RUTA DEL I TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES A LOS DOCENTES ACOMPAADOS

Lunes 01/04
Polticas y normas priorizadas del MED y
del PELA.
Articulacin del Sistema Curricular:
Mapas de progreso, Rutas de aprendizaje
(Comunicacin, Matemtica, Ciencia,
Ciudadana - PPT) y Aprendizajes
Fundamentales.
Lineamientos
de
la
Educacin
Intercultural Bilinge: Saberes locales,
calendario comunal, diagnstico.
Enfoque de Comunicacin.
PISTA

Martes 02/04
Enfoque
de
Comunicacin.
Trabajo de los fascculos
de Comunicacin.
Gradualidad
de
las
capacidades del rea de
Comunicacin.

Mircoles 03/04
Sesiones/actividad
es de aprendizaje,
con Estrategias de
Comunicacin,
para Instituciones
Unidocentes
y
Multigrados.

Jueves 04/04
Enfoque
de
Matemtica.
Trabajo de los
fascculos de
Matemtica.
Gradualidad en
el Mapa de
Progresos de
Matemtica.

Viernes 05/04
Estrategias de
Comunicacin y
Matemtica
para
Instituciones
Unidocentes y
Multigrados.
(estructura
Unidad)

I TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES A LOS DOCENTES ACOMPAADOS.

Del lunes 01 al viernes 05 de Abril del 2013
PRIMER DIA LUNES 01 DE ABRIL

Propsito: Conoce y se apropia de las normas y polticas para organizar su trabajo en funcin a las competencias priorizadas en
el marco del buen desempeo docente, que contribuya a una educacin intercultural bilinge.
ACTIVIDAD
Registro
de
asistencia.
Acto
de
inauguracin
del evento
(Todos en un
solo ambiente)

Presentacin

ESTRATEGIAS
Registro de asistencia de cada uno de los participantes:
Acompaantes, Director, docentes.
Bienvenida a los participantes.
Reunidos todos los participantes en el auditorio
participan del Programa de inauguracin.
Himno Nacional
Palabras de bienvenida de una autoridad Provincia/Regional
Presentacin de los docentes participantes por distrito.
Presentacin de los objetivos, propsitos por da, productos,
previstos a cargo del acompaante.

Dinmica de presentacin y conformacin de comits y

TIEMP
O
10
min.
60
min.

15

RECURSOS

Planilla

PRODUCTOS
de

asistencia.
Banner.
Prever objetivos,
propsitos,
productos
por
da.
Presentacin
del Programa
PPT
Papelgrafo

Cuadro sntesis
de
Ideas
fuerzas
e
interrogantes
sobre el PELA
Listado
de
Compromiso de
acciones hacia
la escuela que
queremos y a
qu
nos
comprometemo

y recojo de
conocimiento
s previos.
(En aulas)

Reflexionamos
sobre
las
polticas
y
normas
priorizadas del
MED
y
del
PELA.

Aprendizaje
s
fundamenta
les

grupos por distrito:

Guardianes: De sociales materiales limpieza - tiempo
Recojo de expectativas del I taller a docente:
Por medio de tarjetas se recogen las expectativas que tienen
los participantes respecto al taller de capacitacin y se pega
en un cartel aparte.
Aplicacin de la prueba diagnstica:
Cada participante resuelve la prueba diagnstica respecto a
los contenidos a tratar durante la primera semana.
Recojo de saberes previos respecto a las Polticas y
normas priorizadas del MED y del PELA
Invitamos a responder por representante de grupo las
siguientes peguntas por medio de la tcnica de lluvia de
ideas:
a. Qu cambios estn surgiendo en educacin
o no se estn dando cambios?
Presentamos un PPT con el marco curricular DCN- DCRSaberes
localescalendario
comunal
rutas
de
aprendizajes - mapa de progreso.

Organizador grfico de rutas de aprendizaje y el

sistema curricular.

min.
20
min.
45
min

60 min

Tarjetas metaplan
Prueba
diagnstica
Cartel de la
palabra
EXPECTATIVAS
en
letra
grande.

s.

Colocar
las
preguntas en
meta-plan
PPT: Polticas y
normas
priorizadas del
MED
y
del
PELA.
Compromiso
en la escuela
que queremos.

SISTEMA
CURRICUL
AR

Rutas de
aprendiza
je
Currculo
Resolviendo las siguientes
interrogantes con todos los grupos:
Regional
Estndares
Cul es la principal razn del Sistema educativo?
de

Cul es la escuela
aprendizaj comprometemos?
e

que

queremos

qu

nos

Anlisis a
profundidad
Marco sobre las
Competencias
priorizadas de
los docentes y
directivos:
caractersticas.

Lanzamos la pregunta al grupo:

Cules son las competencias fundamentales que
requiere el docente para efectivizar su trabajo?
Un representante de cada grupo presenta la respuesta,
ubicndolas en un panel previamente elaborado.
Se apertura el debate fundamentando sus ideas.
El acompaante presenta un PPT sobre: Las competencias
docentes priorizadas y aprendizajes fundamentales,
contrastan con las presentadas por el grupo.
A cada grupo se le entrega una competencia priorizada y
aprendizajes fundamentales utilizando la estrategia del
juicio se le pide que fundamente a que se refiere cada
competencia y aprendizaje.
Qu hacer para que los docentes desarrollen dichas
competencias?
Se promueve el debate y reflexin.
IDEA FUERZA: Elementos a considerar en el sistema
curricular

Conozcamos

60
minuto
s

Video
Equipo
multimedia
PPT
PPT
Competencias
docentes
priorizadas
y
aprendizajes
fundamentales.
Tarjetas
Plumones

Cuadro
anlisis sobre
las
competencias
priorizadas de
docentes
y
directivos.

Altas expectativas que debe tener el docente de sus

nios
la reflexin que se debe hacer con el docente es
que todos los nios sin excepcin tienen
capacidades para aprender es el punto de partida
de nuestro trabajo pedaggico y un requisito
indispensable para el xito de nuestros esfuerzos.
Los docentes deben saber sobre pedagoga, es
decir, sobre la ciencia de ensear y aprender, como
didctica, es decir, sobre los mtodos y recursos
que faciliten el aprendizaje en general, as como la
didctica especfica a cada mbito de aprendizaje.

Recojo de saberes previos:

Se entregan tarjetas a los participantes para que den ideas
sobre los siguientes conceptos: Intercultural - bilinge
Absolvemos dudas e inquietudes de los participantes para
responder a la siguiente pregunta:

60
min

Tarjetas
plumones
PPT
Lineamientos de
Educacin

Propuesta
de
acciones para
contribuir
al
desarrollo
de
una educacin
intercultural

los
Lineamientos
de
la
Educacin
Intercultural
Bilinge.

Qu acciones concretas consideramos para contribuir

al desarrollo de una educacin intercultural bilinge
en los jardines
o PRONOEI/escuelas primaria
focalizados?
Se reflexionan sobre aspectos que no fueron contemplados al
enunciar las acciones:
Inclusin de los conocimientos originarios, manejo del
conflicto, pedagoga intercultural, enseanza en dos lenguas,
incorporacin de la familia de crianza del nio, sea mam,
pap,
abuelos o hermana
y conocedores en la tarea
formativa.
Se presenta un PPT sobre la realidad cultural y lingstica del
pas.
Video de Dina Paucar y de sesiones/actividades de
aprendizajes observando la cosecha y siembra de la papa, con
las familias de la comunidad
En tarjetas cada participante explica qu entiende por
interculturalidad.
Se organizan las tarjetas con la tcnica de meta-plan con el fin
de agrupar las ideas principales.
A partir de la identificacin de las ideas principales se
presenta el enfoque de interculturalidad crtica.
Los participantes reunidos en grupo comparten experiencias,
sobre cmo se manifiesta en la comunidad educativa el tema
de diversidad sociocultural y lingstica. Las siguientes
preguntas pueden ser orientadoras para propiciar el dilogo
Cmo suelen comunicarse los docentes, pobladores
en la localidad, al interior, con otros pueblos?
Qu dificultades se presentan para aceptar a las
personas que son de otra localidad?
Qu rivalidades que presentan y por qu?
Cmo se manifiestan las relaciones y la aceptacin
hacia el otro?
Cul es la dificultad que presentan en el habla?, esta
dificultad les causa algn problema?, por qu?
En la escuela y PRONOEI, cmo podemos ayudar a que el
reconocimiento de la diversidad socio cultural y lingstico, sea
asumida como una prctica de ciudadana?
Qu
experiencias de tratamiento de la diversidad

Intercultural
Bilinge.

bilinge en las
II.EE.

VIDEO de Dina
Paucar.
Video
de
sesiones/activi
dades
de
aprendizajes
observando la
cosecha
y
siembra de la
papa, con las
familias de la
comunidad
Listado de
acciones.
Presentacin de
PPT de
ciudadana.

Experiencia de
Educacin
Intercultural
Bilinge en
educacin inicial
y primaria.
Informe del
tratamiento de la
diversidad
sociocultural o
lingstica en el
aula.

sociocultural y lingstica tienes, o conoces?, crees que

son suficientes, qu es lo que an queda por hacer y a qu
nos comprometemos.
EN LA TARDE DEL DIA LUNES 01 DE ABRIL

TODO EL DIA MARTES 02 DE ABRIL

Propsito: Conoce y se apropia del enfoque comunicativo y textual para mejorar su prctica docente.
ACTIVIDAD
Uso
pedaggic
o de las
Rutas del
aprendizaj
e:
Comunica
cin

ESTRATEGIAS
Presentacin del video de Mafalda
Saberes previos sobre el enfoque:
Qu saben del enfoque del rea de comunicacin?
Los grupos formados responden.

Idea Fuerza:
ENFOQUE DEL AREA DE COMUNICACIN:

El rea de Comunicacin busca que los estudiantes adquieran

una adecuada competencia comunicativa insistiendo en el
uso personal, autnomo y adecuado de la lengua.
Los estudiantes deben lograr el manejo ptimo y pertinente
de la lengua para expresarse, comprender, procesar y
producir mensajes. Por ello se busca el desarrollo de
capacidades para hablar, escuchar, leer y escribir, para que
los estudiantes interacten crtica y creativamente en
diversas situaciones de comunicacin, tanto en su vida
escolar como en otros contextos donde se desenvuelva.
El rea se sustenta en una perspectiva intercultural. A partir
de ella se afirma que los estudiantes aprenden a leer y
escribir desde su propio contexto cultural, recuperan y
desarrollan su lengua materna, as como otras lenguas y
formas de expresin. Tambin se considera sus concepciones
sobre la realidad, la visin particular del mundo y las propias
formas de organizacin social.
Cul es el enfoque del rea?
El desarrollo curricular del rea est sustentado en el enfoque
Comunicativo textual de enseanza de la lengua. Este
enfoque orienta cmo desarrollar las capacidades del rea.

TIEMPO

De
15:00 a
18:00
horas

RECURSOS
Video
Mafalda
Fascculo de
Comunicacin
-Rutas
de
aprendizaje.
Papelotes
Plumones

PPT de mapa de
progreso

PPT
organizador
grafico de
estructura
contenido
fascculo
rea

PRODUCTO
Propuestas de
estrategias
que
promuevan el
uso
pedaggico
de los mapas
de progreso.

Sesiones
/actividades
de
aprendizajes con
las
rutas
de
aprendizaje
del
rea
de
comunicacin.

de
la
y
del
del
de

comunicacin.

Por qu es comunicativo?
Porque sostiene que la funcin principal del lenguaje oral o
escrito es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir
ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones
comunicativas reales, haciendo uso de temticas
significativas e interlocutores autnticos.
Por tanto, al leer un texto se busca significado, para
satisfacer diversas necesidades comunicativas (informarse,
aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.).
Igualmente, escribir tambin responde a una necesidad
comunicativa, por lo tanto es necesario tener claro a quin se
escribe, para qu y sobre qu se escribe. En este enfoque, se
enfatiza la importancia del hecho comunicativo en s mismo,
pero tambin se aborda la gramtica y la ortografa, con
nfasis en lo funcional y no en lo normativo.
Por qu es textual?
Porque considera que el lenguaje escrito est constituido por
textos de diverso tipo, que responden a distintas situaciones
de comunicacin. Por ello, los estudiantes deben aprender a
leer y escribir interactuando con textos reales variadas y
autnticos, pues como dice Josette Jolibert el escrito solo
cobra significado en el texto, autntico y completo, usado en
situaciones de vida.

Se les entrega las rutas de aprendizaje/fascculos

Revisamos y leemos juntos para promover el uso del
fascculo del rea de comunicacin.
vivenciamos la funcionalidad del uso del fascculo de

comunicacin, con la pregunta.

Como nos ayudara los fascculos en nuestro trabajo
docente, para la planificacin.
1 Cada grupo debe identifica y explica los criterios de
gradualidad de la secuencia establecida.
2 Los mismos grupos, analizan los mapas de progreso y a
travs de la tcnica de lluvia de ideas responden las
siguientes interrogantes:
Qu es un mapa de progreso?
Qu utilidad tiene para el docente?
El facilitador lee y complementa las ideas, enfatizando la
importancia del mapa de progreso.
Individualmente, con ayuda del facilitador exploran el
fascculo de comunicacin identificando los objetivos,
enfoque, estndares de aprendizaje, competencias,
capacidades e indicadores desempeo del rea de
comunicacin.
El facilitador presenta en PPT el organizador grfico de la
estructura y contenido del fascculo del rea de
Comunicacin (inicial y/o primaria).
En grupos identifican criterios de gradualidad de los
indicadores de desempeo de cada grado y el estndar de
aprendizaje que se espera logren los estudiantes al
trmino de cada ciclo.
En grupos leen diferentes ejemplos de situaciones de
aprendizaje del rea de Comunicacin y elaboran nuevas
propuestas de acuerdo a su contexto (monolinge y
bilinge), que evidencien la gradualidad por grado/edad.
Los participantes elaboran una sesin/actividad de
aprendizaje en contextos monolinge y bilinge (del nivel
inicial o primaria, considerando asimismo el tipo de aula)
usando como referente el fascculo de comunicacin.
Presentan sus sesiones/actividades
y el facilitador
promueve el debate.
El facilitador, conjuntamente con los participantes revisan
el proceso seguido y se mejoran los productos.
Haciendo nfasis de trabajar en aula:
Comunicacin a travs de diversas formas de expresin de

propia cultura (danzas, cantos, diseos)

Privilegiar el desarrollo de la lengua materna, desde la oralidad:
narracin de experiencias, relatos, cuentos.
Hasta los 3 aos los nios logran adquirir estructuras bsicas de
la lengua materna
Entre los 3 a 5 aos consolidan la adquisicin de habilidades
comunicativas en su lengua.
La lengua es un medio de socializacin el desarrollo de las
actividades tiene que usar bsicamente el uso de la lengua
materna.
En el manejo de la estructuracin de la lengua materna
Lectura de textos no lingsticos, seales de la naturaleza,
mensajes de diseos, smbolo de lengua materna.
MIRCOLES 03 DE ABRIL
Y
JUEVES 04 DE ABRIL
PROPSITO: Conoce y se apropia del enfoque del rea de matemtica e identifica criterios de gradualidad de ciclo a ciclo y los
relaciona con los niveles que seala el mapa de progreso del rea de Matemtica, estableciendo relaciones con los aprendizajes
fundamentales.
ACTIVIDA
DESARROLLO
MATERIAL
PRODUCTO
TIEMPO
D
VIDEOS
Grfico sobre el
Presentaci Presentacin del video del chavo y del nio memorstico
enfoque
n
del Dialogan sobre los videos observados:
15
Enfoque
minutos
de
Matemtic
a
Uso
Se forman grupos (inicial primaria ) a travs de la dinmica:
pedaggico
jugando con los nmeros
de las
Formados en grupos , los participantes responden a la siguiente
Rutas del
interrogante:
aprendizaje
- Cul es el enfoque del rea de matemtica?
PPT1.Mapas de
Cuadro de
s de
- Cules son las nociones matemticas que deben
progreso
de
criterios
de
Matemtic
desarrollar los estudiantes en los niveles de educacin inicial
matemtica
gradualidad
as
y primaria?
Presentan sus respuestas en Papelgrafo.
El facilitador enfatiza sobre los aprendizajes que tiene que
desarrollar el nivel inicial y cul es el punto de partida para el
nivel primaria, a travs del mapa de progreso.
EL ENFOQUE DEL REA DE MATEMTICA:

Cul es el propsito del rea?

La matemtica proporciona las herramientas para la
representacin simblica de la realidad y el lenguaje,
facilitando la construccin del pensamiento y el desarrollo de
conceptos y procedimientos matemticos.

El rea de Matemtica tiene por finalidad promover en los

estudiantes el desarrollo de su pensamiento lgico
matemtico, brindando oportunidades de aprendizaje que les
permitan realizar operaciones mentales para comprender el
mundo y actuar en l.
Cul es el enfoque del rea?
El desarrollo curricular del rea est sustentado en el enfoque
cognitivo-socio cultural porque permite al estudiante
construir un pensamiento ordenado y sistemtico a partir de
la interaccin con el docente y los dems estudiantes;
dotndole de capacidades y recursos para abordar
problemas, explicar los procesos seguidos, comunicar los
resultados obtenidos y aplicar lo aprendido a otros contextos.
Se pone nfasis al desarrollo del pensamiento lgico
matemtico aplicado a la vida real, procurando el desarrollo
de habilidades y actitudes matemticas, la elaboracin y
desarrollo de los conceptos y procedimientos matemticos, a
travs del juego como medio por excelencia para el
aprendizaje. Considera indispensable que el proceso de
aprendizaje parta de situaciones vivenciales y manipule
material concreto como base para alcanzar el nivel abstracto
del pensamiento. Adems proporciona herramientas para la
representacin simblica de la realidad y el lenguaje,
facilitando la construccin del pensamiento. Es por esto, que
se debe favorecer la comunicacin matemtica desde el uso
correcto del lenguaje.
En

este

contexto

el

pensamiento

matemtico

PPT 2 Enfoque
del rea
matemtica.
Fascculos de
matemtica.
(PDF)
Fascculos.

Presentacin de
esquema que
evidencia la
relacin del Mapa
de Progreso,
Rutas y
Aprendizajes
Fundamentales.

Sesiones

el
9

razonamiento lgico adquieren significativa importancia en la

educacin bsica permitiendo a los estudiantes estar en la
capacidad de responder a los desafos que se le presenten,
planteando y resolviendo con actitud analtica los problemas
de su realidad.
IMPORTANTE: La enseanza por resolucin de problemas pone el
nfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de
aprendizaje y toma los contenidos matemticos como campo de
operaciones privilegiado para la tarea de hacerse con formas de
pensamiento eficaces. Se considera lo ms importante, que el nio:

Manipule los objetos matemticos,

Active su propia capacidad intelectual,
Ejercite su creatividad,
Reflexione sobre su propio proceso de pensamiento,
Haga transferencia de estas actividades,
Adquiera confianza en s mismo,
Se divierta,
Se prepare para otros problemas

NOCIONES MATEMATICAS:
Proceso de construccin del nmero: con. De las propiedades de los
objetos, semejanzas y diferencias, clasificacin, correspondencia,
seriacin, inclusin, secuencia, cuantificadores, ordinalidad,
cardinalidad,

Descubren los nios naturalmente las matemticas?

A qu edades podemos ya percibirlo?
Los nios hacen matemticas desde que nacen, las
capacidades matemticas son una serie de habilidades que
se va desarrollando y se van madurando. Igual que nuestros
nios aprenden a caminar o a hablar, tambin aprenden
matemticas. Desde bebs, los nios observan, exploran,
comparan, sacan conclusiones, es decir, hacen un trabajo
10

matemtico.

Proceso metodolgico.(con el cuerpo, con material

concreto, material representativo y simblico)
Orientaciones metodolgicas que Facilitan El
Aprendizaje En El rea De Matemtica( observacin,
vivenciacin, manipulacin y experimentacin,
establecer relaciones, jugar y verbalizar)
Contextualizacin.
Intereses y necesidades de los nios
Caractersticas de desarrollo.

Los grupos con ayuda del facilitador, revisan el fascculo por

ciclos, identificando el enfoque, objetivos, competencias,
capacidades, estndares e indicadores en el dominio Nmero y
Operaciones (puede haber subgrupos).
El facilitador presenta el organizador grfico de la estructura y
contenido de los fascculos de Matemtica, de inicial y primaria.
En grupos elaboran los criterios de gradualidad de los
indicadores de desempeo de cada grado y el estndar de
aprendizaje que se esperen que logren los estudiantes al
trmino de cada ciclo.
Mediante la Tcnica de museo socializan los criterios de
gradualidad.
En grupos leen diferentes ejemplos de sesiones/actividades de
aprendizaje del rea de Matemtica y elaboran nuevas
propuestas de acuerdo a su contexto (monolinges y bilinges),
considerar el tipo de aula unidocente, multigrado.
Mediante la tcnica del museo socializan sus productos.

VIERNES 05 DE ABRIL
PROPSITO: Conoce y se apropia de estrategias de Comunicacin y Matemtica para dar una atencin simultnea y
diferenciada a estudiantes de diferentes edades y grados.

11

Enfoques

C
oncepto y

propsito de
la
planificacin
.
Usos de
informacin
para
planificar
una
intervencin
.

Instrument
os

H
erramienta
s
de
planificaci
n.

Anlisis a
profundida
d
Competencias
priorizadas de
los docentes y
directivos:
caracterstica
s.

Los participantes organizados en grupos responden a las

siguientes preguntas:
- Por qu es importante que los docentes
planifiquen su intervencin en aula?
- Qu implica planificar su intervencin en aula?
A partir de los resultados del trabajo grupal, el
acompaante afianza el concepto y propsito de la
planificacin as como el uso de la informacin.

Se plantea la pregunta estratgica:

Cul es el punto de partida para realizar el trabajo
en aula, con los nios y nias?
Trabajan en grupo registrando las respuestas en tarjetas.
Se procesan las respuestas aplicando la tcnica de la
multigramacin.

60
minuto
s

60
minuto
s

Papelotes
Plumones
Cinta
adhesiva

PPT
Papelotes
Plumones
Tarjetas
Ficha: caso
Cuadro anlisis sobre
las
competencias
priorizadas
de
docentes y directivos.

Se organizan en grupos de 6 integrantes y responden

las siguientes interrogantes:
Entonces
cual
ser
las
competencias
priorizadas que requiere el docente efectivizar
para su trabajo?
El acompaante vuelve a presenta el PPT sobre:
Las
competencias
docentes
priorizadas
y
aprendizajes fundamentales.
Lanzamos la pregunta y responden cada uno:
Qu tendrn que hacer los docentes para
desarrollar
dichas
competencias
y
lograr
aprendizajes fundamentales?
Presentar el PPT de Clima Institucional
Se realiza el compromiso de cada competencia priorizada,
de cada aprendizaje fundamental y de realizar un buen
clima institucional. (reforzar)

Propuesta de informacin
clave
para
una
planificacin pertinente.

60
minuto
s

PPT de clima
institucional

Sesiones/actividades
de aprendizaje con
estrategias
diferenciadas
simultanea.

12

Conclusiones:
Que acciones lograr para un buen clima
institucional:
Comunicacin asertiva
Toma de decisiones de manera consensuada
Trabajo colaborativo
Promover las prcticas de los valores con los

actores educativos
Participacin en los eventos de la comunidad.
Respeto y cumplimiento del Reglamento interno
Elaborar Proyectos centrados en la mejora del
clima institucional.
IDEA FUERZA:
Son las ideas fuerza para hacer un buen clima como:

Autoevalu
ndonos

30
minuto
s

Apertura al dialogo
Saber escuchar
Respetar la opinin de los dems.
Ser proactiva
La perseverancia frente a las dificultades
institucionales
Practicar y difundir la tolerancia
Respeto a las diferencias
Trato amable
Trabajo cooperativo
Practicar democracia participativa.

Evaluacin del da: Identifica los aprendizajes que has

tenido en la jornada, qu proceso has seguido y
explcalos?
Reconoce la secuencia metodolgica que se ha utilizado en
el transcurso de la tarde
Qu sentimientos de compromiso ha despertado
en ti, la jornada de hoy?

30
minuto
s

Prueba de
salida.
Ficha
de
autoevalua
cin

13

PRUEBA DE ENTRADA PARA DOCENTES FOCALIZADOS

NOMBRE DE LA DOCENTE:

FECHA:..
DISTRITO:

1.- Menciona los cambios en el sistema educativo?

2.- Describe la escuela que queremos en la regin?
3.- Cules son las competencias priorizadas que requiere lograr el docente
para efectivizar su trabajo?
4.- Qu debemos
competencias?

hacer

para

que

los

docentes

desarrollen

dichas

5.- Por qu es importante que los docentes planifiquen su intervencin en

aula?
6.- Qu nos dice el enfoque comunicativo textual?
7.- Que es el enfoque matemtico?
8.- Que aprendizajes fundamentales debe lograr el estudiante desde el nivel
inicial, primaria y secundaria?
9.- Que conoces sobre las rutas de aprendizaje en las reas de comunicacin,
matemtica, ciudadana?
10.- A que te comprometeras desde tu rol de docente en tu institucin para el
logro de aprendizajes en los nios y nias?

14

PRUEBA DE SALIDA PARA DOCENTES FOCALIZADOS

NOMBRE DE LA DOCENTE:

FECHA:
DISTRITO:.

1.- Menciona los cambios en el sistema educativo?

2.- Describe la escuela que queremos en la regin?
3.- Cules son las competencias priorizadas que requiere lograr el docente
para efectivizar su trabajo?
4.- Qu debemos
competencias?

hacer

para

que

los

docentes

desarrollen

dichas

5.- Por qu es importante que los docentes planifiquen su intervencin en

aula?
6.- Qu nos dice el enfoque comunicativo textual?
7.- Que es el enfoque matemtico?
8.- Que aprendizajes fundamentales debe lograr el estudiante desde el nivel
inicial, primaria y secundaria?
9.- Que conoces sobre las rutas de aprendizaje en las reas de comunicacin,
matemtica, ciudadana?
10.- A que te comprometeras desde tu rol de docente en tu institucin para el
logro de aprendizajes en los nios y nias?

15