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TDAH
TRASTORNO DE DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD
ALGUNAS CLAVES PARA ENTENDERLO:
DFICIT DE
ATENCIN
Caractersticas clave
HIPERACTIVIDAD
IMPULSIVIDAD
Las manifestaciones y el mayor nfasis en un elemento u otro del trastorno son variables dependiendo de la
edad y otras circunstancias.
Problemas de
Conducta
Dificultades de
Aprendizaje
Departamento de Orientacin
Aula de Apoyo de Infantil y Primaria
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Dificultades
en lectura
Dificultades
en escritura
PROBLEMAS/DIFICULTADES
Omisin de letras, palabras, frases
Adicin de letras, slabas, palabras
Sustitucin de letras, slabas, palabras
Dificultad ante grupos consonnticos
Comprensin lectora deficiente
Desmotivacin ante la lectura
Rechazo ante la lectura en grupo o solo
Lectura lenta, silbica o precipitada
Prdida ante la lectura
ESTRATEGIAS/ORIENTACIONES
Refuerzo positivo: Premiar con fichas cada dos, tres o cuatro palabras bien leda:
favorecer el incremento de su atencin a la lectura para reducir errores. Se establecer
un nmero de fichas para ser intercambiadas por un premio acordado.
Detenerse diariamente a trabajar tarjetas que contengan palabras con dificultad (se juega
a visualizar las letras y representarlas por escrito, sobre la mesa, con el dedo, etc.)
Entrenar al nio para que rodee las palabras que indican la accin o acciones a desarrollar
para resolver la tarea
Entrenar al nio mediante textos muy cortos, interesantes y con opciones atractivas de
respuesta (dibujos, respuesta mltiple, preguntas y respuestas, inventar ttulo)
Entrenar en prcticas de lectura compartida en grupo (facilitar previamente el fragmento a
leer para garantizar xito); acordar lectura de pequeos fragmentos (las dos primeras
palabras de cada frase, la primera frase de cada prrafo, etc.; hasta conseguir seguridad.
Utilizacin de metrnomo o ritmos para introducir pausas (si la lectura es acelerada) o por
el contrario cronmetro para ir aumentando la velocidad sin errores.
Permitirle utilizar un cartn sealador o regla opaca para situar bajo las lneas del texto
evitando que se pierda
Unin indebida de palabras
Refuerzo positivo: ficha intercambiable por premio cada dos o tres palabras sin errores)
Separacin indebida de palabras
Autoinstruccin: repaso mediante deletreo (tengo que repasar enumerando cada una de
las letras que he escrito). Esta prctica ha de realizarse sobre textos muy cortos pues
Adicin de letras, slabas o palabras
supone fatiga.
Omisin de letras, slabas o palabras
Repeticin o rectificacin de slabas o Corregir postura y manera de coger el lpiz. Actuar con estrategias de caligrafa
personalizada y no caer en practicar por practicar. Ante errores tipo despistes es efectivo
palabras
reforzar positivamente con elogios ante fragmentos bien escritos.
Caligrafa pobre y desorganizada. Primero es
PROBLEMAS/DIFICULTADES
del tipo de error conviene actuar de una
manera u otra
Mayor nmero de errores ortogrficos por
dos motivos: dificultades para memorizar y
dificultades para automatizar (por el dficit
atencional). Lo ms eficaz suele ser
desarrollar el hbito de refuerzo positivo y
hbito de repasar al finalizar la tarea.
Dficit de vocabulario derivado de dificultad
de escasa memoria auditiva
Pobre comprensin de enunciados
Errores por descuido a la hora de aplicar el
signo
Dificultad de abstraccin de conceptos
matemticos
Dificultades de clculo
Dificultades
en
matemticas
ESTRATEGIAS/ORIENTACIONES
Ejercicios de memoria visual para complementar memoria auditiva: asociacin de palabras
con dibujos, juegos tipo ahorcado, elaboracin de diccionarios propios, deletreo de
palabras sobre superficies rugosas (arena, harina).
Se sabe que la mayora de los errores ortogrficos se produce sobre un total de 100
palabras de uso cotidiano. Trabajar sobre esas palabras de uso frecuente puede llegar a ser
lo ms efectivo.
Autoinstrucciones ante los enunciados de los problemas (ante un problema subrayo los
datos y redondeo la palabra o palabras clave que identifican la operacin)
Autoinstrucin para el reconocimiento de la operacin.
Sumar = PONER cosas (+)
Restar = SACAR/ QUITAR cosas (-)
Multiplicar = PONER cosas (+) MUCHAS VECES (X)
Dividir = REPARTIR cosas (:)
Se pueden proponer actividades en las que el nio slo deba identificar la operacin (que no
se le exija la resolucin completa del problema)
Cada signo tiene su color: si los errores aparecen por descuido o impulsividad al utilizar el
signo (por ejemplo cambiar el signo a la hora de pasar los datos al cuaderno para realizar
una operacin) puede ser til asignar un color a cada signo antes de empezar a operar (La
estrategia de los colores puede asignarse a cualquier otra actividad):
(+) verde
(-) rojo
(x) azul
(:) naranja
Manipulacin de material o representacin grfica de los datos (ayuda a la comprensin
de conceptos abstractos y a visualizar la operacin)
Autoinstruccin para planificar una secuencia de acciones (til para la resolucin de
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PROBLEMAS/DIFICULTADES
ESTRATEGIAS/ORIENTACIONES
problemas, pero tambin para cualquier otra actividad):
1. PARO (dejo el lpiz sobre la mesa, an no lo necesito)
2. MIRO (observo la hoja y leo todo lo que aparece)
3. DECIDO (subrayar los datos y buscar la palabra clave que me indique lo que
tengo que hacer creo que es )
4. SIGO (ahora ya puedo coger el lpiz y hacer lo que he decidido: har )
5. REPASO (vuelvo a hacer la operacin ms despacio, comprobando el resultado y
me pregunto si ste tiene sentido)
(Previamente el nio debe aprender el significado de cada paso mediante un entrenamiento
guiado. Es importante elogiarlo si realiza bien la secuencia, porque requiere un esfuerzo
importante).
Entrenamiento en clculo mental: a diario conviene entrenar mediante operaciones muy
simples para reducir progresivamente el uso de dedos como estrategia (3+1, 4-2)
Representacin mental de los nmeros: jugar a visualizar palitos, cerras los ojos y ver
dibujados hasta 5 palitos Por ej., ante la suma 9 + 4 me ayudar la siguiente
autoinstruccin: empiezo diciendo el n mayor y le aado los palitos que veo
mentalmente, y sigo contando. As digo 9, veo un palito y digo 10, veo otro palito y digo
11 y as hasta aadir 14 palitos.
En resumen: conviene utilizar objetos manipulables, reducir n de ejercicios, destacar con
colores los signos, ayudarles a enumerar los pasos a seguir, dar ms tiempo y ofrecer la
posibilidad de rectificacin en caso de error.
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METODOLOGA
PARA LAS CLASES
ENTORNO DE
TRABAJO
EL MAESTRO/A
EL ALUMNO/A
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3. LA CONDUCTA
CUNDO
SUELEN
SURGIR
PROBLEMAS
DE COMPORTAMIENTO EN
TDAH?
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4. LA AUTOESTIMA
4.1.
Son ms difciles de educar, de ah que reciban con mayor frecuencia informacin negativa sobre su comportamiento y sus tareas.
A menudo se les confunde con nios maleducados, gandules, vagos, pasotas
Crecen sometidos a un mayor nmero de fracasos y errores. Se esfuerzan por hacer bien las cosas, por gustar en su entorno, pero los resultados no siempre son satisfactorios y
cometen ms errores que otros aunque se hayan esforzado ms.
A raz de esfuerzos sin xito se sienten indefensos (no s qu hacer, haga lo que haga fracaso).
A medida se encuentran tares que exigen una atencin o autocontrol que no estn capacitados para afrontar, aumentando as su sensacin de frustracin o fracaso
Despus de fracasar en algunas tareas, los adultos van dejando de ofrecer responsabilidades por miedo a que no se cumplan. El nio lo ve como un mensaje negativo (no te lo dejo
hacer ya que no sers capaz) lo que hace que no se sienta competente ni seguro de s mismo.
4.2.
-
Aceptar las dificultades que supone tener un alumno con TDAH dentro del aula
Una vez que se conocen las dificultades es ms fcil identificar los esfuerzos por parte del alumno y elogiar aquello que hace bien
Ofrecerle mayor grado de confianza en su persona y sus competencias. Se le pueden transmitir mensajes como aydame, me gusta saber que puedo contar contigo
Creer en l y ofrecerle confianza y responsabilidades (con supervisin y ayuda). Lo ideal es empezar con actividades en las que se pueden conseguir xitos fcilmente.
Intentar modificar nuestro lenguaje para evitar el tan temible NO (no corras, no molestes a los compaeros, no has hecho los deberes)
Evitar la acusacin, la ridiculizacin y la falta de respeto. Para expresar sentimientos negativos cuando estamos enfadados con l es conveniente utilizar la siguiente frmula: yo me
siento cuando t haces, porque (p.ej.: yo me siento triste cuando t no traes tu trabajo porque veo que no avanzas todo lo que podras)
Potenciar actividades que fomenten la integracin social del nio con TDAH dentro del grupo clase (trabajos en grupo, dinmicas, juegos)
Valorarle como persona y no slo por sus xitos y competencias.
Descubrir sus puntos fuertes, habilidades y aspectos positivos: dibujo, ordenador, deporte, afectuosidad, creatividad, espontaneidad, sentido del humor
Intentar sustituir el verbo ser por el verbo estar. De esta forma no atacamos su autoestima, sino que le mostramos la conducta correcta. P.ej.: en lugar de decirle eres un
desordenado podemos decirle tu pupitre est desordenado.
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ANEXOS:
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6. CONTRATO CONDUCTUAL
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8. AUTORREGISTRO DE OBJETIVOS
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9. AUTORREGISTRO DE TAREAS
FECHA
TIEMPO
TEMA/ACTIVIDAD
ACABADA?
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LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
SBADO
DOMINGO
TOTAL
EN CLASE
ATIENDO EN CLASE Y NO ME
DISTRAIGO NI EN LAS
EXPLICACIONES NI CUANDO
TRABAJO
EN CASA
SUMA
TOTAL
TOTAL
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INSTRUCCIONES BSICAS:
1.
2.
3.
4.
5.
VALOR
____ PUNTOS
AMARILLO
____ PUNTOS
ROJO
____ PUNTOS
PUNTUACIN
PREMIOS/CASTIGOS
____ PUNTOS
____ PUNTOS
____ PUNTOS
____ PUNTOS
____ PUNTOS
____ PUNTOS
Orientacin: El verde puede suponer la consecucin de (2) puntos, el amarillo ( 1) punto y el rojo ( 1) punto.
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