocin y certificacin propiciando la igualdad de
oportunidades para todos los alumnos de la provincia.
El objetivo primordial es la educacin integral de los alumnos con
Discapacidad Auditiva y Trastornos Especficos del Lenguaje, se pretende
brindar orientaciones pedaggicas desde un abordaje formal, intentando
constituirse como una lnea de trabajo de diseo abierto, de manera tal que
pueda adaptarse a las variables de la poblacin destinataria, tal como lo
brindan las Unidades Educativas de Educacin Especial de la Provincia de
Santa Cruz.
A partir del ao 2003, se inicia en la escuela Escuela Especial N 4 para
nios con Discapacidad Auditiva y con Trastornos Especficos del Lenguaje,
cabecera provincial, de la ciudad de Ro Gallegos, un proceso de participacin
colectiva en el intento de sistematizar y secuenciar la forma de ensear el
Lenguaje, interviniendo en el mismo docentes, equipos tcnicos y directivos,
lo que constituy un interesante proceso de indagacin sistemtica de la
realidad institucional, logrando el presente consenso de decisiones
curriculares, considerndolo como un proceso de construccin continua.
Dicho proceso se realiz de un modo dinmico, complejo y participativo,
organizndose en comisiones de trabajo.
El desafo que plantea a nivel provincial -aun ms que el aporte de
especificidad- es el desarrollo, la puesta en prctica de la presente propuesta
en las aulas, dndole continuidad a estas lneas de trabajo tomando las
demandas, los aportes y las sugerencias de los equipos docentes. A partir de
aqu deber iniciarse una etapa de apropiacin de la especificidad propuesta,
mediante acciones de asesoramiento y acompaamiento, propiciando la
formacin horizontal, de docente a docente.
El presente documento consta de orientaciones especficas para los
siguientes niveles de abordaje dentro de las instituciones de Educacin
Especial, cada etapa denominada seccin, corresponde a niveles de
adquisicin no relacionados con el ciclo lectivo sino con las adquisiciones
lingsticas:
NIVELES DE LENGUAJE
NIVELES DE MATEMATICA
NIVEL 1
NIVEL 2
1 SECCION
2 SECCION
3 SECCION
NIVEL 3
4 SECCION
5 SECCION
NIVEL 4
6 SECCION
7 SECCION
NIVEL 5
8 SECCION
NIVEL 1
NIVEL 2
1 SECCION
2 SECCION
3 SECCION
NIVEL 3
4 SECCION
5 SECCION
NIVEL 4
6 SECCION
7 SECCION
NIVEL 5
8 SECCION
NIVEL PEDAG
aproxim.
Jardn Maternal
Jardn de Infantes
Primario

No se desarrolla la especificidad en grados superiores a 2 ciclo, porque

se considera que una vez que el alumno ha adquirido las competencias
lingsticas esperadas para el 3 grado de Educacin Primaria, no requiere de
otra especificidad mas all del Diseo Curricular Provincial.
Se considera de fundamental importancia, dadas las posibilidades de
equipamiento temprano de los alumnos el abordaje especfico de la
Habilitacin Auditiva, tanto en nios con Discapacidad Auditiva como con
Trastornos Especficos del Lenguaje. Con respecto al trabajo articulatorio se
adjunta como anexo, ya que se utilizar slo en determinadas situaciones.
Es intencin de este encuadre posibilitar que cada institucin elabore y
desarrolle propuestas de enseanzas acorde a las necesidades y
posibilidades de aprendizaje de los alumnos, enmarcadas en las sugerencias
realizadas mediante el presente documento. Esperamos que las presentes
definiciones sean consideradas y utilizadas como una herramienta de trabajo
indispensable para los equipos docentes.
La Educacin Especial en la Actualidad
La nueva Ley de Educacin Nacional N 26.606, sancionada en
diciembre del ao 2006, publicada en el mes de enero de 2007 y cuya
vigencia se estima a partir del ao 2008, menciona en su
Captulo VIII: Educacin Especial.
ARTICULO 42.- La Educacin Especial es la modalidad del sistema
educativo destinada a asegurar el derecho a la educacin de las personas
con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y
modalidades del Sistema Educativo. La Educacin Especial se rige por el
principio de inclusin educativa, de acuerdo con el inciso n) del artculo 11 de
esta ley. La Educacin Especial brinda atencin educativa en todas aquellas
problemticas especficas que no puedan ser abordadas por la educacin
comn. El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, en acuerdo con el
Consejo Federal de Educacin, garantizar la integracin de los/as
alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades segn las
posibilidades de cada persona.
Los nios con Discapacidad Auditiva y Trastornos Especficos del
Lenguaje son abordados ya en la actualidad, desde el criterio propuesto por
la Ley de Educacin Nacional, ingresando a los servicios de Educacin
Especial desde su deteccin, a los efectos de garantizar su pleno acceso a las
propuestas educativas de la educacin comn, acompaando estos procesos.
Los objetivos de la Educacin Especial, segn lo establece el Acuerdo
N 513/03 de la Direccin Provincial de Regimenes Especiales, son:
Superar la situacin de subsistema aislado, asumiendo
condicin de continuo de prestaciones, ofertando una gama de
opciones para la educacin de las personas con Necesidades
Educativas Especiales.
Proveer prestaciones educativas a los alumnos con NEE
contribuyendo a su mximo desarrollo personal.
Implementar estrategias para la deteccin y atencin temprana
de nios con alteraciones del desarrollo o dificultades del
aprendizaje.
Priorizar el modelo pedaggico procurando las mejores
condiciones para el aprendizaje de los alumnos.
La
transformacin del sistema educativo requiere la superacin del
7

modelo mdico y psicomtrico, con nfasis en el diagnstico y

la clasificacin, para pasar a una actuacin centrada en los
aspectos educativos.
Promover y sostener estrategias de integracin y participacin
de las personas con NEE. en los mbitos educativos, sociales y
laborales.
Propiciar la participacin activa de los padres quienes estarn
involucrados y compartirn el compromiso por las acciones
previstas en el proyecto educativo de sus hijos.
Estructura Curricular Institucional La estructura curricular para el abordaje de nios con Discapacidad
Auditiva y Trastornos Especficos del Lenguaje puede verse modificada en
funcin de ciertas variables tales como la edad del nio, la edad en la que
fue equipado o detectada su dificultad o sus posibilidades de integracin a
educacin comn. Esto implica diferentes diseos, por ejemplo de horario
completo, o reducido, con o sin integracin o simplemente un Asesoramiento
Tcnico.
En la etapa de Abordajes Tempranos en la Primera Infancia,
comnmente denominado Estimulacin Temprana, el alumno asiste a
sesiones de tiempo reducido. En compaa de su madre o un miembro de su
familia.
Dicha etapa se constituye en fundamental para el desarrollo
lingstico.
En el caso de que el nivel de desarrollo lingstico alcanzado por el
alumno fuera de ptima competencia lingstica, como en el caso de los
nios con implantes cocleares tempranos y sin componentes sobreagregados
que han recibido educacin temprana desde la primera infancia, no se
requiere de la aplicacin de la presente especificidad curricular mas all de la
etapa de jardn maternal, sugirindose el desarrollo del Diseo Curricular
Provincial a partir del Nivel Inicial con las realizacin de las Adaptaciones
Curriculares Pertinentes.
ETAPA
O DISEO PEDAGOGICO
NIVEL
EDUCATIVO
Educacin
rea Socio-Afectiva
Temprana
rea Lenguaje y Comunicacin
rea Cognitiva
rea Psicomotriz
Programas Centrados en la
Familia
Jardn Maternal rea Lengua
rea
lgico
matemtica
(metacogniciones)
rea
Ciencias
Sociales,
Naturales y Tecnologa
Educacin Fsica
Integracin
Jardn
de rea Lengua
Infantes
rea matemtica
rea Ciencias Sociales
rea Ciencias Naturales
Educacin Fsica
rea Artstica (en proceso)
Integracin
Primaria
rea Lengua
8
HORARIO
ABORDAJE
Reducido
Individual
Con un familiar
No
sale
a
gabinetes
Completo
Grupal
Gabinete de
Percepcin
Procesamiento
Auditivo
Completo
o
Reducido
Grupal
Gabinete de
Percepcin
Procesamiento
Auditivo
Completo
Grupal

rea matemtica
rea Ciencias Sociales
rea Ciencias Naturales
Educacin Fsica
rea Artstica (en proceso)
Integracin
O
Reducido
Gabinete de
Percepcin
Procesamiento
Auditivo

El Proyecto Educativo Institucional

El PEI o Proyecto Educativo Institucional brinda el marco para la
actuacin institucional; permite recoger los principios y acuerdos
institucionales que servirn para dirigir y orientar de modo coherente,
flexible e integral los procesos de intervencin pedaggica que se desarrollan
en la institucin. Se constituye en la oferta educativa que la institucin
brinda a la comunidad.
Las orientaciones generales, la programacin
curricular (PCI)y el reglamento institucional son los tres componentes del PEI.
El Proyecto Curricular Institucional
El PCI o programacin curricular es el conjunto de acuerdo bsicos
sobre el qu, cmo y cundo ensear y evaluar en cada ciclo y en cada ao
que asume la escuela con relacin a los procesos de enseanza y de
aprendizaje, tomando como marco general el Diseo Curricular Provincial y la
especificidad curricular para el alumnado destinatario.
El PCI o Programacin Curricular Institucional se constituye as en la
instancia de adecuacin del currculo prescripto, en todos sus componentes,
relacionados con las necesidades institucionales y con la realidad regional de
la comunidad en que est inserta.
En l se concretan los proyectos
especficos derivados de los problemas y necesidades del diagnstico
institucional, que pueden tomar la forma de proyectos puntuales y de corta
duracin o transversales si la problemtica es de mayor complejidad y
requiere de mas tiempo de tratamiento.
El Plan Educativo Personalizado
Es el 3 nivel de concrecin o especificidad curricular, se encuentra
enmarcado en el Acuerdo N 258/00 de EGB y el Acuerdo N 366/01 de
Educacin Especial y permite la flexibilizacin curricular a los efectos de
brindar la Educacin que cada nio con necesidades educativas especiales
requiere segn sus particularidades, mediante el carcter de documento con
su validez correspondiente.
Perfil Profesional para el Desarrollo Curricular
El perfil profesional para el desarrollo de la presente estructura
curricular, destinado a la Educacin de alumnos con Discapacidad Auditiva y
Trastornos Especficos del Lenguaje es el del Profesor Especializado en
Discapacitados de la Audicin, Voz y Lenguaje, Profesor de Sordos,
Profesor de Educacin Especial con orientacin en Discapacidad
Auditiva y Trastornos del Lenguaje y sus diferentes denominaciones en
funcin de las competencias de ttulo determinadas por el nomenclador de
ttulos.
10

EDUCACION TEMPRANA
EN LA PRIMERA INFANCIA
Para nios con
Discapacidad Auditiva
y
Trastornos Especficos del Lenguaje
11

FUNDAMENTACION
El presente documento pretende formalizar institucionalmente el trabajo realizado
en Unidades Educativas dependientes de Educacin Especial en cuanto a la Educacin
Temprana en la Primera Infancia de los nios con Discapacidad Auditiva y Trastornos
Especficos del Lenguaje. En el Documento para la Concertacin Serie A, N 19,
Acuerdo Marco para la educacin del ao 1998, en su apartado: 2.1. Servicios de
Atencin y Educacin Temprana manifiesta que: Se ocuparn de la prevencin, la
deteccin precoz y a atencin de los nios con alto riesgo psicolgico y/o biolgico y/o
social desde su nacimiento hasta su incorporacin a la educacin inicial.
Asimismo, el Reglamento General de Educacin Especial de la Provincia de Santa
Cruz, aprobado segn Acuerdo N 513/03 enmarca el abordaje de la Estimulacin
Temprana en la provincia.
Para qu Educar Tempranamente
Los nios con Discapacidad Auditiva y Trastornos Especficos del Lenguaje
requieren de diseos educativos especficos desde la ms temprana edad a los fines de
desarrollar las habilidades comunicativas, lingsticas y auditivas que les permitan las
competencias necesarias para la comunicacin eficaz.
Proyecto Pedaggico de Educacin Temprana
La Educacin Temprana para nios con Discapacidad Auditiva y TEL requiere de
planteamientos iniciales que constan de:
- La evaluacin funcional de todas las reas del desarrollo, para determinar el
perfil de evolucin de cada rea.
- La educacin temprana de cada rea involucrada en el desarrollo segn el perfil
determinado, a partir de la edad madurativa que el mismo indique, buscando la
evolucin a las pautas inmediatas.
En el caso de los nios con Discapacidad Auditiva sin componentes agregados,
las condiciones de evolucin de los procesos de deteccin, diagnstico y equipamiento
temprano existentes en la provincia son actualmente muy favorables. Mediante la
realizacin de Otoemisiones Acsticas, Potenciales Evocados Auditivos y su posterior
equipamiento temprano, ya sea con Auxiliares Auditivos o Implantes Cocleares, se
obtienen condiciones ptimas para el abordaje temprano de la discapacidad. Esto
permite un rpido acceso al lenguaje oral logrando competencias lingsticas que al
cabo de aproximadamente cinco aos de educacin sistemtica, alcanzan condiciones
de desarrollo del lenguaje similares a otros nios de la misma edad sin dificultades
auditivas. En estos casos se aplica la Metodologa Auditivo Oral o Auditivo Verbal,
segn las caractersticas del nio y su familia.
En el caso del ingreso de nios con Discapacidad Auditiva con componentes
asociados de diferente ndole, se sugiere aplicar en principio la Metodologa Auditivo
Oral o Verbal y complementar con otras estrategias comunicativas que permitan el
acceso a un medio alternativo de comunicacin como la Lengua de Seas Argentina.
En el caso de los nios con Trastornos Especficos del Lenguaje, se trabaja sobre
la educacin de todas las reas evolutivas con mayor nfasis en la del Lenguaje,
incluyendo los procesos auditivos de manera especfica. Si bien no es habitual recibir a
un nio con el diagnstico de Trastorno Especfico del Lenguaje en la etapa de
Educacin Temprana, existen alumnos con diagnsticos presuntivos o alguna afeccin
especfica, que ingresan al servicio. En estos casos es conveniente la evaluacin y
seguimiento permanente para la clarificacin diagnstica y evitar de esta manera un
trnsito innecesario por la escolaridad especial.
12

AREA DE LENGUA
PROYECTO PEDAGGICO PARA
LA EDUCACIN EN EL
NIVEL INICIAL
Y
PRIMARIO
EN EL ABORDAJE DE NIOS CON
Y
LENGUAJE
13

NIVEL INICIAL
JUSTIFICACION JARDIN MATERNAL
El presente material curricular se presenta con el detalle de todas sus
reas debido a la inexistencia de un lineamiento educativo provincial para la
presente etapa educativa.
Con respecto al rea de Lengua, se deber partir del nivel en el que se
encuentra el alumno en funcin de su evolucin lingstica, si el alumno ha
transitado por todas las etapas de estimulacin temprana es probable que
no requiera de la propuesta completa del rea de Lengua, especialmente en
cuanto al desarrollo lxico y morfosintctico, dichas adaptaciones
curriculares debern constar en el Plan Educativo Personalizado.
El presente perodo abarcado es de suma importancia en la Educacin
de los nios con este tipo de discapacidad, debido a que es una etapa de
grandes adquisiciones lingsticas, donde se comienzan a manifestar las
necesidades de socializacin especialmente con pares, en la cual el juego y
la exploracin se enriquecen nutriendo al lenguaje de significados.
PROYECTO PEDAGGICO DE LA ETAPA DE JARDIN MATERNAL
AREAS DEFINIDAS PARA EL NIVEL
AREA
DEFINICION CURRICULAR PROPUESTA
Lengua
Matemtica
Ciencias
Sociales,
naturales
Tecnologa
Educacin
Fisica
Especificidad
Curricular
para
Discapacidad Auditiva y TEL.
Especificidad
Curricular
para
Especificidad
Curricular
para
nios
con
nios
con
nios
con
y
-
Diseo Curricular Provincial, adaptado.
El grupo se organiza con actividades semanales y diarias, en forma de

rutinas, rincones y centros de inters, buscando mantener la mayor
regularidad posible.
La metodologa de trabajo propuesta puede ser: AUDITIVO-VERBAL o
GESTUAL pero ambas basadas en el MODELAJE-IMITACIN.
Los nios reciben semanalmente la posibilidad de asistir a:
Taller de psicomotricidad.
Habilitacin auditiva
Fonoaudiologa
Psicopedagoga
Se brindan, Programas Centrados en la Familia, denominados comnmente
Escuela para padres.
Diariamente la propuesta pedaggica consta de:
Saludo a la bandera.
Canciones con diferentes objetivos tendientes a la imitacin.
Dentro del aula se establece la siguiente rutina:
- Manejo de pertenencias.
14

Asistencia.
Estado del tiempo.
Calendario anual.
Registro semanal de actividades.
Formatos de Enseanza de lenguaje:
Lecciones
de Vocabulario
de Sintaxis
Actividades Conversacionales:
Experiencias de Lenguaje
Relatos Escritos de Experiencias y Tarjetas de Oraciones
Mostrar y Contar
Historias Secuenciadas
Libros de Lectura
Lminas con historias
Ciencias Sociales y Naturales
Actividades de cinco minutos
Higiene y merienda.
Rincones: - de dramatizaciones, -de construcciones, -de biblioteca y
fotos, -de respiracin y soplo. Los rincones pueden ir variando en
funcin de la evolucin de los alumnos, hacia actividades como el
rincn de rompecabezas, el rincn de los dinosaurios, de los autitos.
Acerca de la didctica especfica

El profesor elige los objetivos a ensear y elabora el PEP (Plan
Educativo Personalizado).
Se organiza el entorno (aula) en forma restrictiva al objetivo.
Se secuencian los objetivos en funcin de:
- procesos alterados
- desarrollo normal del lenguaje
Con una secuencia general de: comprensin, imitacin, expresin
controlada y generalizacin.
Se refuerzan los contenidos con la repeticin, en el mismo contexto y
en contextos diferentes.
Se brinda una instruccin focalizada.
Se establece un horario que promueva tanto el intercambio como la
individualizacin y brinde mayores oportunidades de hablar.
Se planifican actividades cortas, motivadoras y atractivas.
Acerca de las estrategias
El maestro habla poco y escucha mucho.
El maestro corrige el lenguaje del nio.
El nio repite la correccin.
Los nios con prdidas auditivas o TEL aprenden a hablar hablando.
El docente propicia la realizacin de inferencias.
Se genera un espacio en el cual el alumno se habite a tomar la
iniciativa.
Necesitan el mximo acceso a los sonidos del habla.
Cuanto antes comiencen a hablar, ms rpido van a aprender a
hacerlo.
Los nios necesitan un clima de diversin.
Cuanto ms hablan, mejor hablan.
La profesora debe proveer muchas oportunidades
(situaciones
estructuradas / no hablando ella).
Se debe proveer un ambiente donde se espera que el nio hable y que
quiera hablar.
15

Acerca de la evaluacin
Se registran los progresos del lenguaje espontneo del nio, mediante
registros de lenguaje espontneo como el TASL.
Se planificar por unidades didcticas bimestrales, con ejes o centros de
inters que se repetirn, amplindose o no, a lo largo del ao.
Dichos ejes son pautados segn objetivos de lenguaje que constaran en la
planificacin semanal y junto a la descripcin de las actividades en la carpeta
didctica.
Se realizara un PEP o Plan Educativo Personalizado para cada nio, en el cual
se registraran las adaptaciones curriculares y la forma en la que ser
evaluado.
Evaluacin: segn indicadores en funcin de los contenidos procedimentales
y actitudinales.
Tiempo: los contenidos de las diferentes reas se irn abordando dentro de
todos los ejes temticos, teniendo como centro el tema de la unidad
didctica distribuidos en cuatro unidades a lo largo del ao.
La permanencia en una seccin no necesariamente implica un ciclo lectivo,
puede tratarse de perodos mas breves y promocionar de seccin a mediados
de ao, as como eventualmente permanecer en ella mas de un ao.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Que los nios se adapten al medio escolar, fortaleciendo el concepto de

identidad y autonoma de su crculo primario.
Que los nios comiencen a respetar las normas del entorno.
Que los nios descubran un mundo sonoro y puedan procesar la
informacin auditiva.
Que los nios descubran un mundo que se comunica oralmente.
Que los nios descubran que hay otras formas de comunicacin como
la gestual.
Que los nios comprendan y se expresen en contextos variados y con
intencionalidades diversas.
Que los nios comiencen a tomar conciencia de sus posibilidades
auditivas y expresivas.
Que los nios comiencen a tomar conciencia de sus posibilidades de
emisin de voz.
Que los nios puedan desarrollar las funciones cognitivas bsicas.
Que los nios se inicien en las nociones lgico-matemticas.
Que los nios se inicien en el descubrimiento de un mundo natural y
social, con soportes tecnolgicos.
Que los nios establezcan relaciones interfamiliares positivas y
saludables a partir de la construccin de un sistema de comunicacin.

didctica.
Se realizara un PEP o Plan Educativo Personalizado para cada nio, en el
cual se registraran las adaptaciones curriculares y la forma en la que ser
evaluado.
16


y actitudinales.
didctica distribuidos en cuatro unidades a lo largo del ao. En muchas
oportunidades se considera necesario que el alumno permanezca dos aos
en el Jardn Maternal.
Por ejemplo:
Marzo: Perodo de adaptacin.
Abril- Mayo: Conociendo animalitos, mi familia y yo.
Junio-Julio: Cuido mi cuerpo (alimentos, vestimenta, salud, colores).
Agosto-setiembre: Descubriendo a los seres vivos.
Octubre-Noviembre: A jugar con...!! los juguetes, alguien de mi familia,
usando los sentidos, la memoria los colores, animales, matemtica, los
alimentos, la ropa.
DIMENSION ACTITUDINAL EN EL JARDIN MATERNAL
Iniciacin en la intencionalidad y el inters comunicativo y desarrollo de

la confianza en su eficacia.
Iniciacin en la valoracin ldica del lenguaje.
Iniciacin en el placer por la lectura y escritura y sus normas de uso.
Iniciacin en la valoracin del lenguaje para la resolucin de conflictos.
Valoracin de sus producciones y las de los otros.
Motivacin hacia el aprendizaje:

o
o
o
o
17
Iniciacin en la construccin de la Autoestima.

Sentido de pertenencia y relacin dentro de un grupo.
Iniciacin en la autonoma.
Sentimiento de aptitud frente al aprendizaje en general y en
particular de los cdigos comunicativos, ya sean orales o
gestuales.

PROYECTO PEDAGGICO DE LA ETAPA DE JARDIN

AREA
Lengua
Matemtica
Ciencias
Sociales
Ciencias
Naturales
Educacin
Fisica
Educacin
Artstica
Tecnologa
2 Nivel de Especificidad Curricular para

nios con Discapacidad Auditiva y TEL.
Diseo Curricular Provincial segn la etapa
madurativa del nio / Proyecto Curricular
Institucional
Institucional.
Institucional.
Institucional.
Institucional.
El grupo se organiza con actividades semanales y diarias, en forma de

rutinas, rincones y centros de inters, buscando mantener la mayor
regularidad posible.
Fonoaudiologa
Psicopedagoga
Escuela para padres.
Canciones con diferentes objetivos tendientes a la imitacin.
- Manejo de pertenencias.
- Asistencia.
- Estado del tiempo.
- Calendario anual.
- Registro semanal de actividades.
- Formatos de Enseanza de lenguaje:
Lecciones
de Vocabulario
de Sintaxis
Actividades Conversacionales:
18

Experiencias de Lenguaje
Relatos Escritos de Experiencias y Tarjetas de Oraciones
Mostrar y Contar
Historias Secuenciadas
Libros de Lectura
Lminas con historias
Ciencias Sociales y Naturales
Actividades de cinco minutos
Recreo libre.
Actividades sedentes, de mesa.
Higiene y merienda.
Rincones: - de dramatizaciones, -de construcciones, -de biblioteca y

iniciativa.
hacerlo.
(situaciones
quiera hablar.
didctica.
19


evaluado.

y actitudinales.
20

Cuadro extrado del Diseo Curricular Provincial de Nivel Inicial rea Lengua
21

NIVEL PRIMARIO
1 CICLO
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los
alumnos y alumnas durante el Primer Ciclo de EGB /Nivel Primario:
La comprensin de algunas funciones de la lectura y la escritura por medio
de su participacin en ricas, variadas, frecuentes y sistemticas situaciones
de lectura y de escritura.
El respeto y el inters por las producciones orales y escritas de otros.
La confianza en sus posibilidades de expresin oral o gestual y escrita.
El inters por ampliar su conocimiento y acceder a otros mundos posibles a
travs de la lectura dentro y fuera de la escuela.
El inters por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos a
travs de intercambios orales o gestuales y escritos.
La escucha o lectura, comprensin y disfrute de poesas, coplas, canciones,
adivinanzas y otros gneros poticos orales.
La escucha comprensiva dentro de sus posibilidades y la produccin oral de
narraciones breves ficcionales y no ficcionales y de descripciones y
exposiciones.
La lectura de narraciones, poesas, descripciones y exposiciones, consignas
de tarea escolar, empleando estrategias adecuadas a los diversos propsitos
que persiguen los lectores.
La reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos gramaticales y textuales
correspondientes al ciclo.
La ampliacin del vocabulario a partir de situaciones de comprensin y
produccin de textos orales y escritos.
Para la secuenciacin en el rea se han tenido en cuenta los siguientes
criterios, que no deben considerarse en forma aislada sino en forma
combinada:
el grado de autonoma en la realizacin de tareas de lectura y de escritura
por parte de los alumnos
la inclusin progresiva de tipos y gneros textuales (algunos abordados, al
comienzo, slo en el modo oral o gestual)
la focalizacin de algn procedimiento o aspecto de los textos,
relacionados o no con la situacin comunicativa
el incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucin de
tareas
el grado de compromiso metalingstico (desde procedimientos que slo
tienen en cuenta la intuicin lingstica hacia la resolucin de tareas en las
que se involucran conceptos metalingsticos)
el grado de tipicidad de los elementos analizados (desde los casos tpicos
hacia los menos tpicos).
22

PROYECTO PEDAGGICO DEL NIVEL PRIMARIO

AREA
-

Lengua

- Matemtica
- 2 Nivel de Especificidad Curricular para
- Ciencias
- Diseo Curricular Provincial segn la etapa
Sociales
Institucional
- Ciencias
Naturales
Institucional.
- Educacin
Fisica
Institucional.
- Educacin
Artstica
Institucional.
- Tecnologa
Institucional.
grupo se organiza con actividades semanales y diarias.
El

Fonoaudiologa
Psicopedagoga
Educacin Fsica
Escuela para padres, si se considerara necesario.
- Organizacin Espacio temporal.
- Leccion de vocabulario
- Recreo libre.
- Actividades sedentes, de mesa.
- Higiene y merienda.
- Rincones: - de dramatizaciones, -de construcciones, -de biblioteca y
23



iniciativa.
hacerlo.
(situaciones
quiera hablar.
didctica.
evaluado.
y actitudinales.
24

EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN ORAL

-
La participacin asidua en conversaciones adecuadas al nivel de lenguaje del

alumno, acerca de experiencias personales y lecturas, realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propsito de la comunicacin, en el momento oportuno
(solicitar aclaraciones, narrar, describir, pedir, entre otros).
La escucha comprensiva de textos ledos o su apreciacin mediante traduccin
en Lengua de Seas, o expresados en forma oral/gestual por el docente y otros
adultos asiduamente: narraciones (textos ficcionales y experiencias personales),
descripciones de objetos, animales y personas.
La produccin asidua de narraciones de experiencias personales acordes a su
nivel de lenguaje, de ancdotas familiares y de descripciones, y la escucha
atenta de textos similares producidos por los compaeros.
La renarracin, con distintos propsitos, de cuentos, fbulas y otros textos
narrativos literarios ledos o narrados en forma oral por el docente y otros
adultos.
La escucha, lectura, comprensin y disfrute de poesas, coplas, canciones,
adivinanzas, etc. y otros gneros poticos orales.
La escucha o lectura comprensiva de consignas de tarea escolar expresadas de
manera clara y pertinente en el marco de las propuestas desarrolladas en el
aula.
EN RELACIN CON LA LECTURA

- La frecuentacin y exploracin asidua de variados materiales escritos, en
distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y
populares, ferias del libro, entre otros).
- La lectura (comprensin y el disfrute) de textos literarios (cuentos, fbulas,
leyendas y otros gneros narrativos y poesas, coplas, adivinanzas, y otros
gneros poticos) y textos no literarios
- (notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se estn estudiando o
sobre temas de inters para los nios, entre otros) ledos de manera habitual y
sistemtica por el docente y otros adultos.
- La lectura de palabras, de oraciones que conforman textos con abundantes
ilustraciones y de fragmentos de textos (ttulos de cuentos, dilogos de un cuento
ledo por el docente, parlamentos de un personaje en una historieta, respuestas
a adivinanzas).
EN RELACIN CON LA ESCRITURA
- La escritura asidua de textos en colaboracin con el docente, en condiciones que
permitan discutir y consensuar el propsito, idear y redactar el texto
conjuntamente con el maestro dictndole el texto completo o realizando una
escritura compartida-, releer el borrador del texto con el maestro y reformularlo
conjuntamente a partir de sus orientaciones.
- La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (afiches,
epgrafes para una foto o ilustracin, mensajes, invitaciones, respuestas a
preguntas sobre temas conocidos, etc.), que puedan ser comprendidas por ellos
y por otros, as como la revisin de las propias escrituras para evaluar lo que
falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.
25

Estrategias Metodolgicas Generales

-
Proporcionar inicialmente la informacin por va auditiva.

Proporcionar ejemplos, modelos, dibujos y/ o demostraciones visuales de la
tarea
que se pretende realizar.
- Proporcionar pasos en forma visual y secuencial para trabajos complejos (fotos,
dibujos, pictogramas o palabras escrita).
- Separar los materiales en cajas o carpetas
- Eliminar o ensear la habilidad de organizar
- Limitar/ clarificar el rea o cantidad visualmente
- Acentuar la informacin relevante y til (etiquetas, cdigos de colores, subrayar
con rotulador fosforecente.
26

DIMENSIN ACTITUDINAL GENERAL DEL AREA LENGUA PARA EL NIVEL

PRIMARIO
Los dispositivos bsicos para el aprendizaje se ven influenciados
directamente por la motivacin alcanzada.
Dicha motivacin deber
plantearse como motivacin intrnseca y no fundada en un sistema de
castigos y recompensas. Para ello los nios debern desarrollar cuatro tems
bsicos:
Tenacidad ante la bsqueda: aceptacin del error propio de otros.

- Sentimientos de capacidad y efectividad.
Confianza en su capacidad para comunicarse, plantear y resolver
problemas lingsticos.
Valoracin del uso de la lengua oral o gestual para la resolucin de
conflictos.
Valoracin de su propia produccin y la de los otros.
Valoracin de las posibilidades y aceptacin de las limitaciones propias
y de los otros.
Valoracin del intercambio de ideas como fuente de construccin del
conocimiento.
- Sentido de pertenencia y relacin.
Valoracin de su propia produccin y la de los otros.
Disposicin para acordar, aceptar reglas, para los intercambios
comunicativos.
Tenacidad ante la bsqueda: aceptacin del error propio de otros.
Reflexin sobre el clima interpersonal y el carcter de la clase.
Cooperacin con los otros para resolver situaciones.
Tolerancia a las restricciones de una situacin de juego.
Responsabilidad individual para el logro de metas comunes.
- Autoestima.
Respeto por si mismo, sus ideas, emociones y sentimientos.
Valoracin y reconocimiento de sus esfuerzos, logros y metas
alcanzadas.
Reconocer sus propios talentos y sentir placer por demostrarlos.
-
27
Autonoma
El gusto por la exploracin del lenguaje, creando y recreando a travs del

juego con las palabras.
Disposicin para explorar las posibilidades de funcionamiento de la lengua a
travs del conocimiento del sistema en situaciones concretas de
comunicacin.
Actitud de bsqueda de estrategias personales para resolver problemas
lingsticos y comunicativos.
Disposicin favorable para la solucin de conflictos a travs del dilogo.
Respeto por la diversidad lingstica y rechazo de toda forma de marginacin.
Superacin de estereotipos discriminatorios.
Respeto por las producciones de otros hablantes.
Gusto por la lectura de textos literarios.
Valoracin del trabajo cooperativo para el mejoramiento del intercambio
comunicativo.
Valoracin de la importancia del lenguaje verbal y no verbal para la
comunicacin interpersonal.
Valoracin de la lengua como base de los procesos de aprendizaje.

AREA DE MATEMATICA
PROYECTO PEDAGGICO PARA
LA EDUCACIN EN EL
NIVEL INICIAL
Y
PRIMARIO
EN EL ABORDAJE DE NIOS CON
Y
LENGUAJE
28

AREA: LOGICO MATEMATICA

PROYECTO PEDAGGICO PARA EL NIVEL INICIAL
La propuesta educativa que abarca el rea lgico matemtica es enfocada desde el abordaje
de las funciones de base y de los Dispositivos Bsicos para el Aprendizaje, iniciando su
implementacin desde el Jardn Maternal.
El Nivel Pedaggico Equivalente al Jardn de Infantes, sala de 4 y 5 aos y 1 ao de
Educacin Primaria, se subdivide en Secciones 1,2,3,4 y 5, a los efectos de secuenciar los
contenidos, especialmente los relacionados al Nivel de Lenguaje de los alumnos.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
. Acercar al alumno a hacer matemtica, desempeando un papel activo.
. Proponer la accin en situacin, de entorno ldico.
. Modelizar la situacin, permitir la exploracin y posteriormente dar modelos de resolucin.
. El problema en el aprendizaje matemtico es la herramienta didctica tanto de resolucin
como en su planteo. Por lo cual es tan importante que el alumno proponga como que
resuelva.
. Favorecer la construccin de conceptos de distintos contextos, llevando los mismos a un
plano lingstico, tanto oral como gestual.
. Propiciar la generalizacin y aplicacin del lenguaje tanto oral como gestual a situaciones
descontextualizadas.
. Presentar actividades ldicas y cotidianas, que impliquen un obstculo cognitivo a superar.
. El docente debe tener muy clara su intencionalidad pedaggica.
. Se propone rescatar juegos tradicionales, populares, didcticos, introducirlos en los juegos
reglados ( no siempre por reglas puestas por el docente).
. Actividades cotidianas y funcionales como el registro de asistencia, el reparto o el orden de
los materiales.
Con respecto al nmero y la serie numrica
. Incorporar los nmeros a las situaciones que se presentan en la vida diaria.
. Cuidar las consignas y los modelos a la hora de propiciar una actividad para el logro de un
objetivo. Por ejemplo frente al concepto de cardinalidad, generar situaciones donde pueda
darse la necesidad de evocar una cantidad sin que esta est presente. Traer de un solo
viaje la cantidad necesaria, no es lo mismo que traer la cantidad necesaria sin la indicacin
de un solo viaje.
. Permitir la comparacin de dos o mas colecciones.
. Generar la posibilidad de incorporar el recitado numrico, es decir la correspondencia
palabra-nmero simblico.
. Colocar a modo de soporte visual, la banda numrica, simplemente con el nmero escrito
en smbolo y letras, sugiriendo depende del grupo presentarla de acuerdo al objetivo y luego
ir amplindola o hasta el nmero 31 de una sola vez.
. Favorecer el juego con la composicin y descomposicin de la ordinalidad, buscando la
formacin en los conceptos de antes y despus.
. Generar juegos donde el nmero tenga la funcin de anticipar los resultados. Donde el
nmero se utilice para calcular, desde el junta, reunir, agregar o quitar.
. Generar situaciones problemticas mediadas o no por el lenguaje, siempre buscando una
anticipacin aproximada, una inferencia.
29

DIMENSION ACTITUDINAL
MATEMTICA
-
30
DEL
AREA
EN
EL
NIVEL
INICIAL
Motivacin hacia el aprendizaje en general y en particular con respecto

al rea,
satisfaccin de la necesidad de:
o
o
Control de sus propias decisiones (nivel de autonoma).

Realizacin de las consignas de manera satisfactoria (aptitud, relacionado con la
autorrealizacin).
Sentimiento de formar parte de algo mayor (pertenencia y relacin).
Sentimiento de autoestima.
Placer en lo que se hace (participacin y estmulo).
Disposicin favorable para comparar sus producciones.
Actitud de investigacin para encontrar alternativas en la resolucin de

problemas.
Reconocimiento
de
problematizadora.
Cooperacin con otros para resolver situaciones.
Aceptacin del error propio y de otros.
Concentracin y colaboracin en un clima colectivo de trabajo.
Aceptacin de distintos roles en un juego o situacin.
Respeto por los acuerdos alcanzados.
Reflexin sobre lo realizado.
Confianza en sus posibilidades de resolver situaciones.
las
restricciones
ante
una
situacin

1 CICLO NIVEL PRIMARIO

AREA MATEMATICA
ORIENTACIONES DIDACTICAS
. Acercar al alumno a hacer matemtica, desempeando un papel activo.
. Proponer la accin en situacin, de entorno ldico.
. Modelizar la situacin, permitir la exploracin y posteriormente dar modelos de
resolucin.
. El problema en el aprendizaje matemtico es la herramienta didctica tanto de
resolucin como en su planteo. Por lo cual es tan importante que el alumno
proponga como que resuelva.
. Favorecer la construccin de conceptos de distintos contextos, llevando los mismos
a un plano lingstico, tanto oral como gestual.
. Propiciar la generalizacin y aplicacin del lenguaje tanto oral como gestual a
situaciones descontextualizadas.
. Presentar actividades ldicas y cotidianas, que impliquen un obstculo cognitivo a
superar.
. El docente debe tener muy clara su intencionalidad pedaggica.
. Se propone rescatar juegos tradicionales, populares, didcticos, introducirlos en los
juegos reglados (no siempre por reglas puestas por el docente).
. Actividades cotidianas y funcionales como el registro de asistencia, el reparto o el
orden de los materiales.
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y
alumnas durante el Primer Ciclo de EGB /Nivel Primario:
La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse interrogantes.
Una concepcin de matemtica segn la cual los resultados que se obtienen son
consecuencia necesaria de la aplicacin de ciertas relaciones.
La disposicin para defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de
otros, debatirlas y elaborar conclusiones.
La interpretacin de informacin presentada en forma oral o escrita (con textos, tablas,
dibujos, grficos).
La comunicacin oral y escrita de resultados y procedimientos utilizados para resolver
problemas aritmticos, geomtricos y de medida.
La comparacin de procedimientos utilizados para resolver problemas y el anlisis de la
validez de las respuestas por su adecuacin a la situacin planteada.
La exploracin de la validez de afirmaciones propias y ajenas.
La identificacin de datos e incgnitas en problemas aritmticos, geomtricos y de medida.
El reconocimiento y uso de los nmeros naturales a travs de su designacin oral y
representacin escrita.
El reconocimiento y uso de la organizacin decimal del sistema de numeracin.
El reconocimiento y uso de las operaciones con distintos significados en la resolucin de
problemas.
La utilizacin, comparacin y anlisis de distintos procedimientos para calcular en forma
exacta y aproximada.
El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en la resolucin de problemas en espacios
explorables o que puedan ser explorados efectivamente.
El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos a partir de distintas caractersticas
matemticas.
La diferenciacin de distintas magnitudes y la elaboracin de estrategias de medicin con
distintas unidades.
EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES
El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de su designacin oral (o gestual) y
representacin escrita y de la organizacin del sistema decimal de numeracin en
situaciones problemticas que requieran:
usar nmeros naturales de una, dos y ms cifras a travs de su designacin oral y
representacin escrita al determinar y comparar cantidades y posiciones
identificar regularidades en la serie numrica para leer, escribir y comparar nmeros de
una, dos y ms cifras y al operar con ellos.
El reconocimiento y uso de las operaciones de adicin y sustraccin en situaciones
problemticas que requieran:
usar las operaciones de adicin y sustraccin con distintos significados, evolucionando
desde procedimientos basados en el conteo a otros de clculo
31

realizar
clculos exactos y aproximados de nmeros de una y dos cifras, eligiendo hacerlo

en forma mental o escrita en funcin de los nmeros involucrados
usar progresivamente resultados de clculos memorizados (sumas de iguales,
complementos a 10) para resolver otros
explorar relaciones numricas y reglas de clculo de sumas y restas y argumentar sobre su
validez
elaborar preguntas a partir de distintas informaciones (Ej.: imgenes, enunciados
incompletos de problemas, clculos, ...).
EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA
El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en espacios explorables o que puedan ser
explorados efectivamente en la resolucin de situaciones problemticas que requieran:
usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y grfica trayectos y
posiciones de objetos y personas para distintas relaciones y referencias.
El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos a partir de distintas caractersticas en
situaciones problemticas que requieran:
construir y copiar modelos hechos con formas bi y tridimensionales, con diferentes formas
y materiales (ej.: tipos de papel e instrumentos)
comparar y describir figuras segn su nmero de lados o vrtices, presencia de bordes
curvos o rectos para que otros las reconozcan.
La diferenciacin de distintas magnitudes y la elaboracin de estrategias de medicin con
distintas unidades en situaciones problemticas que requieran:
comparar y medir efectivamente longitudes (capacidades, pesos) usando unidades no
convencionales
usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y da
de la semana).
32

DIMENSION ACTITUDINAL PARA EL AREA MATEMATICA - 1 CICLO DE NIVEL

PRIMARIO
Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas.
Seguridad y flexibilidad.
Respeto por el pensamiento ajeno.
Disposicin para acordar, aceptar y respetar regalas en la resolucin de

problemas.
Aceptacin del error propio y ajeno.
Perseverancia en las tareas a desarrollar.
Gusto por el trabajo autnomo y con otros.
Placer por los desafos intelectuales.
Valoracin de la matemtica en sus aspectos lgico e instrumental.
Aprecio y cuidado de los materiales de trabajo.
Aprecio y respeto por las convenciones que permiten una comunicacin

universalmente aceptada.
Disposicin positiva para cooperar y para acordar, aceptar y respetar

reglas en el trabajo grupal.
Respeto a los dems, aceptacin de las diferencias y rechazo de

comportamientos discriminatorios.
33

Especificidad Curricular para nios con

y
Trastornos Especficos del Lenguaje
Educacin Temprana en la Primera Infancia
34

Expectativas de logro
Que los alumnos en la primera infancia logren:
Establecer los vnculos adecuados con sus padres y acceder a su constitucin subjetiva.
Acceder al universo simblico.
Adquirir pautas madurativas en funcin de sus posibilidades, necesarias para su
desarrollo integral.
Desarrollar habilidades comunicativas, auditivas, lingsticas y cognitivas necesarias para
la comprensin y expresin del lenguaje.
Adaptarse al equipamiento auditivo, en el caso de que lo requiera.
Que la familia pueda:
Reconstruir la imagen de su hijo.
Reestablecer y replantearse el entorno comunicativo.
Brindar a su hijo las mayores posibilidades de desarrollo integral, a travs de experiencias
sociales, culturales, deportivas.
Lograr un espacio de contencin y manejar las expectativas con respecto a su hijo.
Tomar conciencia de que son los principales responsables del equipamiento temprano y
adecuado del nio.
Aprendizajes Esperados
35
Desarrollo socio-psico-afectivo.
Procesamiento perceptivo, especialmente auditivo.
Desarrollo de las competencias lingsticas.
Desarrollo metacognitivo.
Desarrollo psicomotor.

Dimensin Conceptual Sntesis Integral por Etapa

Etapa
Primera Etapa
0 a 1 ao
Segunda Etapa
1 a 2 aos
Tercera Etapa
2 a 3 aos
36
Dimensin Conceptual
- Vnculos Afectivos. Apego.
- Inicio de la Individuacin - Autonoma
- Reacciones circulares primarias.
- Reacciones circulares secundarias: Coordinacin Intencional de
Esquemas entre s y adaptacin al objeto.
- Accin Intencional.
- Percepcin sensorial:
- Percepcin Auditiva.
- Percepcin Visual.
- Percepcin Hptica.
- Comprensin a travs del lenguaje.
- Comunicacin verbal y no verbal.
- Capacidades posturales.
- Desplazamiento y locomocin.
- Manipulacin de objetos.
- Vnculos Afectivos Familiares.
- Autoconocimiento.
- Autonoma y accin intencional.
- Socializacin.
- Reaccin circular terciaria.
- Experimentacin activa.
- Imitacin diferida. Actividad exploratoria.
- Percepcin y procesamiento auditivo.
- Percepcin y procesamiento ptico visual.
- Percepcin hptica.
- Desarrollo semntico. Vocabulario.
- Uso comunicativo del lenguaje pre verbal y verbal.
- Nocin de permanencia real de objeto, espacio y causa y efecto.
- Imagen corporal.
- Control de movimientos.
- Ubicacin espacial.
- Equilibrio.
- Manipulacin de objetos.
- Juego Paralelo.
- Juego Simblico.
- Vnculos Afectivos Familiares.
- Identidad Personal.
- Relaciones Sociales.
- Normas sociales y de convivencia.
- Hbitos de independencia.
- Desarrollo semntico. Vocabulario.
- Caractersticas de los objetos.
- Relacin entre objetos y palabras.
- Atencin y concentracin.
- Percepcin y procesamiento auditivo.
- Percepcin y procesamiento ptico visual.
- Percepcin hptica.
- Uso comunicativo del lenguaje verbal.
- Exploracin del entorno.
- Concepto Corporal.
- Locomocin.
- Control de movimientos.
- Coordinacin visomotora.
- Juego Simblico Formas ms elaboradas.

Para la educacin integral de los nios se propone el abordaje de todas las reas del
desarrollo:
AREA SOCIO AFECTIVA

AREA DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN
o Lenguaje
o Habilidades pragmticas
o Procesamiento auditivo
o Habla
AREA COGNITIVA
AREA PSICOMOTRIZ
A continuacin se presentar el desglose de cada rea y si bien se desarrollan

separadas, es solamente a los efectos de facilitar la elaboracin de perfiles, propuestas
pedaggicas y evaluacin. Todas las reas hacen a la formacin integral del nio y se
educan simultnea y transversalmente.
Considerando tal como lo enuncia Angel Rivere en su libro La mirada mental Desarrollo
de las Capacidades Cognitivas Interpersonales, Ed. Aique que muchos enfoques clsicos
del desarrollo humano y de la educacin se han basado en un equvoco importante, la
disyuncin entre el desarrollo cognitivo, por una parte, y el desarrollo social, por otra. La
excesiva separacin entre un polo cognitivo y otro social del desarrollo es inconsistente con
lo que sabemos sobre la naturaleza y los orgenes de las funciones cognitivas humanas y
conduce a una visin muy limitada de la inteligencia.
AREA SOCIO AFECTIVA
Aprendizajes esperados
El acceso del nio a la diferenciacin yo - no yo como inicio de su constitucin
subjetiva.
La progresiva exploracin del entorno como sustento de la internalizacin de normas y
lmites.
El acceso al universo simblico.
La progresiva separacin de sus padres.
El comienzo de la diferenciacin sexual.
Dimensin conceptual
Inicio de la individuacin.
Aceptacin del contacto fsico.
Reconocimiento de figuras familiares.
Aceptacin de lmites.
Juego Paralelo
Comprensin del NO.
Incorporacin de hbitos.
Separacin de los padres
Diferenciacin sexual.
Socializacin.
Dimensin Procedimental
De 0 a 3 meses:
Inicio de la constitucin de la dada
materna.
37
Estrategias Metodolgicas
Material
Curricular
Promover que la madre

incorpore el mirarlo, hablarle,
acariciarlo siempre que sea
posible especialmente mientras
se lo alimenta, significando con

Sonrisa social.
Aceptacin del contacto fsico

Dilogo Tnico.
Emisin de sonidos.
Risa en voz alta.
De 3 a 6 meses:
Manifestacin de agrado y
desagrado.
Vocalizaciones frente al adulto.
palabras, llanto quejas,

movimientos.
Promover un adecuado Holding
(sustentacin como resorte de
seguridad afectiva; y handling
(manipulacin).
Handling adecuado brindando
significacin a travs del
lenguaje con expresividad, y
reiteracin.
Modelaje e imitacin holding y
handling con los padres.
handling con los padres,
significandolo con palabras.
handling con los padres,
significandolo con palabras.
Decodificacin del dilogo
tnico o emisin de sonidos,
significar con palabras
Modelaje e imitacin
significndolo con palabras.
Sostenimiento de la mirada.
Atencin si alguien lo llama por su
nombre.
Preferencia por un juguete.
De 6 a 9 meses:
Reconocimiento primario de si
mismo.
Inicio de la individuacin.
Repeticin de acciones como toser,
hacer ojitos.
De 9 a 12 meses:
Reconocimiento de Figuras
Familiares.
Juegos de ocultarse y aparecer y
desaparecer haciendo bu-bu.
Comprensin de los lmites.
Movimiento de la cabeza en seal de
negacin.
Respuesta al saludo agitando su
mano.
38
Mviles,
sonajeros.
Mviles,
sonajeros.
Modelaje (previa decodificacin
del dialogo tnico o emisin de
sonidos) imitacin.
Juguetes de
colores
definidos y
simples.
Utilizacin del espejo para el

Espejo.
reconocimiento de si mismo ,
del otro y de los cambios que en
el se producen, acompaado
por otro que lo signifique
Utilizacin de fotos
Idem
Modelaje- imitacinsignificacion desde el
lenguaje.
Utilizacin del espejo
Utilizacin de fotos
Modelaje. Imitacin y
significacin desde el lenguaje.
Utilizacin del concepto de no.
Refrasear firmemente en el
contexto adecuado
Modelaje imitacin en
contexto.
Modelaje imitacin con
significacin desde el lenguaje.
Espejo
Fotos
Tela
pequea

De 12 a 18 meses:
Cooperacin en el vestido.
Realizacin de acciones en forma
mas independiente.
Trasgresin de lmites.
Juego Paralelo.
Juego: Toma Dame
Risa ante una accin cmica en que
participa.
Presta sus juguetes.
Colabora.
Pelea por posesin de juguetes
Pelea con otros nios por
pertenencias.
Conductas y estados ambivalentes.
De 18 a 24 meses:
Dominio del NO.
Incorporacin de hbitos.
Inicio del control voluntario de
esfnteres.
Expresin de la necesidad de ir al
bao.
Colabora con tareas sencillas en la
casa.
Atraccin por los juegos sociales.
Independencia en la alimentacin.
Colaboracin en el guardado de los
juguetes.
Participacin en su aseo diario.
De 24 a 36 meses:
Iniciacin de la separacin parental.
Diferenciacin sexual.
Control de esfnteres.
Inicio de la socializacin.
39
Significar con palabras, ropas,

partes del cuerpo y acciones.
Modelaje-imitacin.
Promover el cumplimiento de
consignas simples en forma
independiente.
Promover el contexto: dos nios
jugando.
Modelaje- Imitacin
Significacin con palabras
Juguetes
Modelaje- Invitacin referida a

la respuesta que se quiere
obtener
Juguetes
Promover contexto: dos nios

con sus juguetes preferidos.
Idem
Juguetes
Juguetes
Modelaje- Imitacin
Refraseo
Anticipacin oral de los hbitos
Uso de imgenes
Significacin con palabras y
soportes visuales.
Modelaje- Imitacin
Modelaje- Imitacin
Modelaje-imitacin
Modelaje- Imitacin
Juguetes
Modelaje- Imitacin
Promocin del saludo cuando

los padres de retiran.
Anticipacin.
Significacin por parte de los
adultos de las partes del
cuerpo.
Promover contexto, actividades
con otros nios.

AREA DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN

. El desarrollo de modos de comunicacin eficaz.
. El desarrollo del lenguaje, en el caso de los nios sordos de acuerdo a su edad auditiva.
. El desarrollo del procesamiento auditivo a travs de la audicin, desde el nivel de deteccin
hasta el nivel de comprensin del habla en contexto abierto.
Dimensin conceptual
Lenguaje
Habilidades pragmticas: pre-verbales, con palabras sueltas, con pequeas frases.
Habilidades de pre requisito: mantenimiento del contacto visual, atencin conjunta,

sealamiento, toma de turnos en la interaccin.
Comunicacin preverbal.
Comunicacin verbal.
Procesamiento Auditivo
Atencin auditiva
Deteccin de sonidos del lenguaje hablado.
Discriminacin de parmetros suprasegmentales y segmentales del lenguaje.
Reconocimiento de palabras de distintas caractersticas espectrales.

Identificar en formato cerrado, limitado y abierto palabras y oraciones con distintas
caractersticas espectrales.
Comprender el habla en contexto abierto.
Dado el procedimiento de confirmacin diagnstica, los ingresos de nios al servicio de
educacin temprana no se registran anteriores a los seis meses de vida, no obstante en
muchas ocasiones la educacin parte desde la edad madurativa que se encuentra el nio al
momento de ingreso.
Lenguaje
Habilidades Pragmticas Secuenciacin
DIMENSION PROCEDIMENTAL
Habilidades pragmticas pre verbales, intencionalidad comunicativa.
- Habilidad protoimperativa de Ofrecimiento de
objetos o servicios.
- Habilidad protoimperativa de pedido: objetos o
servicios.
- Habilidades protodeclarativas: Comparte
informacin, seala un objeto o hecho y luego
mira a otra persona.
- Habilidades protodeclarativas de Solicitud de
informacin. Hace un gesto Dnde?
- Salude, se despide.
40
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
- Generacin de toma de iniciativa.
-
Bloqueo de objetos y servicios.
Modelaje-imitacin
Refraseo
Modelaje-imitacin
Idem
Modelaje-imitacin

Rechaza informacin, moviendo la cabeza.

Balbucea cuando est solo.
Habilidades Pragmticas con palabras sueltas

- Emite palabras sueltas al ofrecer algo.
-
Seala y nomina lo sealado.

Saluda diciendo HOLA.
Levanta los brazos y dice UPA.
Pide informacin, dice dnde?
Rechaza objetos o servicios diciendo NO.
Rechaza informacin diciendo NO.
Utiliza palabras simples estando solo.
Llama a la madre, nombrndola.
Responde con SI o NO ante una invitacin.
Habilidades pragmticas con frases

- Emite frases o expresiones de tres palabras
para ofrecer algo.
-
Emite frases o expresiones para compartir

informacin al sealar.
Saluda con frases breves.
Pide informacin con frases como Dnde
est mam?
Rechaza objetos o informacin con frases.
Pide atencin.
Agradece, responde.
Utiliza lenguaje durante el juego.
Refraseo
Absurdo
Modelaje-imitacin
Refraseo
Idem
Idem
Idem
Idem
Idem
Idem
Modelaje-imitacin
Refraseo
Expansin
Idem
Idem
Idem
Idem
Invitacin referida a la respuesta
que se quiere obtener.
Invitacin referida a la respuesta

que se quiere obtener.
- Modelaje-imitacin
Refraseo
- Idem
- Modelaje-imitacin
- Refraseo
Lenguaje
De 0 a 3 meses:
Bsqueda de la cara del hablante
momentneamente.
Direccin de la mirada al hablante con intencin.
Demostracin anticipada de emocin.
Atencin a estmulos visuales/ auditivos en su
ambiente.
Produccin de vocalizaciones
Produccin de sonidos de una sola vocal por
slaba.
Vocalizacin cuando se le habla.
Mantenimiento de sonidos voclicos por 15 -20
segundos.
Vocalizacin de sentimientos de placer.
De 3 a 6 meses:
Localizacin de la voz percibida.
Reaccin manifiesta a la voz enojo.
Interrupcin del llanto cuando se le habla.
41
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Reubicacin del hablante.
Produccin de estmulos visuales y

sonidos.
Feed back- Retroalimentacin
Dirigirse al nio, hablndole de frente.
Reubicacin del hablante

Bloqueo, por ejemplo negarle objetos o
el chupete.
Hablarle sin control visual y con control

Respuesta a la voz de la madre.

Utilizacin de patrones de entonacin.
Vocalizacin cuando est solo.
Vocalizacin en respuesta a la estimulacin
social.
Emisin de algunos sonidos consonnticos.
Vocalizacin diferenciada para expresar varios
sentimientos.
Imitacin de sus propias vocalizaciones.
De 6 a 9 meses:
Observacin y atencin a personas y objetos.
Observacin de dibujos y objetos con un adulto
Respuesta a la entonacin NO.
Balbuceo de combinaciones de consonante
vocal.
Imitacin de sonidos de juego.
Vocalizacin de 4 o mas sonidos distintos del
habla, guturalizaciones, chasquidos, trompetillas.
Imitacin de acciones fsicas, aplauso, saludo con
la mano.
Toma de turnos con el adulto.
Vocalizacin con intensidad para llamar la
atencin.
Vocalizacin al ver un adulto conocido.
Manifestacin de negacin con la cabeza.
visual.
Propiciar el habla de la madre.
Modelaje imitacin
Realce de la entonacin.
Retroalimentacin.
Exhibicin y facilitacin de objetos.

Exhibicin y facilitacin de lminas y
cuentos.
Puesta de lmites.
Propiciacin del uso del lenguaje en el
juego.
Modelaje imitacin.
Modelaje imitacin.
Modelaje imitacin.
Modelaje imitacin.
Modelaje imitacin.
Generacin de la situacin para la
manifestacin de NO.
De 9 a 12 meses:
Imitacin del patrn de entonacin del habla del Modelaje imitacin.
adulto.
Observacin, sealamiento y vocalizacin frente a Exhibicin del objeto/dibujo.
un objeto/dibujo.
Modelaje imitacin.
Imitacin de palabras y patrones dados por un
adulto.
Llamada a sus padres. Mam, pap.
Saluda y nomina chau.
Iniciacin en el uso de palabras sueltas como Ay,
no.
Imitacin de sonidos del habla y patrones dados
por un adulto.
Iniciacin en la alternancia de slabas.
De 12 a 18 meses:
Comprensin de los nombres de los miembros de
la familia, los busca cuando se le pregunta
Dnde est?
Comprensin de una peticin y respuesta, al
dame, mostrame.
Realizacin de instrucciones o encargos simples.
Modelaje imitacin.
Modelaje imitacin.
Modelaje imitacin.
Modelaje imitacin.
Modelaje imitacin de onomatopeyas
y sonidos.
Modelaje imitacin.
Trabajo con fotos, el Album familiar.

Generacin de preguntas.
Manipulacin de objetos.
Juego
Planteo de ordenes y propuestas
simples.
Respuesta con el cuerpo apropiada frente a una Bloqueo u ocultamiento de objetos o
pregunta como Dnde esta?
personas.
42

Eleccin un objeto de una seleccin de dos.

Seala objetos en libros cuando se nombran.
Trae un objeto conocido de otro cuarto cuando se
le pide.
Distingue entre vos y yo. Dame uno a m, toma
uno vos.
Seala cuatro partes del cuerpo cuando se
nombran.
Repite o da la terminacin de la ltima palabra
que se le dio.
Contesta Qu es eso/ esto? Nominando.
Utilizacin de jerga.
Imitacin de secuencia de palabras.
Iniciacin en la combinacin de palabras.
Iniciacin en el empleo de los verbos dame y
tom con objetos.
Intencionalidad en el uso de preguntas.
Iniciacin en el canto de canciones, rimas y
retahlas. Disfrute
Expresin de vocabulario de 20 a 100 palabras.
De 18 a 24 meses:
Nominacin de su propio nombre.
Iniciacin en el uso de pronombres (yo, a mi
Iniciativa para la solicitud de satisfaccin de
necesidades.
Iniciacin en el uso de posesivos.
Respuesta a preguntas por SI o NO.
Imitacin de frases de dos o tres palabras.
Combinacin de dos palabras.
Utilizacin de demostrativos como esto/eso.
Nominacin de colores.
Vocabulario expresivo entre 100 y 500 palabras.
De 24 a 36 meses:
Sealamiento de 6 partes del cuerpo.
Respeto por los turnos en la conversacin.
Respuesta a saludos.
Comprensin de 10 verbos.
Sealamiento de objetos ante la descripcin.
Iniciacin en la comprensin de expresiones
temporales como Ahora, despues
Solicita otro.
Referencia a s mismo con YO, mi , mio
Respuesta a preguntas.
Formulacin de preguntas.
Utilizacin de plurales.
43
Facilitacin del material curricular de a

pares.
Modelaje imitacin frente a cuentos o
libros de imgenes.
Generacin de la situacin.
Generacin de la situacin con el
material curricular adecuado.
Juego destinado a tal fin, como por
ejemplo vestirse o disfrazarse.
Modelaje imitacin.
Facilitacin del material curricular.
Propiciacin de la expresin.
Modelaje imitacin.
Refraseo.
Modelaje imitacin.
Refraseo
Generacin de la situacin adecuada.
Presentacin de objetos raros,
desconocidos.
Elaboracin de un subproyecto con
seleccin de canciones, rimas y
retahlas.
Facilitacin del material o juegos donde
se requiera la expresin.
Modelaje imitacin.
Modelaje imitacin.
Generacin de preguntas para la
obtencin de la afirmacin y negacin.
Modelaje imitacin.
Modelaje imitacin.
Bloqueo para la explicitacin.
Modelaje imitacin.
Modelaje imitacin.
Aplicacin de verbos a actividades
concretas, realce de los mismos.
Descripcin de objetos con generacin
de la situacin expresiva.
Referencias temporales, uso de
soportes visuales.
Modelaje imitacin.
Preguntas con estructuras
seleccionadas.

Nomina su nombre y apellido.

Recitado de canciones breves.
Vocabulario expresivo de entre 300 a 600
palabras.
44

Modelaje imitacin.
Elaboracin de un subproyecto con
seleccin de canciones, rimas y
retahlas.

PROCESAMIENTO AUDITIVO
Adaptacin a los audfonos, implantes cocleares u otros dispositivos de

ayuda auditiva apropiados.
Integracin de la audicin en el desarrollo de sus habilidades de

comunicacin y sociales.
Desarrollo de las funciones Auditivo-Verbal de los nios a travs de la

enseanza individual.
Monitoreo de su propia voz y las voces de los dems en funcin de

aumentar la inteligibilidad de su lenguaje hablado.
Uso de patrones del desarrollo de la audicin, lenguaje, habla y cognicin

para la comunicacin natural.
Dimensin conceptual
La Dimensin Procedimental estar directamente relacionada con la edad auditiva del
nio, la eficacia del equipamiento y su desarrollo metacognitivo.
Entendiendo por edad auditiva el tiempo transcurrido a partir de la fecha de equipamiento.
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
- Enseanza de la adecuada
Uso de los auxiliares auditivos/ implante coclear/ sistema
utilizacin de los auxiliares
FM.
auditivos/ implante coclear
Aviso de la falta de funcionamiento de los auxiliares
durante todas las horas que
auditivos/ implante coclear/ sistema FM.
est despierto.
Conciencia de la retroalimentacin del auxiliar auditivo
Demostracin de la conciencia espontnea al sonido

Demostracin de conciencia del sonido al tener una
respuesta condicionada
Presentacin de juguetes
ruidosos, sonidos del ambiente y
los sonidos del habla sin que vea
la fuente.
Presentacin de un juguete que
gira despus de escuchar rueda
que rueda.
Respuesta a la msica bailando, cantando o

aplaudiendo
Intento de localizacin de sonidos /voz
Aumento de la atencin auditiva.
Indicacin de la percepcin de presencia/ ausencia de
sonidos
Asociacin a un sonido especfico con un objeto.
Asociacin de un sonido especifico con una actividad.
45
Reubicacin de la fuente de
sonido / voz
Propiciar la escucha de cantos o
una conversacin por varios
minutos.
Generacin de la situacin
adecuada.
adecuada para el
reconocimiento.
adecuada. Por ejemplo escuchar
el agua correr y sabe que es hora
del bao.

Respuesta condicionada a los 6 sonidos de Ling: a, u,

i, s, sh, m
- Deteccin a un rango cercano
- Deteccin a 1,2,3, metros
- Identificacin a un rango cercano
- Identificacin a 1,2,3 metros
- Respuesta al sonido.
- Imitacin del sonido.
- Identificacin del sonido.
- Produccin espontneamente del sonido.
Comprensin de instrucciones:
- Realiza una accin (mueve la mano para decir adis)
- Responde a frases comunes utilizadas en casa (No
toques)
- Realiza una accin con objetos (Lvate las manos/
jabn)
Asociacin de canciones/ rimas con objetos/ dibujos/
acciones.:
- Respuesta a una cancin /rima.
- Imitacin de la cancin/ rima.
- Reproduccin espontnea de la cancin/ rima.
Comprensin de frases expresivas :
- Identifica una oracin o accin en una lmina
- Recuerda y expresa frases asociadas a un dibujo.
- Recuerda y expresa frases en un contexto adecuado
Identificacin de una frase de accin asociada a
algunas palabras o usando juguetes/lminas.
Identifica una palabra clave:
- Seleccin de un objeto por nombre, usando juguetes/
dibujos (Ensame el perro. Trae tus zapatos)
- Comprensin de una instruccin relacionada (abre la
caja y saca la pelota. Abre la lata y saca una galleta)
- Identificacin de una palabra clave a la mitad de la
oracin (Pon al pato en el agua)
- Comprensin de una oracin de accin usando
juguetes/ dibujos (El est subiendo la escalera)
- Seguimiento de una orden con objetos (Sopla la
corneta. Lvate los dientes. Cierra la puerta)
- Seguimiento de una instruccin sin objetos (Aplaude)
Comprensin de oraciones sujeto verbo (el sujeto es
constante) El beb est durmiendo. El beb est
llorando.
Comprende las siguientes oraciones.
- Sujeto-verbo - El nio est durmiendo
- Sujeto- objeto -El nio est en la cama
- Verbo- objeto- Baa al beb. Cepilla al gato
46
Aplicacin y registro del test de

Ling.
adecuada.
adecuada.
Elaboracin de un subproyecto
con seleccin de canciones,
rimas y retahlas.
adecuada mediante cuentos o
lminas.
adecuada.
adecuada.
adecuada.

Identifica dos palabras claves:

- Selecciona dos palabras clave usando juguetes/ dibujos
(Dame la pelota y el zapato. Ve por tu zapatos y tu
sombrero)
- Selecciona objetos/ dibujos con una variedad de
opciones: color-sustantivo, tamao-sustantivo,
sentimiento- sustantivo, color-forma.
- Asocia dos instrucciones con objetos (Abre la caja y
saca al pato. Ve al cuarto y trae tus zapatos) Dos
rdenes en secuencia con objetos
- Asocia dos instrucciones sin objetos (Aplaude y
parpadea)
- Identifica dos palabras claves conocidas a la mitad de la
oracin (Pon al pez y la rana en el agua)
- Comprende el negativo no al seleccionar objetos
(Dame la vaca pero no el caballo)
- Comprende dos oraciones de accin usando juguetes/
dibujos (Dame al beb que est durmiendo y la nia que
se est cepillando el pelo)
Comprensin de algunas preposiciones.
(sujeto y objeto)
Pon al beb encima/ debajo de la silla
Comprensin de preposiciones en oraciones
(se le da el sujeto)
- Pon la vbora en la mesa
- Pon los zapatos atrs de la puerta
Identificacin de objetos/laminas a travs de una oracin
descriptiva en contexto cerrado, con vocabulario
conocido:
Vuela por el cielo. Tiene alas. Te pods subir.
Comprensin y expresin de la conjuncin o :
-Quieres la pelota o el globo?
-Quieres agua o jugo?
- Dame o el libro o los zapatos
Comprende el siguiente tipo de oraciones:
- Dos sujetos un verbo - El nio y la nia estn
durmiendo
- Dos sujetos un objeto- El nio y el perro estn en la
cama
- Un verbo dos objetos - Lav el beb y el coche.
Aliment al perro y al cordero
Identifica tres palabras clave:
- Seleccin de tres palabras clave usando juguetes/
dibujos (Dame la cama, la silla y la tina)
- Identificacin de tres palabras clave conocidas a la
mitad de la oracin (Pon al pez, el caballo y la rana en
el agua)
-Tres rdenes en secuencia con objetos. Cada palabra
tiene su alternativa (Abre la caja/ bolsa, saca el pato/
coche y ponlo en el agua/ cubeta)
- Tres instrucciones en secuencia sin objetos (Aplaude,
toca tu panza, y despus soba tu cabeza)
- Comprensin de tres oraciones de accin usando
juguetes/ dibujos (Dame al beb que est dormido, la
nia que esta sentada y el nio que est parado)
- Comprensin del negativo no al seleccionar tres
palabras clave (Dame la vaca y el perro pero no el
caballo. Dame la vaca, pero no el perro y el caballo)
47
adecuada.
adecuada.
adecuada.
adecuada.
adecuada.
adecuada.
adecuada.

Comprensin y sealamiento de una historia de tres

secuencias con material /dibujos:
adecuada mediante soportes
La nia est montando su bicicleta.Uy! se cay. Ay
visuales.
pobre, est llorando!
Identificacin de objetos/ dibujos al escuchar
oraciones descriptivas. Las claves van de lo general
a lo especfico:
- Es un animal. Vive en la jungla. Tiene cuatro patas y
adecuada mediante material
come carne. Tiene piel rayada. (contexto cerrado)
curricular afn.
- Estoy pensando en algo que te comes. Es fro. Lo
guardas en el congelador. Se derrite. Sabe dulce. A
mi me gusta comerlo (contexto abierto)
Comprensin y sealamiento de lmina/foto de frases
compuestas:
adecuada.
El seor vio la tele y despus se fue a la cama.
Comprensin de oraciones sustantivo- preposicin
objeto:
- El perro est debajo de la silla
adecuada.
- Pon al seor detrs de la casa.
Comprensin del siguiente tipo de oraciones usando:
- Dos sujetos dos verbos - El nio est dormido y la
nia est sentada.
adecuada.
- Dos sujetos dos objetos
- El seor est en la cama y la nia est en la silla.
Identificacin de cuatro unidades:
- Selecciona cuatro unidades usando juguetes/ dibujos.
(Dame la cama, la tina, la silla y la mesa)
- Comprende el negativo no cuando selecciona cuatro
adecuada.
objetos (dame la cama, la silla y la tina pero no la mesa)
- Comprende cuatro oraciones de accin usando
juguetes/ dibujos.
Comprensin o expresin de la conjuncin o:
- Pon o el libro o el zapato en la mesa.
adecuada.
- Pon el zapato ya sea en la mesa o en la caja.
Escucha de una oracin y respuesta a tres preguntas
pertinentes:
Ayer la nia compr un helado de chocolate en la
adecuada.
tienda. (Quin fue a la tienda? Que compr?
Cuando fue a la tienda?)
Comprensin y recuerdo una historia de 4-5
secuencias :
La nia est andando en su bicicleta. Oh-oh se cay. Ay
adecuada.
pobre est llorando. Ella corri a casa. Mam le puso
una curita en su rodilla.
Escucha de una pequea historia y respuesta
apreguntas pertinentes.
adecuada.
Comprensin y expresin de oraciones con elementos
mltiples usando apoyos:
- El seor que est usando sombrero est manejando el Generacin de la situacin
coche amarillo.
adecuada.
- Pon a los animales que viven en la selva en la caja
que no tiene tapa.
Comprensin y expresin de oraciones que incluyen
elementos de tiempo, con o sin apoyos:
- Despus de andar en bici, el seor lav su coche.
adecuada.
- El seor anduvo en bicicleta despus de lavar su
coche.
48

Comprensin y expresin de diferencias lingsticas en

oraciones:
- Plurales:
Pon el botn / botones. (s-es-as)
Pon la casa / casas en la / las calle /calles (s).
Pon el /los gato /gatos cerca de la/ las ventana
/ventanas.
La mam usa un / unos reloj /relojes. Las mams
usan relojes.
- Pronombres:
El est en la sala y ellos estn en las escaleras.
Dale la pelota a l y el osito a ella.
- Tiempos verbales:
La nia va a empujar el columpio.
La nia est empujando el columpio.
La nia empuj el columpio.
- Conjunciones:
Si lo puedes cortar, ponlo en el plato.
Cuando aplauda, sintate.
Sigue direcciones de un audio en CD:
Escucha un CD y contesta preguntas/ sigue
instrucciones.
49

AREA COGNITIVA
La asimilacin de las propiedades del objeto, espacio, causalidad y tiempo pudiendo

acomodar su estructura mental en forma cada vez ms compleja.
La realizacin de la representacin mental de situaciones vivenciadas anteriormente.
El inicio del desarrollo de los dispositivos bsicos para el aprendizaje.
La construccin de la nocin de imagen corporal y concepto corporal.
Dimensin Conceptual
-
Propiedades del objeto.

Nocin de causa-efecto.
Espacio.
Tiempo.
Motivacin, atencin, memoria, inhibicin diferencial interna, resistencia a la fatiga.
Representacin mental.
Imagen y Concepto Corporal.
Estrategias Metodolgicas
De 0 a 4 meses
Respuesta refleja.
Material Curricular
Promover la activacin de las

respuestas reflejas para que
posteriormente se conviertan en
intencionales.
Reaccin circular primaria.

Asimilacin generalizadora.
Asociacin y coordinacin de
esquemas primarios.
Ofrecerle objetos nuevos para

succionar.
Objeto: sucesin de cuadros

perceptivos.
Tiempo: presente continuo,
tiempo propio y series
prcticas.
Ofrecer objetos frente a su

mirada
Favorecer la percepcin de
continuidad-discontinuidad
inmediata y la expectativa,
significando las acciones desde
la palabra.
Propiciar la postura para facilitar
la exploracin.
Espacio: percepcin del

propio cuerpo, exploracin de
las manos.
4 a 8 meses:
Reaccin Circular
Secundaria.
Asimilacin por
reconocimiento. Inicio de
procesos atencionales y
mnsicos.
Permanencia parcial del
objeto: permanencia ligada al
dato visual.
50
Ofrecerle distintos objetos para

succionar y manipular.
Ofrecer objetos frente a su

mirada.
Esconder objetos en su
Objetos
tridimensionales y
circulares.
Sonajeros livianos
con luces y ruidosJuguetes con sonido.
Pelotas chicas con

texturas- Sonajeros
livianos con luces y
ruidos.
Mviles.
Telas - Sonajeros
livianos con lucesMviles

presencia dejando una parte a la

vista.
Desplazar ligeramente los
objetos a la vista del nio para
que intente seguirlos con la
mirada y agarrarlos.
Objeto: existe si esta en el

campo perceptivo.
Acomodacin visual a los
movimientos rpidos
Espacio: percepcin en
funcin del yo depende del
campo de accin-espacio.
Grupos subjetivos.
Actividad exploratoria del
espacio.
Tiempo: movimientos rtmicos
personales.
Causalidad: en la medida que
l acta con el medio.
Causalidad mgico
fenomenista.
8 a 12 meses:
Coordinacin Intencional de
esquemas entre si y
adaptacin al objeto.
Aplicacin de medios
conocidos a circunstancias
nuevas.
Lectura de imgenes.
Objeto: permanente,
iniciacin a la discontinuidad
(presencia-ausencia).
Espacio: Exteriorizacin del
espacio-memoria por
localizacin.
Actividad exploratoria del
espacio. Descubrimiento de
movimientos reversibles
(espacio prximo)
Tiempo: Maneja un ritmo
personal.
Ordena acontecimientos por
memoria prctica.
Causalidad
Sealamiento de segmentos
corporales ante la pregunta.
Pelotas chicas con

texturas- Sonajeros
livianos con luces y
ruidosCentros de
estimulacin.
Alfombras o mantas
en el piso.
Pelotas.
Permitir y favorecer el
desplazamiento para la
exploracin del espacio.
Promover la manipulacin,
(prehensin) de los objetos y sus
desplazamientos, para construir
el espacio prximo y el espacio
lejano.
Motivar la produccin de
movimientos rtmicos, dentro de
los patrones motores habituales.
Propiciar la produccin de ruido
Cucharas, palitos
reiterativo, golpeando.
Ofrecer objetos de su agrado de

alcance obstaculizado(de modo
que deba coordinar medios y
fines).
Idem
Juguetes de
preferenciasabanas.
Acercamiento a cuentos y
lminas.
Juegos de esconder y encontrar,
dejando una parte del objeto
escondido a la vista.
Promover el desplazamiento
arrastrando objetos.
Promover el arrastre de objetos
atados.
Promover la manipulacin de
objetos.
Promover el desplazamiento
libre, en el piso.
Motivar los movimientos
rtmicos, por ejemplo con
msica.
Promover la evocacin.
Ofrecer objetos que se
enciendan y apaguen
Cuentos, lminas.
Cajas, telas y objetos
Sillas, Pata-pata,
cajas grandes.
Juguetes de arrastre.
Msica.
Muecos con
sonidos autos con
sonidos,
Promover la aplicacin de
esquemas conocidos a
situaciones nuevas.
Promover el sealamiento
mediante la significacin del
lenguaje.
12 a 18 meses:
51

Reaccin Circular Terciaria.
Experimentacin Activa
(ensayo-error) Construccin
de torres de 2 o 3 objetos
Imitacin diferida
Memoria por evocacin.
Objeto: la representacin del
objeto (un elemento por vez)
depende del ndice perceptivo
inmediato.
Tiempo: Ordena sucesos
exteriores en relacin a lo
percibido.
Espacio: es conciente de los
desplazamientos. Grupos
objetivos.
Relacin contenido
-continente, relacin partetodo.
Causalidad: objetivacin real
de la causalidad.
Imagen Corporal: percepcin

de su propio cuerpo,
sensaciones propioceptivas e
interoceptivas.
18 a 24 meses:
Representacin Mental por
combinacin de esquemas.
Inicio de la anticipacin.
Prolongacin de tiempos
atencionales.
Tanteo Interiorizado.
Permanencia real del ObjetoPercibe los desplazamientos
invisibles.
Juego Simblico
Imagen corporal: Iniciacin en
el reconocimiento de las
partes del cuerpo.
52
Ofrecer objetos de su agrado de

fines)
Utilizacin de soportes, sobre los
cuales se posiciona el objeto
deseado.
Modelaje e imitacin.
Sabanas, frazadas,
alfombras, bastones
de goma.
Propiciar con el material, la

evocacin de una imitacin
previa.
Modelaje e imitacin de una
accin.
Hacer desaparecer objetos a la
vista del nio y solicitarle que lo
busque.
Msica en CD.
Instrumentos
musicales.
Ensartados
Promover acciones de causa
efecto realizadas por el nio bajo
su campo perceptivo.
Solicitar la bsqueda de objetos
que impliquen desplazamiento
corporal.
Promover conciencia del
desplazamiento.
Anillos ensartables.
Cajas con tapa para
abrir y cerrar
Objetos apilables.
Pelotas
Objetos de arrastre
Armado de pistas o
circuitos con objetos.
Ofrecer objetos de su agrado de Sabanas, frazadas,

alfombras, bastones
de goma, cuerdas.
fines)
Utilizacin de soportes, sobre los
cuales se posiciona el objeto
deseado.
Favorecer la significacin desde
el lenguaje, a travs de lo
emocional y las demostraciones
afectivas.
Insertar un triangulo, cuadrado y

circulo en un tablero con forma.
Se le muestra al nio el agujero
correcto.
Propiciar el juego con diversidad

de material.
Modelaje- imitacin
Reconocimiento en el propio
cuerpo, significacin desde el
lenguaje del adulto.
Utilizacin de muecos.
Juguetes adecuados
Juguetes
Bloques
Muecos

Relacin de un objeto con un

dibujo de accin. Pone la
taza en la imagen del nio
tomando.
Construccin de torres de 4 o
5 objetos.
Nocin de apareamiento por
igualdad.
Tiempo: objetivacin de series
temporales
Espacio: grupos
representativos
Generacin de la propuesta.
Objetos e imgenes.
Juguetes de accin-
Objeto: permanencia de
objeto.
Imagen corporal:
identificacin de algunas
partes del cuerpo
Ofrecerle objetos y solicitarle el

mismo que el modelo
Tiempo: objetivacin de series
temporales
Promover conductas de rodeo
Esconder objetos fuera del
campo visual del nio
Esconder objetos fuera del
campo visual del nio.
Reconocimiento en el propio
cuerpo.
Utilizacin de muecos.
24 a 36 meses:
Juego Simblico desarrollado
hacia formas ms elaboradas.
Propiciacin
Simbolismo.
Conceptualizacin de la
imagen corporal.
Concepto corporal:
nominacin de algunas partes
del cuerpo.
Prolongacin del tiempo de
atencin.
Reconocimiento de colores
primarios.
Iniciacin en el
reconocimiento de tamaos.
Armado de rompecabezas de
no mas de cuatro piezas.
Nocin grande - chico
Nociones espaciales en
relacin a su propio cuerpo:
adelante y atrs, adentro y
afuera.
Construccin de torres de 6 o
7 objetos.
53
de
Juguetes y sillones,
camas, muebles,
frazadas.
Juegos
con Juegos de cocina,

herramientas,
muecas, autos,
caballos con ruedas.
Evocar las partes del cuerpo:
Canciones
donde estn tus piernas?
Promover el armado de la figura
humana a travs de
rompecabezas simples.
Promocin de actividades
motrices con canciones y
juegos.
Juegos corporales.
Canciones
Juegos sedentes
Rompecabezas
Ensartados
Con cualquier tipo de juego, en
Rompecabezas,
especial los sedentes.
enhebrados,
encastres.
Juegos
Juguetes con colores
Expresin plstica con colores.
especficos.
Juegos de encastre de colores
Utilizacin de material concreto
Material concreto
grande y chico
Utilizacin de figuras humanas,
Rompecabezas
u objetos concretos y cotidianos. Encastres
Juegos sedentes.
Juguetes con pares
Juguetes
de diferentes
tamaos.
Juegos a partir del propio
cuerpo, psicomotrices, con
canciones.
Promover la ampliacin de la
cantidad de cubos.
Cubos plsticos

AREA PSICOMOTRIZ
El desplazamiento con autonoma.
Los pasajes posturales con transferencia de peso y adecuadas reacciones de

balance (enderezamiento y equilibrio).
La integracin de los componentes bsicos del movimiento, en conductas con

intencionalidad de niveles superiores.
La exploracin del espacio circundante.
La construccin de la imgen y el concepto corporal.

Dimensin Conceptual
Motricidad gruesa
Movimiento y desplazamiento.
Postura.
Posicin de sentado.
Gateo.
Bipedestacin y marcha.
Salto.
Dominio de obstculos como
escalones.
Carrera.
Pedaleo.
Motricidad Fina
Prensin palmar.
Movimiento de barrido.
Pinza.
Garabateo.
Ensartado.
Insertado.
Acordonado.
Recortado.
Desabotonado y Abotonado.
54

Dimensin
Procedimental
De 0 a 3 meses:
Sostn ceflico.
Estrategias
Metodolgicas
Material Curricular
Programa Centrado en la
Familia para las
adquisiciones del rea.
Presencia de reflejos
arcaicos o primitivos.
De 3 a 6 meses:
Familia para las
Sugerencias de uso del material

de estimulacin del rea para
cada edad.
Familia para las

cada edad.
Familia para las

cada edad.
Integracin de reflejos
arcaicos o primitivos.
Semirrolido lateral.
Rolido
Balconeo
Coordinacin culo-manual
Prensin
3-4 meses Cubito Palmar
4-6 meses Palmar Simple
Prensin unimanual.
Prensin bimanual.
Sedestacin en trpode.
Reacciones de defensas
anteriores.
De 6 a 9 meses:
Reflejo de Landau.
Reaccin de paracadas.
Sedestacin sin apoyo con
reacciones de defensa
laterales.
Prensin:
7-8 meses palma pulgar o
pinza inferior.
9 meses radio digital,
pulgar con dedos
escalonados.
Prensin unibimanual.
Reptacin.
Gateo.
De 9 a 12 meses:
Alternancia entre posturas
altas y bajas con
transferencia de peso.
Marcha lateral.
Reaccin de defensas
posteriores.
Prensin:
10 meses en pinza
superior o pulgar ndice.
55
Especificidad Curricular para nios con Discapacidad Auditiva y Trastornos Especficos del Lenguaje

Pasajes posturales:
sedestacin-cuadrupediaarrodillado-maratn-parado
De 12 a 18 meses:
Familia para las

cada edad.
Familia para las

cada edad.
Familia para las

cada edad.
Marcha independiente.
Marcha en retroceso.
Rodeo motor.
Marcha aligerada.
Garabato descontrolado.
Sube y baja escaleras con
ayuda.
Praxias ideo-motrices
elementales (caminar,
correr, saltar, lanzar,
receptar).
De 18 a 24 meses:
Mayor capacidad de
prensin y presicin
(coordinacin visomotora
bimanual fina)
Prensin palmar en lpiz y
supina la cuchara.
Garabato controlado.
Salta sobre ambos pies.
De 24 a 36 meses:
Freno Inhibitorio.
Carrera.
Disociacin de
movimientos, utilizacin de
triciclos.
Marcha en puntas de pie.
Salto sobre un pie.
Cambios de direccin sin
prdida del equilibrio.
Garabato con nombre
Sube y baja escaleras alter
56

MATERIAL CURRICULAR PARA LA

MESES
3-4 m.
MATERIAL
Pelotas chicas con texturas- Sonajeros livianos con luces y ruidos- Aros
gimnsticos para cuna o piso- Cubos de colores- Juguetes con colores
brillantes- Mviles- Objetos livianos- Juguetes que se apilen- Caricias con
plumas, esponjas, toallas, cintas, crema.
5-6 m.
Fotografas laminadas en plstico y espejos- Libritos plsticos con texturaJuguetes que hagan ruido al moverlos y apretarlos- Juguetes texturadosMordillos- Objetos tridimensionales brillantes.
7-8 m.
Apilables- Cubos de madera- Recipientes de boca ancha- EsponjasJuguetes para el bao- Frascos- Cajas de plstico- Juguetes de accinTentenpi- Juguetes de diferentes texturas- Sbanas o telas- Juguetes de
arrastre con ruedas- Juguetes para armar y desarmar- Pelotas
transparentes.
8-9 m.
Ensartados-Juguetes para encajar y apilar-Cajas, tachos o baldes- Frascos
de plstico- Caminador.
9-10 m. Juguetes para empujar- Cajas- Telfono- Apilables- Autos y camiones para
cargar y descargar- Tentepi- Andarines y mecedores- Saltarines- PlatillosPelotas blandas- Tteres de animales- Animales de juguetes.
10-11
m.
11-12
m.
12-13
m.
13-14
m.
14-15
m.
15-16
m.
57
Cajas con cerraduras de diferentes formas- Piezas de rompecabezas

tridimensional de 2 partes- Llaves de plstico- Anillo de plstico que se
apilen- Libros de hojas gruesas de plstico o cartn con distintas texturas
con abrojo o tela- Ensartados.
Instrumentos de percusin: marimba, C.D.- Muecos que encajen en un
agujero- Vasos que encajen uno sobre otro- Crayones- Revistas- HojasJuguetes para continente y contenido.
Cubos- Juguetes para enroscar y desenroscar, poner y sacar. CrayonesEncastres de figuras geomtricas en el plano- Silla y mesa pequea- TazaCuchara- Espejo- Caja sorpresa- Tteres- Cajas de diferentes tamaosMuecas- Juguetes de rueda- Pelotas- Juguetes para el agua- Plastilina no
txica- Muecos de tela blanda.
Vaso- Papel atril- Crayones gruesos- Tizas- Sellos (esponja)- ArenerosBolsas de tela- Pelota- Escaleras- Juguetes de armar y desarmar- TapasCanciones- Fotografas y lminas con figuras humanas- Jabn y toallaBloques de madera- Cubos- Juguetes de arrastre- Instrumentos
musicales- Taza- Cuchara- Toboganes chiquitos- Botones- CierresApilables.
Cubos- Escaleras- Apilables- Ensartados- Juguetes de arrastre- Lminas
de animales- Frascos para tapar y destapar- Figuras geomtricas- VelasCaballo balancn- Micrfono de juguete- Cajas de catrtn- Pelotas- LibrosCuerdas- Pintura lquida- Bloques de madera- Canciones- CuentosPulseras- Taza- Cuchara- Escoba- Trapo- Caja musical- Caja con formas
para encastre- Ceritas.
Rompecabezas en plano ( 2-3 piezas )- Arenero- Lminas de animalesBalde- Pala- Juego de bolos- Cubos- Alfombra didctica- Coche de
muecas- Crayones- Lpices- Canciones- Elementos para manipular
( botones y cierres )- Papel- Telfono- Juego de limpieza- Tteres- Figuras

16-17
m.
17-18
m.
18-19
m.
19-20
m.
20-21
m.
21-22
m.
22-23
m.
58
geomtricas.
Encastres- Bandeja de actuvidades ( botones y cierres )- Pelotas- CubosCajas- Aros- Sillas pequeas- Escaleras- Taza- Cuchara- FotografasTelfono- Muecas- Peines- Frascos para enroscar y desenroscarRompecabeza (2-3 piezas)- Cotilln- Juguetes para soplo- Crayones.
Cubos- Libros- Ensartados- Pelotas- Sillas- juguetes para arrastrarJuegos de movimientos- Triciclo- Juguetes de expresin- PizarrasPinturas- Masas- Lpices- Papel- Muecos- Animalitos- CadenasCanciones- Espejos- Escaleras- Cajas de diferentes tamaos- TteresFiguras geomtricas- Arenero- Coche de muecas- Apilables.
Cubos- Crayones- Papel- Lpices- Juguetes de arrastre- Pelotas- BancosAlmohadas- Libros de pginas finas- Paquetes envueltos para abrirRedondeles de diferentes tamaos- Tarjetas de colores- CuentosCanciones- Juguetes para apilar y encajar- Instumentos de percusinTteres y marionetas- Piano o mquina para teclar- Puentes y tneles de
plstico.
Cubos- Crayones- Frascos con tapas- Bandeja de actividades- PlastilinaJuguetes de diferentes tamao- Fichas de colores- Figuras geomtricas en
diferentes tamaos- Apilables- Tneles de plstico- Canciones- Tteres.
Frascos con tapas- Botones- Cierres- Crayones- Plastilinas- Juguetes de
diferente tamaos- Apilables- Cubos- Instrumentos de percusin- TteresMarionetas- Rompecabezas de cara y cuerpo- Banco de trabajo ( clavar,
destornillar )- Juguetes de arrastre- Pelotas.
Enhebrados- Crayones- Pelotas- Cuentos- Canciones infantiles- EncastresJuguetes para apilar y encajar ( 4 piezas )- Instrumentos de percusinTteres- Tarjetas con imgenes- Cubos para apilar (4 a 6 ).
Cubos- Instrumentos de percusin- Tteres- Tarjetas de imgenes (medios
de transportes, alimentos, animales, juguetes )- Botones- CierresEnhebrados- Masas- Juguetes para encajar- Fotos familiares y del nioCuentos cortos- Revistas- Pelotas

AREA DE LENGUA
NIVELES DE LENGUAJE:
Nivel 1
Nivel 2:
SECCION 1
SECCION 2
SECCION 3
Nivel 3:
SECCION 4
SECCION 5
Nivel 4:
SECCION 6
SECCION 7
Nivel 5:
SECCION 8
59

DIMENSION ACTITUDINAL GENERAL DEL REA - LENGUA

-
Manifestacin de intencionalidad comunicativa.
Valoracin del lenguaje como herramienta para la comunicacin y el

disfrute.
Respeto por las normas de uso y aplicacin del lenguaje, aplicacin del
lenguaje pragmtico.
Inters por conocer y discriminar sonidos, y por relacionarlos con su

letra correspondiente.
Disfrute de las actividades ldicas que desarrollan la conciencia

fonolgica (juegos sonoros con el lenguaje).
Motivacin hacia el aprendizaje:
60
Autoestima.
Sentido de pertenencia y relacin dentro de un grupo.
Autodeterminacin, autonoma.
Sentimiento de aptitud frente al aprendizaje en general y en
particular de los cdigos comunicativos, ya sean orales o
gestuales y escritos.
Actitud de aprecio hacia la literatura.
Valoracin del proceso creativo y desarrollo de la sensibilidad.
Valoracin de la produccin propia y de los otros, comprendindola

como el resultado de sucesivos procesos.

NIVEL 1 DE LENGUAJE
OBJETIVOS ESPECIFICOS
DIMENSION CONCEPTUAL
LENGUA ORAL
LENGUA ORAL
Desarrollar los procesos de

conciencia y memoria auditiva
en funcin de su nivel de
procesamiento auditivo.
ASPECTOS FONETICOS
FONOLOGICOS
Conciencia auditiva.
RECURSOS/ESTRATEGIAS
Atencin y discriminacin general y

fontica.
Ruido-silencio: consignas
basadas en la conciencia de
la ausencia-presencia de un
ruido.
Sonidos de la naturaleza.
Onomatopeyas.
Sonidos producidos por el
hombre.
Sonido sonido:
discriminacin de dos sonidos
con respuestas motrices para
cada uno o con posturas
diferentes.
con instrumentos.
Con palmas o golpes de pie.
Juego del Eco
Repeticin de modelos de
golpes con las manos, con
los pies, alternados.
Memoria auditiva.
61
MATERIAL
CURRICULAR
Transferir a la clase habilidades

perceptivas y de produccin del
trabajo realizado en gabinete.
Juegos de Imitacin
ESTRUCTURAS FIJAS
Imitacin de retahlas, pequeas

rimas y canciones:
- con silabas y palabras con y
sin sentido.
Favorecer
la
imitacin
lentificada,
la
facilitacin
fonolgica y semntica, la
particin del lenguaje.
Instrumentos
Grabaciones

Asumir una intencionalidad

comunicativa (metalenguaje).
Iniciarse en el uso de sus
posibilidades de emisin de
voz.
Satisfacer su necesidad de
comunicacin.
Iniciarse en la comprensin del
lenguaje oral.
Iniciarse en el conocimiento de
las reglas de combinacin y
uso de la lengua para una
comunicacin ms eficaz.
ASPECTOS PRAGMATICOS
El lenguaje oral en las relaciones
sociales:
-Pertinencia
-Adecuacin a la respuesta.
-Cambios de turno en el uso de
la palabra.
-Elementos no lingsticos en el
discurso (gestos).
-Adecuacin del registro en
funcin
de
la
situacin
comunicativa:
expresiones verbales.
fecha.
ASPECTOS
MORFOSINTACTICOS
-Discursos de la lengua oral
.Conversacin:
contar
y
mostrar, noticia, estados de
nimo.
.Narracin
de
hechos
y
vivencias.
.Estructuras
imperativas
conectadas (ordenes).
.Interpretacin de consignas
orales y gestuales.
El lenguaje y la ampliacin de
conceptos.
ASPECTO SEMANTICO:
-Significacin de nuevas
62
Saludos: Hola /Chau

agradecimiento: gracias.
pedido
de
ayuda:
dame/tom.
Estructuracin
balbuceada
y/o
gestual de oraciones de dos o tres
palabras.
Expresin de vivencias personales:
noticias.
Aplicacin de frmulas sociales de
intercambio:
saludo: hola, chau
agradecimiento: gracias.
pedido de ayuda: dame.
Bsqueda y uso de referentes

visuales, lectura ideovisual, con
imgenes
para
la
relacin
Uso de material real.

Uso de material concreto,
simple,
desprovisto
de
detalles confusos.
Uso de material figurativo de
lneas puras y colores
contrastantes.
Variacin de materiales sobre
un mismo tema.
Utilizacin de carteles con el
esquema auditivo acentuado.
Utilizacin de carteles con la
palabra
en
imprenta
mayscula.
EXPRESIONES
VERBALES:
colg tu....
tra tu...
quin es ...?
Hoy no vino a la escuela.
Cmo ests vos?Cmo
est el/ella?
Vamos a trabajar con el
calendario. Qu da es
hoy?Cul es la fecha de
hoy? Este da ya pas, se
termin.
Vamos a trabajar con la

palabras por categoras:

vocabulario.
Nombres: nombre propio, de
compaeros y maestras.
Alimentos: agua, jugo, leche,
pan, galletitas, chocolate, torta,
helado, caramelos, banana, pera,
manzana.
Juguetes: auto, avin, mueca,
pelota, tren, moto.
Animales: perro, gato, vaca,
pato, gallo, caballo.
Colores: rojo, azul, amarillo,
verde.
Partes del cuerpo: boca, mano,
pie, pelo. Partes de la cara.
Ropa: campera, guardapolvo,
pantaln, buzo. Gorro, bufanda,
guantes.
Familia: mam, pap, hermano,
abuela, abuelo, ta. Posesivo
mi.
- Emociones y estados de
nimo:
contento, enojado, triste, llora.
Expresiones verbales est

sucio/limpio
est fro/caliente
se cay se lastim
qu feo/qu lindo
63
significado-significante.
Interpretacin de preguntas y
consignas.
Emisin y control de la voz.
Formulacin
de
preguntas
gestualizadas
no
convencionalmente.
noticia (verbos tener, traer o

expresiones verbales)
ORDENES: dame, ven,
sentate, parate, esper.
CONSIGNAS: pint, dibuj,
recort, peg.
Comprensin, balbuceo y aplicacin

adecuada del nuevo vocabulario.
Aproximacin desde el juego.

Apareamiento
de
fotos
con
expresiones de familiares.
Conocer y nominar las expresiones
y sus significados.
Discriminar
y
nominar
las
expresiones de otras personas.
Balbuceo, gesticulacin
espontnea, identificacin
imgenes.
Juegos de dramatizacin.
Juegos con canciones.
Loteras de fotos.
Uso de Tarjetas con fotos de
familiares con expresiones y
de desconocidos.
Est contento.
Est enojado.
Est triste
Carpetas
de
vocabulario.
Material real.
Material concreto.
Material
figurativo
(tarjetas) de lneas
puras
y
colores
contrastantes.
Variedad
de
materiales sobre la
misma temtica.
Carteles con palabras
completas
en
imprenta mayscula.
Canciones
adecuadas.
Loteras
fabricadas
con
fotos
de
familiares.
Tarjetas
con
expresiones.
de

Conocer las funciones sociales

de la lengua escrita.
Desarrollar la lectura ideovisual.
Desarrollar el placer y el inters
por la lectura.
Disfrutar el mundo de la
literatura.
- Reconocer las funciones de la
escritura.
- Diferenciar dibujo de escritura.
- Tomar conciencia grfica, de
la representacin del lenguaje
en smbolos.
est enfermo
LECTURA
Funciones sociales de la lectura
y la escritura.
Uso de la biblioteca del aula.

Normas para su uso.
Cuentos de 3 o 4 secuencias.
Lectura de imgenes
Lectura.
Construccin de significados y
secuencias.
Interpretacin de una palabra por
lectura global o ideovisual.
Narrativa simple, cuento.
ESCRITURA
Significacin y funcin social de
la escritura.
Iniciarse en colaboracin con el

maestro para comunicarse con
otros,
recordar,
informar,
expresarse.
Bsqueda de informacin para
producir la escritura del nombre
propio: uso de referentes.
Otros
sistemas
de
representacin grafica (dibujos,
conos, nmeros)
Formas
convencionales
de
escritura, el nombre propio.
64
LISTADO SUGERIDO DE VOCABULARIO BSICO PARA EL NIVEL 1

BEBIDAS
agua
jugo
leche
te
mate
caf
leche c/
choc.
coca cola
fanta
ALIMENTOS
pan
galletitas
torta
caramelos
alfajor
chocolate
chupetn
azcar
banana
manzana
pera
65
dulce de
leche
yogur
UTILES DE CLASE
mochila
cuaderno
carpeta
lpiz
plasticola
crayones
fibrn
papel
ANIMALES
perro
gato
pato
caballo
vaca
gallo
chancho
conejo
oveja
mariposa
mosca
araa
elefante
jirafa
tortuga
cocodrilo
serpiente
mono
NOMBRES
De
compaeros
De docentes
COLORES
rojo
azul
amarillo
verde
rosa
celeste
negro
naranja
marrn
pala
balde
barco
ROPA
campera
guardapolvo
buzo
pantaln
remera
medias
zapatillas
saco
gorra
JUGUETES
auto
pato
mueca
bebe
globo
pelota
avin
masa
PARTES DEL
CUERPO
ojos
boca
pelo
nariz
orejas
manos
pies
cabeza
lengua
cola
panza
HIGIENE
jabn
toalla
perfume
peine
VERBOS
trajo
comi
tom
lav
compr
fue
ADJETIVOS
grande
chico
limpio
sucio
fro
caliente
rico
feo
bueno
malo
triste
contento

enojado
flaco
gordo
seco
mojado
nuevo
viejo
EXPRESIONES
tom
no hay ms
est enfermo
me peg
llueve
hay sol
est nublado
se cay
se rompi
est limpio
est sucio
mir
dame
est fro
est caliente
66
est tibia
me gusta
no me gusta
se port mal
muy bien
hola
chau
quiero hacer
pis
se hizo pis
a ver
llora
se lastim
me empuj
se fue
ahora
despus
se termin
se cort el
pelo
OTROS
bao
patio
casa
cocina
sol
pis
caca
taza
plato
vaso
cuchara
cucharita
cuchillo
tenedor
flor
rbol
pileta
Plata
Audfono
Anteojos
PERSONAJES
Dinosaurios
Barney
Barbie
Pin Fijo
Mickey
Winnie Poo
Minie
Pap Noel
CONSIGNAS
sentate
dame un
beso
silencio
and al bao
colg
limpiate la
vamos a
abr/ cerr
la
salgan al
recreo
toc el timbre
Cuntos aos
tens?
Quin?
Dnde est?
Qu?
Cuntos hay?
Cmo hace el
?
A= obtenido por
audicin.
L= obtenido por
lectura labial.
G= obtenido por
gestos.
PREGUNTAS
Cmo te
llams?
NIVEL 2 DE LENGUAJE SECCION 1

DIMENSION PROCEDIMENTAL RECURSOS/ESTRATEGIAS ESTRUCTURAS

FIJAS
MATERIAL
CURRICULAR
Atencin auditiva sobre

elementos lingsticos sencillos:
palabras
slabas
Juegos de expresin motriz

frente al reconocimiento.
Instrumentos
musicales
Reconocimiento del orden de los

sonidos.
Juegos con instrumentos

musicales y onomatopeyas.
Imitacin directa.
Retahlas
Rimas y canciones
LENGUA ORAL
ASPECTOS FONTICOS Y
Desarrollar los procesos de FONOLGICOS
conciencia auditiva en funcin de Atencin y discriminacin.
su nivel de procesamiento
auditivo.
perceptivas y de produccin del Estructuracin Temporal
Distinguir las unidades del habla
(conciencia fonolgica)
Conciencia Fontica y
Fonolgica.
Ruta lexica
Ruta no lexica
Grabaciones de
sonidos de la
naturaleza.
Onomatopeyas.
Adquirir y adecuar las

habilidades lingsticas a
cada contexto y propsito
comunicativo.
Familiarizarse con las

convenciones establecidas
para la conversacin.
La conversacin
-Finalidades del intercambio Iniciacin en la comprensin de
oral.
las finalidades del intercambio
oral con el maestro, otros
adultos y con sus pares.
Iniciacin en el respeto de las
de normas bsicas:
- Comprensin del tema.
- Pertinencia.
- Toma de turnos.
- Cmo iniciar y cerrar una
conversacin.
-Normas
bsicas
conversacin.
-Formulas
convencionales:
Para solicitar
Conocimiento y uso de las

frmulas sociales en relacin al
sociales contexto.
-Elementos no lingsticos:
Gestos
Ademanes
Posturas
Mmica
Iniciacin en la observacin de
los movimientos que se
producen mientras se habla.
Comprensin y produccin de
mensajes a travs de la mmica.
Sistematizacin
Modelaje-imitacin.
Juegos dramticos.
Juegos dramticos.
Dgalo con mmica
Juegos de reproduccin de
secuencias de acciones.
Por favor
- Reconocer el paso del

tiempo, a partir de las
vivencias y variaciones
climticas asociadas al
lenguaje y al soporte grfico.
- Reconocer una situacin de
lenguaje ya sea
auditivamente, por lectura
labial o interpretacin
gestual.
- Desarrollar la capacidad de
realizar inferencias simples.
- Desarrollar el lxico o
funcin semntica.
Nocin
espacio
temporal asociado a
vivencias del da y
referencias sobre el
estado
del
tiempo,
noticia del da con los
verbos:
cortarse,
regalar, estar, tener,
traer,
lastimarse,
portarse.
-Ubicacin en el calendario
asocindolo a vivencias del da y
haciendo referencia al estado del
tiempo.
-Decodificacin por audicin,
lectura labial, gestos, lectura
ideovisual (en el 2
cuatrimestre).
Comprensin
-Reconocimiento por lectura
labial, lectura ideovisual,
audicin y gestos.
-Agrupamiento por categoras
semnticas.
- Relaciones de Asociacin.
- Relaciones de Oposicin.
ASPECTOS SEMANTICOS
Vocabulario:
*Bebidas: agua, jugo, leche, te
mate, caf, leche chocolatada,
Coca Cola, Fanta.
*Alimentos: galletitas, torta,
pan,
caramelo,
alfajor,
chocolate, chupetn, azcar,
banana, manzana, pera, dulce Expresin
Oral o gestual
de leche, yogur.
*Animales:
caballo,
pato,
perro,
vaca,
gato,
gallo,
chancho,
conejo,
oveja,
mariposa,
mosca,
araa,
elefante,
jirafa,
tortuga,
cocodrilo, serpiente, mono.
*Colores: amarillo, azul, rojo,
verde, rosa, celeste, negro,
naranja, marrn.
*Juguetes: auto, avin, pelota,
mueca, beb, globo, pala,
masa, balde, barco.
*Nombres de personas de la
escuela y de la familia.
*Partes del cuerpo: boca,
brazo, cabeza, cara, nariz,
cuerpo, ojos, pelo, piernas,
+Lenguaje grfico.
+En el 2 cuatrimestre:
lenguaje escrito.
+Objetos reales.
+Pasaje de la noticia a 1
persona.
- Imgenes o situaciones
que presenten conflictos.
+Material real y pictrico
variado.
+Carteles con el
vocabulario.
+Juegos de todo tipo.
Hace / no hace calor.

Hace / no hace fro.
Hay / no hay sol
Est nublado.
Llueve.
Hoy.
Ya pas Se termin.
Preguntas Qu es
esto? Dnde
dice....? Seala con
el dedo el dibujo.
Ilustraciones
Calendario
Cajas de QUE:
QUIEN:
Atril.
Mascota.
Carpeta de
vocabulario
Carteleras por
categoras.
Carteles agrupados
por categoras, de
imagen y palabra.
Objetos reales.
manos, pies, orejas, lengua,

cola y panza.
*Ropa: campera, guardapolvo,
buzo,
pantaln,
remera,
medias,
bufanda,
gorro,
zapatillas, saco.
*Higiene:
jabn,
toalla,
perfume, peine.
*Utiles de clase: mochila,
cuaderno,
carpeta,
lpiz,
plasticola, crayones, fibrn,
papel.
*Personajes:
dinosaurios,
Barney, Barbie, Mickey, Winnie
Poo, Minie, Pap Noel.
*Otros: bao, patio, casa,
cocina, sol, pis, caca, taza,
plato,
vaso,
cuchara,
cucharita, cuchillo, tenedor, -Reconocimiento por lectura
flor, rbol, plata, audfono, labial y lectura global; gestual y
anteojos.
audicin.
-Desarrollar el lexico.
-Incrementar los procesos
inferenciales y pragmticos.
Consignas:
-Sentate, dame un beso,
silencio,
and
al
bao,
colg...., limpiate la...., vamos -Asociacin de una frase a la
a...., abr/cerr la..., salgan situacin dada o a una imgen.
a....
-Reconocimiento por audicin y
lectura labial.
Expresiones:
-Produccin verbal.
- tom, dame, no hay ms,
est
enfermo,
me
peg,
llueve, hay sol, est nublado,
se cay, se rompi, est
limpio, est sucio, mir, est
fro, est caliente, est tibio,
me gusta, no me gusta, se
port mal, muy bien, hola,
chau, quiero hacer pis, se hizo
pis, a ver..., llora, se lastim,
+Dramatizacin.
+Carteles / Dibujos.
Carteles e
ilustraciones.
Lminas con cartel.
Est asustado.
Tiene miedo.
me
empuj,
cuidado, Reconocimiento en situaciones.
despacio, est pesada, toc el Apareamiento de fotos y dibujos
timbre,
se
fue,
ahora, Nominacin de fotos y dibujos.
despus, se termin, se cort
el pelo.
-
- Manipular diferentes tipos

de cuentos.
- Desarrollar inferencias.
- Percibir globalmente
narraciones orales, ordenar
en secuencias, realizar
asociaciones significado
significante y dramatizar.
- Reconocer las cadencias de

entonacin de oraciones
interrogativas y formularlas.
Emociones y estados de
nimo:
Asustada/o, miedo.
-Reconocimiento del paratexto.
-Aproximacin perceptual al
personaje.
-Alerta auditiva.
-Reconocimiento global del
mensaje por los diferentes
canales.
-Asociacin de palabras claves a
Cuentos:
-Cuentos:
con
frecuencia su imagen.
Respuesta
a
preguntas
semanal o quincenal. (8 fijos explicitas.
y mas formalizados).
Respuesta
a
preguntas
-Lectura de imgenes de implicitas.
cuentos breves, impresos.
-Ordenamiento de las lminas
por secuencia temporal.
-Dramatizaciones.
- Percepcin auditiva.
- Imitacin del modelo.
Preguntas:
cmo te llams?
cuntos aos tens?
quin...?
dnde est...?
cuntos... hay...?
cmo hace el ...?
Canciones.
Fotos
Tarjetas
Dibujos
Loteras de fotos.
familiares con expresiones y de
desconocidos.
-Ambientacin, motivacin.
-Texto.
-Expresividad.
-Anticipaciones.
Mnima adaptacin
del lenguaje
hablado.
Cuentos sin
adaptacin del
lenguaje escrito.
Soportes visuales.
Objetos.
Disfraces.
Rincn.
Biblioteca.
- Incorporar las
construcciones
gramaticales para
utilizarlas en el
lenguaje habitual.
- Incorporar elementos
gramaticales dentro de
contextos significativos.
ASPECTOS
MORFOSINTACTICOS
Encabezadores QUIEN
QUE QUE COLOR.
Elementos gramaticales
Adverbios
de
afirmacin
y
de
negacin.
- Conocer la funcin social

de la lectura y desarrollar la
lectura global o ideo visual.
- Realizar la lectura de
imgenes.
- Desarrollar el placer por la
Pronombre: Yo
Verbos.
-Agrupacin de figuras debajo de +Material real o pictrico.

los encabezadores adecuados.
+Tarjetas con los
sustantivos conocidos por
los nios
Compresin
de
preguntas
decodificadas por audicin, L.L.,
o
gestual;
exigiendo
los
adverbios como respuesta tanto
oral como gestual.
+Observacin
directa,
material pictrico
+ Noticias.
+ Estructuras fijas.
+ Merienda
Respuesta y enunciacin del +Cualquier
situacin
pronombre yo.
lingsticas
que
se
Utilizacin
de
la
forma presente.
pronominal
correspondiente
acompaada de sealamiento.
+Toda situacin de lenguaje
-Dramatizacin y reconocimiento dentro y fuera de la clave.
de diferentes verbos (asociados +Absurdos.
a la imagen.
- Respuesta a la pregunta del
estado del tiempo utilizando los
verbos
-Esboce articulatorio del adjetivo

Adjetivos.
(lo
que
correspondiente.
+Expresiones verbales
utilizan
comnmente -Reconocimiento propioceptivo y (material pictrico)
en forma informal).
perceptual.
+Cartelera de noticias
+Dramatizacin.
+Cuentos. Noticias. Estado
del Tiempo.
LECTURA
Funcin social de la
lectura y la escritura.
Clasificacin de materiales
reales, pictrico y carteles con
+Objetos. Personas.
los sustantivos correspondientes. +Material Concreto y
pictrico.
+Materiales reales
-Diferenciacin dibujo de
pictricos.
escritura.
-Diferenciacin de distintos tipos
de portadores de textos.
Utilizacin del Rincn de
. preguntas hay sol?

est nublado?
quers?
. oraciones
interrogativas
encabezadas por
verbos.
Quin es?
Quin / Que?
Cmo, verbo?
Cuentos
Lminas con imgenes
y escrituras.
Diferentes portadores
lectura y escritura.
- Conocer y utilizar
adecuadamente la biblioteca.
- Interactuar con la palabra
escrita.
- Adquirir conciencia grfica.
- Relacionar letras y sonidos
Realizar actos de lectura

de imgenes, Lectura
global e ideo visual.
Diferenciacin dibujo de
escritura.
-Reconocimiento global de
palabras asociadas a imgenes.
Lectura.
Actos de lectura
compartida, de diferentes
portadores de texto.
-Reconocimiento y escritura del

nombre propio.
ESCRITURA
Formas convencionales de
escritura: el nombre propio.
Promover actos de
escritura.
de texto.

DIMENSIN CONCEPTUAL
ASPECTOS FONTICOS Y
FONOLGICOS
Desarrollar los procesos de Conciencia Fontica y
conciencia auditiva en funcin de Fonolgica.
su nivel de procesamiento
Ruta lexica
auditivo.
Ruta no lexica
-Atencin y discriminacin.
- Evocacin de canciones con y
sin semntica.
-Memoria auditiva.
-Anlisis fnico.

RECURSOS/ESTRATEGIAS ESTRUCTURAS
FIJAS
Juegos de atencin y
discriminacin.
Juegos de memoria
auditiva.
Subproyecto de canciones.
Juegos para el anlisis
fnico.
MATERIAL
CURRICULAR
Canciones
Rimas
Juegos voclicos,
silbicos y de
palabras.
Grabaciones.
Ilustraciones.
Juguetes
Expresividad oral
permanente.
Tcnicas:
Modelaje-imitacin
Sabotaje
Prompting
Timming
Realce
Expansin
Refraseo
Distancia
OBJETIVO

comunicativo.
La conversacin
oral.
-Normas
bsicas

de normas bsicas:
FIJAS
Sistematizacin
Modelaje-imitacin.
MATERIAL
CURRICULAR

conversacin.
-Formulas
convencionales:
Para solicitar
Para agradecer
Comprensin del tema.

Pertinencia.
Toma de turnos.
Cmo iniciar y cerrar una
conversacin.

sociales contexto.
Gestos
Ademanes
Posturas
Mmica
Juegos dramticos.
Juegos dramticos.
Dgalo con mmica
Por favor
Gracias
Buenos Das
Buenas Tardes
ASPECTOS
MORFOSINTACTICOS
- Incorporara los elementos
gramaticales al
lenguaje habitual.
Adverbios: dem 1 seccin.

De lugar :arriba- abajoadelante-atrs-adentro-afueracerca lejos- a un lado
-Compresin
de
preguntas
decodificadas por audicin, L.L.,
o
gestual;
exigiendo
los
adverbios como respuesta.
-Utilizacin adecuada en
situacin.
Pronombres:
-Repaso de 1 seccin.
-Enseanza: EL / ELLA
Verbos:
-Enseanza: bailar, caminar,
llorar y soplar.
-En el tiempo indefinido de
modo indicativo. 1 y 3
persona del singular.
Adjetivos:
-Enseanza de calificativos:
bueno, chico, enfermo, flaco,
gordo, grande, limpio, sucio.
-Lindo, malo, sano, flaco.
-Adjetivos indefinidos:
Muchas/ as, poco/ as.
-Numerales: uno a cinco.
+Se utilizar el material de

lenguaje de las noticias,
relatos de experiencia,
estado del tiempo y toda
situacin lingstica que se
presente.
Se exigir la respuesta que
contenga solo el adverbio.
Juguetes
Lminas
Carteles
+Se utilizar en respuesta a

la pregunta Quin?
Material real
Juguetes
Imgenes
Lminas de verbos
del IOM
-Interpretacin del verbo en el

mensaje.
-Utilizacin adecuada de los
verbos.
+Se utilizarn en las

noticias, en lenguaje
ocasional y frente a
material pictrico.
+Los adjetivos marcados
con asterisco se ensearn
en estructuras con el verbo
ser y estar.
+Se utilizarn solo la 3
persona del singular en el
tiempo presente del modo
indicativo.
+Se asociar el adjetivo al
signo y al nombre
gramatical correspondiente.
Canciones de
opuestos.
Lminas del IOM
Juegos de opuestos
Juguetes
Idem
-Incorporar las estructuras

organizativas del
lenguaje en el uso
habitual.
Coordinantes: Y
-Agrupacin de material real,

Encabezadores y
pictrico o palabras debajo de
signos de clave:
los encabezadores.
QUIEN QUE QUE
COLOR CUANTOS, = ,
Adj. Y Pronombres.
+Se presentar en las

noticias, relatos y cuentos.
+Asociacin al signo de
clave
+Material real o pictrico.

+Tarjetas con los
sustantivos conocidos por
los nios
Se asociar al signo
de la clave.
+Se ejercitar la
siguiente estructura
sintctica: quien =.
Formulacin y
armado de oraciones
debajo de los
desglose de clave.
Se ejercitarn las
siguientes preguntas
Cuntos/as?
Cmo? De qu
color? Qu? Quin?
Signo de Clave:
verbo, adjetivo y
pronombre.
Material real
Lminas- Tarjetas.
-Reconocer y manejar el
lenguaje de las formas
socializadas del tiempo.
-Desarrollar la Lectura
Ideovisual.
- Comprender situaciones de
lenguaje mediante el
desarrollo y anlisis auditivo,
la lectura labial o la lengua
de seas.
-Utilizar el lenguaje hablado
a travs de un vocabulario
especficamente
seleccionado y con objetivos
de sintaxis puntuales en el
contexto de una actividad
conversacional.
* Nocin Espacio Temporal:

anteayer, ayer, hoy, maana.
Expresiones: Hay viento, no
hay viento, el da est lindo, el
da est feo.
-Ubicacin en el calendario
asocindolo a vivencias del da y
haciendo referencia al estado del
tiempo.
-Decodificacin por audicin,
lectura labial, gestos, lectura
ideovisual (en el 2 cuatrimestre).
+Lenguaje grfico.
+En el 2 cuatrimestre:
lenguaje escrito.
+Objetos reales.
+Pasaje de la noticia a 1
persona.
. Contar y mostrar, breve - Expresin oral o gestual con

descripcin de un objeto.
adecuada intensionalidad
- Material real trado por el
comunicativa.
nio.
* Narracin de Hechos y
vivencias: Noticia
-Reconocimiento auditivo, por
lectura labial, lectura ideovisual, y +Material real y pictrico
gestos.
variado.
-Agrupamiento debajo de los
+Carteles con el
encabezadores de clave que
vocabulario.
corresponda.
+Juegos
= Que:
Que: = Adj.
Ilustraciones
Calendario
Cajas de QUE:
QUIEN:
Clave.
Atril.
Mascota.
Quin va a contar lo
que trajo?
Qu trajiste hoy?
Trajiste
una
noticia?.
Dame tu cuaderno
de noticia.
Mir a ...
Habl con ...
Cul es el/ la ...?
(sealar)
Qu es esto? (se
evala
el
esbozo
articulatorio)
Cmo es/ est...?
(Adj.)
Qu
hizo
...?
(verbo).
A ver chicos: - Qu
es lo primero que
voy a escribir ac?
Ac voy a escribir la
fecha de hoy
Qu ttulo voy a
escribir?
Seal el/ la ...
Agarr el/ la ...
Carteleras por
categoras.
Carteles agrupados
por categoras, de
imagen y palabra.
Clave.
Objetos reales.
ASPECTOS SEMANTICOS
-Reconocer, internalizar y
expresar, expandiendo su
lxico tanto expresivo como
comprensivo.
* Vocabulario:
-Alimento: chocolate, huevo,
manteca, pescado.
-Animales: elefante, mono,
gallina, oso, gato, pato, pez.
-Bebidas: gaseosa (conocidas),
caf, leche, leche chocolatada,
soda, jugo.
-Colores:
blanco,
marrn,
negro.
-Frutas: banana, manzana,
pera, uva.
-Insectos: moscas.
-Juguetes:
bolitas,
globos,
revolver, soldados, trompo.
-Lugares: bao, casa, escuela,
patio, clase.
-Otros: bandera, escarapela,
plata, puerta, revista, ventana.
-Muebles de clases: armario,
mesa, pizarrn, silla.
-Nombres de personas: de la
escuela:
compaeros
y
maestros; familia: hermanos.
-Partes del cuerpo: cuello,
dedo, espalda, pecho.
-Ropa:
pollera,
bufanda,
camisa, saco, pulver, cuello,
corbata.
-Reconocimiento por audicin,

lectura labial, lectura global y/o
gestual.
Busc el/ la ...

Voy a poner punto
porque se termin la
oracin.
En este cartel dice
que/ quien.
Voy a tapar las
palabras
que
correspondan
a
quien / que.
Ac dice quien/que.
Carpeta de
vocabulario
Carteleras por
categoras.
Carteles agrupados
por categoras, de
imagen y palabra.
Objetos reales.
Preguntas:
Qu es esto/ eso?
Dnde dice...?
Seal el... o la....
Articulo Sustantivo.
Adj. N - Sustantivo
Respuestas largas:
Esa/ Eso es.........
Idem
-tiles de clase: cuaderno,

goma, lpiz, mochila, platicola,
tijera.
-Utensilios de Mesa: cuchara,
plato, taza, tenedor y plato.
Esto/ Esta es........
Emociones y estados Reconocimiento de fotos,

imgenes y dibujos.
de nimo:
Relacin de fotos, imgenes y
Cansado.
dibujos.
Nominacin de fotos, imgnes y
dibujos.
Consignas
-Sentate, dame un beso,
Asociacin de una frase a la
silencio, and al bao,
colg...., limpiate la...., vamos situacin dada o a una imgen.
-Reconocimiento por audicin y
a...., abr/cerr la..., salgan
lectura labial.
a....
-Produccin verbal.
-Comprender las situaciones

principales de la narracin,
deducir las causas y
consecuencias de la historia,
realizando inferencia,
ordenar la secuencia
temporal y realizar
* Expresiones
- tom, dame, no hay ms,
est enfermo, me peg,
llueve, hay sol, est nublado,
se cay, se rompi, est
limpio, est sucio, mir, est
fro, est caliente, est tibio,
me gusta, no me gusta, se
port mal, muy bien, hola,
chau, quiero hacer pis, se hizo
pis, a ver..., llora, se lastim,
me empuj, cuidado,
despacio, est pesada, toc el
timbre, se fue, ahora,
despus, se termin, se cort
el pelo.
Cuentos:
-Cuentos: con frecuencia
Loteras de fotos.
familiares con expresiones y
de desconocidos.
+Dramatizacin.
+Carteles / Dibujos.
Est cansado
Canciones
Fotos
Tarjetas
Carteles e
ilustraciones.
Mnima
adaptacin Lminas con cartel.
del
lenguaje
hablado.
-Alerta auditiva.
-Reconocimiento global del
mensaje por los diferentes
significante.
semanal o quincenal. (8 fijos

y mas formalizados).
-Lectura de imgenes
- Desarrollar los procesos de
cuentos breves, impresos.
base para la adquisicin de la
lectura.
- Reconocer auditivamente
oraciones interrogativas y
formularlas.
- Utilizar el lenguaje hablado
especficamente
conversacional.
canales.
- Aproximacin perceptual.
-Asociacin de palabras claves a
de
su imagen.
-Ordenamiento de las lminas por
secuencia temporal.
-Dramatizaciones.
-Preguntas explicitas e implicitas.
-Anticipacin del contenido a
partir del portador, del formato,
de las imgenes.
Preguntas
Cmo te llams?
Cuntos aos tens?
Quin...?
Dnde est...?
Cuntos ... hay?
Cmo hace el ...?
-Ambientacin.
-Texto.
-Expresividad.
-Anticipaciones.
-Percepcin auditiva.
-Imitacin del modelo.
Ordenamiento de las oraciones del Experiencia directa.

relato de acuerdo a la secuencia Dramatizacin
temporal del mismo.
>Reconocimiento de las oraciones
por
lectura
labial,
lectura
ideovisual y audicin.
* Narracin de hechos y Dramatizacin de las oraciones.
vivencias:
Esbozos articulatorios.
-Relatos de experiencias.
Lectura colectiva.
Reconocimiento y fijacin del
vocabulario.
Asociacin de la experiencia con
el calendario.
Preguntas:
Qu es esto....?
Quin =...?
Esto es......
Yo voy a escribir
ac......
Ahora
vamos
a
imaginar que.....
Seal.......
Cuentos sin
adaptacin del
lenguaje escrito.
Objetos.
Disfraces.
Rincn.
Biblioteca.
Atril
Material real y
pictrico.
-
LENGUA ESCRITA
Desarrollar el placer
LECTURA
por la lectura.
Semejanzas y diferencias
Incrementar los
de la lengua oral y de la
procesos relacionados
lengua escrita.
con la lectura.
-Valoracin del sentido y la

finalidad de la lengua escrita.
-Bsqueda y seleccin en el
Facilitacin de portadores
de textos variados.
Juegos de asociacin
imagen-palabra.
Escritura a partir de
Textos variados:
recetas, tickets,
carteles, cuentos,
diarios, folletos.
Otros medios
- Lograr las dispositivos

bsicos para la escritura.
Funciones sociales de la
lectura y de la escritura.
Caractersticas de los
diferentes textos (no
literarios) en funcin de su
intencionalidad
comunicativa.
Lectura ideovisual.
ESCRITURA
Formas convencionales
de escritura:
Actos de escritura,
nombre propio y otros
nombres significativos.
material impreso de la
informacin que se requiera.
-Bsqueda de informacin para
producir escrituras: uso de
referentes.
-Convenciones de la escritura y
de la lectura: de izquierda a
derecha, de arriba abajo.
-Produccin escrita.
referentes visuales.
Preguntas e ilustraciones.
audiovisuales.
Tarjetas con
imgenes y palabras.
Hojas.
Lpices

OBJETIVOS GENERALES
LENGUA ORAL
Desarrollar los procesos de ASPECTOS FONETICOS Y
conciencia y memoria auditiva en FONOLOGICOS
funcin
de
su
nivel
de Atencin y Discriminacin
fontica.
Estructuracin Temporal
Atencin (no comprensin) sobre

- palabras sin sentido
- palabras con sentido pero
no relacionadas.
- Palabras dentro de una
misma categora.
- Palabras con mnimas
diferencias espectrales.
- Con mayor velocidad de
emisin.
Aplicacin de estructuras
temporales a parejas de slabas:
Directas
Directas e indirectas
FIJAS
Juegos corporales con

motivacin adecuada, en
grupo, asociados a acciones
motoras.

MATERIAL
CURRICULAR
Libro: El nio que
habla de Marc
Monfort
Instrumentos
musicales
Slabas de 3 fonemas
motoras.
Cancin del Eco.
De slabas y palabras sin sentido.
Juegos de imitacin
Subproyecto de canciones:
Enseanza de retahlas,
rimas simples y pequeas
canciones.
comunicativo.

La conversacin
oral.
de normas bsicas:
- Pertinencia.
- Toma de turnos.
conversacin.
-Normas
bsicas
conversacin.
-Formulas
convencionales:
Para solicitar
Para agradecer
Para saludar.
Para entrar o salir

sociales contexto.
Gestos
Ademanes
Posturas
Mmica
Sistematizacin
Modelaje-imitacin.
Juegos dramticos.
Juegos dramticos.
Dgalo con mmica
Por favor
FIJAS
MATERIAL
CURRICULAR
- Incorporar los elementos

gramaticales al lenguaje
natural.
ASPECTOS
MORFOSINTACTICOS
Gramatica
Adverbios: de lugar:
Pronombres:
personales: vos en el
sujeto.
Formas pronominales: me,
te, se. En el sujeto
Pronombres
de
aos
anteriores.
Verbos:
caerse, comer, tomar, ver y
tener.
Adjetivos:
revisin 1 y2 seccin.
-Calificativos:
caliente-fro,
nuevo-roto,
viejo
nuevo,
caprichoso, contento- triste,
distrado, llorn.
Experiencia directa.
Material grfico.
Sealizacin de la persona Dramatizacioens.
correspondiente.
Sealamientos.
Integracin y correcta utilizacin
en relacin con los verbos del
programa.
-Utilizacin del presente habitual
del modo indicativo con el verbo
tener y pretrito indefinido del Idem
indicativo en las tres personas
del singular con el resto de los
verbos. En noticias, relatos,
cuentos, etc.
-Reconocimiento
por
lectura
labial, ideovisual, articulacin y/o
gestos.
-Dramatizacin de los verbos
que correspondan.
-Reconocimiento y ejercitacin
sistemtica de los Adj. Caliente,
fro, nuevo, viejo, roto, sano: Idem
lectura
labial,
ideovisual,
articulacin y/o gestos.
-reconocimiento
de
las
preguntas y respuestas de las
mismas con la utilizacin del
verbo
correspondiente
al
adjetivo que utilice.
-Reconocimientos
de
las
variaciones
morfolgicas
de
cada
adjetivo
segn
el
sustantivo que modifique.
-Utilizacin ocasional del resto
de los adjetivos.
-Asociacin de los adjetivos a su
signo de clave y a su nombre
Preguntascon
los Material real
encabezadores
Material grfico.
correspondientes.
Preguntas
encabezadas
verbo.
Pregunta:
Cmo es...?
Cmo est...?
Respuesta larga
Clave Fitzgerald
con Carpeta de verbos.
Cartelera de verbos
o conjugacin verbal.
Material real
Material grfico
-Indefinidos: dem 2 seccin
-Numerales: dem 2 seccin.
-Posesivos: mi, tu, su
gramatical.
-Reconocimiento
y
sistematizacin de los adjetivos
consignado para la seccin
anterior:
lectura
labial,
ideovisual,
articulacin
y/o
gestos.
-Formulacin de la respuesta
utilizando el verbo y el adjetivo
que modifica al sustantivo,
ncleo del objeto directo.
-Reconocimientos
y
sistematizacin de los adjetivos
consignado para la seccin
anterior:
lectura
labial,
ideovisual,
articulacin
y/o
gestos.
-Formulacin de la respuesta
correspondiente al objeto directo
usando el verbo y el adjetivo
modificando al sustantivo.
-Utilizacin y reconocimiento de -Sealizacin
los adjetivos posesivos en el refuerzo:
sujeto a travs de lectura labial y
sealizacin.
Pregunta:
Cuntos/ as...?
Pregunta:
Cuntos/ as...?
con los verbos comer
y ver.
constante
Signo de Clave.
* Coordinantes: Y revisin
1 y 2 seccin
Absurdos
Conflictos
* Preposiciones: sobre
Reconocimientos por audicin,
lectura labial, global, ideovisual
y/o gestual de consignas.
Funcin copulativa.
dem 2 seccin
Juegos
Tarjetas
Incorporar las construcciones -Organizacin del lenguaje:

gramaticales para utilizarlas encabezadores de clave: Que:
en el lenguaje habitual.
en el objeto directo
Quien: = Que:
Quien: =
-Construcciones:
Cuantos/ as: Que:
-Revisin de los conceptos dados Clave

en las secciones anteriores.
-Reconocimiento del Que: en el
objeto directo.
-Utilizacin
y
estructuracin
correcta
de
los
oraciones
correspondientes.
-Afianzamiento, memorizacin y
sistematizacin
en
la
organizacin del lenguaje.
-Utilizacin
de
lo
adjetivos
indefinidos y numerales con
sustantivos conocidos en funcin
de las construcciones dadas.
clave
Material real
Material grfico
Carteles escritos
-
Incorporar las nociones * Nocin espacio temporal: -Memorizacin del nombre y la

tremporo espaciales ahora; el ------ pasado; hoy a la sucesin de los das de la
y utilizarlas en el maana/ a la tarde
semana /meses.
lenguaje espontneo.
-Ordenacin de los das de la
semana en relacin a anteayer
Confeccin de las oraciones en la
pizarra.
-Reconocimiento
por
lectura
labial al dictado de la fecha
-Produccin de un lenguaje
-Estado del tiempo: El cielo
esta celeste; el cielo esta
celeste y blanco; el cielo esta
gris; esta lloviznando; esta
lloviendo; esta semi-nublado;
hay humedad; hay muchopoco viento; La tarde esta feaesta linda.

especficamente
* Narracin de hechos y
vivencias: Noticias.
Se comenzar en trabajo con
la 2 persona del singular y la
FIJAS
Calendario
anual
con Preguntas referidas
cuadrcula
dividida
en al
reconocimiento
maana y tarde.
del calendario: En
qu mes estamos
ahora?
Ayer-hoy-maanapasadomaana
Qu da fue este /es
este / es hoy /ser
este /ser maana?
Decime
la
fecha
de ...
-Revisin de lo dado en 1 y 2
seccin
Observaciones directas de
-Reconocimiento
por
lectura las variaciones climtica.
labial, ideovisual, articulacin y
o gesto de las expresiones.
-Armado de las oraciones.
-Conversacin del estado del
tiempo asociado al calendario:
hoy a al maana- a la tarde.
El viernes pasado a al maana- a
la tarde.
-Iniciacin y realizacin posterior
de pasaje de los verbos al
tiempo pretrito indefinido del
modo indicativo.
-Ejercitacin de las respuestas
afirmativa y negativa utilizando
los adverbios si y no al iniciar la
estructura.
-Revisin de los conocimientos
impartido en 2 seccin
-Produccin
del
lenguaje
inteligible
correctamente
estructurado.
Pregunta
con verbo
MATERIAL
CURRICULAR
Calendario con los 12
meses y toda la
informacin que se
pueda
manejar
previamente
(estaciones del ao,
cumpleaos, etc.) y
clave.
iniciada
dem a 2 seccin.
Se efectuarn preguntas al
dem a 2 seccin.
nivel de comprensin e Consigna:
Coloca Cuaderno de noticia.
interpretacin.
este cartel de.... o Cartelera noticia del
conversacional.
- Reconocer, internalizar y
expresarse expandiendo su
lenguaje expresivo y
comprensivo.
1 del plural.
-Expresin de la noticia por parte

del nio.
Ttulo: noticias importantes.
-Memorizacin
de
vocablos
Se
ejercitar
la
forma
nuevos.
afirmativa y negativa de los
-Realizacin del pasaje de la
verbos.
noticia a 1 persona.
-Lectura colectiva.
-Copia de la noticia.
-Memorizacin de las noticias
importantes.
-Reconocimiento
de
las
oraciones por lectura labial,
ideovisual,
articulacin-gesto,
audicin.
-Reconocimientos a las pregunta
de comprensin: bloqueo.
- Responder en forma de oracin.
- Memorizacin las noticias
importantes en su hogar.
ASPECTOS SEMANTICOS
* Vocabularios:
Reconocimiento de la escritura
-Alimentos: azcar, batata,
del nombre de cada uno.
dulce, carne, fideo, papa,
Agrupamiento de los nombre de
queso, sal, tomate, verduras.
vocabulario con el encabezador
-Animales:
burro,
conejo,
de clave correspondiente.
chancho, foca, gallo, len,
Asociacin
correcta
de
paloma, pjaro, pavo, sapo.
significador con el significante.
-Artculo de tocador: cepillo de
Reconocimiento del nombre de
dientes, jabn, peine, toalla.
las categoras.
-Bebidas: caf con leche, coca,
Reconocimiento
por
lectura
mate cocida, t, te con leche,
labial,
global,
audicin,
vino, vino con soda.
articulacin- y/o gesto.
-Frutas:
anan,
durazno,
Memorizacin formal de todo
mandarina, naranja.
sustantivo nuevo.
-Juguetes: balde, bicicleta,
Establecimiento de la relacin de
cubos, rompe cabezas, soga,
concordancia gnero y nmero.
triciclo.
Escritura de los vocabularios.
-Lugares:
cine,
clase,
comedor, zoolgico.
-Otros: rbol, audfono, carta,
Bloqueo.
Escritura modelo del pasaje
de la noticia a 1 persona.
Se elige la noticia y se
consigna en cartelera (dem
con el vocabulario que
surja).
Elaboracin del vocabulario
en hojas separadas.
La escritura de la profesora
se hace en color negra y el
del nio en color rojo.
Lecturas
de
noticias
importantes del diario.
- dem a segunda seccin

Estructura
rtmica
y
silabeo,
por
ejemplo:
hamaca
_ / _
Dnde vas a poner

este cartel?
Pasaje de la noticia a
1 persona.
aula sin ilustracin.

Cartelera
del
vocabulario con el
ttulo
y
con
ilustracin.
Clave.
Carpeta de
vocabulario
Carteleras por
categoras.
Carteles agrupados
por categoras, de
imagen y palabra.
Objetos reales.
Cartelera.
Objetos
reales
y
figurativos.
Carteles
con
la
pregunta:
Qu
es ...?
Carteles
con
los
artculos: LA y EL.
flor, foto, luz, telfono.

-Comida:
facturas,
pizza,
sndwich de..., sopa de...
-Muebles
de
clase:
atril,
espejo, banco, escritorio.
-Nombres de las personas de
la
escuela:
compaeros,
profesores, personal que est
en contacto con los nios.
De la flia. Se afianzar lo
dados en 1 y 2 seccin.
- Partes del cuerpo: codo,
lengua,
dientes,
labios,
mueca, rodilla.
-Ropa:
botas,
zapatillas,
zapatos,
guantes,
cartera,
tapado, vestido, vinchas.
-Utensilios de mesa: cuchillo,
servilleta.
-tiles de clase: carpeta,
cartuchera, borrador, lpices
de colores, fibras, fibrn, libro,
crayn.
-Ampliar el aspecto
pragmtico del lenguaje,
expandiendolo.
* Emociones y estados de
duele.
nimo:
Reconocimiento
Dolor, sorpresa.
Apareamiento y relaciones.
Nominacin (acorde al nivel de Loteras de fotos.
lenguaje).
familiares con expresiones y de
desconocidos.
* Consignas:
- Revisin de 1 y 2 seccin
- Enseanza de:
- Abr el cuaderno, libro.
- Anda a....
- Cerr...
Ejecucin de rdenes.
Juego de roles.
Reconocimiento
por
lectura
labial,
ideovisual,
audicin,
articulacin y/o gestos.
----
Carteles.
formularlas.

Dale... a...
Deciselo a tus compaeros.
Decmelo a m.
Levant los papeles ...
Mov ...
Parate entre... y...
Parate delante de ...
Parate detrs de ...
Prense todos menos ...
Pon ste papel en el ...
Prend la luz.
Sentate cerca de ...
Sentate al lado de ...
Sentate frente a ...
Sentate detrs de ...
Sentate entre ... y ...
Sintense todos menos...
* Expresiones:
Revisin de las de 2 seccin.
Enseanza de:
- Me equivoque/ se equivoc.
- No me molestes, perdn.
- Por favor dame, te felicito.
- Aplicacin oportuna de las

expresiones.
- Comprensin.
- Reconocimiento por lectura
labial, ideovisual, audicin y/o
gestos.
- Pronunciacin espontnea.
* Oraciones Interrogativas
(preguntas).
- Revisin de las de 2 seccin.
- Ejercitacin de todas las
preguntas
con
los
encabezadores de la clave.
- Enseanza de:
Cmo se llama ella /l?
Cmo se llama tu pap?
Cmo se llama tu mam?
Cmo se llama tu hermano?
Cmo se llama tu profesora?
Cmo se llama tu escuela?
Qu quers?

labial, ideovisual, audicin y/o
gestos.
- Pronunciacin de preguntas y
respuestas.
- Utilizacin en el momento Carteleras de preguntas,
adecuado.
dilogos y vietas.
- Utilizacin de elemento
metalingsticos.
----
Cuadernillos
expresiones
seccin.
de
de
3
especficamente
conversacional.
* Narracin de hechos y
vivencias:
Relatos de experiencia.
Se darn como mnimo diez
relatos
de
hasta
doce
oraciones cada una.
Narracin
escrita
(descripciones de juguetes y
animales). Se darn cinco.
Comprender las situaciones
principales de la narracin,
deducir las causas y
consecuencias de la historia,
ordenar la secuencia
temporal y realizar
significante.
- Desarrollar atencin,
memoria y el hbito por la
lectura.
- Conocer la funcin social
de la lectura y desarrollar la
* Cuentos:
Articulacin
del
lenguaje
hablado con su realidad.
- Decodificacin del lenguaje que
describe la experiencia por
lectura labial, lectura ideovisual,
audicin y gestos.
Produccin
de
esbozos
articulatorios correctos.
- Narracin de la experiencia.
- Memorizacin del relato.
- Fijacin del vocabulario.
- Eleccin del ttulo del relato
entre varias opciones.
- Organizacin temporal de las
nociones del relato.
Asociacin
significadosignificante.
- Incorporacin de las formas
lingsticas que corresponden a
stas
imgenes
visuales
y
mentales.
- Observacin organizada y
sistemtica.
- Memorizacin de la descripcin
y del vocabulario.
- Reconocimiento de las nociones
por lectura labial, ideovisual,
audicin y gestos.
- Esbozo articulatorio de toda la
descripcin.
- Cartelera.
- Material pictrico.
- Narrador.
- Protagonista.
- Dramatizacin.
- Preguntas.
- Absurdos, trabajos de
extensin esquema de cada
oracin.
Se
respetar
estructuras fijas de
acuerdo al trabajo de
estructuracin
de
lenguaje
de
la
seccin.
Se
utilizar
expresiones
exclamativa.
Se
emplear
el
tiempo
pretrito
indefinido, el futuro
perisfrstico
y
el
presente del modo
indicativo.
Verbos: ser, estar y

tener.
Posesivo su.
Introduccin, cuerpo
y desenlace.
- Trabajo de memorizacin
con lminas y oraciones con
esquemas (la ilustracin va
hasta
relatos
de
7
oraciones)
- Objeto real y material
figurativo.
- Vocabulario ilustrado.
Se darn como mnimo diez

- Asociacin lmina oracin.
cuentos.
Se contarn tres cuentos - Enriquecimiento de vocabulario
y estructuras sintcticas.
Libros.
tradicionales.
- Evocacin de vocablos y Set de lminas separadas.
estructuras.
Dramatizacin.
- Adquisicin del hbito de la
lectura.
Ahora les voy a

contar un cuento.
Ahora
vamos
a
dramatizar el cuento.
Quin quiere hacer
de ...? Se exigir
Cuentos sin
adaptacin del
lenguaje escrito.
Objetos.
Disfraces.
lectura global o ideo visual.

- Realizar la lectura de
imgenes.
- Desarrollar el placer por la
LENGUA ESCRITA
lectura y escritura.
LECTURA
- Conocer y utilizar
Funcin social de la
adecuadamente la biblioteca.
lectura y la escritura.
- Interactuar con la palabra
Produccin de actos de
escrita.
lectura de imgenes,
Lectura global e ideo
- Adquirir conciencia grfica.
visual.
- Relacionar letras y sonidos
Inferencias sobre el lo
escrito.
ESCRITURA
. Produccin de
escritura
de
funcional.
- Dramatizacin.
labial,
lectura
ideovisual,
audicin,
gestos
de
las
oraciones.
* Adivinanzas:
Se darn como mnimo
veinte
adivinanzas
con
vocabulario conocido.
- Reconocimientos de objetos
captando los elementos bsicos
o especficos del mismo.
labial,
lectura
ideovisual,
audicin y gestos.
- Articulacin del nombre del
objeto.
Utilizacin del Rincn de

Lectura.
Actos de lectura
compartida, de diferentes
portadores de texto.
actos de
carcter
-Diferenciacin dibujo de
escritura.
-Reconocimiento y escritura.
Promover
escritura.
actos
de
como respuesta la Biblioteca.

frase: Yo quiero ...
Seal
la
lmina
donde ...
Seal donde dice ...
Material grfico.
Categoras
vocabularios
conocidos por
nios.
de
los
NIVEL 3 DE LENGUAJE - SECCION 4

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
DIMENSION
CONCEPTUAL
LENGUA ORAL
Desarrollar los procesos de ASPECTOS FONETICOS Y
conciencia y memoria auditiva en FONOLOGICOS
funcin
de
su
nivel
de Atencin y Discriminacin
fontica.
Juegos de imitacin
DIMENSION
PROCEDIMENTAL
Atencin (no comprensin) sobre

- palabras sin sentido
- palabras con sentido pero
no relacionadas.
- Palabras dentro de una
misma categora.
- Palabras con mnimas
diferencias espectrales.
- Con mayor velocidad de
emisin.
Aplicacin de estructuras
temporales a parejas de slabas:
Directas
Directas e indirectas
Slabas de 3 fonemas
RECURSOS/
ESTRATEGIAS

motoras.

motoras.
Cancin del Eco.
De slabas y palabras con y sin

sentido, de mayor complejidad.
Enseanza de retahlas,
rimas simples y pequeas
canciones.

comunicativo.
La conversacin
oral.
Sistematizacin
Modelaje-imitacin.
ESTRUCTURAS
FIJAS
MATERIAL
CURRICULAR
Libro: El nio que
habla de Marc
Monfort
Instrumentos
musicales

-Normas
bsicas
conversacin.
-Formulas
convencionales:
Para solicitar
Para agradecer
Para saludar.
Para entrar o salir
de normas bsicas:
- Pertinencia.
- Toma de turnos.
conversacin.
sociales contexto.
Gestos
Ademanes
Posturas
Mmica
Juegos dramticos.
Juegos dramticos.
Dgalo con mmica
Por favor
- Incorporar y utilizar en el
lenguaje espontneo las
nociones temporo
espaciales ms complejas.
Nocin Temporal:
Revisin de lo dado en las
secciones anteriores.
Enseanza de: ayer a la
maana/ a al tarde/ a la
noche.
Hoy a la noche.
Maana a la maana/ a la
tarde/ a la noche
-Escritura independiente de la
fecha.
-Sealamiento y expresin de lo
solicitado (da, mes, semana,
estacin).
-Generalizacin, asociacin y
transferencia de stos conceptos
a situaciones lgicas.
-Calendario.
Se da en forma oral y a
veces en forma escrita.
Memorizacin.
Escritura independientes de las
actividades que realizan en la
escuela.
Pasaje de 3 a 1 persona.
Memorizacin de la expresin
temporal: fin de semana.
Asociacin de idea.
Evocacin y retencin de los
significados de la noticia.
Inferencia del significado de
palabras no connotativas (Adv.
De lugar All).
Formulacin de preguntas para
informarse.
Asimilacin del lenguaje de las
noticias.
Organizacin de las preguntas.
Bloqueo y formulacin de
preguntas.
Trabajar con los padres

ensendoles gramtica y
los dems temas.
Elaboracin de definiciones.
Preguntas con
encabezadores y preguntas
iniciadas con el verbo.
Qu da fue el da del
padre?
Cul fue la semana
anterior del da del nio?
Dec la fecha de hoy.

Seal un da, un
mes, una semana.
Seal una semana
a partir del da....
Calendario dividido
en tres partes sin
dibujos, que conste
fechas importantes y
estaciones, semanas
con los cumpleaos
con los nombres.
Formadas por dos a

ms oraciones.
Oraciones
compuestas unidas
por Y subordinadas
adjetivas en el
sujeto, sustantivas
en estilo directo y
adverbiales de
tiempo (ocasional).
Los lunes
hablaremos,
conversaremos sobre
las noticias del fin de
semana.
Qu quiere decir ...?
(decticos).
Ahora vas a
aprender a hacer
preguntas.
Cuaderno de noticia.
Carteleras con los
verbos de las
diferentes
actividades.
Se escribe e ilustra el
vocabulario.
Cartelera de noticia.
Cartelera de
preguntas.
Estado del Tiempo:

Ocasional, en forma de
conversacin.
Se da solo antes fenmenos
atmosfricos.
Narracin de hechos y
vivencias:
Noticias importantes.
Enseanzas de los verbos:
almorzar, bajar, cepillar,
contestar, decir, desayunar,
despertarse, ensear,
estudiar, formar, hacer, jugar,
lavarse, levantarse, lustrar,
peinarse, ponerse (la ropa),
salir, saludar, secarse,
sentarse, servir, subir, tocar,
vestirse, volver.
Enseanza del infinitivo
circunstancial de tiempo.
Se trabajar con la 1 ,2 y 3
del singular y la 1 del plural,
ejercitacin especial con el
pronombre Ud. (pasaje de la
noticia o relato a las distintas
personas verbales)
Noticias del fin de semana.
Noticias informativas.
Bloqueo

a travs de un
vocabulario
especficamente
seleccionado y con
objetivos de sintaxis
puntuales en el
contexto de una
actividad
conversacional.
Actividades de la maana y de
la tarde (Comienza a mitad de
ao).
Expresin y Recepcin del
Lenguaje:
Lenguaje Comprensivo:
-Articulacin.
-Vocabulario.
-Estructuras lingsticas.
-Memoria.
-Lectura.
-Unin y fijacin de oraciones

con coordinantes, preposiciones
subordinadas adverbiales de
tiempo, anterioridad y
posterioridad y condicionales.
-Generalizacin, asociacin y
transferencia de experiencias
asociadas al lenguaje hablado.
-Memorizacin de los conceptos
trabajados.
-Atencin de grupo.
Lectura
Evaluacin escrita
Coordinantes y
circunstanciales de
tiempo en al noticia
y en relatos.
Utilizacin de
condicionantes
adjetivas en el
sujeto.
Mirame ...
Mir a ...
- Idem
-Preguntas orales de
comprensin interpretacin
Articulacin del lenguaje hablado y extensin.
Relatos
con su realidad.
-A principio an se hace el
-Se darn 15 relatos (figuran
Decodificacin del lenguaje y
pase de 3 a 1, luego no.
todas las estructuras del
que describe la experiencia por
-Se marcan los signos
lenguaje que el nio maneja y lectura labial, lectura ideovisual, conectivos, adjetivos
las que se desea introducir)
audicin y gestos.
nuevos, forma
-Relato de grupo: 10 oraciones Produccin de esbozos
pronominales nuevas.
articulatorios correctos.
-Narracin de la experiencia.
-Memorizacin del relato.
-Fijacin del vocabulario.
-Eleccin del ttulo del relato
entre varias opciones.
-Organizacin significado
Preguntas:
-De comprensin:
Quin ...?
-De interpretacin:
Por qu ...?
-De extensin:
Tens un ...?
-Ficheros de
vocabulario.
-Cuaderno de verbos
(conjugacin,
desglose bsico y
brazal de
posibilidades).
-Cuaderno para
relatos y
descripciones.
-Cuadernos de clases
(noticia,
vocabularios,
preguntas escrita de
noticias, fijacin de
palabras nuevas,
dictado, ejercitacin
de Mat., preguntas
de cuentos,
calendario y E de T.
Cuaderno borrador
(trabajo en el hogar).
significante.
Descripciones
-Directa: describe la realidad
-Se darn 10 juguetes y
animales.
-Introduccin a la descripcin
indirecta (lminas).
-No se hace vocabulario.
-Ordenes.
- ampliar el aspecto
expandindolo.
- Acceder a material escrito

variado con el fin de que
adquiera el hbito de la
lectura.
LENGUA ESCRITA
-Lectura:
Lectura Trabajo
-Conocimiento del vocabulario y

manejo del tiempo presente
continuo (Descripcin indirectas)
-Realizacin de preguntas para
informarse.
-Fijacin de vocabulario nuevo.
-Organizacin y Produccin de
las oraciones estructuradas
correctamente.
-Evocacin y lectura de cada
oracin.
-Memorizacin de la descripcin.
-Formulacin y respuestas a
preguntas de comprensin e
interpretacin con oracin larga.
-Escritura de la descripcin.
-Realizacin de preguntas con
bloqueo y luego con la pregunta
escrita.
Lminas:
La mam peinando a
la nena.
La mam secando a
la nena, la baera
atrs.
Un doctor revisando
la garganta de un
nio.
Un nio ponindose
las zapatillas.
La mam ponindole
una curita al nene.
Un dentista sacando
la muela al nene.
Una nena
destornudando con
un pauelo; otra
nena mirando.
Un nio en el bao
es
Cepillndose los
dientes y una canilla
abierta.
-Memorizacin de la forma oral y

escrita de todas las rdenes
vistas en las secciones
anteriores.
-Impartirn rdenes a sus
compaeros con correcta
pronunciacin.
-Revisin de los cuentos
tradicionales de secciones
anteriores.
-Lectura en voz alta.
-Respuestas de preguntas de
-Textos en hojas de atril

confeccionado por la
docente de acuerdo a las
Cont lectura pero
necesidades de inclusin de no igual.
comprensin, interpretacin e
informacin.
-Recreacin del cuento
enriqueciendo y modificando
lenguaje del texto original.
- Desarrollar estrategias de
lectura para el desarrollo del
pensamiento, imaginacin,
fantasa, lenguaje narrativo y -Cuento lectura:
anlisis y sntesis.
-Reconocimiento del libro con la

tapa y el ttulo.
-Conversacin con lo que puede
pasar en el mismo.
-Lectura del texto (Dos o ms
veces).
-Respuestas a preguntas de
comprensin apoyndose o no al
texto.
-Narracin en grupo de texto.
-Narracin individual del texto.
-Escritura del cuento.
-Re- Narracin oral y escrita.
vocabulario.
-No ms de dos trminos
nuevos.
Listas de verbos.
Listas de verbos de las
oraciones principales del
cuento.
-Reconocimiento del libro y

personaje.
-Lectura labial de la oracin.
Lista de verbos.
-Fijacin del trmino nuevo y
dramatizacin.
-Asociacin de la lectura labial
con lminas.
-Anticipacin por deduccin de la
pgina siguiente.
-Dramatizacin del cuento.
-Lectura labial de todo el cuento
sin interrupcin.
-Fijacin de trminos nuevo,
definicin y memorizacin de los
mismos.
-Repaso oral con
completamiento de elpticos.
Libros de cuentos
para cada alumno
que figure en
biblioteca ulica.
Cuentos con
secuencias (claridad
de lminas y tamao
grande).
Material real.
Texto escrito por la
profesora con
estructuras nuevas.
Cuentos
tradicionales (Dos
nuevos).
-Re- narracin oral y escrita.

-Memorizacin.
-Respuesta de comprensin e
interpretacin.
-Cuentos Breves.
-Lectura del cuento.

-Realizacin de las
ejercitaciones.
-Formulacin de preguntas.
-Resumen del cuento.
-Anticipacin del
vocabulario y las
estructuras.
Cuentos Breves.
-Adivinanzas:
20 como mnimo
- Ampliar el aspecto
expandindolo.
formularlas.
-Expresiones:
Revisin de lo dado en 2 y 3
seccin.
Enseanza de:
-l empez.
-l me empuj.
-l me peg.
-l me sac.
-Fue sin querer.
-Me hizo burla.
-Me hizo mueca.
-Me olvid.
-Me prestas el ...
-No estudie.
-No me acuerdo.
-No me empujes.
-Me puede corregir el ....
-Prometo portarme bien.
-Quedate quieto.
-No tengo la culpa.
-Preguntas.
-dem 3 seccin.
-Resolucin de las adivinanzas.
Adevinanzas.
seccin.
-Reconocimiento por lectura
labial y global..
-Memorizacin de las
expresiones.
-Interpretacin de la situacin.
-Pronunciacin de las
expresiones.
-Carteleras con
expresiones.
-Absurdos:
-Definiciones:
seccin.
-Ejercitacin y formulacin de
todas las preguntas con los
encabezadores de clave.
-Respuesta a las preguntas con
estructuras completa.
-Reconocimientos por lectura
labial, lectura escrita, audicin
y/o gestos.
-Condicionamiento a las
preguntas:
Qu es esto?
Qu es ...?
-Narracin en clave de Pred. Sub.
Obligat.
- Incorporar elementos
gramaticales con el fin de
que el alumno los incorpore
al lenguaje habitual.
ASPECTOS
MORFOSINTACTICOS
Gramatica
ADVERBIOS:
*de afirmacin: si
*de negacin: no
*de lugar: debajo/abajo
-Preguntas segn los temas

dados en la seccin ya
especificados en la
currcula.
-Cartelera de preguntas.
-Vocabulario conocido.
Qu es esto?
-Lminas.
-Vocabulario conocido.
Uso del adverbio antecediendo

a oraciones afirmativas /
negativas.
Formulacin de respuestas.
Utilizacin del verbo estar en
3 pers. del singular.
Uso de los adverbios de tiempo
en el lenguaje habitual.
*de tiempo: ahora, despus,

luego
Uso de los pronombres y

formas pronominales en
situaciones
Si ... puede ...

No ... no puede ...
Si ... tiene ...
No .... no tiene ...
Ejercitacin oral y
escrita.
Actividades
conversacionales.
Juegos.
Tarjetas.
Leccin de sintaxis.
Qu es ......?
Preguntas
encabezadas por un
verbo.
dnde est?
Clave.
Tarjetas.
Material concreto.
Clave.
PRONOMBRES:
*personales: enseanza de usted
en el sujeto, OD y OI
*formas pronominales: nos en el
sujeto; me, mi, les en el OI
VERBOS:
Enseanza de: agarrar, lavar,
aplaudir, lavarse, dar, pegar, ir,
querer.
ADJETIVOS:
*calificativos: enseanza de:
atrevido, chismoso,
desobediente, mentiroso,
obediente.
*demostrativos: este, esta, ese,
esa, esas, esos, estas, estos.
conversacionales.
Uso de la 1 persona del plural

y de la forma negativa por
oposicin a la afirmativa.
Trabajos de
preguntas con el
verbo hacer.
Formulacin de oraciones
respetando la concordancia
de gnero y nmero del
adjetivo con respecto al
sustantivo.
Incorporacin al lenguaje
habitual.
Formulacin de respuestas
respetando la secuencia:
sujeto-verbo-OD.
Preguntas:
cmo es?
Se ensearn como
modificadores del
ncleo del sujeto.
*indefinidos: se afianzarn los

trabajados en secciones
anteriores.
*numerales: de uno a diez.
*posesivos: mi, tu, su en el
sujeto.
ARTCULOS:
Se trabajan con los adjetivos
numerales.
COORDINANTES:
y en el sujeto y OD.
Preguntas:
cuntos/as?
Reconocimiento de la
diferencia en el uso de los
numerales y artculos.
Formulacin de oraciones con
los verbos conocidos.
Elaboracin y escritura de
oraciones.
Utilizacin en el lenguaje
habitual.
Descripcin.
Trabajo con los

verbos de la 3
seccin y con
agarrar, dar, querer.
Con los
encabezadotes:
Cuantos Que Que
color
Cuantos Que (en el
OD)
SUBORDINANTES:
Preposicin a en el OD con el
verbo ver.
a en el OI con los verbos dar y
pegar.
a en el circ. de lugar con el
verbo ir.
sobre en el circ. de lugar con el
verbo estar.
Incorporar las construcciones

gramaticales.
*Emociones y estados de
nimo:
Timidez, asombro, susto,
curiosidad.
Estructuracin del lenguaje
Enseanza de:
*Quienes: en el sujeto
*Quienes = Que
*Quienes = Cuantos Que Qu
color
*Que: en el sujeto
Reconocimiento.
Apareamiento y relaciones.
Nominacin (segn el nivel de
lenguaje).
Utilizacin de la 3
persona del singular y del
plural de los verbos ser y estar.
Loteras de fotos.
Uso de Tarjetas con fotos
de familiares con
expresiones y de
desconocidos.
Actividades de
lenguaje.
PREDICATIVO ADJETIVO:
*Que = Adjetivo
*Quien = Adjetivo
PREDICATIVO SUSTANTIVO:
*Que = Adjetivo
Elaboracin de oraciones
simples.
*Dnde: en el circ. de lugar
Quien/es = Dnde
Que = Dnde
*De quien: en el sujeto
*Quien: en el OD
Quien/es= Quien
Definiciones.
Clave.
Se trabajar con el
verbo ir y estar; y los
subordinantes a y
sobre.
Se trabajar con los
adjetivos posesivos
de las tres personas
del singular.
Se trabajar con el
verbo ver.
Se trabajar con los
verbos caerse y
Reconocer las funciones de

la lectura.
Realizar lectura de
imgenes.
Utilizar estrategias de
comprensin de textos
adecuados a la edad.
Conocer algunas de las
convenciones de la lectura.
Reconocer la relacin de
algunas letras con su sonido
correspondiente.
Disfrutar en contacto con los
textos literarios.
Identificar portadores de
texto y sus caractersticas.
Conocer y usar
adecuadamente la
biblioteca.
Mostrar inters en la lectura.
Reconocer las funciones de
la escritura.
Diferenciar la lengua escrita
de otras formas de
representacin simblica.
Conocer algunas de las
convenciones de la escritura.
Escribir el nombre propio.
Mostrar inters en la
escritura.
lavarse.
Se trabajar con los
verbos dar y pegar.
VARIANTES PRONOMINALES:
*En el sujeto: nos
*En el OD: me, le
LENGUA ESCRITA
LECTURA
- Funciones de la lectura.
- Lectura de imgenes.
- Comprensin de textos.
Convenciones de la lectura.
Vivenciacin de las diferentes

funciones de la lectura.
Inferencia significados a partir
de la lectura de imgenes.
Busqueda de la confirmacin
de significados.
De arriba hacia abajo.
De izaquierda a derecha.
Concepto de margen y rengln.
Propuestas lectoras.
Portadores de texto.
Referentes visuales.
Carteles.
Conciencia silbica y fonetica.

Conciencia fonolgica.
Identificacin de portadores de
texto.
Inferencia del significado.
Utilizacin de la biblioteca o el
Rincn de Lectura.
ESCRITURA
Funciones de la escritura.
Conciencia grfica.
Convenciones de la escritura.
Actos de escritura.
Produccin escrita con

funcionalidad.
Pedido de informacin sobre la
relacin fonema-grafema.
Uso de soportes visuales y
referentes.
Propuestas de
escritura.
Referentes visuales.
Soportes visuales.
Carteles-
Desarrollar los procesos de ASPECTOS

anlisis fnico y memoria FONOLOGICOS
auditiva en funcin de su Anlisis Fnico
nivel de procesamiento
auditivo.
Memoria Auditiva
Agrupamiento de elementos por

el sonido (letraslaba)
inicial/final.
Dibujar imgenes de elementos
que comiencen/terminen con
Reconocimiento de la imagen por
el sonido inicial/final (letraslaba).
Emisin de palabras que
comiencen igual a, o terminen
igual a
Repeticin de modelos rtmicos.

Ejecucin de rdenes.
Completamiento progresivo de
frases.
Evocacin de listas.
Evocacin de letras de canciones
simples.
Comprensin de las finalidades

del intercambio oral con el
maestro, otros adultos y con sus
ASPECTOS pares.
Agrupar objetos que comiencen

con el mismo sonido.
Formar grupos con nombres que
comiencen igual.
Recortar imgenes de cosas que
comiencen igual.
Reconocer la lmina que no
corresponde al grupo que
comienza igual.
Juego del tren, donde una carta
sacada, debe estar acompaada
de una palabra dicha que
comience con la misma letra.
Quin tiene algo que comienza
como jirafa.
El buque cargado de
Con una pelota, buscando
velocidad, decir otra palabra a la
dada, que comience igual, al
recibir la pelota.
Dibujar objetos que comiencen
como el dibujo ya dado
Con el propio cuerpo o con
elementos.
Con elementos motivadores.
Trabajo bajo sub proyecto de
canciones.
Tarjetas con
imgenes.
Uso de fotos

habilidades lingsticas
a cada contexto y
propsito comunicativo.

convenciones
establecidas para la
conversacin
PRAGMATICOS
La conversacin
-Finalidades
intercambio oral.
del
-Normas
bsicas
conversacin.
Respeto de las normas bsicas:

- Pertinencia.
- Toma de turnos.
conversacin.
Juegos con elementos donde se

apliquen las funciones.
Trabajo en pareja.
de
Utilizacin de todos los canales
de comunicacin.
Sin presencia de intermediarios.
-Formulas
convencionales:
Para pedir
Para mandar
Para cooperar.
Para preguntar
sociales
los movimientos que se producen
mientras se habla.
-Elementos no lingsticos: mensajes a travs de la mmica.
Gestos
Ademanes
Posturas
Mmica
CALENDARIO:
Estados del tiempo:
*Pronostico del tiempo:
maana a la maana,
maana a la tarde,
maana a la noche.
- Incorporar las nociones ... grados:
temporo espaciales
ms calor/ fro que
ms complejas.
menos calor/fro que
tanto calor/fro que.
... temperatura:
dem 4 seccin.
dem 4 seccin.
- interpretacin de informacin
del diario.
- Elaboracin de estructuras en
tiempo pasado perifrstico.
- Registro de datos de
temperatura en grfico.
- Incorporacin de nueva
El diario.
Grfico de registro de
temperatura.
Termmetros
Manuales
Uso del diario.
-Introduccin de los
siguientes verbos:
aprender, copiar, contar ,
corregir, descansar,
despedirse, dibujar,
ensear, entrar, escribir,
izar, leer, regresar,
retirarse, acostarse,
baarse, cenar, dormirse,
secarse.
terminologa y verbos.
Uso de oraciones
coordinadas.
Uso del infinitivo en el
Pasaje de las actividades a
distintas personas y tiempos
verbales.
dem 3 seccin.
dem a 3 seccin.
-Noticias mundiales.
Leccin de vocabulario.
ASPECTOS
SEMNTICOS
-VOCABULARIO
-se dar el plural de los
- Reconocer, internalizar sustantivos.
y expresarse,
Enseanza de:
expandiendo su
-Alimentos: arroz, miel,
pescado, jamn, pollo,
comprensivo.
dulce de ...( diferentes
clases).
-Animales: camello,
cocodrilo, hipoptamo,
jirafa, lobo, oveja, pollo,
ratn, tigre, tortuga,
vbora, zorro.
- Bebidas: cerveza, sidra,
gaseosas de diferentes
marcas y jugos de
diferentes clases.
- Comidas: asado, carne al
horno, ensalada de ...
(diferentes clases), huevo
frito, pancho, papas fritas,
tortilla de...(diferentes
clases), bife, chorizo,
fideos con diferentes
Preguntas:
qu es esto?
Memorizacin de la pronunciacin
y escritura de todos los
vocabularios.
Agrupamiento por categoras.
Elaboracin de respuestas largas.
Carpeta de
vocabulario
Categoras de
vocabularios
Pelotas, objetos
reales.
Juguetes.
- Ampliar el aspecto
pragmtico del
lenguaje,
expandindolo.
- Reconocer
condimentos, milanesa,
pur de...(diferentes
clases).
- Juguetes: barrilete,
calesita, cartas, cocinita,
juego de t, lotera,
patines.
- Juegos: calesita, barras,
hamacas, sube y baja,
tobogn.
- Muebles de la clase:
cesto, perchero.
-Nombre de las personas:
De la escuela:
compaeros, maestros y
personal de toda la
escuela.
De la familia: abuelo/a,
to/a.
-Prendas de vestir: blusa,
camisn, camiseta,
cinturn, pijamas,
zapatillas, zoquetes.
- Utiles de clase: bolgrafo,
Juego de roles.
block, caja de tiles,
plasticola, lapicera,
lpices de colores, regla,
sacapuntas.
Ejecucin de rdenes.
Memorizacin de la forma oral y
escrita de las rdenes trabajadas.
-ORDENES:
- Enseanza de:
-borr el pizarrn.
- cepillate...(uso de
- Elaboracin de adivinanzas, sin
distintos vocablos).
gua del docente.
- colg el saco.
- dale... a cada uno.
- dibuj un...
-dale... a todos, menos
- Ejercitacin de todas las
a ...
preguntas con los encabezadores
auditivamente
oraciones interrogativas
y las formule.
-Utilizar el lenguaje
hablado a travs de un
vocabulario
especficamente
seleccionado y con
puntuales en el
contexto de una
actividad
conversacional.
- escrib el nombre de...

( uso de distintos
vocabularios).
- mirame a m.
- mir a ...
- pint el...
- repart...entre...y...
- EXPRESIONES:
Se ensearn nuevas
expresiones que surjan de
la vida diaria.
.-ADIVINANZAS:
se darn como mnimo 20
adivinanzas utilizando
todos los conocimientos
impartidos hasta el
momento.
- PREGUNTAS:
Revisin de las preguntas
dadas en aos anteriores.
- Manejar material
escrito variado, adquirir
el hbito de la lectura.
ASPECTO
MORFOSINTACTICO
-RELATOS DE
EXPERIENCIAS:
Se darn como mnimo
15 relatos.
- DESCRIPCION:
- directa.
- Indirecta.
Se darn diez de
juguetes, animales y
personas.
Vocabulario referido a la
de clave de esta seccin.
- Asociacin lmina-cartel.
- Ordenamiento de lminas de
acuerdo a la sucesin de hechos.
- Ordenamiento de los textos
segn su lmina.
- Ordenamiento de textos de
acuerdo a la sucesin de los
hechos sin apoyo de lminas.
- Escritura del relato basados en
listas de verbos.
Experiencias de lenguaje.
- Al finalizar el ciclo los alumnos

debern realizar descripciones
sencillas por s solos.
- dem 4 seccin.
- Narracin del cuento frente a la
lmina.
- Narracin el cuento sin apoyo
visual apodndose en el listado
de verbos.
-Respuesta a preguntas sobre la
lectura.
- Decodificacin por lectura
labial.
- Lectura en voz alta respetando
los signos de puntuacin y el
fraseo.
- Redaccin de composiciones
breves con apoyo visual.
- Comprensin de la historia.
- Ordenamiento de las lminas
segn la sucesin temporal de los
hechos.
- Se ensea el vocabulario por

comparacin.
- Cartelera que
figurar al frente del
saln.
- Listado de verbos,
ncleos de los
predicados verbales
de las nociones.
Diferentes portadores de texto.

- Lminas.
- Carteles.
- Se debe respetar la
sucesin de los pasos para
trabajar la composicin.
Libros de texto.
Cuentos.
Fbulas.
Coplas.
Adivinanzas.
Poesas.
Equipo de lminas
descripcin fsica y de
comportamiento de las
personas.
LECTURA:
- Lectura trabajo
-Cuentos
- Lectura recreativa: tres
libros de cuento de
colecciones infantiles.
- Cuentos narrados
oralmente. (con
vocabulario conocido)
ESCRITURA
- hacia la composicin
escrita.
- Conversacin
- Escritura de la composicin.
- Memorizacin.
- Realizacin de actividades de
extensin.
para la composicin
escrita.

Desarrollar procesos de
anlisis fonolgico en
funcin de su nivel de
DIMENSION
CONCEPTUAL
ASPECTO FONOLOGICOS
Memoria Auditiva
Conciencia Silbica y
- Transferir a la clase Fontica
habilidades perceptivas y de
produccin del trabajo realizado
en gabinete.
Incorporar las nociones
temporo- espaciales ms
complejas.
Nociones temporo
espaciales.
calendario:
sistematizacin de los
conceptos de: da, mes,
semana y ao.
Enseanza de: el........
pasado/ que viene.
estado del
tiempo:
Descripcin del estado del
tiempo. Afianzar tiempo
presente, pretrito
indefinido y futuro
perifrstico.
-
Actividades: lenguaje
de las actividades que
realiza el nio durante
las horas de clase.
Informacin mundial:
hechos sobresalientes
de la actualidad.
DIMENSIN
PROCEDIMENTAL
RECURSOS/ESTRATEGIAS ESTRUCTURAS FIJAS
Reconocimiento del orden

de los sonidos: con
instrumentos, con
elementos, de slabas.
Juegos de memoria
auditiva.
Visualizacin grfica de la
posicin de slabas.
Descubrimiento de Rimas.
Subproyecto de canciones.
Ordenamiento de frases
adverbiales de tiempo de
acuerdo a una secuencia
temporal lgica.
Reconocimiento por lectura
labial, gestos y/o audicin
de las oraciones.
Realizacin de preguntas.
Narracin de las
actividades escolares
utilizando la proposicin
subordinada de tiempo de
anterioridad: subordinante
cuando.
Preguntas a nivel de
comprensin y de
interpretacin.
Confeccin de carteleras.
Incorporacin y uso del
lenguaje de la informacin.
Uso del calendario anual.

Utilizacin de
acontecimientos
importantes para los nios.
( cumpleaos, vacaciones,
salidas, etc.)
Preguntas.
Tcnicas para la facilitacin
de la expresin oral.
- modelaje
- imitacin
- expansin
- induccin
- iluminado.
MATERIAL CURRICULAR
Juegos
Diarios.
Noticias televisivas.
El .............. pasado
El ..........que viene.
Preguntas inductivas:
cundo......?
dnde........'
qu.............?
Ilustraciones.
Calendario
Carteleras
Reconocer, internalizar y
comprensivo.
ASPECTO SEMANTICO
Vocabulario.
Animales.
Abeja, guila, araa,
avestruz, cabra, canguro,
cigea,
cucaracha,
lechuza, mariposa,
mosquito, pingino, rata,
rinoceronte.
Artculos de tocador:
Colonia, cepillo,
esponja,gel, pasta dental,
perfume , talco.
Comidas:
Enseanza de todas las que
surjan en los relatos de
actividades.
Dependencias de la
casa.
enseanza de:
Balcn ,cocina, dormitorio,
escritorio, habitacin, hall,
jardn, lavadero, pasillo,
pieza, stano, galera.
Frutas:
aceitunas, cerezas,
damasco, frutilla, limn,
meln, nuez, pomelo ,
sandia.
flores:
cala, clavel, dalia, jazmn,
margarita
,rosa, violeta.
Ingredientes de
comidas:
Aceite, harina, mayonesa,
mostaza, vinagre.
Juegos:
Escondidas, estatuas,

labial, ideovisual, audicin y Leccin de vocabulario y
gestos de todos los
sintaxis.
vocablos.
Relatos de experiencias.
Categorizacin y definicin
de los mismos.
Uso de encabezadores.
Clasificacin de los
sustantivos segn genero y
numero.
Utilizacin de adivinanzas y
absurdos.
Que: = que: mas

proposicin subordinada
adjetiva relacionante que,
en funcin predicativa.
Ejemplo:
La cama es un mueble que
se usa para dormir.
Juegos.
Tarjetas.
Material figurativo y no
figurativo.
mancha, rayuela, ronda,

elstico.
Lugares:
Aeropuerto, playa, campo,
circo ,club ,iglesia, puerto,
estacionamiento, chacra,
teatro, cine, montaas.
Materiales:
Cuero, algodn, lana ,
madera, metal, oro, papel,
plstico , plata, vidrio ,
goma.
Medios de transporte:
avin, auto, barco, bote,
camin, camioneta,
colectivo,helicoptero, jeep,
lancha, motocicleta,
mnibus, subterrneo.
Muebles y artefactos de
la casa: banco, cama,
cocina, calefactor, radiador,
heladera, lmpara, freezer,
mquina de coser, mesa de
luz, placard, radio,
televisor, equipo de msica,
dvd, vdeo casetera,
microondas.
Partes de la casa:
ascensor, escalera, pared,
piso, techo.
Partes del cuerpo:
hombro, pestaas, ceja,
estomago, garganta,
mejilla, muela, nuca, ua,
taln , tobillo.
Prendas de vestir:
Bata, buzo, corpio,
chaleco, chinela, delantal,
piloto, malla, remera, short,
uniforme.
Ampliar el aspecto
expandindolo..
Utilizar el lenguaje oral a

travs de un vocabulario
especficamente
seleccionado y con
puntuales en el contexto de
una actividad
conversacional.
Utensilios de mesa:
aceitera, azucarera,
compotera, copa, fuente,
frutera, jarra, mantel,
mantequera, panera,
posafuentes,
quesera,destapador,
abrelatas, sacacorchos,
salero.
Verduras: acelga, ajo,
arvejas, cebollas, chauchas,
choclo, garbanzos, lechuga,
perejil, porotos, remolacha,
repollos, zanahoria y
zapallo.
Expresiones que surjan
Reconocimiento,
de la vida diaria
comprensin y expresin de Lenguaje espontneo y
las mismas en situaciones
leccin de sintaxis con
adecuadas. (pragmtica)
refuerzo visual.
ASPECTOS
MORFOSINTACTICOS
vivencias.
Expresin a travs del

recurso
Comunicacional utilizado
por el grupo de las acciones
Relatos de experiencias. de la experiencia.
( uno por semana)
Respuesta a preguntas
Hasta el mes de julio se
guas.
trabajar con el pretrito
Escritura del relato basado
indefinido. En la 2 etapa se en lista de verbos.
incluir el futuro
Memorizacin: evocacin
compuesto.
del lenguaje.
Descripcin de personas Reconocimiento de
y de lminas.
palabras.
Un retrato por mes y diez
Reconocimiento auditivo,
de lminas en el ao.
por lectura labial y/o por
gestos.
Asociacin del material
impreso con la actividad:
experiencias de lenguaje
motivadoras para los
alumnos.
Anticipacin del
vocabulario.
Cartelera en frente de la
clase.
Relatos breves o
conversacin para fijarlas.
Oraciones complejas con la
utilizacin de todos los
desgloses de la clave. Esto
estar determinado por el
nivel de lenguaje de los
alumnos.
Material concreto o
pictrico fcil de manipular.
Actividad planificada por el
docente con todo el
material previamente
preparado.
Relato previamente
escrito.
habilidad lectora.
Incorporar los elementos
gramaticales con el fin de
que el alumno los incorpore
al lenguaje habitual.
GRAMATICA
Adverbios de afirmacin y
negacin: tambin y
tampoco.
Adverbios de cantidad:
mucho, poco, nada, todo.
Adverbios de lugar: ac,
all, cerca, adelante, atrs,
lejos.
Incorporacin a travs de
juegos de lenguaje.
Ejercitaciones por medio de
oraciones elpticas.
Respuestas a preguntas
puntuales.
Reconocimiento por
audicin, lectura labial y
gestos.
Ejercitacin sistematizada.
frente a material pictrico o
situaciones reales.
Incorporacin de los
adverbios al lenguaje
habitual.
Actividades
conversacionales.
Calendario, noticia, estado
del tiempo.
Juegos.
Actividades: de la vida
diaria, de la escuela.
Tarjetas con oraciones.
Leccin de sintaxis.
Historias secuenciadas.
Tcnicas para mejorar el
habla.
Cartelera.
Clave.
Ejercitacin intensiva.
"Cunto/s...?"
"Dnde...?"
Adverbios de tiempo: antes,

hace mucho, hace poco,
tarde, temprano.
Pronombres:
Idem
Personales en el sujeto:
ella/s, el, ellos, nosotras/os,
usted/es.
Personales en el OD e OI se
usar el subordinante
preposicin "a" con los
verbos: empujar, dar,
saludar y pegar.
Forma pronominal: "mi" que
se usar con subordinante
preposicin "a".
Verbos:
Ejemplo:
"Pepe tiene un auto.
Jos tambin..."
"Juan no vino.
Pedro tampoco..."
"Cundo...?"
Idem.
"Quin/es...?"
Sujeto - Verbo - Frase
preposicional.
Idem.
Enseanza de: abrir, andar,

atar, ayudar, cambiarse,
comprar, cruzar, decir,
devolver, doler, encender,
esconder, escribir, hacer,
lastimarse, levantar/se,
llamar, llegar, mover,
ordenar, pararse, peinarse,
preguntar, sentarse, servir,
tejer, tirar, tragar, volar.
Enseanza de las siguientes
frases verbales: querer....,
Tener puesto...
Artculos.
Trabajo sistematizado que
permita fijar la diferencia
entre el uso del numeral y
del artculo. Enseanza de
estos modificadores del
sustantivo dentro de
contextos.
Adjetivos:
Calificativos: enseanza
de : abierto, aburrido,
amargo, asustado,
atrevido, bonito, cerrado,
contento, desprolijo,
diferente, difcil, dulce,
desobediente, distrado,
estudioso, enojado, fcil,
igual, joven, lastimado,
lerdo, mentiroso, obediente,
pobre, prolijo, listo,
travieso, triste, viejo.
Enseanza del participio en
funcin del adjetivo.
Conjugacin de los tiempos: Idem

presente continuo, pretrito
indefinido y futuro
perifrstico.
Uso de todas las personas
verbales del singular y
plural.
Uso de la segunda persona
del singular del modo
imperativo.
Sistematizacin en el uso
de la forma negativa y
afirmativa de los verbos.
Tarjetas.
Carteleras.
Paradigmas.
Material real y pictrico.
Juegos didcticos.
Completamiento de
elpticos.
Establecimiento de
concordancia entre gnero
y nmero.
Leccin de sintaxis.
Carteleras.
figurativo.
Uso en lenguaje habitual.

Completamiento de
elpticos.
Elaboracin de oraciones.
Uso en historias
secuenciadas.
Leccin de sintaxis.
Actividades
conversacionales.
habla.
Juegos de opuestos.
Proposiciones causales.
"Cmo es/est...?"
Carteleras.
Relatos.
Descripciones.
Material figurativo.
Los adjetivos resaltados se

emplearn en proposiciones
causales
Adjetivos demostrativos:
Sistematizacin de los
trabajados en cuarta
seccin.
Asociacin de los
demostrativos a los
posesivos y calificativos.
Indefinidos:
Ningn, ninguna, todas/os.
Posesivos: enseanza del
plural de los adjetivos
posesivos dados en
secciones anteriores. Mo,
suyo, tuyo, nuestro. Se
presentarn en funcin
predicativa.
Ordinales: primero,
segundo, tercero, cuarto,
quinto, sexto, sptimo.
Coordinantes:
Idem.
Enseanza de: "y". Se usar
uniendo proposiciones y
ncleos del objeto indirecto.
Subordinantes:
Enseanza de. "de". Se
presentar acompaando al
pronombre personal en
funcin predicativa y
formando parte de un
modificador del ncleo del
objeto directo (de quin).
Enseanza de: "en" en el
circunstancial de medio.
Subordinantes
Idem.
Incorporacin a travs de
Leccin de sintaxis.
juegos de lenguaje.
Actividades
Ejercitaciones por medio de conversacionales.
oraciones elpticas.
recurso
por el grupo
Idem.
Idem.
"De quin...?"
"En qu...?"
Idem.
proposicionales:
Revisin del subordinante
"porque"
Relacionantes:
Enseanza de "que" en la
proposicin adjetiva que
modifica al sustantivo que
est en funcin predicativa;
funcin sujeto de la
proposicin subordinada.
Construcciones
comparativas:
Enseanza de:
Ms...(adjetivo) que
Tan...(adjetivo)como
Se presentarn modificando
al adjetivo en funcin
predicativa.
Proposiciones
sustantivas estilo
directo:
Utilizacin de los verbos
ordenar y decir.
Trabajo con el verbo
preguntar.
Idem
Oraciones subordinadas.
Leccin de sintaxis.
Actividades
conversacionales.
Idem.
Idem.
Idem.
Comparaciones.
Idem.
Idem.
Dilogos.
Interrogantes:
cmo...?
cundo...?
dnde...?
quin...?
qu...?
Idem.
Preguntas escritas.
Uso de los elementos

gramaticales en la
elaboracin de oraciones y
prrafos.
Reconocimiento de los
Actividades
conversacionales.
Leccin de sintaxis.
Desglose de la clave.
Clave.
Verboides:
Enseanza del participio en
funcin del adjetivo.
Incorporar las
construcciones
gramaticales para
utilizarlas en el lenguaje
habitual.
Proposiciones
adverbiales de tiempo:
Enseanza de:
Anterioridad: cuando
ORGANIZACIN DEL
LENGUAJE.
Revisin de todo lo dado en
Jardn de Infantes.
Enseanza de: quien/es
en el objeto indirecto. Uso

de los verbos: pegar, dar,
devolver, regalar.
quienes en el objeto
directo. Uso de los verbos:
ver, empujar, saludar.
Pronombre en funcin
predicativa.
Uso de los adjetivos
posesivos y los pronombres
personales en tercera
persona.
Circunstancial de
afrimacin. Uso de los
adverbios conocidos.
como circunstancial de
modo. Uso de los
adverbioos de modo
conocidos.
Circunstancial de negacin.
Uso de todos los adverbios
conocidos.
cuando circunstancial de
tiempo. Uso de todos los
adverbios conocidos y de
las construcciones: antes
de inf...., despus de inf....
El coordinante y uniendo
ncleo del sujeto, del objeto
directo, del objeto indirecto
y uniendo proposiciones.
Construcciones
comparativas modificando
al adjetivo en funcin
predictiva.
Pronombres personales en
el OD e OI. Uso del
subordinante a y de los
verbos: dar, saludar y
pegar.
mismos en textos.
Reconocimiento por
gestos.
habitual.
Oraciones coordinadas.
Lecturas.
Cuentos.
Dilogos.
Historietas.
Leer y comprender textos

literarios y no literarios
adecuados al nivel.
Generar situaciones ulicas
diarias que permitan al
alumno el acercamiento a
material escrito variado con
el fin de que adquiera el
hbito de la lectura.
Formas pronominales de los

verbos reflejos. Uso de los
verbos conocidos.
Formas pronominales de los
verbos cuasireflejos. Uso de
los verbos conocidos.
De quien/es como
modificador del nucleo del
objeto directo e indirecto.
En que circunstancial de
medio.
Frases verbales. Uso de
todas las frases verbales
conocidas.
Verboides: el participio en
funcin de adjetivo.
Proposiciones sustantivas
en estilo directo.
Porque en proposiciones
causales.
Relacionante que. Uso del
mismo siguiendo las
directivas consignadas en
gramtica.
cuando proposiciones
subordinadas de tiempo de
anterioridad.
LENGUA ESCRITA
LECTURA
- trabajo.
- Recreativa.
- Informativa.
Se dar una lectura por
semana.
Frecuentacin y exploracin
asidua de variado material
escrito en distintos
escenarios y circuitos de
lectura.
Comprensin y disfrute de
textos literarios (fbulas,
cuentos, leyendas, poesas,
coplas y otros gneros
narrativos) y textos no
literarios ( notas de
enciclopedias sobre
Actividades de extensin
para la comprensin:
- cuestionarios.
- verdadero y falso.
- elpticos.
- Finales alternativos.
- Renarracin ( (segn el
alumnos)
Expresin artstica.
Se harn adaptaciones en
los textos si es necesario.
Libro de textos de 1
Grado seleccionado en
funcin del nivel del grupo.
Libros infantiles.
Fbulas.
Coplas.
Adivinanzas.
poesas
Produccin asidua de
textos.
ESCRITURA
Escritura de narraciones
breves y esquelas y
descripciones, identificando
el propsito del texto y
controlando
la legibilidad y los aspectos
de la normativa gramatical
y textual
correspondientes al nivel de
lenguaje del alumno.
diferentes contenidos que

se estn estudiando) ledos
de manera habitual y
sistemtica por el docente.
Decodificacin de textos
escritos en los cuatro tipos
de letras.
Realizacin de ejercicios de
extensin.
escritura asidua de textos
en colaboracin con el
docente,
Idear y redactar el texto
conjuntamente con el
maestro escritura
compartida.
releer el borrador del texto
con el maestro y
reformularlo conjuntamente
a partir de sus
orientaciones.
Colaboracin en la
construccin de la
escritura.
Permitir la ideacin del
texto y colaborar realizando
una produccin conjunta.
Relectura
Reformulacin
OBJETIVOS GENERALES
DIMENSIN
CONCEPTUAL
- Desarrollar procesos de ASPECTO FONOLOGICOS

anlisis
fonolgico
en Memoria Auditiva
funcin de su nivel de Estructuracin Temporal
Transferir
a
la
clase
habilidades perceptivas y de
produccin
del
trabajo
realizado en gabinete.
Incorporar las nociones

complejas.
DIMENSION
PROCEDIMENTAL
RECURSOS/ESTRATEGIA
S
Reconocimiento del orden

de los sonidos con mayor
complejidad en cuanto a
diferenciacin de mayor
cantidad de elementos y
con pares mnimos de
detalles: con instrumentos,
con elementos, de slabas.
Juegos de memoria
auditiva.
Subproyecto de canciones
Conciencia Silbica y
Fontica
Visualizacin grfica de la
posicin de slabas,
elaboracin de cuadros.
Descubrimiento de Rimas.
Nocin espacio
temporal.
- calendario: enseanza
de:
dentro de ......
hace..............
el prximo...........
(da, semana, mes, ao)
- estado del tiempo:
descripciones sobre el
estado del tiempo cuando
ste sea excepcional.
Trabajo con el pronstico
del tiempo utilizando el
lenguaje que aparece en
los diarios.
- actividades:
continuacin del trabajo de
las actividades del fin de
semana. Desarrollo de las
Uso en el lenguaje
cotidiano de las frases
adverbiales de tiempo.
Descripcin de los
diferentes estados del
tiempo.
Descripcin y enumeracin
de las actividades del fin
de semana.
Narracin, de acuerdo al
nivel y a una secuencia
temporal lgica, de
experiencias vividas o por
vivir para la inclusin en el
lenguaje cotidiano de las
frases adverbiales de
tiempo.
Comprensin de
acontecimientos de orden
nacional o mundial.
ESTRUCTURAS FIJAS
MATERIAL CURRICULAR
Instrumentos musicales
Objetos reales.
Juegos
Memoria de hechos o
situaciones vividas o por
vivir.
Leccin de sintaxis.
habla.
Actividades
conversacionales.
Cuando Sujeto = ...

(proposiciones causales,
circunstanciales de fin...)
Ejemplo:
"Dentro de un mes Susana
viajar a Buenos Aires ..."
Calendario
Carteleras.
Tarjetas con oraciones.
actividades de un nio.
- informacin mundial: la
profesora har una sntesis
oral de uno o dos
acontecimientos del pas o
del extranjero.
Vocabulario.
expresarse expandiendo su Enseanza de:
- accesorios del vestir:
comprensivo.
anillos, anteojos, aros,
cadena, collar, hebilla,
medalla, paraguas,
pulsera, prendedor,
vincha.
- Enfermedades:
angina, resfro, gripe,
paperas, tos, varicela,
hepatitis.
- Flores: amapola,
hortensia, azucena,
ceibo, pensamiento,
Crisantemo
gladiolo, tulipn.
- materiales: barro,
cartn, cartulina, goma,
loza, mrmol, nylon,
porcelana, piedra , piel
se agregar el nombre de
los materiales sintticos
mas corrientes.
- muebles y artefactos
de la casa: cmoda,
ropero, lavarropas,
modular, reloj
despertador o de pared,
repisa, alacena,
Escritura de las oraciones.

en forma oral y escrita.
Completamiento de
elpticos.
Reconocimiento de las
mismas por audicin,
lectura labial y/o gestos.
labial, ideovisual, audicin
y gestos de todos los
vocablos.
de los mismos.
Clasificacin de los
numero.
absurdos
Leccin de vocabulario y
sintaxis.
Adivinanzas.
Definiciones.
Actividades
converscionales.
Que: = que: mas

Ejemplo:
se usa para dormir.
Juegos.
Tarjetas.
figurativo.
mesada, bajomesada.
Negocios: almacn,
confitera, carnicera,
farmacia, florera,
frutera,
fbrica de pastas,
librera,
panadera,
papelera
pizera,
verdulera
tienda,
zapatera.
- ocupaciones:
enseanza de todas las
ocupaciones relacionadas
con los negocios.
Tambin se d el
vocabulario que se utiliza
para designar al personal
de servicios que esta en
contacto con el nio.
- remedios y
elementos para
curaciones
aspirina, geniol, jarabe,
laxante, pomadas, alcohol,
algodn, curitas, gasa,
inyeccin, tela adhesiva,
venda.
- sanitarios:
baadera, bid, botiqun,
calefn, termotanque,
inodoro, lavatorio, pileta,
toallero.
- utensilios de cocina:
asadera, colador, cacerola,
hervidor, olla, cafetera,
rallador, sartn.
- Utensilios de
-
limpieza:
Balde, escurridor de piso,
cera, detergente, escoba,
escobilln, esponja de
acero, ballerina,
Jabn en pan, jabn en
polvo, polvo limpiador,
liquido limpiador, plumero,
tacho de basura, trapo de
piso , virulana.
- utensilios de mesa:
bol, balde para hielo,
vinagrera.
Ampliar el aspecto
expandindolo.
Expresiones:
Utilizar el lenguaje hablado

especficamente
seleccionado y con
puntuales en el contexto de
una actividad
conversacional.
vivencias.
Relatos de experiencia: se
darn quince relatos
siguiendo las directivas
para 1 grado.
las que surjan del trabajo

diario.
Reconocimiento,
comprensin y expresin
de las mismas en
situaciones adecuadas.
(pragmtica)

recurso
por el grupo de las
acciones de la experiencia.
guas.
Descripciones:
Se harn cinco
en lista de verbos.
descripciones de personas Memorizacin: evocacin
y cinco de lminas que
del lenguaje.
reflejen escenas de la vida Formulacin de preguntas.
familiar.
Reconocimiento de
palabras.
gestos.
habilidad lectora
Lenguaje espontneo y
refuerzo visual.
experiencias de lenguaje
alumnos.
Anticipacin del
vocabulario.
clase.
Relatos breves o
alumnos.
Material concreto o
docente con todo el
preparado.
Relato previamente
escrito.

adecuados al nivel.
Generar situaciones ulicas
diarias que permitan al
alumno el acercamiento al
material escrito variado
con el fin de que adquiera
el hbito de la lectura.
Lectoescritura:
Lectura recreativa, lectura
trabajo, lectura informativa
y composicin escrita. Con
respecto a la lectura
informativa se utilizar el
material curricular de
Ciencias Sociales y
Naturales.
Frecuentacin y
exploracin asidua de
variado material escrito en
distintos escenarios y
circuitos de lectura.
enciclopedias sobre
de letras.
extensin.
Comprensin de textos
instruccionales accesibles
para los alumnos.
Autonoma para leer
palabras y oraciones que
conforman textos en
distintos tipos de letras con
abundantes ilustraciones y
fragmentos de textos
(ttulos de cuentos,
dilogos de un cuento ledo
por el docente, parlamento
de un personaje de una
historieta, respuestas a
adivinanzas).
Redaccin de
composiciones breves en
base a material seriado y
grfico.
para la comprensin:
- cuestionarios.
- elpticos.
- Renarracin (segn el
alumnos)
Expresin artstica.
Recetas.
Instrucciones para elaborar
un objeto.
Reglas de un juego simple.
Respuestas a adivinanzas.
Libro de texto de segundo

grado seleccionado en
Libros infantiles.
Fbulas.
Coplas.
Adivinanzas.
Poesas.
Definiciones.
Escritura autnoma de
oraciones.
Textos breves respetando
las convenciones.
Reconocimiento de
categoras semnticas
(nominacin, definicin,
clasificacin, palabras
derivadas de una raz
comn, uso de signos de
puntuacin para la lectura
y la escritura, uso de
maysculas,
reconocimiento y
aplicacin de convenciones
ortogrficas propias del
sistema)
gramaticales dentro de
contextos significativos.
Gramtica.
Adverbios:
De cantidad: muy.
De lugar: aqu, all, encima.
De tiempo: siempre, ya.
Pronombres: enseanza de:
personales:
Vos - usted,
El - ella,
Nosotros - nosotras,
Ustedes - ellos-ellas.
En el OI se usar el
subordinante preposicin
"para". En el circunstancial
de compaa se usar el
"con".
Formas pronominales: mi.
En el OI se usar el
"para".
Verbos: enseanza de:
Uso de los elementos

gramaticales en la
elaboracin de oraciones y
prrafos.
Reconocimiento de los
mismos en textos.
Reconocimiento por
gestos.
habitual.
Leccin de sintaxis.
Dramatizaciones.
Tarjetas con imgenes
habla.
Lminas.
Tarjetas.
Material real.
Clave.
Acostarse
Almorzar
Apagar
Aprender
Baarse
Barrer
Besar
Borrar
Buscar
Colgar
Contestar
Colgar
Corregir
Coser
Costar
Desvestirse
Dibujar
Dormir
Encontrar
Esconder
Esconderse
Enojarse
Ensear
Equivocarse
Esperar
Estudiar
Golpearse
Leer
Limpiar
Llevar
Mojarse
Pedir
Pelearse
Perder
Prestar
Pintar
Planchar
Rerse
Retar
Saber
Tarjetas.
Carteleras.
Paradigmas.
Material real y pictrico.
Juegos didcticos.
Conjugacin del presente
habitual, pretrito
imperfecto, forma continua
del modo indicativo y del
pretrito imperfecto del
modo subjuntivo.
Uso de las formas
interrogativas de los
verbos.
Sacar
Salir
Subir
Usar
Venir
Frases verbales:
Tener que... (verbo
infinitivo)
Terminar de... (verbo
infinitivo)
ADJETIVOS:
Enseanza de calificativos:
Acostado
Antiguo
Aseado
Atento
Atrevido
Barato
Blando
Caro
Cuidadoso
Dbil
Desatento
Desaseado
Desobediente
Desprolijo
Distrado
Duro
Educado
Equivocado
Fuerte
Generoso
Inteligente
Lacio
Lerdo
Maleducado
Miedoso
Moderno
Obediente
Uso en el lenguaje habitual.

Completamiento de
elpticos.
Descripciones.
Uso en historias
Composiciones seriadas.
secuenciadas.
Leccin de sintaxis.
Relatos.
Redaccin de oraciones.
Definiciones.
Adivinanzas.
Se presentarn como MD
del ncleo del sujeto.
Estructura:
Que = adjetivo
Que = predicativo
Lminas de composicin
seriada.
Oyente
Parado
Pequeo
Prolijo
Sentado
Sordo
Rpido
Valiente
Todos los adjetivos son
usados en funcin
predicativa.
Demostrativos:
Aquel
Aquello/s
Aquella/s
Indefinidos:
Sistematizacin de los
enseados en grados
anteriores.
Posesivos: mis, tus, sus.
Ordinales:
Octavo,
Noveno
Dcimo
COORDINANTES:
Enseanza de "y" en los
distintos circunstanciales.
Presentacin de "ni" en el
objeto directo.
SUBORDINANTES:
Preposiciones:
Enseanza de:
Con, de, para, sin.
SUBORDINANTES
PREPOSICIONALES:
Revisin de "porque".
Enseanza de: "que" (se
presentar en la
Completacin de elpticos.
Elaboracin de oraciones y
prrafos.
Uso en composicin escrita
y lenguaje habitual.
Leccin de sintxis.
Actividades
conversacionales.
Se presentarn como MD
del ncleo del objeto
directo e indirecto, del
sujeto.
Los ordinales se
presentarn como MD de
un sustantivo en funcin
predicativa subjetiva
Y como MD del ncleo del
sujeto. Estructuras
Quien = adjetivo
Que = adjetivo
Tarjetas.
Clave.
proposicin sustantiva en
estilo indirecto).
RELACIONANTES:
proposicin adjetiva
modificando al ncleo del
OD.
Enseanza de "donde" en
la proposicin adjetiva
modificando al sustantivo
CONSTRUC
CIONES COMPARATIVAS:
Enseanza de:
Mas que...
Menos que...
Tanto como...
Se presentarn en el
circunstancial de cantidad.
Se iniciar el trabajo con
proposiciones de causa.
Idem
Idem
Registro de la temperatura.
Comparacin de objetos.
Ejercitaciones por medio de
oraciones elpticas.
PROPOSICIONES
SUSTANTIVAS:
Estilo directo:
Uso del presente habitual

del modo indicativo y de la
forma interrogativa de los
verbos.
VERBOIDES:
Enseanza de infinitivo
Uso del infinitivo en las

frases verbales.
Reconocimiento en
diferentes textos.
PROPOSICIONES
ADVERBIALES DE
TIEMPO:
Sistematizacin de lo
trabajado en primer grado.
Pares de tarjetas con

ilustracin.
Dilogos.
Historietas.
Cuentos.
Leccin de sintaxis.
Actividades
conversacionales.
Leccin de sintaxis.
Actividades
Reconocimiento por lectura conversacionales.
labial, audicin y/o gestos. Leccin de sintaxis.
Secuencias.
Carteleras.
Tarjetas con vietas.
Material ilustrativo.
Quien = Que
Se trabajar con el
circunstancial de fin.

ilustraciones.
Definiciones por uso o
funcin.
ilustraciones.
Incorporar las
construcciones
gramaticales para
habitual.
ORGANIZACIN DEL
LENGUAJE:
Enseanza de:
Sujeto tcito.
De quienes (en el sujeto).
Cuando en el circunstancial
de tiempo.
Cuanto en el circunstancial
de cantidad.
De que en el circunstancial
de materia, en el OD.
estilo directo e indirecto.
Relacionante "que" y
"donde"
Modificadores indirectos
del sustantivo.
"Donde" circunstancial de
lugar de procedencia.
Los pronombres
personales:
En el OI .
En el circunstancial de
compaa.
"para" en el circunstancial
de fin.
Frases verbales.
Uso de todos los posesivos

conocidos.
Uso del coordinante "y" y
empleo del subordinante
"cuando".
Uso de todos los adverbios
conocidos y de las
construcciones
comparativas.
Uso del subordinante "de"
Uso del subordinante
"que".
Uso de los subordinantes
"con" y "de" en el OD.
Uso del subordinante "de".
Uso del subordinante

"para".
Uso del subordinante "con".
Uso de los infinitivos
conocidos.
Uso de las frases verbales
conocidas.
Actividades
conversacionales.
Leccin de sintaxis.
Lecturas.
Cuentos.
Dilogos.
Historietas.
Clave.

DIMENSION
CONCEPTUAL
ASPECTOS
Desarrollar los procesos de FONOLOGICOS
anlisis fonolgico en funcin Atencin y discriminacin
de su nivel de procesamiento
auditivo.
Memoria
Organizacin temporal
Internalizar las nociones

complejas.
Nociones temporo
espaciales:
Calendario.
Actividades. Desarrollo de
relatos de actividades en
DIMENSION
PROCEDIMENTAL
ESTRUCTURAS FIJAS
MATERIAL CURRICULAR.
Juegos
Manejo de variables como
-intensidad (sonidos fuertes
Subproyecto de canciones
y dbiles)
-duracin (sonidos largos y
cortos)
-timbre (agudos o graves)
por ejemplo, asociado a
animales.
Enunciado de frases en voz
cuchicheada.
Frases progresivas.
Recuperacin de listas.
Memorizacin de poesas
Memorizacin de prosodias
Memorizacin de singles
publicitarios.
Juego del cuchicheo

(telfono descompuesto).
Juego de frases progresivas.
Juego del restaurante. Con
imgenes a la vista en un
men, el mozo debe
recordar el pedido.
Jugar a las compras (similar
a un barco cargado de)
Memorizar poesas de
contenidos interesantes o
pequeas prosodias (sirven
las de la televisin, de
avisos, etc.)
Asociacin de la
informacin mundial a las
ideas temporales
aprendidas.
Descripcin detallada de las
actividades solicitadas.
Escritura de las oraciones.
Memoria de hechos o
situaciones vividas o por
vivir.
Leccin de sintaxis.
habla.
Actividades
Calendario.
Cartelera. Tarjetas con
oraciones.
un lapso de tiempo
determinado por la
profesora.
Informacin mundial.
Sntesis oral de los hechos
ocurridos en el mundo (por
parte de la profesora).
Redaccin en la cartelera
de noticias e ilustracin
(preferentemente con
recortes de diario)
lenguaje comprensivo y
expresivo.
Vocabulario:
- Elementos de arreglo
personal:
Afeitadora, alicate, crema,
depiladora, espuma de
afeitar, esmalte de uas,
delineador, lpiz labial,
lima, mquina de afeitar,
pinza, rubor, planchita,
secador de pelo, shampu.
- Juegos de sociedad:
ajedrez, cartas, carreras
(autos, caballos), damas,
domin, ping pong,
metegol, lotera, ludo.
- Otros juegos: tuti fruti,
pictionary, dgalo con
mmica, twister, etc.
- Materiales: alambre,
aluminio, acero, frmica,
hierro, lona, bronce,
celuloide, mimbre, paja,
conversacionales.
en forma oral y escrita.
Diarios. Planisferio.
Completamiento de
elpticos.
Respuestas a preguntas de
comprensin e
interpretacin. Registro en
el cuaderno de Informacin
Mundial.
Completamiento de
elpticos. Reconocimiento
de las mismas por audicin,
lectura labial y/o gestos.

labial, ideovisual, audicin
y gestos de todos los
vocablos.
de los mismos.
Clasificacin de los
numero.
absurdos
Leccin de vocabulario y
sintaxis.
Adivinanzas.
Definiciones.
Salidas didcticas.
Actividades
conversacionales.
Que: = que: mas

Ejemplo:
se usa para dormir.
Juegos.
Tarjetas.
figurativo.
pao, cemento, cobre,

corcho, polietileno, seda,
tul.
- Negocios: bazar,
carpintera, ferretera,
fiambrera, drugstore,
kiosco, mueblera,
peletera, relojera,
tintorera, restaurante,
rotisera.
- Ocupaciones: Enseanza
de todas las ocupaciones
relacionadas con los
negocios.
Tambin se d el
vocabulario que se utiliza
para designar al personal
de servicios que esta en
contacto con el nio.
- Partes y elementos del
vestido: bolsillo, botones,
broches, cierre, costura,
ruedo, cuello, dobladillo,
manga, ojales, puo,
solapa, tabla.
- Televisin: antena, artista,
propaganda, canal, cable,
dibujos animados,
conductor, periodista,
pelcula, personaje,
programa, show, serie,
novela, noticiero, control
remoto. Se ampliar de
acuerdo a los programas en
vigencia.
- Utensilios de cocina:
batidora, budinera,
espumadera, exprimidor,
filtro de caf, licuadora,
procesadora, esptula, olla
Ampliar el aspecto
expandindolo.
a presin, palo de amasar,

tabla de picar, freidora,
extractor de aire, bifera,
pizzera, juguera,
panquequera.
Expresiones:
las que surjan del trabajo
diario.
Reconocimiento,
comprensin y expresin de
las mismas en situaciones
adecuadas. (pragmtica)
Utilizar el lenguaje hablado Narracin de hechos y
vivencias.
recurso
especficamente
Enseanza de 10 relatos de Comunicacional utilizado
seleccionado y con
experiencia.
por el grupo de las acciones
Descripciones:
de la experiencia.
puntuales en el contexto de Se realizarn 10
una actividad
descripciones directas e
guas.
conversacional.
indirectas.
en lista de verbos.
Memorizacin: evocacin
del lenguaje.
Reconocimiento de
palabras.
gestos.
habilidad lectora.
Lectoescritura:
Frecuentacin y exploracin
Lectura recreativa, lectura
asidua de variado material
adecuados al nivel.
trabajo, lectura informativa escrito en distintos
Manejar material escrito
y composicin escrita. Con escenarios y circuitos de
variado con el fin de que
respecto a la lectura
lectura.
adquiera el hbito de la
informativa se utilizar el
lectura.
material curricular de
Ciencias Sociales y
Naturales.
Lenguaje espontneo y
refuerzo visual.
clase.
Relatos breves o
Experiencias de lenguaje
alumnos.
Anticipacin del
vocabulario.

alumnos.
Material concreto o
docente con todo el
preparado.
Relato previamente escrito.
para la comprensin:
- cuestionarios.
- elpticos.
- Renarracin (segn el
alumnos)
Expresin artstica.
Recetas.
Libro de texto de tercer

grado seleccionado en
Libros infantiles.
Fbulas.
Coplas.
Adivinanzas.
Poesas.
Lminas seriadas para
composicin escrita.
enciclopedias sobre
de letras.
extensin.
Comprensin de textos
instruccionales accesibles
para los alumnos.
Autonoma para leer
palabras y oraciones que
conforman textos en
distintos tipos de letras con
abundantes ilustraciones y
fragmentos de textos
(ttulos de cuentos,
dilogos de un cuento ledo
por el docente, parlamento
de un personaje de una
historieta, respuestas a
adivinanzas).
Redaccin de
composiciones breves en
base a material seriado y
grfico.
Escritura autnoma de
oraciones.
Textos breves respetando
las convenciones.
Reconocimiento de
categoras semnticas
(nominacin, definicin,
clasificacin, palabras
derivadas de una raz
comn, uso de signos de
puntuacin para la lectura y
Instrucciones para elaborar

un objeto.
Reglas de un juego simple.
Respuestas a adivinanzas.
la escritura, uso de
maysculas,
reconocimiento y aplicacin
de convenciones
ortogrficas propias del
sistema)
Idem
Gramtica:
Adverbios de lugar:
enseanza de: alrededor,
enfrente, frente, junto.
De tiempo: mientras,
todava.
Completamiento de
oraciones con elpticos.
Redaccin de oracin.
Leccin de sintaxis.
Relatos.
Descripciones.
Composiciones seriadas.
Adivinanzas.

gramaticales al lenguaje
habitual.
Verbos:
Abrigarse, acordarse,
adivinar, adornar,
apretarse, arrancar, batir,
burlarse, callarse, cambiar,
cepillar, convidar, cuidar,
curar, despedir, doblar,
elegir, ensuciarse,
envolver, escupir,
estornudar, ganar, nadar,
necesitar, oir, olvidarse,
pelar, pesar, rascarse,
recoger, repartir, resfriarse,
respirar, cobrar,
comprender, conocer,
conversar, gastar, gritar,
llenar, medir, morder,
sealar, subrayar, tachar,
valer, cocinar, vender,
volver, trabajar.
Frases verbales:
Aprender a ... (inf).
Necesitar... (inf)
Saber ... (inf)
ADJETIVOS
Calificativos: amplio,
Conjugacin y uso del

futuro imperfecto, pretrito
pluscuamperfecto del modo
indicativo y del potencial
simple.
Uso del modo imperativo 2
persona del plural de todos
los verbos.
Uso de la forma afirmativa ,
negativa e interrogativa de
todos los verbos.
Construccin de prrafos
utilizando varios verbos.
Leccin de sintaxis.
lecturas
habla.
Idem
Uso en el lenguaje habitual. Descripciones.

Completamiento de
Relatos.
Quien = donde
Quien = que donde
Cuando Quien = ...
Clave.
Pares de tarjetas.
Textos.
Lminas seriadas.
Fotos.
Imgenes.
Dramatizaciones.
Tarjetas con imgenes
Todos los adjetivos y

participios en funcin de
Lminas de composicin
seriada, descripciones.
arrodillado, avergonzado,
spero, ciego, cobarde,
delicioso, domestico,
descompuesto, despierto,
dolorido, dormido, egosta,
envidioso, exquisito,
fastidioso, fatigado, goloso,
grave,
inquieto, nervioso,
ondeado, perezoso,
precioso, til, salvaje,
suave, veloz.
Demostrativos.
Trabajo sistematizado con
todos los demostrativos
trabajados. Presentacin
como modificadores del
ncleo del sujeto y del OD.
INDEFINIDOS:
Algunos, misma, mismo,
otra/o.
elpticos.
Elaboracin de oraciones y
prrafos.
Uso en composicin escrita.
Reconocimiento por
audicin, lectura labial, y/o
gestos.
Composicin seriada.
Leccin de sintaxis.
Adivinanzas.
Definiciones.
Posesivos: trabajo
sistematizado con todos los
posesivos enseados.
Se presentaran modificando
al ncleo del sujeto y del
OD
Ordinales: de primero a
dcimo.
Idem
Coordinantes: enseanza
de "y"
adjetivos sern usados en

funcin predicativa o como
modificadores del ncleo
del OD, del sujeto o del
circunstancial segn como
se utilicen en el lenguaje
corriente.
Se presentaran modificando
al ncleo del Predicativo,
del sujeto y del OD e I
Redaccin de oraciones y
prrafos.
Anlisis sintctico.
Se presentaran como
modificadores directos del
sustantivo, ncleo del
predicativo subjetivo, del
sujeto , del OD y del
circunstancial de lugar.
Se presentar uniendo los
ncleos del predicado
Clave.
Idem
"ni" y "pero"
SUBORDINANTES.
Proposiciones: enseanza
de "DE"
"con" "por" y "entre"
Completamiento de
Historias.
elpticos.
Leccin de sintaxis.
Reconocimiento en anlisis
sintctico.
Subordinantes:
Proposicionales: enseanza
de "que" en la proposicin
sustantiva estilo indirecto.
Completamiento de
elpticos.
sintctico.
Reconocimiento en
lecturas.
Pasaje de oraciones de
estilo directo a indirecto y
"si", "quien", "que", "como", viceversa.
"donde", "en que" en la
Dilogos para pasar del

estilo directo al indirecto.
Historietas.
Leccin de sintaxis.
verbal compuesto.
Ejemplos:
La nia corra y saltaba.
La nia no comi ni tomo
en el cumpleaos.
La nia fue al
supermercado pero no
compro nada.
Como parte de un M I del
ncleo del sujeto:
La hija de Juan.....
Como parte de un MI de un
adverbio de lugar:
Pedro puso la soda arriba
de la mesa.
En el circunstancial de
oposicin.
La pregunta es: con quien
o con quienes?
Ejemplo:
" Martn pele con sus
compaeros"
Por en el circunstancial de
lugar: "Ella camin por la
vereda".
Entre en el circunstancial
de lugar: Pedro caminaba
entre Juan y Mara.
En la proposicin sustantiva Clave.
se usar el pret.
Textos.
pluscuamperfecto y el pret.
imperfecto formado por la
frase verbal (iba a ir) del
modo indicativo y el
potencial simple. Ejemplo:
"ella dijo que iba a ir a mi
casa".
En la proposicin sustantiva
se usar el pret. imperfecto
forma continua, el pret.
proposicin interrogativa
indirecta.
Idem
Idem
Idem
Interiorizar las
construcciones
gramaticales para
habitual.
pluscuamperfecto formado
por la frase verbal iba a ir....
del modo indicativo.
Ejemplo:
Clave.
"Fue al supermercado con
la nieta que vino de Buenos
Aires".
"Compr los caramelos que
le pidi su hija".
Relacionantes:
proposicin adjetiva que
modifica al ncleo del
circunstancial de compaa;
funcin sujeto de la
proposicin subordinada y
al ncleo del objeto directo,
funcin objeto directo de la
proposicin subordinada.
Construcciones
comparativas:
Enseanza de "mayor que",
"menor que" en funcin
predicativa.
Completamiento de
Anlisis sintctico.
elpticos.
sintctico.
Completamiento de
Dramatizaciones.
elpticos.
Comparaciones.
sintctico.
Se utilizarn proposiciones
causales. Ejemplo: "Pedro
es menor que Juan porque
naci antes".
Proposiciones adverbiales
de tiempo:
Enseanza de
simultaneidad. Se usar el
subordinante "mientras"
Organizacin del Lenguaje:
Enseanza de:
"de que" en el sujeto.
Trabajo con los MI
"con quienes" en el
circunstancial de oposicin.
Uso del subordinante con.
"cuantas veces" en el
circunstancial de tiempo de
frecuencia.
"a que distancia"
circunstancial de lugar de
lmite. Uso del subordinante
"a".
"donde" en el circunstancial
Uso en lenguaje habitual,

en composicin escrita.
labial, audicin y gestos.
Leccin de sintaxis.
Completamiento de
elpticos.
sintctico.
Actividades
conversacionales.
Leccin de sintaxis.
Lecturas.
Cuentos.
Dilogos.
Historietas.
Ejemplo:
"Mientras Ana cocina, yo
hago la tarea".
Se debe respetar el tiempo
verbal.
Pares de tarjetas, fotos o

imgenes.
Lminas.
Clave.
de lugar. Uso de los

subordinantes "por" y
"entre".
"cuando" en el
Uso de las proposiciones
adverbiales de tiempo de
simultaneidad,
subordinantes "cuando" y
"mientras".
estilo indirecto. Uso del
subordinante "que".
Interrogativa indirecta, uso
del subordinante "si"
AREA DE MATEMATICA
Nivel 1
Nivel 2:
SECCION 1
SECCION 2
SECCION 3
Nivel 3:
SECCION 4
SECCION 5
Nivel 4:
SECCION 6
SECCION 7
Nivel 5:
SECCION 8
NIVEL 1 - AREA LOGICO -MATEMATICA

ESTRUCTURAS FIJAS
Incrementar los
tiempos
atencionales.
Desarrollar
una
funcin
mnsica acorde a su edad.
Iniciarse en el anlisis y
sntesis en todas las reas.
Construir las nociones espacio
temporales.
Iniciarse en las nociones que
implican el esquema corporal.
Agudizar sus percepciones.
Lograr la interpretacin de
consignas simples.
memoria de corto plazo.

memoria de largo plazo.
Integracin parte-todo, sntesis.
Relaciones espaciales.
Secuencias
temporales:
antes-despus
Da-noche
Propiedades de los objetos:
color, forma, tamao.
Percepcin:
de ritmo (auditivo, tctil, visual,
motor).
Tctil:
gnocias
corporales,
faciales y digitales.
Olfativa.
Gustativa.
Apareamiento de:
objetoobjeto
Objeto-figura,
figuraobjeto.
Clasificacin de objetos y figuras.
Seriacin.
Serie numrica.
Cuantificacin.
Funcionalidad del nmero.
Memorizacin
de
hasta
tres
elementos: objetos, colores o
imgenes.
Reconstruccin de una situacin o
elemento luego de un tiempo mayor.
Observacin y diferenciacin de las
propiedades de los objetos.
Relacin espacial de objetos y
figuras segn criterios propios y
vivenciados por imitacin: adelanteatrs, a los lados.
Percepcin y experimentacin de
las diferencias de temporalidad a
partir del transcurso del tiempo
sobre material concreto.
Secuenciacin temporal de hasta
tres elementos.
Intento del manejo de un orden
calendario en funcin del registro
de situaciones aportadas por la
noticia y el estado del tiempo.
Anticipacin de las actividades
diarias.
Vivencia de olores, texturas y
sabores con inhibicin del resto de
los sentidos.
Comparacin de colecciones.
Clasificacin segn criterios propios
y dados.
Bsqueda del igual.
Ordenamiento.
Vivencia y percepcin del ritmo
Uso de material real.

Uso de material concreto,
simple,
desprovisto
de
detalles confusos.
Uso de material figurativo de
lneas puras y colores
contrastantes.
Variacin de materiales sobre
un mismo tema.
Vivencias
de
relaciones
espaciales desde si mismo,
desde un objeto concreto,
desde figuras, desde material
pictogrfico.
Calendario anual de celdas
grandes, por mes con el
nmero pequeo en ngulo
superior derecho.
Das de la semana con
soporte a modo de vagones
de un tren como registro de
las actividades diarias.
Registro del estado del
tiempo con tres lminas
simplificadas
de
tamao
grande de material afelpado
(sol, nube y gota de agua) y
aplicacin sobre dos figuras
humanas
de
la
ropa
adecuada
segn
la
temperatura.
Manejo de Bloques Dientes.
Estructuras
fijas
de
lenguaje:
Las estructuras fijas pueden
o no necesitarse, en funcin
del alumno
Vamos a...
Busc, pon, dame, sac
el igual.
Vamos a trabajar con el
calendario. Qu da es
hoy? Este da es hoy. Este
da ya pas, se termin.
Ahora
Despus
Se termin.
Junt.
Cont.
Cuntos hay?
Qu est primero? Qu
est despus?
Est bien/mal.
Afirmar o negar propiedades o

atributos.
Establecer clasificaciones.
Realizar apareamientos.
Realizar seriaciones.
Familiarizarse con la serie
numrica.
Vivenciar el nmero como
memoria de la cantidad.
MATERIAL
CURRICULAR
sonoro de la serie numrica hasta 5.

Vivencia de la necesidad del uso del
nmero.
Asociacin de material figurativo a
no figurativo.
Aplicacin
y
ejercitacin
sobre
hojas
grandes
individuales tamao carta.
AREA MATEMATICA NIVEL 2 - SECCION 1
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
- Organizar
y
manipular
material
concreto.
- Realizar
seriaciones.
- Comparar
cantidades.
- Identificar relaciones
de igualdad y/o
desigualdad entre
conjuntos para
iniciarse en el concepto
de cantidad.
ETAPA PRE-NUMRICA
- Seriacin: con material
- Seriacin de 3 a 5 elementos por
concreto.
altura.
RECURSOS
ESTRUCTURAS FIJAS
MATERIAL
CURRICULAR.
Material concreto.
Orden... ms chico
Orden... mas grande
Libro: 1, 2, 3 Probando
- Ordenacin en forma creciente y

decreciente.
- Correspondencia trmino a
Conjunto
trmino: con material real y - Realizacin de correspondencia con Material concreto.
concreto.
igual cantidad de elementos.
- Inclusin de las partes en el
todo:
Ensartado
Rompecabezas:
autocorrectores.
Rompecabezas
Ensartado
Material concreto.
Material figurativo.
Plantillas de FELDMAN
Pon.... con un/a...
Arm...
Pon...
Realizacin
de
ensartados
y
rompecabezas de 1 corte, 1 eje y 1
objeto.
Hay muchos
- Realizacin de rompecabezas con Conjuntos
cortes
autocorrectores
(hasta
4 Material concreto y Hay pocos
- Utilizar los nmeros
- Cuantificadores:
real.
Todos
piezas).
para contar, ordenar y
Muchos / pocos
Ninguno.
resolver situaciones de
Todos / ninguno.
= muchos
- Reconocimiento de la nocin
la vida cotidiana
= pocos
mucho/poco/todo, con relacin a una
cantidad continua y discontinua.
- Reconocer e
- Determinacin y nominacin de una
identificar relaciones
cantidad:
de igualdad y/o
. por percepcin global
desigualdad entre
. por conteo.
conjuntos para
Comparacin
de
colecciones:
Material concreto
Esta arriba
correspondencia.
de nmero.
Cotilln
Esta abajo
Bloques
Esta afuera
- Lograr que utilice los
Ladrillos.
Esta adentro
nmeros para contar,
- Comparacin de posicin de un Cajas
NUMERACIN
ordenar y resolver
objeto en relacin a su propio cuerpo.
- Idea global del nmero hasta
situaciones de la vida
- Transformacin de colecciones:
el 5.
cotidiana.
Es grande
conteo, sobreconteo y resultado
Variedad de material
curricular concreto.
Especialmente cuidado
en
cuanto
a
sus
memorizado.
- aplicar relaciones
de semejanza y
diferencia.
- Comparacin de la dimensin de un
objeto en relacin con el opuesto.
- Vivenciar relaciones
temporo espaciales
para realizar
comparaciones de
posicin con relacin a
si mismo y a un objeto.
Figuras geomtricas
NOCINES TEMPORO
- Comparar objetos
ESPACIALES:
segn sus dimensiones
o compare magnitudes -Relacin espacial:
-Arriba/abajo
a travs de objetos
Afuera/ adentro.
manipulables
- Reconocer las
propiedades de las
figuras para poder
clasificarlas.
Es
Es
Es
Es
Es
Relaciones Dimensionales
grande / chico
alto / bajo
gordo / flaco
(a
nivel
corporal
psicomotor).
- Nociones Geomtricas:
Circulo, Cuadrado, Tringulo.
- Apareamiento de las nociones

geomtricas por su forma (crculo,
cuadrado y tringulo)
- Clasificacin y ordenamiento de
colecciones desde el punto de vista
y numrico.
chico
alto
bajo
gordo
flaco.
Es un crculo
Es un cuadrado
Es un tringulo.
Hay...
Material concreto.
caractersticas.
AREA MATEMATICA NIVEL 2 SECCION 2

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
-Comparar objetos
segn su altura y/o
grosor para realizar
una seriacin de 5 a
ETAPA PRE-NUMRICA
- Seriacin: con material
concreto.
RECURSOS/
ESTRATEGIAS
- Seriacin de 5 a 10 elementos por Material

altura y/o grosor. Series dobles.
tridimensional
decreciente.
- Correspondencia trmino a
trmino:
con
material
concreto.
- Realizacin de correspondencia con Conjuntos
Relacin ms/ menos.
diferente cantidad de elementos.
Material de cotilln.
ESTRUCTURAS FIJAS
MATERIAL
CURRICULAR
Orden... ms chico
Orden... mas grande
Mas fino
Mas grueso.
Plantillas de Feldman
1, 2 , 3 Probando
Material concreto.
Material figurativo
Hay mas...
Hay menos...
10 elementos.
Reconocer
e
- Realizacin de ensartados complejos
identificar
relaciones - Inclusin de las partes en el
de 2-3 ejes.
de
igualdad
y/o todo:
- Realizacin de rompecabezas no
desigualdad basndose
Ensartado complejos.
autocorrectores hasta 10 piezas,
en la correspondencia
Rompecabezas
no
diferentes
cortes,
dibujos
ms
trmino a trmino para
autocorrectores.
complejos.
de cantidad
- Reconocimientos de la nocin uno/a,
algunos/as y ninguno/a, en relacin
- Reconocer las parte - Cuantificadores:
con
una
cantidad
continua
y
como integrante de un Muchos/pocos
y
todos/
discontinua.
todo para completar ninguno,
al
nivel
de
- Comparacin de coleccin.
una figura.
apareamiento perceptual y
reconocimiento perceptual.
Ms / menos y
-Iidentificar relaciones Todos / algunos/ ninguno a
de
igualdad
entre nivel psicomotor.
conjuntos
para
- Comparacin de posiciones de un
iniciarse en el concepto NOCIONES
TEMPORO
objeto en relacin a su propio cuerpo
de cantidad.
ESPACIALES:
y/o a otro objeto.
- Relacin espacial:
Antes/ despus
Ensartado
Rompecabezas
Arm...
Pon...
Esa pieza no va ah,
ESTUPIDO.
Hay muchos
Conjuntos
Hay pocos
Material real y de No hay ninguno
cotilln
Material real.
Esta antes
Esta despus.
Material discontinuo
continuo
- Vivenciar relaciones
temporo
espaciales
para
realizar
comparaciones
de
posicin con relacin a
si mismo y a un objeto.
- Comparar objetos
segn sus dimensiones
o compare magnitudes
a travs de objetos
manipulables
Reconocer
las
propiedades
de
las
figuras
para
poder
clasificarlas.
- Utilizar los nmeros
para contar, ordenar y
resolver situaciones de
la vida cotidiana
- Comparacin de la dimensin de un
-Relaciones
Dimensionales: objeto en relacin al opuesto.
Atlo / bajo, gordo/ flaco y
grande/ chico al nivel de
reconocimiento perceptual y
apareamiento perceptual.
Ancho/ angosto y largo/ corto
a nivel psicomotor.
- Apareamiento de las nociones
geomtricas del crculo, cuadrado y
- Nociones Geomtricas.
tringulo por forma, color y tamao.
Circulo
- Aplicacin de diferentes criterios
Cuadrado
clasificatorios.
Tringulo
- Clasificacin y ordenamiento de
NUMERACIN:
- Concepto de nmero hasta numrico.
el 10.
- Nmero anterior y
posterior.
- Serie numrica.
- Lectura global de nmero
(palabra).
Material real.
Material concreto.
Bloques Dienes
Material concreto
Figuras
con
el
smbolo.
Carteles
con
escritura
del
nmero.
Es
Es
Es
Es
Es
Es
Es
Es
Es
Es
Es
Es
Es
Es
alto
bajo
gordo
flaco
ancho
angosto
largo
corto
un cuadrado
un tringulo
un crculo.
de color...
grande
chico.
Hay...
... esta antes de...
... esta despus de...
es el anterior
es el posterior.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
DIMENSION
CONCEPTUAL
ESTAPA PRE- NUMRICA
- Comparar objetos - Seriacin: con material
segn
sus concreto y grfico.
dimensiones en el
mbito concreto y
grfico.
Identificar - Correspondencia trmino
relaciones
de a trmino:
igualdad
y/o
Con material concreto
desigualdad
entre
y grfico
conjuntos
para
Relacin mas/ menos.
iniciarse
en
el
concepto
de
nmero.
Utilizar
los
nmeros
para
contar, ordenar y
resolver
situaciones de la
vida cotidiana
Reconocer
e
identificar
relaciones
de
igualdad
entre
conjuntos.
- Nominar en forma
oral
los
cuantificadores
trabajados en 1 y
2 seccin.
DIMENSION
PROCEDIMENTAL
RECURSOS/
ESTRATEGIAS
- Seriacin de mas de 10 elementos

por altura y grosor Serie doble.
Material
tridimensional
grfico.

decreciente.
- Inclusin de elementos en series
incompletas.
- Realizacin de correspondencia con
diferentes cantidad de elementos.
- Reconocimientos de la relacin ms /
menos a partir de la correspondencia
trmino a trmino utilizando conjuntos
grficos.
ESTRUCURAS FIJAS
Conjunto
Hay ms
Material concreto Hay menos
y grfico
Usar
representar
relaciones
temporo
- Inclusin de las partes en

el todo:
Ensartado y
rompecabezas
complejos.
Armados de juguetes
complejos.
- Cuantificadores:
ms / menos / tantos...
como y todos/ algunos/
ninguno a nivel de
apareamiento y
reconocimiento
perceptual.
muchos/ pocos
todos/ algunos/ ninguno
ms/ menos a nivel verbal
y puro.
NOCIN TEMPORO -
- Realizacin de ensartados y
rompecabezas de ms de 10 piezas.
- Realizacin de armados de juguetes
complejos.
- Reconocimiento de la nocin mas ... que,

menos... que y tantos... que en relacin a
una cantidad continua y discontinua.
- Comparacin de coleccin.
Ensartado
Rompecabezas
Juguetes
para
armar.
Conjuntos
Material real
concreto.
= ms que...
y = menos que...
= todos.
= algunos
= ninguno
= muchos.
= pocos.
Ms..... que
Menos... que
Tantos... como
MATERIAL CURRICULAR
Feldman
1, 2, 3 Probando
Material
concreto
figurativo.
espaciales
ESPACIAL
Expresar
en
- Relaciones espaciales.
forma
oral
las
Cerca/ lejos
relaciones
Derecha/ izquierda
espaciales
Entre
trabajadas en 1 y
Anterior / posterior.
2 seccin.
-Comparar objetos
segn
sus
dimensiones
o
magnitudes a travs
de
objetos
manipulables
Nominar
los
conceptos
dimensionales
trabajados en las
tres secciones.
- Clasificar figuras
teniendo en cuenta
sus
propiedades
geomtricas.
Articular
los
nombres
de
las
figuras geomtricas.
- Comparacin de posiciones de un objeto.
- Comparacin de dimensin de un objeto

con relacin al opuesto.
- Relaciones
dimensionales:
grande/ chico, gordo/
flaco, alto / bajo a nivel
verbal puro.
Largo / corto y ancho /
angosto al nivel de
reconocimiento y
apareamiento perceptual y
verbal puro.
Liviano / pesado a nivel
psicomotor y verbal puro
- Utilizar el sistema
- Nociones Geomtricas:
de numeracin para
Crculo
contar y calcular.
Cuadrado
Tringulo
Resolver
situaciones
problemticas
simples
a
nivel
NUMERACIN
grfico.
Concepto del nmero
=
Material concreto. =
Material figurativo =
=
=
=
Material
cotilln
figurativo
de
y =
=
=
=
=
=
=
- Reconocimiento auditivo y por lectura

global de nombres.
- Reconocimiento de las 3 formas en
figuras complejas.
- Justificacin de criterios clasificatorios.
Material
tridimensional
figurativo
- Reafirmacin del nmero hasta el 20.

- Identificacin de la regularidad en la
Material concreto.
Material figurativo
Cerca de...
cerca de...
derecha
izquierda.
anterior
posterior.
gordo
flaco
chico
grande
largo
corto
ancho
Mas grande
Mas chico
Mas alto
Mas bajo
Mas largo
Mas corto
Pesado
Liviano
Reconocer
e
identificar
las
operaciones
para
realizar
clculos
orales y escritos.
hasta el 20.
Nmero anteriror y
posterior.
Serie numrica
Escritura y lectura de
nmero.
Situaciones Problemticas
sucesin numrica y su uso para leer y

escribir nmeros y compararlos.
- Interpretacin de problemas con
enunciados grficos.
Identificacin de operaciones de suma

o resta.
- Realizacin de sumas y restas sin
dificultad de nmeros hasta el 20.
-
OPERACIONES
- Adicin y sustraccin de
dgitos (asociados a la idea
de juntar y sacar).
- Clculos orales y escritos.
Material concreto
Conjuntos
AREA MATEMATICA - NIVEL 3 SECCION 4

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
DIMENSION
PROCEDIMENTAL
RECURSOS/ESTRATEGI
AS
ESTRUCTURAS
FIJAS
MATERIAL
CURRICULAR
El nmero natural
Comparacin
de
El numero natural.
colecciones
desde
el
punto de vista numrico,
Usos en la vida cotidiana (contar, ordenar,
utilizando
distintas
cardinalizar, medir, identificar..)
estrategias
La sucesin natural oral y escrita de nmeros de
( correspondencia, conteo,
hasta dos cifras: 99.
estimacin,
cardinalizacin)
Comparacin
de
nmeros naturales desde
Relaciones de mayor, igual, menor, uno mas,
el punto de vista cardinal
anterior, posterior, entre, uno mas que, uno menos
y ordinal.
que... entre nmeros naturales de hasta dos cifras.
Identificacin
de
regularidades
de
la
sucesin numrica y su
Principios de correspondencia y separacin del
uso para leer y escribir
conteo.
nmeros hasta el 99 y
Transformaciones que afectan: la cardinalidad de
compararlos.
una coleccin (agregar, reunir, repartir, quitar,
comparar,...) el lugar de un elemento de una Lectura y escritura de
nmeros naturales hasta
sucesin(desplazamiento o cambios de posicin)
el 99. (smbolo y palabra)
Nmeros ordinales: primero, segundo,... dcimo.
Escritura equivalente de
Ultimo.
un numero.
Clasificacin
y
ordenamiento
de
colecciones
desde
el
punto de vista numrico.
Agrupamientos
para
contar los elementos de
una coleccin (de 1 en 1,
El sistema de numeracin posicional: unidad y
de 2 en 2, de 5 en 5, de
decena.
10 en 10).
Cardinalizacin de una
coleccin en forma exacta
Equivalencia entre los distintos ordenes.
y aproximada. (conteo,
tanteo, estimacin por
espacio que ocupan los
Mayor que
Menor que
Igual
...uno mas
...uno menos
junta
pone
saca
agrega

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
El numero natural
alumno El numero natural.
Comparacin de colecciones
desde el punto de vista
Usos en la vida cotidiana
numrico, utilizando distintas
(contar, ordenar, cardinalizar,
Usar
nmeros
estrategias ( correspondencia,
medir, identificar..)
naturales de una La sucesin natural oral y
conteo,
estimacin,
y dos cifras a
cardinalizacin)
escrita de nmeros de hasta tres
travs
de
su
Comparacin de nmeros
cifras: 999.
designacin oral y
naturales desde el punto de
representacin
vista cardinal y ordinal
escrita
para
Identificacin
de
determinar
y
regularidades de la sucesin
comparar
numrica y su uso para leer y
cantidades
y Relaciones de mayor, igual,
escribir nmeros hasta el 999
posiciones.
y compararlos.
menor,
uno
mas,
anterior,
y
escritura
de
posterior, siguiente, entre, uno Lectura
mas
que,...
entre
nmeros
nmeros naturales hasta el
naturales de hasta tres cifras.
999.
Escritura equivalente de un
Identificar
numero.
regularidades en Principios de correspondencia y Clasificacin y ordenamiento
la serie numrica
separacin del conteo.
de colecciones desde el punto
par leer, escribir y
de vista numrico
comparar
Transformaciones que afectan: Agrupamientos para contar
nmeros de una y
la cardinalidad de una coleccin
los
elementos
de
una
dos cifras.
(agregar, reunir, repartir, quitar
coleccin (de 1 en 1, de 2 en
comparar,...) el lugar de un
2, de 5 en 5, de 10 en 10, de
elemento
de
una
sucesin
50 en 50, de 100 en 100.
desplazamiento o cambios de Cardinalizacion
de
una
posicin)
coleccin en forma exacta y
Nmeros
ordinales:
dcimo,
aproximada. (conteo, tanteo,
undcimo... vigsimo.
estimacin por espacio que
ocupan los elementos etc.)
Comparacin de posiciones
Que
el
logre:
RECURSOS/ESTRATEGI
AS
ESTRUCTURAS
FIJAS
MATERIAL CURRICULAR
de un elemento en una
sucesin desde el punto de
vista numrico ( primero,
segundo, tercero,... ultimo).
Utilizacin de los nmeros
naturales ordinales en distintos
contextos de uso.
Utilizar
el
sistema
de El sistema de numeracin
numeracin
posicional: unidad, decena y Agrupacin de elementos de
posicional
para
centena.
acuerdo
con
un
cdigo
leer,
escribir,
establecido.
comparar,
componer
y Equivalencia entre los distintos
descomponer
Utilizacin del sistema de
ordenes.
nmeros.
numeracin posicional para
leer,
escribir,
comparar,
descomponer
y
componer
nmeros naturales de hasta
tres cifras.
Reconocer
y
usar
las Suma y resta de nmeros
operaciones
de
naturales
adicin
y Problemas de suma y resta de
sustraccin
con
nmeros naturales hasta el 999.
los
distintos
significados para Expresiones simblicas de las
resolver
acciones realizadas (agregar,
situaciones
reunir, quitar, separar, igualar,
problemticas.
comparar,...) +, - (de suma
y resta).
Realizar
clculos mentales Suma y resta de nmeros
exactos
y
naturales
utilizando
criterios
aproximados para
cardinales y las leyes del sistema
iniciarse en la
de
numeracin
posicional
Lectura e interpretacin de
problemas con enunciados
orales, escritos y grficos.
Seleccin y simbolizacin
(convencionales
y
no
convencionales
de
la
operacin
aritmtica
correspondiente a la situacin
problemtica planteada.
Construccin de algoritmos
de suma y resta.
Elaboracin de enunciados
que se correspondan
con
operaciones dadas.
anticipacin
de
decimal.
Resolucin de problemas de
resultados
suma y resta de nmeros
basndose en las Ecuaciones simples de suma y
naturales de una , dos y tres
propiedades
de
resta.
cifras.
las operaciones.
Identificacin
de
Calculo exacto y aproximado.
operaciones inversas y su uso
en la resolucin de problemas.
Calculo mental.
Reconocimiento de nmeros
pares e impares.
Reconocer
fracciones
usuales
como
parte de un todo
discreto
y
representar
fracciones
simples
para
iniciarse en el
concepto
de
numero
fraccionario.
Fracciones
Fracciones usuales: 1/2,1/4,, Lectura
y
escritura
de
3/2, etc., como parte de un todo
fracciones usuales.
discreto (nmero de caramelos, Lectura e interpretaciones
libros, personas, etc.) y continuo
de enunciados de problemas
(longitud, reas, tiempo, etc.)
orales y escritos y grficos con
con apoyo concreto y grfico.
fracciones usuales.
Fracciones
usuales
como Comparacin de fracciones a
expresin de una medida y en
partir del anlisis de material
situaciones de reparto.
concreto y grfico.
Formas de representaciones
simples.
Iniciacin a la idea de funcin
Nociones de mitad y doble Representacin

de
aplicadas a cantidades continuas
relaciones
numricas
en
y discretas (con apoyo grafico y
tablas y diagramas(Ej. El doble
concreto.
de..., la mitad de..., uno mas
que ...)
Patrones
empleando
Construccin de escalas.
propiedades
numricas.
de
Identificar
patrones
relaciones
numricas
y
representarlos en
tablas
y
diagramas
para
iniciarse en la
idea de funcin.
GEOMETRIA
Localizacin y orientacin en el
espacio
Nociones espaciales.
Relaciones de posicin. Arriba,
Interpretacin y utilizaciones
espaciales y de puntos de
Reconocer y
usar las nociones
espaciales para
explorar espacios
cercanos.
Relacionar
puntos en un
cuadriculado para
ubicarse
espacialmente.
Utilizar
las
nociones
espaciales
para
describir
oralmente
la
ubicacin de un
objeto / punto en
un plano.
Reconocer
figuras y cuerpos
geomtricos
e
identificar
los
elementos
que
los caracterizan:
vrtices,
lados
para iniciarse en
la clasificacin de
polgonos.
Comparar
y
medir longitudes,
peso
y
capacidades con
unidades
de
medida
no
abajo, adelante, atrs.

referencias.
Relaciones de ubicacin de Interpretacin, descripcin y
puntos en un cuadriculado. Ej.
utilizacin de croquis de
Calendario, butacas en salas de
recorridos.
espectculos.
Elaboracin
de
cdigos
Relaciones de orientacin: a la
propios para ubicar objetos en
derecha, a la izquierda, hacia
el espacio y en el plano y
arriba, hacia abajo, etc.
describir recorridos.
Representacin grafica de
Figuras y cuerpos geomtricos
recorridos.
Lneas:
Rectas
y
curvas,
abiertas y cerradas.
Cuerpos
(cono,
pirmide, Identificacin,
prismas) manipulacin.
denominacin, y clasificacin
de cuerpos, figuras y lneas.
Figuras (cuadrado, rectngulo,
circulo, triangulo. Elementos: Identificacin de elementos:
( vrtices, lados)
vrtices y lados
Identificacin de elementos:
vrtices y lados.
Reproduccin de cuerpos y
MEDIDA
figuras sencillas.
Longitud: nocin de longitud,
unidades no convencionales:
ancho de la mano, pies, pasos.
Distincin de magnitudes
Capacidad: nocin de
comparando,
clasificando,
capacidad, unidades no
ordenando
objetos
segn
convencionales: vaso, taza, jarra
propiedades tales como: largo,
etc.
capacidad, peso.
Peso: nocin de peso
Eleccin
de
medios
pertinentes en relacin al
atributo a medir.
Estadstica y probabilidad
Elaboracin y realizacin de
Iniciacin a la estadstica
estrategias personales para
Formas de recoleccin de datos
llevar a cabo mediciones.
de experiencias y encuestas
simples.
Recoleccin de datos en
El registro y la organizacin de
distintas formas.
datos.
Organizacin y anlisis de
convencionales
para
inferir el
concepto
de
medir a partir de
diferentes
atributos.
Recolectar datos
de experiencias y
encuestas
simples
para
iniciarse en la
nocin
de
estadstica.
informacin simple.

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Que
el
alumno
logre:
Usar
nmeros
naturales de una y
dos cifras a trabes
de su designacin
oral
y
representacin
escrita
para
determinar
y
comparar
cantidades
y
nmeros.
Identificar
regularidades en
la serie numrica
y analizar el valor
posicional
en
contextos
significativos para
leer, escribir y
comparar
nmeros de una,
dos, tres y cuatro
cifras.
El numero natural
Comparacin de colecciones
El numero natural.
desde
el punto
de vista
numrico, utilizando distintas
Usos en la vida cotidiana
estrategias ( correspondencia,
(contar, ordenar, cardinalizar,
conteo,
estimacin,
medir, identificar..)
cardinalizacin)
La sucesin natural oral y
de
nmeros
escrita de nmeros de hasta Comparacin
naturales desde el punto de
cuatro: 9.999.
vista cardinal y ordinal
Identificacin de regularidades
de la sucesin numrica y su
uso para leer y escribir nmeros
Relaciones de mayor, igual,
hasta el 9.999 y compararlos.
menor,
uno
mas,
anterior,
y
escritura
de
posterior, siguiente, entre, uno Lectura
mas
que,...
entre
nmeros
naturales de hasta cuatro cifras.
9.999.
Principios de correspondencia y
numero.
Clasificacin y ordenamiento
de colecciones desde el punto
Transformaciones que afectan:
de vista numrico
la cardinalidad de una coleccin Agrupamientos para contar los
(agregar, reunir, repartir, quitar,
elementos de una coleccin (de
comparar,...) el lugar de un
1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5, de
elemento
de
una
10 en 10, de 50 en 50, de 100
sucesin(desplazamiento
o
en 100,de 500 en 500, de 1000
cambios de posicin)
en 1000).
Nmeros ordinales.
Cardinalizacion
de
una
coleccin en forma exacta y
aproximada. (conteo, tanteo,
estimacin por espacio que
ocupan los elementos etc.)
Comparacin de posiciones de
un elemento en una sucesin
RECURSOS/ESTRATEGI
AS
ESTRUCTURAS
FIJAS
MATERIAL CURRICULAR
desde
el punto
de vista
numrico ( primero, segundo,
tercero,... ultimo).
Utilizacin
de
los
nmeros
naturales ordinales en distintos
contextos de uso.
Utilizar el
sistema de
numeracin
posicional para
leer, escribir,
comparar,
componer y
descomponer
nmeros.
El sistema de numeracin
posicional:
unidad,
decena,
centena y unidad de mil.
Equivalencia entre los distintos

ordenes.
Agrupacin de elementos de
acuerdo
con
un
cdigo
establecido.
Utilizacin del sistema de
numeracin posicional para leer,
escribir,
comparar,
descomponer
y
componer
nmeros naturales de hasta
cuatro cifras
Suma, resta, multiplicacin y

divisin de nmeros
naturales
Problemas de suma, resta,
divisin y multiplicacin de
. Reconocer y usar
las operaciones de
9.999 teniendo en cuentas los Lectura e interpretacin de
adicin,
diferentes significados de las
problemas
con
enunciados
sustraccin,
operaciones.
orales, escritos y grficos.
multiplicacin
y
Seleccin
y
simbolizacin
divisin con los Situaciones que impliquen las
(convencionales
y
no
distintos
acciones de repartir, agrupar,
convencionales de la operacin
significados
para
unir
colecciones
de
valor
aritmtica correspondiente a la
resolver situaciones
constante, multiplicar, etc.
situacin
problemtica
problemticas.
planteada.
Realizar
Expresiones simblicas de las Construccin de algoritmos de
clculos mentales
acciones realizadas +, - x
suma y resta.
exactos
y
y : (de suma, resta, divisin y Elaboracin de enunciados
aproximados para
multiplicacin).
que se correspondan
con
iniciarse en la
operaciones dadas.
anticipacin
de Suma y resta de nmeros
resultados
basndose en las
propiedades
de
las operaciones.
naturales
utilizando
criterios
suma y resta de nmeros
cardinales y las leyes del sistema
naturales de una , dos y tres
de
numeracin
posicional
cifras.
decimal.
Identificacin de operaciones
inversas y su uso en la
Multiplicacin y divisin de
resolucin de problemas.
para
nmeros naturales. (por una Reconocimiento de nmeros
el
cifra)
pares e impares.
de
Construccin del algoritmo de
Ecuaciones simples.
la multiplicacin y la divisin.
Realizar
ecuaciones
simples
internalizar
concepto
operacin
inversa.
Reconocer
fracciones
usuales
como
parte de un todo
discreto,
representar
fracciones
simples y realizar
reacciones entre
ellas
para
internalizar en el
concepto
de
nmero
fraccionario
e
iniciarse en el
reconocimiento
de
las
caractersticas
propias de este
sistema
de
numeracin.
Calculo mental. .
Fracciones:
Fracciones
usuales
como
Lectura
y
escritura
de
expresin de una medida.
fracciones
usuales.
Forma de representacin.
Escrituras
equivalentes Lectura e interpretacin de
enunciados
de
problemas
(aditivas de una fraccin) Ej.: =
orales,
escritos
y
grficos
con
+
fracciones
usuales.
Relaciones de orden (mayor
que, menor que, entre) entre Construccin de grficos de
fracciones usuales segn la
fracciones a partir del anlisis del
situacin a resolver.
material concreto y grfico.
Comparacin de fracciones a
partir del anlisis del material
concreto y grfico.
Identificar
patrones
de
relaciones
numricas
y Nociones de mitad y doble
aplicadas a cantidades continuas Representacin de relaciones
representarlos en
numricas
en
tablas
y
y discretas (con apoyo grafico y
tablas
y
concreto).
diagramas(Ej. El doble de..., la
diagramas
para Patrones
mitad de..., uno mas que ...)
empleando
iniciarse en la
Construccin de escalas.
propiedades numricas.
idea de funcin.
Reconocimiento , prediccin ,
descripcin y comprobacin de
Reconocer
y
la ley que rige la secuencia de
usar las nociones
un patrn numrico dado.
espaciales
para
explorar espacios
GEOMETRIA
cercanos.
Localizacin y orientacin en el
Reconocer
y espacio
Interpretacin y utilizaciones
usar
relaciones Nociones espaciales.
espaciales y de puntos de
de direccin y Relaciones
referencias.
de
direccin:
posicin
para
Interpretacin, descripcin y
horizontal, vertical, inclinada,
orientarse
y
utilizacin
de
croquis
de
etc.
construir planos y
recorridos.
Relaciones de paralelismo y
grficos sencillos.
de
cdigos
perpendicularidad.
Ejemplos: Elaboracin
Utilizar
las
propios para ubicar objetos en
calles, cuadriculas, etc.
nociones
el espacio y en el plano y
Recorridos
en
el
espacio
espaciales
para
describir recorridos.
cercano. Puntos de referencia.
describir
Representacin
grafica
de
oralmente
la
recorridos.
ubicacin de un
objeto / punto en
un plano.
Reconocer
figuras y cuerpos
geomtricos
e
identificar
los
Lneas:
Rectas
y
curvas,
elementos
que
abiertas
y
cerradas.
*
los caracterizan:
(cono,
pirmide, Identificacin, denominacin,
vrtices,
lados Cuerpos
y clasificacin de cuerpos,
prismas) manipulacin. *
para iniciarse en
figuras y lneas.
la clasificacin de Figuras (cuadrado, rectngulo,
Identificacin de elementos:
circulo, triangulo). Elementos:
polgonos.
vrtices
y lados
( vrtices, lados)*
Reproduccin
de cuerpos y
Comparar
y Circunferencia y circulo.
figuras sencillas.
medir longitudes,
peso
y MEDIDA
capacidades con Longitud: nocin de longitud,

unidades
de
de
magnitudes
unidades convencionales: m, cm Distincin
medida
comparando,
clasificando,
Capacidad: nocin de
convencionales
ordenando
objetos
segn
capacidad, unidades
para internalizar
propiedades
tales
como:
largo,
convencionales: litro, medio
el concepto de
capacidad, peso.
litro.
medir a partir de Peso: nocin de peso: unidades Eleccin
de
medios
diferentes
pertinentes
en
relacin
al
convencionales: kilo, kilo.
atributos.
atributo
a
medir.
Fracciones.
Elaboracin y realizacin de
estrategias
personales
para
Recolectar
llevar a cabo mediciones.
datos
de
Medicin con distintos grado
experiencias
y
de preescisin.
encuestas
Uso
apropiado
de
simples
para
instrumentos de medicin.
iniciarse en la Estadstica y probabilidad
nocin
de Formas de recoleccin de datos
Recoleccin de datos en
estadstica.
de experiencias y encuestas
distintas formas.
simples.
Organizacin y anlisis de
El registro y la organizacin de
informacin simple.
datos.
Descripcin e interpretacin
Identificar
la
posibilidad
e
imposibilidad de un
suceso
para
iniciarse
en
el
concepto
de
probabilidades.
de la informacin brindada por

tablas,
diagramas y grficos
simples.
Exploracin de situaciones de
azar a travs de juegos.
Nociones bsicas de probabilidad:
Bsqueda de regularidades en
suceso seguro y suceso imposible.
resultados en situaciones de
azar.
Discriminacin
de
sucesos
posibles e imposibles

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Que el alumno logre:
Usar
nmeros
naturales de una ,dos,
tres, cuatro y cinco
cifras a travs de su
designacin oral y
representacin escrita
para
determinar
y
comparar cantidades
y posiciones.
El numero natural
El numero natural.
Usos en la vida cotidiana (contar,
ordenar, cardinalizar, medir,
identificar..)
La sucesin natural oral y escrita de
nmeros de hasta cinco cifras:
99.999.
Identificar
Relaciones de mayor, igual, menor,
regularidades en la
uno
mas,
anterior,
posterior,
serie
numrica
y
siguiente, entre, uno mas que,... entre
analizar
el
valor
nmeros naturales de hasta cinco
posicional en contextos
cifras.
significativos para leer,
escribir y comparar
nmeros de una , dos, Principios de correspondencia y
tres , cuatro y cinco
cifras.
Transformaciones que afectan: la

cardinalidad
de
una
coleccin
(agregar, reunir, repartir, quitar,
comparar,...) el lugar de un elemento
de una sucesin(desplazamiento o
cambios de posicin)
Nmeros ordinales.
Comparacin
de
colecciones
desde el punto de vista numrico,
utilizando
distintas
estrategias
(
correspondencia,
conteo,
estimacin, cardinalizacin)
Comparacin
de
nmeros
naturales desde el punto de vista
cardinal y ordinal
Identificacin de regularidades de
la sucesin numrica y su uso para
leer y escribir nmeros hasta el
99.999 y compararlos.
Lectura y escritura de nmeros
naturales hasta el 99.999.
numero.
Clasificacin y ordenamiento de
numrico
Agrupamientos para contar los
elementos de una coleccin (de 1
en 1, de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en
10, de 50 en 50, de 100 en 100,de
500 en 500, de 1000 en 1000, de
5000 en 5000.
Cardinalizacion de una coleccin
en forma exacta y aproximada.
(conteo, tanteo, estimacin por
espacio que ocupan los elementos
etc.)
Comparacin de posiciones de un
elemento en una sucesin desde el
RECURSOS/
ESTRATEGIAS
ESTRUCTURAS
FIJAS
MATERIAL
CURRICULAR
punto de vista numrico ( primero,

segundo, tercero,... ultimo).
Utilizacin de los nmeros naturales
El
sistema
de
numeracin ordinales en distintos contextos de
Utilizar el sistema
posicional: unidad, decena, centena, uso
de
numeracin
unidad de mil y decena de mil.
Agrupacin de elementos de
posicional para leer ,
escribir,
comparar,
acuerdo con un cdigo establecido.
componer
y Equivalencia entre los distintos
descomponer
Utilizacin
del
sistema
de
ordenes.
nmeros
de
hasta
numeracin posicional para leer,
cinco cifras.
escribir, comparar, descomponer y
componer nmeros naturales de
hasta cinco cifras.
Reconocer y usar las

operaciones
de
adicin , sustraccin,
multiplicacin
y
divisin
con
los
distintos significados
para
resolver
situaciones
problemticas.
Realizar
clculos
mentales exactos y
aproximados
para
iniciarse
en
la
anticipacin
de
resultados basndose
en las propiedades de
las operaciones.
Realizar ecuaciones
simples
para
internalizar
el
Suma, resta, multiplicacin y

divisin de nmeros
naturales
Problemas de suma, resta, divisin y
multiplicacin de nmeros naturales Lectura e interpretacin de
hasta el 9.999 teniendo en cuentas
problemas con enunciados orales,
los diferentes significados de las
escritos y grficos.
operaciones.
Seleccin
y
simbolizacin
(convencionales
y
no
Situaciones
que
impliquen
las
convencionales de la operacin
acciones de repartir, agrupar, unir
aritmtica correspondiente a la
colecciones
de
valor
constante,
situacin problemtica planteada.
multiplicar, etc.
Construccin de algoritmos de
suma y resta.
Expresiones
simblicas
de
las Elaboracin de enunciados que
acciones realizadas +, - x y :
se correspondan con operaciones
(de
suma,
resta,
divisin
y
dadas.
multiplicacin).
suma y resta de nmeros naturales
Suma y resta de nmeros naturales
de una , dos y tres cifras.
utilizando criterios cardinales y las Identificacin
de operaciones
leyes del sistema de numeracin
inversas y su uso en la resolucin
posicional decimal.
de problemas.
Reconocimiento
de
nmeros
concepto
de Multiplicacin y divisin de nmeros
pares e impares.
operacin inversa.
Construccin del algoritmo de la
naturales. (por una cifra)
multiplicacin y la divisin.
Ecuaciones simples.
Reconocer
fracciones
usuales
como parte de un
todo
discreto
,
representar fracciones
simples
y
realizar
reacciones entre ellas
para internalizar en el
concepto de numero
fraccionario e iniciarse
en el reconocimiento
de las caractersticas
propias
de
este
sistema
de
numeracin.
Realizar operaciones
con fracciones simples
de
adicin
y
sustraccin
para
identificar inclusiones
de partes en el todo y
sus equivalencias.
Identificar patrones
de
relaciones
numricas
y
representarlos
en
tablas y diagramas
para iniciarse en la
Calculo mental.
Fracciones:
Fracciones usuales como expresin
de una medida.
Forma de representacin.
Escrituras equivalentes (aditivas de
una fraccin) Ej.: = +
Fracciones
equivalentes:
casos
simples extrados del anlisis sobre
materiales concretos y grficos: Ej.:
= 2/4 = 4/8
Relaciones de orden (mayor que,
menor que, entre) entre fracciones a
concreto y grfico.
Suma y resta de fracciones usuales
(medios, tercios, cuartos).
Expresiones decimales de uso
comn en la vida cotidiana (precios,
longitudes, etc).

Nociones de mitad y doble aplicadas
a cantidades continuas y discretas
(con apoyo grafico y concreto).
Patrones empleando propiedades
numricas.
Lectura y escritura de fracciones

usuales.
Lectura e interpretacin de
enunciados de problemas orales,
escritos y grficos con fracciones
usuales.
Construccin de grficos de
fracciones
usuales
segn
la
situacin a resolver.
Comparacin de fracciones a
concreto y grfico.
suma y resta con fracciones
usuales,
utilizando
materiales
concretos y grficos.
Resolucin de problemas simples
con expresiones decimales de uso
comn de la vida cotidiana.
Representacin
numricas
en
de
relaciones
tablas
y
idea de funcin.

nociones
espaciales
para explorar espacios
cercanos .
formas de orientacin
convencionales para
orientarse y construir
planos
y
grficos
sencillos.
Utilizar las nociones
espaciales
para
describir oralmente un
recorrido .
diagramas*(Ej. El doble de..., la

mitad de..., uno mas que ...)
Construccin de escalas.*
Reconocimiento , prediccin ,
descripcin y comprobacin de la
ley que rige la secuencia de un
patrn numrico dado.*
Creacin de patrones.
GEOMETRIA
Localizacin y orientacin en el Interpretacin
y
utilizaciones
espacio
espaciales
y
de
puntos
de
Nociones espaciales.
referencias.
Formas
de
orientacin Interpretacin,
descripcin
y
convencionales: puntos cardinales. La
utilizacin de croquis de recorridos,
brjula.
utilizando los puntos cardinales
Recorridos en espacios cercanos.
como referencia.
Elaboracin de cdigos propios
para ubicar objetos en el espacio y
en el plano y describir recorridos.
Representacin
grafica
de
recorridos.
Reconocer figuras y
cuerpos geomtricos
e
identificar
los
elementos que los
caracterizan: aristas,
vrtices y caras para
iniciarse
en
la
clasificacin
de
cuerpos
Identificar ngulos a
partir de giros para
iniciarse
en
el
concepto de amplitud.
Observar y analizar
los
patrones
dominantes
en
guardas para producir

Lneas: Rectas y curvas, abiertas y Identificacin, denominacin, y
cerradas. *
clasificacin de cuerpos, figuras y
Cuerpos
:
Elementos:
aristas,
lneas.
vrtices, caras.
Discriminacin entre la posicin y
ngulos como giros.
la forma de cuerpos y figuras.
Regularidad y simetras en el plano. Identificacin
de
elementos:
vrtices, aristas y caras
Formacin de cuerpos y figuras
geomtricas simples a travs de la
composicin y descomposicin de
otras ( encastre de ladrillos,
simetras
regularidades
geomtricas en
plano.
y
un
MEDIDA
Leer e interpretar
calendarios
y
diferentes relojes par
identificar y reconocer
las unidades utilizadas
para medir fracciones
de tiempo.
Manipular billetes y
monedas
para
reconocerlos
como
otras
formas
convencionales
de
medir.
Utilizar
diferentes
termmetros
para
internalizar la nocin
de temperatura y su
forma de medirse.
yuxtaposicin de bloques etc.

Utilizacin de regla , escuadra.
Construccin de ngulos a partir
de giros.
Identificacin y descripcin de
regularidades
en
frisos,
embaldosados, papeles, etc.
Reconocimiento y reproduccin
de figuras simtricas con diferentes
recursos.
Tiempo
Nocin de intervalo de tiempo: El
calendario (dia, semana, mes, ao).
El reloj. Tipos de relojes.
Unidades de tiempo: la hora y sus
fracciones de uso comn.
Otras mediciones
Moneda de uso actual: monedas y
billetes
Nocin de temperatura.
El termmetro.
Lectura
del
calendario:
reconocimiento de las fracciones
de tiempo que representa.
Lectura en distintos tipos de
relojes:
horas,
medias
horas,
cuartos de hora.
Reconocimiento
del
sistema
monetario actual.
Manipulacin
de
billetes
y
monedas: reconocimiento de su
valor.
Medicin
de
temperaturas.
Interpretacin de lo medido en un
termmetro.
Estadstica y probabilidad
Formas de recoleccin de datos de
Recolectar datos de
experiencias y encuestas simples.
experiencias
y El registro y la organizacin de
encuestas
simples
datos.
Recoleccin de datos en distintas
para iniciarse en la
formas.
nocin de estadstica.
Nociones bsicas de probabilidad: Organizacin
y
anlisis
de
Identificar
la
suceso seguro y suceso imposible.
informacin simple.
posibilidad
e
imposibilidad,
la
compatibilidad
y
la
incompatibilidad de un
suceso para iniciarse
en el concepto de
probabilidades.
Descripcin e interpretacin de la
informacin brindada por tablas,
diagramas y grficos simples.
Exploracin de situaciones de
azar a travs de juegos.
Bsqueda de regularidades en
resultados en situaciones de azar.
Discriminacin de sucesos posibles e
imposibles,
compatibles
e
incompatibles.
ANEXO I
El nio hipoacsico
El Uso del Trmino "Discapacidad"

Se entiende que la discapacidad es toda limitacin en la actividad y restriccin en la
participacin, que se origina en una deficiencia y que afecta a una persona en forma
permanente para desenvolverse en su vida cotidiana dentro de su entorno fsico y
social.
El trmino "discapacidad" fue aceptado por la Real Academia Espaola de la Lengua
hace diez aos y aparece en el diccionario de la lengua espaola de sta. En
reconocimiento del gran poder del lenguaje para influir y crear impresiones. El uso del
trmino reconoce que todos los individuos con discapacidades tienen mucho que
contribuir a nuestra sociedad y al mismo tiempo est de acuerdo con cambios similares
en el lenguaje de la ley estadounidense.
Es un impedimento del oido, tanto permanente o fluctuante, que perjudique el rendimiento escolar del
nio.
Frecuencia
La prdida de la capacidad auditiva y la sordera afectan a individuos de todas las
edades y pueden ocurrir en cualquier momento desde la infancia hasta la vejez. El
Departamento de Educacin de los Estados Unidos (2001) informa que durante el ano
escolar 1999-2000, 71,671 alumnos de 6 a 21 anos de edad (o 1.3% de todos los
alumnos con discapacidades) recibieron servicios de educacin especial bajo la
categora de "impedimento del odo.".
En la Argentina, segn la Encuesta Nacional de Discapacidad (ENDI) (2) 7,1% de la
poblacin del pas tiene alguna discapacidad. En nmeros absolutos se trata de
2.176.123 personas, de los cuales el 53,6% son mujeres y el 46,4% restante varones.
Las discapacidades ms frecuentes son las motoras (39,5%), le siguen las
discapacidades visuales (22,0%), auditivas (18,0%) y mentales (15,1%).
Caractersticas
Es til saber que el sonido se mide por su volumen o intensidad (se mide por unidades
llamadas decibelios, dB) y su frecuencia o intensidad (se mide en unidades llamadas
hertzios, Hz). Los impedimentos del odo pueden ocurrir en cualquiera o ambas reas, y
pueden existir en un solo odo o en ambos odos. La perdida de la capacidad auditiva
generalmente se describe como leve, benigna, moderada, severa o profunda,
dependiendo de lo bien que una persona pueda escuchar las intensidades o
frecuencias mayormente asociadas con el lenguaje. Generalmente, solo los nios cuya
perdida de la capacidad auditiva es mayor a 90 decibelios (dB) son considerados
sordos para los propsitos de la ubicacin escolar.
Hay cuatro tipos de prdida de la capacidad auditiva. Las prdidas de la capacidad
auditiva conductivas son causadas por enfermedades u obstrucciones en el oido
exterior o medio (las vias de conduccion a traves de las cuales el sonido llega al oido
interior). Las perdidas de la capacidad auditiva conductivas usualmente afectan todas
las frecuencias del oido uniformemente y no resultan en prdidas severas. Una persona
con una prdida de la capacidad auditiva conductiva bien puede usar dispositivos
acusticos (o aparatos para sordos) o puede ser ayudada por medicos o intervenciones
quirurgicas.
Las prdidas de la capacidad auditiva sensorioneurales resultan de dao a las

delicadas celulas capilares sensoriales del odo interno o a los nervios que lo
abastecen. Estas prdidas de la capacidad auditiva pueden abarcar desde prdidas
leves a profundas. A menudo afectan la habilidad de la persona para escuchar ciertas
frecuencias ms que otras. Por lo tanto, aun con amplificacin para aumentar el nivel
del sonido, una persona con prdida de la capacidad auditiva de tipo sensorioneural
puede percibir los sonidos distorsionados, que a veces hacen imposible el uso de
dispositivos acsticos.
Las prdidas de la capacidad auditiva mixtas se refieren a una combinacin de prdidas
conductivas y sensorioneurales y significa que ocurre un problema tanto en el odo
externo, o medio y el odo interno. Una prdida de la capacidad auditiva central resulta
de dao o impedimento a los nervios o ncleo del sistema nervioso central, ya sea en
las vas al cerebro o en el mismo cerebro.
Repercusiones Educacionales
La prdida de la capacidad auditiva o sordera no afecta la capacidad intelectual ni la
habilidad para aprender. Sin embargo, los nios que tienen dificultad para oir o que son
sordos generalmente requieren alguna forma de servicios de educacin especial para
recibir una educacin adecuada.
Los nios con prdida de la capacidad auditiva encontraran mas dificultad para
aprender vocabulario, gramtica, orden alfabtico, expresiones idiomticas, y otros
aspectos de la comunicacin verbal que los nios con el odo normal. Para los nios
que son sordos o tienen severas prdidas de la capacidad auditiva, el uso consciente,
temprano, y consistente de visibles mtodos de comunicacin y la amplificacin y
educacin oral o rehabilitacin auditiva pueden ayudar a disminuir un atraso en el
lenguaje. A la edad de cuatro o cinco aos, la mayora de los nios que son sordos
estn matriculados en la escuela el da completo y hacen trabajo especial para el
desarrollo de la comunicacin y lenguaje. Es importante que los maestros y
fonoaudilogos trabajen juntos para ensearle al nio a utilizar su capacidad de odo
residual al mximo alcance posible, aunque el medio de comunicacin preferido sea
manual. Como la gran mayora de los nios sordos (mas del 90%) nacen de padres con
el odo normal, los programas deben proporcionar instruccin para los padres sobre las
implicaciones de la sordera en la familia.
Las personas con prdida de la capacidad auditiva usan medios orales o manuales
para la comunicacin o una combinacin de ambos. La comunicacin oral incluye
lenguaje, lectura hablada, y el uso de la capacidad de odo residual. La comunicacin
manual tiene que ver con los signos manuales y el alfabeto manual. La Comunicacin
Total, como mtodo de instruccin, es una combinacin del mtodo oral mas los signos
manuales y el alfabeto manual.
CLASIFICACIN DE LA HIPOACUSIA
Criterio Topogrfico:
- Hipoacusias conductivas.
- Hipoacusias perceptivas o neurosensoriales.
- Hipoacusias mixtas.
Criterio segn la Intensidad:
- LEVE (umbrales entre 20 y 40 db). No comporta alteraciones significativas en el

lenguaje.
- MODERADA (prdida entre 40 y 70 db). No se percibe la palabra hablada, lo
que implica dificultades para la comprensin y el desarrollo del lenguaje.
- SEVERA (entre 70 y 90 db). No se oye la voz, es imprescindible el empleo de
equipamiento y el abordaje especfico de las dificultades.
- PROFUNDA (supera los 90db)Implica importantes alteraciones en el desarrollo
global del nio, afectando las funciones de alerta y orientacin, estructuracin
tmporo-espacial y desarrollo intelectual y social.
LAS CAUSAS MS FRECUENTES QUE OBSTACULIZAN EL PASO DEL SONIDO
CAUSAS
Hereditarias
Prenatales
-Infecciones de la madre durante el embarazo (toxoplasmosis, rubeola,
citomegalovirus y herpes).
- Medicamentos ototxicos.
-Incompatibilidad de grupos sanguneos.
-Hemorragia y amenazas de aborto.
-Eclampsia.
Perinatales
-Complicaciones del parto.
-Parto deficitario (peso y longitud corporal al nacer).
-Anoxia, hipoxia.
-Ictericia patolgica del Recin Nacido.
Postnatales
-Infecciones: meningitis bacteriana, parotiditis, rubeola, herpes zoster, etc.
-Ototoxicidad.
-Otras como: Traumatismos craneales, otitis medias crnicas, enfermedades del
odo interno como S. de Meniere.
ALERTAS
Signos de alerta detectables en el hogar, en el nio escolar.
Retraso en la explosin del habla.(habitualmente ms retardada en nios que en

nias)
Habla pero no se entiende "nada" de lo que dice.
No atiende bien las ordenes verbales o utiliza constantemente el "que?".
Indiferencia ante las canciones, la msica o la TV.
Infecciones ticas o nasales de repeticin.

Signos de alerta detectables en la escuela.
Atencin ante cualquier retraso del aprendizaje.

Distraccin habitual, dificultades en la concentracin y la atencin.
Falta de inters.
Dificultad en la relacin con los compaeros.
Dislalias mltiples ms all de los 3 aos de edad.
No obedece ordenes verbales correctamente.
Se levanta constantemente.
No canta canciones o las canta de manera diferente.
Falta de inters por los medios audiovisuales.
Algunos datos orientativos en la aparicin del lenguaje en los nios.
8-9 meses: Dice bislabos.
12 meses: Repite palabras.

18-24 meses: Pide con palabras y frases telegrficas. Atiende ordenes verbales.
30 meses: Dice frases de 2o3 palabras.
3 aos: Tiene un lenguaje fluido aunque sea poco inteligible en parte.
4 aos: Dice frases completas y complejas aunque imperfectas.
5 aos: Lenguaje correcto y fludo.
EQUIPAMIENTO
Sistema de equipamiento
- Monoaural.
- Binaural.
Tipos de equipamiento
* Audfono retroauricular.
* Audfono intrauricular o intracanal.
* Audfono de caja.
* Sistema de FM.
* Implante coclear.
Dentro de la Escuela Especial se suele observar el uso de:
Audfonos: dispositivos que amplifican el sonido, actualmente de gran

complejidad y calidad.
Implantes Cocleares: dispositivo electrnico que realiza la funcin de las

clulas ciliadas daadas o ausentes mediante la estimulacin elctrica de las
fibras nerviosas remanentes.
EVALUACION DE LA PERCEPCION DEL HABLA
La percepcin del habla se sistematiza en categoras:
CATEGORIAS DE PERCEPCION DEL HABLA (j. Moog- J.Geers)
Categora 0: Sin percepcin del habla.

Categora 1: Deteccin del habla.
Categora 2: Percepcin de patrones.
Categora 3: Comienzo de la identificacin de palabras.
Categora 4: Identificacin de palabras a travs del reconocimiento de vocales.
Categora 5: Identificacin a travs de consonantes.
Categora 6: Reconocimiento del habla en formato abierto.
VALORACION DEL LENGUAJE HABLADO (Nivel de Salida)

El registro y evaluacin del lenguaje hablado espontneo arroja los:
Niveles de lenguaje
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Palabras aisladas y combinacin de palabras

Oraciones simples de 3 o ms palabras
Oraciones simples y complejas de 6 o ms palabras
Oraciones complejas de 8 o ms palabras (2 verbos)
Oraciones ms complejas de 10 o ms palabras (3 verbos)
CARACTERISTICAS DEL NIO SORDO

CAPACIDAD INTELECTUAL
Dentro de la poblacin de personas sordas, en nivel intelectual tiene una

variedad similar a la que presenta la poblacin oyente.

Puede aparecer retraso mental cuando ciertas etiologas, adems de sordera
producen afecciones neurolgicas.
MEMORIA
La capacidad de organizar los conceptos abstractos en la memoria es similar a la

de los oyentes.
Los procesos de organizacin y control de memoria en ambos comienza a una

edad similar.
Lo que ocurre es que los nios sordos rinden menos en las tareas de recuerdo
como consecuencia de un dficit cognitivo o procesamiento del habla.
CARACTERSTICAS PSICOLOGICAS
El nio sordo Adquiere el mismo nivel de desarrollo cognitivo que el oyente

aunque ms lentamente.
Son capaces de realizar juego simblico pero con mayor retraso y limitaciones
que los oyentes
Los cdigos utilizados por los nios sordos reflejan las caractersticas del
lenguaje natural de stos, el lenguaje gestual.
Tienen una forma diferente de estructurar la realidad, una evolucin diferente del
juego y del lenguaje.
Mayor incomunicacin con el mundo exterior.
Dificultades atencionales.
Experiencia limitada.
Cierto grado de concretismo.
Mayor dependencia.
Agresividad, brusquedad.
Sentimiento de inferioridad.
JUEGO SIMBLICO
Su nivel de coordinacin y organizacin del juego es menos maduro y avanzado

que el juego de los nios y oyentes de la misma edad.
La diferencia del juego del nio sordo se manifiesta en su habilidad para realizar
secuencias del juego previamente planificados.
Tienen dificultad para sustituir objetos, por ejemplo, el hacer COMO SI.
Se observa una clara preferencia por los juegos constructivos.

LENGUAJE Y PENSAMIENTO
Hasta los 2 aos el lenguaje y el pensamiento funcionan en paralelo.
A partir de all se unen y se influyen mutuamente.
Cada uno permite el desarrollo del otro.
El lenguaje es un prerequisito para las cogniciones, sea oral o signado.
El nivel de evolucin lingstica alcanzado sea oral o gestual permitir el logro de

mayores abstraccionesSISTEMAS DE COMUNICACIN
Los sistemas de comunicacin disponibles para la educacin del nio con Discapacidad
Auditiva pueden ser de ndole:
Oral Terapia Auditivo Oral

_ Terapia Auditivo Verbal
Bimodal Mixto: oral y signado
Signado
Lenguaje de seas - LSA

Castellano signado
Dactilolgico
ANEXO II
TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL LENGUAJE

Los Trastornos del Desarrollo del Lenguaje, tambin denominados
Trastornos Especficos del Lenguaje o disfasias, son una deficiencia
persistente que implica diferentes grados de severidad en las distintas
dimensiones del lenguaje que compromete severamente los aprendizajes. No
depende secuelarmente de trastornos sensoriales, psiquitricos o deficiencia
mental.
Los nios con Trastornos Especficos del Lenguaje TEL, forman un
grupo heterogneo cuyo denominador comn es que su sistema del lenguaje,
por una u otra razn, no se corresponde con sus capacidades auditivas,
segn la Dra. Ana Mara Soprano.
Segn Van Hout (1989) define las disfasias como trastornos primarios y
especficos del lenguaje oral ligados al desarrollo. Se dice primarios para
distinguirlos de los trastornos secundarios del lenguaje debidos a una
hipoacusia, causas metablicas, neuromusculares o consecutivos a una
lesin cerebral postnatal, mientras que el trmino especfico se refiere a que
las funciones motrices, sensoriales y cognitivas son normales o por lo menos
superiores al lenguaje oral.
Segn la ASHA: American Speech-Language-Hearing Association (1980)
El Trastorno Especfico del Lenguaje es una Anormal adquisicin
-comprensin o expresin- del lenguaje hablado o escrito. El problema puede
implicar a todos, uno o algunos de los componentes (fonolgico, morfolgico,
semntico, pragmtico) del sistema lingstico... Suelen presentar problemas
de procesamiento del lenguaje o de abstraccin de la informacin
significativa para almacenamiento y recuperacin por la memoria.
El DSM-IV es la cuarta edicin del Manual diagnstico y estadstico
de los trastornos mentales de la American Psychiatric Association. Se
trata de una clasificacin de los trastornos mentales con el propsito de
proporcionar descripciones claras de las categoras diagnsticas, con el fin de
que los clnicos y los investigadores puedan diagnosticar, estudiar e
intercambiar informacin y tratar los distintos trastornos mentales.
o
o
o
Trastorno del lenguaje expresivo

Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo
Trastorno fonolgico
Segn el DSM IV (1995):
dficit persistente en el lenguaje en todos los niveles comprensivos y

expresivos.
Retraso cronolgico y desviacin en los patrones normales de
adquisicin y desarrollo.
Dificultades en los aprendizajes escolares.
Todo ello no es debido a deficiencias sensoriales, intelectuales o
motricas graves.
En nuestras sociedades se concede un alto significado a la

comunicacin verbal y a la facilidad con que el nio utiliza las palabras
llegando a concedrsele al lenguaje un papel decisivo en el desempeo
de la inteligencia. Aquellos nios que no utilizan el lenguaje como sus
compaeros son percibidos como diferentes.
Estos nios hacen grandes esfuerzos por aprender, pero sus esfuerzos
para comunicarse contrastan con los esfuerzos que realizan sus
compaeros. En las conversaciones, su atencin se desva de lo que

quieren decir a cmo lo dicen.
Lo primero y ms primordial es brindarle al nio las bases o estrategias
donde pueda apoyarse, para poder comunicarse con los dems, as como
para que los dems puedan comunicarse con l. De esta manera
estaremos favoreciendo el desarrollo y maduracin del nio.
Por qu el abordaje de estos nios desde la escuela especial?
Porque biolgica y madurativamente el nio con TEL por s solo no podra
acceder a los aprendizajes estandarizados del sistema comn. Son nios
desadaptados dentro del sistema comn por condiciones sociales atpicas
originadas en los distintos rdenes de desorganizacin tmporo-espacial.
Dentro del aula comn son nios con problemas de aprendizaje, que no
pueden responder a las consignas en tiempo y en forma, como sus
compaeros. Tienen dificultades severas en la comunicacin, comprensivas
y expresivas. Son nios que no hablan o hablan con dificultades en la
diccin, en la voz, en la conformacin de las palabras, en la estructuracin de
las oraciones.
Los nios con Trastornos Especficos del Lenguaje presentan fracaso
escolar desde el nivel inicial, ya que la construccin del lenguaje oral y
escrito est afectada por la patologa que lo lleva a que no pueda responder
de la misma forma que sus compaeros, a que establezca formas
inadecuadas de relacionarse, de conversar con los dems, a un nio con el
que los otros mantienen una forma especial de interaccin.
Por todo lo expuesto es que estos nios presentan caractersticas de:
- Fatigabilidad.
- Labilidad atencional.
- Distractibilidad.
- Hiper o hipoactividad.
- Conductas agresivas.
- Impulsividad.
- Perseveraciones.
- Ininteligibilidad en la expresin oral y/o escrita.
- Fallas en la compresin de consignas u rdenes orales o escritas.
En funcin de los sntomas expuestos es necesario un abordaje: global,
sistemtico, contnuo, interdisciplinario y transdisciplinario, teraputicopedaggico, donde se contemplen las NEE de cada nio brindndoles:
Espacios estructurados y controlados, de grupos reducidos.
Estimulacin graduada, con recursos adecuados, adaptados, tendientes
a la construccin de las nociones bsicas.
Una mirada pedaggica para el abordaje e integracin escolar del nio.
Orientacin y contencin a la familia.
Los Trastornos Especficos del Lenguaje pueden clasificarse, segn Rapya y

Allen en:
Trastornos Expresivos
Dispraxia Verbal
Trastornos
Mixtos
Expresivos/Receptivos
Trastornos de Procesamiento
Orden Superior
Dficit de Programacin Fonolgica

Agnosia Auditivo Verbal
Dficit Fonolgico Sintctico
de Dficit Lxico Sintctico
Trastorno Semntico Pragmtico
CARACTERISTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS

ESPECIFICOS DEL LENGUAJE (TEL), SEGN LAS SUBCLASES MAS
FRECUENTES
AGNOSIA AUDITIVO VERBAL
Descrito por Rapin et al, 1977 . En estos casos existe una incapacidad para
descodificar el lenguaje recibido por va auditiva. En los nios autistas con
este nivel de afectacin, no se observan, a diferencia del nio puramente
disfsico, esfuerzos para comunicarse mediante medios no verbales: dibujos,
gestos. Por el contrario, el nio simplemente utiliza al adulto como un objeto
manipulado para satisfacer sus deseos. Es tpico constatar como el nio toma
de la mano a su madre, dirigindola a su objetivo, sin mediar ninguna
mirada, ni cualquier otra interrelacin comunicativa. Los autistas con esta
disfuncin lingstica suelen ser los ms graves. Se aade habitualmente un
retardo
mental,
que
acenta
el
trastorno.
Este trastorno es el que con mayor frecuencia se asocia a epilepsia y/o
alteraciones paroxsticas en el EEG. Ello plantea interesantes cuestiones
sobre la relacin entre estos cuadros de autismo, severamente disfsicos, y
la
afasia
epilptica
adquirida
de
Landau-Kleffner.
SINDROME FONOLGICO-SINTCTICO
Es el trastorno especfico del lenguaje ms habitual, tanto entre autistas,
como no autistas. A veces, difcil de diferenciar, en casos leves del retardo
simple del lenguaje. Se expresa por una pobreza semntica y gramatical,
acompaada de una vocalizacin deficiente, lo cual condiciona un lenguaje
poco inteligible sobre todo para los adultos no familiarizados con su forma de
hablar. Si bien la comprensin est ms o menos alterada, se manifiesta
especialmente
como
un
dficit
expresivo.
SINDROME LXICO-SINTCTICO
En estos casos la afectacin reside principalmente en la capacidad para
evocar la palabra adecuada al concepto o a la idea. A pesar de que la
produccin verbal es fluente, a poco que se analice, se aprecia una pobreza
expresiva. Debido a que se aaden dificultades pragmticas, es difcil
establecer los lmites de este trastorno, tanto con respecto al sndrome
semntico-pragmtico, como con el fonolgico-sintctico.
SINDROME SEMNTICO-PRAGMTICO
El trastorno semntico-pragmtico fue originalmente definido en la literatura

sobre Trastornos del Lenguaje en 1983 por Rapin y Allen, aunque en aquella
poca estaba clasificado como sndrome. Ellos hicieron referencia a un grupo
de nios que presentaban rasgos autistas leves y problemas especficos de
lenguaje semntico-pragmtico.
Las implicancias del presente trastorno llevan a considerarlo un trastorno de

la comunicacin ms que un trastorno del lenguaje, debido a la afectacin de
los mdulos semntico y pragmtico.
Los nios con trastorno semntico-pragmtico se enfrentan a problemticas
mas all que las de hablar y comprender las palabras, con implicancias y
alcances de carcter conductual.
Estos nios tienen como principal dificultad o dificultad de base, la forma de
procesar la informacin. Ven afectada su capacidad para extraer el
significado central o focalizarse en la importancia de un acontecimiento.
Fijan su atencin en los detalles o se sienten atrados por rasgos o elementos
no fundamentales, que provocan reacciones conductuales diferentes a los
parmetros normales para su edad.
Quienes presentan este trastorno, ven dificultada su capacidad de
comprender y anticipar y consecuentemente su generalizacin y adaptacin
a las situaciones nuevas. Estas funciones se basan en la confrontacin de
similitudes y diferencias de la informacin que, en condiciones habituales, los
seres humanos realizamos, y que en este caso difiere desde este punto de
partida: el procesamiento de la informacin obtenida.
ANEXO III NIVELES DE LENGUAJE ASPECTOS DEL LENGUAJE

Aspectos
1
2
FONOLGICO
Alerta auditiva percepcin.

Vocalizacin prelingstica.
Contraste consonante vocal. (CV)
SEMNTICO
MORFO-SINTCTICO
PRAGMTICA
Balbuceo con significado.

Entiende mas de tres palabras diferentes.
Emisin de palabras aisladas y Habilidades funciones comunicativas bsicas.

combinacin de palabras
Denominacin en situacin de experiencia y

manipulacin.
Emisin de oraciones simples de

3 o mas palabras.
Comprensin y expresin simples.

Funcin instrumental (pedir), funcin reguladora
(mandar).
Emisin de oraciones simples y complejas

de 6 o mas palabras.
Mayor complejidad en la funcin instrumental

(pedir) y reguladora (mandar).
Atencin auditiva.
Aparicin de las primeras preposiciones.
Contrastes: CV y CVC.
Atencin y discriminacin auditiva.
Primeras denominaciones descriptivas con material

grfico.
Culminacin del repertorio fontico.

Reduccin de grupos consonnticos.
Iniciacin en el juego metalingstico.

Iniciacin en la imitacin directa.
Discriminacin auditiva mas compleja:

secuencias fonticas complejas.
Se incrementa el uso de preposiciones, adverbios de

tiempo y verbos.
Denominacin en situaciones de exposicin y
Expresin de oraciones complejas de 8 o
descripcin.
ms palabras.
Juegos metalingsticos
(2 verbos).
Imitacin directa.
Automatizacin.
Adquisicin de sonidos problemticos.
Mayor conciencia fontica.
Uso de palabras mas largas.
Funcin imaginativa (creacin).

Incremento de preposiciones, adverbios de tiempo y
mayores contrastes espaciales.
Denominacin en exposicin y descripcin.
Juegos metalingsticos mas complejos (anlisissntesis-semejanzas y diferencias)
Aplicacin de reglas morfofonemticas.

Deletreo.
Funcion instrumental (pedir), reguladora (mandar)

y metstica (preguntar).
Expresin de oraciones mas complejas, de

10 o mas palabras.
(3 verbos)
Funcion instrumental (pedir), reguladora (mandar)

y metstica (preguntar)
Funcin imaginativa (creacin).
Imitacin directa.
Uso de preposiciones, pronombres, formas
pronominales, adjetivos y verbos.
ANEXO IV
EDUCACION AUDITIVA - VERBAL
Qu es la Educacin Auditivo Verbal para Nios con Discapacidad
Auditiva?
La Educacin Auditivo Verbal, es la aplicacin de tcnicas,
estrategias, condiciones y procedimientos que promueven la ptima y mejor
adquisicin del lenguaje hablado, a travs de la audicin. Esta es la manera
ms natural de lograr los desarrollos personales, sociales y acadmicos en la
vida del nio (Estabrooks, 2000).
Educar para la oralidad, implica un posicionamiento filosfico con
premisas bsicas a sostener, estas son:
1- Detectar el dficit auditivo lo ms tempranamente posible a travs de
programas de screening, idealmente neonatal, y a lo largo de toda la
infancia.
2- Ejercer la gestin mdica y audiolgica de forma enrgica e inmediata,
incluyendo la seleccin, modificacin y mantenimiento de los
audfonos, implantes cocleares u otros dispositivos de ayuda auditiva
apropiados.
3- Guiar, aconsejar y apoyar a los padres y cuidadores como los modelos
primarios del lenguaje hablado a travs de la audicin y ayudarlos a
comprender el impacto de la discapacidad auditiva en la familia entera.
4- Ayudar a los nios a integrar la audicin en el desarrollo de sus
habilidades de comunicacin y sociales.
5- Apoyar el desarrollo Auditivo Verbal de los nios a travs de la
enseanza individual.
6- Ayudar a los nios a monitorear su propia voz y las voces de los
dems en funcin de aumentar la inteligibilidad de su lenguaje
hablado.
7- Usar patrones del desarrollo de la audicin, lenguaje, habla y cognicin
para estimular la comunicacin natural.
8- Considerar y evaluar continuamente el desarrollo de los nios en las
reas mencionadas en el punto anterior y, a travs de la intervencin
diagnstica, modificar el programa cuando sea necesario.
9- Proporcionar servicios de apoyo para facilitar la inclusin educativa y
social de los nios en clases de educacin ordinaria.
Diferentes aspectos
La Educacin Auditivo Verbal se distingue por la manera de optimizar
el uso de la audicin del nio como la modalidad sensorial primaria para
desarrollar lenguaje hablado, as como una excelente competencia
lingstica.
Ya que el lenguaje tiene una base principalmente acstica, los
profesionales en Educacin auditivo verbal estn de acuerdo en:
La audicin es la modalidad ms eficiente y efectiva para

el desarrollo inicial y continuo de las habilidades lingsticas
orales funcionales.
A travs del uso moderno de la tecnologa actual, escuchar de
manera activa se convierte en algo automtico.
La audicin se vuelve parte integral de la vida diaria.
En la prctica Auditiva Verbal, los profesionales educan y
apoyan a los padres para que provean a su hijo sordo de un
sinnmero de oportunidades que maximicen el uso de la
audicin en su hogar, la comunidad o bien, en la escuela a la
que asistan.
Se espera que el nio escuche y aprenda todo lo que implica el
mundo en el que vive, as como las habilidades cognitivas, a
travs de la audicin.
Se apoya y espera que el nio sea incluido e integrado en una
escuela comn.
Al nio siempre se le dar la oportunidad de que escuche
primero, las modalidades visuales y tctiles sern agregadas
posteriormente, en caso de ser necesario. Si esto sucediera, se
dar nuevamente el estmulo a travs de la va auditiva
nicamente. Otras metodologas difieren en que no se le da al
nio la oportunidad de escuchar PRIMERO, antes de agregar la
visin o el tacto. Algunos programas ofrecen hacer esto mismo,
pero solo en un segmento o en una parte del da
(Entrenamiento Auditivo o Habilitacin Auditiva), pero escuchar,
no es lo que se espera como una forma de vida.
Se considera que el profesor se convierte en el modelo primario
o facilitador primario, cuando el nio con problemas de audicin
recibe su educacin dentro de un saln de clases. Sin embargo,
recibe su educacin dentro de un saln de clases. Sin embargo,
cuando se utiliza la Educacin Auditiva Verbal como un
mtodo de intervencin temprana, son los padres los que se
vuelven los facilitadotes primarios. El impacto del enfoque de
la Educacin Auditivo Verbal, es que el nio comienza a asistir
a su escuela con varias habilidades auditivas ya establecidas, y
como resultado subsiguiente, excelente habla y lenguaje. Estas
habilidades como resultado subsiguiente, excelente habla y
lenguaje.
Estas habilidades son el resultado de haber
entrenado y educado de una manera prctica a los padres como
facilitadotes de la percepcin auditiva y el desarrollo del
lenguaje de sus hijos.
Comparacin de los principios ms comunes con otros programas

Las diferentes opciones educativas (Terapia Auditiva-Verbal, AuditivaOral, Comunicacin Total o Lenguaje signado) comparten algunos de los
principios:
-
Deteccin Temprana.
Evaluacin Audiolgica.
Uso de Equipamiento Auditivo.
Desarrollo de la comunicacin.
Participacin de los padres.
Se diferencian o varan su enfoque en los siguientes puntos:

Otros Programas
Intervencin temprana
en
Educacin Auditiva Verbal

clases Los padres son SIEMPRE el facilitador
connios sordos en donde el profesor

es el facilitador primario, no el padre.
Los sistemas que utilizan la lectura
labial, gestos o signos como la
manera primaria para desarrollar
lenguaje, utilizan la audicin de
manera secundaria. Si no se utiliza la
audicin de manera primaria y no hay
imput constante en los perodos
crticos,
entonces
los
factores
fisiolgicos
y
psicosociales
se
deterioran y no habr acceso
posteriormente.
Se atiende primero a la informacin
visual.
Todas las modalidades se utilizan al
mismo
tiempo,
incluyendo
la
audicin.
Asumir
la
decisin
pedaggica
consensuada de la incorporacin de
un
sistema
alternativo
de
comunicacin como la Lengua de
Seas Argentina o el Castellano
Signado, siendo concientes de la
implicancia social de este tipo de
educacin.
PRIMARIO.
El rea auditiva del cerebro se
desarrolla, con lo cual se utilizarn
audicin y lenguaje oral para
comunicarse.
Se atiende primero a la informacin

auditiva.
La audicin se le da al nio como su
primera
oportunidad.
Podrn
utilizarse la vista y el tacto despus,
para por ltimo, volverle a dar la
oportunidad de escuchar.
Actualmente,
con
la
evolucin
tecnolgica, escuchar y hablar ES
POSIBLE, siendo la alternativa mas
natural de proyeccin socio cultural.
Por qu utilizamos primero el input auditivo?

La accin de escuchar, tiene un papel crtico en el desarrollo de la
inteligibilidad del habla. El desarrollo temprano del habla est supeditado a
la audicin en los nios con audicin normal (por ejemplo, hay un circuito:
percepcin produccin percepcin). La prdida auditiva afecta, no slo en
escuchar la seal acstica del habla, sino en auto monitorear el habla. El
desarrollo de este mecanismo de retroalimentacin auditiva es crtico y muy
importante para la inteligibilidad del lenguaje. Esta falta de desarrollo de
este fenmeno, es la causa de la voz de sordo que escuchbamos en el
pasado.
Estudios independientes nos han confirmado una gran mejora en la
produccin del habla en nios que han estado utilizando un enfoque Auditivo
(Kira et. Al. 2000, Osberger et.al.2002).
La disminucin de la inteligibilidad del habla, generalmente se da y se
debe a enfoques que utilizan la modalidad visual en la educacin de los nios
que tienen problemas auditivos. (Osberger et.al. 1994).
Por qu no sugerimos que se utilice la visin en la comunicacin
hablada?
Los nios que nacen con problemas de audicin pueden

desarrollar el lenguaje oral de su familia a travs de la audicin.
Un nio NO podr aprender una lengua en su totalidad a travs
de enfoques y sistemas que utilicen la lectural labio facial en su
totalidad.
Solamente el 33% del lenguaje es visible a travs de los labios.
Sin audicin muchos patrones del lenguaje se ven iguales.
Educar al nio a escuchar es particularmente vital en los
primeros aos para establecer un hbito auditivo TODOS los
nios aprendern a leer los labios; sin embargo los nios con
Educacin Auditiva-Verbal que han establecido la audicin como
un modo de vida, no la utilizarn, excepto en ambientes muy
ruidosos, as como los oyentes tienden a hacerlo.
Sugerencias didcticas generales para la Educacin Auditiva-Verbal
Antes de mostrar figuras u objetos, hable de ellos. Esto har que el
nio enfoque su atencin en escuchar y reducir la distraccin visual.
Cuando se muestre el material repetir la frase y/o volver a expresar el
mensaje cambiando la frase. Esto brinda la oportunidad de repetir el
mensaje y le permite al nio conectar la informacin auditiva y visual.
Sentarse al lado del nio y/o no proporcionar las pistas para la lectura
labial. Cuando se cubre la boca usar la mano plana a unos pocos
centmetros de los labios en forma oblicua para no bloquear el paso del
sonido. Sentarse al lado del nio y sostener los objetos lejos del cuerpo
del terapeuta. Esto naturalmente apartar la atencin del nio de la
cara de la terapeuta.
Utilizar oraciones completas a la intensidad conversacional normal. Si
uno aisla una palabra tratar de repetirla en una frase o una oracin.
Volver a expresarse cambiando la frase. Hacer esto con frecuencia
usando las palabras claves en diferentes oraciones. Esto permite al
nio aprender a identificar donde comienza y termina cada palabra.
Con nios pequeos es conveniente usar patrones de entonacin que
realzan la frase. Sin embargo se debe intentar disminuir esta forma de
remarcar acsticamente ciertas palabras lo ms rpido posible. Cuanto
uno ms adapta o modifica la forma de hablarle al nio le sera mas
difcil comprender la conversacin natural.
No sobrearticular el habla. Si debe dividirse una palabra tratar de
siempre incorporarla nuevamente en un contexto natural. Cuidar de
modelar los patrones articulatorios correctos (por ejemplo tres es
pronunciado teres).
Tratar de no anticipar las necesidades del nio. Permitirle que intente
comunicarse antes de correr a asistirlo o de proveer los modelos de
lenguaje.
Utilizar pausas con frecuencia y hacerlas lo suficientemente largas para
darle al nio tiempo para procesar lo que se ha dicho y/o formular una
respuesta.
Limitar el nmero de preguntas tipo prueba (preguntas que uno
conoce la respuesta). Proveer ms comentarios que preguntas.
Si se provee una pista visual para mejorar la articulacin de un sonido
o una palabra, asegurarse de repetirla nuevamente en condiciones
puramente auditivas.
Hablar al nivel de comprensin del nio y tambin a un nivel levemente
superior.
Cantar canciones y leer libros acerca de actividades de la vida diaria.
Comparar y contrastar las palabras mal pronunciadas del nio
dicindolas de forma correcta e incorrecta. Esto ayudar al nio a a
escuchar cmo su produccin difiere de la adecuada.
Ir incrementando las expectativas. Si uno queda encasillado en un
nivel ser frustrante cuando se propongan nuevas expectativas.
Alentar al nio para que pida repeticiones, y a medida que se hace
mayor, a que especifique qu parte del mensaje necesita aclaracin.
No repetir muy rpido o muy frecuentemente. Los nios necesitan
tiempo para procesar el lenguaje. Es importante que no se vuelvan
dependientes de la repeticin. Alentar al nio a que adivine qu es lo
que ha escuchado antes de repetir el mensaje.
Usar indicadores especficos en lugar de utilizar trminos vagos. Por
ejemplo Pon el cepillo arriba de la mesa en lugar de Pon eso all.
Aunque las tareas y las rutinas diarias brindan una maravillosa

oportunidad para utilizar el lenguaje, no se puede esperar poder
realizarlas a una velocidad normal. Si son usadas como una actividad
de lenguaje tomarn considerablemente ms tiempo debido al ritmo
ms lento, la necesidad de volver a expresar la frase y de explayarse.
Cuanto mejor es el lenguaje menos eficiente parece ser el trabajo.
Balancear la conversacin con pausas. Tener cuidado de no hablar
demasiado.
Esto puede confundir ms al nio que ayudarlo.
Demasiados nuevos conceptos sin interaccin pueden ser agobiantes
para el nio. Es mejor tomar unos pocos conceptos para volverlos a
expresar y explayarse sobre ellos.
Brindarle al nio la oportunidad de tener interacciones frecuentes y
regulares con nios oyentes de aproximadamente la misma edad.
Hacerle notar los momentos en que uno no puede oir debido al ruido
de fondo o a la distancia. Hacerle saber al nio que todas las personas
pueden tener problemas para comprender en algunas situaciones y
tienen en ese caso que pedir aclaracin. A veces el nio piensa que l
es el nico que tiene este tipo de dificultades.
Establecer lmites firmes y claros de conductas aceptables. Marcar
consecuencias en forma consistente cuando esos lmites se rompen. El
mal comportamiento puede en si mismo constituir una condicin
discapacitante.
Los niveles de procesamiento fonetico y fonolgico en nios con discapacidad

Auditiva y TEl estarn relacionados con los niveles de audicin. Se propone la
utilizacin de programas de para el desarrollo de la percepcin del lenguaje.
El utilizado actualmente es la adaptacin del Instituto Oral Modelo del PEIL
(Programa de Evaluacin e Instruccin para la Percepcin del Lenguaje en
nios con Discapacidad Auditiva, con equipamiento).
Estrategias
Tcnica del timming o habla enlentecida.

Tcnicas de induccin.
Tcnicas de facilitacin fonolgica.
Tcnicas de facilitacin semntica.
Tcnicas de facilitacin morfosintctica.
Tcnica de modelaje-imitacin.
- Imitacin exacta o reducida: se imita algunos elementos
lingusticos de los enunciados.
- Expansin: el adulto expande el enunciado del nio aadindole
elementos para adecuarlo a la gramtica.
- Imitacin estructural: copia de la estructura del enunciado del
nio con modificacin de uno o varios elementos lxicos y
cambio de sentido.
- Imitacin con sustitucin: sustitucin de sintagmas nominales
por pronombres. Nio: Esta es la casa de Juan, Adulto: es su
casa.
- Imitacin combinatoria: se integran dos o mas de dos
enunciados del nios en un solo enunciado mas completo.
- Incorporacin: se incorpora un enunciado (con o sin
modificacin mnima) swl nio en un enunciado mas completo.
- Encadenamiento: se combinan en el mismo enunciado
elementos lingsticos emitidos por el nio en el enunciado
previo y elementos propios.
- Refraseo o reformulacin: correccin explcita del nio.
- Secuencias constructivas: proceso de complejidad gradual de
un enunciado del nio en una serie de varios enunciados
emitidos por el adulto.
Descomposicin progresiva: es el proceso inverso al anterior,

la particin de enunciados en frases cortas.
- Variacin estructural: el mismo elemento morfolgico aparece
en varios enunciados sucesivos del adulto, aunque con cambios
en el lexema raz.
Tcnica de sabotaje: inhibicin de una parte del mensaje oral o escrito
como facilitacin de la expresin.
Tcnica de realce acstico: aplicado sobre una frase corta, palabra,
slaba o letra.
Ejercitacin de atencin selectiva.
Tcnicas de agilizacin de la memoria y de fijacin.
Ejercitacin dictica (audicin, visin, hptica, motriz): ingreso perceptual
dado sobre un lado del cuerpo por vez. (por ejemplo, sobre el Odo
derecho o izquierdo).
Tcnicas de relajacin.
Tcnicas de respiracin.
Tcnicas de detencin del movimiento.
Ejercitacin de motricidad.
Tcnicas grafoplsticas.
-
ANEXO IV
PROGRAMA PARA LA EDUCACIN DE LA
ESPECIFICIDAD CURRICULAR
PARA NIOS CON
Y
TRASTORNOS ESPECFICOS DEL LENGUAJE
PROGRAMA PARA LA EDUCACIN DE LA

Fundamentacin
Se considera necesaria la aplicacin de un programa de educacin
perceptual para el procesamiento auditivo como una herramienta ms para
favorecer el proceso de adquisicin del habla y enriquecer la comunicacin,
el presente programa no tiene como objetivo ensear lenguaje y desarrollar
pensamiento.
Si bien la educacin auditiva favorece la percepcin del lenguaje hablado y
de esta manera beneficia la produccin del mismo (inteligibilidad de la
palabra), en algunos casos es necesario realizar el trabajo especfico y
tradicional de articulacin. Aquellos nios que poseen una perdida severa o
los que no han sido estimulados auditivamente desde temprana edad,
necesitan apoyarse en el punto y modo de articulacin de cada fonema.
Es importante destacar que con los nios cuyas prdidas auditivas son leves
y que han desarrollado correctas habilidades auditivas no es necesario este
trabajo si la produccin fonemtica no incide desfavorablemente en la
inteligibilidad de su lenguaje.
Metodologa
Se sugiere el desarrollo del presente programa en el gabinete de
Inteligibilidad del Habla, a cargo de una profesora de sordos o fonoaudiloga
que manejen perfectamente el trabajo de articulacin, conozcan
profundamente el Programa y posean nociones de audiologa y patologas del
Lenguaje.
A fin de desarrollar las mximas habilidades auditivas, se sugiere el abordaje
en clases individuales o compartidas con otro nio de similares experiencias
auditivas en la vida diaria.
Se intentar la una verdadera conexin entre la clase grupal y el gabinete,
para lo cual gabinetista y profesora de grado, debern estar en permanente
contacto.
Inicialmente se deber situar al nio en la categora de percepcin del habla
correspondiente (J,. Moog J. Geers). Para determinarlas se debern aplicar
evaluaciones especficas.
CATEGORIA DE PERCEPCION DEL HABLA
0
1
2
3
4
5
6
Sin percepcin del habla

Deteccin del habla
Percepcin de patrones
Comienzo de identificacin de palabras
Identificacin de palabras a travs del reconocimiento de vocales.
Identificacin de palabras a travs de las consonantes.
Reconocimiento del habla en formato abierto.
Las clases se debern brindar en ambientes con ptimas condiciones en

cuanto a ruido y sonido, con un contexto acotado al objetivo. Posteriormente
cuando los nios han alcanzado determinadas metas, se incorporan distintas
variables de complejidad planificando las clases con condiciones ambientales
tales como con la incorporacin de algunos ruidos, msica de fondo o
aumentando la distancia entre el profesional y el alumno.
La duracin de una clase de procesamiento auditivo no debera excederse de

15 minutos diarios.
Expectativas de Logro
. Mejorar las habilidades auditivas y desarrollar estrategias que permitan la
optimizacin del equipamiento auditivo desde la discriminacin e
identificacin de palabras hasta habilidades mas globales enfocadas hacia el
discurso conectado (lenguaje expresivo).
-
La
La
La
La
deteccin por audicin del habla.

percepcin suprasegmental de la informacin auditiva.
percepcin auditiva de vocales y consonantes.
percepcin del discurso conectado.
Dimensin actitudinal General del Area Percepcin Auditiva

-
El inters por el entorno acustico.
El incremento por las expectativas auditivas y confianza en su propia

capacidad.
La aceptacin del desafo de pensar en los sonidos.
La actitud de escucha en cada momento de su vida.
El desarrollo del feed-back (aprender a escucharse a si mismos).
El monitoreo de la propia voz.
Disfrutar de las actividades ludicas que desarrollan la conciencia

auditiva.
Dimensin conceptual
-
1.- Deteccin
. Deteccin auditiva del discurso.
. Principio y fin del mensaje.
2.- Percepcin Suprasegmental.
3.- Percepcin de Vocales y Consonantes.
4.- Discurso Conectado.
Material Curricular
El material curricular se considera de fundamental importancia, tanto en su
seleccin como en su disposicin en tiempo y en forma frente al alumno.
La caja de escuchar y aprender se puede utilizar para las ms diversas actividades
dado que es posible trabajar con ella el desarrollo de habilidades auditivas, de
produccin oral, de imitacin, vocabulario, verbos, sintaxis. El armado de la misma es
muy simple sugirindose el uso de juguetes pequeos, pero no tanto como los de
cotilln. Los elementos son los siguientes: vaca, perro, oveja, chancho, pato, rana, reloj
(tic tac, tic tac), martillo (toc toc toc), beb (llanto), avin (a_________), auto, tren
(chucuchu), lechuza (sh____ sh_____), vbora (ssssssss), fantasma (bu!), gato. Dos
elementos de cada juguete. La caja debe ser opaca y con la tapa simple para abrir y
cerrar.
Se debe generar expectativa sobre el material, siempre emitiendo primero lo auditivo, y
luego mostrando el juguete.
Las actividades son: detectar , reconocer, discriminar un determinado sonido. Imitar el
sonido escuchado, imitar la accin producida con el juguete, sealar el juguete
nombrado, producir el sonido del elemento seleccionado, nominar el juguete, formular
una frase con dos elementos a la vista o con uno. Repetir la frase, etc.
El espejo: se utiliza para trabajar en imitacin de praxias, facies, tteres,
vocalizaciones, silabaciones. Hacer ejercicios a travs del juego con la lengua, los
labios y las mejillas ( sacar la lengua, subirla, bajarla, rotarla, tirar besitos, inflar mejillas,
etc) cara de enojado, triste, asustado, sueo, llanto.
Canciones infantiles: se sugiere armar un repertorio de las canciones que se utilizarn
durante el ao y representar cada cancin en una tarjeta de 15 cm x 15cm
aproximadamente y plastificadas para que no se deterioren con el uso diario. Por
Ejemplo: payaso Plim Plim, la tarjeta es la imagen del payaso. Cancin de
cumpleaos, la tarjeta tiene la imagen de una torta. Las tarjetas se guardan en una
caja pequea y todos los das en el momento de la cancin se le solicita a un nio que
la busque, a otro que elija una cancin, otra selecciona la maestra segn el objetivo que
tenga: aprendizaje, refuerzo, imitacin, respuestas de una parte de las mismas,
evocacin, dramatizacin.
Puzzles y loteras de asociacin, de idnticos: se utilizan para trabajar el lenguaje
comprensivo-expresivo, la atencin, la tolerancia a la fatiga, la imitacin de
onomatopeyas, nominacin de imgenes.
Ladrillos, bloques, dakis, dienes: es conveniente que estn siempre en un lugar
cercano se pueden utilizar en diversas actividades como clasificacin, seriacin, juego
libre, distensin, creatividad, simbolizacin, representacin, atencin conjunta,
imitacin.
Elementos de Soplo: plumas, silbatos, cornetas, burbujeros, papelitos, pelotitas de
telgopor, flecos de papel, actividades tendientes a mejorar la respiracin y favorecer la
intensidad- calidad de la voz, la articulacin.
Juguetes: tacitas, platos, cubiertos, pelota, autos, animales, vehculos ( busc el ....,
dnde est....., gurd los...para estimular la expresin, comprensin, el juego.)
Instrumentos musicales: sobre todo los de percusin que son los preferidos de los
ms pequeos, nos permiten trabajar en el ritmo, la intensidad, ausencia-presencia de
sonido, bsqueda de la fuente sonora, reconocimiento del sonido, imitacin.
Otras: Jugar con micrfonos o simular los mismos a repetir palabras u onomatopeyas
Armar una pequea biblioteca de cuentos comprados y realizados en casa, repetir en
varias ocasiones la lectura de los cuentos y permitirle que elija l en alguna
oportunidad.
Mirar fotos de familiares y decir ste es....., haber...., dnde est la abuela, dnde est
pap, etc
Grabar la voz de la maestra cantando o diciendo una palabra, luego escucharla,
despus es el turno de ...
Juego del loro.
Jugar al Antn pirulero, el nio debe imitar los instrumentos ( guitarra, flauta, piano,
tambor, maracas)
Jugar a Simn dice, Simn dice.... hay que...dormir ( imitar la accin de dormir).
Simn dice, Simn dice.... hay que...cocinar, planchar, baarse, saltar, lavarse las
manos, aplaudir, etc
Modelar constantemente ( si el nio dice una palabra mal o la primera slaba, o la mitad;
decirle muy bien y repetirla correctamente ).
Expandir la frase: por ej ante la pregunta : donde est mam?, el nio responde CASA,
la maestra repite En la casa, enfatizando e iluminando En la...
Buscar imgenes de los dibujos que ven los nios en la tele y armar tarjetas: Jey Jey,
Barney, Mikey, Winie Pooh, Bob el constructor, etc.
PROGRAMA DE EDUCACIN PARA LA PERCEPCIN DEL LENGUAJE
META A
Detectar auditivamente el
discurso.
META B
Indicar el inicio y final del
mensaje.
DETECCIN
MATERIAL CURRICULAR
Deteccin del habla.
1-Detectar cualquier sonido.
Juego de respuesta motriz:

escuch y pon.
Juguetes. Ejemplo: base con

argollas.
Abaco
Pelotas de plstico
Instrumentos musicales
Sbana
Juego con juguetes,

desplazamientos, realizacin de
acciones, dibujo de lneas o
espirales mientras dura el
sonido.
Juguetes (auto, camin y

tren)pista dibujada sobre
soporte.
Cuentas y soga.
Lpices y hojas.
2-Detectar su propio nombre.
Inicio y Fin del mensaje.
3-Detectar seis sonidos:

a,u,i,s,sh,m.
- Deteccin a un rango cercano.
- Deteccin a 1, 2 y 3 metros.
1-Reconocimiento del inicio y fin
de la emisin de una vocal o
consonante fricativa continua.
(a______,
i_________,sh___________)
Juego con tteres y juguetes.

de una slaba C-V intermitente.
de la emisin de un discurso
continuo.
Tteres (que abra y cierre la

boca) juguetes.
Canciones, juego con los dedos,
cuentos, relatos, lecturas.
Canciones cortas y cuentos
META A
Discriminar estmulos de
distinta duracin, acentuacin
y/o entonacin.
PERCEPCIN
SUPRASEGMENTAL
Discriminacin
PERCEPCIN
SUPRASEGMENTAL
A Discriminacin entre 2
estmulos de distinta duracin,
acentuacin y/o entonacin.
2. Largos vs corto
3. Largo vs intermitente
4. Oracin vs frase o
palabra.
Uso de la caja de sonidos

Uso de tarjetas con palabras
impresas.
Uso de tarjetas con oraciones
ilustradas.
escritas.
Caja de sonidos
Tarjetas con palabras impresas.
Tarjetas con oraciones
ilustradas.
Tarjetas con oraciones escritas.
Juguetes, objetos y juegos de
mesa.
5. Palabras con distinto

nmero de slabas.
6. Canciones infantiles.
B Identificacin entre 3
estmulos de diferente
acentuacin, duracin o
entonacin.
1. Largo vs corto vs
intermitente
2. Palabras vs frase vs
oracin.
3. Oraciones
4. Palabras con distintos
nmeros de slabas relacionadas
con el vocabulario de clase.
5. Canciones infantiles.
PERCEPCIN
SUPRASEGMENTAL
C Identificacin de 4 estmulos
de distinta duracin,
acentuacin y/o entonacin.
1. Identificacin de frases y
oraciones de distinta duracin,
acentuacin y entonacin en
conjuntos de 4.
2. Identificacin entre 4
palabras con distinta duracin o
acentuacin.
3. Discriminacin entre 4
canciones infantiles con distinta
acentuacin, duracin y
entonacin.
Manipulacin de juguetes,
objetos y juegos de mesa.
Uso de tarjetas con canciones
infantiles.
Dramatizacin de canciones
Uso de caja de sonidos

Manipulacin de juguetes.
Juegos de tarjetas con dibujos
de acciones.
Uso de tarjetas con palabras
impresas.
ilustradas.
escritas, uso de tiras con
oraciones.
Manipulacin de juguetes,
objetos y juegos de mesa.
Uso de tarjetas con canciones
infantiles.
Dramatizacin de canciones
Juego con tarjetas con dibujos

que representan frases y
oraciones contrastantes.
Dramatizacin de oraciones con
juguetes.
Uso de oraciones impresas.
Uso de Juegos de mesa
( rompecabezas)
Uso de tarjetas ilustradas y con
palabras impresas.
Juego con tarjetas con oraciones
Tarjetas con canciones

infantiles.
Disfraces
Soportes para las canciones
como franelgrafos, pizarras,
rotafolios.
Caja de sonidos, juguetes.

Tarjetas con dibujos de
acciones.
ilustradas.
Tarjetas con oraciones escritas,
tiras con oraciones.
Objetos y juegos de mesa.
Disfraces
Soportes para las canciones
como franelgrafos, pizarras,
rotafolios.
Tarjetas con dibujos que

representan frases y oraciones
contrastantes.
Juguetes.
Oraciones impresas.
Juegos de mesa
( rompecabezas)
D Discriminacin entre 2
estmulos de duracin similar
pero de distinta acentuacin y
entonacin.
oraciones.
oraciones.
palabras de igual duracin pero
diferente acentuacin.
ilustradas.
Juego con oraciones impresas
sobre tiras de papel, cartulina,
lminas o el pizarrn.
Dramatizacin de oraciones con
juguetes.
Juego con objetos.
Uso de juegos de mesa
(rompecabezas)
Juego con tarjetas con palabras
impresas.
Ejercitacin con objetos
seleccionados segn la cantidad
de slabas.
Manipulacin de juguetes.
E identificacin de Oraciones
que slo se diferencian en la
Duracin de la Palabra Clave.
1. Identificacin de
oraciones que difieren en la
duracin de la palabra clave,
cuando est al final de la
oracin.
2. Identificacin de
oraciones que difieren en una
palabra clave, cuando est en la
mitad de la oracin.
3. Identificacin de
oraciones que difieren en dos
palabras claves.
Uso de tarjetas con acciones

ilustradas.
Actividades plsticas.
Juego de vestir al mueco.
Utilizacin de oraciones
impresas.
Utilizacin de juegos de mesa
(rompecabezas).
Trabajo sobre soportes como
franelgrafo y pizarra
magntica y figuras de Goma
Eva.
tarjetas ilustradas y con

palabras impresas.

ilustradas.
Oraciones impresas sobre tiras
de papel, cartulina, lminas o el
pizarrn.
Objetos.
Objetos elegidos segn la

cantidad de slabas.
Juguetes como un pueblo,
granja o casa de juguete.
Tarjetas con acciones ilustradas
tiles escolares, hojas,
cartulinas.
Muecos y ropa para vestirlos.
Rompecabezas
Franelgrafo
Pizarra magntica
Goma Eva o Cartulina
Discriminar auditivamente
PERCEPCION DE VOCALES Y
CONSONANTES
Discriminacin de sonidos
A Discriminacin entre seis
Facilitar el modelaje-Imitacin
Tarjetas con letras impresas.
vocales y consonantes.
voclicos y consonnticos.
sonidos o, u, i, s, sh, m.
1. Discriminacin entre dos
sonidos
2. Identificacin entre cuatro
sonidos.
3. Identificacin entre seis
sonidos.
B Identificacin de palabras de
duracin similar pero con
distinta vocales y consonantes.
palabras de duracin similar
pero con distintas consonantes
y/o vocales.
y/o vocales.
3. Identificacin entre ocho
y/o vocales.
PERCEPCION DE VOCALES Y
CONSONANTES
C Identificacin de
Monoslabos con Consonantes
Iguales pero con Distintas
Vocales.
monoslabos con consonantes
iguales pero con distintas
vocales.
monoslabos con consonantes
vocales.
D Discriminacin entre
monoslabos con Vocales
Iguales pero con Distintas
de la produccin del Test de

Ling.
Uso de tarjetas con letras
impresas.
Uso de Bingo de Sonidos.
Bingo con los sonidos a

discriminar e identificar.
Hojas con los sonidos impresos.
Uso de hojas con los estmulos

impresos.
Sets de estmulos (PEIL).
Uso de sets de estmulos por
cada tem.
Uso de la caja de sonidos.
Uso de tarjetas con dibujos que
representan acciones.
Desarrollo de actividades
plsticas.
Uso de juegos de mesa
(rompecabezas).
Juegos de forma y color.
Uso de pizarras de pao y
magntica.
Uso de objetos.
Uso de tarjetas ilustradas.
Uso de tarjetas impresas.
Caja de sonidos con juguetes.

Tarjetas con dibujos que
representan acciones.
Materiales de expresin
plstica.
Rompecabezas
Equipos de forma y color
(juguetes).
Pizarras
Objetos
Tarjetas ilustradas.
Tarjetas impresas.
consonantes.
monoslabos con vocales iguales
pero con distintas consonantes.
2. Identificacin entre
cuatro monoslabos con vocales
consonantes.
3. Identificacin entre seis
monoslabos con vocales iguales
pero con distintas consonantes.
Comprender el discurso
conectado.
DISCURSO CONECTADO
Palabras Claves
A Identificacin de Palabras
Claves en el Contexto de
Oraciones.
1. Identificacin de una
palabra clave al final de la
oracin.
2. Identificacin de una
palabra clave en la mitad de la
oracin.
3. Identificacin de dos
palabras claves en la oracin.
Oraciones
Conversacin sobre lminas
B Oraciones trabajadas
1. Respuesta a la oracin
enunciada.
2. Repeticin de la oracin.
C Conversacin en base a una
lmina.
1. Respuesta apropiada a
preguntas, instrucciones u
oraciones.
2. Repeticin de
Uso de objetos.
Uso de tarjetas ilustradas o con
palabras impresas.
Uso de objetos de diferentes
colores.
Manipulacin de diferentes
juguetes.
Uso de tarjetas con ilustracin
de acciones.
Trabajo con adivinanzas a partir
de lminas.
Actividades plsticas.
Uso de pizarras de pao y
metal.
Uso de muecos de papel con
su ropa.
Utilizacin de juguetes.
Cuentos sobre soportes como
pizarras.
Juegos de adivinanzas
Show de tteres
Dramatizacin de cuentos
Uso de lminas
Trabajo con lminas seriadas.
Trabajo con cuentos.
Uso de tarjetas para
Objetos
Tarjetas ilustradas
Tarjetas con palabras impresas
Objetos de diferentes colores.
Juguetes
Tarjetas con acciones ilustradas.
Lminas.
Pizarras
Elementos adecuados.
Juguetes.
Cuentos
Pizarras
Tteres
Disfraces
Lminas
Lminas seriadas.
Cuentos
Tarjetas adecuadas
Conversacin sobre temas

conocidos.
Lenguaje conectado
preguntas, instrucciones u
oraciones.
D Conversacin sobre un tema
conocido.
1. Respuesta a preguntas
sobre el tema.
2. Conversacin sobre el
tema.
E Aplicacin del lenguaje
conectado.
1. Repeticin de oraciones.
2. Respuesta a preguntas
sobre algo ledo.
adivinanzas
Aplicacin de instrucciones en
base a un dibujo
Cuentos
A partir de cuentos o material

de lectura.
ANEXO VI
PERCEPCION VISUAL
PARA NIOS CON

LENGUAJE
PERCEPCIN VISUAL
FUNDAMENTACION
Desde una perspectiva de desarrollo de funciones bsicas para el aprendizaje, la percepcin implica un proceso constructivo mediante el cual un individuo
organiza los datos que le entregan sus modalidades sensorias y los interpreta y completa sobre la base de sus experiencias previas.
Las destrezas perceptivas no solo implican la discriminacin de los estmulos sensoriales, sino tambin la capacidad de organizar todas las sensaciones en
un todo significativo. El proceso total requiere de atencin, organizacin, discriminacin y seleccin que se expresa a travs de respuestas verbales, motrices y
grficas.
En el presente anexo se adjunta especficamente el trabajo sobre la percepcin visual, para ser aplicado en la Educacin de aquellos alumnos que lo
requieran. La percepcin visual implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estmulos visuales, asocindolos con experiencias previas.
Durante los aos preescolares, gracias a la actividad perceptiva, el nio aprende a explorar, reconocer y discriminar objetos o formas por medios tctiles y
visuales, con una dependencia cada vez mayor, de las claves de reconocimiento visual. El trabajo visual propuesto para el desarrollo de la percepcin visual se
contribuye, junto con la conciencia fonolgica con el aprendizaje lector y escritor.
Dentro del plan para la facilitacin de la Percepcin Visual se presentan cuatro reas: direccionalidad, Motilidad Ocular, Percepcin de Formas y Memoria
Visual.
Las presentes sugerencias se realizan tomando como base los aportes de Marianne Frostig y Mabel Condemarn.
DIMENSION
CONCEPTUAL
DIMENSION
PROCEDIMENTAL
- Desarrollar los movimientos direccionales, a -Direccionalidad.

nivel de los ojos y de la coordinacin
culomanual.
- Denominacin de imgenes y colores, de izquierda a

derecha, de arriba a abajo.
- Dibujo al dictado sobre la base de series de categoras
semnticas, de izquierda a derecha, de arriba a abajo.
- Trazado de lneas.
- Dibujo sobre esquemas punteados.
- Recorrido de laberintos de diferente complejidad.
- Desarrollar la habilidad de mover ambos

ojos, en forma coordinada.
- Desarrollar movimientos binoculares
coordinados y rpidos.
- Seguimiento de objetos y dibujos con la vista.
Propiciar la lectura de imgenes bajo criterios de

direccionalidad.
Lectura de colores.
Dictado de dibujos.
Lneas horizontales.
Lneas verticales.
Guardas rtmicas.
Dibujos simultneos.
Esquemas punteados.
Laberintos.
Suspender un objeto pequeo a la altura de los ojos y
solicitar el seguimiento con la vista, sin mover la cabeza.
Propiciar la focalizacin de un objeto fijo.
- Motilidad ocular.
- Mantener la atencin sobre un objeto fijo, en diferentes
ngulos y distancias.
Presentar el esquema a seguir.
- Seguir con una linterna o lser el contorno de una imagen Elaborar a la vista formas fijas que el alumno debe seguir
u otra luz.
con la luz.
- Identificar los rasgos distintivos de las
formas.
- Percepcin de formas
- Percepcin de formas bsicas en el ambiente.

- Clasificacin de formas.
- Simbolizacin de formas geomtricas.
- Discriminacin de figura-fondo.
- Completamiento de figuras.
- Desarrollar la calidad de la memoria visual.
- Memoria Visual.
- Dibujos esquemticos.
- Identificacin de dibujos.
- Identificacin de letras, con sus correspondientes
esquemas.
- Identificacin de palabras.
- Identificacin del objeto diferente.
- Identificacin de la forma diferente.
- Identificacin de letras semejantes.
- Identificacin de detalles similares.
Reconocimiento y denominacin de objetos pequeos de
uso comn, de a 2 elementos.
Evocacin y denominacin de objetos presentados en una
lmina, desde 2 hasta 6 elementos.
Evocacin y denominacin de dibujos o imgenes en una
lmina, desde 2 a 6 elementos.
Reproduccin grfica o con elementos como palitos de
esquemas lineales presentados visualmente.
Reproduccin grfica o con elementos de figuras
presentadas grficamente.
Reproduccin grfica o con palitos de una secuencia de
letras o pequeas palabras de la ruta no lxica.
Identificacin de una figura en otros contextos de
categoras ms o menos prximas, observada previamente
aisladas luego de unos segundos.
Dibujar o describir de memoria objetos de lugares
conocidos (la cocina, las plantas de la escuela, su calle o
la plaza).
Presentar plantillas de formas geomtricas, donde

marcar las figuras descubiertas en el ambiente.
Agrupamiento en familias segn uno, dos o tres criterios.
Favorecer la simbolizacin en objetos de formas
geomtricas, solicitando la construccin de
Presentacin de imgenes para tal fin.
A partir de un modelo, realizar el completamiento de uno
incompleto.
Estimular la realizacin de dibujos lineales o esquemas.
Presentacin de la ejercitacin adecuada al fin.
El docente tapa uno y pregunta cul tap.

Se muestran sobre un soporte (bandeja) durante 5
segundos.
Con variacin del tipo de material, tarjetas, lminas,
diferentes tamaos.
Presentar tarjetas con progresin de lneas y colores.
Presentar tarjetas con modelos de figuras.
Presentar tarjetas adecuadas a tal fin.
Presentacin de la actividad y el material para el logro
del objetivo.
- Favorecer el vocabulario visual bsico.
-Vocabulario Visual
Reconocimiento global de los carteles nomencladores del

aula.
Reconocimiento de portadores de texto en carteles de
propaganda.
Relacin por aproximacin global carteles/imgenes.
Reconocimiento de palabras previsualizadas aisladas, en
contextos grficos como revistas o peridicos.
Ejecucin de una accin en funcin de una palabra
presentada en tarjeta.
- Coordinar la visin con los movimientos del

cuerpo o partes de l.
- Coordinacin
visomotora.
- Desarrollar la habilidad de percibir que un

-Constancia perceptiva
objeto posee propiedades que no varan,
tales como forma, posicin y tamao, a pesar
de la variabilidad.
- Desarrollar la percepcin de la posicin en

el espacio en relacin de un objeto con el
observador.
- Posicin espacial.
Precisin en acciones y movimientos finos para:

Recortar
Pegar
Dibujar
Pintar
Reconocimiento de objetos mas all de la perspectiva
desde la cual se observe.
Reconocimientos de aspectos de los objetos
independientemente del:
Tamao
Color
Posicin
Tipografa
Contexto
-- Comprensin del significado de las palabras que
designan posiciones espaciales:
En
Afuera - adentro
Arriba abajo
Adelante atrs
A la derecha a la izquierda
-Percepcin de la posicin de un objeto con respecto a su
propio cuerpo.
- Percepcin de la posicin de figuras.
- Percepcin de la posicin de grafismos y su aplicacin a
la lectura y la escritura.
bdpq
- Percepcin de la posicin de numerales.
Facilitar portadores de texto en carteles sobre los objetos

o lugares.
del objetivo.
del objetivo.
del objetivo.
del objetivo.
Favorecer la precisin en acciones y movimientos,
enseanza de la adecuada prensin o tcnica para
utilizar los elementos de trabajo.
Favorecer ejercitacin para el desarrollo del objetivo.
Favorecer ejercitacin para el desarrollo del objetivo.
- Desarrollar la percepcin de relaciones

espaciales.
- Relaciones espaciales.
- Percepcin y reproduccin de la posicin de dos o mas

objetos en relacin a s mismos.
- Percepcin y reproduccin de la posicin de los objetos
entre s.
Ejercitacin con objetos tridimensionales.

Ejercitacin con papel y lpiz.
Utilizacin de franelgrafos para representar posiciones.
Utilizacin de papel cuadriculado.
ANEXO VII
MODELOS
DE
PERFILES FUNCIONALES
Perfil Funcional del Alumno
Edad
36 m
30 m
24 m
18 m
15 m
12 m
9m
6m
3m
1m
rea
Socio
Afectiva
rea
Del
Lenguaje y la
Comunicaci
n
rea
Cognitiva
rea
Psicomotrz
Nivel: JARDN MATERNAL
Sala de 4
Sala de 3
Otro nivel
rea
Lengua
rea
Matemtica
rea
Ciencias
rea
Educacin
Fsica
Nivel: JARDN de INFANTES
Salas
de
5
4
O
rea
Lengua
rea
Matemtica
rea
Ciencias
rea
Educacin
Fsica
rea
Artstica
Tecnologa
Nivel: PRIMARIO
3
c
2
c
1
c
rea
Lengua
rea
Matemtica
rea
Ciencias
rea
Educacin
Fsica
rea
Artstica
Tecnologa

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Consejo Provincial de Educacin

2 NIVEL DE ESPECIFICIDAD CURRICULAR

MODALIDAD DE EDUCACION ESPECIAL

TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL

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Aprobacin de la Especificidad Curricular

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III NIVELES DE LENGUAJE

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docentes de la Provincia de Santa Cruz al servicio de la Educacin del alumno

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No se desarrolla la especificidad en grados superiores a 2 ciclo, porque

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modelo mdico y psicomtrico, con nfasis en el diagnstico y

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El Proyecto Educativo Institucional

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PROVINCIA DE SANTA CRUZ

DEFINICION CURRICULAR PROPUESTA

Diseo Curricular Provincial, adaptado.

El grupo se organiza con actividades semanales y diarias, en forma de

PROVINCIA DE SANTA CRUZ

Acerca de la didctica especfica

PROVINCIA DE SANTA CRUZ

Que los nios se adapten al medio escolar, fortaleciendo el concepto de

Se planificar por unidades didcticas bimestrales, con ejes o centros de

PROVINCIA DE SANTA CRUZ

Evaluacin: segn indicadores en funcin de los contenidos procedimentales

Iniciacin en la intencionalidad y el inters comunicativo y desarrollo de

Iniciacin en la valoracin ldica del lenguaje.

Iniciacin en el placer por la lectura y escritura y sus normas de uso.

Iniciacin en la valoracin del lenguaje para la resolucin de conflictos.

Valoracin de sus producciones y las de los otros.

Motivacin hacia el aprendizaje:

Iniciacin en la construccin de la Autoestima.

PROVINCIA DE SANTA CRUZ

PROYECTO PEDAGGICO DE LA ETAPA DE JARDIN

DEFINICION CURRICULAR PROPUESTA

2 Nivel de Especificidad Curricular para

El grupo se organiza con actividades semanales y diarias, en forma de

PROVINCIA DE SANTA CRUZ

Acerca de la didctica especfica

PROVINCIA DE SANTA CRUZ

Se realizara un PEP o Plan Educativo Personalizado para cada nio, en el cual

Evaluacin: segn indicadores en funcin de los contenidos procedimentales

PROVINCIA DE SANTA CRUZ

PROVINCIA DE SANTA CRUZ

PROVINCIA DE SANTA CRUZ

PROYECTO PEDAGGICO DEL NIVEL PRIMARIO

DEFINICION CURRICULAR PROPUESTA

2 Nivel de Especificidad Curricular para

La metodologa de trabajo propuesta puede ser: AUDITIVO-VERBAL o

Acerca de la didctica especfica

PROVINCIA DE SANTA CRUZ

El profesor elige los objetivos a ensear y elabora el PEP (Plan

Acerca de las estrategias

PROVINCIA DE SANTA CRUZ

EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN ORAL