Universidad de Costa Rica

Sede Arnoldo Ferreto Segura

Curso: Didctica Universitaria
Prof.: Carolina Carpio Chavarra

Proyecto Final
Estrategia Didctica
Usos didcticos del celular para el curso TM-5300

Autora: Licda. Daniela Gmez Navarrete

Mayo-Julio, 2015

I.

Diseo de la Estrategia

Situacin de aprendizaje por resolver

El curso en el que se enmarca la propuesta didctica se llama Lectura para Informtica; es de
comprensin de lectura para la carrera de Informtica y Tecnologa Multimedia en la Sede del Pacfico.
Los y las estudiantes provienen de diversas reas del pas como San Jos, Palmares, San Ramn, y
por supuesto, Puntarenas. Sus edades van de los 19 a los 25 aos. La mayora vive en residencias
estudiantiles durante el perodo lectivo, y se trata de la primera generacin de estudiantes de dicha
carrera. Est compuesto por diez hombres y cinco mujeres, y este es su tercer ao. La mayora cuenta
con beca socioeconmica y su meta profesional es finalizar con xito la carrera que cursa, ser
sobresalientes desarrolladores de animaciones multimedia y aplicaciones multimedia en general, las
cuales han despuntado en el pas y fuera de ste recientemente. Hay un estudiante con adecuacin
curricular por dficit atencional, a quien se le da seguimiento y a las pautas de acuerdo a las reuniones
con la orientadora de la Sede.
La situacin durante clases es como cualquier otra en el siglo en el cual vivimos, y todo docente
actual puede relacionarse con sta: entrar al saln y que parte de los saludos y normas sea por favor,
pongan sus celulares en modo silencio. Es un hecho que el telfono celular, ahora evolucionado a
smartphone, tambin va a clases. As que, por qu no apropiarnos de ste? Adems de esto, el uso
de la telefona mvil, segn estadsticas recientes es alto y esto fue confirmado por los estudiantes. La
motivacin para usarlo de manera didctica es clara y es una necesidad evidente.
Se les pregunt a los y las aprendientes sobre las posibilidades o bondades del uso del
telfono celular en la leccin de Lectura para Informtica; la respuesta fue variada y muy interesante.
Se aplic un instrumento sencillo y corto, para sistematizar dichas respuestas, posterior a la
conversacin sobre este tema, y los resultados fueron muy enriquecedores para la elaboracin de la
estrategia propuesta en este avance. Entre los resultados ms sobresalientes, se subraya la opinin
general de los estudiantes en cuanto a que el celular es utilizado en clase, sea prohibido o no, para
todo tipo de actividades que van desde tomar apuntes, hasta hacer fotos y videos de la clase, chatear
y entrar a redes sociales. En este grupo particular, se destacan apps educativas como Timetable,
RecforgeLite (para grabaciones de audio y video), Merriam-Webster Dictionary, Cambridge Dictionary,
Dropbox, Google, Evernote, Duolingo, y Drive, por mencionar algunos (Uso didctico del celular,
cuestionario, UCR, 2015).
El contenido a aprender en esta propuesta se escogi por su relevancia, durabilidad y
significatividad, ya que es uno de los temas ms amplios, el cual es Identificar los patrones retricos.
Este contenido de aprendizaje es sumamente esencial en el curso de Lectura para Informtica, ya que

pone en prctica todas las habilidades y capacidades de los y las aprendientes y es la sntesis de
todos los temas, habilidades y competencias adquiridas en el curso. Desde un inicio, se determin
dejarlo de ltimo para su desarrollo, dada su relevancia, adems de ser el tema ms extenso.
Fundamentacin terica
El vertiginoso avance tecnolgico en telefona celular, tabletas, ordenadores porttiles, lectores
y reproductores MP3 entre muchos otros, ha hecho que los procesos de enseanza-aprendizaje en la
actualidad sean un verdadero reto tanto para docentes como aprendientes. Particularmente, los
celulares han llegado para quedarse: estn en los bolsillos, pupitres, cartucheras, y evidentemente, en
la mano de los y las estudiantes.
De acuerdo con el doctor en Ciencias Educativas Javier Organista Sandoval (2013), investigador del
rea de Tecnologa Educativa de la UABC, (Universidad Autnoma de Baja California) conforme
aumenta el nivel educativo, la posesin de telfono celular tambin se incrementa; porque mientras en
nivel primaria el porcentaje de pertenencia o utilizacin de este aparato llega a 58 por ciento, en
universidad alcanza 97 por ciento.
Este tipo de estadsticas evidencia que, el uso que se le da a los dispositivos de telefona mvil,
en el saln de clase, puede llegar a ser tanto beneficioso como desventajoso. De ah que cabe hacer
la pregunta: Es el telfono celular en clase un distractor, o podr llegar a ser un aliado en los
procesos de enseanza-aprendizaje?
Dentro del contexto de la educacin universitaria, y dadas las estadsticas actuales, es
necesario hacer una reflexin y valoracin nueva respecto al uso que se pueda darle a estos
dispositivos. La solucin de prohibirlos, tal y como se describe en la normativa universitaria por ser un
distractor en el proceso enseanza aprendizaje (Vicerrectora de Docencia, Universidad de Costa
Rica, 2004), o de evitar su uso durante el desarrollo de las actividades acadmicas, excepto en casos
de emergencia o condicionados, no es realmente una solucin.
En cada saln de clases de la Universidad de Costa Rica, es casi un hecho, que habr dispositivos
mviles con seal de internet funcionando, mientras el profesor da la clase.
El m-learning, y en espaol, aprendizaje mvil, segn UNESCO (2015), es
personalizado, porttil, cooperativo, interactivo y ubicado en el contexto, presenta
caractersticas singulares que no posee el aprendizaje tradicional mediante el uso de
instrumentos electrnicos (e-learning). En el primero se hace hincapi en el acceso al
conocimiento en el momento adecuado, ya que por su conducto la instruccin puede realizarse
en cualquier lugar y en todo momento. Por eso, en tanto que dispositivo de ayuda al
aprendizaje formal e informal, posee un enorme potencial para transformar las prestaciones
educativas y la capacitacin.

La presente propuesta plantea tres usos didcticos del celular en un curso de comprensin de
lectura en ingls, para profundizar en la respuesta crtica de los y las estudiantes para con los textos
relacionados con la informtica y tecnologa multimedia, ampliar su conocimiento del idioma,
procurando un abordaje ldico, interactivo y dinmico, apropindose el recurso tecnolgico disponible
en clase (celular), usos que se desarrollarn en tres momentos o fases, las cuales se describen a
continuacin.
La estrategia est enmarcada en el m-learning, o aprendizaje mvil. Se plantea la creacin de
grupos informales, durante una clase, para desarrollar tres usos didcticos del celular, que profundicen
el contenido de aprendizaje Identificacin de patrones retricos, de manera que los y las
aprendientes puedan practicar, abstraer informacin, identificar elementos centrales e ideas principales
del texto escogido. Se considera que dadas las caractersticas y necesidades tanto del curso como de
los y las estudiantes, esta estrategia puede funcionar con mayor eficacia que otras, puesto que es un
grupo de estudiantes que ya se conocen, estn en tercer ao, manejan las estructuras bsicas del
idioma ingls, han logrado avanzar en sus habilidades de comprensin de lectura mediante mini
habilidades como la de scanning y skimming, adems de abstraccin de ideas principales a nivel de
prrafo.
Se propone una participacin activa y creativa de los y las estudiantes en la realizacin de las
actividades planteadas en la estrategia, de manera que el contenido de aprendizaje pueda
profundizarse y las habilidades de los y las aprendientes puedan enriquecer su conocimiento.
II. Organizacin de la Estrategia Propuesta
Primera Fase
Los y las estudiantes descargarn la app de ExamTime Limited, llamada GoConqr, en sus telfonos
celulares. La misma se encuentra disponible de forma gratuita, tanto para usuarios de App Store como
Google Play Store. Si existe el caso de algn estudiante que en ese momento no tiene celular, la
misma puede ser descargada en una computadora. Posteriormente, se le presentar a los y las
aprendientes una explicacin a modo de repaso, de las caractersticas principales de los Patrones
Retricos en ingls, mediante un Mapa Mental que se podr ver desde sus telfonos celulares en la
app GoConqr, previamente realizado por la docente, quien aadir a los y las aprendientes a su grupo
llamado ITM Lectura para Informtica. Los y las estudiantes podrn comentar lo visto en el mapa,
para repasar su comprensin sobre el tema, as como compartir y publicar los recursos que vayan
elaborando.

Esta

fase

tendr

una

duracin

mxima

Segunda Fase
En grupos, los y las estudiantes tendrn las opciones de realizar:
(a)

Fichas

(b)

Test

de

treinta

minutos.

(c)

Mapa Mental

(d)

Apuntes

Los y las estudiantes realizarn una de las opciones anteriores, mediante la utilizacin de la app
GoConqr, esto con la finalidad de repasar, elaborar sus propios ejemplos y recursos didcticos de
estudio, as como construir su conocimiento y comprensin del contenido de aprendizaje Patrones
Retricos. Cada grupo compartir los recursos creados con el grupo ITM Lectura para Informtica,
para que la aplicacin la guarde y pueda ser repasado en futuras actividades o lecciones. Los grupos
comentarn sobre cada recurso y/o contestarn a las preguntas en caso de que algn grupo haya
optado por elaborar un Test. Esta fase tendr una duracin aproximada de 40 minutos.
Tercera Fase
Se les entregar a cada grupo de trabajo, una ficha con un texto que presenta un patrn retrico
determinado, para que sealen cul es. Los y las estudiantes saldrn a tomar fotografas, o filmar un
video corto con sus telfonos celulares, para realizar un montaje en donde puedan representar con
imgenes lo comprendido en el texto dado, o bien, para ilustrar de manera artstica y creativa, uno de
los diez patrones retricos estudiados. De esta manera, pondrn en prctica no solo sus
conocimientos en el idioma ingls, sino que se est relacionando el contenido de este curso con los
contenidos de algunos cursos del plan de estudios, tales como: Manipulacin de la imagen (TM-5400),
curso de arte, Imagen en movimiento (TM-4400), Manipulacin de audio y video (TM-5200) entre otros.
Este punto, es crucial, y ser el que mayor tiempo demande, puesto que la idea es que los y las
aprendientes utilicen la sintaxis de las imgenes, para relacionarlas tambin con los conectores
caractersticos de cada patrn retrico. Por ejemplo, en el patrn retrico de Comparison/Contrast, el
cual se identifica por los conectores: likewise, also, while, in the same way, like, as, similarly (para
comparar) y but, still, although, on the other hand, however, yet, otherwise, even though (para
contrastar), los y las estudiantes pueden tomar varios objetos o lugares del campus, o montar escenas
dramatizadas, tomarles fotografas, para representar los patrones retricos con imgenes.
Finalmente, cada grupo expondr y reportar a la clase lo creado, ya sea el montaje de fotografas o
video corto, para que la clase completa pueda repasar el contenido conceptual Patrones Retricos.
Los dems grupos pueden ver el montaje e ir expresando de cul patrn se trata. Se solicitarn
comentarios que enriquezcan el trabajo realizado, as como su opinin crtica en cuanto al manejo de
la imagen o video. De esta manera, ser ms fcil recordar los patrones, por las imgenes, y no
solamente por medio de memorizacin. Esta fase tendr un aproximado de 50 minutos de duracin.
Papel de la Docente
En cuanto al papel del docente durante esta propuesta, a pesar de que una caracterstica del
m-learning es justamente la separacin del profesor de los y las estudiantes, en esta estrategia se
concibe un papel de acompaante, gua y mediador, de modo que el celular tambin sea utilizado por

la docente para motivar, estimular positivamente, y estar en contacto con los y las aprendientes
durante el desarrollo de las tres fases planteadas, por medio de la aplicacin Whatsapp, La docente
acompaar a los grupos para dar gua, aclarar dudas sobre el uso de la app GoConqr en caso
necesario, y facilitar los procesos de enseanza-aprendizaje.
Papel del Aprendiente
En referencia al papel del aprendiente, para Keegan (2006) las principales caractersticas del
m-learning son que permite la construccin de conocimiento por parte de los alumnos en diversos
contextos y permite a los alumnos la elaboracin de interpretaciones. En este sentido, los y las
estudiantes sern capaces de manipular la aplicacin GoConqr, desarrollar las actividades bajo una
atmsfera democrtica, organizarn las tareas y delegarn funciones para la participacin activa de
cada miembro del grupo.

Posteriormente, utilizarn sus dispositivos mviles para representar

creativamente el contenido de aprendizaje, de la manera ms coherente y original posible, poniendo

en prctica todas sus habilidades y competencias adquiridas, no slo del curso de Lectura para
Informtica, sino enlazando este con otros conocimientos de su carrera.
Cada una de estas fases toma en cuenta el contexto al cual pertenecen los y las estudiantes,
las caractersticas particulares de la dinmica de grupos que posee cada uno, la disponibilidad del
recurso de dispositivos mviles, redes inalmbricas aprovechables (Eduroam, AURI2 y AURI3), las
caractersticas del campus Arnoldo Ferreto Segura, y los recursos tecnolgicos del saln de clase, el
cual cuenta con computadora, proyector de diapositivas, enchufes, regleta, parlantes, y pantalla para
proyectar.
III.

Aplicacin de la Estrategia Didctica

Las sesiones para la aplicacin de la estrategia didctica propuesta, fueron dos: el lunes 15 y el

jueves 18 de Junio. Durante la primera sesin, se llev a cabo lo planificado en la primera fase, ya que
se dedic tiempo para profundizar en el contenido conceptual de Patrones Retricos, el repaso de
materia vista anteriormente, aclaracin de dudas sobre el quiz recientemente realizado, y su respectiva
realimentacin, as como otros aspectos administrativos de clase. Se dedic un periodo de 30 minutos
para la exploracin de la app GoConqr, manipulacin de las herramientas de la misma, creacin del
grupo ITM Lectura para Informtica, as como el repaso por medio del mapa mental elaborado por la
docente, mediante esta app, acerca de la importancia y propsito de la comprensin de Patrones
Retricos dentro de un texto determinado. Luego de esto, se procedi con la Segunda Fase, la cual
dur aproximadamente 45 minutos, puesto que se conformaron los grupos definitivos de trabajo, se
designaron los patrones retricos a representar, y finalmente, cada grupo procedi a elaborar dos
recursos diferentes. La docente elabor una Ficha de estudio sobre el patrn retrico Time Order, a
modo de ejemplo. Cada grupo, elabor fichas, apuntes, tests y mapas mentales, las cuales eran las

alternativas dadas. Se les dieron instrucciones de compartir el recurso, y colocarles la etiqueta de

bsqueda Rhetoric, Ingls y Patrn Retrico, de modo que cualquier usuario de la app, al buscar
con estas palabras, pueda hacer uso para estudio individual, de este tema, en su celular. Finalmente,
los grupos compartieron su opinin general sobre la aplicacin utilizada.
En la segunda sesin, se procedi a repasar el tema, se le dio tiempo de estudio a cada
aprendiente para hacerlo por medio de los recursos utilizados en la app GoConqr, sobre los patrones
retricos estudiados. Seguidamente, se le dio a cada grupo de trabajo un pasaje distinto, mediante un
texto determinado, con un patrn retrico especfico. Luego de analizarlo en grupo, se continu con la
fase de toma de fotografas o filme de video corto, para representar grficamente el patrn designado
en la lectura recibida. Esta parte dur aproximadamente 35 minutos.
Durante la misma, la profesora ingres al grupo de Whatsapp de este curso, temporalmente,
para dar instrucciones sobre el tiempo que les quedaba, y verificar el trabajo de los y las aprendientes
a lo largo de este paso. Los y las estudiantes fueron muy disciplinados a la hora de volver a clase, para
la fase de edicin y montaje final de su video y presentacin de fotografas. Esta ltima fue la que ms
tiempo requiri, puesto que los y las estudiantes debieron organizarse muy bien, para editar, y montar
las fotos, de manera que representasen correctamente el patrn retrico designado. Se les indic a los
y las estudiantes que podan hacer uso de cualquier recurso, app, conocimiento adquirido en sus
cursos, para la edicin y montaje de las fotografas.
Luego de motivarles a trabajar con ms eficiencia, los y las alumnos (as), pasaron al frente de
la clase, expusieron su trabajo fotogrfico y de video, de manera que los dems compaeros (as),
pudieron participar y adivinar de cul patrn retrico se trataba. Fue evidente que disfrutaron mucho
de esta parte, ya que las fotografas y algunos videos fueron verdaderamente divertidos, sin dejar de
lado el objetivo de aprendizaje principal. Posteriormente, los estudiantes dejaron una copia para la
docente, quien hizo un cierre magistral del tema estudiado.
IV.

Anlisis de los resultados del proceso desarrollado

1.

Bondades

Entre las principales bondades que se pudieron destacar, durante y despus de la aplicacin de la
estrategia didctica propuesta, se pueden destacar las siguientes:

Se foment la utilizacin con propsito didctico del Smartphone en clase. Esto porque cada

alumno (a) pudo explorar aplicaciones mviles nuevas (GoConqr de ExamTime Ltd.), elabor recursos
didcticos originales, utiliz aplicaciones de uso cotidiano como Whatsapp durante clases, para
desarrollo de experiencias de aprendizaje, trabajo en equipo, aprendizaje colaborativo, entre otros.

Se concret el objetivo principal de demostrar que los dispositivos mviles propios de los

alumnos (as) pueden ser algo ms que distractores, y pueden ser abordados y aprovechados para

estimular y motivar el aprendizaje. En este sentido, se logr ver los celulares desde una perspectiva
distinta, con propsitos que van ms all de simples telfonos, o bien, para acceder a redes sociales y
entretenimiento.

Se crearon recursos didcticos que pueden ser utilizados por cientos de usuarios alrededor del

mundo; es decir, que cualquier usuario que instale esta aplicacin, y necesite repasar el tema de
Patrones retricos, puede hacer uso de estos Apuntes, Fichas, Mapas y Tests creados en una clase
de Lectura para Informtica, y con ello, utilizar su dispositivo mvil con un propsito didctico.

Se hizo un aprovechamiento casi total del telfono celular de cada estudiante, en cuanto a sus

diversas posibilidades, no solo con la aplicacin que se escogi, sino por sus herramientas como
grabacin de audio, vdeo, cmara fotogrfica, desarrollo de diapositivas, comunicacin con la docente
durante la realizacin de cada actividad y colaboracin con usuarios y aprendientes alrededor del
mundo.

Se enlaz el curso Lectura para Informtica con otros cursos de la carrera de Informtica y

Tecnologa Multimedia, en cuanto a establecer relaciones con asignaturas del Plan de Estudios tales
como: Manipulacin de la imagen (TM-5400), curso de arte, Imagen en movimiento (TM-4400),
Manipulacin de audio y video (TM-5200), entre otros. De este modo, se logr que la secuenciacin de
los cursos, fuera aprovechada en la actividad, puesto que los y las aprendientes contaban ya con
herramientas adquiridas en los mencionados cursos, para poder elaborar recursos de manipulacin de
imgenes, adems de la edicin de audio y video descrita en la tercera fase de la propuesta.

Se enfatiz una participacin activa de los y las aprendientes, pues en todo momento se

enfocaron en desarrollar cada actividad durante las fases de la estrategia propuesta, de manera que
se alcanz el objetivo trazado, utilizar el celular con un propsito didctico, adems de que
construyeron sus propias herramientas de estudio, personalizadas, desde su comprensin profunda
del objetivo de aprendizaje determinado.
2.

Limitaciones

Entre las principales limitaciones que se pudieron destacar, durante y despus de la aplicacin de la
estrategia didctica propuesta, se pueden destacar las siguientes:

Se distancia la participacin del docente durante el desarrollo de las actividades en tanto que

los y las alumnos (as) deben tener iniciativa propia, disciplina para llevar a cabo cada una de las tareas
de las fases propuestas, con la formalidad que se requiere para lograr el objetivo propuesto.

Se requiere de ambiente de trabajo organizado, con internet estable, y una comprensin del

tema estudiado previamente (Patrones retricos), de manera que la presencia de estos elementos, as
como el acompaamiento de la docente en los procesos realizados, sigue siendo esencial.

En cuanto a la elaboracin de la actividad de la tercera fase, toma de fotografas, video y su

posterior montaje y edicin, esta se destaca como actividad contextualizada y especficamente

diseada a los y las estudiantes de esta carrera (Informtica y Tecnologa Multimedia), aunque con
algunas modificaciones, podra adaptarse a otras carreras.

El tiempo establecido para cada actividad al inicio de la propuesta, se extendi a diez minutos

adicionales o inclusive, quince ms en el caso de la parte de edicin y montaje.

3.

Proyecciones de uso
En relacin con la utilidad que esta estrategia puede aportar para otros contenidos del curso, se

establece que, la app GoConqr puede ser de gran beneficio para el repaso y estudio individual y grupal
de no slo los contenidos del curso, sino de otros cursos y asignaturas del plan de estudios. Asimismo,
la app se puede aprovechar para la profundizacin e internalizacin de contenidos conceptuales de
otras carreras, ya que permite la creacin de Mapas Mentales, Tests, Fichas, y Apuntes.

Durante la

elaboracin de dichos recursos, los y las estudiantes se vieron en la necesidad de trabajar

organizadamente, para desarrollar un proyecto en donde se apliquen los conocimientos adquiridos en
el curso, desarrollar de respuestas crticas y coherentes, relacionadas a la interaccin con otras
personas, en referencia a los textos ledos, y participar activa y organizadamente en el desarrollo de
ejercicios de comprensin de lectura en ingls. En cuanto a la fase de tomar fotografas, para
representar lo comprendido en un texto, actividad que fue increblemente disfrutada por los y las
estudiantes, ya que implicaba salir del aula, imaginar escenas, actuar en algunos casos, y poner en
prctica conocimiento adquirido en otros cursos, puede ser adaptada, para que no haga falta mucha
destreza a la hora de editar y montar, si se tratase de estudiantes de otra carrera. La proyeccin de
uso de esta estrategia se concibe como de gran alcance, no solo para otros contenidos del curso, sino
para cursos de distinta ndole e inclusive, para estudiantes de otras carreras.
4.

Valoracin de la estrategia desde la perspectiva de la docente

Desde mi perspectiva como docente, esta estrategia fue un verdadero reto, as como una gran

satisfaccin. En primera instancia, porque el objetivo de aprendizaje establecido, pudo ser desarrollado
de manera fluida, profunda y significativa. Cada uno de los patrones retricos estudiados fue repasado
mediante la creacin de recursos didcticos, elaborados en su totalidad por los aprendientes, con
acompaamiento de la docente, pero con originalidad e innovacin completa de los y las estudiantes.
Los recursos, quedaron guardados en la app GoConqr, y pueden ser accedidos por cualquier usuario
alrededor del mundo.
Concluyo que esta estrategia tiene gran valor para cualquier otro curso, estudiante o docente
que desee utilizarla, pues sus beneficios se evidencian en tanto que los y las aprendientes capaces de
construir sus propias herramientas de aprendizaje, a travs de los procesos en los cuales se posibilit

la construccin de su conocimiento, punto esencial de la docencia universitaria. Por otra parte, permiti
el enlace de este curso con otros del plan de estudio, por lo que la secuenciacin de los mismos pudo
ser aprovechada, ya que los y las aprendientes tuvieron la oportunidad de poner en prctica
conocimiento adquirido a lo largo de su carrera, e incluso de cursos que estaban llevando en ese
momento. El aspecto ldico de la creacin de videos y fotomontajes, fue algo que se present tambin,
y se aprecia como la concrecin del placer de aprender haciendo, lo cual, es en s mismo, uno de los
ejes del aprendizaje profundo y significativo, a criterio personal.
5.

Valoracin de la estrategia desde la perspectiva del estudiante

Como actividad para obtener la valoracin de la estrategia por parte del estudiante, se llevaron

a cabo dos tcnicas: durante la sesin final de clases, se les pidi a los y las aprendientes que
escribieran una carta a un amigo, en donde le describieran lo que haban hecho durante el curso. En
esta comentaron sobre lo que les haba gustado ms, lo que no les haba agradado, qu sugerencias
podran dar para un mejor aprovechamiento de las clases e hicieron referencia a la actividad del uso
del celular. Esta carta no era firmada, sino que se entreg bajo un perfil annimo, para darle seguridad
y abrir un canal ms confiable y honesto de comunicacin a los estudiantes. Entre las valoraciones que
se destacan, consideraron sumamente provechosa la aplicacin GoConqr; algunos de ellos admitieron
que en un inicio, se pensaban muy conocedores de aplicaciones mviles, pero que la utilizada no la
conocan y les pareci bastante buena. Otros manifestaron que les hubiera gustado que se diera
mayor interaccin durante la creacin de los recursos, punto que se valor desde un inicio, ya que el
m-learning, si bien se presenta como dinmico, informal, e interactivo, es ante todo, personalizado. La
gran mayora estuvo de acuerdo, en que definitivamente van a seguir utilizando la aplicacin para
estudio y repaso de otras asignaturas, y que estaban muy satisfechos de lo que haban logrado. En
cuanto a la parte de fotografa y video, se mostraron ms entusiasmados, pues es justamente la
actividad que les hubiera gustado disfrutar ms, ya que condensa cada aspecto que han ido
adquiriendo: lectura comprensiva de un texto, para posteriormente plasmarlo visualmente, utilizando
los recursos que ya conocen de edicin de imgenes, audio y video. Les pareci novedoso y
refrescante salir del aula y trabajar, adems de contar con el acompaamiento virtual de la profesora
por medio de su grupo de Whatsapp.
La segunda tcnica se realiz el da del examen final, al terminar el mismo, se hizo un foro de
conversacin; se organiz para ordenar y comer pizza y mientras se coma, el ambiente era an ms
relajado y posibilit mayor comunicacin y apertura a opiniones sobre el desarrollo de la estrategia.
Todos los alumnos estuvieron de acuerdo en que les encant la forma en la que un celular puede ser
utilizado para estudiar, y al mismo tiempo, cambiar la dinmica de una clase de comprensin de

lectura, al representar el texto o el patrn retrico estudiado, por medio de videos y fotografas. Fue su
parte favorita.
6.

Consideraciones finales
Desde mi perspectiva como docente, puedo concluir que la aplicacin y desarrollo de la

estrategia fue todo un reto. Cmo pedirle, no a uno, sino a 15 estudiantes, que utilicen su celular para
aprender, evitando acceder por cierto periodo, las redes sociales, o los mensajes de texto a personas
fuera del contexto acadmico? Al principio, se mostraron algo dubitativos, puesto que no se
consideraban capaces de evitar entrar a Facebook, por ejemplo, durante el desarrollo de la estrategia.
Dudaban un poco de su capacidad para resistir la tentacin. Sin embargo, al ir llevando a cabo cada
fase de la propuesta, se dieron cuenta que podan. Y lo hicieron. Su entusiasmo fue creciendo hasta
tal punto que no necesitaron casi de mi gua, simplemente se involucraron tanto en la creacin de
recursos didcticos, en la exploracin de la app GoConqr, en compartir y recibir comentarios de sus
diseos y fotografas, as como videos, que ni cuenta se dieron de cunto tiempo pasaba. Se tomaron
muy en serio sus tareas. Desde mi valoracin, esta actividad me llen de gran satisfaccin. Hoy, los
estudiantes estn exigiendo profesores que se den a la tarea de posibilitarles la creacin de
conocimiento, y no instructores que les digan qu hacer o cmo hacerlo. He de admitir que me siento
muy orgullosa de lo que se logr con esta app y con la toma y edicin de fotografa y video, y hasta les
compart los recursos a otro grupo de un curso similar, Estrategias de Lectura en Ingls, para otras
carreras.
Otro punto a destacar, es que la estrategia permiti una total participacin del grupo. Con esta
estrategia, los y las aprendientes exploraron nuevas posibilidades para su dispositivo mvil: ya no es
solo un eventual distractor, sino una herramienta ms para construir su aprendizaje, literalmente, a la
mano.

Bibliografa

ExamTime, Ltd, (20015) GoConqr Aplicacin. Tomado de: https://www.goconqr.com/ en Mayo

del 2015.

Keegan

(2006)

Mobile

Learning:

Practical

guide.

Tomado

de:

http://www.ericsson.com/res/thecompany/docs/programs/incorporating_mobile_learning_into_mainstre
am_education/book.pdf, Mayo del 2015.

Sandoval, J. McAnally, L y Lavigne, G. (2013) El telfono inteligente como herramienta

pedaggica. Universidad Autnoma de Baja California, Mxico. Tomado de: Revista electrnica de
investigacin educativa, versin On-line ISSN 1607-4041, REDIE vol.15 no.3 Ensenada ene. 2013.

UNESCO (2015). El aprendizaje mvil. Las TIC en educacin. Tomado de: unesco.org, en
Mayo del 2015.

Vicerrectora de Docencia, (2004). Oficio ELM-CENV-984-2004, Circular 31-2000, Normativa

sobre uso del celular. Universidad de Costa Rica.

Bach. Informtica y Tecnologa Multimedia, 2013. Plan de estudios.

Universidad de Costa Rica, Sede Arnoldo Ferreto Segura.

Anexos
En el siguiente apartado se insertan imgenes de los recursos creados en la app GoConqr. El
instrumento de valoracin del uso de celular, el instrumento que se aplic para la apreciacin de la
propuesta, y el trabajo en clase durante la edicin y fotomontaje realizados en la Tercera Fase se
adjuntar en fsico.
Todas las imgenes fueron tomadas con permiso de los y las estudiantes del grupo TM-5300, Lectura
para Informtica, Universidad de Costa Rica, Sede del Pacfico.

Conversacin en grupo de Whatsapp de los alumnos (as) de TM-5300

Foro de conversacin acerca dela estrategia propuesta

Recursos Creados en GoConqr