Investigacin y Lectura en la

Educacin Superior. Una

iniciativa que parte de las aulas
de clase.

Elizabeth Duque Correa

Laura Cristina Mesa Bustamante
Luis Felipe Romn Morales

Para la construccin de esta resea, realizamos de forma individual un ejercicio

retrospectivo, partiendo desde nuestras propias experiencias tanto en el aula de
clase como en contextos alternos, analizamos nuestra propia formacin y dimos
campo abierto a la lluvia de ideas para promover el dialogo y el debate en nuestro
grupo de trabajo. Regresamos al papel y omitimos el contacto tecnolgico, de esta
forma pudimos encontrarnos en la medida de analizar nuestra propia escritura, y,
como muestra de ello, arrojamos este desarrollo, donde plasmamos nuestros
planteamientos en cuanto a la investigacin y la lectura en la educacin superior.

Lectura e investigacin, dos conceptos ligados entre s, de importante valor y ms

an si estas se enfocan en la educacin superior, donde gran parte del
conocimiento generado permea las ms grandes e importantes esferas de la
sociedad. Moreno y Carvajal, en su texto Bases de una estrategia didctica para
la formacin de profesores investigadores, especficamente en el captulo IV, tema
de nuestro inters, La confluencia de los tiempos de la investigacin con diversos
sujetos dialgicos y escenarios socioeducativos, nos muestra un amplio panorama
sobre las posibilidades que brinda la investigacin en el aula como centro de la
comunidad del saber.

En esta lnea de sentido, consideramos importante resaltar algunas ideas que nos
ofrece el captulo de este libro, ya que la lectura y escritura en la escuela como
prcticas instrumentalizadas generan fuertes rupturas en los procesos educativos
de los estudiantes, quienes se ven obligados a adaptarse a arduos hbitos de
estudio que no han puesto en prctica a lo largo de su vida, entre estos el hbito
de la lectura. En la mayora de los casos, leemos a consecuencia de seguir el
conducto regular, para cumplir con las obligaciones acadmicas y poder participar
en los debates abiertos de las clases, tanto en la educacin bsica como en la
formacin universitaria; y es que muchos de nosotros nos enfrentamos con esta
realidad, no tenemos hbitos de lectura, y no solo de lectura textual, no leemos el
mundo, no leemos los contextos, nos limitamos a entender la lectura como la
relacin entre libro- lector dejando de lado la importancia de leer el entorno.
Surge entonces un desapego por la lectura, y este va ms all de la confrontacin
que se da en la educacin superior a la hora de demostrar las habilidades lectoras
e investigativas. Este desapego proviene de la escuela, de las experiencias en el
aula de clase desde la primera formacin, a falta de un buen cultivo de hbitos
lectores, amor por la lectura.

Aparece entonces la pregunta por el papel del

maestro, el papel que el docente como acompaante y asesor en estos procesos

ha adoptado, un papel pasivo, donde en muchas ocasiones, se convierte en
agente replicador de frmulas didcticas que se desligan de los procesos y hechos
especficos que pueden surgir en un aula de clase.
Hablamos de investigacin en la educacin universitaria, entendiendo trabajo de
grado como mayor aporte investigativo del sujeto a la sociedad. Tomemos como
base este planteamiento: Las probabilidades de xito del trabajo de grado estn
determinadas por tres condiciones: La capacidad cognitiva del estudiante
(Tutorado) y el maestro (Tutor) sus experiencias, y las condiciones brindadas por
el contexto institucional. (Moreno y Carvajal, 2015, p. 155) Sin embargo, Bajo
qu parmetros estamos determinando la capacidad cognitiva del estudiante, sus
experiencias y las condiciones brindadas por el contexto institucional? No
podemos determinar los niveles de xito obtenidos por el sujeto en formacin si

antes no se echa un vistazo a sus experiencias de aula pasadas, y este factor

tiene sus orgenes en la educacin bsica.
Frente a esta problemtica que evidenciamos desde la escuela y que se agudiza
en las prcticas acadmicas de los estudiantes en la educacin superior, Moreno y
Carvajal proponen una estrategia terica y metodolgica que innova en la
concepcin de la investigacin educativa bajo la pregunta por las posibilidades de
la teora de la abduccin y la hermenutica literaria traducida en una estrategia
didctica basada en el dilogo de saberes, para la formacin de profesores
investigadores en la educacin bsica, media y superior. De esta manera tres
unidades

fundamentales

identificamos

como

claves

para

evidenciar

las

posibilidades de esta estrategia; inicialmente la bsqueda de un hecho

sorprendente que permite identificar a travs de un proceso de asombro,
cuestionamiento, situacin, entre otros hechos, cultivar la investigacin de hechos
de inters desde la teorizacin de estos, en este sentido la identificacin y
escritura de un hecho sorprendente permite (Moreno y Carvajal, 2015, p. 157), la
sorpresa como un detonador de comprensin que en trminos peircianos significa
el rompimiento de un hbito (una regularidad). Y dudar de aquello en lo que se
cree es uno de los primeros indicios de que algo debe ser descubierto, y, por
tanto, investigado. Por otra parte la vivencia esttica como aventura
hermenutica, una posibilidad de poner en dilogo las relaciones entre la
hermenutica, la didctica y el saber disciplinar de los profesores a travs de la
mediacin del texto literario. Este posibilita la movilizacin del pensamiento meta
cognitivo en los estudiantes relacionados con sus experiencias de vida. Por ltimo,
la secuencia didctica abductiva como proceso que hace posible desarrollar las
unidades de investigacin ya mencionadas.
Esta estrategia planteada por Moreno y Carvajal nos permite concebir los
procesos de lectura y escritura como prcticas que se transforman en tanto el
docente y el estudiante crean condiciones para desarrollar rutinas acadmicas
diferentes a las tradicionales, la oportunidad de someter las ideas escritas a la
autorreflexin y al escrutinio de otros, abriendo caminos hacia la escritura como

esa prctica generadora de conocimiento que puede expandirse a procesos

investigativos que generen innovaciones cientficas, as mismo transformaciones
culturales, polticas, entre otras, teniendo en cuenta el carcter vital de la
investigacin en la universidad.
Todo este panorama evidencia la necesidad de que el docente actual adopte
iniciativas desde su formacin para ser no slo un acompaante o espectador en
los procesos de investigacin que desarrollan sus estudiantes, por ello la
importancia de la compleja elaboracin de estrategias didcticas donde el
estudiante, el docente y el contexto se apropien de las condiciones en las que se
desarrolla la investigacin en el aula. Enfatizando en el uso de la investigacin
como forma de docencia, (Glazman, 2003, p. 117) para el docente implica
exigencias de difcil cumplimiento en las condiciones actuales de nuestras
instituciones educativas, sobre todo las relacionadas con el docente, los alumnos y
la estructura escolar. Aqu el docente debe no slo tener experiencia en
investigacin, ste debe tener capacidad de orientacin, organizacin y direccin
para estructurar procesos que incidan de manera efectiva en el aprendizaje del
alumno.
Como hemos planteado inicialmente, la crisis estudiantil al enfrentarse a procesos
de investigacin en la educacin superior se debe a los procesos de lectura y
escritura sin finalidades de produccin de nuevo conocimiento, de esta manera
(Mostacero, 2013), acota a la enseanza como zaga de las necesidades sociales
y de las innovaciones tericas y metodolgicas; cuando un estudiante de nuevo
ingreso se enfrenta a las exigencias de la escritura universitaria se observan
muchas incompetencias, de all la importancia de implementar estrategias meta
cognitivas como la teora de la abduccin trasladada a una estrategia didctica
como la propuesta por Moreno y Carvajal. Como sociedad hemos mecanizado los
conceptos de lectura e investigacin, entendindolos como meros procesos
acadmicos, agregando como tal una carga semntica que implica desafos, tanto
para investigar como para leer.

A consecuencia de esto, surge un desinters y un desconocimiento notorios al

llegar a la educacin superior, muchos de nosotros no sabemos investigar cuando
ingresamos al ciclo de formacin universitaria y como si fuera poco, en gran parte
no nos interesa aprender, ms aun, consideramos suficiente cumplir con los
parmetros que exigen distintas asignaturas que intentan aproximarnos a una
metodologa de la investigacin y sentimos que hemos investigado. Si no
encontramos algo en el mundo a travs de la lectura, ya sea de textos, de signos,
de procesos naturales, algo que nos promueva la necesidad de saber an ms de
algn tema en particular, no fomentaremos tampoco la necesidad de investigar.

Bibliografa
Moreno y Carvajal. (2015). La confluencia de los tiempos de la investigacin con
diversos sujetos dialgicos y escenarios socioeducativos. Captulo IV, pp. 172-206.
Consultado en: http://editorialhumanidades.com/.
Mostacero, R. (2013). Construccin de la resea crtica mediante estrategias
metacognitivas. Lenguaje, 41(1).
Oviedo, P. M., & Ariza, R. P. (2003). Docencia e investigacin en el aula: una
relacin imprescindible (Vol. 92). Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
Coordinacin de Humanidades, Centro de Estudios sobre la Universidad.