Guia 01 Literatura Hora Certa

Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Secretaria de Educao Bsica
Diretoria de Formulao de Contedos Educacionais
Coordenao Geral de Materiais Didticos
Equipe Tcnico-Pedaggica COGEAM/SEB
Carlos Francisco da Silva
Cristina Thomas de Ross
Edivar Ferreira de Noronha Jnior
Francisco Roberto Vasconcelos Lima
Gislenilson Silva de Matos
Jos Ricardo Alberns Lima
Jnia Sales Pereira
Paulo Roberto Gonalves da Cunha
Samara Danielle dos Santos Zacarias
Equipe Tcnico-Pedaggica DAGE/SEB
Contribuio Diretoria de Apoio Gesto Educacional DAGE/SEB
Assessora: Mirna Frana da Silva de Arajo
Apresentao
Introduo ao guia
17
a POESIA NO PRIMEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
35
Prosa para o pequeno leitor
Seleo de originais e Coordenao da edio
Magda Becker Soares

Aparecida Paiva
53
Compartilhando experincias com livros de imagem
69
Quadrinhos e alfabetizao: o caso do Menino Maluquinho
85
Obras selecionadas
Planejamento editorial e preparao de textos

Ana Paiva
Rogerio Mol
Projeto grfico, ilustraes e diagramao
Christiane Costa
L775
Literatura na hora certa : guia 1 : 1 ano do ensino fundamental : PNLD/PNAIC :
alfabetizao na idade certa 2015 / Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Bsica. Braslia: MEC/SEB, 2015.
104 p. : il.
ISBN: 978-85-7783-177-7
1. Ensino Fundamental. 2. Obras Literrias. 3. Literatura Infantil. 4. Interao Leitura-Escrita. 5. Sala de Aula. 6. Alfabetizao da Criana. 7. Letramento. I. Ministrio
da Educao. II. Secretaria de Educao Bsica.

CDU 087.5
Tiragem
Guia 1 PNLD/PNAIC: Literatura na hora certa 1 ano do ensino fundamental
136.924 exemplares
Ministrio da educao
Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa

PNAIC - um compromisso formal do Ministrio da
Educao (MEC) que conta com a participao articulada
entre Governo Federal, governos estaduais e municipais
e do Distrito Federal, dispostos a mobilizar esforos e
recursos na valorizao dos professores e das escolas; no
apoio pedaggico com materiais didticos de qualidade
para todas as crianas do ciclo de alfabetizao e na implementao de sistemas adequados de avaliao, gesto e
monitoramento, objetivando alfabetizar todas as crianas
at oito anos de idade, apresentando como referncia o
Decreto n 6.094, de 24 de abril de 2007, a Portaria n
867, de 4 de julho de 2012 e a Meta 5 do Plano Nacional
de Educao (PNE Lei n 13.005/2014).
Literatura na hora certa
Apresentao
No perodo de trs anos, o ciclo de alfabetizao proposto visa insero da criana na

cultura escolar assegurando a alfabetizao e o
letramento, e, assim, aprendizagem da leitura
e da escrita, ampliao das capacidades de
produo e compreenso de textos em situaes
familiares e no familiares e ampliao do seu
universo de referncias culturais nas diferentes
reas do conhecimento.
Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para
o Ensino Fundamental de 9 Anos (Resoluo
CNE n 7/2010), encontra-se estabelecido que
os trs anos iniciais do ensino fundamental devem assegurar a alfabetizao e o letramento e
tambm o desenvolvimento das diversas formas
de expresso, incluindo o aprendizado da Lngua
Portuguesa, da Literatura, da Msica e demais
Artes e da Educao Fsica, assim como o aprendizado da Matemtica, da Cincia, da Histria e
da Geografia. Conforme o Parecer da referida
Resoluo so os componentes curriculares que,
ao descortinarem s crianas o conhecimento
do mundo por meio de novos olhares, lhes oferecem oportunidades de exercitar a leitura e a
escrita de um modo mais significativo
O PNAICtem sido desenvolvido por meio
de aes que estimulam a ao reflexiva docente
sobre o tempo e o espao escolares. Para tanto,
cinco princpios centrais orientam a proposta:
1) Currculo inclusivo;
2) Integrao entre os componentes curriculares;
3) Foco na organizao do trabalho pedaggico;
4) Seleo e discusso de temticas fundantes; e
5) nfase na alfabetizao e letramento
das crianas.
O processo formativo do PNAIC objetiva
ampliar as discusses sobre a alfabetizao na
perspectiva do letramento numa abordagem
interdisciplinar que privilegie um dilogo permanente e sistemtico com a prtica docente
e com a equipe pedaggica da escola, para a
6
garantia dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes e para a melhoria da

qualidade do ensino pblico brasileiro.
Alm disso, as aes colaboram para a melhoria na qualidade do processo de formao
continuada dos/as professores/as alfabetizadores/as ao promoverem seu desenvolvimento
crtico e reflexivo.
As aes do PNAIC apoiam-se, portanto,
em quatro eixos de atuao:
1) Formao continuada presencial para
professores/as alfabetizadores/as e para
orientadores/as de estudo, que objetiva
ampliar as discusses sobre a alfabetizao, na perspectiva do letramento, no
que tange a questes pedaggicas das
diversas reas do conhecimento em uma
perspectiva interdisciplinar, bem como
sobre princpios de gesto e organizao
do ciclo de alfabetizao;
2) Avaliaes sistemticas que contemplam
as avaliaes processuais, debatidas durante os cursos de formao oferecidos
no mbito do PNAIC, que podem ser
desenvolvidas e realizadas continuamente pelo/a professor/a junto aos educandos e a aplicao, junto aos alunos
concluintes do 3 ano, de uma avaliao
externa universal, pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira (INEP);
3) A gesto, o controle social e a mobilizao, formado por quatro instncias: o
Comit Gestor Nacional, a coordenao
institucional em cada Estado, a Coordenao Estadual e a Coordenao Municipal,
fortalecendo a articulao entre o Ministrio da Educao, as redes estaduais, as
municipais e as Instituies formadoras; e
4) Distribuio de materiais didticos, tanto
para salas de aula quanto para bibliotecas
entregues por meio do Programa Nacional
do Livro Didtico (PNLD) e do Programa
Nacional Biblioteca da Escola (PNBE)
O Pacto Nacional da Alfabetizao na Idade Certa conseguiu, at ento, mobilizar os 26

Estados e o Distrito Federal, o que inclui 5497
municpios do pas, gerando a participao de
um total de 313 mil professores alfabetizadores
e mais de 15 mil orientadores de estudo, com
o apoio de uma rede de Universidades responsveis pelo processo de formao continuada e
elaborao de material didtico especfico, alm
daqueles distribudos no mbito do PNLD e
do PNBE.
O Programa ainda possibilitou a articulao
entre as instituies pblicas de Educao Superior e as escolas de Educao Bsica quando
fomentou o debate sobre as licenciaturas bem
como uma melhor compreenso da prtica pedaggica do/a professor/a e das metodologias
de trabalho nas unidades escolares. Isso demonstra o comprometimento do MEC com a articulao entre as diferentes polticas educacionais
e, mais especialmente, com a formao inicial e
continuada dos profissionais da Educao Bsica
(Meta 15 do PNE).
O PNLD/PNAIC uma ao desenvolvida em parceria entre o FNDE e a Secretaria
de Educao Bsica (SEB/MEC) por meio de
Edital pblico de convocao de detentores de
direitos autorais no pas com vistas inscrio
de obras literrias que possam efetivamente
contribuir com os processos de alfabetizao
e letramento no mbito do PNAIC. O Guia
Literatura na Hora Certa, do PNLD/PNAIC,
composto por trs (03) volumes, acompanha os
acervos de obras literrias selecionadas por meio
de processo de Avaliao Pedaggica desenvolvido pela Secretaria de Educao Bsica atravs
de cooperao, nessa edio, com a qualificada
equipe de especialistas do Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita Ceale Universidade
Federal de Minas Gerais.
No mbito desta edio do PNLD/PNAIC
est prevista a distribuio de at 06 (seis) acervos, formados, cada um, por 35 (trinta e cinco) ttulos, sendo que 02 (dois) acervos so
destinados aos alunos matriculados no 1 ano do

ensino fundamental, 02 (dois) queles matriculados no 2 ano e 02 (dois) aos que esto
matriculados no 3 ano do Ensino Fundamental.
Foram formados 02 (dois) acervos com 35 (trinta e cinco) ttulos para cada categoria, a saber:
Categoria 1 - Textos em verso tais
como quadra, parlenda, cantiga, trava-lngua,
poema, adivinha;
Categoria 2 - Textos em prosa tais
como clssicos da literatura infantil, pequenas
narrativas, textos de tradio popular, fbulas,
lendas e mitos;
Categoria 3 - Livros ilustrados e/ou
livros de imagens.
Trata-se, portanto, de um total de 210 (duzentos e dez) ttulos, a serem distribudos s salas
de aula das turmas de 1, 2 e 3 anos do Ensino
Fundamental da rede pblica, para utilizao por
estudantes e docentes do ciclo de alfabetizao
e letramento.
Os acervos so acompanhados dos Guias
Literatura na Idade Certa: 1, 2 e 3, destinados
apresentao do processo de avaliao e seleo das obras e ao apoio pedaggico no uso
criativo das obras distribudas no mbito das
aes do PNAIC.
Trata-se, portanto, de acervos que so resultantes de criteriosa seleo e avaliao pedaggica levada a cabo pelo Ministrio da Educao,
reafirmando o seu compromisso com a melhoria da Educao Bsica, com o trabalho docente
desde a alfabetizao/letramento e com a prtica
pedaggica pluralista, reflexiva e criativa.
O Ministrio da Educao, por meio da
Secretaria de Educao Bsica, deseja aos educadores dedicados aos processos de alfabetizao
e letramento que usufruam, com as crianas, das
excelentes obras criteriosamente selecionadas
com vistas ao incentivo ao gosto literrio,
imaginao, ampliao das referncias culturais
e s formas plurais e diversas de leitura das
palavras, das imagens e dos smbolos, por meio
da leitura do mundo.
Apresentao
Magda Soares 1
Que livros so estes?
oc, professora, professor, est recebendo caixas com

livros de literatura infantil: so acervos de obras literrias destinados ao Ensino Fundamental, enviados s
salas de aula das escolas pblicas brasileiras como uma
das aes do Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade
Certa (PNAIC).
Professora Titular Emrita da Faculdade de Educao da UFMG; autora de artigos

e livros na rea do ensino de portugus: alfabetizao, letramento, leitura, produo
de texto.
O PNAIC um compromisso formal do Ministrio da Educao

(MEC) de apoio s redes pblicas para o cumprimento da Meta 5 do
Plano Nacional de Educao (PNE) 2014-2024:
Alfabetizar todas as crianas no mximo at o

final do 3(terceiro) ano do ensino fundamental.
A disponibilizao pelo MEC de obras literrias para apoio pedaggico ao processo de introduo das crianas cultura do escrito um
dos eixos de atuao do PNAIC, que se concretiza pela distribuio de
acervos especificamente para as salas de aula dos trs anos iniciais do
ensino fundamental o PNLD/PNAIC.
Por que obras literrias

no processo de alfabetizao?
Alfabetizao e letramento devem desenvolver-se ao mesmo tempo: a
criana aprende o sistema alfabtico de escrita a alfabetizao propriamente dita e, simultaneamente, aprende os usos sociais e pessoais da
escrita letramento; entre esses usos, deve-se propiciar criana a descoberta do prazer de ler obras literrias e o desenvolvimento de habilidades
de leitura de textos literrios o letramento literrio.
Muitas das crianas que chegam s escolas pblicas tiveram pouco contato com a literatura infantil: as condies socioculturais e econmicas em
que vivem em geral lhes proporcionam poucas experincias com a leitura
literria. Da a importncia de lhes possibilitar um rico e intenso contato
com livros literrios desde a fase da alfabetizao, fase em que a maioria
das crianas tem seu primeiro contato com o mundo da escrita e do livro.
Por que livros de literatura nas salas de aula?

Se, em princpio, as escolas tm bibliotecas, e para elas recebem
anualmente acervos de livros literrios, por meio do Programa Nacional
Biblioteca da Escola (PNBE), por que acervos de livros literrios para
cada uma das salas de aula dos trs anos iniciais do ensino fundamental?
Respondendo: porque importante que os livros estejam cotidianamente ali, vista e mo, disponveis para professores(as) e crianas, nos
trs anos em que se introduz, se desenvolve e se consolida a alfabetizao,
de modo que esta se faa sempre a partir da leitura e para chegar leitura;
a criana aprende a ler para ler, e l para aprender a ler alfabetizao e
letramento, particularmente letramento literrio.
10
Foto de Ratao Diniz
PNE
META 5
Assim, poemas vo encantar as crianas e, ao mesmo tempo, vo

ajud-las a voltar a ateno para os sons das palavras, para as rimas, para
o ritmo das frases, para aliteraes, o que essencial para que elas faam
a descoberta fundamental para a compreenso do sistema alfabtico:
representamos na escrita os sons das palavras, no o significado das palavras. Narrativas em prosa, em belos livros ilustrados, ou em histrias
em quadrinhos, vo cativ-las, diverti-las, emocion-las, e, ao mesmo
tempo, vo lev-las a reconhecer frases e palavras, a ampliar o vocabulrio,
a relacionar texto verbal com texto no verbal, a desenvolver habilidades
de compreenso, de interpretao, de inferncia, de avaliao. Livros de
imagens, s de imagens ou de imagens com pouco texto, cativam as
crianas, que se deixam seduzir pelas ilustraes, descobrem nelas uma
narrativa, e, ao mesmo tempo, buscam as relaes entre imagens e os
pequenos textos que as acompanham, tentam ler o ttulo do livro para
nele encontrar o sentido da histria. Letramento e alfabetizao.
Nos acervos enviados sua escola, destinados s salas de aula dos trs
anos iniciais do ensino fundamental, encontram-se livros desses diferentes
tipos e gneros, como mostra o tpico seguinte.
Que livros esto chegando para as salas de aula?

So dois acervos para cada ano, com 35 livros cada um:
ANO
N o DE ACERVOS
N o DE LIVROS POR ACERVO
TOTAL DE LIVROS
35
70
35
70
35
70
210
Totais
introduo ao guia
11
1 o ano
2 o ano
3 o ano
Verso
15
19
17
Prosa
32
42
37
Imagem
21
12
Quadrinhos
70
70
70
Totais
Entre os livros classificados como de VERSO h poemas, parlendas,

trava-lngua, quadras, adivinhas; entre os classificados como PROSA, h
clssicos da literatura infantil, histrias, textos de tradio popular, fbulas,
lendas; os livros de IMAGEM incluem livros s de imagens e livros de
imagens com pequenos textos; os QUADRINHOS so histrias ou so
tiras, com palavras ou sem palavras em bales.
Como mostra a tabela, a quantidade de livros varia nos diferentes
tipos/gneros; que os acervos so compostos por meio de seleo no
conjunto de livros inscritos no MEC pelas editoras, e estas inscrevem
sobretudo livros nas categorias PROSA, predominante, e POESIA,
havendo assim mais alternativas de escolha de livros em prosa e de poesia isso explica o motivo destes gneros serem mais numerosos nos
acervos; por outro lado, a inscrio, pelas editoras, de livros de IMAGEM
e de QUADRINHOS ainda pequena, levando pouca representao
desses gneros nos acervos, embora sejam gneros de grande interesse
das crianas e de muita potencialidade para o desenvolvimento da alfabetizao e do letramento.
Uma alternativa para suprir essa distribuio pouco equilibrada
dos tipos e gneros de livros nos acervos pode, porm, ser explorada na
escola: como tnue a distino entre livros para 1, 2 ou 3 ano, uma
vez que, nas salas de aula de diferentes anos, ou mesmo de um mesmo
ano, esto crianas diferentes entre si, em diferentes nveis de apropriao
da leitura, os livros dos acervos podem transitar de uma sala a outra por
troca, entre professores(as). O importante e fundamental que em cada
sala de aula haja livros de literatura sempre disponveis para atividades
de alfabetizao e de letramento literrio.
12
e literatura na sala de
aula e tambm na biblioteca:
qual a diferena?
A biblioteca , na escola, a casa dos livros:
eles habitam ali, e ali esto organizados em estantes por certos critrios, esto classificados,
Diniz
Tipos/gneros
Alm de constituir cada acervo com diferentes categorias de livros e diferentes tipos e
gneros, os livros foram selecionados pelo critrio de sua qualidade: qualidade textual, que se
revela nos aspectos ticos, estticos e literrios,
na estruturao narrativa, potica ou imagtica,
numa escolha vocabular que no s respeite,
mas tambm amplie o repertrio lingustico
de crianas em fase inicial de alfabetizao e
letramento; qualidade temtica, que se manifesta na diversidade e adequao dos temas e
no atendimento aos interesses das crianas, aos
diferentes contextos sociais e culturais em que
vivem e ao nvel dos conhecimentos prvios
que possuem; qualidade grfica, que se traduz na excelncia de um projeto grfico capaz
de motivar e enriquecer a interao do leitor
com o livro: qualidade esttica das ilustraes,
articulao entre texto e ilustraes, uso de
recursos grficos adequados criana na etapa
inicial de insero no mundo da escrita.
Foi ainda critrio para constituio dos acervos a seleo, entre as obras consideradas de qualidade, dentre as categorias prosa, verso, imagem,
histria em quadrinhos, daquelas que representassem diferentes nveis de dificuldade, de modo
a atender a crianas em variados nveis tanto de
aprendizagem da lngua escrita quanto de compreenso dos usos e funes da escrita, possibilitando assim formas diferentes de interao com
o livro, seja pela via da leitura autnoma pela
criana, seja pela leitura mediada pelo professor.
Foto de Ratao Diniz
N de obras
o
Com que critrios foram

escolhidos os livros para
compor os acervos?
Foto de Ratao
Assim, os trs anos iniciais da escola recebero um nmero significativo de livros de literatura, nmero tanto maior quanto mais turmas
de cada ano existirem. Em cada acervo, h livros de diferentes tipos e
gneros, como mostra a tabela:
fichados. biblioteca as crianas vo para interagir com livros, isoladamente, em um dilogo

pessoal com eles, ou socialmente, por meio de
atividades desenvolvidas pela pessoa responsvel
pela biblioteca ou pelo(a) professor(a) que, em
dias em geral pr-determinados, desenvolvem
atividades no ambiente peculiar da biblioteca.
biblioteca as crianas vo tambm para
buscar livros por emprstimo, ou para devolver livros que levaram para ler em casa. Na
biblioteca aprendem as regras que regem os
emprstimos e desenvolvem comportamentos
de convvio adequado em bibliotecas; na biblioteca, se ela atraente e estimulante, constroem o
conceito de bibliotecas como locais de cultura
e de conhecimento, o que pode levar ao hbito
de frequncia a bibliotecas ao longo da vida.
J a sala de aula no casa dos livros apenas, lugar onde muitas e variadas atividades
se realizam. Entre elas, atividades com livros
introduo ao guia
13
literrios, desenvolvidas com objetivos especficos que contribuam para a alfabetizao e o

letramento das crianas.
Nas salas de aula os livros ficam no cantinho de leitura, ou em bolses, ou em pequenas
estantes, ou em bas... em inmeras e variadas
formas que a criatividade de professores e professoras inventam para que os livros estejam sempre
vista e mo, de forma atraente e estimulante.
Nas salas de aula os livros no precisam,
at no devem, ser organizados, fichados, para
que as crianas tenham liberdade para manipul-los, folhe-los, confrontar temas, gneros,
dimenses, nmero de pginas; para que o(a)
professor(a) possa ter ali, em sua sala, o livro
que quer ler para as crianas, que quer discutir
com as crianas, que quer usar para atividades
de alfabetizao e letramento.
Entretanto, quer na biblioteca, quer na sala
de aula, mediadores de leitura profissionais da
biblioteca ou professores(as) nas salas de aula
devem reconhecer-se como responsveis por
aproximar dos livros as crianas e por fazer delas
leitores de literatura por toda a vida.
O que h neste Guia?

Foram produzidos trs guias de orientao
para o uso das obras literrias includas nos acervos: um guia para cada ano (1ano, 2 ano, 3 ano).
Esta Introduo a mesma nos trs guias,
mas os textos que se seguem a ela so diferentes
em cada guia, porque so textos que se referem
especificamente aos livros dos acervos destinados a cada um dos trs anos.
Cada um dos guias apresenta um conjunto
de textos que representam os gneros selecionados para o acervo destinado ao ano: prosa,
verso, imagem e histria em quadrinhos.
So textos em que as autoras, sempre com o
foco voltado para as prticas de leitura literria
na sala de aula e as possibilidades de seu apoio
ao processo de alfabetizao, procuram discutir
as caractersticas de cada gnero, indicando as
14
obras do acervo que o representam, e apresentam vrias e ricas sugestes de como trabalhar
com os livros em sala de aula:
como levar os alunos a conhecer o livro
como objeto a capa, a quarta capa, a lombada,
autores, ilustradores, editora etc.;
como identificar os usos convencionais de
livros a direo da leitura das pginas, a numerao das pginas (que s vezes no aparece),
diferentes tamanhos e espessuras dos livros etc.;
como dever ser feita a leitura autnoma, pelo aluno? mediada, pelo(a) professor(a)?
silenciosa? em voz alta?;
que atividades desenvolver antes da leitura,
durante a leitura, aps a leitura;
como explorar as relaes entre ilustraes e texto;
como enriquecer o vocabulrio dos alunos a partir da leitura;
como desenvolver habilidades de interpretao, inferncia, avaliao de comportamentos e personagens;
em que partes do texto convm interromper a leitura em uma pausa para prever o
que vir em seguida;
como ampliar as referncias das crianas
sua viso de mundo, suas experincias prvias por meio da leitura literria, levando-as a
conhecer outros espaos, outros tempos, outros
modos de vida etc.
sugestes do guia para o livro provocarem grande interesse e indicarem

as possibilidade de uso com crianas de outro ano.
Alm desses textos sobre os livros dos acervos, por gnero, h, ao final
de cada guia, a relao de todos os ttulos selecionados no PNLD/PNAIC,
separados por ano e por acervo. Assim, possvel saber quais os livros
que compem o acervo de cada ano, facilitando escolhas, trocas, busca
de relaes de tema ou gnero entre os livros.
Concluindo
O PNAIC tem procurado colaborar com as redes pblicas para a
alfabetizao das crianas na idade certa; faz parte desta colaborao
fazer chegar s salas de aula dos trs primeiros anos do ensino fundamental
das escolas pblicas brasileiras livros de literatura, o que se faz por meio
dos acervos selecionados pelo PNLD/PNAIC.
Na fase em que as crianas so introduzidas ao mundo do escrito,
alfabetizao e letramento devem desenvolver-se em harmonia e simultaneamente, para que elas, ao mesmo tempo que aprendam a ler e
a escrever, vivenciem os usos sociais da leitura e da escrita, sobretudo
vivenciem a leitura literria, pois talvez o que de mais importante elas
esperem da escola que esta lhes possibilite o acesso leitura de histrias, poemas, livros de imagem, histrias em quadrinhos, que tanto as
atraem e encantam.
Para que isso acontea, fundamental a mediao dos professores e
das professoras que tm o grande privilgio de introduzir no mundo do
escrito as crianas brasileiras. Para colaborar com essa mediao que
foram elaborados estes guias que acompanham os acervos que eles
possam atingir esse objetivo de apoio e colaborao.
So muitas as sugestes presentes em cada

um dos textos que compem cada guia, sugestes de anlise e interpretao dos livros
dos acervos e, em princpio, adequadas ao ano
a que se destina o guia. Mas nada impede, ao
contrrio, ser muito enriquecedor, que professores(as) dos trs anos leiam e discutam em
grupo os trs guias, leiam e discutam os textos
sobre determinado gnero, as sugestes para trabalhar determinado livro, troquem experincias
de uso dos livros na sala de aula, experimentem
em outro ano o trabalho de um livro destinado a ano anterior ou posterior, no caso de as
introduo ao guia
15
Maria Zelia Versiani machado 1

Patrcia Barros Soares batista 2
Vamos brincar de poesia?
oncordando com o poeta Jos Paulo Paes, para quem

a poesia na infncia se aproxima das brincadeiras, este
texto privilegiou textos em verso do acervo de poemas
para crianas do primeiro ano, do Programa Nacional do
Livro Didtico, do Pacto Nacional pela Alfabetizao na
Idade Certa, PNLD/PNAIC. Destacam-se, nessa escolha,
a brincadeira, o jogo, a ludicidade na produo de sentidos
da poesia infantil (BORDINI, 1986), em propostas para
Professora da Faculdade de Educao/UFMG, pesquisadora do Grupo de Pesquisa do
Letramento Literrio e, atualmente, vice-diretora do Centro de Alfabetizao, Leitura
e Escrita - Ceale/FaE/UFMG. Organizou vrios livros sobre a formao de leitores
literrios, entre eles Livros e telas e A criana e a leitura literria - livros, espaos, mediaes.
2
Professora formadora do Ceale/FaE/UFMG, do Centro Pedaggico da Escola de
Educao Bsica e Profissional da UFMG, pesquisadora do Grupo de Pesquisa Infncia e Educao: concepes e prticas no EnsinoFundamental de Tempo Integral
e, atualmente, coordenadora do 1 Ciclo de Formao Humana- CP/UFMG.
1
17
serem vivenciadas por crianas que iniciam o seu processo de alfabetizao. Considerando ser a infncia uma
fase da vida caracterizada pela forte presena do brincar, a
convivncia com textos literrios poticos que exploram
elementos ldicos tais como repeties e jogos de palavras,
com forte apelo sonoro, pode favorecer o desenvolvimento
do letramento literrio das crianas que, nessa fase, encontram-se com a curiosidade aguada pelas novidades
apresentadas pelas linguagens escrita e oral.
Letramento literrio o processo de apropr iao da literatura

enquanto linguagem. Para entendermos melhor esta definio
sinttica preciso que tenhamos bem claro alguns termos. Primeiro, o processo, que a ideia de ato contnuo, de algo que est
em movimento, que no se fecha. [...] O letramento comea
com as cantigas de ninar e continua por toda a nossa vida [...].
No se trata simplesmente de um conjunto de obras consideradas
relevantes, nem do conhecimento de uma rea especfica, mas
sim de um modo muito singular de construir sentidos que a
linguagem literria [...]. Rildo Cosson, Glossrio Ceale,Termos de
Alfabetizao, Leitura e Escrita para Educadores (2014).
Tal como o poeta que convida a brincar com palavras como se

brinca com bola, papagaio e pio, as propostas de atividade que sero
neste guia desenvolvidas consideram o gnero poema para crianas uma
espcie de diverso, embora diferente de outros brinquedos, porque
inesgotvel. Esse carter ldico do texto potico propicia experincias
com a linguagem em que a matria-prima a palavra oral e a palavra
escrita seja explorada, tambm ela, de modo criativo. Desta forma,
sero apresentadas ideias que podem ser colocadas em prtica no 1 ano
do Ensino Fundamental, sempre tomando como base as especificidades
da criana de seis anos, com o objetivo de sensibiliz-la a vivenciar textos
poticos de alguns livros selecionados.
O trabalho pedaggico com livros de literatura favorece que a escrita
e a leitura sejam algo relevante e significativo para a criana, e, assim, o
ensino seguramente no se reduzir a atividades puramente motoras e
mecnicas. Desta forma, quando se propem atividades didticas com
livros de poemas, a explorao ldica dos textos pode se tornar uma
18
das experincias mais prazerosas para que as crianas efetivamente se

apropriem da cultura escrita na escola.
Cultura escrita o lugar simblico e material que o escrito

ocupa em/para determinado grupo social, comunidade ou sociedade. Ana Maria Galvo, Glossrio Ceale, Termos de Alfabetizao,
Leitura e Escrita para Educadores (2014).
Ressalta-se ainda o fato de que a literatura proporciona criana a

vivncia de outros espaos e outros tempos, bem como a participao
imaginria em contextos culturais e sociais que desconhece. Esse exerccio de alteridade que a literatura promove amplia a viso de mundo
dos leitores, contribuindo para seu amadurecimento social e emocional.
As quadras, parlendas, cantigas, adivinhas, trava-lnguas, e histrias
em versos so exemplos de textos poticos que jogam com as palavras,
provocam associaes, exploram a sonoridade, o ritmo e as repeties,
mobilizando uma srie de recursos que agradam a criana. No caso do
aluno no 1 ano do Ensino Fundamental cabe assinalar ainda que, pelo
texto potico, a ateno da criana se volta para o plano sonoro da lngua,
o que contribui para o estabelecimento de relaes e distines entre
escrita e oralidade, importante etapa para o sucesso da alfabetizao.
Os recursos sonoros dos textos em verso so, portanto, atraentes para
as crianas em processo inicial de alfabetizao e fundamentais para o
desenvolvimento da conscincia fonolgica.
Entre vrias dimenses metalingusticas, uma, que fundamental para um aprendiz que se alfabetize, a capacidade de refletir
sobre os segmentos sonoros das palavras que pronunciamos, isto
, a conscincia fonolgica. Tal conscincia um conjunto de
habilidades variadas. Estas variam quanto operao mental
que o aprendiz realiza: pronunciar um a um os segmentos que
compem a palavra, contar, identificar ou produzir partes sonoras parecidas, adicionar ou subtrair segmentos sonoros. Variam
quanto ao tamanho do segmento sonoro, que pode ser uma rima
(mato/gato), uma slaba (cavalo/casaco) ou um fonema (sapo, c).
E variam, ainda, quanto posio (incio, meio, final) em que
aparecem nas palavras. Artur Gomes de Morais, Glossrio Ceale,
Termos de Alfabetizao, Leitura e Escrita para Educadores (2014).
19
A presena da poesia na sala de aula e o desenvolvimento de propostas de mediao de textos poticos sensveis s descobertas das crianas
devem ter sempre em vista que:
[...] um poema um jogo com a linguagem. Compe-se de
palavras: palavras soltas, palavras empilhadas, palavras em fila,
palavras desenhadas, palavras em ritmo diferente da fala do dia
a dia. Alm de diferentes pela sonoridade e pela disposio na
pgina, os poemas representam uma maneira original de ver
o mundo, de dizer coisas [...] (LAJOLO, 2001).
Dessa maneira, a inteno deste guia, que tem como foco a leitura
literria na sala de aula, dialogar com voc, professor, sobre possibilidades de se garantir o trabalho com os livros de poemas que passam a
compor os acervos da sala de aula, considerando as especificidades dos
textos e da fase em que se encontra a criana nessa etapa escolar. Sendo
assim, atribui-se grande importncia nesse momento da escolaridade (1
ano) leitura compartilhada.
Leitura compartilhada ou colaborativa [...] uma atividade de

leitura cuja finalidade estudar um determinado texto em colaborao com outros leitores e com a mediao do professor.
Ktia Lomba Brkling, Glossrio Ceale, Termos de Alfabetizao,
Leitura e Escrita para Educadores (2014).
vivencie uma forma brincante de contato com

as palavras, reinventando os sentidos do texto
medida que l ou ouve um poema.
Literatura na alfabetizao
As atividades a seguir foram elaboradas
tendo em vista as especificidades das crianas
no processo inicial da alfabetizao, assim, as
propostas didticas priorizam aspectos importantes para esse momento da escolaridade: a
promoo da literatura, a formao leitora, o
acesso a novos usos da linguagem oral e escrita,
a reflexo lingustica na explorao de efeitos
que a lngua oferece.
Parte-se do pressuposto de que escolarizar a literatura (SOARES, 2000) no
apart-la das funes sociais que ela apresenta
transformando-a em pretexto para o ensino de

contedos. Deve-se considerar a mediao literria que se faz por meio de livros de poemas
que vo para a sala de aula como uma descoberta
coletiva que produz conhecimentos, desenvolve
habilidades de leitura, de acordo com a condio esttica do texto literrio que lhe peculiar. Nosso pressuposto o de que brincar de
poesia exercitar a percepo sobre os sentidos
das palavras que promovem a ampliao dos
significados do aprendizado da escrita.
Explorando livros de poesia

Para as sugestes didticas elaboradas com
a finalidade de indicar mediaes literrias em
sala de aula que podero ser aprimoradas pelos
professores, foram selecionados os seguintes
com
Professor, uma boa prtica literria no ocorre por acaso. preciso preparar
ado,
trabalh
ser
antecedncia as atividades a serem exploradas: conhecer o livro a
refletir sobre as possveis intervenes didticas a serem realizadas, considerando
tanto o que o livro oferece como a realidade sociocultural dos alunos.
A leitura frequente de livros literrios para as crianas ajuda os

aprendizes a compreenderem os modos como o texto escrito funciona,
reconhecendo as formas prprias da linguagem e suas funes, pois
durante as atividades que envolvem a leitura e a escrita de textos eles
comentam e refletem sobre o mundo e tambm sobre a prpria linguagem. Considera-se, assim, a atividade de leitura de livros para crianas
na alfabetizao inicial de suma importncia, pois gera oportunidades
para os alunos falarem sobre os textos a partir de uma experincia que
mobiliza a sensibilidade e a afetividade.
Aprender a ler pelo contato com diferentes gneros, incluindo o
potico, oferece uma grande variedade de experincias com a linguagem,
dada a sua inventividade. Assim, os elementos sonoros e rtmicos e o
posicionamento estratgico de palavras ou expresses no texto possibilitam outras formas de leitura alm da linear. O poema convida [...] o
leitor/espectador/ouvinte a retornar obra mais de uma vez, desvendando as pistas que ela apresenta para a interpretao de seus sentidos
(GOLDSTEIN, 2006). Alm disso, a poesia d abertura para que o aluno
20
21
livros: A velha a fiar, histria e cano popular adaptada por Sandra Regina Flix, com
ilustraes de Jefferson Galdino; ABC do
trava-lngua, escrito e ilustrado por Rosinha;
e Meu bicho de estimao, narrativa contada
em versos por Yolanda Reyes e ilustrada por
Mariana Massarani.
Para a melhor compreenso das atividades
literrias na alfabetizao, este guia adotar a
seguinte organizao: 1) Breve resenha sobre
a obra, com a descrio e o levantamento de
aspectos passveis de serem focalizados nas atividades; 2) Sugestes de atividades, parte que
se subdivide em: 2.1) Antes da leitura; 2.2)
Durante a leitura; 2.3) Aps a leitura. Convm
esclarecer aqui que no h uma rigidez que
impea que determinados aspectos assinalados
em um tpico sejam realizados em outros momentos. Alm disso, as possibilidades de trabalho com o livro no se esgotam nas propostas
sugeridas, que so apenas ideias que indicam
um dos caminhos que podem ser trilhados a
partir destes e de tantos outros livros.
As trs obras do acervo PNAIC foram escolhidas pela qualidade dos elementos literrios que
oferecem, pela explorao de rimas, pelo ritmo
marcado que favorece a leitura dos versos pelas
prprias crianas, pelos recursos expressivos que
estimulam a inteligncia, a fantasia e a imaginao.
Rima: repetio regular dos mesmos sons ou

de sons que se aproximam. Existem vrios
esquemas de rimas de acordo com os versos
que rimam entre si. Muito popular entre ns
so as quadrinhas, poemas de quatro versos,
que podem apresentar vrios tipos de rima.
Ritmo: O nmero de slabas determina a
mtrica do verso do poema e no verso o jogo
entre slabas tonas e tnicas lhe confere um
ritmo. Poemas com versos livres tambm tm
um ritmo prprio.
22
Livros de poesia na sala

de aula de alfabetizao
Os livros do acervo de textos em verso
devem ser vistos como um conjunto heterogneo de obras, pois cada livro pode propiciar atividades diversificadas. Reconhecer essa
heterogeneidade leva a uma relao com o
acervo sempre renovada, que no se esgota em
um nico planejamento de atividades para a
explorao das obras em verso com os alunos.
Uma histria cumulativa

ou acumulativa em versos:
A velha a fiar
Estava a velha a fiar.
Veio uma mosca lhe incomodar.
A mosca na velha e a velha a fiar [...]
Assim comea a histria contada em versos

que, paulatinamente, repetem cenas com personagens e acumulam aes. O livro escrito por
Sandra Regina Flix e ilustrado por Jefferson
Galdino uma adaptao de cano popular
muito conhecida no Brasil. Ele traz uma srie
de ocorrncias em sequncia que se passam em
torno de uma velhinha que no se abala no seu
trabalho de fiar na roca manual.
Vamos brincar? Estava a velha no seu

lugar e veio a mosca lhe fazer mal.
A mosca na velha, a velha a fiar [...]
Assim como no livro A velha a fiar, as demais

histrias cumulativas ou acumulativas apresentam
um evento desencadeador da narrativa, que a
partir da passa a se repetir ao longo do enredo,
ou seja, h um jogo entre o j conhecido e o
novo: na cena conhecida e j apresentada ao
Segundo Lus da Cmara Cascudo

(1962), os contos acumulativos so
aqueles em que os episdios so sucessivamente encadeados, com fases
temticas consecutivamente articuladas. Tambm conhecidos como
contos de nunca acabar.
leitor, surge um personagem que desencadeia

uma instabilidade, e na sequncia vo surgindo
um a um outros personagens e elementos que
interferem na cena anterior. Esse tipo de estrutura facilita a antecipao do que vir, tornando a
leitura mais fcil em funo da previsibilidade, e
propicia a reteno da histria em funo da repetio. Com a utilizao de fontes em caixa alta
de boa legibilidade para crianas que aprendem a
ler, a programao visual conta com ilustraes
divertidas em sintonia com o texto verbal. A
brincadeira gira em torno do acmulo de seres e
elementos que tentam tirar o sossego da velha a
fiar. O desafio lembrar de todos os elementos
que se acrescentam a cada reincio da contnua
repetio das estruturas verbais, caracterstica
das histrias cumulativas. Cada pgina do livro
sempre se inicia pela frase Estava a velha no seu
lugar, e termina com a frase a velha a fiar...
A estabilidade que se cria pelo emprego dessas
repeties pode promover uma grande interao
das crianas com a histria, podendo elas at
mesmo participar da leitura com a professora.
Livros desse tipo, assim como o livro que
tambm faz parte do acervo PNAIC do primeiro
ano e sugerido no box a seguir, normalmente
agradam muito os alunos em processo de alfabetizao, pois encorajam a leitura, ao oferecerem um
grau de previsibilidade quanto ao texto verbal e ao
visual, o que instiga a participao. A repetio,
no livro A velha a fiar, reforada pelas imagens
que antecipam contedos e levam a criana a
prosseguir a aventura da leitura autnoma.
23
Pipoca, um carneirinho e um
tambor, conto cumulativo
de Graziela Bozano Hetzel,
ilustrado por Elma.
Algumas sugestes que

o livro-cano oferece
Antes da leitura
As sugestes apresentadas neste tpico possibilitam ao professor levantar as hipteses e os conhecimentos prvios dos alunos sobre a histria
e explorar importantes elementos paratextuais.
Professor, antes de realizar a leitura para os
alunos, leia o livro, preste ateno nas ilustraes e
exercite a leitura em voz alta. Esse ensaio auxiliar
voc a ficar mais preparado e seguro no momento
da leitura na sala de aula, com seus alunos.
Organize o espao onde a leitura ser
realizada, de modo a favorecer que todas as
crianas consigam ver o livro. Sabemos que
o tamanho das letras no viabiliza s crianas
acompanharem a leitura do texto verbal, mas
o foco nesse momento o texto visual.
Explore a capa: ela a porta de entrada
para que a criana se interesse pelo livro: pergunte aos alunos o que eles acham que est
escrito na capa em letras grandes e coloridas,
em uma espcie de bordado (alguns alunos que
j leem certamente respondero esta pergunta
lendo o ttulo; outros que ainda no leem podero levantar hipteses a partir da ilustrao);
24
Explore os demais paratextos (orelhas e

contracapa): indague as crianas sobre o que elas
acham que acontecer, quem/o qu participar
da histria. Neste momento voc poder utilizar as orelhas do livro abra a primeira orelha
e a surpresa certamente ser geral: um cachorro
aparece; apresente a contracapa e abra a segunda orelha; a essa altura o leitor j ter algumas
pistas de que se trata de uma histria em que,
alm da velha, diferentes bichos participam.
Pode-se tambm instig-las a criar hipteses,
perguntando quem mais participar da histria.
Esse momento de explorao inicial
uma boa oportunidade de verificar se as crianas
sabem o significado da palavra fiar, essencial
para a compreenso da histria. Pergunte aos
alunos se eles sabem o que a velha que aparece
na capa est fazendo, qual o nome do objeto
que ela est utilizando, e qual a matria-prima que utilizada para fiar. A inteno aqui
levar os alunos a verificarem a ligao entre a
imagem e o ttulo. Esse pode ser um momento
interessante para apresentar usos do dicionrio
na sala de aula.
Busque saber se alguma criana j conhece uma histria ou a cano que tem uma
velha a fiar. Caso alguma criana diga que j
conhece a msica, pode-se explicar o motivo
de estar escrito junto ao nome da autora o
termo adaptao de, informando aos alunos
que adaptar fazer um arranjo, uma espcie
de modificao do texto original. Nesse caso,
explique s crianas que a autora adaptou a
histria, que originariamente era uma cano,
para ser contada no livro.
Retome a apresentao do livro destacando
outras informaes presentes na capa, como, por
exemplo, o nome da editora (que vem acompanhado de um desenho ou logotipo), os nomes do
autor e do ilustrador (e tambm a pequena biografia de ambos, apresentada ao final da obra) e
as demais informaes da contracapa. As crianas
quando gostam muito de uma histria costumam
pedir a sua releitura vrias vezes. Assim, a cada nova leitura importante
diversificar a explorao de determinados aspectos do livro.
A cano de tradio popular foi adaptada de modo que os episdios fossem encadeados com
aes e gestos que se relacionam sempre por um verbo que rima. Assim, todos os versos sempre se iniciam com a frase Estava a velha no seu lugar, e os verbos que se seguem possuem
a terminao AR: incomodar, perturbar, encurralar etc. Quando o poema lido com expressividade, o aluno reconhece essas correspondncias sonoras e brinca com essa descoberta.
Durante a leitura
A leitura compartilhada o momento em que os alunos podem
acompanhar a histria contada pelo texto e pelas imagens, expressando
suas impresses e tendo a mediao do professor no processo de produo de sentidos do texto.
Sugira aos alunos, antes de iniciar a leitura, que prestem bastante
ateno nas ilustraes, mostrando que o livro composto por pginas
duplas sendo que alguns personagens aparecem na pgina da direita e
outros na pgina da esquerda. Com certeza, essa programao visual tem
uma razo de ser para a histria que ser contada. Exemplo: Estava o
galho no seu lugar. Estava o rato no seu lugar./ Veio um gato lhe encurralar./
O gato no rato, o rato na aranha, a aranha na mosca, a mosca na velha e a
velha a fiar. Nesta passagem, o gato aparece na pgina da esquerda e o
rato e a aranha na pgina seguinte.
No incio da leitura os alunos podem se mostrar um pouco dispersos, mas certamente prestaro ateno na histria medida que
perceberem que, a cada pgina, um novo bicho aparece para perturbar
o outro apresentado anteriormente e que a histria vai se complicando
com tantos personagens.
muito comum durante a leitura de histrias acumulativas as
crianas tentarem repetir a histria junto com o professor. Isso no
ruim, pelo contrrio, uma ao muito importante, pois demonstra a
compreenso dos alunos sobre o gnero: a repetio e a acumulao.
preciso, assim, dar vez participao das crianas, mesmo que, para
isso, a leitura pelo professor tenha de ser interrompida.
Manusear e explorar o livro durante a leitura essencial: pode-se
perguntar s crianas se somente pelas ilustraes possvel recontar a
histria e fazer esse exerccio coletivamente esta uma boa oportunidade para enfatizar a entrada de um personagem a cada pgina, por
exemplo. Pode-se tambm indagar: Por que no incio da histria o texto
pequeno (apenas 3 linhas)? E por que ao final da histria o texto
25
bem maior (9 linhas)? Neste ponto, o mediador

pode procurar auxiliar na compreenso de que
o texto vai aumentando na medida em que as
personagens vo aparecendo na histria.
Ao final da leitura o professor poder
colher as impresses do grupo fazendo perguntas direcionadas do tipo: vocs acham que
teve algum personagem que mais incomodou
o outro na histria? Qual foi a parte de que
vocs mais gostaram? Por qu? E a velha, o que
ela fez ao final da histria? O que tosquiar?
A ltima pgina do livro se desdobra e
resume de modo invertido o enredo da histria
que culmina com o ttulo do livro na pgina
seguinte: A velha a fiar. O recurso de dobrar/
desdobrar a pgina final confere ao objeto livro
uma condio ldica, oferecendo outro tipo
de manuseio da obra que agrada muito os leitores desse segmento. Alm disso, permite ao
professor retomar oralmente com os alunos a
sequncia das aes das personagens da histria.
O professor pode perguntar tambm se
os alunos acham que se trata de uma histria
que aconteceu de verdade ou se uma histria
inventada, e sondar a partir de que elementos
eles a consideram real ou ficcional. A ideia
explorar o contedo fantstico da narrativa
contada por meio de versos, mostrando que,
embora as pequenas aes dos personagens possam ser tomadas como reais (a mosca que incomoda, a aranha que ataca, o rato que perturba
etc.), a acumulao dos fatos d histria uma
26
dimenso fantstica: o pato que nada na gua, que

apaga o fogo, que incendeia o galho, que balana
perto do cachorro, que assusta o gato, que encurrala
o rato... sem que se perturbe a tranquilidade da velha
que continua a fiar.
Depois da leitura
Para desenvolver atividades relacionadas ao
livro lido, primeiramente o professor pode perguntar aos alunos se conhecem histrias cumulativas parecidas com a que foi contada. Em caso
positivo, o professor deve explorar as semelhanas
entre as pequenas histrias cumulativas.
Em seguida, o professor pode pedir que
os alunos desenhem um personagem que aparece na histria. Para organizar essa atividade
sugerimos que o professor chame um aluno para
folhear o livro, para propiciar um contato maior
com o personagem que aparece a cada pgina.
medida que os alunos vo apontando os personagens, o professor pode list-los no quadro
e, em seguida, escrever o nome das crianas
que faro os desenhos. A diviso depender do
nmero de alunos da turma. Se a turma tiver
24 alunos, por exemplo, o mesmo personagem
dever ser desenhado por duas crianas.
Aps a realizao dos desenhos, as crianas
devero orden-los (pode-se utilizar o prprio
quadro ou um varal da sala) a partir da retomada da histria feita pelo professor. A cada novo
personagem as crianas devero apresentar o
personagem seguinte. Ao final, ser construda

uma espcie de linha do tempo da narrativa,
formada apenas por personagens. Nesse momento o professor pode pedir s crianas que
recontem a histria, no se esquecendo da ordem
das aes. Se a atividade for muito complexa
para os alunos, pode-se levantar apenas os personagens e suas aes: estava velha a fiar/ veio a
mosca lhe incomodar/ veio uma aranha lhe atacar/
veio um rato lhe perturbar etc.) ver sequncia de
fotos acima. Essa atividade contribui para que os
alunos relacionem os personagens com o texto
e, ao retomar o livro para o reconto da histria,
deve-se propor a eles que observem detalhes da
ilustrao e os conectem com o texto.
Criar situaes de leitura participativa, em

que as crianas so convidadas a lerem o texto
com o apoio da memorizao. Pode-se pedir
aos alunos que leiam o livro, sozinhos. Assim,
eles experimentam uma maneira diferente de
ler, antes mesmo de dominar a leitura.
Produo escrita: nome dos personagens a

partir do uso de letras mveis. A atividade pode
ser organizada em duplas. Cada dupla recebe
uma folha correspondente a uma pgina do
livro. As duplas devero ser formadas a partir do
nvel em que se encontram. Assim, o professor
pode selecionar a formao de palavras simples,
como gato/rato/pato, para alunos que estejam
na fase inicial de alfabetizao, e palavras mais
complexas, como mulher/galho/ovelha, para
alunos que estejam um pouco mais avanados.
Essa atividade favorece a reflexo sobre a escrita,
as letras utilizadas, sua ordem etc. Por meio
desse exerccio, o aluno analisa oralmente a
palavra e busca fazer associaes entre o que se
fala e as unidades grficas disponveis.
Trabalhando a identificao de rimas: com
a mesma matriz da atividade o professor pode
pedir que os alunos coloram as palavras que rimam da mesma cor. Aps o trmino desta etapa,
ler com as crianas todas as palavras sublinhadas
e perguntar o que todas tm em comum. Espera-se com esta a atividade que os aprendizes
comparem a terminao silbica de todas as
palavras grifadas e identifiquem as semelhanas
sonoras das terminaes silbicas AR.
Percebendo o tempo da narrativa: explicar
aos alunos que, juntos, todos faro a leitura do
livro novamente, mas que devem prestar ateno
para descobrir se a histria j aconteceu, est
acontecendo ou ainda vai acontecer. Durante
a leitura, enfatizar, registrando no quadro, os
27
verbos no passado repetidos na histria: estava e

veio. Aps a leitura fazer perguntas do tipo: A
histria est acontecendo hoje? ou Aconteceu
h algum tempo?, Como possvel saber?.
O vocabulrio utilizado no texto simples,
mas alguns vocbulos como fiar e tosquiar
podem ser desconhecidos por muitos alunos.
As hipteses sobre o significado da palavra tosquiar, por exemplo, podem ser registradas e, aps
a consulta mediada ao dicionrio (neste caso,
deve-se disponibilizar dicionrios adequados
faixa etria), o professor pode instigar a turma a
refletir sobre a definio que mais se assemelha
da histria. Atividades desse tipo contribuem
para a ampliao do vocabulrio pelos alunos.
Trava-lnguas: um desafio
potico de sons, que exige
concentrao e memria
Os trava-lnguas so especialmente eficazes
nas atividades que ajudam as crianas a refletir
sobre a relao fonema-grafema (relao entre
o que se fala e o que se escreve) de forma ldica. A proximidade sonora entre as palavras
que compem esses textos favorece a reflexo
acerca do sistema de escrita, pois fornece pistas
importantes s crianas sobre as possveis letras
a serem usadas em cada palavra, cujas escolhas
so decisivas para o processo de significao.
Os trava-lnguas so gneros que fazem
parte da tradio oral. Neles a intencionalidade
esttica da linguagem se destaca por colocarem
em primeiro plano a materialidade sonora das
palavras, explorando ao mximo a sonoridade,
as oposies entre os fonemas, os significados
inusitados produzidos pela juno de palavras
que se aproximam pela forma em composies
que beiram o nonsense. So considerados desafios verbais, devido grande concentrao que
exigem para que o texto, de difcil articulao,
quando oralizado, seja pronunciado de forma
rpida e correta.
28
ABC DO TRAVA-LNGUA
Historicamente os abecedrios so livros
usados na alfabetizao, que auxiliam no aprendizado das letras e da ordem alfabtica. Tal
como muitos textos da tradio oral, o livro
ABC do trava-lngua brinca com as letras, as palavras, seguindo a ordem alfabtica socialmente
convencionada, mas faz isso estabelecendo um
dilogo com outro gnero da tradio oral, o
trava-lngua.
Assim a maior contribuio da obra favorecer a brincadeira com a sonoridade das palavras, assumindo funes ldicas e poticas, para
alm do trabalho convencional com a ordem
alfabtica. Para cada uma das letras do alfabeto,
h um trava-lngua diferente.
essencial destacar que, mais do que se
apegar simplesmente ao abecedrio pela funo
pedaggica no trato com as letras, fundamental ater-se a elementos literrios que qualificam
a obra. Assim, nesta obra, os 26 textos evocam
sons a sua matria-prima dando-lhes um
tratamento potico. Para a criana que est
sendo alfabetizada, conhecer a gama variada
de sons que a nossa lngua oferece estimulante para o seu aprendizado. As ilustraes
fortemente coloridas em ABC do trava-lngua
ocupam um grande espao nas pginas e destacam elementos do texto verbal, dando-lhes
uma dinamicidade e valorizando esteticamente
a obra. As imagens instigam a ampliao de
sentidos do texto verbal.
O contato com esse tipo de texto enriquece
muito o processo da alfabetizao. Para cada
letra, h pequenos versos que remetem a trava
-lnguas populares, um para cada letra. O texto
explora, assim, aliteraes (repetio de sons
consonantais) e assonncias (sons semelhantes
das vogais), provocando travas na lngua e
desafiando o leitor.
Na obra, muitos desses textos se apresentam em forma de quadrinhas outro gnero
potico, de forma fixa. Mas nem todos so
construdos dessa forma (as letras A, C, D, G,

S, T, por exemplo, compem-se de cinco ou
seis versos).
As sugestes de atividade que apresentaremos agora buscam criar situaes que possibilitem ao aluno construir conhecimento sobre
o gnero trava-lngua, desafiando a pronncia
e a memria de maneira ldica, contribuindo
tambm para o aprendizado de novas palavras.
Antes da leitura
Apresentar o livro ABC do trava-lngua
s crianas e fazer um levantamento junto
turma sobre trava-lnguas que eles conhecem.
Organizar o espao onde a leitura ser
realizada, de modo que todas as crianas sintam-se vontade e com boa disposio para a
recepo do livro.
Explorar a capa: ela abre as portas para
o interesse leitura: pergunte aos alunos quais
letras aparecem no alto da capa, o nome do
ttulo da obra e que relao pode haver entre
o ttulo e a imagem apresentada (de uma Galinha de Angola estilizada que ilustra a capa e as
pginas referentes s letras G e H).
Levantar o conhecimento da turma sobre
o que um trava-lngua a partir da imagem
de um personagem com um n na lngua.
Para amarrar a discusso, explique aos alunos
que o trava-lngua um conjunto de palavras
O levantamento do repertrio de textos dos alunos um importante instrumento

para que o educador se familiarize com os conhecimentos que os alunos possuem
e priorize determinados aspectos do trabalho. Dessa forma, se ocorrer de os alunos
no conhecerem ou conhecerem poucos trava-lnguas, nesse momento que o
professor vai apresentar e explorar as caractersticas do texto com diferentes exemplos. Caso contrrio, se as crianas j dominam bem uma diversidade de textos, o
professor poder retomar algumas caractersticas do gnero, a partir da explorao
de alguns trava-lnguas, para que os alunos possam compreender e apreciar mais
essa forma potica popular.
29
que brincam com os sons e o significado das palavras, exigindo muitos

movimentos da lngua, devido presena de palavras com sonoridade
semelhante ou de difcil pronncia, que levam o falante a confundir os
fonemas e pronunci-los de forma errada, travando a lngua, da o
nome do gnero.
Ler o texto da quarta capa, recitando e instigando os alunos a recitarem o trava-lngua Trs pratos de trigo. Em seguida, diga algumas
letras do alfabeto aleatoriamente (uma por vez) e pergunte se alguma
criana conhece trava-lnguas com essa letra.
Durante a leitura
Ler os trava-lnguas do livro seguindo a ordem alfabtica. Nesse
momento pode-se instigar os alunos dizendo, por exemplo, que o livro
comea com a mesma letra do nome de determinada criana. Seguir
a ordem nesse primeiro momento muito importante, pois os alunos
podem acompanhar a sequncia alfabtica apoiando-se no alfabeto exposto na sala de aula.
Para dinamizar a leitura, escolha alguns trava-lnguas para recitar
durante a semana, sempre convidando os alunos a recitarem junto.
Deixar os alunos escolherem um trava-lngua para memorizar e
recitar. Essa atividade pode ser organizada de acordo com as iniciais dos
nomes e dos sobrenomes dos alunos (no caso de repetio).
30
Depois da leitura
Distribuir um trava-lngua do livro, digitado, para cada aluno (conforme as sugestes do
tpico anterior) e instigar as crianas a recit-lo
algumas vezes. Essa atividade pode (e deve) ser
levada para casa, de modo que a famlia colabore com a memorizao do aluno. Caso voc
perceba que no ser vivel o exerccio fora da
sala de aula, selecione alguns minutos do dia
para exercitar a dico dos alunos.
Organizar a turma para um campeonato
de Trava-lngua, trava e brinca. Dependendo
da infraestrutura da escola, os alunos podero
realizar essa atividade em um ambiente externo
sala de aula. A disputa ter como vencedor
aquele(s) que recitar(em) o texto mais rpido e
sem errar. O vencedor deve ser eleito por toda
a sala de forma democrtica e divertida.
Os textos que foram entregues para cada
aluno por escrito podero ser utilizados para essa
prxima atividade. Com o intuito de explorar
as rimas presentes em todos os trava-lnguas da
obra, pea aos alunos que coloram somente as
palavras que rimam. Na hora de socializar a
atividade cada aluno recitar novamente o texto
e, em seguida, ler apenas as palavras marcadas.
Pode-se trabalhar a memorizao coletiva
de um trava-lngua escolhido pela turma e,
posteriormente, o professor poder distribuir
o texto com lacunas a serem preenchidas pelos
alunos. Segue um exemplo, com o trava-lngua
da letra K: Kika caiu ________ / Kakito caiu
de ___ / Coitada da Kika ______ / Kakito
correu ____
Outro exemplo de atividade que se utiliza
da memorizao o registro de um trava-lngua j memorizado pela turma em um cartaz
decorado. O(a) professor(a) explica s crianas
que elas devero prestar bastante ateno, pois
em determinadas palavras far uma pausa para
que elas as leiam sozinhas.
Localizar e identificar palavras. O professor entrega um trava-lngua digitado/escrito e
xerocado para cada aluno e em seguida pede

que eles circulem determinadas palavras. Pode-se, por exemplo, explorar as terminaes
silbicas que rimam no texto, na pgina 23
(como praa, traa e graa); ou palavras que
possuem uma consoante antes do R (como
trufa, truta, trancou, tramou etc.); ou ainda
encontrar determinada palavra.
Dependendo do nvel da turma possvel tambm ditar diferentes trava-lnguas para
serem escritos em um carto ilustrado. Posteriomente, o professor poder reproduzir os
cartes em outro formato e organizar um jogo
da memria.
Pode-se tambm propor a criao de novos trava-lnguas a partir das iniciais dos nomes
de cada aluno. Sugerimos a organizao dos
alunos em duplas: um aluno cria o trava-lngua
a partir da letra do nome do seu par. (Aqui o
professor assume o papel de escriba quando
necessrio. Caso a atividade seja difcil para
a maioria da turma, realize-a coletivamente.
Neste caso, a escolha das letras com as quais
novos textos sero criados de acordo com a
inteno do professor).
Aps a criao dos trava-lnguas as duplas
devero recit-los no momento Trava-turma,
trava-dupla; em seguida, as produes podem
ser ilustradas pelas crianas e expostas no mural/
varal da sala.
Atividade de produo do ABC dos
trava-lnguas da turma.
Histria sobre bichos

contada em versos
O terceiro livro dessa seleo Meu bicho
de estimao, de Yolanda Reyes, com ilustraes de Mariana Massarani. Como num jogo
de adivinhao, passam pelas pginas diversos bichos e seus donos, mas nenhum deles
o bicho do menino, narrador dessa pequena
31
histria, de ritmo forte e cadenciado, contada em versos. O nosso personagem apresenta

ao leitor vrios bichos e anuncia que nenhum
deles igual ao seu: ...o meu diferente, no
existe outro igual... A sua mascote faz tudo
que os outros bichos fazem e muito mais. Ao
final da histria, descobrimos que a mascote ou
bicho de estimao o pai do menino, que,
na sua imaginao, se metamorfoseia em vrios
bichos em brincadeiras que inventam juntos.
As ilustraes que dialogam com o texto verbal
so ricas em detalhes que reforam o clima de
suspense sobre qual seria o bicho de estimao
que rene tantas caractersticas comuns aos
outros bichos e muito mais. A brincadeira de
adivinhar se mostra desde as folhas de guarda,
que estampam vrios bichos, entre os quais se
destaca um estranho pinguim. A criana assim
provocada a descobrir que bicho to querido
esse, afinal, seguindo as pistas, muitas delas propositalmente falsas e por isso muito divertidas.
Antes da leitura
Apresentar aos alunos, sentados em crculo, o livro: seus elementos de capa, da contracapa, das folhas de guarda.
Na capa, explorar as imagens buscando
relacion-las com o ttulo do livro. Quem so
os personagens que aparecem na capa do livro?
O que eles fazem? Qual o ttulo do livro?
Se as crianas ainda no conseguirem ler
o ttulo, este pode ser lido pelo professor, para
que, em seguida, se explorem os elementos
visuais em relao a ele. Se o nome da histria
Meu bicho de estimao, qual desses bichos
o bicho de estimao do menino? Por qu?
A quarta capa d continuidade conversa
iniciada na explorao da 1 capa, trazendo outros bichos e aumentando a dvida que s ser
resolvida no final da histria com as imagens
de outros bichos e o pequeno texto em verso
que anuncia: Esses bichinhos que amamos podem ser encantadores,/detestveis, rabugentos,
32
companheiros, traidores,/Mas o meu diferente, no existe outro igual.

Ao final dessa explorao, seria muito
interessante deixar os alunos falarem sobre seus
bichos de estimao, antes de se iniciar a leitura
da histria.
Durante a leitura
Ao ler as quadrinhas de cada par de pginas (elas aparecem ora na pgina da esquerda ora na da direita), importante mostrar as
imagens, as quais oferecem muitos elementos
que, com certeza, mobilizaro as crianas com
os conhecimentos que tm sobre os bichos.
Algumas perguntas podem contribuir
para a construo dos sentidos na relao que
se estabelece entre texto e imagem, logo no
incio da histria: que bichos so da terra, do
ar e do mar? Possivelmente os alunos tero
mais dificuldade de encontrar resposta para os
mencionados bichos do fogo, e a resposta pode
vir das ilustraes: os bichos que queimam. Que
bichos so da roa e quais so os que temos em
casa, nas cidades?
Na continuidade da narrativa em versos,
a segunda quadrinha brinca com dimenses
bichos grandes e pequenos e com caractersticas dos animais. Que outros bichinhos so
pequeninos como as pulgas ou enormes como
os cavalos?
medida que se conta a histria, inicialmente mais descritiva na apresentao de vrios
bichos, a leitura vai ganhando um novo interesse em torno do misterioso bicho de estimao.
Esse fluxo, com certeza, deve ser considerado
na leitura e na explorao das imagens para
que as crianas se envolvam mais e mais na
tentativa de descobrir qual , afinal, o bicho
de estimao do menino.
A cena final, composta por imagens e
com apenas uma palavra, surpreende ao mostrar
que o bicho de estimao o pai do menino,
que incorpora todos os bichos nas brincadeiras
que compartilham. Como de se esperar, o

forte apelo afetivo do texto literrio pode fazer
emergir na sala de aula as mais diferentes reaes
dos alunos, que devem ser acolhidas por quem
conta a histria.
Depois da leitura
Terminada a leitura, as crianas podem
desenhar o seu bicho de estimao, e se j souberem escrever, podem dar-lhe um nome, escrevendo-o abaixo do desenho. Os desenhos
e nomes vo compor o painel do Zoo de
estimao da turma.
Para explorar a linguagem oral, cada
criana tira de um saco o nome de um animal
que vem acompanhado de sua imagem, para,
sem dizer qual o bicho, falar o que ele gosta
de fazer ou de comer, como ele e como ele
vive, dando pistas para os colegas. O interessante da brincadeira propor adivinhaes como
na narrativa lida.
Bichos de A a Z. Nesta atividade, os
alunos podem pesquisar em casa com a ajuda
dos pais alguns bichos cujos nomes se iniciam
por uma letra do alfabeto. Nas aulas seguintes,
eles levaro uma foto ou desenho do animal e
construiro coletivamente uma quadrinha sobre
o bicho, tendo a professora como escriba.
So muitos os livros de poemas e de
narrativas que exploram a temtica bichos de
estimao e outros animais. Os poemas de Vincius de Moraes, do livro A arca de No, por
exemplo, podem ser lidos e declamados no
decorrer das atividades sobre a temtica, ampliando o repertrio dos alunos e propiciando
o envolvimento com ritmos e rimas, bem-vindos na fase de descobertas em que as crianas
comeam a refletir sobre o que aproxima ou
distingue os sons da lngua.
REFERNCIAs BIBLIOGRFICAs
BORDINI, Maria da Glria. Poesia infantil. So Paulo:
tica, 1986. (Srie Princpios).
CASCUDO, Lus da Cmara. Dicionrio do folclore
brasileiro. Rio de Janeiro: Instituto Nacional do Livro/
Ministrio da Educao e Cultura, 1962.
FRADE, Isabel Cristina Alves da Silva; et al. Glossrio
Ceale: termos de alfabetizao, leitura e escrita para educadores. Belo Horizonte UFMG/Faculdade de Educao, 2014.
GOLDSTEIN, Norma. Versos, sons, ritmos. 14.ed.
So Paulo: tica, 2006. (Srie Princpios).
LAJOLO, Marisa. Palavras de encantamento: antologia
de poetas brasileiros. v.1. So Paulo: Moderna, 2001.
SOARES, Magda. A escolarizao da leitura literria.
In: EVANGELISTA, Aracy; et al. (orgs.). A escolarizao da literatura. Belo Horizonte: Autntica, 2000.
33
Luciene Juliano Simes 1

Eliana Guimares Almeida 2
o escrever, preciso que tenhamos certo propsito e

leitores em mente, no mesmo? Pois bem, comeamos por a. Escrevemos este captulo tendo como interlocutores projetados um grupo de professores alfabetizadores
que, empenhados em garantir s crianas, seus alunos, as
aprendizagens de que tm direito, pensam tambm, como
ns, que a escola tem um compromisso com a formao
do leitor de literatura. Nesse sentido, este captulo um
convite: vamos pensar em literatura e em seu lugar na
educao escolar, em seu mais impactante incio?
Doutora em Letras, professora titular do Instituto de Letras da UFRGS. Atua como
orientadora de estgios de docncia de Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental
e no Programa de Ps-Graduao em Letras da UFRGS. autora dos Referenciais
Curriculares do Estado do Rio Grande do Sul, no componente de Linguagens Lngua Portuguesa e Literatura. Entre suas publicaes, est o livro Leitura e autoria
planejamento em Lngua Portuguesa e Literatura (PNBE/Professor).
2
Pedagoga e mestre em Educao pela FaE/UFMG. Atua na rede municipal de ensino de Belo Horizonte. Formadora no Ceale-FaE/UFMG e Membro do Grupo de
Pesquisas do Letramento Literrio GPELL.
1
35
Primeiras palavras: leitores e

leitura no primeiro ano de escola
O primeiro ano do Ensino Fundamental talvez aquele que se
enraizou em nossa memria coletiva como a estreia na escola; afinal,
o ano de aprender a ler e escrever. Por mais que saibamos que essa
aprendizagem j comea nas experincias cotidianas das crianas fora da
escola e nos anos de Educao Infantil, e por mais que desejemos que
v se estender por toda a vida, nada tira do primeiro ano a expectativa
do encontro direto com as letras e com o mundo da escrita, mundo no
qual a literatura um universo importante e mesmo fundamental, sem
o qual no se pode pensar em formao do leitor. o momento, ento,
de nos perguntarmos: o que significa ler e ler literatura? A resposta a essas
duas perguntas fundamental para que realizemos um bom planejamento
da nossa atividade como professores e mediadores de leitura. Em nossos
ditos e nas entrelinhas, estaremos at o final do captulo tecendo uma
resposta a essa pergunta, e gostaramos que ela acompanhasse vocs e
seus colegas de escola constantemente. O que voc considera leitura e
leitura literria? E mais: como voc pode proceder de modo a mostrar o
que so (leitura e leitura literria) para crianas bem pequenas, que apenas
comeam a adquirir suas habilidades para ler? Eis nosso grande desafio.
36
Antes de mais nada, quando se trata de um

leitor que ainda no sabe decodificar a escrita alfabtica, corremos o constante perigo de
definir ler como decodificar, como conhecer
letras e saber associ-las no reconhecimento
de palavras, ou mesmo de definir ler como ser
capaz de faz-lo em voz alta, de modo fluente
e fiel ao conjunto de sinais grficos registrados em determinados materiais impressos. Isso
porque de fato essas aprendizagens j so um
extraordinrio passo na aproximao entre um
leitor-aprendiz e a escrita, passo em si mesmo
complexo e, como sabemos, puxado para as
crianas e para seus professores. Alm do mais,
esse tambm um passo indispensvel para que
as crianas venham a desempenhar seu papel
de leitores de modo proficiente.
Contudo, nunca demais lembrar que associar a leitura apenas decodificao uma
reduo. Isso porque leitores assduos jamais
param na decodificao; apesar da decodificao
acompanhar o leitor sempre, nem sempre se
verifica que venha antes de outros processos de
compreenso e interpretao, tambm atuantes na leitura proficiente. Ao contrrio, quando
atingimos a maturidade como leitores, preciso encontrar palavras novas e desconhecidas
combinaes entre elas, quem sabe estranhas ou
inventadas, para que tenhamos conscincia de
que estamos decodificando: no mais, lemos de tal
modo que nos interessam os sentidos ou mesmo
as sonoridades, e no as letras em si, que aparentemente no nos ocupam no ato da leitura.
Ao mesmo tempo, ns, que convivemos
com crianas pequenas e prestamos detida ateno em suas relaes com os escritos que as
cercam, notamos que, mesmo antes de decodificar a escrita alfabtica, elas podem estabelecer
relaes mltiplas com a leitura: as crianas
ocupam-se com gestos leitores e investigam de
modo ativo os livros a que tm acesso. Nessa
investigao, elas podem apoiar-se em ilustraes para construir sentidos, podem lanar mo
do reconhecimento de nomes, de fragmentos
memorizados de escrita, at mesmo da sucesso

de episdios de uma histria que conhecem e
que sabem estar escrita em determinado portador de textos. Enfim, as crianas que convivem
com a escrita podem ler sua maneira e apoiarse em mltiplas pistas na tentativa de construir
uma compreenso. O reconhecimento desses
variados gestos de ler, contudo, novamente
no nos coloca diante da leitura, por mais que
haja neles um fenmeno de compreenso. Outro perigo, ento, associar ler to somente a
reconhecer certo texto em seu sentido geral,
dispensando a decifrao e a reflexo: mais uma
vez nos deparamos com uma reduo.
Por fim, sabemos que as prticas de leitura
so significativas na vida das pessoas e, portanto,
das crianas, por trazerem a elas a possibilidade
de um deslocamento, de uma descoberta. Enfim, a leitura revestida de propsitos: lemos
em busca de informao, em busca de conhecimento do mundo e do conhecimento de outros
pontos de vista sobre o mundo, em busca de
entretenimento, de prazer e de reflexo sobre
ns mesmos, sobre nossa histria coletiva, para
a compreenso e a superao de nossos conflitos. Nesse sentido, quando, por exemplo,
uma criana escuta uma histria a ela contada
oralmente e chamada a expressar seus entendimentos, suas reaes, alm de ser chamada
a conhecer o modo como outros, adultos ou
no, compreenderam e reagiram ao texto, ela
est imersa num evento que oportuniza um
exerccio de leitura crtica e participativa. No
entanto, mais uma vez, se as experincias com os
escritos forem sempre mediadas por um portavoz que ocupa o lugar de decifrador, por mais
ricos que sejam esses exerccios interpretativos
na leitura coletiva, temos mais uma reduo das
prticas de leitura: o leitor que no decodifica
com autonomia, que no se vale, ele mesmo, das
pistas grficas e lingusticas para a compreenso,
e que no pode, assim, estar fisicamente sozinho
com o livro no ato de ler. Enfim, esse tampouco
um leitor no sentido cheio da palavra.
37
Considerando, ento, esse panorama, queremos desenvolver com

nossos pequenos leitores atividades de sala de aula que deem um testemunho de leitura incluindo aspectos conjunturais resumidos na figura
abaixo, a qual elenca as prticas simultneas, no ordenadas e sempre
necessrias para que tenhamos leitores e leitura.
Decodificar:
o que est escrito aqui?
Participar e compreender:
quais os sentidos do texto?
LER
Atingir finalidades:
para que leio?
Interpretar e criticar:
que ponto(s) de vista o(s)
texto(s) expressa(m) e como
me posiciono diante dele(s)?
Pensando em aprendizagem, esse conjunto implicado na leitura

aponta para a necessidade, no ensino e na mediao, de darmos ateno
alfabetizao vinculada ao letramento, e vice-versa. Se voc quiser ler
mais sobre isso, trs bons textos so os de Sol (1998), Soares (2004) e
Picolli e Camini (2012).
Os momentos de leitura na sala de aula, assim pensados, sero,
ento, oportunidades para que estejam em jogo tanto as atividades
cognitivas de decodificar e de compreender a escrita quanto as prticas
sociais que esto ligadas aos textos, permitindo que o leitor conhea as
letras e o mundo da escrita. Para isso, importante dosar ao invs de
fragmentar. Mas o que queremos dizer com isso? Queremos dizer que,
a cada distinta atividade de leitura planejada, importante dosar e dar
foco a um ou a alguns dos aspectos da leitura, sem com isso acreditar
que possamos ter leitura se no tivermos, de modo algum, qualquer uma
de suas prticas constitutivas. Se usarmos os textos para apenas levar a
criana a decodificar, estaremos fragmentando. Se mediarmos a leitura
sem nunca solicitar que a criana decifre, estaremos fragmentando. Se
realizarmos leituras orais com discusso e no dermos espao para o
contato com o portador de texto, para dar oportunidade compreenso
direta pela criana, estaremos fragmentando. E assim por diante. A ideia
ento ter maior ou menor nfase nessas atividades numa determinada
aula ou momento de aula, mas jamais, em nossa pedagogia, perder de
vista o todo (o conjunto) implicado na leitura. Voc ver que nossas
sugestes favorecem essa integrao, e serviro de exemplos do que
estamos discutindo aqui.
38
Leitura literria na prosa

Uma alegria: ao dirigir esta reflexo a voc,
professor(a), sabemos que o fazemos numa circunstncia fecunda. Isso porque voc acaba de
receber um acervo de qualidade para uso por
seus alunos na sala de aula de alfabetizao.
Quem sabe comeamos por um passeio por esse
acervo e, a partir dele, refletimos juntos sobre
o que indispensvel na leitura literria e sobre
o que h em comum entre os livros includos
sob a etiqueta prosa? O convite est feito!
Vamos pensar juntos sobre Bililico. O
livro est no acervo PNAIC que sua escola recebeu? Ento, retire o livro da caixa e leia. No
uma beleza? Trata-se de um texto encantador,
ao mesmo tempo delicado, engraado e aventuroso e nesse ltimo ponto com certa dose
de suspense. Tambm, um texto que atrai,
diverte e faz pensar, pois mostra como arriscado simplesmente viver, para mes amorosas
e filhos curiosos e brincalhes, ainda por cima
quando estes so pequenos demais para andarem
sozinhos e perdidos por a. Trata-se, ainda, de
um texto simples do ponto de vista lingustico
e do ponto de vista da linguagem visual. Essa
simplicidade, contudo, est a servio de uma
notvel riqueza simblica, associada no apenas
maestria das autoras no manuseio da linguagem visual e da lngua portuguesa, mas tambm
maestria com que lanam mo dos recursos
da narrativa para crianas e criam uma histria
nica e envolvente. Provavelmente, ao pensar

em prosa, pensamos logo nas narrativas, no ?
As histrias para crianas so o elo que liga os
textos de prosa, com toda a sua diversidade.
Por que temos aqui uma narrativa, um conto?
Temos personagens envolvidos em aes que
se do num tempo delimitado e num espao
reconhecvel; a partir das aes, resulta uma
complicao que se desenrola para um clmax.
A esse clmax, segue-se um desfecho no qual
o equilbrio inicial recuperado, e o leitor
premiado pela soluo de um conflito.
Alm disso, essa histria vale-se dos gestos
verbais e motes historicamente presentes na literatura infantil de modo bem exemplar. Temos a
recriao ficcional e imaginativa de um mundo
reconhecvel: a casa e a famlia. Nesse espao,
vivem dois personagens tambm conhecidos, e
disponveis para que o pequeno leitor se identifique uma me em seu grande tamanho e o
filho em sua evidente pequenez. Note que algo
fundamental na relao entre mes e filhos
simbolizado aqui pelos tamanhos algo bem concreto est disponvel para representar sentimentos
e conflitos existenciais, que de outro modo seriam de difcil discusso por crianas pequenas.
Na explorao dessa metfora dos tamanhos,
tudo colabora para a imaginao simblica: os
nomes dos personagens; o modo direto e simples
como o texto verbal descreve os personagens e
Bililico narra um momento de aflio vivido por

Bi, a me, e Bililico, seu filho. A aventura narrativa
gira em torno do sumio de Bililico dentro de sua
prpria casa, para susto dele e de sua me. Carregado
por um pssaro, ele cai dentro de uma flor, de onde
sai navegando em uma folha. S que as guas so o
choro de Bi, que no o encontrava. O mote do livro
so os tamanhos incomensurveis de me e filho,
alm de muita fantasia. Munidos de apitos, eles esto
seguros de que no se perdero mais.
39
os acontecimentos; alm da representao visual,

que torna me e filho reconhecveis figurativamente, por atributos como a chupeta e a touca,
mas lhes d certo aspecto onrico e bem-humorado: seus rostos so engraados, e o uso da
perspectiva (figura da me, de quem s se veem
os ps) e da proporo (figura de Bililico, menor
do que a loua da casa) conspiram para a enormidade da me e a pequenez de Bililico.
Esses tamanhos to distintos so apenas um
dos elementos fabulosos que transformam esse
conto, at certo ponto comprometido com o
real, num conto hbrido, no qual o maravilhoso
intervm para auxiliar o leitor mirim a refletir.
Outros elementos evidentes dessa imaginao
fabulosa so o voo com o pssaro, o rio de lgrimas e a noite passada dentro de uma flor. Esses
episdios da histria lembram bem aventuras
como as de Alice no pas das maravilhas, no
mesmo? Criam uma atmosfera fantstica numa
histria linear, ancorada na vida cotidiana,
40
cujo desfecho proporcionado pela deciso

bem-humorada, e bem possvel em realidades
vividas, em favor do uso de apitos: note que
o expediente garante a autonomia de Bililico
para seguir brincando livre, mas salvaguarda
seu seguro retorno para a superviso da me.
No entanto, caso voc no tenha recebido
o acervo que contm o livro Bililico, leia a histria Mil e uma estrelas, de Marilda Castanha.
Novamente, uma histria rica em representaes simblicas que servem elaborao
da existncia pelo pequeno leitor, contada por
meio da criao de um mundo ficcional reconhecvel e de uma sucesso de aes na direo
de um novo equilbrio.
Nos acervos PNAIC de livros em prosa,
estamos, portanto, diante de contos cuja narrativa pode ser mais ou menos realista e que
permitem, pelo contato com um desequilbrio
e sua soluo, que as perspectivas de mundo
do leitor se alarguem, possibilitando reflexes
sobre si mesmo, por meio da diverso com histrias alheias imaginado em outros mundos o
encaminhamento de suas prprias curiosidades
e de seus prprios problemas.
Alm dos contos mais ligados ao fantstico
como os descritos, h aqueles mais ligados ao
cotidiano das crianas, como Al, mame!
Al, papai! ou Na janela do trem. Outros,
ainda, so histrias de animais, alegoria bem
presente na literatura para crianas, como Dia
de pinguim e Gato no telhado.
Mas no h apenas contos. Alguns dos textos em prosa nos acervos PNAIC so convites
brincadeira seja com a imaginao, a curiosidade ou a prpria linguagem, como em Cada
casa casa com cada um, seja lanando mo
de propostas que colocam o livro em relao
com as aes e o corpo do leitor, como na
obra Aperte aqui. Nesses casos, temos sobretudo provocaes, mediadas pelo ludismo.
No primeiro livro, trabalha-se a sonoridade da
lngua para brincar com conhecimentos acerca
do mundo dos animais; no segundo, uma srie
de jogos motores e espaciais incentivam o protagonismo infantil, aes e reaes entretidas.
Ademais, a capa de Cada casa casa com cada um
atrativa de modo ttil e o livro Aperte aqui
oportuniza sugestes ao digital, tambm
promovendo o ler-brincando.
Assim, alm de apresentarem diversificadas exploraes artsticas da prosa ilustrada, os
acervos PNAIC que chegam s escolas oportunizam o cerne da experincia literria: oferecem fruio esttica e, por meio dela, problematizaes e oportunidades para imaginar
e brincar, na direo do autoconhecimento e
do conhecimento de mundo. Sem dar lies,
ordens ou conselhos explcitos, sem apelar para
moralismos. Alm disso, por meio das relaes
intertextuais que se revelam nas histrias, constituem-se em itens pertencentes a uma tradio
literria, que aos poucos vir a ser conhecida
pelas crianas (ver CADEMARTORI, 2009;
ZILBERMAN, 2003; 2005).
Assegurar, acima de tudo, essa experincia
imaginativa e aberta, ainda que esteja associada,
no conjunto das atividades, a outros direitos
de aprendizagem, nossa principal preocupao ao didatizar, nas sugestes que faremos,
a leitura literria. claro que queremos dar
lugar progressiva conquista das habilidades
41
de leitura: decodificar, reconhecer as informaes explcitas no texto,

fazer inferncias, antecipaes e confirmaes de hipteses, integrar as
partes e os eventos num todo narrativo, entre outras. Essas aprendizagens,
contudo, faro parte de nossas preocupaes didticas de tal forma que
estejam a servio da leitura literria: o centro da atividade a abertura
para sentidos plurais, para a conotao, para a fruio direta, reiteramos,
de uma experincia sobretudo esttica e imaginativa.
Antes de prosseguir, desfrute voc do conjunto de livros.
V para o final deste Guia para obter uma viso do conjunto das
obras em prosa disponveis. Note que h dois acervos: identifique
qual deles voc recebeu, usando as obras Bililico e Mil e uma estrelas como pista; cada uma delas pertence a um dos dois acervos
em prosa do Programa (PNAIC). Talvez sua escola conte com
ambos. Nesse caso, voc poder trabalhar em conjunto com seus
colegas, de forma a ampliar a diversidade de ttulos que passaro
pelas mos dos alunos. D uma boa olhada nas capas, ttulos e
autores disponveis para consulta.
Leia integralmente o maior nmero possvel de obras. V separando: Como se agrupam confor me os gneros da prosa? Como
se agrupam confor me as condies de leitura dos alunos?
marca a leitura literria, vir paulatinamente.

Ao permitir que a criana circule pelos livros,
estamos dando o recado de que a consideramos
capaz de selecionar e de ler.
Comeamos, ento, com a experincia autnoma com a leitura, discutindo sua importncia para a formao do leitor literrio desde
pequeno e propondo modos de favorec-la.
Mas, antes, uma pergunta. Seus alunos, em
sua maioria, ainda no decodificam a escrita
alfabtica? Isso no motivo para que no tenham a oportunidade de manusear os livros
livremente e mesmo de compreender, numa
atividade de leitura inicial, algumas das narrativas, uma vez que estas so apoiadas por uma
explorao rica da linguagem visual. Retome
o acervo: observe que livros so mais breves.
Que histrias organizam seu universo de modo
bem recortado e se valem de texto verbal simples e direto? Quais das histrias ilustradas tm
um encadeamento que pode ser lido de modo

mais independente e contam com um projeto
grfico-visual bem adaptado ao leitor iniciante?
Um exemplo de obra que atende a esses
requisitos Bililico, j comentada aqui. Outro
exemplo O gato no telhado. Note que, apesar
do dinamismo dos elementos visuais desta capa,
que se vale de cores e de figuras geomtricas
para dar movimento ao todo, o gato com seu
instrumento musical representado de modo
bem figurativo, piscando seu olho brincalho
para o leitor. A criana tem condies de imediatamente identific-lo e, se no puder notar
que segura um instrumento musical, logo, logo,
ao abrir o exemplar, poder reconhec-lo. Isso
porque, ao abrir este livro, o leitor se depara com uma nova representao, ainda mais
figurativa e sem texto verbal, dos elementos
presentes no ttulo: nota-se evidentemente que
nosso bicho travesso est em cima do telhado.
Escolha autnoma, leitura mediada

Nas salas de aula que conhecemos, a heterogeneidade a regra.
Embora a separao por faixa etria seja fruto de nosso empenho em
ter conosco grupos cujos membros tm muito em comum, sabemos
que cada criana nica. Suas histrias como leitores no poderiam
ser, portanto, idnticas. Assim, fazemos aqui apenas sugestes, a serem
pensadas na perspectiva de seus alunos e das condies de trabalho oferecidas por sua escola e por seu entorno.
A heterogeneidade a que nos referimos comea pelas habilidades
variadas de leitura de seus alunos e pelo contato mais ou menos intenso
com a prosa literria que tiveram na Educao Infantil e fora da escola.
Uma vantagem de ter o acervo PNAIC em sala que os livros oportunizaro a voc observar as crianas: Como cada um interage com os
livros disponveis; como cada um l? Como vo se tornando cada vezmais autnomos, fluentes e experientes? Um dos objetivos deste acervo
assegurar a relao intransfervel de cada criana com seus livros de
escolha: a leitura integral, dentro dessa experincia de liberdade que
42
43
Ento, o que vocs trouxeram para a roda hoje?

Por que voc escolheu este livro hoje?
Mostre do que voc gostou: foi do livro todo ou s
de uma pgina ou parte do livro?
O que voc captou sobre a histria? mesmo? Como
voc ficou sabendo disso?
No decorrer da histria, ainda que alguns

animais e instrumentos, como o prprio violino e o tatu, no sejam to fceis de identificar,
outros, como o porco e seu tambor, so bem
familiares. Alm disso, nosso leitor mirim poder
perceber ao longo das ilustraes que trata-se de
uma histria em que bichos tocam msica e poder aguar sua curiosidade acerca do contedo
do texto verbal que acompanha cada quadro.
Note como o texto verbal oferecido criana
de modo bem claro: sempre na mesma posio,
sobre fundo branco, em fonte grada e letras
maisculas. Quem sabe algumas das crianas no
possam mesmo reconhecer algumas das palavras,
como gato, tatu, bode, msica e assim por diante:
palavras comuns cuja estrutura silbica simples,
iniciadas por consoantes j conhecidas de muitas
crianas. Por fim, ainda que nada disso ocorra,
cada quadro da narrativa visual proporciona por
si fruio: as cores e as formas so utilizadas com
qualidade para, ao mesmo tempo, encenar e
ambientar a histria, assim como para abrir os
horizontes artsticos da criana, uma vez que
as correspondncias entre cores e formas so
inusitadas e o conjunto ao mesmo tempo harmnico e um pouco estranho.
Ento, ao examinar o acervo PNAIC, selecione as obras que tm caractersticas afins s
descritas e oferea s crianas. Uma possibilidade para isso manter um canto de leitura na
44
sala, decorado para as contaes, delimitado e

com espao para que as crianas leiam; nele,
uma estante pode guardar o acervo permanentemente disponvel para manuseio e atividade
autnoma. Se no houver espao e mveis,
disponha os livros pendurados em TNT transparente ou em uma cesta ou caixa e mantenha
o acervo na sala, em lugar acessvel para que
as crianas mexam e escolham as obras. Voc
pode, evidentemente, optar por deixar disponvel todo o acervo. O que no imaginamos, de
modo algum, que este acervo fique guardado
longe das crianas e interditado!
Propomos que haja, pelo menos, dois momentos semanais para oferecer um conjunto de livros e tempo para que as crianas os
manuseiem autonomamente. Nesse momento
de sua rotina, os alunos examinaro as obras
para escolher as de sua preferncia, tomando
uma (ou mais de uma a depender do tempo
que tm) nas mos para folhear e fruir. Quem
sabe no mnimo uma das duas sesses semanais
de atividade autnoma com o acervo possam
ser completamente livres e gratuitas? Simplesmente, as crianas tero seu tempo de leitores,
e pronto. Nesse caso, uma outra sesso pode
ser reservada para um incio de turno de aula
na mesma semana; tente valorizar uma roda
de conversa, na qual voc, primeiro, poder
instigar seus alunos a mostrar e a falar:
Assim provocadas, possvel que as crianas principiem uma discusso

entre si sobre os livros lidos. Deixe que tomem seu tempo e conversem
livremente, manifestando suas hipteses, gostos ou at rechaos. Deste
modo podero escutar as histrias e verses coletivas e vo levantar um
repertrio ao longo do ano, mais um conhecimento vincular a turma, o
conhecimento sobre como cada um se relaciona com as histrias ficcionais.
Por fim, nas rodas, elementos importantes para o aprendizado da leitura
aparecero: palavras associadas s ilustraes ou decodificadas, prontas para a
partilha, assim como hipteses, antecipaes, curiosidades. D corda! Nada
como oportunidades emergentes de ensino-aprendizagem.
Para terminar, contemple a escolha de um aluno e leia uma
histria integralmente. Aproveite o momento para, por meio de sua
prpria leitura expressiva, oportunizar a plena fruio da obra. Mas no
a reconte, dispensando o livro ou adaptando-o: neste momento, apoie
sua leitura no texto tal como aparece no livro e posicione-o de tal forma
que, se no todo o tempo, pelo menos de tanto em tanto, os pares de
ilustraes em pgina aberta, acompanhados de texto, fiquem visveis.
A contao de histrias um maravilhoso evento de oralidade: vamos
consider-la um dos modos de trabalhar as aprendizagens da oralidade e
da tradio artstica ligada comunho pela fala. Aqui, entretanto, o
dizer de um texto simultaneamente lido, com esforo desse leitor por
tornar reconhecvel a origem escrita do que diz, que temos em mente.
No esquea de alternar essa leitura expressiva, semana a semana, entre
o livro eleito por uma criana e o livro de outra, de modo que todas
venham a ter sua escolha premiada. Alm disso, tenha em mente o propsito de, aos poucos, passar a funo de dizer o texto para as prprias
crianas e, por fim, chegar ao compartilhamento na roda de conversa,
sem necessidade de leitura em voz alta: ou seja, almeje formar um grupo
que discute leituras que pde escolher e realizar em silncio, autonomamente. Mas a j estamos falando da leitura autnoma propriamente dita.
45
46
Leitura autnoma
Leitura mediada
Na seo acima, falamos de atividade autnoma e de escolha autnoma. Isso porque enxergamos o desenrolar do ciclo de alfabetizao
como uma dinmica de conquista da competncia alfabtica: no incio,
nossos dois tempos semanais de aula sero, de fato, escolhas e interaes
autnomas que se travam entre crianas e livros. Aos poucos, contudo,
esperamos que se tornem seus momentos de leitura solitria ao longo
do 1 ano ou do 2 do Ensino Fundamental. Note: sempre desconfiamos
do uso dos adjetivos autnomo ou solitrio quando se fala da linguagem
a linguagem dilogo por excelncia. Isso dito, esclarecemos: por
autnomo aqui estamos tomando os momentos de leitura em que so
privilegiadas as relaes entre o leitor e seu livro, aquele que livremente
tomou para ler; entre leitor e texto, aquele que, com sua histria, este
particular leitor fixou por sua singular leitura. Gostaramos de enfatizar
a importncia dessa rotina escolar. So os tempos que chamamos aqui
de momentos de leitura autnoma que daro acesso a algo que central
no literrio. Assim, fica de p a proposta de que, toda semana, em dois
momentos, as crianas possam se sentar ou deitar e ler um livro de sua
escolha. Mantemos tambm a proposta de que um desses dois momentos seja seguido de compartilhamento e da escolha de um aluno para
provocar uma leitura pblica.
Uma das riquezas de manter a atividade de dizer o texto ao longo
do ano, mesmo no caso da escolha de uma obra por uma criana alfabetizada, que vai, ela mesma, realizar a leitura expressiva, exatamente
trabalhar a leitura em voz alta como um dizer, como atividade expressiva regida pelos sentidos do texto. Nesse caso, estimule a criana que
far sua leitura em voz alta a tomar conscincia dos atributos do texto
que demandam pausas, variaes na entonao ou at mesmo no tom
da voz: importante que a leitura expressiva demarque a alternncia
entre personagens, suas mudanas de humor, a presena da voz de um
narrador etc. A essa altura, acreditamos que voc ter feito isso por
vrias semanas, e que as crianas j saibam que no basta ler de modo
monocrdico: o dizer expressivo, com entonaes apropriadas e segmentaes, substitui as pistas visuais importantes para a compreenso,
alm de oferecer j uma interpretao (ver BAJARD, 2005).
E claro, mantenha seu olhar de professor firmemente sintonizado
com as crianas: d tempo quelas que no participam, invente atividades
em pares ou trios que ofeream a elas maior intimidade e companhia,
ou seja voc a parceria de que essas crianas precisam em conversas mais
individualizadas sobre os livros manuseados e escolhidos. Como sabemos, nem todos tero o mesmo ritmo ao longo de seu primeiro ano de
alfabetizao e nem todos tero vontade de falar no grande grupo ou
segurana para tanto.
Para que as crianas tenham acesso a um atributo fundamental da leitura literria a liberdade
de escolha e a abertura para interagir com o livro
a seu modo j estabelecemos dois tempos semanais: um completamente autnomo, na atividade
de manusear o acervo, e outro momento tambm
autnomo, seguido de compartilhamento. Agora,
queremos voltar nossa ateno para a importncia
da mediao na aprendizagem da leitura literria.
Com isso, queremos estabelecer certo patamar
de equivalncia entre ensinar e mediar, dando
um sentido ao ensino que enfatiza as atividades
de planejamento pelo professor e de provocao,
no momento da interao, de procedimentos
importantes para a leitura proficiente. Se aprende
a ler lendo, mas se aprende muito mais se, entremeadas leitura, tivermos oportunidades de
interao com leitores experientes.
Para a mediao, escolha alguns dos livros
do acervo PNAIC. Imaginamos pelo menos uma
atividade por semana desse tipo. No incio, isso
ser fundamental para que as crianas se apropriem dos contedos do texto verbal, mesmo que
explcitos. Aos poucos, a atividade vai passar a
incidir apenas sobre as estratgias de compreenso
desses textos verbo-visuais e sobre as ampliaes,
dando lugar multiplicidade de leituras que cada
texto literrio oferece, por definio.
Vamos comear por uma sugesto de
leitura mediada que privilegia a atividade conjunta em torno do cdigo e da compreenso,
sem perder de vista a fruio.
Trata-se da traduo Muito, muito longe.
Note primeiro que o formato do livro favorece
a leitura coletiva e mediada: grande e arejado,
o livro apresenta ilustrao e texto de tal forma
que estes podem ser visualizados e lidos de longe,
por todos os alunos numa roda. Isso permitir
que voc, por vezes, faa ver o texto verbal
impresso, mesclando seu propsito principal de
fruio literria a atividades de alfabetizao. Se
voc optar por mediar a leitura desse livro mais
A histria narra uma briga entre um adulto

cuidador e uma criana, ambos representados
por corpo e fisionomia de porcos.
Tudo comea no mercado e segue durante
parte do dia em casa. Furiosa, a criana ameaa
ir embora para muito, muito longe. Entre a
ironia e o carinho, o porco ou porca adulta(o)
decide-se por fazer um bolo enquanto estimula
a fujona a imaginar como seria l longe.
Os episdios do conto do lugar a essa fuga
imaginada, que, ao final, no se realiza.
47
adiante ou por faz-lo mais de uma vez no ano,

voc poder ler e garantir que as crianas estejam
acompanhando a leitura ou at mesmo pedir que
leiam uma ou outra passagem.
Alm disso, a histria permite possibilidades de identificao em seu argumento central:
a vontade de ir embora de tanta raiva! Quem
no passou por isso? Entretanto, seus especficos
andamentos narrativos so muito marcados por
um ambiente de classe mdia, em virtude das
caractersticas do edifcio, dos espaos internos
e mesmo dos brinquedos do nosso protagonista.
Essa especificidade sociocultural, porm, contrabalanada pelo fato de que a narrativa antropomorfiza animais, abrindo espao para que os
alunos, em seus mais diversos ambientes, possam
se identificar com o personagem. Isso pode ser
estimulado, como se sugere, mostrando como
esse tipo de estratgia pode dar lugar a interpretaes diversas pelas crianas. A ideia justamente
deixar que todas essas mltiplas posies, da total
identificao recusa, fiquem manifestas e possam ser associadas ao andamento da narrativa.
Por fim, os sentimentos dos personagens so
expressos com muita fora neste texto, sem qualquer explicitao. Isso aparece no texto verbal
por meio de vrios ndices: a exclamao, a repetio de palavras em segmentos, de segmentos
em pginas e de estruturas sintticas em lances
narrativos. De um lado, est a ambiguidade do
adulto cuidador, que por vezes debocha e mantm uma expresso irnica, mas que permanece
firme em seu carinho e proteo; isso requer que
as inferncias produzidas pelas ilustraes sejam
notadas. De outro, a mudana de nimo do protagonista, que comea bravo e vai mudando ao
longo das hipteses que traa sobre sua viagem.
Outro atrativo desta obra que ela oferece
ampla oportunidade para as descobertas das
crianas em seu processo de alfabetizao: as
frases so curtas e simples, algumas estruturas
aparecem muito, com o caso do E/e seguido
de um segmento nominal que corresponde de
maneira direta a um referente na ilustrao.
48
Enfim, esse equilbrio entre oportunidade

e desafio o que buscamos na progresso de
leituras a oferecer: nem to difceis que no
possam ser lidas de algum modo, nem to fceis
que no provoquem aprendizagens.
Sugerimos que voc comece fazendo uma
atividade de preparao para a leitura. Essa atividade tem como propsito a evocao pelo
leitor de memrias que podero reforar sua
prontido para associar o texto a suas prprias
vivncias, ampliando a leitura. Por exemplo,
voc pode fazer uma roda de conversa sobre
momentos em que seus alunos ficam muito bravos: com quem ficam bravos e o que ficam com
vontade de fazer? Pea que contem a histria
de alguma briga que tiveram: onde foi e quem
estava com eles? O que provocou a discusso?
Passe, ento, leitura, comeando pelas
antecipaes importantes de se fazer antes de
ler. Essas antecipaes so parte das prticas de
leitores experientes: estes o fazem sem nem
perceber mas, antes de adentrar um livro, examinam o exemplar. Sua capa, seus textos secundrios ou paratextos, como a folha de rosto
ou as orelhas, o texto da capa de trs (4 capa),
e assim por diante. No caso deste livro, note
como os paratextos iniciais so importantes,
pois contm informaes que, de certo modo,
comeam a histria antes do incio efetivo: h
pequenas ilustraes que mostram a sucesso
de cenas no mercado, durante as quais a discordncia entre os personagens comea. Esse
um aspecto divertido dessa edio: h uma
mescla entre texto e paratexto, e o texto verbal
j comea com a briga em pleno andamento,
o que torna coerente o aparentemente abrupto
incio, com a declarao: isso. Estou indo
embora. Esta noite. Para sempre. Voc no
pode me impedir. Enfim, neste livro, toda a
orientao da narrativa oferecida nas ilustraes, que comeam nas pginas de paratextos,
passam a uma pgina que contm apenas uma
ilustrao na base, para ento iniciar a sucesso
de episdios da histria propriamente dita. um
livro precioso para dar aos pequenos o recado

implcito de que no se deve perder os textos
de apoio e pular direto para o miolo do livro.
Sugerimos comear por uma boa leitura
da capa, com o livro fechado: Agora, vamos
ler uma histria. Est neste livro (mostre a capa
da frente): Sobre o que vocs acham que ser
esta histria? Deixe que as crianas observem,
sem pressa, e estimule sua participao. Caso
no ofeream antecipaes, faa perguntas mais
especficas: O que ser que vai acontecer com
este personagem? Quem ele? Se isso no provocar uma quebra de ateno, por romper o
arranjo espacial do grupo, registre as antecipaes no quadro por meio de palavras-chave.
Por exemplo, digamos que a turma, por meio
de suas prprias contribuies ou por meio
de concluses a partir das suas provocaes,
construa algo em torno de o porquinho estar
andando de bicicleta, carregando um saco
moda das bagagens nas histrias tradicionais;
talvez percebam, ainda, que o farol da bicicleta
projeta um facho de luz apenas visvel noite:
BICICLETA
PORQUINHO/A
PASSEIO
VIAGEM
ESCURO
Questione as crianas sobre o ttulo da histria: Onde est o ttulo? Algum sabe me dizer
qual o ttulo? Caso ningum consiga ainda
construir essa leitura do cdigo, provoque: H
uma palavra no ttulo que aparece duas vezes.
Vocs notam? Onde est? Uma vez recuperado o ttulo, pelos alunos ou por voc, amplie:
Vocs j ouviram alguma histria em que se diz
isso Muito, muito longe? Essa ltima pergunta
vai provocar os alunos a perceberem a intertextualidade e a presena dos contos tradicionais
na composio da histria, que remete ao cotidiano, mas tem elementos fantsticos: os porcos
humanizados e a aluso a esse espao remoto do
reino distante. Assim, caso seus alunos tenham
conhecimento prvio de contos como Os trs
porquinhos, eles ativaro esse conhecimento; caso
no tenham, tero essa conversa na memria
quando voc oferecer, ao longo do ano, mais
experincias no mundo das histrias infantis.
Agora, abra o livro e mostre a folha de rosto.
Ajude os alunos a perceberem que o ttulo aparece de novo; porm, h outra ilustrao ali. O
que podemos ver nessa ilustrao? Como essa
nova ilustrao e as que esto nas trs pginas
seguintes mudam nossa imagem da histria que
vir? Por meio de uma conversa em que o maior
nmero possvel de crianas possa participar,
recupere a descrio verbal do que se v ali:
O porquinho est num carrinho de compras
empurrado por outro porco: Mas so porcos
ou porcas? O que vocs acham? Onde esto?.
Indague as crianas. Permita que elas arrisquem
e discordem: um prazer da leitura literria a
curiosidade frente indeterminao... Faa o
convite: Agora vamos olhar de novo para as
quatro cenas, prestando bem ateno no rosto
deles. O que est acontecendo? Nesse caso,
o importante que compreendam que houve
briga. No permita que essa concluso seja de
apenas um ou alguns, sem que os demais percebam que as ilustraes deram as pistas necessrias: retorne e recupere com as crianas as pistas,
trazendo a turma conjuntamente para este ato
de compreenso de texto e de inferncia.
Agora adentre o texto, e realize a leitura
expressiva, dando s crianas, sempre que possvel, acesso visual ao livro queremos que
aprendam a acompanhar, a relacionar a voz
ao texto verbo-visual. Na leitura do texto,
propomos trs pausas, a fim de estimular os
alunos a verbalizar seus entendimentos, a fazer
e verbalizar inferncias, a fazer antecipaes
para depois confirm-las ou no ao ouvir o
seguimento e/ou o desfecho da narrativa. So
49
procedimentos a serem alternados ao longo

do ano, durante as leituras. Nesse ponto,
importante advertir que o nmero de paradas
vai variar de livro para livro, de grupo para grupo. Depender de decises pedaggicas: aonde
quero chegar nesta leitura, considerando que
vou dispor de um conjunto de leituras mediadas para dar meu recado ao longo do ano? Por
quanto tempo meus alunos mantm a ateno
a uma atividade conjunta? Perdero o fio da
meada se eu realizar uma parada aqui? Assim,
reiteramos: esta apenas uma sugesto, no um
passo a passo fechado, nem uma proposta que
Orientao
Parte 1
Parte 2
Da primeira stima pgina, a partir do texto verbal.

Surge a complicao, com a criana declarando que vai embora.
Personagem adulta passa de brava a uma atitude complacente, e retoma seus afazeres.
O que aconteceu? possvel que as crianas falem dos eventos foram para casa, um deles comeou a fazer um bolo, a
criana disse que vai embora, e assim por diante. Caso nesse
compartilhamento no comentem a mudana de atitude do
adulto, estimule-as a isso, voltando quarta pgina, que mostra
bem o rosto do porco, enquanto mistura o bolo: Olhem bem:
que cara essa? De braveza? De qu? Em seguida, pea que os
alunos faam previses: O que vocs acham que vai acontecer?
Siga com a leitura da oitava at

a dcima quinta pgina, a partir
do incio do texto verbal. Nesse
ponto, faa nova pausa.
E ento, o que est acontecendo? Ao falarem, as crianas comearo a expressar no apenas seu entendimento, mas talvez suas
posies sobre a cena narrativa. Acolha e estimule sua interao
com o texto, tratando de retomar suas hipteses no desenrolar da
atividade. Se no o fizerem, faa perguntas: O que vocs fariam
se estivessem no lugar deles? O que acham que eles vo fazer?
Retomem a leitura, da dcima

sexta at a vigsima terceira pgina, a partir do incio do texto
verbal. Nesse ponto, faa a ltima pausa.
E agora? Vocs concordam que ele conseguir levar tudo isso?

O que vocs acham? Se fossem sair de casa tem alguma coisa
que vocs no deixariam de levar? O qu? Enfim, formule
perguntas que estimulam a interao entre as crianas e o livro.
importante que se coloquem questionamentos, mesmo que
seja para dizer que tudo no passa de uma bobagem... Feita a
conversa, pergunte como acham que a histria vai terminar e
leia o final da histria.
Da oitava dcima quinta pgina, a partir do incio do texto verbal.

Personagem adulto passa a estimular a imaginao e a antecipao pelo pequeno sobre
a viagem, como estratgia para mudar sua atitude.
Da dcima sexta at a dcima stima pgina, a partir do incio do texto verbal.
Personagem adulto d conselhos ao fujo sobre aquilo de que ele precisar para a viagem.
Parte 4
Da dcima oitava at a vigsima terceira pgina, a partir do incio do texto verbal.

Nosso fujo comea a se lembrar das coisas que deixaria para trs e pensa em lev-las consigo.
Da dcima quarta pgina ao final, a partir do incio do texto verbal.
Encaminha-se o desfecho, com a criana voltando sua ateno para o bolo assando e acabando
por declarar sua mudana, que revela novo equilbrio.
Note que j foi realizada uma leitura conjunta, pausada, da orientao da narrativa. Alm
disso, a parte aqui descrita como Parte 3 breve, e motiva os acontecimentos da assim dita
Parte 4. A fim de evitar um excesso de paradas
que cansem as crianas, propomos juntar essas duas
Leia e d acesso visual ao texto

que se inicia com isso., na
primeira pgina do texto verbal,
at Muito, muito longe daqui!,
na stima pgina a partir do incio do texto verbal. Nesse ponto,
faa uma pausa para provocar o
compartilhamento da leitura.
Ilustraes junto aos paratextos e antes do texto verbal.

Personagens esto no mercado, surge uma discusso e ficam bravos.
Parte 3
Desfecho
50
se circunscreve a este livro. Gostaramos que

voc a tomasse como motivo para pensar, de
preferncia em conjunto, numa boa reunio de
planejamento, fazendo suas prprias escolhas,
decises e propostas.
As trs paradas sugeridas partem de uma
leitura nossa do avano desta narrativa. Acreditamos ser possvel reconhecer quatro momentos
da histria, seguidos do encaminhamento do
desfecho e considerando que partimos do incio
do texto verbal, e que a orientao histria
j foi oferecida anteriormente, pelas ilustraes
mescladas aos paratextos.
partes numa narrao contnua. Assim, faramos paradas para chamar ateno dos alunos para aspectos
importantes do texto e para estimular sua aprendizagem de estratgias de leitura, como dissemos,
em mais trs momentos aps o incio da leitura
do texto verbal, conforme as sugestes a seguir.
Se for possvel, depois de lida a histria, coloque o livro no centro da roda e deixe as crianas
manusearem um pouco o suporte. Isso feito,
hora de realizar atividades para depois da leitura.
Sugerimos duas possveis. Primeiro, retornar
roda e comentar a histria. Nesse momento, no
se contente com contribuies muito abertas,
do tipo gostei e no gostei. Estimule as crianas a
apresentarem suas razes, explicando de que exatamente no gostaram, de que partes ou figuras
ou falas gostaram. Estimule-as a concluir sobre o
que era a histria, afinal. Sobre uma briga? Sobre
a vida nas famlias? Enfim, que leitura global essa
narrativa inspira? Proponha, depois, um fechamento na forma do registro de alguma resposta ao
texto. As crianas podem, por exemplo, retomar
a figura de porcos para desenhar a cena de uma
de suas prprias brigas, relatadas antes da leitura;
ou desenharem o porquinho lembrando de levar
consigo o objeto ou animal de estimao que eles

prprios no deixariam para trs se fossem partir
para muito, muito longe. Esses textos visuais
podem compor uma exposio na sala ou no
corredor da escola.
Note que nos esforamos por no fechar, em
nossas descries, a determinao do gnero dos
personagens: so uma me e seu filho? Um pai
e seu filho? Uma me e sua filha? Um pai e sua
filha? Ou ser uma av? Claro que nossos esquemas mais estereotipados, ao ver o porco adulto
fazendo um bolo, de avental, logo nos lembram
de mes; do mesmo modo, a atitude da criana
e seus brinquedos (o carrinho, por exemplo) nos
lembram mais meninos. Mas ser mesmo assim
para nossos alunos? claro que no estamos
propondo que voc se antecipe e problematize isso, caso no haja qualquer necessidade
emergente. No entanto, preciso notar que os
51
personagens em si no tm atributos de gnero

to definitivos, e que possvel, por exemplo,
que alguma criana tenha um cuidador, pai, av,
tio, por exemplo, que cozinha. maravilhoso
que a literatura possa tambm contemplar esse
leitor, e cabe a ns no fechar de pronto essa e
qualquer outra possibilidade. So esses detalhes,
fruto de nossa mxima ateno aos detalhes das
obras e de nossos repertrios e conhecimentos,
que do aos momentos de leitura literria sua
potncia problematizadora e importante,
acima de tudo, acolher estas verses. No realize
um fechamento pedaggico de obras abertas...
Convide fruio. Medeie a leitura atenta e
as mltiplas interpretaes. E, acima de tudo,
no esquea de se divertir com a turma!
Palavras finais
Tivemos, neste captulo, o propsito de convidar voc a pensar conosco, introdutoriamente,
nas mltiplas possibilidades abertas pelo(s) acervo(s) que voc recebeu. claro que h infinitas
outras possibilidades. Poderamos, por exemplo,
ter associado as propostas de sala de aula s idas
biblioteca; afinal, sua escola conta tambm, no
mnimo, com os acervos do Programa Nacional
Biblioteca da Escola (PNBE); para saber mais
sobre isso, leia Ceccantini e Valente (2014); Junqueira e Girotto (2014); Simes (2014).
Alm disso, de acordo com o perfil de cada
turma, o trabalho proposto precisa ser modificado, e as provocaes do prprio professor
ao tomar contato com os livros podem fazer
surgir excelentes ideias (ver, quanto a isso, Baldi
(2009)). O importante que voc d vida
a esse acervo PNAIC: coloque-o, acima de
tudo, a servio das crianas.
52
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_____. Como e por que ler a literatura infantil brasileira.
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a nossa cultura, quando o assunto abrange leitura literria, o texto verbal costuma ter primazia sobre a imagem impressa. Costumamos elogiar livros que trazem impressas suas histrias textuais, em prosa ou verso; e enorme
a oferta de livros textuais endereados a crianas: clssicos, fbulas, parlendas, quadrinhas etc. Mas ano a ano,
no podemos nos abster de notar, cresce no mundo um
interesse das crianas por livros que trabalham predominantemente com narrativas visuais, os chamados livros de
imagem ou simplesmente livro-imagem.
Doutora em Educao pela FAE/UFMG, formadora (Ceale/SMED), professora,

escritora, mediadora de leitura e oficinista de produo de livros artesanais no Brasil
e no exterior. Autora, dentre outras obras, de A aventura do livro experimental e Professor
criador fabricando livros para a sala de aula.
2
Doutora em Teoria e Histria Literria pelo IEL/UNICAMP (2004). Professora
da Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD). Desenvolve atividades de
ensino, pesquisa e extenso na Graduao e Ps-Graduao em Letras, nas reas de
leitura, literatura infantojuvenil e polticas pblicas de leitura.
53
Em observao ao que h disponvel para a leitura e a apreciao

literria, vale ento a pena pensar na imagem como NARRATIVA e
no somente como um acessrio grfico do livro, isto quando sua ao
envolve personagens, tempo, espao e conflito, quando os fatos sequenciados tm uma estrutura lgica no contexto e propsito no desfecho.
Mas, para muitas pessoas, livro ilustrado ainda sinnimo de livro
para criana pequena. Todavia, o livro ilustrado contemporneo no
um suporte de leitura exclusivamente prazeroso nas mos de uma criana
leitora; ele pode encantar, comover e provocar reaes em um pblico
amplo: infante, jovem e adulto. Concomitantemente, livros de imagem,
como uma das categorias de livro ilustrado, no devem estar associados
somente primeira infncia ou a um perodo que anteceda a alfabetizao. H livros de imagem capazes de atrair leitores e mediadores de
leitura de faixas etrias bem diferentes, como o caso da obra Onda,
de Suzy Lee, e do livro Vai e vem, de Laurent Cardon (acervo PNAIC).
Para Lus Camargo, um estudioso pioneiro sobre o livro de imagem
no Brasil, este tipo de livro um valioso recurso de aprendizagem em
qualquer idade:
o que h de comunicativo, assimilvel, sugestivo, destacvel, surpreendente ou indagador nas

cenas apresentadas. Abra as caixas!
Sugerimos a voc, antes da roda com os
alunos, que atravs da visualizao das capas
disponveis se indaguem: Quem veio nos contar estas histrias? Olhem as capas, o que elas
parecem nos dizer e nos indicar em expresso,
sugesto e contedo.
Vamos fazer este incio de aproximao
juntos! Vamos escolher algumas capas.
O livro de imagem no um mero livrinho para crianas

que no sabem ler. Segundo as experincias de vida de cada
um e das perguntas que cada leitor faz s imagens, ele pode
se tornar o ponto de partida de muitas leituras, que podem
significar um alargamento do campo de conscincia: de ns
mesmos, de nosso meio, de nossa cultura e do entrelaamento
de nossa cultura com outras culturas, no tempo e no espao
(CAMARGO: 1995, p. 79).
EmO leno, de Patricia Auerbach, a capa

prope sugestivamente que pela ao infantil
brincadeiras esto por trs de invencionices com
o tecido estampado, enfatizado em vermelho
vivo ao lado de desenhos em preto e branco.
Fica a provocao: o que a criana da capa (aparecem seus pezinhos e parte do tronco) vai
nos apresentar? Pode-se propor aos alunos uma
indagao prvia: possvel se divertir com um
pano colorido? O que podemos fazer com ele?
Vamos brincar de inventar?
Para voc, professor(a), que est recebendo um

acervo de livros novos para a sua sala, vlida a percepo de que neste conjunto h livros mistos, com
texto e imagem, e outros s de imagem. Lembrando,
Luis Camargo (1995, p.70) considera livros de imagem
aqueles que contam uma histria sem precisar usar a
palavra e, tambm, aqueles em que h o predomnio
da ilustrao sobre a palavra.
Para um trabalho mais rico em possibilidades de
interao com as crianas, compreendamos que a ausncia de texto verbal e a presena de imagens no so
indicativos de ausncia de discurso. Isto , se ao folhear
um livro de imagem, aps a apreciao de sua capa, h
enunciao naquilo que os olhos veem e sentem sinal
de que estes bens culturais podem fomentar interpretaes e dilogos com a turma. Por isso, mos obra!
Num primeiro momento, sugerimos que voc olhe
as capas dos livros que chegaram pelo PNAIC, observe
54
No caso do livro ...E o lobo mau se

deu bem, idealizado por Suppa, o prprio
lobo, ilustrado na capa descontraidamente, que
protagoniza a histria. A obra ilustra um lobo
jovem, com o qual nos identificamos e que atia
uma curiosidade... o mau se deu bem? Esta chamada j fomenta um bom dilogo com a turma.
A capa de Zoo, De Jess Gabn, evoca

duas linguagens de forma ldica: a textual (ttulo)
e a imagtica (figuras). Ambas so expressivas
e enunciam sentidos para o leitor, de modo a
situar um contexto e convidar apreciao da
histria imagtica. Neste caso, palavra e imagem se ratificam na apresentao conjunta de
uma ideia clara cujo foco so bichos (eles vm
contar a histria). Fica um convite: vamos ao
zoo? Abra o livro e comece a aventura!
Bocejo, de Renato Moriconi, uma capa

divertida e que logo deve despertar brincadeiras entre as crianas na imitao do gesto to
corriqueiro. Como professores mediadores de
55
leitura, podemos evidenciar todo o gestual do

personagem (Napoleo) na capa, sua fisionomia
e o formato alongado da boca.A seguir, algumas
perguntas podem preencher um incio de dilogo com as crianas: ele est com sono? Cansado? Com preguia? Quando a gente boceja?
Bocejar faz algum som? O corpo acompanha
o bocejo? Quem mais boceja?
O guloso, de Lilian Sypriano e Cludio

Martins, nos remete descontrao, ao prazer,
ao estar vontade. O ratinho na capa j nos
ajuda a prever seu gosto e predileo: comer!
Quem se identifica com ele? Quem guloso
como ele? Que alimentos te do prazer de comer? O dilogo pode ser aberto na turma.
Bichano, de Tino Freitas, uma capa

mais abstrata e minimalista, composta por cores
e poucas formas geomtricas. Pela capa no
possvel identificar o contedo do livro. Neste
caso, pode-se trabalhar no quadro com o alcance universal de certas imagens (um crculo
lembrando a lua, dois tringulos como orelhas
pontudas, meio crculo como um sorriso etc.).
Ademais, podemos nos perguntar: o que linhas
e formas tm a nos dizer? Elas podem nos comunicar algo? O que? Linhas e formas podem
ter peso, indicar direo?
O presente, de Odilon Moraes, valoriza

a delicadeza dos desenhos feitos a mo. A capa
nos lembra situaes e objetos cotidianos e
cria empatia entre livro e leitor. As cores da
capa destacam vrias bandeiras do Brasil, o
56
que nos remete a algo patritico e popular,

pois as bandeiras esto penduradas na rua. A
representao desta capa vai tocar e mobilizar
os leitores de formas diferentes, dependendo
da formao dos mesmos. Mas podemos fomentar a curiosidade dos alunos indagando
que presente ser esse de que a histria fala,
despertando afinidades entre algo que tenha a
ver com o nosso pas. Afinal, as cores iniciam
a atratividade nesta capa, alm dos traos e
belos desenhos.
Tem lugar para todos, de Massimo

Caccia, uma capa que nos lembra superlotao, excesso, falta de espao e disputa pelo
mesmo espao. Por que os animais estariam
vivendo esta disputa? Qual seria o sentido por
trs disso, desta disposio em que um animal
est sobre o outro? At que o leitor entenda do
que se trata na histria, muitas interrogaes
ldicas podem ser discutidas em sala de aula
com a participao ativa das crianas.
Hoje no quero banana, de Sylviane

Donnio e Dorothe de Monfreid, apresenta
uma capa ldica, que ilustra um filhotinho de
jacar um tanto contrariado. Quando ficamos
contrariados, resmungando ou com a cara amarrada, o que que nos chateia? Quando no
quero comer alguma coisa por qual motivo?
O jacarezinho tambm tem um motivo para
no querer comer banana hoje. Qual ser este
motivo? E ser que ele sabe ceder? Alunos e
professores podem discutir juntos esta questo.
Os trs porquinhos, de Mariana Massarani, ilustra na capa trs

bem joviais e modernos porquinhos, de bicicleta, mochila e skate, vestidos como meninos contemporneos. Os trs porquinhos aparecem bem
alegres, bem dispostos e espertos. Como ser que nesta histria eles vo
enfrentar o lobo mau? Ser que no tero mais medo? Ser que moram
em lugares diferentes na cidade?
O gato Viriato, o encontro, de Roger Mello, ilustra um gatinho com uma flor na boca esperando por um trem que acabou de sair
da estao. Por quem ser que ele esperava? O que vai acontecer? O
encontro virou desencontro? A partir das suas sensaes ao olhar esta
capa, provoque sugestes e comentrios dos alunos.
Aps este exerccio de leitura, observamos que mesmo em livros de
imagem a apreciao prvia das capas muito importante, pois todo
livro tem um ttulo e a juno de ttulo e ilustrao nos oferece bons
indcios acerca da histria a ser contada.
No entanto, preciso algum treino para ler livros s de imagem.
Afinal, livros sem texto verbal em seu miolo (ou seja, em sua parte de
dentro) concentram a fora narrativa nas imagens, suas enunciaes e
sugestes. Observemos ento, aps a leitura das capas, as pginas dos
livros que voc tem em mos, as nfases, argumentos de cena, vnculos
entre personagens, espaos e eixos de temporalidade. Atentos s
representaes autorais das obras, tentemos notar o que ativa um
primeiro contato com a histria a partir da capa, se a obra cria
intertextualidade e o que capaz de motivar a leitura, e por quais
ganchos, chamadas e argumentos.
Num segundo momento, convidamos voc, professor(a), a dar
continuidade mediao. Observe para isso a parte de dentro
dos livros (seu miolo), a narrativa completa, sua abordagem de
contedo, ganchos com os interesses dos alunos e tente prever as
chances de uso de cada obra na sala de aula. Ento, se faa outra
pergunta: Que histrias estes livros vieram nos contar?
Por exemplo, vamos conversar sobre algumas obras:
57
O lanche, de Vanessa Prezoto, intitulado
O leno, de Patricia Auerbach, brinca
pela autora um livro-imagem, valoriza o movimento, o ir e vir, a observao dos espaos, a

liberdade da ao e aventuras que podem surgir a
partir de trajetos e detalhes cotidianos.Agradvel
ao manuseio em seu formato, a obra convida
o leitor de qualquer idade a um passeio visual
rico em sutilezas, continuidades e jogos de cores.
Variaes rtmicas de cena, em sequncia lgica,
criam uma narrativa fluida, agradvel e rica para
a apreciao visual, que encanta e prende a ateno. Situaes espaciais e temporais mesclam
ambientes urbanos a outros mais naturais, os
personagens em cena interagem com o meio cnico narrativo, surpresas atravessam o percurso da
personagem principal, detalhes criam combinatrias fisionmicas ldicas entre os personagens
e um sentimento de aventura e passeio invade
os leitores que folheiam a obra at o desfecho
que explica seu ttulo. Esta obra tambm trata
de amizades e da flnerie, que um sentimento
ligado apreciao da durao dos momentos.
H escolas que podem trabalhar a partir desta
obra com trajetos, sensaes e impresses, registrando os sentimentos dos alunos.
desde o incio com o universo infantil de invencionices e improvisos ldicos. Um pano

vermelho de bolinhas brancas torna-se o grande
motivo de distrao de uma simptica garotinha. O excelente contraste entre as imagens
desenhadas em preto e branco e o destaque
do vermelho do leno acentuam no leitor a
ateno e a curiosidade. A descoberta das brincadeiras gradativa e vai assim envolvendo o
leitor, motivando sua apreciao, ativando sua
cognio, provocando emoes e estimulando
simbolismos. A narrativa instiga a fantasia, brincadeiras, a ao e o contato com objetos ldicos
do dia a dia.A escola pode, inclusive, levar alguns
tecidos para a sala num dia previsto, e deixar as
crianas livres para inventar brincadeiras.
Brbaro, obra de Renato Moriconi,

revela em seu formato e disposio das imagens uma forte provocao em sua forma de
narrativa: a histria que comea no plano de
leitura tradicional engrena depois diversas outras
situaes de percepo do espao cnico, com
amplo aproveitamento da rea grfica do livro,
segundo uma arte que valoriza a observao
e a apreciao na leitura. Cada conjunto de
pginas duplas instiga compreenses e narrativas, mantendo vivo o sentimento de fantasia e
aventura at um desfecho surpreendente. Este
livro propicia a contao de muitas histrias e
nfases a partir de seu folhear livre. Se o professor se interessar por um jogo teatral, podem
ser fabricados cenrios em papel e um dedoche
do Brbaro, e os alunos podem ir atravessando
perigos e situaes afins s do livro enquanto
criam sua narrativa oral na sala.
58
O gato Viriato, o encontro, de Roger

Mello, explora uma leitura visual dinmica e
gil. O leitor vai encontrar na leitura surpresa,
impacto visual, tenso, pausa, suspense, humor,
aventura, agilidade, sonho e romance: timos
motivos para um rico dilogo acerca da obra.
O gato, enfim, tinha motivos para desejar tanto
a flor. Distribua flores entre os alunos e pergunte a quem eles gostam de dar flores e por
qual motivo.
se encontrar... as crianas podem sugerir encontros e da podem surgir

divertidas narrativas. Convide algum para representar o personagem.
Observe tambm neste momento com os alunos, enquanto estiver
mediando as contaes, como as imagens se posicionam no espao grfico
(nas capas e pginas internas do livro) e criam discurso, interpretaes.
Em roda, demonstre para os alunos como as imagens so enunciadoras,
comunicativas, como puxam pelo nosso raciocnio e ativam nossa imaginao. Proponha que eles (alunos) olhem as imagens e troque ideias
sobre o que elas contam, expressam.
A mediao do professor pode tambm ajudar as crianas na tarefa
de perceber o que se ganha com a apreciao que foge de uma leitura
rpida e superficial e com a ao autnoma do folhear.
Ler um livro de imagens estimula diversas competncias visuais,
cognitivas, simblicas e reflexivas. Segundo a autora Sophie Van der
Linden, na obra Para ler o livro ilustrado (2011), ler um livro de imagens
pode at parecer simples, natural, mas algo reflexivo e intenso, que se
refere a um entendimento de uma natureza mista, com alcance ao
discurso embutido nas imagens. Por isso, frequentemente faa leituras
...E o lobo mau se deu bem, de Suppa,

traz um ttulo provocador: o (lobo) mau se deu
bem. Mas e voc, como v o lobo? Ele mau?
Simptico? Solitrio? Guloso? Engraado? Desastrado? Este dilogo pode desenvolver repertrio, observao de comportamento e opinio.
Esta divertida narrativa nos remete a contos
clssicos s que de forma inusitada; a obra deve
animar uma boa intertextualidade, pois nela esto
vivos o humor e muitos personagens bem conhecidos pelos pequenos leitores (a saber, o livro
faz referncia a clssicos: Os trs porquinhos, Pedro
e o lobo, Chapeuzinho Vermelho, A Bela Adormecida
etc.). A turma pode convidar algum personagem clssico para uma visita e perguntar para
ele com que outro personagem ele gostaria de
59
em voz alta na classe, valorizando a percepo

das partes narrativas do livro e permita que os
alunos interajam com suas interpretaes para
o jogo de imagens sequenciadas na histria.
A seguir, transcrevemos uma proposta de
leitura em voz alta com uma das obras literrias
do acervo PNLD/PNAIC 2014, realizada pela
professora Milena.
COMPARTILHANDO PROPOSTA: LIVRO

DE IMAGEM NA SALA DE AULA
Querida Milena,
Como esto as coisas por a? Por aqui, apesar do tumulto com a mudana para o Estado do
Mato Grosso do Sul, estou vivendo momentos
de muitas descobertas e aprendizagens na escola
que assumi. Ando bastante entusiasmada com
minha nova turma do primeiro ano do Ensino
Fundamental, na cidade de Dourados, e queria compartilhar com voc uma experincia
realizada recentemente em sala de aula, com
esses alunos. Ao verificar o acervo de literatura
infantil da escola e sabendo da importncia das
imagens para a vida das crianas, decidi trabalhar
com o letramento visual de maneira ldica e
interativa, a partir dos livros de imagens que
foram comprados e distribudos pelo governo
federal para as escolas pblicas.
A princpio, comecei a me questionar que
tipo de prtica de leitura eu poderia fazer a
partir desses livros de imagem. Assim, num primeiro momento, medida que ia observando
as crianas lendo os livros sozinhas na sala de
aula, fui percebendo que esse no era o caminho
mais promissor para o trabalho com o gnero,
tendo em vista a rapidez com que elas viravam
as pginas, sem deter o olhar na imagem para
produzir sentido. Dessa experincia, conclu que
eu necessitava desenvolver uma prtica leitora
que formasse o aprendiz para uma vivncia
letrada e que educasse o seu olhar para atribuir
sentido s imagens.
60
Com base nessas constataes, percebi que

eu precisava, alm de educar o olhar da criana,
educar tambm o meu prprio olhar. Ento, fui
pesquisar alguns estudos tericos sobre o livro
de imagens e o que esses especialistas propunham para o trabalho com o gnero. Nossa, consegui levantar um material muito interessante
escrito por estudiosos que eu no conhecia:
ABRAMOVICH (1989), CADEMARTORI
(2008), CAMARGO (1995), FARIA (2004),
GES (1996), RAMOS (2011). No final de
minha investigao, descobri um caminho possvel e bem simples para crianas em fase de
alfabetizao: a construo oral e coletiva
da histria. Ou seja, eu mostraria as pginas
do livro, uma a uma, e a elaborao da histria seria feita oralmente e com a participao
de toda turma, por meio de minha mediao
com questes que instigariam a curiosidade da
criana e direcionariam seu olhar para perceber
aspectos significativos, propiciando atribuies
de sentido que relacionem a leitura da imagem
e a leitura de mundo dessas crianas. Desse
modo, juntei o que li recentemente sobre o
gnero com as nossas antigas leituras de graduao, inspirada pelos nossos mestres Paulo Freire
(1982), Marisa Lajolo (1993) e Magda Soares
(2012) quando afirmam que o ato de ler precisa
ter sentido para o aluno, que a leitura precisa
ser incorporada na vida do leitor, tornando-o
um sujeito letrado crtico para compreender e
transformar o mundo. No caso da prtica de
leitura de imagem, o texto imagtico tambm
precisa gerar identificaes, provocaes, conflitos, estranhamentos, os quais precisam ser compreendidos pelo leitor de imagem, tornando-o
um sujeito visualmente letrado.
Nessa perspectiva, compreendo que o trabalho de mediao da leitura fundamental
para o exerccio de um olhar mais sensvel e
inteligvel. Ento, durante o tempo todo, deixei
as crianas falarem das imagens mostradas e
compararem elas com suas experincias. Em
suma, minha mediao funcionou para uma

aproximao afetiva das crianas com o livro,
desenvolvendo uma estratgica dialgica que
levou em considerao os conhecimentos prvios da vida desses educandos.
O livro escolhido para a leitura coletiva
foi O lanche, de Vanessa Prezoto, porque achei
a obra muito atraente, dinmica, divertida e
apropriada ao leitor pretendido.Voc conhece?
Trata-se de uma narrativa visual que conta a
histria de uma menina que vai de bicicleta,
acompanhada de seu gato, comprar lanche
numa padaria. Durante o trajeto, acontecem
muitas surpresas: o cachorro que pega carona,
os passarinhos pousados nos fios, a chuva que
comea a cair, uma mscara jogada no cho,
uma menina que anda de patins, entre outras
pequenas aventuras que o caminho oferece antes de chegarem at a padaria. Na verdade, o
lanche acaba sendo apenas um pretexto; o tema
inclui as descobertas cotidianas que ocorrem
durante a trajetria percorrida, num cenrio
que valoriza diferentes cores, paisagens, peripcias e sensaes.
Milena, fiz questo de registrar o passo a

passo de algumas questes para compartilhar
com voc. O livro O lanche organiza os elementos visuais em pginas duplas, no entanto no
traz impresso o nmero das pginas. Em vista
disso, enumerei a obra em 22 pginas duplas,
segundo uma contagem mental, em que cada
nmero de questo a seguir corresponde a uma
pgina dupla, comeando a contar logo aps
a pgina de rosto na cor laranja, com nome
61
da autora e da obra, indicando elementos que compem a narrativa,

ou seja, duas manchas vermelhas que formam uma echarpe. Para dar
uma palinha da riqueza dessa obra literria e deixar voc com gua
na boca para experiment-la em sala de aula, seguem as pginas duplas
escaneadas, seguidas das interrogaes:
Na prxima pgina dupla, o que acontece com o trajeto? Qual a

nova paisagem? Qual a sensao da menina e do gatinho? O que eles
veem e o que sentem?
4
O que ser essa mancha vermelha que aparece na primeira pgina

da histria? Voc j conhecia esse adereo? Sabe para que serve?
1
A seguir, uma nova surpresa: quem o bicho que aparece no trajeto?

Voc conhece esse bicho? Gosta dele? Vamos dar um nome para ele? O
que voc acha que ela vai fazer com o cachorro? No caminho, quem
est subindo e quem est descendo?
5
Quem est usando esse adereo no pescoo? Vamos dar um nome

para essa menina? Qual? O que ela est fazendo? Quem est com ela?
Como se chama o bicho? Voc tambm tem um bicho de estimao?
Como ele ?
2
Enquanto a menina continua pedalando, o que o novo bicho que

apareceu est fazendo? O que apareceu de diferente no caminho? Como
ficou o trajeto agora: subida, descida ou plano?
6
O que eles fazem? Como esto os cabelos da menina? Voc j conhecia

esse ornamento que ela usa na cabea? Olhe para cada um, especialmente
para os olhos e a boca, e diga como acha que eles esto se sentindo?
3
62
Na stima pgina dupla, o que aconteceu com a paisagem? Como

nossos amiguinhos esto se sentindo?
7
63
Olhe a oitava pgina dupla. O que est acontecendo? Como ficou

o colorido da pgina? Houve alguma mudana nos personagens? Como
eles se sentem agora? O que ser que eles esto pensando em fazer? O
que voc faria?
8
Na prxima ilustrao, eles passam do pensamento para a ao.

O que esto fazendo?
9
Como est o colorido do caminho agora? O que eles encontraram?

Voc sabe para que serve esse objeto? J o usou para brincar de alguma
coisa? Em sua opinio, os personagens vo querer esse objeto?
O que est acontecendo? Quem a nova personagem que aparece

na histria, atravessando a frente deles? Voc conhece algum que sabe
fazer isso?
12
O que o encontro com essa personagem causou em nossos amiguinhos? Foi possvel desviar da menina de patins? Olhe bem para os olhos
e as bocas e descubra o que cada um est sentindo.
13
10
O que eles fizeram com o objeto? Que elementos da narrativa trocaram de lugar? Como ficou cada um? E a paisagem? O que ser que
vai acontecer?
11
64
Ao prosseguir, qual a nova surpresa? O que eles encontraram nesse

cenrio? E o cachorro, viu a pipa? O que voc acha que eles vo fazer?
14
O que a menina fez com esse achado? O que mudou para o cachorro? Quem mudou de lugar?
15
65
Enquanto eles se divertem, outra surpresa aparece na paisagem: o

que so essas bolinhas laranja perto das folhas verdes? O que voc faria
com essas frutinhas?
Afinal, o que ser que a menina queria nesse lugar? Voc costuma
ir padaria todos os dias?
O que a menina faz embaixo da rvore? E os bichinhos, o que fazem?
O que a menina leva na cestinha da bicicleta? Qual a relao disso

com o ttulo do livro?
16
17
20
21
O que desapareceu dessa pgina? O que est acontecendo? Para

onde eles vo?
18
Como a menina e seus companheiros se sentem no trajeto da volta?

E voc, como est se sentido ao terminar de ler essa bela histria?
Voc tambm tem caminhos repletos de aventura em seu cotidiano?
Vamos conversar um pouco mais sobre isso?
22
Diga o que mudou na prxima ilustrao. A menina chegou aonde

queria? O que ela queria nesse lugar? Se voc j sabe ler, leia a nica
palavra escrita que aparece nessa histria.
19
66
67
Milena, voc no pode imaginar a beleza

de narrativa que foi sendo construda coletivamente, com uma riqueza de detalhes surpreendente, com o envolvimento de toda a turma.
Aps essa construo oral, fiquei pensando que
era preciso registrar a histria criada pelos alunos a partir da sequncia de imagens mostradas
com a mediao das questes compartilhadas
acima com voc. Ento, em outro momento,
assumi o papel de escriba da turma e fomos
olhando a histria novamente, pois as pginas
foram escaneadas em slides, projetados em
datashow, para que pudssemos acompanhar
em tamanho maior.
E voc, o que tem feito com os livros de
imagem em sala de aula? Como agora estamos
longe geograficamente, quero muito receber
notcias sobre o que anda inventando com seus
alunos. Vamos trocando nossas experincias e
nos nutrindo mutuamente dessas vivncias em
lugares to distantes e diferentes, sabendo que
pertencemos a uma mesma aldeia global.
Abraos e beijos, com muitas saudades,
da Germana
FARIA, Maria Alice de Oliveira. Como usar a literatura

infantil na sala de aula.So Paulo: Contexto, 2004.
FREIRE, Paulo.A importncia do ato de ler: em trs
artigos que se completam. So Paulo: Cortez, 1982.
GES, Lcia Pimentel.Olhar de descoberta. Il. Eva
Furnari. So Paulo: Mercuryo, 1996.
LAJOLO, Marisa.Do mundo da leitura para a leitura do
mundo. So Paulo: tica, 1993.
LINDEN, Sophie Van der. Para ler o livro ilustrado.
So Paulo: Cosac Naify, 2011.
RAMOS, Graa.A imagem nos livros infantis: caminhos
para ler o texto visual.Belo Horizonte: Autntica, 2011.
SOARES, Magda.Letramento: um tema em trs gneros.
3.ed. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2012.
BIBLIOGRAFIA recomendada
CADEMARTORI, Ligia.Para pensar o livro de imagens
roteiros para leitura literria. Belo Horizonte:Autntica,
200-. Disponvel em:http://www.autenticaeditora.com.br/download/roteiros/roteiro_livro_de_
imagens.pdf. Acesso em: 02 nov. 2014.
CAMARGO, Lus.Para que serve um livro com ilustraes. In: JACOBY, Sissa. (org.). A criana e a produo
cultural do brinquedo literatura. Porto Alegre: Mercado
Aberto, 2003. p. 273-301.
ABRAMOVICH, Fanny.Literatura infantil:gostosuras

e bobices. So Paulo: Scipione, 1989.
CASTANHA, Marilda. A linguagem visual no livro

sem texto. In: OLIVEIRA, Ieda (org.).Oque qualidade em ilustrao no livro infantil e juvenil:com a palavra
o ilustrador.So Paulo: DCL, 2008.
CADEMARTORI, Ligia. Para no aborrecer Alice. In:

PAIVA, Aparecida; SOARES, Magda. (orgs.). Literatura
infantil: polticas e concepes. Belo Horizonte: Autntica
Editora, 2008. p. 79-80.
NUNES, Marlia Forgearini.Leitura mediada do livro de

imagem no ensino fundamental: letramento visual, interao e
sentido.Tese (Doutorado em Educao), Universidade
Federal do Rio Grandedo Sul, Porto Alegre, 2013.
CAMARGO, Lus.Ilustrao do livro infantil.Belo Horizonte: L, 1995.
ZILBERMAN, Regina.Como e por que ler a Literatura

Infantil Brasileira. So Paulo: Objetiva, 2005.
Referncias Bibliogrficas
Leila Cristina Barros 1

Martha Loureno Vieira 2
uem nunca ouviu falar de algum que amava ler revistas em Quadrinhos, quando criana, mas que teve de
esconder suas preferncias de leitura de pais ou professores
que as detestavam? Talvez voc prprio, caro professor, tenha sido vtima da desconfiana que no ficou de todo no
passado e ainda guarda resqucios do preconceito contra
o gnero Histrias em Quadrinhos.
Doutora em Literatura Comparada pela Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG), professora de Lngua Portuguesa e coordenadora do Programa de Bibliotecas da Secretaria Municipal de Educao de Belo Horizonte (SMED).
2
Doutora em Educao pela Universidade de So Paulo (USP) e professora do
Ensino Fundamental do Centro Pedaggico da Universidade Federal de Minas
Gerais (CP/UFMG).
1
68
69
As justificativas (infundadas) para o preconceito so, dentre outras: os

Quadrinhos so concorrentes dos livros de alfabetizao, pelo potencial
de distrair a ateno dos estudantes; Quadrinhos so meros passatempos
e, portanto, podem ser lidos pelas crianas nos momentos de diverso;
sendo passatempos, HQs3 concorrem com leituras mais aprofundadas
por parte de crianas e jovens.
Contudo, no devemos deixar que preconceitos desse tipo impeam
a ns, educadores, de usufruir dos bons resultados que podemos obter
ao fazer uso das HQs nas mais diversas disciplinas. Os prprios PCNs
Parmetros Curriculares Nacionais recomendam o uso, em sala de
aula, de textos dos mais diversos gneros, como romance, conto, crnica,
jornal, quadrinhos, dentre outros.Ademais, o PNBE Programa Nacional
Biblioteca da Escola seleciona e distribui, anualmente, obras de literatura
para as bibliotecas de todas as escolas pblicas do Pas, incluindo dentre
os gneros os Quadrinhos. Portanto, h um respaldo governamental que
confirma a importncia do uso dos Quadrinhos em sala de aula, como
instrumento pedaggico, inclusive para a alfabetizao.
Se, por um lado, iniciativas governamentais como as citadas demonstram um incentivo crescente ao uso dos Quadrinhos na educao, por outro lado, lamenta-se que a indicao de obras deste gnero, pelas editoras,
Histria em Quadrinhos
selecionada para o 1 o ano
do Ensino Fundamental
Sigla para Histria em Quadrinhos.
para participarem do processo de seleo de

acervos para o Programa do PNLD/PNAIC,
tenha ficado aqum do esperado e desejado.
No caso do 1 ano do Ensino Fundamental, foi
possvel (diante da quantidade e qualidade de
obras recebidas para anlise) selecionar apenas
um ttulo de Histria em Quadrinhos este ano.
Apesar da escassez, porm, devemos ressaltar que
a obra selecionada Meu primeiro Maluquinho em quadrinhos bastante rica e,
sendo a nica a compor o acervo do primeiro
ano, ganha agora uma reflexo detalhada dos
recursos que ela oferece, a fim de subsidiar seu
trabalho, professor(a), em sala de aula.Vejamos.
70
A obra Meu primeiro Maluquinho em quadrinhos

composta por sete histrias curtas, que exploram
intensamente recursos visuais (alm de diversas
onomatopeias); o texto verbal propriamente dito
aparece apenas no quadrinho final. O ttulo sugere
bem como o balo de fala do protagonista, na
capa que a obra uma porta de entrada das crianas pequenas para o universo dos Quadrinhos.
De fato, a professora Leila Barros fez a experincia de mediar a leitura deste livro para
trs crianas entre 2 anos e 2 meses e 4 anos.
O resultado foi motivador: as histrias geraram
interesse, curiosidade e interao (algumas das
crianas j sabiam identificar, por exemplo, a
cara brava da me, a tristeza ou o choro do
personagem, a chuva, dentre outros recursos
visuais comuns aos Quadrinhos).
O livro possui formato quadrado, grande
(25x25cm), com imagens visveis e coloridas,
o que o torna bastante apropriado a leitores
que esto iniciando o processo de alfabetizao.
O tamanho e o formato tambm so importantes para o manuseio do livro, no s pelo
aluno, mas pelo professor, que pode explor-lo
de maneiras diferentes daquelas com as quais
estamos acostumados quando lemos Histrias
em Quadrinhos em revistas ou livros menores.
De modo geral, pelo tamanho pequeno e pelas
prprias caractersticas do gnero, as Histrias
em Quadrinhos se adequam mais a uma leitura
individual, silenciosa e intimista.
No caso da obra selecionada para este acervo, o professor poder ler o livro em voz alta
numa roda de histrias, compartilhando com
as crianas partes do livro e pedindo que faam comentrios, dedues e inferncias, bem
como explorando caractersticas do gnero: as
ilustraes, os personagens, os recursos grficos
(bales, expresses dos personagens, onomatopeias, sequncia entre os quadrinhos etc.).
71
Explorar os paratextos tambm fundamental. Por isso, sempre que possvel, professor(a), trabalhe a capa, o ttulo, a autoria,
a apresentao, o texto da quarta capa (que funciona como um
convite leitura e indica o pblico ao qual a obra se destina), os
dados tcnicos do livro, mesmo que de maneira rpida e menos
profunda (o maior ou menor aprofundamento da atividade depende do nvel em que a turma se encontra). No caso desta obra,
de Ziraldo, h orelhas: observe que elas trazem duas mini-histrias,
contadas em apenas quatro quadros cada; perceba que h incio,
meio e fim na narrativa e humor neste elemento extratextual
(orelha), atraindo o leitor para o texto propriamente dito.
Note tambm que, na apresentao do livro Meu primeiro
Maluquinho em quadrinhos, o autor utiliza um tom de conversa com
o pequeno leitor, sugerindo a possibilidade de leitura apenas das
imagens, caso a criana ainda no saiba ler. De maneira simples e
direta, o autor e ilustrador Ziraldo convida a criana a interagir
com a obra, naquilo que ela tem de visual. Ziraldo tambm aponta
o recurso que usou nestas histrias: todas elas tm apenas uma
frase, no ltimo quadrinho. Segundo o autor:
No necessrio ler essa frase para entender a histria. O balo apenas acrescenta um toque de humor.
uma piada que fica de lambuja para premiar quem
est no comecinho dessa aventura deliciosa que
aprender a ler (p. 3).
Ainda nesta apresentao, Ziraldo destaca a importncia de

alfabetizar tambm para a leitura de imagens:
Os quadrinhos quase no tm palavras. O leitor vai
entender tudo lendo apenas as imagens. U?!Voc no
sabia que podia ler imagens? Ler no somente juntar
letrinhas, fazer b-a-b. tambm juntar ideias, uma
ao lado da outra, e compreender o sentido completo
do que se v ou do que est escrito (p. 3).
fundamental que voc apresente o autor da obra em

questo para seus alunos, contextualizando-o no universo dos
Quadrinhos. Ziraldo Alves Pinto um importante escritor
brasileiro de livros infantis, tambm artista grfico, humorista, ilustrador, cartunista, caricaturista, dramaturgo e jornalista.
Lanou, em 1960, a primeira revista brasileira de Quadrinhos,
com a Turma do Perer, e reconhecido especialmente pelo
famoso personagem que deu nome ao livro O menino Maluquinho, que j foi adaptado para as HQs, teatro, cinema e televiso.
Assim, caro(a) professor(a), sua aula ficar bastante divertida
e rica se voc, por exemplo, ao explorar a vida e obra deste
72
autor, mostrar o quanto seus quadrinhos so

expressivos e divertidos, conceituando para a
turma o gnero histria em quadrinhos, seus
personagens primrios e secundrios.
As sete histrias que compem este livro
em HQs exploram temticas prprias do cotidiano infantil, como venda de brinquedos,
futebol, esconde-esconde, animal de estimao,
trapalhadas de criana etc.Todas as histrias, por
terem seu desfecho atrelado ao ltimo quadrinho e frase final, trazem um elemento surpresa
para aguar a ateno do leitor e o seu desejo
de saber logo como a histria vai acabar. Alm
disso, o final da histria sempre engraado,
bem humorado e marcado pelo duplo sentido,
o que faz com que as crianas pensem sobre
toda a histria e se sintam estimuladas, em sua
curiosidade, para ler outras histrias.
Tambm fundamental, professor, que voc
reconhea e explore, com os estudantes, os diversos recursos da linguagem dos Quadrinhos
que o autor utiliza neste livro (e so muitos!).
Vamos analisar alguns?
o que so as Histrias
em Quadrinhos?
O gnero textual Histrias em Quadrinhos
tambm tem outros nomes, como Quadrinhos
ou Gibis, por exemplo. Com o objetivo de narrar
histrias de diversos tipos e estilos, as HQs integram textos verbais e imagens. Existem vrios
formatos de publicao das HQs: revistas (que

so as mais comuns e fceis de encontrar), livros
ou em tiras (publicadas em revistas e jornais).
Como o prprio nome indica, as Histrias
em Quadrinhos so enredos narrados em quadros
com desenhos simples e textos verbais que se assemelham lngua falada. Os personagens interagem
uns com os outros por meio de palavras, gestos e
expresses faciais. Os Quadrinhos se organizam
de uma forma muito parecida com o texto falado,
como uma conversa natural entre duas ou mais
pessoas. Os Quadrinhos se assemelham tambm
ao cinema, no entanto sua sequncia de quadros,
imagens e textos no se movimenta, como ocorre
nos filmes. Por serem impressas, as HQs precisam
apresentar recursos grfico-visuais que auxiliem
o leitor na compreenso da histria. Esses recursos, que voc ver logo adiante, do ao leitor a
possibilidade de construir a ideia de movimento
e continuidade das aes e falas dos personagens.
Quais recursos so usados no

livro Meu primeiro Maluquinho
em quadrinhos ?
Variados recursos (verbais e visuais) so
usados nos Quadrinhos, o que torna o gnero
ao mesmo tempo complexo e rico. Assim, de
suma importncia que todos os professores (de
diversas disciplinas) conheam bem sua linguagem e suas especificidades, para que as HQs
sejam exploradas, com propriedade, em sala de
aula. Reconhecendo a importncia dos Quadrinhos como um instrumento pedaggico cheio
de possibilidades, corroboramos a afirmao
do professor Waldomiro Vergueiro,4 estudioso
dos Quadrinhos, de que necessrio alfabetizar
VERGUEIRO, Waldomiro. A linguagem dos quadrinhos: uma alfabetizao necessria. In: RAMA,Angela;
VERGUEIRO,Waldomiro (org.).Como usar as Histrias
em Quadrinhos na sala de aula. 4.ed. 2. reimpresso. So
Paulo: Contexto, 2014. (Coleo Como usar na sala de
aula). p. 31-64.
73
o professor nessa linguagem. Portanto, necessrio que voc conhea bem

o gnero (por exemplo, j tenha lido vrias HQs) para que explore ao
mximo seu potencial com os alunos. Tambm tenha em mente que
importante, quando for trabalhar os Quadrinhos, que voc sonde qual
o conhecimento prvio que seus alunos j trazem.
Os exemplos de recursos prprios dos Quadrinhos vo muito alm
daqueles que apresentaremos aqui, mas j um incio de caminho para
o professor que deseja conhecer um pouco melhor o gnero. Cabe
explicar, em primeiro lugar, a ordem de leitura dos quadrinhos, que
segue a mesma lgica do texto escrito: quer dizer, para ns ocidentais,
a leitura sempre da esquerda para a direita; de cima para baixo. No
interior de cada quadrinho, a lgica a mesma e obedece sequncia
temporal em que as aes acontecem: os fatos que acontecem primeiro
so representados esquerda. Da mesma forma, o balo mais alto deve
ser lido primeiro. Ento, vamos aos recursos.
O Quadrinho (tambm chamado de vinheta) divide a pgina em
vrias aes. A sequncia de quadrinhos, nas histrias, define o espao
e o tempo no qual cada ao acontece, delimitando-as. Os quadrinhos
tm, em geral, formato quadrado ou retangular.
Os ttulos so extremamente importantes numa histria. Nas HQs,
ganham, em geral, um destaque especial. No primeiro exemplo oferecido
abaixo, o ttulo Quebra-cabea se enche de sentido, na forma como
a palavra escrita, explorando sua materialidade. Na histria Julieta &
Romeu, o ttulo sugere uma histria de amor, em aluso aos famosos
personagens de Shakespeare, mas tendo o humor como foco.
Leve sempre que possvel seus alunos cada turma dentro de seu
nvel de desenvolvimento a ampliar sua experincia cultural, mencionando as relaes intertextuais, quer dizer, as relaes que uma obra
pode manter com outra ou outras, enriquecendo a leitura.
Os bales so de vrios tipos, variando seu formato. Eles podem
expressar as falas dos personagens (ou variantes do modo de falar, como
um grito ou um sussurro, por exemplo) e os pensamentos. O contedo

dos bales de fala pode ser expresso pela linguagem verbal ou no
verbal, como nos exemplos que trazemos para esta pgina:
Balo de fala
imagtico
(p. 16).
Balo de fala
e o uso de
palavras (p. 21).
s vezes dois (ou mais) personagens tm a mesma fala, ao mesmo

tempo; para isso, apresentado apenas um balo com dois rabichos
(rabicho o prolongamento no balo que indica qual personagem est
falando), um para cada personagem.
Note que a fala do Menino Maluquinho composta de uma linguagem visual: o rosto do personagem Boco, seguido de uma interrogao. O pequeno leitor no ter dificuldades em interpretar que
Maluquinho est perguntando onde est Boco?.
Julieta e Carolina reforam, juntas (da o nico balo
para as duas), a dvida sobre o paradeiro do amigo.
Em destaque: rabichos. p. 35.
O balo de grito difere em sua forma do balo de fala,

para expressar a maneira como a mensagem transmitida.Veja
no exemplo desta pgina o formato do balo e a nfase na
interjeio de alegria (Uh!), com uso de fonte mais escura e
em maisculas para reforar o grito.
Ttulo. p. 57.
74
Balo de grito.
p. 21.
Ttulo. p. 48.
75
Dor - P. 15.
p. 31.
p. 34.
O balo de pensamento, tal qual o balo de fala, pode usar texto

verbal ou imagens, para indicar a expresso dos personagens. O primeiro
exemplo acima mostra um balo de pensamento usando uma imagem;
no segundo, o rabicho est apontando para fora do quadro, pois o personagem est saindo de ao. Mesmo o pequeno leitor saber interpretar esse sinal da lmpada, comum nas Histrias em Quadrinhos, e que
significa que o personagem teve uma ideia.
As HQs tambm fazem uso de vrios recursos grficos alm
daqueles j mencionados e exemplificados para representar os mais diferentes contedos, como: a ideia que um personagem teve; dor; choro; xingamento; amor e decepo amorosa; movimento; dentre outros. Nos dois
exemplos a seguir, a ideia representada sem o uso do balo; no segundo
exemplo, a ideia est associada ao lucro que o personagem espera obter.
Choro - P. 21.
Xingamento - P. 43.
As estrelinhas so facilmente reconhecveis como sinal de dor, assim

como o sinal grfico para lgrimas (a boca aberta tambm denota o choro
do personagem) (p. 15 e p. 21).
Sinais como cobra, faca, caveira etc. seguidos compem o clssico
balo que indica xingamento (p. 43).
Outro recurso simples e bastante conhecido: o corao indica amor
e o corao rachado, decepo amorosa ou, simplesmente, o corao
partido em funo de algo que causou mgoa ou decepo.
H ainda recursos que indicam movimento: um movimento de

mo, para chamar algum (primeiro quadrinho abaixo) ou um pulo
(segundo quadrinho). Note que os sinais so bastante simples, mas efetivos
na transmisso da mensagem, o que deve atrair os alunos mais novos.
Orelha.
p. 6.
Ideia (sem o uso do balo) - Orelha
76
Salas de aula literrias
Ideia (associada a lucro) - P. 6.
77
Na obra analisada de Ziraldo, h ainda o uso de diversas onomatopeias, que so a imitao de sons produzidos por pessoas tosse (cof,
cof...), sopro (fff...), bocejo (u...), choro (bu!) ; objetos gua
jorrando de uma mangueira (tch!), estalo (pop!), objeto se quebrando
(craco!); ou animais latido (au! au! au!), o farejar (func! func!), ou
rosnado de um co (Grrr!). Mesmo no sendo um recurso exclusivo
dos Quadrinhos sendo amplamente usado na literatura , nas HQs as
onomatopeias so fundamentais e bastante destacadas, do ponto de vista
da expressividade plstica e discursiva.Vejamos alguns exemplos.
Objeto se quebrando - P. 5.
Tosse - P. 15.
Sopro - P. 15.
Farejar - P. 34.
Latido - P. 60.
Rosnado de um co - P. 43.
O que fazer? Um exemplo prtico

Feita uma primeira apresentao dos recursos dos Quadrinhos e
da obra em anlise, apresentamos, a seguir, uma sequncia didtica da
histria venda, do livro Meu primeiro Maluquinho em quadrinhos, que
pode ajud-lo, professor(a), a desenvolver uma aula, aproveitando ao
mximo este livro.
Bocejo - P. 20.
Choro - P. 36.
A turma
A histria foi contada numa turma de 1 ano,5 com caractersticas
bastante variadas, j que a mesma se constitui de crianas de 5 a 7 anos,
oriundas de ambientes e condies socioeconmicas diferenciadas e
realidades heterogneas. Antes de darmos incio ao relato da atividade
propriamente dita, importante apresentar um breve resumo da histria.
A turma em que a atividade foi realizada pertence escola de Ensino Fundamental

Centro Pedaggico da Universidade Federal de Minas Gerais (CP), e a professora
referncia uma das autoras deste texto, Martha Loureno Vieira.
gua - P. 17.
78
Estalo - P. 53.
79
A histria
A histria venda narra um problema
corriqueiro na vida das mes e de seus filhos:
a baguna do quarto das crianas. Na tentativa
de procurar alguns brinquedos, Maluquinho
faz uma enorme baguna em seu quarto, sua
me chega e v toda aquela confuso. Assustada,
ela pede, em tom autoritrio, que ele arrume
tudo e se desfaa de algumas coisas. a que
a histria comea: Maluquinho tem a ideia
de montar uma pequena banca para vender
os brinquedos e cacarecos que no lhe servem mais. Ele monta a banca em frente sua
casa e coloca uma placa com um texto para
chamar a ateno dos compradores, mas no
podemos v-la, pois apenas o seu verso aparece.
Maluquinho acaba vendendo tudo e, ao final,
quando chega o ltimo comprador, o personagem Junim, ele no tem mais nada para
vender. Mas o personagem argumenta, dizendo
que quer suas calas e mostra o que est na
placa. Derrotado pelos argumentos de Junim,
Maluquinho obrigado a lhe dar suas calas.
A histria, ento, termina, quando a frente da
placa mostrada e d sentido situao, pois
nela est escrito: Vendo tudo!.
personagem, muitos ainda no o conheciam

em quadrinhos. A professora mostrou tambm
o livro Menino Maluquinho, que deu origem ao
filme, e explorou um pouco as caractersticas
do personagem e as hipteses das crianas sobre
os tipos de histria que poderiam encontrar no
livro. Da mesma forma, a professora preparou
os alunos para a temtica da histria que iria
contar, dizendo que o seu contedo tinha relao com uma situao vivenciada por eles na
aula de Matemtica, em que eles fizeram um
bazar de troca de brinquedos. Nesse momento,
a mediadora explorou o ttulo da histria,
venda, e perguntou qual a diferena das duas
situaes: a da histria e a do bazar que vocs
fizeram. E as crianas responderam:No nosso
a gente no vendeu os brinquedos, a gente s
trocou; , a gente devia ter vendido, ia ser
mais legal. A professora pede s crianas para
ficarem bem atentas histria porque no final
tem um segredo que eles tero que descobrir, e
mostra o ltimo quadrinho da histria coberto
com um papel.
A preparao para a atividade
A professora, ento, passou a mostrar as

outras pginas do livro, perguntando s crianas
o que elas estavam vendo, o que havia em cada
quadrinho, sempre retomando a sequncia dos
mesmos, para que as crianas no perdessem o
fio da narrativa. Uma das crianas, ento, perguntou: Voc no vai ler no? A professora
respondeu: Essa histria diferente, uma
histria de ver e vocs que vo contando pra
mim o que est acontecendo. A professora
mostrou a primeira pgina, destacando o ttulo
da histria, e as crianas repararam, no quadro
inicial: a baguna do quarto. Assim, passaram
a fazer comentrios do tipo: Nossa, que baguna!; Ainda bem que a me chegou, ela
vai limpar tudo.
A histria foi contada em uma roda, com as

crianas sentadas no cho e a professora sentada
em uma cadeira, de modo que o livro pudesse
ser visto por todos. Inicialmente, a professora
explorou a capa, o ttulo e o autor. A mediadora
tambm relacionou esta obra a outras histrias
do mesmo autor que os alunos j conheciam.
O ttulo e o fato de ser um livro de Histria em Quadrinhos tambm foi bastante
explorado, j que a turma estava acostumada a
revistas em quadrinhos e no a livros em quadrinhos. O personagem principal, o Menino
Maluquinho, foi apresentado aos alunos, pois,
embora alguns j tivessem assistido ao filme do
80
A atividade - 1 o ato
2 o ato
A professora d continuidade histria, passando as pginas e chamando a ateno das crianas para as expresses dos personagens, para
os espaos onde a histria acontece, para a sequenciao dos fatos e
para alguns elementos tpicos do gnero Quadrinhos: Olhem s: o
que significam esses risquinhos em cima e na frente do rosto da me?.
E as crianas logo respondem: Ah, que a me t muito brava com o
menino; Ela t morrendo de raiva; Ela t com vontade de bater no
Maluquinho etc. A professora mostra a segunda pgina e as
crianas vo contando o que esto vendo, at que a professora
pergunta: O que significa a lmpada e os cifres em cima da
cabea do Maluquinho?. E as crianas do vrias respostas:
que ele teve uma ideia genial; que ele teve a ideia
de ganhar dinheiro, Ele teve a grande ideia de vender os
brinquedos etc.
A professora mostra o quarto quadrinho da segunda
pgina e pergunta: E esta madeira, aqui?. Uma das crianas responde: Ele vai fazer uma tenda pra vender os brinquedos. E a professora continua mostrando os quadrinhos e perguntando sobre alguns aspectos importantes
para a compreenso da histria. Na oitava pgina, quando
81
o personagem Maluquinho pega uma folha de papel e comea escrever o cartaz, a professora pergunta: E aqui? O que o Maluquinho est fazendo?. As crianas respondem: Ele t desenhando,
Ele t escrevendo.
A professora intervm: T escrevendo o qu?. E as crianas continuam: T escrevendo um cartaz. E a professora chama a ateno das
crianas para o quarto quadrinho: E aqui, o que o Maluquinho est
fazendo?. As crianas respondem, rapidamente: T chamando as pessoas para comprar os brinquedos. E a professora intervm novamente:
E como a gente sabe que ele est chamando?. E uma das crianas
responde: porque tem uns risquinhos na boca dele e ele t com a
mo igual quando a gente grita. A professora ento imita um vendedor: Ei, pessoal, venha comprar os meus brinquedos!. E as crianas
a acompanham na imitao. A professora continua explorando outros
aspectos do quarto quadrinho e dialogando com as crianas. O que o
Maluquinho ps aqui no cho?. As crianas respondem:Ah, o preo
dos brinquedos(v-se o cartaz no cho).
A professora, ento, continua dialogando com as crianas sobre os
quadrinhos da histria, mostrando o que as pessoas compraram e os motivos que as levaram a comprar o que compraram, como, por exemplo,
a senhora que compra um caminhozinho para colocar suas compras,
a menina que compra uma mola de plstico e pe nos cabelos etc. As
crianas se divertem muito com as situaes e se identificam com elas,
achando engraadas. At que, na pgina 11, Maluquinho pensa que
sua tarefa est terminada, mas chega o personagem Junim e, na pgina
seguinte, este pede ao Maluquinho que venda suas calas. As crianas
riem muito da situao.
82
Final da histria
desvendando o segredo
A professora pergunta s crianas: Como
vocs sabem que Junim est querendo comprar
as calas de Maluquinho?. E elas respondem:
Porque sai um balo na boca dele com um
desenho de uma cala preta, que do Maluquinho. E o Maluquinho quer vender?, continua a professora. Uma das crianas Rafaela
responde:No, porque o balo do Maluquinho
tem um X vermelho, que mostra que ele no
quer vender. E a professora pergunta a todos:
Vocs acham que a Rafa tem razo?.As crianas: verdade, Ele no quer vender porque
tem o X. E a professora continua: E por que
vocs acham que o Junim est apontando para
o cartaz no cho?. E a professora continua:
E o que ser que est escrito no cartaz para o
Junim pedir pro Maluquinho tirar as calas?.As
crianas respondem em alvoroo:Porque tem
o preo da cala do Maluquinho. A professora
ento prossegue para a ltima pgina: Olhem
s, o Maluquinho tirou a cala. E as crianas
exclamam: Professora, tira o papel pra gente
saber o final. A professora argumenta: No, o
final vocs vo ter que adivinhar, porque nele
est mostrando o que est escrito no cartaz.

E vocs vo ter que acertar o que est escrito
pra eu tirar o papel. As crianas, alvoroadas,
comeam a responder todas juntas: A cala
10 reais, um preo bem caro etc.
A professora, ento, relembra com as crianas toda a narrativa at chegar novamente ao
final da histria. Ento pergunta novamente:
O que estava escrito no cartaz que fez o Junim
entender que era para o Maluquinho tirar as calas?. Rafaela e Caio respondem: o preo!.
A professora: No isso, outra coisa. Matheus, responde:Vendo at cala.A professora,
ento, tira o papel e as crianas acham muito
engraada a situao do Maluquinho de cueca
de bolinhas com a banca na cabea, e o cartaz
na frente:Vendo tudo!. Depois do alvoroo, a
professora retoma a histria e diz:Ento, gente,
na hora que o Junim viu o cartaz, ele pensou: Se
pra vender tudo, voc vai ter que vender at
sua cala. E uma criana diz: Por isso que o
Maluquinho no teve escolha, n professora?.
Professores e professoras, agora com vocs!
Escolham um livro e boa leitura, boa mediao!
83
Referncia Bibliogrfica
RAMA, Angela;VERGUEIRO, Waldomiro (org.).Como usar as Histrias em
Quadrinhos na sala de aula. 4.ed. 2. reimpresso. So Paulo: Contexto, 2014. (Coleo
Como usar na sala de aula). 155 p.
Bibliografia recomendada
DIONSIO, A. P.; BEZERRA, M. A.; MACHADO, A. R. Um gnero quadro
aquadro: a Histria em Quadrinhos.In:Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2002.
Gibis na alfabetizao. In: Revista Educao, edio 205, maio de 2014. Disponvel em:
<http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/205/gibis-na-alfabetizacao-311386-1.
asp>. Acesso em: maio 2014.
MACIEL, Francisca Izabel Pereira.As Histrias em Quadrinhos (HQs) nas sequncias
didticas (SD): o prazer no fazer, ensinar e aprender. In: Projetos didticos no ciclo
de alfabetizao. Ano XXIII, Boletim 6, maio 2013. Salto para o futuro. p. 28-37.
Disponvel em: www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/15400306_Projetosdidaticos.pdf. Acesso em: 19 nov. 2014.
RAMOS, Paulo. A leitura dos quadrinhos. So Paulo: Contexto, 2014. 157 p.
(Coleo Linguagem & Ensino)
VERGUEIRO, Waldomiro; RAMOS, Paulo (org.). Quadrinhos na educao: da
rejeio prtica. So Paulo: Contexto, 2009. 224 p.
84
85
Categoria 1 (1 o ano do ensino fundamental) - Acervo 1

... E O Lobo Mau
Se Deu Bem
Texto e ilustraes: Suppa
Editora:Giramundo Editora
Categoria: Livros ilustrados e/ou
livros de imagens para crianas
A Pontinha Menorzinha Do
enfeitinho Do Fim Do Cabo De
Uma Colherzinha De Caf
Autoria: Elvira Vigna
Ilustraes: Simone Matias
Editora: Editora Positivo
Categoria: Textos em prosa
A rvore
Eu Queria Ter...
Eu te disse
Texto e ilustraes:
Sandrine Thommen
Editora: Associao Paranaense
de Cultura APC
e histrias em quadrinhos
Autoria e ilustraes: Giovanna

Zoboli e Simona Mulazzani
Editora: WMF Martins Fontes
Categoria: Livros ilustrados
e/ou livros de imagens
para crianas
Texto e ilustraes: Taro Gomi

Editora: Berlendis &
Verteccchia Editores
A Velha A Fiar
Histria Vira-Lata
Texto (adaptao):
Sandra Regina Flix
Ilustraes: Jefferson Galdino
Editora: Noovha America
Categoria: Textos em verso
Autoria: Sylvia Orthof

Ilustraes: Eva Furnari
Editora: Salamandra Editorial
AL, MAME! AL, PAPAI!

Ah, As Cores!
Autoria: Jorge Lujn
Ilustraes: Piet Grobler
Editora: Comboio de Corda
Bem-Vindo Ao Zoolgico
Texto e ilustraes: Alison Jay
Editora: Jardim dos livros
para crianas
Autoria: Alice Horn

Ilustraes: Jolle Tourlonias
Editora: Associao
Paranaense de
Cultura APC
Beto E Bia
Em No Pode, No!
Texto e ilustraes:
Geoffrey Hayes
Editora: Editora Schwarcz
Bichano
Bichos e Bichoutros
Texto e ilustraes:
Tino Freitas
Editora: Callis
Texto e ilustraes:
Gisela Castro Alves
Editora: Editora C/Arte
BOCEJO
Autoria: Ilan Brenman
Ilustraes: Renato Moriconi
Editora: Editora Schwarcz
86
Espaguete
Autoria e ilustraes:
Davide Cal
Editora: Editora Rodopio
Meu Bicho
De Estimao
Autoria:Yolanda Reyes
Ilustraes: Mariana Massarani
Editora: Associao Paranaense
de Cultura APC
Mil E Uma Estrelas

Marilda Castanha
Editora: Edioes SM
Ms De Junho Tem So Joo

Autoria:Fbio Sombra e
Srgio Penna
Ilustraes: Fbio Sombra
Editora: Meneghettis
Grfica e Editora
Meus Porquinhos
Audrey Wood e Don Wood
Editora: tica
O Balo De Zebelim
Autoria: Alice Brire-Haquet
Ilustraes: Olivier Philipponneau
Editora: Abril Educao
O Gato Viriato: O Encontro

O Gato No Telhado
Autoria: Mary Frana e
Eliardo Frana
Ilustraes: Eliardo Frana
Editora: A Pgina
O Leno
Texto e ilustraes:
Patrcia Auerbach
Editora: SDS
para crianas
Texto e ilustraes: Roger Mello

Editora: Duetto
O Monstro (Nem To
Monstruoso) E O Menino Joo
Texto e ilustraes: Joo Pinheiro
Editora: Noovha America
87

O Mundo Redondo
E A Vida Cor De Rosa
Autoria: Milton Clio de
Oliveira Filho e Maria Cristina
Raposo de Mello
Ilustraes: Gustavo Rosa
Editora: Manuela Editorial
O Pato Pacato
A Lua
A PRINCESA MARIBEL
Autoria: Bartolomeu Campos

de Queirs
Ilustraes: Elisabeth Teixeira
Editora: Editora Moderna
Renata Bueno
Editora: Editora Rodopio
Autoria: Patacra
Ilustraes: Javier Solchaga
Editora: Editora Positivo
ABC do trava-lngua
O Presente
Os Bichos Tambm Sonham
a vaca fotgrafa
Odilon Moraes
Editora: Cosac & Naify
Andra Daher e Zaven Par
Editora: Martins Fontes
Texto: Adriano Messias

lustraes:
Jean-Claude R. Alphen
Editora: Posigraf
Posso Dormir Com Voc?

Autoria: Graziela Bozano Hetzel
Ilustraes: Mateus Rios
Editora: Manati
Saci Urucum
Texto e ilustraes:
Anna Gbel
Editora: Araguaia
Tem Lugar Para Todos

Texto e ilustraes:
Massimo Caccia
Editora: Jorge Zahar Editor
para crianas
Voc Quer Ser Meu Amigo?

Texto e ilustraes: ric Battut
Editora: Associacao Paranaense
de Cultura APC
88
Autoria e ilustraes: Rosinha

Editora: Editora do Brasil
Brbaro
Quero Que Voc Me Diga
aperte aqui
Texto e ilustraes: Rosinha

Editora: Frase Efeito
Herv Tullet
Se Eu Fosse...
Bililico
Texto e ilustraes:
Marcelo Cipis
Editora: Saraiva e Siciliano
Autoria: Eva Furnari

Denize Carvalho
Sonia Dreyfuss
Ilustraes: Eva Furnari
Editora: Saraiva e Siciliano
Um, Dois,Trs,
Agora Sua Vez!
Cantilena assoprada para

crianas de flego curto
Autoria: Ana Maria Machado

Ilustraes: Maria Jos Arce
Editora: Moderna
Autoria: Giovanna Zoboli

Ilustraes: Simona Mulazzani
Editora: Pequena Zahar
Dilogo ou a vaca
que no foi pro brejo
Autoria: Mnica Versiani Machado
Ilustraes: Sebastio Nuvens
Editora: Aaatchim!
Autoria e ilustraes: Renato Moriconi

Editora: Companhia das Letrinhas
Cada casa
casa com cada um
Ellen Pestili
Editora: Editora do Brasil
Dia de pinguim
Valeri Gorbachev
Editora: Claro Enigma
Do outro lado da rua

Autoria e ilustraes: Cris Eich
Editora: Posigraf
89

Eu
Garoto
O Guloso
O lanche
Menena Cottin
Editora: Pallas
Ciro Fernandes
Editora: JPA
Autoria: Lilian Sypriano

Ilustraes: Cludio Martins
Editora: Compor
Vanessa Prezoto
Editora: Alade Editorial
Gatinho levado!
Hoje no quero banana
O lobo no morde!
Adam Stower
Editora: SDS
Autoria: Sylviane Donmio

Ilustraes: Monica Stahel
Autoria e lustraes:
Emily Gravett
Editora: Saraiva
Lugar de bicho
Mamo, melancia, tecido

e poesia
Autoria:Viviane Veiga Tvora

Ilustraes: Clara Gavilan
Editora: Guia dos Curiosos
Autoria: Fbio Sombra

Ilustraes: Sabina Sombra
Editora: Moderna
Meu primeiro Maluquinho

em quadrinhos pra ler desde
pequenininho!
Autoria e ilustraes: Ziraldo
Editora: Tvola Infanto Juvenil
Na janela do trem
Lcia Hiratsuka
Editora: Cortez
O aniversrio
do Tiltapes
Autoria: Christina Dias
Ilustraes: Elma
Editora: Stamppa
90
Pipoca, um carneirinho
e um tambor
Emilio Urberuaga
Editora: Livros da Matriz
Autoria: Graziela Bozano Hetzel

Ilustraes: Elma
Editora: DCL
Se eu fosse muito magrinho

Que bicho ser
que fez o buraco?
John Segal
Editora: Planet Books
Autoria: Angelo Machado

Ilustraes: Roger Mello
Editora: Ediouro
Todos zoam todos

Edgard Bittencourt
Editora: Martins Editora
Texto e ilustraes:
Mariana Massarani
Editora: Manati
Piccolo e Nuvola
Muito, muito longe!
Natureza maluca
Os trs porquinhos
Autoria e ilustraes: Dipacho

Editora: O Jogo de Amarelinha
Autoria: Antnio Mota

Ilustraes: Rui Castro
Editora: GLB
Vov viaja e no
sai de casa
Ilustraes: Bebel Callage
Editora: Florescer
Zoo
O gato e a pedra
Fernando A. Pires
Editora: Callis
Jess Gabn Bravo
Editora: Projeto
91

A mais bela noite de natal
Autoria: Sophie Beaude
Ilustraes: Jrme Ruillier
Editora: Digisa
A ponte
Autoria: Heinz Janisch
Ilustraes: Helga Bansch
Editora: SDS
A ona dolores
e o bode quirino
Eu vou ser um
jogador de futebol
Autoria: Zeco Homem de Montes

Deborah Engelender
Ilustraes: Deborah Engelender
Editora: z Editora
Philip Waechter
Editora: Gaudi Editorial
A predileta do poeta
Immi
Autoria: Glauco Mattoso

Ilustraes: Loureno Mutarelli
Editora: Alade Editorial
Karin Littlewood
Editora: FTD
Fulustreca
Autoria: Luiz Raul Machado
Ilustraes: Roger Mello
Editora: Singular
Jeremias desenha
um monstro
Texto e ilustraes:
Peter Mccarty
Editora: Globo Livros
As jabuticabas
Autoria: Monteiro Lobato
Ilustraes: Roberto Weigand
Cai ou no cai? Haicais e animais

Autoria: Jean Marcel e
Simone Alves Pedersen
Ilustraes: Ana Carolina Iabrudi Juste
Editora: Avis Brasilis
Fernando Vilela
Editora: Universo Livros
Coc de passarinho
Autoriae ilustraes:
Eva Furnari
Editora: Moderna
mentira da barata!
Enquanto o sono no vem
May Shuravel
Editora: Richmond Educao
Autoria: Jos Mauro Brant

Ilustraes: Ana Maria Moura
Editora: JPA
Era um avesso curiosas historietas e rimas

que deram na veneta
Autoria: Mrcio Janurio Pereira
Ilustraes: Biry Sarkis
Editora: Compor
92
Aventura animal
Era uma vez um co

Autoria: Adlia Carvalho
Ilustraes: Joo Vaz de Carvalho
Editora: Canguru
Ladro de galinha
Beatrice Rodriguez
Editora: Escala Educacional
e/ou livros de imagens para
crianas e histrias em quadrinhos
Lulu ou a hora do lobo

Autoria: Joo Pedro Msseder
Ilustraes: Daniel Silvestre
da Silva
Editora: IMP
O balo
O domador de monstros
Autoria e iustraes:
Daniel Cabral
Editora: Positivo

Ilustraes: Suppa
Editora: FTD
O marimbondo do quilombo
Autoria: Heloisa Pires Lima
Ilustraes: Rubem Filho
Editora: Manole
O sonho do ursinho rosa

Autoria: Roberto Aliaga
Ilustraes: Helga Bansch
Editora: Positivo
O peixe e a passarinha
Autoria: Blandina Franco
Ilustraes: Jos Carlos Lollo
Editora: Reviravolta
Os fantsticos livros
voadores de modesto
mximo
William Joyce
Editora: Rocco
93

PARLENDAS PARA BRINCAR
Autoria: Josca Ailine Baroukh
e Lucila Silva de Almeida
Ilustraes: Camila Sampaio
Autoria: Leo Cunha

Ilustraes: Joocar
Editora: Projeto
Poesias do Nilo
Pula, boi!
Gilles Eduar
Marilda Castanha
Quantos nomes
tem um menino?
Autoria: Olivia de Mello Franco
Ilustraes: Simonbe Matias
Editora: Dimensao
SAPO COMILO
Autoria: Stela Barbieri
Ilustraes: Fernando Vilela
Editora: DCL
Trem chegou, trem j vai

Autoria: Jos Carlos Arago
Ilustraes: Elma
Editora: Pi
VAI E VEM
94
Piolho na Rapunzel e
outros bichos em versos
Texto e ilustraes:
Laurent Cardon
Editora: Gaivota
Que bicho est no verso?

Autoria: Adriano Messias
Ilustraes: Cris Eich
Editora: Posigraf

A histria de Emlia
noite, a caminho de casa
Autoria: Monteiro Lobato

Ilustraes: Taline Schubach
Autoria: Giovanna Zoboli

Ilustraes: Guido Scarabottolo
Editora: Pequena Zahar
Abc da gua
Autoria: Selma Maria
Ilustraes: Nina Anderson
As crianas vo
ficar doidas!
Autoria: Tino Freitas
Editora: Manati
Travatrovas
CHAPU
Autoria: Cia
Ilustraes: Ziraldo
Editora: Planet Books
Paul Hoppe
Editora: Brinque-Book
Um dia na vida
de amos macgee
Autoria: Philip C. Stead
Ilustraes: Erin E. Stead
Editora: Paz e Terra
Era uma vez

trs velhinhas...
Autoria: Anna Claudia Ramos
Ilustraes:
Alexandre Rampazo
Editora: Globo
Abrao de pelcia
e mais poemas
Autoria: Marta Lagarta
Ilustraes: Maringela Haddad
Editora: Gutenberg
Cantigamente
Autoria: Leo Cunha
Ilustraes: Nelson Cruz
e Marilda Castanha
Editora: Ediouro
Dentro deste livro

moram dois crocodilos
Autoria: Claudia Souza
Ilustraes: Ionit Zilberman
Editora: Callis
Esperando a chuva
Vronique Vernette
Festa no meu jardim

Autoria: Marcos Bagno
Ilustraes: Lcia Hiratsuka
Editora: Posigraf
Jlia tem uma estrela

Autoria: Eduard Jos
Ilustraes:Valent Gubianas
Editora: Digisa
95
Lenga-lengas
Limeriques trava-lnguas
O saco
O sapateiro e os anezinhos
Autoria: Nelson Albiss

Ilustraes: Mirella Spinelli
Editora: Elementar
Autoria:Viviane Veiga Tvora

Ilustraes: Larissa Ribeiro
Ivan Zigg
Marcello Araujo
Editora: Ediouro
Duetto Editorial
Autoria: Bia Bedran

Ilustraes: Thais Linhares
O violino
Mas por que??!
Meu leo
Peter Schssow
Mandana Sadat
MINHOCAS COMEM AMENDOINS

Elisa Ghin
Editora: Jorge Zahar Editor
Autoria: Carolina Michelini

Ilustraes: Michele Iacocca
Editora: Saraiva
Pantufa de cachorrinho
Jorge Lujn
Editora: Autntica
Psiu!
Moral da histria...
Fbulas de esopo
Autoria: Rosane Pamplona
Ilustraes: Eugenia Nobati
Editora: Elementar
Valeri Gorbachev
Editora: Jardim dos Livros
Quando voc no est aqui

Mara Hergueta
Quibungo
Ncolas
Autoria: Agns Laroche
Ilustraes: Stphanie Augusseau
Editora: Aletria
O bode e a ona
Autoria: Jos Santos
Ilustraes: J Oliveira
Editora: Texto Editores
O convidado de raposela
O livro dos trava-lnguas
Alex T. Smith
Editora: Claro Enigma
Autoria: Antnio Mota

Ilustraes: Elsa Fernandes
Editora: Texto Editores
O papagaio real
Autoria: Lus da Cmara Cascudo
Ilustraes: Claudia Scatamacchia
Editora: Gaia
96
O rabo do macaco
Autoria: Sonia Junqueira
Ilustraes: Rafael Anton
Editora: Callis
Autoria: Maria Clara

Cavalcanti
Ilustraes: Allan Rabelo
Editora: Cata-Sonho
Tantos barulhos
Autoria: Caio Riter
Ilustraes: Martina Schreiner
Editora: Edelbra
Seu g.
Gustavo Roldn
Editora: SM
Tato, o gato
Rob Scotton
Editora: Rocco
Uxa, ora fada, ora bruxa

Ilustraes: G Orthof
Editora: Nova Fronteira
97

A bela e a fera:
conto por imagens
Autoria e ilustraes: Rui de Oliveira
Editora: Consultor
livros de imagens para crianas e
histrias em quadrinhos
A casa do meu av
L vem o homem do saco
Lolo barnab
Ricardo Azevedo
Editora: tica
Regina Renn
Editora: Unio Brasileira
de Educao e Assistncia
Eva Furnari
Editora: Altea
Lcio e os livros
A orquestra da lua cheia
Animais
Autoria e ilustraes: Jens Rassmus

Autoria: Arnaldo Antunes

Ilustraes: Grupo Xiloceasa
Editora: 34

As doze princesas
danarinas
Mania de explicao
rvore
Joo Proteti
Editora: MMM
Curupira o guardio da floresta

Marlene Crespo
Editora: Peirpolis
Autoria: Irmos Grimm

Adaptao e ilustraes:
Rachel Isadora
Editora: Dumar
Autoria:
Ronaldo Simes Coelho
Ilustraes:
Humberto Guimares
Editora: Aletria
Gabriel tem 99 centmetros
Autoria e ilustraes: Ana Terra

Editora: DCL
Autoria: Annette Huber

Ilustraes: Manuela Olten
Editora: Saber e ler
Autoria: Kiara Terra

Ilustraes: Ionit Zilberman
Editora: Schwarcz
Autoria: Adriana Falco

Editora: Richmond
Dois chapus vermelhinhos
E o dente ainda doa
Hocus pocus um pai de presente
98
J pra cama, monstrinho!

Mario Ramos
Editora: Berlendis
Meus contos de
fadas preferidos
Recontos e ilustraes:
Tony Ross
O grande chefe
Autoria: Carlos Nogueira
Ilustraes: David Pintor
Editora: Canguru
O menino e seu irmo

Autoria: Leticia Wierzchowski
Ilustraes: Alessandra C. Lago
Editora: Record
Mabel, a nica
Autoria: Margaret Muirhead
Ilustraes: Lynne Avril
Editora: Dumar
Mar de sonhos
Dennis Nolan
Editora: Singular
Na rua do sabo
Autoria: Manuel Bandeira
Ilustraes: Odilon Moraes
Editora: Gaia
O livro do rex
Autoria e ilustraes: Ivan Zigg
Editora: Ediouro
O urso, a gansa e o leo

Ilustraes: Roberto Weigand
Editora: Quinteto Editorial
99

Os hai-kais do
menino maluquinho
Editora: Melhoramentos
Os pssaros
A BISA FALA CADA COISA!
A FOME DO LOBO
Autoria: Albertine
e Germano Zullo
Ilustraes: Albertine
Editora: 34
Autoria:
Carmen Lucia Campos
Ilustraes: Marlia Bruno
Editora: Original
Autoria: Cludia Maria de

Vasconcellos
Editora: Iluminuras
Pequenas guerreiras
Pinquio
A LENDA DA PEMBA
Autoria:Yaguar Yam
Ilustraes: Taisa Borges
Editora: FTD
Autoria: Lecticia Dansa

e Salmo Dansa
Ilustraes: Salmo Dansa
Editora: Dibra
Autoria: Mrcia Regina da Silva

Ilustraes: Rosana Paulino
Editora: Escala
Poemas sapecas, rimas traquinas

Autoria: Almir Correia
Ilustraes: Regina Miranda
Editora: rica
Rinocerontes no
comem panquecas
Autoria: Anna Kemp
Ilustraes: Sara Ogilvie
Editora: Paz e Terra
Porque os gatos
no usam chape
Autoria:Victoria Prez Escriv
Ilustraes: Ester Garca
Editora: Livros da Matriz
Sorri, lia!
Autoria: Rita Taraborelli
Ilustraes:
Armando Antenore
Editora: Moitara
Uma cama para trs

Autoria:Yolanda Reyes
Ilustraes: Ivar Da Coll
Editora: Timb
Uma ideia toda azul

Marina Colasanti
Editora: Boa Viagem
100
Uma esttua diferente

Autoria: Charlotte Bellire
Ilustraes: Ian De Haes
Editora: Saber e Ler
A TELEVISO DA BICHARADA
Autoria: Sidnio Muralha
Ilustraes:
Claudia Scatamacchia
Editora: Gaudi
AS GARRAS DO LEOPARDO
Autoria: Chinua Achebe
Ilustraes: Mary Grandpr
Editora: Schwarcz
CAD O JUZO DO MENINO?

Autoria: Tino Freitas
Ilustraes:
Mariana Massarani
Editora: Manati
CHARLES NA
ESCOLA DE DRAGES
Philippe-Henri Turin
Editora: APC
A REVOLTA DAS PRINCESAS

Autoria: Cline Lamour-Crochet
Adaptao: Clara Alterman Couto
Ilustraes: Lisbeth Renardy
Editora: Saber e Ler
ARANHA POR UM FIO

Laurent Cardon
Editora: Biruta
AS MIL E UMA
HISTRIAS DE MANUELA
Autoria: Marcelo Maluf
Ilustraes: Weberson Santiago
Editora: Autntica
CH DE SUMIO
E OUTROS POEMAS
Autoria: Andr Ricardo Aguiar
Ilustraes: Luyse Costa
Editora: Gutenberg
COMO SURGIRAM
OS VAGA-LUMES
Autoria: Stela Barbieri
Ilustraes: Fernando Vilela
Editora: Scipione
101

DOIS PASSARINHOS
ENTRE NUVENS
O NOIVO DA RATINHA
O PATO, A MORTE E A TULIPA
Autoria e ilustraes: Dipacho

Andr Neves
Editora: Brinque Book
Lcia Kioko Hiratuka
Editora: Araguaia
Wolf Erlbruch
EROS E PSIQUE,
UMA HISTRIA DE AMOR
FBULAS DE ESOPO
O SOM DA TURMA
Autoria: Lus Dill

Ilustraes: Marco Antonio Godoy
Editora: Colgio Claretiano
Fulvio Testa
Editora: WMF Martins Fontes

HAI-QUINTAL: HAICAIS
DESCOBERTOS NO QUINTAL
Autoria: Maria Valria Rezende
Ilustraes: Myrna Maracaj
Editora: Autntica
JOO E MARIA
Autoria: Irmos Grimm
Ilustraes:Vctor Escandell
Ningum e eu
Autoria: Bart Mertens
Ilustraes:
Benjamin Leroy
Editora: Hedra Educao
O LAGO DOS CISNES

Autoria: Pyotr Llyich Tchaikovsky
Adaptao: Lee Ji Yeong
Ilustraes: Gabriel Pacheco
Editora: Unio Brasileira
de Educao e Assistncia
102
HISTRIAS RIMADAS
PARA LER E BRINCAR
Autoria: Alexandre Parafita
Ilustraes: Elsa Navarro
Editora: Unyleia
O TAPETE DE PELE DE TIGRE

Gerald Rose
Editora: Saraiva
OS TRS LOBINHOS E O PORCO MAU

O VOO DA ASA BRANCA
Rogrio Soud
Editora: Prumo
Autoria: Eugene Trivizas

Ilustraes: Helen Oxenbury
Editora: Brinque Book
PRA SABER VOAR

JOO E O P DE
FEIJO (CORDEL)
Autoria:Klevisson Viana
Ilustraes: Hemetrio
Editora: Fundao
Demcrito Rocha
NOSSA RUA TEM

UM PROBLEMA
Ricardo Azevedo
O MELHOR AMIGO
Antonio Luiz Ramos Cedraz
Editora: Martin Claret
OU ISTO OU AQUILO
Autoria: Ceclia Meireles
Editora: Global
Ana Terra
Editora: Abacatte
PROCURA-SE LOBO
QUANDO O LOBO TEM FOME

Ilustraes: Laurent Cardon
Editora: Maxiprint
Autoria: Christine
Naumann-Villemin
Ilustraes: Kris Di Giacomo
Editora: Berlendis
VLADIMIR E O NAVIO VOADOR

Autoria: Fbio Sombra
Ilustraes: Walter Lara
Editora: Abacatte
103

Guia 01 Literatura Hora Certa

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