"Por demagogia de

inclusin, se aprueba a
alumnos que no saben"
Por: Claudia Peir cpeiro@infobae.com
Gonzalo Santos denuncia sin rodeos "el simulacro de aprendizaje" y "de
estadsticas" de que fue testigo como profesor en escuelas secundarias bonaerenses.
Para sobrevivir a esa odisea docente, escribi un libro. Entrevista

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Lo ms atractivo de En las escuelas (subttulo: Una excursin a los colegios

pblicos del GBA.Santiago Arcos editor)- es su honestidad. Sin rodeos, sin temor a
la incorreccin poltica, Santos dice lo que tantos docentes padecen pero
no se atreven a decir: cuenta su experiencia como profesor ante clases que ms bien
parecan un "motn", incomparables con los tiempos en los que l hizo la primaria, "cuando
la escuela pblica todava era una escuela y no un centro de contencin

de potenciales delincuentes, como es ahora". Admite -y escribe- sin ambages haber

tenido ganas "de cagar a trompadas a un alumno" y afirma que muchos chicos van a la
escuela "slo para recibir el subsidio, tomar el brebaje parecido al mate cocido" y comerse "el
snguche de un peso o dos" que enva "el gobierno como limosna".
Describe su frustracin e impotencia y cmo acaba l tambin- "dndose por vencido".
Y adaptndose al sistema: "Si no queran aprender, que no aprendieran termina dicindose a
s mismo-. De ah en ms por lo menos en ese curso- no fui ms profesor y pas a ser un
cuidador y un entretenedor ms. O ms bien un celador, como todos los dems profesores".
Un alumno, al que con irona bautiza Damien, acabar dndole una trompada, y
desencadenando una crisis para la que el sistema no le ofreci contencin ni mucho menos
solucin. Su refugio fue la escritura. Y el resultado es imperdible, porque Gonzalo Santos
escribe muy bien. Es placentero leerlo, aunque la materia sea amarga.

En las escuelas no es un ensayo, pero dice mucho ms de la emergencia

educativa que vivimos que todos los diagnsticos de los especialistas.
Escrito en primera persona, como un diario, transmite, con fino y resignado humor, el trnsito
del autor de una moderada expectativa hacer bien su trabajo y tener tiempo para su
verdadera pasin, la literatura- al quiebre emocional: "Intentaba ensearles, dejarles algn
reflexin, algn interrogante, pero el que se terminaba interrogando siempre era
yo mismo".

Es que finalmente comprende que "todo en definitiva era una gran puesta en escena: yo
simulaba que enseaba y ellos deban aprender y, si no aprendan, al menos deban
simular que aprendan para que yo despus pudiese simular que los evaluaba y ponerles una
nota que luego los Simuladores Mayores podran incorporar a sus pomposas
y orwellianas estadsticas".
Su conclusin su denuncia- es que "el dao colateral y paradjico del sistema
progre de inclusin es que es el sistema ms excluyente que existe para
quienes quieren aprender, que por cierto (...) viven en las mismas condiciones
especiales y econmicas que los dems".
El libro de Santos se public en 2013. Ahora prepara otro, sobre su experiencia como
profesor en los institutos que forman a los futuros docentes. El panorama en
ese nivel es tanto o mas dramtico. Lo cuenta en esta charla con Infobae, en la que
denuncia sobre todo la soledad del docente al que el sistema no respalda pero s acusa.

-Diagnsticos sobre la situacin de la educacin en el pas hay muchos,

pero lo que usted cuenta de su experiencia en las escuelas del Gran
Buenos Aires es directamente una hecatombe. Qu repercusin tuvo el
libro?
Me llegaron muchos mensajes de docentes que compartan conmigo la mayor parte de las
cosas que digo en el libro y que vivieron experiencias similares. Algunos tambin lo criticaron,
es normal, hay miradas opuestas a la ma y lo acepto, pero en general recib muy buenas
crticas y hubo gente que dijo "por fin apareci alguien que dice aquello que no se suele decir",
salvo en reuniones entre profesores. Pblicamente no se dicen estas cosas.
-Segn su libro, la escuela ya no es ms el lugar al que los chicos llegan
sabiendo que la finalidad es esforzarse para aprender y que hoy todo es
un simulacro...
Lo que veo es que el docente dentro del aula est muy solo, no recibe acompaamiento de los
directivos, ni del equipo..., el docente est solo. Y si en algn momento pasa algo, no tiene
herramientas para sobrellevar la situacin, su nica herramienta es el carisma, la capacidad
de establecer un vnculo, de empata, como dicen los pedagogos, de "construir" autoridad -esa
metfora de construir le ha hecho mucho dao a la docencia-. Cuando uno por algn motivo
no puede hacer eso y quiere acudir a otras herramientas, no estn esas otras herramientas.
Entonces, cuando un pibe comete un exceso, ya no sirve decirle "te llevo a direccin, te hago
un acta, llamo a tus padres"; no les importa. Es en ese momento que aparece el
simulacro; no podemos hacer nada, entonces veamos cmo llegamos vivos a fin
de ao, cmo sobrevivimos. Bueno, tiramos fotocopias... incurrimos en prcticas que no son

deseables. Pero eso como dije tambin tiene que ver con que estamos solos, muy solos
dentro del aula.
-Se llega incluso al extremo de aprobar a alumnos aun sabiendo que no
han aprendido...
S, en parte porque hay cierta presin del cuerpo directivo en muchas escuelas. Si uno tiene
un gran porcentaje de alumnos desaprobados en el primer trimestre, enseguida aparece el
dedo acusador del directivo que te pregunta qu es lo que no hiciste, qu estrategias
empleaste mal; se presupone siempre que el docente est haciendo algo mal, como si fuese
la nica variable que interviene en la situacin, cuando hay otro montn de cosas. Puede ser
que un docente no emplee las estrategias adecuadas, pero as un problema complejo se lo
reduce a una sola variable: si el culpable es el docente se evita pensar en todo lo dems.
-Usted da clase en colegios secundarios. En qu condiciones llegan los
alumnos?
He tenido casos de chicos de primer ao de secundaria que no saban leer, no saban
deletrear. Hay mucha heterogeneidad: por un lado estn esos chicos, por otro lado, otros de
nivel un poco ms alto, y cuesta mucho trabajar en esa heterogeneidad, porque uno tiene que
ocuparse de cosas de las que no debera ocuparse, y frente a los alumnos que reclaman
conocimiento -porque algunos exigen que uno les transmita saber- uno se siente impotente. Al
menos en mi caso. Tuve chicos que me decan "vamos a aprender algo, queremos aprender",
y yo tena que estar viendo que no se maten los dems. Quera ensearles y no poda, me
generaba mucha impotencia, fue algo muy frustrante. Me destrua emocionalmente,
psquicamente; por eso escrib este libro, toda esa impotencia, esa bronca, tena que
canalizarla de alguna manera.

"LO NICO QUE HAN HECHO ES ARRIAR A

LOS CHICOS AL AULA, Y ARREGLTELAS"
-A raz de eso, usted seala que hay un berretn de la inclusin, que es en
realidad slo estadstica, y que deriva en una exclusin de los chicos que
realmente quieren aprender.
Es una inclusin que termina excluyendo. Se habla mucho de inclusin con calidad pero, por
el modo en que intentan implementarla, es un oxmoron, un imposible. Lo nico que han
hecho es meter, empujar, arriar los chicos al aula, y arregltelas. Y si no se puede, vamos a
tratar demaquillar un poco los nmeros para ver si despus podemos
incorporar estadsticas pomposas a nuestro discurso.

"ARGENTINA ES EL PAS CON MS RUIDO

DENTRO DEL AULA, O SEA, CON MENOR
CLIMA DE APRENDIZAJE"
Justamente, el gobierno exhibe los nmeros de la escolarizacin como
una prueba de los beneficios de la Asignacin Universal por Hijo. Pero esa
inclusin, seala su libro, tiene una contracara oscura, que es la
degradacin del aprendizaje...
La mayor parte no est aprendiendo, al menos en las escuelas que yo conozco,
del conurbano, no aprenden. Hace un tiempo sali un informe PISA: aunque
cuestionadas, esas evaluaciones contienen un dato revelador en el caso argentino, que es
que Argentina es el pas con ms ruido dentro del aula, al menos as lo perciben los chicos
que fueron evaluados y los propios docentes, el pas con ms ruido, o sea el pas con menor
clima de aprendizaje. Y tiene que ver con lo que deca antes: hoy el clima de aprendizaje no
es un a priori como era antes, que uno entraba al aula y ya estaba ah. No, hay
que construirlo. El problema es que para construirlo, uno est solo. No contamos con
ninguna herramienta, y es ah que se genera el simulacro: no hay aprendizaje.
Por ejemplo, si uno tiene un problema y quiere acudir a la inspectora, enseguida lo rodean, lo
"contienen", para evitar que trascienda. Los trapitos sucios se lavan dentro de la escuela. Tuve
experiencias en ese sentido muy negativas, con directores que empleaban estrategias casi de
guerra, como separarnos a los profesores que podamos hablar entre nosotros de estos
temas, llamar a unos, despus a otros; es triste, los directivos no se preocupan tanto por lo
pedaggico como por mantener esas cosas dentro de la escuela, que no se sepa.

"UN CHICO PUEDE PEGARLE A UN

PROFESOR Y NO PASA NADA, NO RECIBE
NINGN TIPO DE SANCIN"
Usted cuenta en el libro un episodio "cumbre" de esta experiencia, que es
cuando un alumno lo agrede fsicamente.
Fue ms un golpe psicolgico que fsico; el golpe fsico fue una bofetada y ah termin. Yo
estaba muy mal, casi deprimido, no quera salir de mi casa. Fui a pedir ayuda al sindicato,
suger renunciar y cambiar de escuela, pero cuando uno renuncia en la docencia recibe una
especie de castigo: no puede tomar horas por dos aos. Yo quera evitar ese castigo, teniendo
en cuenta que haba vivido una situacin traumtica, pero no, la respuesta fue que no, que no
se poda hacer nada, que fuese a la ART para conseguir licencia, pero yo quera seguir
trabajando en los otros lugares, donde trabajaba ms o menos bien. El directivo no se hizo
cargo de la situacin; lo nico que me pregunt fue qu haba hecho yo para evitar ese

episodio, y me sent completamente solo, sin ganas de ir a trabajar, y cuando volv, a la

segunda, tercera semana, ver nuevamente al alumno dentro del aula... Al final lo termin
perdonando, porque era un pibe que tena algn problema psicolgico; lo que me dio bronca
fue la falta de apoyo, me pareci terrible, no recib siquiera un llamado a mi casa
de algn directivo para preguntarme cmo estaba. Nada. Al chico lo
suspendieron dos o tres das y eso fue todo. En general no pasa nada, un chico puede
pegarle a un profesor y no recibe ningn tipo de sancin. Puede hacerlo si quiere.

"NO ES INCLUSIN, ES DEMAGOGIA DE

INCLUSIN, SIMULACRO DE INCLUSIN"
Y qu pasa en los profesorados, es decir, all donde se estn formando
los futuros maestros y profesores?
A veces el clima es bastante parecido al de la secundaria, porque justamente los profesorados
se estn secundarizando. Este tema de la "inclusin", del facilismo, est empezando a entrar
tambin en los profesorados. Se est arruinando la formacin docente: hoy estamos formando
maestros y profesores que no van a tener las competencias necesarias para estar frente a un
curso el da de maana. Se dan incluso tambin casos de indisciplina, sobre todo en los
primeros aos. Yo tengo comisiones muy numerosas, cincuenta, sesenta estudiantes, porque
decidieron que el ingreso sea irrestricto. Por un lado me dicen que tengo que dar un taller de
lectura y escritura y que tiene que ser personalizado y por el otro me ponen cuatro
comisiones, 300 alumnos en total. Por eso deca que lo nico que hicieron es ponerlos ah; no
aportaron ms docentes ni ms herramientas, y eso no es inclusin. En todo caso es
demagogia de inclusin, simulacro de inclusin, no es inclusin.
Cmo son los alumnos que egresan de estas escuelas secundarias, de
nivel tan heterogneo y de tan baja exigencia?
Muchos salen sin las competencias mnimas. Terminan porque esperaron el tiempo
suficiente y egresaron. Hoy basta con eso, saber esperar un poco, tener un
poco de paciencia y uno se recibe. Y no slo en la secundaria, sino tambin en el
profesorado, como dije, basta con saber esperar para ser profesor. Por eso digo en el libro
que yo senta, cuando estaba estudiando el profesorado, que mi ttulo no iba a tener ningn
valor. Por ejemplo, en el final de una materia me pedan que contara un poco de qu se
trataba La Ilada. Y eso era todo. Entonces yo pensaba: qu valor va a tener mi ttulo? Hoy
eso se ha agravado, se exige cada vez menos, por el tema este de que en un profesorado
tengo 70 alumnos por curso y hay bajada de lnea de los directivos para que cierren los
nmeros. Es un tema sensible, clave, para discutir en el prximo perodo, la formacin
docente.
Tengo entendido que de eso va a tratar su prximo libro.

S, me voy a focalizar en la experiencia que tuve y estoy teniendo en los profesorados. Ahora
tengo siete cursos; no es mucho en trminos de carga horaria pero son cuatrocientos
alumnos, y tengo que corregir por ejemplo mil pginas de trabajos.
-Si usted tuviera la posibilidad de incidir en el diseo de una poltica
educativa, por dnde empezara?
Uno de los aspectos importantes es la formacin docente, fundamental en cualquier sistema
educativo. Hoy los profesores que se reciben no saben, no tienen las herramientas
necesarias para estar frente al aula. Yo empezara por ah. En otros pases, como Finlandia,
Francia, Alemania, o Ecuador para no irnos tan lejos, han entendido que la formacin docente
es algo fundamental y que hay que atraer a los mejores promedios de la secundaria para
formar profesionales de excelencia porque despus van a ir a darle clase a pibes que tienen
su derecho a recibir la mejor educacin. Ac pasa todo lo contrario: van al profesorado
quienes no pudieron sobrellevar las exigencias de la universidad y dicen "bueno, de ltima,
voy y me hago profesor, como no puedo estudiar arquitectura, me hago profesor". Cambiar
eso va a llevar tiempo porque ya hay muchas generaciones de docentes que se han recibido
en este contexto. Adems, hay un montn de cosas que rever en el secundario: la indisciplina,
el hecho de que los profesores nos movemos de un lado a otro, como profesores-taxi, y no
generamos pertenencia en ninguna institucin, ni conocemos bien a los alumnos...