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VERSO CORRIGIDA
So Paulo
2012
VERSO CORRIGIDA
So Paulo
2012
Autorizo a reproduo e divulgao total ou parcial deste trabalho, por qualquer meio
convencional ou eletrnico, para fins de estudo e pesquisa, desde que citada a fonte.
Catalogao na Publicao
Servio de Biblioteca e Documentao
Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo
V654p
VIDOTTI, JOSELITA
POLTICAS LINGUSTICAS PARA O ENSINO DE LNGUA
ESTRANGEIRA NO BRASIL DO SCULO XIX, COM NFASE NA
LNGUA INGLESA / JOSELITA VIDOTTI ; orientador
MARISA GRIGOLETTO. - So Paulo, 2012.
245 f.
Tese (Doutorado)- Faculdade de Filosofia, Letras
e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo.
Departamento de Letras Modernas. rea de
concentrao: Estudos Lingusticos e Literrios em
Ingls.
1. Anlise do Discurso. 2. Ensino de Lngua
Estrangeira. 3. Lngua Inglesa. 4. Lingustica. 5.
Poltica. I. GRIGOLETTO, MARISA , orient. II. Ttulo.
Banca Examinadora
DEDICATRIA
Ao meu pai, Antnio, poeta e amante das letras, que nos presenteou com o
livro de Sonetos Perfume e Saudade, do qual extra o seguinte verso:
minha me, Joselita, que aos 85 anos, reuniu suas memrias nos livros
O Entardecer e Um pouco de cada um
AGRADECIMENTOS
A Deus,
Porque dEle e por Ele, e para Ele, so todas as coisas
Romanos 11:36
Paulo Freire
Resumo
poltica
Abstract
The aim of this study is the political educational discourse (PED) about foreign
language (FL) teaching in Brazil. First we examined the space of memory of FL
teaching in the Brazilian educational system. Having noticed that the law which
regulated English and French language teaching in Brazil (Decree n.29) was
promulgated in 1809, we decided to investigate the discourses which
generated the establishment of language policies for FL teaching in Brazil in the
19th century. Under the light of the Pecheutian Discourse, we investigated the
effects of the meanings produced by the PED about FL teaching in Brazil in the
19th century in order to understand the formulation of the FL teaching policies at
that time and the status of FL in those policies. The corpus was built from laws,
debates in Parliament and ministerial reports related to FL teaching. The
analysis of the linguistic materiality of the discourse produced by legislators
showed that the Decree n. 29 established a discourse event, which breaks up
with the previous discourse of non-official FL teaching in Brazil and founded the
meaning of utility for FL in the public teaching system. We concluded that the
FL teaching policy was anchored to an imported knowledge. Also, we
concluded that the discourse event caused by the Decree n. 29 created a place
for FL and these were part of a policy for knowledge production and circulation.
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1
ANEXO 2
ANEXO 3
ANEXO 4
ANEXO 5
LISTA DE SIGLAS
ACD
ASF
CLIB
RMI
Quadro 1
Quadro 2
Quadro 3
Quadro 4
Sumrio do Regulamento n 8
Quadro 5
Tabela 1
Tabela 2
Tabela 3
Tabela 4
Sumrio
Lista de anexos e siglas.........................................................................................................................
Lista de quadros e tabelas ...................................................................................................................
Introduo ............................................................................................................................................ 1
Justificativa ................................................................................................................ 11
Objetivos .................................................................................................................... 14
Perguntas de pesquisa .............................................................................................. 15
Fundamentao terica ............................................................................................ 15
Metodologia ............................................................................................................... 19
Organizao da tese .................................................................................................. 21
Captulo 1 - Memria de lngua estrangeira no espao educacional brasileiro ........23
1.1.
1.2.
O Brasil semi-colonial..................................................................................... 34
1.5.
1.6.
INTRODUO
A instruo secundria, composta de 7 anos e equivalente hoje segunda etapa do Ensino Fundamental e o
Ensino Mdio, foi instituda e assim denominada em 1837, com a criao do Colgio Pedro II. Mantivemos a
expresso instruo pblica utilizada poca.
portanto,
sujeitos
lnguas.
Tal
conceito,
desenvolvido
Poltica lingustica
Poltica de corpus
Poltica de status
Poltica de ensino de LE
Miller (1996), apenas nas duas ltimas dcadas que a discusso em torno das
PL ganhou visibilidade, principalmente no que diz respeito ao conceito de lnguas
brasileiras, estas abrangendo todas as lnguas faladas por comunidades de
cidados brasileiros.
A distino entre planejamento do corpus e planejamento do status foi
introduzida por Kloss (CALVET, 1996) e torna-se indispensvel para que
compreendamos a abordagem aqui utilizada: uma lei que se ocupa da funo de
uma determinada lngua em uma sociedade, mais especificamente, de uma LE no
sistema educacional.
O conceito de PL como uma subcategoria da poltica de status afina-se
com o pensamento de Rajagopalan (2005) no que tange concepo de PL
como um ramo da cincia poltica e no da lingustica, em virtude da conotao
poltica da funo da lngua em uma sociedade. Em outras palavras, a escolha da
lngua estrangeira a ser ensinada em um sistema educacional uma questo
poltica.
Ao contrrio das PL estabelecidas pelo Marqus de Pombal e do
Presidente Vargas, calcadas na ideia de interdio de outras lnguas em favor da
lngua portuguesa, as PL do sculo XIX visavam promover o ensino de LE, como
parte do processo de construo de um Estado independente.
A Deciso n 29, de 14 de julho de 18094 (ANEXO 2), criou no Brasil as
primeiras cadeiras de matemtica, lngua inglesa e francesa, para a recminstalada Corte Portuguesa. Considerando que a criao dessas cadeiras havia
se dado em um contexto de profundas transformaes na histria do pas,
As Decises eram tomadas sobre representao ou requerimento de partes interessadas e baixadas pelos
ministrios, que tambm desempenhavam a funo de um tribunal superior, cujas sentenas valiam como lei.
Elas eram numeradas e rubricadas pelo regente ou imperador (OLIVEIRA, 2006, p. 25).
decidimos optar por uma anlise que nos levasse compreenso dos lugares
ocupados por essas lnguas nesse novo cenrio e os desdobramentos desse
gesto poltico ao longo daquele sculo. Essa lei tornou-se um ponto de partida
acessvel para compreendermos como a lngua inglesa se inscreveu nos novos
moldes da Colnia, que passara repentinamente condio de sede do governo
portugus, dando incio ao processo de institucionalizao das LE, instaurando
uma poltica de ensino de LE no Brasil.
At ento, a legislao sobre o ensino de LE no Brasil em vigor eram os
Estatutos da Universidade de Coimbra (1772) que recomendavam as lnguas
inglesa e francesa para o exame de admisso nos cursos superiores da Europa.
As LE faziam parte do iderio de progresso apregoado na Reforma Pombalina e
que foi aos poucos penetrando o imaginrio do Brasil aps a instalao da Corte
Portuguesa. Vrias polticas foram implementadas com vistas a alcanar esse
ideal de equiparao com as naes cultas da Europa. Entre essas polticas de
produo e circulao do conhecimento no Brasil podemos citar a criao dos
cursos cirrgicos e da Academia Militar. Assim, as cadeiras de ingls e francs se
inserem nessa poltica, uma vez que a circulao do conhecimento se dava por
intermdio dessas lnguas. A lngua inglesa, portanto, foi objeto de uma poltica
lingustica que resultou de vrios processos que envolveram o conjunto de
saberes de que necessitava aquela sociedade em transformao.
Tendo em vista que foi no sculo XIX que se estabeleceram essas
polticas, nossa postura se difere da posio de Chagas (1957) que, ao descrever
a evoluo das lnguas no Brasil, afirma que, em termos didticos, foi smente a
partir de 1931 que se comeou, verdadeiramente, a levar a srio o estudo dstes
idiomas em nosso ensino secundrio oficial (p. 83, grifo nosso). Esse divisor de
guas proposto por Chagas (1957) encontra ecos em pesquisas sobre a evoluo
do ensino de LE no Brasil, ganhando estatuto de verdade. Tal periodizao partiu
de um olhar sobre o status das LE no cenrio brasileiro a partir da implementao
do Mtodo Direto no Colgio Pedro II (doravante CPII), em cumprimento
Reforma Francisco de Campos, de 30 de junho de 1931. Esse Mtodo consistia
em ensinar a lngua estrangeira na prpria lngua estrangeira e fazia parte de
uma poltica de ensino com vistas a atualizar o estudo dos idiomas modernos
(CHAGAS, 1957, p. 91, aspas no original). Isso significava tentar romper com uma
tradio de ensino baseada na traduo e verso e exerccios de aplicao de
itens gramaticais. No entanto, segundo o autor, as circunstncias desfavorveis
transformaram o programa em autntica letra morta (p. 92).
Independentemente dos desdobramentos daquela poltica, cremos que
uma
proposta
de
mudana
na
metodologia
de
ensino
no
reflete,
CPII5.
Este
estabelecimento
de
instruo
secundria,
idealizado para ser uma escola modelo para o Brasil, testemunhou diversas
reformas em seus Estatutos. Tais reformas estabeleceram, no domnio da
memria, uma relao tensa entre os lugares atribudos s LE. Essas tenses
despertaram o desejo de compreender o funcionamento discursivo que constri o
lugar a ser ocupado pela lngua inglesa e seu ensino, lugar este sempre
construdo em relao s demais LE. A compreenso desse funcionamento
discursivo nos fornece as bases para investigar as PL que marcaram aquele
perodo.
Utilizamos a denominao corrente Colgio Pedro II, embora poca ele fosse chamado Colgio de
Pedro II.
f)
10
g)
(ANEXO 4, p19);
j)
(ANEXO 4, p21);
k)
l)
m)
o)
2. JUSTIFICATIVA
11
12
portugus
configurou-se
como
espao
de
lutas
ideolgicas
13
3. OBJETIVOS
relao s LE.
14
4. PERGUNTAS DE PESQUISA
5. FUNDAMENTAO TERICA
15
16
Isso quer dizer que os sentidos no esto fixados a priori nas palavras, no
so transparentes, evidentes, mas so determinados pelas posies ideolgicas
que esto em jogo no processo scio-histrico no qual as palavras, expresses e
17
ou
seja,
aquilo
que
fala
antes,
em
outro
lugar,
ou
todo
complexo
com
dominante
das
formaes
18
6. METODOLOGIA
19
preciso
ressaltar que
teorizao
determina
procedimento
20
7. ORGANIZAO DA TESE
brasileira,
tomando
como
base
Deciso
29,
lei
de
21
22
CAPTULO I
regime monrquico durante todo o perodo colonial (1500 a 1821) e durante os 67 anos
de vida independente (1822-1889). Quanto forma de governar, Portugal reinou absoluto
at a independncia. Na organizao do novo estado, a monarquia era limitada por uma
constituio votada por uma assembleia (regime monrquico constitucional). A
organizao poltica do Brasil oitocentista pode ser conferida no quadro a seguir:
REPUBLICANO
Perodo Imperial 1
Perodo Colonial
Perodo
Republicano
1500-1759
1759-1822
1822-1830
1831-1840
1841-1889
1889- [1930]
Perodo
Jesutico
Perodo
Pombalino
Primeiro
Reinado
Perodo
Regencial
Segundo
Reinado
Primeira
Repblica ou
Repblica
Velha
1808-1821
(Perodo
Joanino)
(D. Pedro I)
(D.Pedro II)
No que tange ao ensino de LE, temos a criao das primeiras cadeiras2 de ingls e
francs no Brasil, por meio da Deciso n 29, de 14 de julho de 1809, baixada pelo
prncipe regente D. Joo, logo aps a instalao da famlia real portuguesa e sua Corte no
Rio de Janeiro; a instituio das cadeiras de ingls e francs nos estudos preparatrios
para os Cursos Jurdicos, criados em 1827; a insero dessas duas lnguas no Plano de
Estudos do Colgio Pedro II, inaugurado em 1837; a exigncia da lngua inglesa ou
francesa para as Aulas do Comrcio fixada pela lei de 1846; a presena das LE, incluindo
as lnguas alem e italiana, nas leis que reformaram os estatutos do CPII na segunda
1
Alguns historiadores consideram como incio do perodo monrquico a instituio do imprio (1822), porm utilizarei
a periodizao de Carvalho (1993), que considera tambm todo o perodo colonial.
2
As cadeiras eram unidades de ensino, como se fossem cursos especficos, regidas por professores nomeados pelo
Prncipe, geralmente ministrados em casas alugadas e subsidiadas pelo Governo, uma vez que no havia Escolas. As
cadeiras, portanto, no se articulavam entre si.
24
metade do sculo XIX. Cabe lembrar que as lnguas clssicas (latim e grego) mantiveram
seu prestgio no currculo secundrio brasileiro, embora o latim fosse cada vez mais
cedendo espao para a lngua portuguesa.
Da decorre a indagao: e o que esses processos histricos tm a ver com o
discurso sobre lngua estrangeira que analisamos? Para analisarmos o discurso
poltico-educacional sobre o ensino de LE naquele sculo, precisamos compreender como
se constituiu historicamente o dizer dos sujeitos-legisladores na relao com outros
dizeres, considerando que o sujeito se forma na histria por meio do trabalho da
memria. Esta permite que os sentidos j-ditos por algum signifiquem em uma situao
discursiva dada (ORLANDI, 1999). Nos documentos analisados, os sentidos de utilidade
das LE para a instruo pblica se ancoram nesse espao de memria, relacionando-se
com diversas regies do interdiscurso.
A Anlise do Discurso parte do pressuposto de que a lngua no pode ser estudada
desvinculadamente de suas CP, uma vez que os processos que a constituem so
histrico-sociais. As CP compreendem fundamentalmente os sujeitos e a situao.
Devemos considerar de onde o sujeito do discurso enuncia, qual sua funo no ato da
enunciao, em que condies este discurso foi produzido. De que lugar fala o sujeito
legislador do sculo XIX? Que sentidos o seu discurso produz sobre a lngua inglesa e o
ensino de LE? Estas so questes relevantes, uma vez que determinantes de significado.
Dessa forma, buscamos compreender como se deu esse espao de memria nos
documentos oficiais (leis, debates parlamentares e relatrios ministeriais) sobre ensino de
LE e recorremos, assim, Histria a fim de explicitar os processos ideolgicos que fazem
com que um determinado enunciado aparea em seu lugar e no outro (FOUCAULT,
1969), uma forma de histria que d conta da constituio dos saberes, dos discursos,
dos domnios de objeto, etc. (FOUCAULT, 1979, p.7).
25
26
As aulas rgias foram assim denominadas na Reforma Pombalina e consistiam de aulas isoladas que compreendiam o
estudo das humanidades e que deveriam suprir as disciplinas antes oferecidas nos extintos colgios jesutas e
perduraram no Brasil at 1822, quando passaram a ser chamadas de Aulas Pblicas. Somente em 1835 que as Aulas
Pblicas (cadeiras) passaram a ser objeto de um corpo organizado, nos denominados liceus.
27
novembro de 1772 (que cria as aulas rgias de leitura, escrita e clculo, alm das
cadeiras de filosofia). A partir de ento, a Reforma colocou o Estado como orientador das
polticas educacionais, passando a ser tutor da educao. Na parte que toca s lnguas,
destacamos a proibio do uso das lnguas gerais e imposio do idioma portugus em
1767, pelo documento Diretrio dos ndios, que pregava a integrao dos ndios
sociedade portuguesa, uma poltica que visava difuso do portugus como lngua e
cultura da metrpole, um monolinguismo idealizado (MARIANI, 2004, p. 31).
A segunda fase da Reforma Pombalina coincide com a reforma dos estatutos da
Universidade de Coimbra e onde as LE entram como recomendao para os cursos de
Medicina e Matemtica sem a obrigao de exames admissionais, como podemos
observar nos trechos da lei que versam sobre os conhecimentos preparatrios (A1p1):
O termo lnguas vivas era a nomenclatura utilizada na poca para designar lngua estrangeira, em oposio a
lnguas clssicas (Latim e Grego).
28
29
30
31
Fausto (1994) relata que uma vida cultural comeou a se esboar naquele incio
daquele sculo e uma relativa circulao de ideias, por meio do acesso aos livros
(circulao antes controlada por Pombal), do primeiro jornal editado na Colnia (a Gazeta
do Rio de Janeiro), dos teatros, bibliotecas, academias literrias e cientficas, para
atender aos requisitos da Corte e de uma populao urbana em rpida expanso (p.
125). A importao de livros ingleses, somada forte presena deste povo no Brasil,
apontada por Freyre (1948) como uma das consequncias da conquista da lngua inglesa
do prprio reduto brasileiro da [lngua] latina (p. 74). Discutiremos a seguir alguns
aspectos da influncia britnica na vida cultural do Brasil.
Gilberto Freyre, em sua obra Ingleses no Brasil, define as relaes entre a GrBretanha e o Brasil ainda semi-colonial como "mais ou menos imperiais" (1948). A vinda
da Corte Real Portuguesa para o Brasil trouxe consigo a influncia britnica. Pantaleo
(1997) salienta que o sculo XIX foi, sobretudo na sua primeira metade, o sculo ingls
por excelncia:
Da velha metrpole transferia-se para o Brasil a presena inglesa. As
necessidades do governo portugus, primeiro, e depois os problemas iniciais do
Brasil independente, favoreceram a posio dos ingleses, que souberam
aproveitar as circunstncias para defender seus interesses, sobretudo
comerciais (p.64).
32
Apesar da forte presena britnica, o Brasil foi bastante influenciado pela cultura
francesa. No prefcio primeira edio de Ingleses no Brasil (FREYRE, 1948), Tarqunio
de Sousa defende que a Frana fora sempre a rival da Inglaterra no Brasil, a disputar-lhe
a clientela comercial e o domnio dos espritos. O historiador defende que, a despeito do
poderio econmico britnico, a Frana chegou a suplantar a Inglaterra, no apenas na
moda feminina e nos perfumes, mas influiu por suas ideias, suas doutrinas polticas, seus
poetas, seus livros (p.24). Essa influncia tornou-se mais intensa aps 1816,
consolidando-se com a vinda da Misso Cultural Francesa, que culminou na criao da
Real Academia de Desenho, Pintura, Escultura e Arquitetura Civil, o Museu Real, a
Biblioteca Pblica e o Jardim Botnico.
No que tange instruo pblica, a influncia da Frana nas leis brasileiras foi
bastante acentuada, contudo, as decises em torno de que modelo de educao seguir
apontam para as naes cultas, a includas a Inglaterra, a Alemanha, a Holanda e a
Blgica.
33
34
As Decises eram tomadas sobre representao ou requerimento de partes interessadas e baixadas pelos ministrios,
que tambm desempenhavam a funo de um tribunal superior cujas sentenas valiam como lei. Eram numeradas e
rubricadas pelo regente ou imperador (OLIVEIRA, 2006).
6
O ano entre colchetes o da promulgao da lei, seguido do ano da obra citada.
35
era necessrio criar nesta capital uma cadeira de lngua inglsa, porque, pela
sua difuso e riquesa, e o nmero de assuntos escritos nesta lngua, a mesma
convinha ao incremento e prosperidade da instruo pblica (apud ALMEIDA,
1889, p. 42).
Na Rua dos Ourives n. 27 mora huma Ingleza com casa de educao para
meninas que queiro aprender a ler, escrever, contar e falar Inglez e Portuguez,
cozer, bordar, etc. (GAZETA DO RIO DE JANEIRO, de 08.02.1809, apud
FREYRE, 1948, p. 266)
D.Catharina Jacob toma a liberdade de fazer sciente ao Publico, que ella tem
estabelecido huma Academia para instruco de Meninas na rua da Lapa,
defronte da Ex.ma Duqueza, em que ensinar a lr, escrever, e fallar as lnguas
Portugueza, e Ingleza grammaticalmente; toda a qualidade de costura e bordar,
A
Gazeta
do
Rio
de
Janeiro
pode
ser
acessada
pelo
endereo
eletrnico:
http://objdigital.bn.br/acervo_digital/div_periodicos/gazeta_rj/gazeta.htm, e faz parte do projeto da Fundao
Biblioteca Nacional denominado Rede da Memria Virtual Brasileira.
36
38
responsveis por uma decria, ou um grupo de 10 alunos. Vale salientar que as Escolas
Primrias nada mais eram do que aulas funcionando em casas alugadas pelo Estado.
Ainda no ano de 1827, foram institudos por D. Pedro I os cursos jurdicos de So
Paulo e Olinda (A3p4), mais tarde denominados Faculdade de Direito, ao lado dos j
existentes cursos mdico-cirrgicos transformados em Faculdades de Medicina.
Em 1831, D. Pedro I abdicou do trono em favor de seu filho, Pedro II, iniciando o
Perodo Regencial (1831-1840). Nesse mesmo ano, foram baixados os Estatutos dos
Cursos de Cincias Jurdicas e Sociais do Imprio (A3p6), que previam a incorporao s
Academias de seis cadeiras destinadas a ministrar os conhecimentos exigidos para os
exames de preparatrios, entre elas a de ingls e francs. Junto s Faculdades de Direito,
instalaram-se cursos destinados a ministrar os conhecimentos preparatrios para os
Estudos Superiores. Apenas em 1853, a lngua inglesa passou a ser exigida para
admisso nos Cursos Jurdicos e de Medicina8.
O Perodo Regencial (1831-1840) testemunhou o Ato Adicional Constituio do
Imprio. Essa lei, aprovada em 1834, estabelecia como capital do pas o Rio de Janeiro,
como Municpio Neutro ou Municpio da Corte, desvinculado da provncia do Rio de
Janeiro. Essa Reforma Constitucional atribuiu s assembleias provinciais o direito de
legislar sobre a instruo pblica. Sistemas paralelos de ensino em cada provncia foram
estabelecidos, visando sanar questes anteriormente centralizadas pela Coroa. O poder
central ficou encarregado de promover e regulamentar a instruo apenas no Municpio
da Corte (atual cidade do Rio de Janeiro), e a instruo superior em todo o Imprio.
Segundo Almeida (1889), o direito das provncias de legislar sobre a Instruo Pblica
resultou em uma multido de leis incoerentes (p.64). Criaram-se escolas sem se cogitar
da importncia de formar professores.
39
Haidar (1972) revela que, antes do Ato Adicional de 1834, a instruo pblica
secundria encontrava-se reduzida a um punhado de aulas espalhadas pelos quatro
cantos do imprio (p. 20). A falta de estruturao e fiscalizao das aulas avulsas levou o
Ministro Chichorro da Gama, em 1834, a propor a criao de um estabelecimento de
ensino onde se pudessem reunir as aulas num s edifcio, para que fossem mais bem
dirigidas.
Imbudos pelo desejo de elevao do Brasil ao nvel das naes cultas da Europa,
os regressistas criaram o Colgio Pedro II (CPII), pelo Decreto de 2 de dezembro de
1837, estabelecimento que serviria de modelo para a instruo pblica secundria na
Corte e seria destinado a nortear a iniciativa das provncias (A4p1). Em seu
pronunciamento do discurso de inaugurao do CPII, o Ministro Vasconcellos justificou a
necessidade de criao daquela instituio com um discurso de progresso e com crticas
ao modelo de ensino secundrio vigente e proliferao de cursos particulares.
O ensino particular teve papel preponderante na instruo pblica 9, uma vez que
as aulas pblicas supriam apenas uma pequena fatia da populao da Corte e das
provncias. Alvo de crticas pela falta de fiscalizao do governo, a iniciativa particular,
embora objeto de legislao, na prtica seguiu livre de superviso at o fim do perodo
imperial. Segundo Almeida (1889), muitos daqueles colgios prosperaram mais do que os
da instruo oficial.
O ensino da lngua inglesa era previsto no Artigo 3 da lei de criao do CPII:
Neste colgio sero ensinadas as lnguas latina, grega, francesa, inglesa, retrica e os
princpios elementares de geografia, histria, filosofia, zoologia, mineralogia, lgebra,
9
Cf, HAIDAR (1972), sobre a iniciativa particular e a liberdade de ensino (captulo IV).
40
41
secundria, assim pblicos como particulares (CLIB [1854] 1856, p.46). Os professores e
diretores dos estabelecimentos de Ensino Primrio e Secundrio deveriam remeter aos
delegados da Inspetoria Geral relatrios trimestrais de seus trabalhos.
A iniciativa particular, presente nos tempos coloniais, tambm encontrou respaldo
na lei de 1854 para a abertura de escolas de primeiras letras independentemente de
autorizao. At 1847, os estabelecimentos particulares no sofriam qualquer tipo de
inspeo, porm a Reforma Couto Ferraz estabeleceu instrues provisrias aos
estabelecimentos particulares.
No ano seguinte foi fixado um Plano de Estudos, que estabelecia diretrizes para o
Colgio Pedro II, nico estabelecimento secundrio oficial do Imprio, para serem
seguidas pelas outras instituies pblicas e privadas (A5p8).
Essa Reforma tambm criou os Exames Gerais de Preparatrios, visando a avaliar
os conhecimentos desenvolvidos pelos alunos oriundos de estabelecimentos particulares
de ensino secundrio. Esses exames receberam as Instrues para sua execuo11,
sendo que para os de Latim, seriam escolhidos os autores clssicos mais difficeis, os
quais o Examinando deveria verter para o portuguez, e para os de francs e ingls os
authores de melhor nota (OLIVEIRA, 2006, p. 186).
As Reformas educacionais decorrentes da Reforma Couto Ferraz apresentaram
mudanas modestas em relao ao ensino da lngua inglesa. Parte dessas alteraes
referia-se s aulas preparatrias e exames para os Estudos Superiores. A partir dessa
Reforma, at o fim do Perodo Imperial, transcorreram-se outras: Reforma Marqus de
Olinda (1857)12; Reforma Sousa Ramos (1862)13; Reforma Paulino de Sousa (1870)14;
42
43
Reforma
1841
Antnio Carlos
1855
Lnguas clssicas
Lnguas modernas
Latim
Grego
Francs
Ingls
Alemo
Italiano
Couto Ferraz
1F
1857
Marqus de Olinda
1F
1862
Sousa Ramos
2F
1870
Paulino de Sousa
1876
Cunha Figueiredo
2F
1878
Lencio de Carvalho
1F
Nacional e a lngua inglesa foi excluda do currculo obrigatrio, podendo ser substituda
pelo alemo (Reforma Benjamin Constant).
A instruo primria chegou ao fim do Perodo Imperial sem um sistema
convenientemente organizado, segundo relatrio do Ministro Pedro de Arajo Lima,
apresentado Assembleia Geral Legislativa, em 1866. O insuficiente nmero de escolas,
a sua deficiente organizao e inspeo e a falta de habilitaes especiaes nos
professores foram apontados como os elementos que engendraram o quadro de atrazo
em que se acha a instruco popular em todo o imperio, sem exceptuar a sua grande
capital. Tais condies transferiram, assim, para a Repblica, a tarefa de regenerao
deste importante ramo da instruco publica (RMI, 1866, p. 15).
Criado para ser um padro ideal para as outras escolas, o CPII, inspirado nos
modelos franceses, e com um ensino predominantemente clssico, representou, na
prtica, um padro calcado na realidade dos exames preparatrios e parcelados.
Estas so as condies histricas da produo do discurso poltico educacional
sobre a lngua inglesa e seu ensino no Brasil no sculo XIX. Na discusso, buscamos
44
45
CAPTULO II
46
47
48
49
Um novo dizer
50
51
Parece Mesa que o supplicante est nos termos de Vossa Alteza lhe fazer a
60 graa de conferir a concesso da cadeira que pretende; e que outrossim se formem
instruco para o governo das cadeiras; tudo na forma que se pondera, na dita
informao. Vossa Alteza Real porm mandar o que for servido. Rio de Janeiro
22 de junho de 1809.
RESOLUO
Como parece. - Palacio do Rio de Janeiro em 14 de julho de 1809. Com a rubrica de Sua
Alteza Real.
52
uma
cadeira),
modalidade
se
expressa
pelo
modo
verbal
53
54
55
A proposta de Foucault nos leva a refletir sobre a relao polticoeconmica entre o Brasil e a Inglaterra quando da promulgao da Deciso n 29.
A promulgao da lei que criou as primeiras cadeiras de ingls e francs no
Brasil surge em um momento de conflitos polticos entre Portugal e Frana, ao
mesmo tempo em que Portugal e Inglaterra reiteravam entre si transaes
econmicas. Vale lembrar com Freyre (1948) que Portugal mantinha relaes de
dependncia econmica com a Inglaterra desde o Tratado de Methuen, em 1703,
cujas aes manifestavam sempre as mais incontrastaveis provas de amizade e
affecto correspondente antiga alliana subsistente entre ambas as Coras, nas
palavras do prprio D. Joo (CLIB [1808] 1891). Freyre chegou a afirmar que em
virtude dos acordos, Portugal reduziu-se a uma quase colnia britnica (1948, p.
96). A Deciso n 29, portanto, embarca o ingls no discurso da lngua inglesa
como lngua til, silenciando ser esta a lngua do aliado poltico no momento.
A lngua francesa, embora naquela conjuntura representasse o inimigo,
estava tradicionalmente ligada a Portugal por exercer influncia na cultura e na
cincia. A preservao do francs na instruo pblica revelou-se, portanto, como
uma poltica de Estado.
Alguns meses aps a criao das cadeiras de ingls e francs, Portugal
firmou com a Inglaterra o Tratado de Navegao e Comrcio, consolidando o
controle do mercado colonial brasileiro e uma influncia notvel na vida poltica da
Corte, na orientao da linha de conduta do governo, que perdurou todo aquele
sculo.
O fato de o comrcio ingls ter se expandido em decorrncia dos privilgios
alfandegrios promove a lngua inglesa no cotidiano; contudo, o comrcio francs
tambm era bastante presente, o que significa dizer que ambas as lnguas eram
56
muito teis no dia-a-dia. Pode parecer-nos bastante evidente que esta situao
poltico-econmica tenha ecoado em uma lei que contemplasse a lngua inglesa.
No entanto, afirmar que a insero da lngua inglesa na Deciso n 29 foi algo
contingente, resultado de interesses poltico-econmicos, reduzir a lngua
inglesa a um item de negociao. A lngua inglesa, como vimos, tambm era a
lngua de cultura, do acesso ao conhecimento cientfico e sua utilidade para a
instruo pblica perdurou por todo aquele sculo.
Apesar de uma ao esperada em um contexto de organizao de um
novo Estado, a criao das cadeiras faz surgir uma singularidade, que a
regulamentao delas em solo brasileiro, produzindo novas discursividades em
torno da lngua inglesa e seu ensino, que vieram na esteira desse acontecimento.
A noo de acontecimento, tanto em Foucault como em Pcheux, possui
um carter desestruturador, sendo que em Foucault ela aparece numa tenso
entre a homogeneidade e a descontinuidade, enquanto que em Pcheux o
acontecimento da ordem da ruptura.
A ruptura, instaurada pelo acontecimento discursivo, fundacional, no
sentido de que inaugura um novo dizer que, a partir da, vai construir o espao de
uma nova rede de formulaes, fazendo com que novos sentidos sobre o ensino
de lngua estrangeira no Brasil como a seleo do que era ensinado e o modo
como era ensinado passassem a circular. O sentido anterior desautorizado e
uma nova ordem de sentidos instaurada, o que caracteriza o discurso
fundador.
Orlandi (1993) afirma que o discurso fundador no um fato datado, que
se daria em uma certa poca, em um certa regio. Ele no se apresenta como j
definido, mas antes como uma categoria do analista. No o enunciado emprico,
57
mas suas imagens enunciativas que funcionam. O discurso fundador cria uma
nova tradio, ressignifica o que veio antes e institui a uma memria outra,
instala-se uma nova tradio de sentidos que produz os outros sentidos nesse
lugar, uma nova filiao. Esse dizer irrompe no processo significativo de tal
modo que pelo seu prprio surgir produz sua memria (p.13).
Em outras palavras, o acontecimento discursivo da Deciso n 29 funda
um novo sentido, o de utilidade do ensino da lngua inglesa na instruo
pblica, de forma regulamentada, instaura uma nova ordem de sentidos para o
brasileiro, representa um corte no fio da memria discursiva e produz um
discurso fundador sobre a lngua inglesa e seu ensino.
O efeito que identifica o discurso como fundador a eficcia em produzir o
efeito do novo, que se arraiga, no entanto, na memria permanente. Esse
processo de instalao do discurso fundador irrompe pelo fato de que no h
ritual sem falhas, ele aproveita fragmentos do ritual j instalado da ideologia j
significante apoiando-se em retalhos dele para instaurar o novo. Ele intervm
no j-dado, no j dito (ORLANDI, 1993, p.13).
Se considerarmos que o discurso fundador um movimento que
proporciona a consolidao de certos dizeres que estabilizam a lngua inglesa
como til ou no, como necessria ou no, podemos afirmar que o discurso
sobre o ensino oficial de LE no Brasil fundador, pois, ao se constituir como lei, a
Deciso n 29 inaugura concepes a respeito da lngua inglesa e do que ela . O
sentido de utilidade da lngua inglesa se manteve nos discursos vindouros sobre
LE: no dizer dos parlamentares, nos relatrios ministeriais, e solidificou-se nas
polticas de ensino de LE, mesmo estas ocupando lugar de menor ou maior
destaque no currculo secundrio nas reformas da segunda metade daquele
58
sculo. Aps a Deciso n 29, as LE foram objeto das principais leis de ensino
daquele sculo como, por exemplo, na lei que tratou dos exames de admisso
para os cursos jurdicos criados em 1827; na lei de criao das cadeiras
preparatrias para o curso jurdico; na lei de criao do CPII, e em todas as
reformas que modificaram os Estatutos daquele colgio; na Reforma de 1854 que
organizou o ensino pblico e particular em todo o Imprio, incluindo as Aulas do
Comrcio; nas leis que trataram dos exames de admisso aos cursos superiores
do Imprio, entre outras e da mesma forma no sculo XX. Hoje o sentido de
utilidade da lngua inglesa um sentido naturalizado, guardadas as diferentes
condies de produo. O ponto que queremos destacar que na lei (j que
estamos tratando de poltica de ensino) as duas lnguas solidificaram-se como
saberes teis para a instruo pblica.
As predicaes em torno da lngua inglesa esto presentes no espao
discursivo da legislao brasileira do sculo XIX, sendo reinauguradas pelo
discurso fundador, fazendo com que ele se estabilize na memria sobre o
ensino da lngua inglesa no Brasil e que, a partir de ento, v produzindo efeitos.
Pagotto (2007) explora a relao entre a implementao de polticas
lingusticas e a normatizao da vida social, observando a adoo de um sistema
ortogrfico oficial do portugus nos finais do sculo XIX e incio do XX. Segundo o
autor, a implementao de polticas lingusticas parece seguir dois tipos de aes:
aes de fora por parte do Estado com vistas a reafirmar sua prpria existncia
e aes que visam a atender demandas especficas de grupos ou setores da
sociedade, normalmente voltadas para o pluralismo (p. 35). O autor ilustra o
primeiro tipo de ao mencionando os decretos da Reforma Pombalina e as
disposies do Governo Vargas interditando as lnguas de imigrao. Esse tipo de
59
Calvet (1996) distingue o conceito de poltica lingustica do de planejamento lingustico. O primeiro diz
respeito s decises do Estado relativas s lnguas e sociedade, enquanto o segundo concerne
implementao dessas decises (p.11).
60
2.3
As LE e a matemtica
As cadeiras de ingls e francs em 1809 seguiam o modelo pombalino de aulas isoladas (aulas rgias) em
casas alugadas pela Corte. A instruo secundria, composta de 7 anos e equivalente hoje segunda etapa do
Ensino Fundamental e o Ensino Mdio, foi instituda e assim denominada apenas em 1837, com a criao do
Colgio Pedro II.
62
63
O silenciamento de outras LE
64
autora
distingue
silncio
fundador
da
poltica
do
silncio
66
2.5
Sabemos que a lngua culta, por excelncia, no perodo colonial, foi o latim,
nas escolas jesuticas da Europa e no Brasil. Em latim se estudava a lgica, a
retrica, a aritmtica, entre outras reas do conhecimento, incluindo as
discusses do prprio vernculo (CHAGAS, 1957).
A lei previa que nas questes relacionadas ao tempo, e horas das lies, e
attestaes do aproveitamento dos discipulos, os professores deveriam seguir o
modelo do latim, estabelecido e praticado pelos professores de Gramtica Latina,
com base na Instruco para os Professores de Grammatica Latina, publicada
com o Alvar de 28 de junho de 17595.
O Alvar estabelecia que, em dias alternados, os professores forneceriam
temas para que os alunos os compusessem em casa. As horas das lies eram
divididas em trs horas de manh e outras tantas de tarde. Por fim, o
aproveitamento dos discpulos era atestado pelo professor, condio para sua
promoo de classe (OLIVEIRA, 2006, p. 82).
5
67
2.6
68
69
carga horria, forma de avaliao e ao uso da gramtica que for mais bem
conceituada, parece aventar e abrir precedentes para a criao de uma
Gramtica no Brasil, o que serviria ao propsito fixado pela poltica lingustica de
D. Joo. A Gramtica, como um objeto histrico, um instrumento lingustico, se
configuraria como lugar de construo do Estado.
2.7
Cultura do saber
70
71
72
CAPTULO III
74
Enquanto no se fixava um regulamento para o curso, o artigo 10 da lei de 1827 declarou como
Estatutos provisrios um Projeto criado em 1823 pelo conselheiro de Estado Visconde da Cachoeira.
75
76
77
1. cadeira...........
2. dita...............
3. dita...............
4. dita...............
5. dita...............
6. dita...............
78
79
Considerando o fio do discurso, ou seja, aquilo que foi produzido pelo sujeito
enunciador nos debates parlamentares, analisaremos os lugares ocupados pela
lngua inglesa em relao s outras lnguas. Nas formulaes identificamos
predicaes sobre a lngua inglesa. Encontramos diversas predicaes sobre a
lngua inglesa, tais como a lngua inglesa moderna, simples, grande, culta e til,
depsito de saber, a lingua daquella nao onde plantada a liberdade e a
lngua dos ingleses (que distinguem-se pela sua moral, no s entendida, mas
praticada).
Selecionamos, assim, algumas sequncias discursivas (SD), visando
compreender os processos que embasaram a PL que criou a cadeira preparatria de
ingls em 1831.
3.1.1
As lnguas e o saber
80
81
SD5
Quisera mais que se estudasse francez e inglez, que so depositos de saber, no ha
duvida. A lingua ingleza no sei se deve preferir a qualquer outra das modernas, por ser a
lingua daquella nao onde plantada a liberdade e a melhor frma de governo. Deus
permitta que ns tenhamos aquella frma de governo consolidada entre ns! (apoiado
geralmente) por ser aquelle, que mais estabilidade pode dar felicidade do genero humano,
sem ameaar a queda daquelles que occupo o throno. Deus permitta que imitemos esse
povo de heres! (Apoiado, apoiado.) Mas enfim, deixemos isto que fora da ordem. (ACD
[11.08.1826] 1982, p. 123).
82
incluso da lngua inglesa nas cadeiras preparatrias para o curso jurdico afinava,
portanto, com o desejo de difundir a filosofia iluminista no Brasil independente.
A aluso ao iderio iluminista tambm surge nas discusses parlamentares
sobre a criao de liceus pelo pas, como defende o deputado Gouva: Deve-se
crear outros lyceus em outras provincias para se propagarem as luzes!
(ACD
83
84
85
87
88
89
92
94
95
CAPTULO IV
Em busca de um modelo
96
4.1
98
4.2
Organizando os saberes
100
101
Art. 11. O Governo poder admittir gratuitamente at onze alumnos internos e dezoito
externos.
Art. 12. O numero dos Professores, Substitutos, Inspectores, e serventes do Collegio, seus
direitos e obrigaes, bem como o do Reitor, Vice-Reitor ou Syndico, e Thesoureiro; a
admisso dos alumnos internos e externos, seus exerccios, ordem de estudos, sua
correspondencia externa, premios, castigos, feriados, frias, e outras disposies relativas
administrao, disciplina e ensino, so marcadas nos estatutos que com este baixo,
assignados por Bernardo Pereira de Vasconcellos, Ministro e Secretario de Estado dos
Negocios da Justia, encarregado interinamente dos do Imperio. (*)
Art. 13. Fico revogados os estatutos de doze de Dezembro de mil oitocentos trinta e hum, e
mais disposies ou ordens em contrrio.
O mesmo Ministro e Secretario de Estado o tenha assim entendido e faa executar com os
despachos necessarios. Palacio do Rio de Janeiro em dous de Dezembro de mil oitocentos
trinta e sete, decimo sexto da Independencia e do Imperio.
(*) Os Estatutos que devio baixar com este Decreto, foro expedidos em 31 de janeiro de 1838,
Regulamento n 8.
Para admisso no CPII era exigida idade de 8 a 12 anos, saber ler, escrever,
e contar as quatro primeiras operaes de Aritmtica, sendo o Colgio destinado
somente ao ensino de pessoas do sexo masculino. O ensino secundrio feminino
era proporcionado pelos colgios particulares, organizados em sua maioria por
senhoras estrangeiras, sob o regime de internato e muitos incluam uma ou duas
lnguas estrangeiras (HAIDAR, 1972, p. 232). Os meninos que desejavam estudar
no CPII tambm deveriam apresentar attestado de bom procedimento dos
Professores, ou Directores das Escolas, que houverem frequentado e, no caso de
pretenderem ser alunos internos, deveriam ter tido bexigas naturaes, ou
vaccinadas1 (A4, p3). Alm disso, o aluno interno pagaria uma quantia por ms
1 Bexigas naturais era o termo utilizado para a varola (mal das bexigas), que assolou o pas no incio daquele
sculo, causando muitas mortes. O aluno, assim, deveria ser vacinado ou j ter tido a doena, para ser admitido
como interno. Eram igualmente frequentes a febre amarela e a clera, tendo como agravante a falta de gua
encanada nas casas, bem como a ausncia de redes de esgoto.
102
1
1
5
15
3
1
1
1
1
1
1
29
5
15
3
1
1
1
1
1
1
1
30
Observaes
Nmero de
alumnos
Total
Providas
332
951
81
33
4
2
47
4
(a)68
1.522
104
4.3
O estudo da Retrica ou arte do bem falar, consistia na prtica da eloquncia, por meio de manuais (ou
compndios), sem o aprofundamento do conhecimento da lngua. Carvalho (1998) cita um compndio usado no
CPII quela poca: Lies Elementares de Eloqncia Nacional (1834), do cnego Manoel da Costa Honorato,
professor do Colgio.
3
Alm dessas matrias, a instruo religiosa compunha o plano de estudos (arts. 86-90 do Regulamento n 8, que
contem os Estatutos do CPII).
105
106
107
A despeito de no ganhar meno nos Estatutos do CPII, o modelo de ensino torna-se evidente pela
organizao das aulas, de forma seriada, ou seja, o estudo concomitante de vrias matrias, ordenadas num
plano de estudo (PENNA, 2008, p. 67).
108
Grammatica Nacional
10
Latim
10
10
10
10
50
Grego
18
Francez
Inglez
Geographia
11
Historia
12
Rhetorica e Poetica
10
10
20
Philosophia
10
10
20
Mathematica6
29
Astronomia
Historia Natural7
Sciencias Physicas8
Desenho
Tabela adaptada do Plano de Estudos do Regulamento n 8 (CLIB [1838] 1839, p. 96), (A4p11).
1, 2 e 3 anos: Arithmetica; 4 e 5 anos: Geometria; 6 ano: Algebra; 7 e 8 anos: Trigonometria, Mecnica.
7
Zoologia, Mineralogia e Botnica.
8
Chimica e Physica.
6
109
Musica vocal
24
24
24
25
25
25
30
30
207
111
pela
sua
importncia
para
os
Cursos
Cirrgicos,
recm-
4.4
A legitimao de um discurso
112
atitude
do
governo
Feij,
seu
adversrio
poltico,
pelo
113
SD10
A legislao da Assembleia constituinte, e uma lei das cortes de Lisboa, no
permittem o estabelecimento de escolas sem nenhuma licena; era, pois, uma das
grandes necessidades do paiz essa prohibio (ASF, 10/10/1839, p. 361).
114
nossas.
interessante
observar
uso
do
significante
116
Captulo 1
Captulo 2
Captulo 3
Captulo 4
Captulo 5
Captulo 6
Captulo 7
Captulo 8
Captulo 9
Captulo 10
Captulo 11
Captulo 12
Captulo 13
Captulo 14
Captulo 15
Captulo 16
Captulo 17
Captulo 18
Captulo 19
Captulo 20
Captulo 21
Captulo 22
Captulo 23
Captulo 24
PARTE 1
Do Regimen litterario, e scientfico do Collegio
TTULO I
Dos Empregados do Collegio
Do Reitor
Do Vice-Reitor
Do Capello
Dos Professores
Dos Substitutos
Dos Inspectores dos Alumnos
Do Professor de Saude
Dos Serventes
TTULO II
Dos Alumnos
Da admisso dos alumnos
Da diviso dos alumnos
Do movimento dos alumnos
Das communicaes externas dos alumnos, e de suas leituras
Das obrigaes particulares dos discpulos externos
Dos feriados
Da instruo religiosa
Dos castigos
Disposies comuns aos captulos antecedentes
TTULO III
Do Ensino
Disposies communs aos capitulos seguintes
Do objecto do ensino
Dos Exames
Dos Premios
Das Inspeces
Das Frias
Da bibliotheca, e das Collees Scientificas
Art. 1 - 4
Art . 5 - 6
Art. 7 - 11
Art. 12 16
Art. 17 19
Art. 20 25
Art. 26 -34
Art. 35 45
Art. 46 48
Art. 49 51
Art. 52 59
Art. 60 77
Art. 78 83
Art. 84 85
Art. 86 -90
Art. 91 99
Art. 100 103
Art. 104 116
Art. 117 119
Art. 120 127
Art. 128 135
Art. 136 137
Art. 138 145
Art. 146 154
118
Captulo 1
Captulo 2
Captulo 3
Captulo 4
Captulo 5
Captulo 6
Captulo 7
Captulo 8
Captulo 9
Captulo 10
PARTE 2
Do Regimen economico do Collegio
TTULO I
Das Autoridades administrativas
Do Thesoureiro
TTULO II
Da Receita do Collegio
Das Retribuies dos Alumnos
Dos Rendimentos dos bens do Collegio, e consignaes do
Poder Legislativo, e do Governo
TTULO III
Das Despezas
Disposies communs
Do Vesturio
Das Despezas communs
TTULO IV
Das Contas, e Oramentos
Das Contas semanaes, mensaes e trimestraes
Conta, e oramento annual
Dos Livros de Escripturao
TTULO V
Disposies geraes
119
preferncia, seu prprio dormitrio, sendo que neste os leitos ficaro separados
huns dos outros, pelo menos, quatro palmos. Essa diviso, segundo Foucault
(1975) segue o princpio do quadriculamento, ou seja, cada indivduo no seu lugar,
e em cada lugar, um indivduo, modelo de convento (clausura) adotado pelos
colgios franceses, como os internatos (p. 123).
O controle da atividade significava saber utilizar o tempo de uma forma til,
anulando tudo o que possa perturbar e distrair; trata-se de constituir um tempo
integralmente til (FOUCAULT, 1975, p. 127). Em outras palavras, seria uma
otimizao do tempo por meio de atividades constantes e horrios rgidos,
facilmente vigiados pelos Inspectores dos Alumnos, marchando em ordem e
silncio (Arts. 22 e 58). Os inspetores deveriam formar um relatorio dirio do que
houver acontecido em sua Classe, no qual d summariamente conta do
comportamento, e applicao dos Alumnos (Art. 23). O Reitor, entre suas vrias
atribuies, deveria:
Art 1 13. Examinar todas as manhs os relatorios dos diversos
Inspectores de Alumnos, que lhe sero entregues na vespera noite pelo
Vice-Reitor. Se pelo exame dos relatrios julgar conveniente, far que
venho sua presena os Alumnos para castiga-los severamente,
reprehende-los, ou exhorta-los.
121
123
Salientamos que os deveres para com Deos nada mais eram do que a
obedincia aos preceitos da Igreja Catlica e, consequentemente, ao Estado, por ser
a religio oficial do pas, a Religio do Imprio (artigo 5 da Constituio Federal de
1824), ratificada na fala de Vasconcellos na sesso da Cmara: tendo o ministrio
do imprio ordenado que fosse a religio catholica apostolica romana ensinada no
Collegio (ACD, 19/05/1838, p. 160). Dessa forma, os Estatutos exerciam o controle
sobre os corpos dceis, por meio da disciplina.
Ampliando essa reflexo, vale, ento, atentar para o fato de que, ao longo dos
239 artigos do Regulamento n 8, identificamos um nmero bem expressivo de
disposies relacionadas disciplina, visando ao controle dos sujeitos, a includos
alunos e empregados. O captulo que versa sobre o Objeto do ensino (Captulo
XIX), traz apenas trs artigos, os quais dispem sobre as matrias a serem
ensinadas e o nmero de horas de estudo por semana, no havendo qualquer
meno a mtodos de ensino ou ao contedo a ser ministrado. A ausncia de
disposies sobre os contedos e mtodos pode ser compreendida como um efeito
de sentido produzido pela formao discursiva do saber deficitrio, que traz a
memria de um ensino improvisado, em um pas que ainda no consegue produzir
suas boas teorias de ensino e que, portanto, precisa import-las. Essa falta seria
suprida pelos compndios, que podem ser caracterizados como uma ferramenta de
controle, uma vez que eram, em primeiro lugar, escolhidos pelo Ministro do Imprio e
depois adaptados pelos professores, assim expresso nos Estatutos: O Ministro do
124
Imperio, ouvido o Reitor, e os Professores, formar o catalogo das obras, que devem
ser admittidas para as Aulas do Collegio (CLIB [1838] 1839, art.104).
Grigoletto (2007) defende que os livros didticos e compndios polticoeducacionais sobre polticas de ensino so tecnologias de vigilncia e dominao,
visando a disciplinarizao dos sujeitos:
125
126
127
os
bons
mtodos
(VASCONCELLOS,
1838,
p.178).
Em
seu
128
esto
na
base
daquela
poltica
instaurada
para
ensino
e,
130
131
132
4.4
Bacharel x artfice
133
SD14
creio que elle [o CPII] foi desviado do fim para que seus instituidores o destinaram, que era
um fim justo e philantropico; e no sei em que se fundou o Governo, para que sem
autorizao do Corpo Legislativo, se julgasse com autoridade para fazer tal mudana.
(ASF, 08/10/1839, p. 318)
SD15
pois indubitavel que illegitima a creao do collegio, no s por dar-lhe differente
destino daquelle para que foi creado, como por crear empregos e ordenados (ASF,
10/10/1839, p. 368).
SD16
Esses 29 orphos pobres sero mais felizes sabendo francez, latim e grego, do que sendo
applicados s artes? (...) portanto, bom seria que estes individuos [pobres], em vez de
terem o titulo fofo de bachareis em letras, fossem artifices: a sociedade lucraria mais
com isto (ASF, 10/10/1839, p. 367-8)
Podemos observar que nenhuma crtica foi dirigida ao fato de o Brasil ter
modelos copiados da Frana. Em suma, as acusaes ao Regulamento no so de
ordem pedaggica e sim poltica. So discursos produzidos de lugares polticos
diferentes, produzindo um espao discursivo marcado pela oposio de formaes
discursivas em confronto.
O jogo de interesses pautado nas duas formas de ensino, a do bacharel e a
do artfice, vai ficar mais intenso na Reforma de 1854, quando o ensino secundrio
dividido em duas partes: a primeira para aqueles que seguiriam a carreira de
artfice e a segunda para aqueles que seguiriam os estudos superiores mediante o
ttulo de bacharel. Esses embates e outras questes em torno dos discursos que
suscitaram polticas lingusticas para o ensino de LE sero analisados no prximo
captulo desta tese.
135
CAPTULO V
de ento, o Brasil entrou numa relativa estabilidade poltica que durou at o fim do
Imprio (CARVALHO, 1993, p. 35). No que tange ao ensino, no entanto, foram
muitas as leis que modificaram o cenrio educacional brasileiro. guisa de exemplo,
os Estatutos do CPII sofreram oito Reformas at o fim do Perodo Imperial (Tabela 1,
p.44, nesta tese).
Para que possamos compreender os discursos que suscitaram tais Reformas,
iniciamos nosso trajeto de anlise lanando um olhar sobre os dizeres acerca da
lngua inglesa nos debates parlamentares e relatrios ministeriais nos anos que
antecederam a Reforma de 1854.
137
138
139
como os outros
nveis de
matemtica
(lgebra,
geometria
141
(2009), essa obra foi traduzida para vrias lnguas e foi referncia obrigatria nas
aulas de comrcio at o fim do sculo XIX.
No Brasil, a comercializao de obras importadas se dava principalmente
por meio de anncios de jornais. Freyre (1948) afirma que os livros de escriturao
mercantil pareciam ter sido importados da Inglaterra em maior nmero do que os de
literatura, de filosofia ou de cincia (p. 280).
Na nossa interpretao, esse novo lugar para as LE parece advir de um
deslizamento de sentidos sob a forma de bifurcao, j que os sentidos deslizam a
partir da utilidade das LE para a instruo pblica (assim como nos estudos
preparatrios), porm com uma nova finalidade, como ilustramos abaixo:
Utilidade
Instruo Pblica (superior)
LE
Aulas do Comrcio
143
144
relatrio do Ministro do Imprio Jos Carlos Torres no que diz respeito aos saberes
essenciais para as Aulas do Comrcio.
SD18
[...] quando outras providencias no posso por ora ter lugar, por demandarem despezas
pouco compativeis com as nossas circunstancias, huma ao menos se podia adoptar, e vem
a ser o exigir-se o conhecimento das Lingoas Ingleza, e Franceza, nos que aspirarem a
matricular-se nas referidas Aulas [do Comrcio]. Com esta habilitao os nossos mancebos
encontrario mais facilmente emprego nas casas commerciais estrangeiras aqui
estabelecidas; e, quando elles chegassem ao ponto de estabelecer as suas, mais facilmente
entabolario, e entreterio relaes com as [casas] de paizes estrangeiros (RMI [1843]
1844, p.7, grifos nossos)
Art. 9 Nenhum alumno poder ser matriculado sem que mostre ter sido
approvado nas seguintes materias.
Lingua nacional, comprehendendo a grammatica e a escripta.
Inglez e Francez, Arithmetica, Algebra at equaes do 2 gro,
Geometria plana e considerada no espao.
Trigonometria.
O numero de preparatorios exigido por este Artigo poder no futuro ser
augmentado pelo Governo, exigindo-se tambem o Allemo (CLIB [1856],
1857, p. 185)
148
SD19
Eu direi que na Prussia a litteratura nacional frma um estudo obrigado desde o primeiro
ano e primeira classe at o ultimo ano do curso collegial. H duas lies em cada semana
em todas as classes de litteratura nacional: Entre ns parece que se abandona inteiramente
este estudo para nos occuparmos exclusivamente com o das linguas estrangeiras [...] Nos
collegios reaes situados perto da Allemanha estuda-se a lingua allem; nos que esto perto
da fronteira da Hespanha aprende-se o hespanhol, nos que esto perto do Piemonte
aprende-se o italiano, e nos que esto no litoral do Atlantico aprende-se o inglez. (...) Em
minha opinio, nesses collegios se devia ensinar, quando muito, duas linguas vivas [...] J
declarei tambem que supponho demasiado o estudo de tres linguas vivas; isto no
costume em nenhum collegio de instruco secundaria da Europa (ACD, 31/07/1846, p.
375,378)
149
150
151
152
153
154
Estudos da 1 classe
1 ano
Leitura e recitao
de portuguez,
exercicios
orthographicos
Arithmetica
Latim
Grammatica latina
Francez
leitura, grammatica
e verso facil
Estudos da 2 classe
2 ano
3 ano
4 ano
5 ano
6 ano
7 ano
Verso para a
lingua nacional de
classicos mais
dificeis, e themas
Continuao
das materias do
ano anterior
Geometria
Trigonometria rectilinea
Verso gradualmente
mais dificil, exercicios
grammaticaes, e
themas
aperfeioamento do
estudo da lingua
verso mais difficil, e
themas
verso e themas
aperfeioamento no
estudo da lingua, e
conversa
Inglez
Grego
Allemo
Italiano
1 cadeira: Mineralogia
e Geologia; 2 cadeira:
Chimica
Sciencias naturaes
1 cadeira: Zoologia e
Botanica; 2 cadeira:
Physica
Geographia e Historia
Philosophia
Rhetorica
Geographia e Historia
Moderna
1 cadeira: Mineralogia e
Geologia; 2 cadeira:
Physica e Chimica
Geographia e Historia
Moderna; Corographia
brasileira e historia
nacional
Leitura,
grammatica,
verso facil
Leitura,
grammatica,
verso facil
Verso mais
difficil, themas
faceis
Verso mais
difficil, themas
faceis
Composio de discursos e
narraes
aperfeioamento
aperfeioamento
Italiano
Geographia e
Historia Antiga
Geographia e
Historia da
Idade Media
Racional e moral
Sistema
comparados
Historia da philosophia
Regras de
eloquencia e de
composio
Eloquencia pratica:
composio de discursos e
de narraes em
portuguez, e quadro da
litteratura nacional
155
SD21
No ensino das diversas linguas a grammatica ser sempre comparada com a da lingua
portuguesa (CLIB [1870], 1870, p. 7).
157
para uma mudana est o significante sempre, o que contribui para o sentido de
uma metodologia nova e permanente. Na nossa interpretao, essa alterao na
forma de se ensinar LE de grande relevncia para o ensino de lnguas no Brasil se
considerarmos que at pouco tempo antes a lngua nacional pouco aparecia no
plano de estudos. Alm disso, o termo gramtica revela a projeo da lngua
portuguesa no apenas no mbito do ensino, mas tambm nas questes de
identidade de um povo que agora conhecia sua gramtica. Segundo Orlandi
(2007d), a gramtica o lugar onde se institui a visibilidade do saber sobre a (sua)
lngua (p. 14) e consequentemente a construo do sujeito nacional (p.15).
Ressaltamos, de igual modo, o uso do sintagma lngua portuguesa e no
mais lngua nacional, esta encontrada nos textos dos documentos legais
anteriormente analisados. Isso implica em dizer que h um embate de sentidos, uma
vez que as denominaes portuguesa e nacional oscilam entre a lngua do Brasil
(lngua fluida) e a lngua de Portugal (lngua imaginria). A oscilao na
denominao indica que o efeito de sentido de ancoragem em Portugal no foi
apagado. Atentemos para o lugar de destaque da lngua portuguesa no plano de
estudos de 1870, conforme Tabela 4, pgina 159, nesta seo.
Observemos que o ensino de ingls se inicia apenas no quarto ano, ao passo
que o francs j figura no segundo ano e se mantm at o ltimo ano. Apesar disso,
vale salientar que as duas lnguas avanaram bastante em abrangncia, podendo o
mesmo ser afirmado em relao lngua portuguesa.
Outro ponto importante que no h mais aqui a diviso entre os dois nveis
(artfice e bacharel). Essa nova organizao produz sentidos de equivalncia entre
todos aqueles saberes, essenciais tanto para o bacharel quanto
158
Portuguez
Latim
Francez
1 ano
Religio e Historia
Sagrada
grammatica;
analyse logica e
grammatical; exercicios de leitura, recitao e orthographia
2 ano
3 ano
4 ano
5 ano
6 ano
7 ano
grammatica;
analyse
logica e grammatical;
leitura (prosa e verso)
de autores classicos;
recitao; exercicios de
redaco
Traduco e analyse
de autores mais difficeis; composio de
discursos e versos latinos
Leitura e apreciao de
clssicos francezes e
composies (uma vez
por semana), no se
fallando naula seno
esta lingua
Grammatica; traduco,
analyse e themas
faceis
Grammatica; traduco
para portuguez de autores latinos faceis; analyse e themas faceis
Grammatica; traduco
para portuguez de autores francezes faceis;
analyse e themas faceis
Inglez
Grego
Geographia
Historia
Mathematicas
Geographia
elementar e descriptiva
em geral
Arithmetica
elementar
Continuao da
includa a antiga
geographia,
Aperfeioamento da arithmetica
algebra at equaes do 1
gro incluidas
Ciencias
Naturaes
Philosofia
Traduco, analyse e
themas mais difficeis
Traduco, analyse e
themas mais difficeis
composio e recitao, no se fallando
naula seno esta
lingua
Grammatica; leitura, e
traduco para portuguez de autores
ingleses faceis; analyse e themas faceis
Historia antiga
Continuao da algebra: equaes do 2
gro geometria
plana
Historia media
Zoologia e Botanica
Physica e Chimica
Geometria no espao;
trigonometria
Historia moderna
Cosmographia
Psychologia e logica
159
160
161
Consideraes Finais
sido
inaugurada
no
Brasil,
analisamos
os
discursos
quando
da
162
Nossa anlise concluiu que esse discurso de utilidade das lnguas inglesa e
francesa fundacional, no sentido de que criou uma nova tradio para as LE na
memria discursiva. Nas leis, nos debates parlamentares e nos relatrios ministeriais
analisados, as LE foram discursivizadas, ao lado de outras lnguas, como as
clssicas e a lngua portuguesa. Esses sentidos explicam o percurso das LE no
ensino. O enunciado a lngua inglesa til ressoa hoje como se fosse natural,
caracterstica do discurso fundador. um dizer estabilizado, mas que se
historiciza, uma vez que a lngua afetada pela histria.
Vimos que o discurso do sujeito legislador sobre o ensino sustentado pelo
discurso do improviso, pautado pelas marcas lingusticas o mesmo (que se acha
estabelecido), enquanto, por ora, ao menos. Esse modo de dizer se inscreve
na formao discursiva do saber deficitrio, o que serviu de justificativa, ao lado
da proliferao do ensino particular, para consolidar a ideia de criao de uma
escola-modelo de instruo secundria, o CPII. As discursividades em torno deste
colgio apontaram para um discurso que denominamos discurso do saber
importado, fundamentado no desejo de igualar o Brasil s naes iluminadas,
experientes na prtica das boas teorias de ensino. A referncia era sempre a
Europa at mesmo quando se tratava de defender o ensino da lngua e literatura
nacionais desdenhadas pelo grande valor atribudo ao ensino de LE.
Dessas consideraes, podemos depreender que o discurso polticoeducacional sobre o ensino de LE constituiu-se como um espao atravessado pela
contradio. Ao mesmo tempo em que o discurso iluminista, ancorado na formao
discursiva do progresso, inspirava as aes do Governo em torno da instruo
pblica, o carter improvisado e excessivamente humanista representava uma
barreira para o progresso desejado. O Programa do CPII conferiu muito valor
163
164
165
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___________. UNIVERSIDADE DE COIMBRA - Estatutos da Universidade de
Coimbra. Vol 3. Lisboa: Na Regia Officina Typografica, 1772c.
___________. (1772d) Colleco da Legislao Portugueza desde a ultima
compilao das ordenaes. Lisboa: na Typographia Maigrense, 1829.
___________. Estatutos da Aula do Commercio. Lisboa: na Oficina de Miguel
Rodrigues, 1759.
___________. (1761). Colleco da Legislao Portugueza desde a ultima
compilao das ordenaes. Lisboa: na Typographia Maigrense, 1830.
172
173
174
2. Peas Legislativas
ACD - Anais da Cmara dos Deputados
BRASIL. [Sesso de 11 de agosto de 1826]. Annaes do Parlamento Brazileiro.
Cmara dos Srs. Deputados. Primeiro anno da primeira legislatura. Tomo Quarto.
Rio de Janeiro: Typographia do Imperial Instituto Artstico, 1875.
___________. [Sesso de 15 de julho de 1837]. Annaes do Parlamento Brazileiro.
Cmara dos Srs. Deputados. Quarto ano da terceira legislatura. Tomo Segundo. Rio
de Janeiro: Typographia da Viuva Pinto&Filho, 1887.
____________. [Sesso de 17 de maio de 1838]. Annaes do Parlamento
Brazileiro. Cmara dos Srs. Deputados. Primeiro anno da quarta legislatura. Tomo
Primeiro. Rio de Janeiro: Typographia da Viuva Pinto&Filho, 1886.
____________. [Sesso de 19 de maio de 1838]. Annaes do Parlamento
Brazileiro. Cmara dos Srs. Deputados. Primeiro anno da quarta legislatura. Tomo
Primeiro. Rio de Janeiro: Typographia da Viuva Pinto&Filho, 1886.
____________. [Sesso de 31 de julho de 1846]. Annaes do Parlamento
Brazileiro. Cmara dos Srs. Deputados. Terceiro anno da sexta legislatura. Tomo
Segundo. Rio de Janeiro: Typographia de Hippolyto J. Pinto, 1880.
175
176
177
ANEXOS
ANEXO 1
Anexo 1 p1
Anexo 1 p2
Anexo 1 p3
ANEXO 2
Anexo 2 p1
DECISO N 29.
BRAZIL. RESOLUO DE CONSULTA DA MESA DO DESEMBARGO DO
PAO DE 14 DE JULHO DE 1809
Crea nesta cidade uma cadeira de Arithmetica, Algebra e Geometria, uma de Inglez
e uma de Francez.
Anexo 2 p2
ANEXO 3
Anexo 3 p1
Anexo 3 p2
muitas outras, porque aquella lingua comprehende, por assim dizer, a todas as
outras.
Quero agora dizer aos senhores, que eu fui o mestre de meus filhos,
apromptei um de 15 annos com a lingua latina, grega e franceza e demais o Sr. Dr.
Avellino, que alli est, quis principar a ensinar-lhe allemo. Elle desenhou a carta da
America meridional, estudou geometria, resolvia problemas do 2 gro, estudou
logica, etc., etc., e no era grande talento; tudo era o grande trabalho que eu tinha
de estudar com elles. Todavia, eu lhes dava todo o tempo que elles querio,
facultava-lhes o brincar, quanto desejavo; a minha casa era de tanto estrondo na
Bahia, que j de muito longe se ouvia a bulha que elles fazio. noite no
estudavo, porque eu no entendo estudo noite para um menino ainda tenro:
deixava-os dormir o tempo que querio. Eu contei tudo isto, pra que saibo que eu
tenho pratica na materia e posso fallar com a experiencia.
Quizera mais que se estudasse francez e inglez, que so depositos
de saber, no ha duvida. A lingua ingleza no sei se deve preferir a qualquer
outra das modernas, por ser a lingua daquella nao onde plantada a
liberdade e a melhor frma de governo. Deus permitta que ns tenhamos
aquella frma de governo consolidada entre ns! (apoiado geralmente) por ser
aquelle, que mais estabilidade pde dar felicidade do genero humano, sem
ameaar a quda daquelles que occupo o throno. Deus permitta que imitemos
esse povo de heres! (Apoiado, apoiado.) Mas emfim, deixemos isto que fra
da ordem.
Os inglezes, meus senhores, distinguem-se pela sua moral, no s
entendida, mas praticada. Distinguem-se tambem pela sua lingua. A lingua
ingleza grande, muito grande; por sua consequencia, devemos aprendel-a.
Parece-me mal que, sendo um povo, com que temos tantas relaes, quem se
destina a maior cultura, deixe de aprender essa lingua. Eu no determinaria
que se exigisse logo o exame della, mas que no se conferisssem aos gros
sem que primeiro se mostrasse ter della conhecimento. Quem ama aquella
lingua, ama as cousas que esto nella; porque so tao boas, to singelamente
expostas naquella lingua, com differena tal de expresso, mas principalmente
pela maneira simples com que emitte as cousas, pela falta de ornato e (deixemme assim explicar) de cuidado com que apresenta as idas.
Do pouco que tenho lido dessa lingua, tenho concluido que esse o
seu genio; entretanto vejo outras, como a franceza, que apresento as cousas,
ainda as mais triviaes e baixas com ornatos empolados e superficiaes, de
maneira que do motivo para suspeitar-se sempre da sinceridade do escriptor.
Nesta intelligencia, sem pretender refutar a opinio dos illustres oradores,
que tm fallado na materia, emittirei simplesmente o meu parecer. Eu exigiria a
lingua latina como indispensavel: o francez, o inglez e outras linguas da Europa
culta, aprender o estudante independentemente de obrigao imposta pelos
estatutos. (p. 124)
Anexo 3 p3
Anexo 3 p4
Anexo 3 p5
Anexo 3 p6
ANEXO 4
Anexo 4 p1
Anexo 4 p2
Anexo 4 p3
TITULO II.
Dos Alumnos.
CAPITULO IX.
Da Admisso dos Alumnos (p. 61)
CAPITULO X.
Da Diviso dos Alumnos. (p. 70)
Art. 49 O Collegio he dividido, quanto ao estudo, em oito Aulas, a 8., a
7., a 6., a 5., a 4., a 3., a 2., e a 1.
Art. 50. No interior ser elle dividido em Classes. Cada Classe no poder
conter mais de 30 at 35 Alumnos.
Anexo 4 p4
Art. 51. Ter cada Classe a sua mesa distincta no Refeitorio, sua Sala de
estudos, e quanto ser possa, seu Dormitorio parte. No Dormitorio os leitos ficaro
separados huns dos outros, pelo menos, quatro palmos.
CAPITULO XI.
Do Movimento dos Alumnos.
Antes do meio dia.
Art. 52. Das 5 horas e meia s 6: os Alumnos levanto-se, vestem-se, e
vo para a Orao comum.
Das 6 s 7 horas e meia: os Alumnos preparo nas Salas de estudo os
trabalho, que lhes houverem sido marcados pelos Professores.
Das 7 e meia s 8: almoo e recreio.
Das 8 ao meio dia: vo para as diversas Aulas, ou preparo, nas Salas de
estudo, os trabalhos, que lhes forem marcados.
Entre cada huma das diversas lies, que sucederem, haver hum
intervallo de 10 minutos de recreio.
Anexo 4 p5
CAPITULO XII.
Das communicaes externas dos Alumnos, e de suas leituras.
Anexo 4 p6
CAPITULO XIII.
Das obrigaes particulares dos discipulos externos.
Anexo 4 p7
Art. 82. O Professor poder excluir de sua Aula o discipulo externo, que
se comportar mal, participando-o ao Reitor, que approvar ou reprovar a excluso.
Art. 83. O Reitor deve informar-se do procedimento, e estado de saude
dos discipulos externos, e particularmente daquelles, cujos Pais no residirem na
Cidade. [p. 74]
Para esse fim todo o externo far saber ao Reitor a casa, em que reside,
o nome, e occupao da pessoa, a cuja direco estiver confiado.
CAPITULO XIV.
Dos Feriados.
Art. 84. Sero feriados, alm da quinta feira de cada semana, em que no
houver dia santo de guarda, os dias seguintes:
1. A quarta feira de Cinza, a quinta feira, sexta feira e sabbado da
Semana Santa.
2. Os dias de Festividade Nacional.
3. Os Domingos, e dias de guarda.
Art. 85. Haver somente quatro horas de trabalho nos dias feriados nas
Salas de estudo. As mais sero destinadas instruco Religiosa, recreio, e
passeio.
CAPITULO XV.
Da Instruco Religiosa.
Art. 86. Nas quintas feiras, e Domingos, ter lugar a instruco Religiosa
distribuida pelo seguinte modo.
Art. 87. Alm da Missa, homilia e Oraes de vesperas, que so
communs para todo o Collegio, os Alumnos da Aula 8. decoraro Historia Sagrada,
e pedaos do Novo e Velho Testamento, que lhes sero explicados pelo Capello.
Art. 88. Os das Aulas 7., e 6. decoraro o Cathecismo da Diocese com
as explicaes, que o Capello julgar necessarias.
Anexo 4 p8
Art. 89. Os das Aulas 5., 4., e 3. assistiro exposio dos Dogmas da
Religio, e das provas, em que se apoio.
Art. 90. Para os das Aulas 2., e 1 haver conferencias philosophicas
sobre a verdade da Religio, sua histria, e os beneficios, que lhe deve a
humanidade. [p. 75]
CAPITULO XVI.
Dos Castigos.
Art. 91. Sempre proporcionados gravidade das faltas, os castigos sero
os seguintes:
1. Privao de huma parte, ou da totalidade do recreio com trabalho
extraordinario.
2. Privao de passeio com trabalho extraordinario.
3. Prohibio de sahir.
4. Priso: a priso ser hum lugar sufficientemente claro, e facil de ser
inspeccionado, onde o Alumno occupar-se-h constantemente em algum trabalho
extraordinario.
5. Privao de frias, em todo, ou em parte.
6. Vestir a roupa s avessas. O Alumno assim vestido occupar lugar
parte nas Aulas, e Salas de estudos; e no assistir aos passeios, nem aos recreios.
7. Moderada correco corporal.
8. Excluso do Collegio.
Art. 92. As penas sero sempre applicadas de modo, que nunca seja o
Alumno privado de assistir as lies dos Professores; excepto quando for excluido
de huma Aula, por haver nella perturbado a ordem.
Art. 93. O trabalho extraordinario, annexo alguns castigos, consistir em
copiar pedaos de prosa, ou verso, indicados por quem houver imposto o castigo.
Art. 94. S o Reitor poder impor os seis ultimos castigos; os outros
podem ser impostos pelo Vice-Reitor, Professores, e Inspectores.
Art. 95. Os Alumnos privados de recreio, ou de passeio, reunir-se-ho em
huma Sala debaixo da vigilancia de hum Inspector.
Anexo 4 p9
Art. 96. Quando algum Alumno for excluido do Collegio, ser separado
dos outros, at que possa ser entregue a seus Pais. [p.76]
Art. 97. Os externos podem ser condemnados pelo Reitor, Vice-Reitor, e
Professores aos castigos supraindicados, que lhes forem applicaveis.
Art. 98. O Inspector de Alumnos, que tiver queixas contra algum externo,
as expor ao Vice-Reitor, que ordenar o castigo conveniente.
Art. 99. Todas as vezes que um Inspector ou Professor ordenar hum
castigo, que deva ter execuo fora de sua presena; prevenir immediatamente ao
Vice-Reitor, que tomar as medidas necessarias, para que se realise.
CAPITULO XVII.
Disposies communs aos Capitulos antecedentes.
Anexo 4 p10
Anexo 4 p11
CAPITULO XIX.
Do objecto do ensino.
Art. 117. Os estudos do Collegio so os constantes das Tabellas
seguintes.
TABELLA PRIMEIRA.
Aulas 8., e 7.: 24 lies por semana.
Grammatica Nacional cinco lies.
__________ Latina cinco lies.
Arithmetica cinco lies.
Geographia cinco lies.
Desenho duas lies.
Musica vocal duas lies.
TABELLA SEGUNDA.
Aula 6.: 24 lies.
Latinidade dez lies.
Lingua Grega trs lies.
______ Frenceza huma lio.
Arithmetica huma lio.
Geographia huma lio.
Historia duas lies.
Desenho quatro lies.
Musica duas lies.
TABELLA TERCEIRA.
Aula 5., e 4.: 25 lies.
Latinidade dez lies.
Lingua Grega cinco lies.
______ Franceza duas lies.
______ Ingleza duas lies.
Historia duas lies.
Historia Natual duas lies.
Geometria duas lies.
Anexo 4 p12
TABELLA QUARTA.
Aula 3.; 25 lies.
Latinidade dez lies.
Lingua Grega cinco lies.
______ Ingleza huma lio.
Historia duas lies.
Sciencias Physicas duas lies.
Algebra cinco lies.
TABELLA QUINTA.
Aula 2.: 30 lies.
Philosophia dez lies.
Rhetorica e Poetica dez lies.
Sciencias Physicas duas lies.
Historia duas lies.
Mathematica seis lies.
TABELLA SEXTA.
Aula 1.: 30 lies.
Philosophia dez lies.
Rhetorica e Poetica dez lies.
Historia duas lies.
Sciencias Physicas duas lies.
Astronomia tres lies.
Mathematica tres lies.
Art. 118. A distribuio dos dias e horas destes estudos ser feita pelo
Conselho collegial, e definitivamente approvada pelo Ministro do Imperio.
Art. 119. Em geral tudo o que no vai expressamente providenciado
nestes Estatutos, tanto acerca da diviso dos estudos, como mesmo sobre o
movimento dos Alumnos, ser determinado no Regimento interno. [p. 86]
Art. 166. Nessa Retribuio achar-se-ha incluida a necessaria
Consignao para livros, vestuarios, estudos, e remedios, em caso de enfermidade;
em fim para todas as precises do ensino e educao do Alumno. [p. 94]
Art. 234. O Alumno, que houver feito os estudos declarados nestes
Estatutos, obter o Diploma de Bacharel em Letras, quando em todas as meterias
ensinadas for approvado.
Anexo 4 p13
MATERIAS ESTUDADAS.
Grammatica Nacional.............
Latim......................................
Grego.....................................
Francez...................................
Inglez......................................
Geographia.............................
Historia...................................
Rhetorica e Poetica.................
Philosophia.............................
Arithmetica
Geometria
Mathematica
Algebra
Trigonometria
Mecanica
Astronomia...............................
...
Historia Natural Zoologia...
Botanica...
Mineralogia.
Sciencias Physicas Chimica.
Physica.
Desenho...................................
....
Musica
vocal................................
1.
AULA.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
TOTAL.
...........
.
...........
.
...........
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...........
.
...........
.
...........
.
2
10
10
...........
.
...........
.
...........
.
3
...
...
...
...
...
10
...
10
10
10
10
50
...
...
...
18
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
11
2
10
10
...
2
...
...
...
2
...
...
...
2
...
...
...
2
...
...
1
...
...
...
5
...
...
...
5
12
20
20
11
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...........
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...........
.
...........
.
30
...
...
...
...
...
...
...
...
30
25
25
25
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Anexo 4 p14
Anexo 4 p15
Anexo 4 p16
Anexo 4 p17
Anexo 4 p18
Anexo 4 p19
Anexo 4 p20
Anexo 4 p21
porque, se elle julga que o Governo pde nisto comprometter a instruco, como
no recear elle pela instruco que se d mocidade nessas escolas? (p. 360)
O Sr. Ministro: - Como o nobre Senador se deu por offendido, julgando
que eu lhe fiz uma censura, declaro novamente que no me servi da expresso
indifferena referindo-me ao nobre Senador. (p. 361)
No se pde duvidar que admisso de alumnos de 20 annos, 18 e 15,
prejudicialissima num collegio tal como o Pedro II. No entanto, o vice-reitor parece
que no foi exacto quando informava ao nobre Senador (o Sr. Vasconcellos) acerca
do estado do collegio: servia-se da expresso maior de 12 annos da mesma
maneira que so velhos que, quando queriam occultar a sua idade, diziam maior de
50 annos.
O nobre Senador qualificou de caprichosa, ridicula, a medida tomada pelo
Governo, de mandar rever os estatutos. Eu no sei se a expresso muito
parlamentar: caprichos ridiculos no foram certamente...
O Sr. Vasconcellos: - No empreguei...
O Sr. Ministro (com vehemencia) Empregou!... Disse ridiculos,
caprichosos; Saiba, porm, o nobre Senador que o Governo no se deixa dominar
por sentimentos to mesquinhos, e persuada-se igualmente que reconheo os seus
talentos, e lhe consagro particular respeito. O meu desejo, portanto, no pareceu
estar em harmonia com o espirito da instituio e as circumstancias do Paiz.
[...]
[Vasconcellos] Quanto opinio do nobre Ministro, a respeito dos
collegios, no me parece muito fundada. Eu no quero agora empenhar-me em uma
discusso com o nobre Ministro, e com o nobre Senador pelo Rio de Janeiro, que
mostra pouca sympathia com a educao collegial. O nobre Senador citou
autoridades muito respeitaveis, e podia citar tambem outra autoridade no menos
respeitavel, Cousin, que apoia muito a educao dos externatos; mas no me
occuparei com isso, porque eu reputo que a instruco e educao devem ser
accommodadas s circumstancias do Paiz; e indispensavel dizer ao nobre Ministro
que a este respeito tenho feito algum estudo; tenho lido as discusses das
Camaras francezas, desde 1826, na parte relativa instruco publica, e tenhoas lido com muita atteno; nunca vi accusado o regimen dos collegios... (p.
364)
Eu, Sr. Presidente, no puz em duvida, como pareceu entender o nobre
Senador pelo Rio de Janeiro, se devia ou no o Governo inspeccionar as escolas
particulares; isso para mim no era objecto de duvida: eu queria mais alguma cousa,
como o disse claramente: eu tratava de fixar as regras para que estas escolas se
governassem segundo o pensamento do Governo. Demais, era tambem minha
inteno prohibir o estabelecimento dos collegios particulares. Qualquer
estrangeiro, qualquer pessoa desconhecida no paiz, abre um collegio na
Capital do Imperio ou em qualquer Provincia delle, sem ao menos participal-o
autoridade publica. (365)
Anexo 4 p22
Anexo 4 p23
ANEXO 5
Anexo 5 p1
Anexo 5 p2
Anexo 5 p3
Anexo 5 p4
Anexo 5 p5
Anexo 5 p6
Anexo 5 p7
Anexo 5 p8
Anexo 5 p9
ESTUDOS DA 1. CLASSE
1. anno.
Leitura e recitao de portuguez.
Exercicios orthographicos;
Grammatica nacional;
Arithmetica;
Grammatica latina;
Francez, comprehendendo simplesmente leitura, grammatica e verso
facil.
2. anno.
Latim: verso facil e construo de periodos curtos, com o fim especial de
applicar e recordar as regras grammaticaes;
Francez: verso, themas, e conversa;
Inglez: leitura, grammatica, verso facil;
Continuao de arithmetica e lgebra at equaes do 2. gro;
Sciencias naturaes
1. cadeira Zoologia e Botanica
2. cadeira Physica
3. anno.
Latim: verso gradualmente mais difficil, exercicios grammaticaes, e
themas;
Inglez: verso mais difficil, e themas;
Geometria;
Sciencias naturaes. 1. cadeira Mineralogia e Geologia;
2. cadeira Chimica;
Explicao dos termos technicos necessarios para o estudo da
geographia;
Geographia e historia moderna.
Anexo 5 p10
4. anno.
Latim: verso e themas;
Inglez: aperfeioamento no estudo da lingua, e conversa;
Trigonometria rectilinea;
Sciencias naturaes
1. cadeira Repetio de Mineralogia e Geologia;
2. cadeira Repetio de Physica e Chimica;
Continuao da geographia e da historia moderna;
Corographia brasileira e historia nacional.
ESTUDOS DA 2. CLASSE.
5. anno.
Latim: verso para a lingua nacional de clssicos mais difficeis, e themas;
Allemo: leitura, grammatica, verso facil;
Grego: leitura, grammatica, verso facil;
Philosophia racional e moral;
Geographia e historia antiga;
6. anno.
Latim: continuao das materias do anno anterior;
Philo Sophia: systemas comparados;
Allemo: verso mais difficil, themas faceis;
Grego: verso mais difficil, themas faceis;
Rhetorica: regras de eloquencia e de composio;
Geographia e historia da idade mdia;
(p. 83)
7. anno.
Allemo: aperfeioamento;
Grego: aperfeioamento;
Eloquencia pratica: composio de discursos e de narraes em
portuguez, e quadro da litteratura nacional;
Historia da Philo Sophia;
Latim: composio de discursos e de narraes;
Italiano.
Anexo 5 p11
Anexo 5 p12
Anexo 5 p13
Anexo 5 p14
2. ANNO.
Portuguez: grammatica; analyse logica e grammatical; leitura (prosa e
verso) de autores classicos; recitao; exercicios de redaco.
Latim: grammatica; traduco para portuguez de autores francezes faceis;
analyse e themas faceis.
Francez: grammatica; traduco para portuguez de autores francezes
faceis; analyse e themas faceis.
Continuao de arithmetica; systema metrico comparado.
Continuao da geographia, especialmente a da Europa e da America.
3. ANNO.
Portuguez: preleces sobre a indole da lingua; noticia historica de sua
formao e progresso; leitura (prosa e verso) de autores classicos; recitao;
exercicios de redaco; composies.
Latim: traduco, analyse e themas.
Francez: traduco, analyse e themas.
Continuao da geographia, incluida a antiga.
Aperfeioamento da arithmetica. Algebra at equaes do 1. gro,
incluidas.
4. ANNO.
Latim: traduco, analyse e themas mais difficeis;
Francez: traduco, analyse e themas mais difficeis; composio e
recitao, no se fallando naula seno esta lingua.
Inglez: grammatica; leitura, e traduco para portuguez de autores
inglezes faceis; analyse e themas faceis.
Continuao da algebra: equaes do 2. gro. Geographia plana.
Historia antiga.
Zoologia e botanica.
5. ANNO.
Latim: traduco e analyse de autores mais difficeis; composio de
discursos e versos latinos.
Inglez: leitura, traduco, analyse e themas.
Grego: grammatica; traduco, analyse e themas faceis.
Leitura e apreciao de classicos francezes, e composies (uma vez por
semana), no se fallando naula seno esta lingua.
Geometria no espao; trigonometria.
Historia mdia.
Physica e chimica.
Anexo 5 p15
6. ANNO.
Inglez: leitura, analyse e traduco de autores mais difficeis; composio
e recitao, no se fallando naula seno esta lingua.
Grego: traduco, analyse e themas.
Continuaoda chimica, incluidas noes de chimica organica.
Historia moderna.
Rhetorica e poetica: Leitura e apreciao litteraria dos melhores classicas
da lingua portugueza; exercicios de estylo.
Philosophia: psychologia e logica.
Aperfeioamento nas linguas latina e franceza por meio da traduco e
apreciao litteraria de autores classicos, e composies (uma vez por semana),
no se fallando naula de francez seno esta lingua.
7. ANNO.
Grego: traduco e analyse de autores mais difficeis; composies.
Historia e chorographia do Brasil.
Mineralogia e geologia.
Philosophia: metaphysica e ethica; exposio dos systemas comparados
de philosophia;
Cosmographia.
Historia da litteratura em geral, e especialmente da portugueza e nacional;
composio de discursos e narraes, declamao.
Aperfeioamento nas linguas latina, franceza e ingleza: preleces
elementares sobre a indole, formao e progresso de cada uma das referidas
linguas, alternadas com a leitura, traduco e apreciao litteraria de autores
classicos.
No ensino das diversas linguas a grammatica ser sempre
comparada com a da lingua portugueza.
Art. 3. A distribuio por dias e horas das materias do ensino ser feita
segundo a tabella que, ouvidos os Reitores do Externato e Internato, organisar o
Inspector Geral da Instruco Publica, posta em execuo depois de approvada pelo
Ministro do Imperio.
(...)
Art. 14. A frequencia da aula de Allemo contina a ser facultativa, na
frma do art. 2. do Decreto n. 2883 do 1. de Fevereiro de 1862.
Art. 15. Fica supprimida a aula de Italiano, e bem assim o ensino de
dansa.