Professor Especialista - Orientação Pedagógica

0 053100 041237
Secretaria Municipal de Educao

de Duque de Caxias/RJ
CONCURSO PBLICO
N 001/2015
Professor Especialista - Orientao

Pedaggica
Tarde
Organizadora:
CONCURSOPBLICOSECRETARIAMUNICIPALDEEDUCAODEDUQUEDECAXIAS/RJ
CARGO:PROFESSORESPECIALISTAORIENTAOPEDAGGICA
CONHECIMENTOSEDUCACIONAIS
CONHECIMENTOSESPECFICOS
01
Vasconcellos (2004, p. 169)entendeoProjetoPolticoPedaggicocomoum:[...]planoglobaldainstituio.Podeser
entendidocomoasistematizao,nuncadefinitiva,deumprocessodeplanejamentoparticipativo,queseaperfeioa
eseconcretizanacaminhada,quedefineclaramenteotipodeaoeducativaquesequerrealizar.uminstrumento
tericometodolgicoparaaintervenoemudanadarealidade.EmrelaoaoProjetoPolticoPedaggico(PPP)e
atribuiodoOrientadorPedaggico(OP),analise.
I. OOPointelectualorgnicoqueajudaogruponatomadadeconscinciadoqueestsevivendoparaalmdas
estratgiasdasintransparnciasqueestoaalienar.
II. A ao do OP no cotidiano escolar deve estar apoiada na sensibilidade, na capacidade de percepo do todo, no
dilogo,notrabalhocoletivoenaconstantebuscadeaprimoramentodoprocessoeducativo.
III. OOPdeveseroelementointegradordogrupo,mantendoumaredederelaespessoaisquebusque,damelhor
maneirapossvel,aconcretizaodosobjetivosqueaescolaprope.
IV. um profissional que articula os saberes e os conhecimentos didticos e pedaggicos de maneira sistematizada,
reconhecendoqueoprocessodeconstruodoProjetoPolticoPedaggicosefindaaotrminodasdiscusses.
Estocorretasasafirmativas
A)I,II,IIIeIV.
B)IeII,apenas.
C)IIeIV,apenas.
D)I,IIeIII,apenas.
02
Segundo Haydt (2011), planejar analisar uma dada realidade, refletindo sobre as condies existentes e prever as
formasalternativasdeaoparasuperarasdificuldadesoualcanarosobjetivosdesejados.Nareadaeducaoh
vriostiposdeplanejamento.UmadasatribuiesdoOrientadorPedaggico,juntoaosseusdiscentes,realizaro
planejamento didtico, que se divide em trs nveis de especificidade crescente, citados a seguir. Considereos e
relacioneoscomasrespectivascaractersticas.
1.Planejamentodecurso.
2.Planejamentodeensino.
3.Planejamentodeaula.
() aoperacionalizaodosprocedimentosdiriosparaaconcretizaodosdemaisplanejamentos.
() aprevisodosconhecimentosaseremdesenvolvidosedasatividadesaseremrealizadasemumadeterminada
classe,durantecertoperododetempo.
() oplanejamentodevriasaulassobreassuntoscorrelatos,constituindoumaporosignificativadamatria,que
deveserdominadaemsuasinterrelaes.
Asequnciaestcorretaem
A)1,2,3.
B)2,1,3.
C)3,1,2.
D)3,2,1.
03
DeacordocomSaviani (2003,p.26),afunodesupervisorescolarsurge:(...)quandosequeremprestarfigurado
inspetorumpapelpredominantementedeorientaopedaggicaedeestmulocompetnciatcnica,emlugarda
fiscalizaoparadetectarfalhaseaplicarpunies(...).Estecarter,porm,noassumidoemsuaessncia,poisno
final da dcada de 50 e incio da dcada de 60 do sculo XX, em virtude do acordo firmado entre Brasil e Estados
UnidosdaAmrica,foiimplantadoodoProgramadeAssistnciaBrasileiroAmericanaaoEnsinoElementarPABAEE.
SobreoPABAEE,assinaleaafirmativaINCORRETA.
A)Ossupervisoresdesempenhavamumpapeldemultiplicadoreseinspecionavamaexecuodasideiasimpostaspelo
PABAEE,assim,oprogramapassouaatingirumnmeromaiordeprofessoresealunos.
B)OPABAEEtinhaporobjetivotreinaroseducadoresbrasileirosafimdequeestesgarantissemaexecuodeuma
propostapedaggicavoltadaparaaeducaotecnicista,dentrodosmoldesnorteamericanos.
C) Alguns estados brasileiros como Minas Gerais, Gois e So Paulo foram os principais executores do Programa e
estatendnciainfluenciouaeducaoeafunodosupervisorescolarapenasnestesestadosparticipantes.
D)Neste perodo, a educao brasileira fundamentouse basicamente no PABAEE e o material elaborado pelos
profissionaisquetrabalhavamnoprogramaerafonteparaespecializaoeaprimoramentodosdocentesdapoca.
Cargo:ProfessorEspecialistaOrientaoPedaggica(03T)
Provaaplicadaem05/07/2015Disponvelnoendereoeletrnicowww.consulplan.netapartirdodia06/07/2015.
04
Em1995,oBrasilcriouumsistemadeavaliaoemlargaescalaquepermitiuacompanharaevoluododesempenho
dosalunosatosdiasatuais.Nomesmoano,corrigiramseosconceitosdemovimentaoefluxoescolar,adotandose
osconceitoscorretosdetaxadeaprovaoederepetncia.PormeiodosdadosdasPNADs,podesetambmcalcularo
porcentualdealunos,poridade,quejterminaramosensinosfundamentalemdio.
(RubenKleineNilmaFontanive,2009.)
SobreasavaliaesdoSaeb,analise.
I. NocenriointernacionaltemdestaqueoProgramaInternacionaldeAvaliaodeEstudantes(Pisa)queexaminaa
efetividade dos sistemas educacionais desenvolvidos por um conjunto de pasesmembros e convidados da
OrganizaoparaaCooperaoeDesenvolvimentoEconmico(OCDE).
II. OSaebeaProvaBrasilsodoisexamescomplementaresquecompemoSistemadeAvaliaodaEducaoBsica.
RealizadospeloInep/MEC,abrangemestudantesdasredespblicaseprivadasdopaslocalizadasemrearurale
urbana, matriculados na 4 e 8 sries (ou 5 e 9 anos) do ensino fundamental e tambm no 3 ano do ensino
mdio.
III. A avaliao censitria para alunos de 4 e 8 sries (ou 5 e 9 anos) do ensino fundamental pblico, nas redes
estaduais,municipaisefederais,derearuraleurbana,emescolasquetenhamnomnimo20alunosmatriculados
nasrieavaliada.Nesseestrato,aprovarecebeonomedeProvaBrasileofereceresultadosporescola,municpio,
unidadedaFederaoepas.
IV. As informaes obtidas a partir de levantamentos do Saeb permitem acompanhar a evoluo da qualidade da
educaoaolongodosanos,sendoutilizadasprincipalmentepeloMinistriodaEducaoesecretariasestaduaise
municipaisdeeducaonadefiniodeaesvoltadasparaasoluodosproblemasidentificados,assimcomono
direcionamentodosseusrecursostcnicosfinanceirossreasprioritrias,visandoaodesenvolvimentodoSistema
EducacionalBrasileiroereduodasdesigualdadesneleexistentes.
V. Desde 1995, so aplicadas provas de Lngua Portuguesa, Cincias Naturais e Matemtica. A avaliao feita por
amostragem.Nessesestratos,osresultadossoapresentadosparacadaunidadedaFederaoeparaoBrasilcomo
umtodo.Paragarantiracomparabilidadeentreassrieseanosavaliados,nas4e8sries(ou5e9anos)do
ensino fundamental e 3 srie do ensino mdio so colocados nos cadernos de teste itens comuns entre sries e
entreanos,permitindoaobtenodeumaescalanica,pordisciplina,entresrieseentreanos.
A)I,II,III,IVeV.
B)IeIII,apenas.
C)II,IVeV,apenas.
D)I,II,IIIeIV,apenas.
05
Mundialmente,aatenoquetemsidodadaaosistemaeducacionalcomoumtodo,temcrescidosignificativamente,
aps a publicao da Declarao Mundial de Educao para Todos e Diretrizes de Ao para o Encontro das
NecessidadesBsicasdeAprendizagem(Jomtien,Tailndia)em1990,quedeclaraque:todasaspessoastmodireito
fundamental educao e que a Educao para Todos representa um consenso mundial de uma viso muito mais
abrangente de educao bsica, assim como representa um renovado compromisso para assegurar que, as
necessidades bsicas de aprendizagem de todas as crianas, jovens ou adultos sero encontradas, efetivamente, em
todosospases.(Haddad,Prefcio,1990.)
(apudMANTOAN,M.T.Egler,2006.)
Considerandooexposto,ossistemasdeensinoasseguraroaoseducandoscomdeficincia,transtornosglobaisdo
desenvolvimentoealtashabilidadesousuperdotao:
I. Currculos,mtodos,tcnicas,recursoseducativoseorganizaoespecficaparaatenderssuasnecessidades.
II. Acessoigualitrioaosbenefciosdosprogramassociaissuplementaresdisponveisparaorespectivonveldoensino
regular.
III. Professorescomespecializaoadequadaemnvelmdioousuperior,paraatendimentoespecializado,bemcomo
professoresdoensinoregularcapacitadosparaaintegraodesseseducandosnasclassescomuns.
IV. Terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino
fundamental,emvirtudedesuasdeficincias,eaceleraoparaconcluiremmenortempooprogramaescolarpara
ossuperdotados.
V. Educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em sociedade, inclusive condies
adequadasparaosquenorevelaremcapacidadedeinseronotrabalhocompetitivo,mediantearticulaocomos
rgosoficiaisafins,bemcomoparaaquelesqueapresentamumahabilidadesuperiornasreasartstica,intelectual
oupsicomotora.
DeacordocomaspolticaspblicasdeeducaoeaLeideDiretrizeseBases,estocorretasasafirmativas
A)I,II,III,IVeV.
B)IeIV,apenas.
C)II,IIIeV,apenas.
D)I,II,IIIeV,apenas.
06
Para Medina (2002, p. 102) [...], o trabalho de orientao pedaggica uma atuao de grupo que acontece com os
professoresedemaissetoresdaescola,otrabalhoexigeoexerccioconstantedopensar,dodescobriredosabero
modo de avanar nas aes e tambm o de recuar. Esse trabalho requer estudo, dedicao e se constri no fazer
dirio da escola, o que permite olhlo de diversas maneiras. Considerando a ao supervisora em relao ao
planejamentocurricular,analise.
I. Realizarodiagnsticodarealidadeescolar.
II. Verificarascondieslegaiseinstitucionais.
III. Implementareacompanharocurrculo.
IV. Sensibilizaraequipedaescolaparaaelaboraodocurrculo.
V. Definiraconcepocurricularaseradotadacomogrupoeessencializaodoscontedos.
VI. Avaliarconstantementeparareplanejamento,comoumapossibilidadederenovaodaescola.
VII. Explicitarascontradies,trabalhandooconflitocomoobjetivodeestabelecerrelaesdetrabalhonogrupoda
escola.
VIII. Ministrar os dias estabelecidos para recuperao, alm de participar integralmente dos perodos dedicados ao
planejamento.
Estocorretasapenasasaes
A)I,II,IV,VIeVII.
C)I,II,III,IV,V,VIeVII.
B)II,III,IV,V,VIeVIII.
D)I,III,IV,V,VI,VIIeVIII.
07
Quantovaleohomem?
Menos,maisqueopeso?
Hoje,maisqueoontem?
Valemenos,velho?
Valemenos,morto?
Sovalordohomem
medidadehomem.
(CarlosDrummonddeAndrade.)
AleituracuidadosadessetrechodopoemaEspeculaesemtornodapalavrahomem,deumdosmaiorespoetas
brasileiros, conduz reflexo sobre a avaliao. Para muitos educadores e estudiosos acerca das caractersticas da
avaliao,observasequeadiferenaestentremedireavaliar.Acercadestadiferena,assinaleaafirmativacorreta.
A)A medida descreve os fenmenos com dados qualitativos, a avaliao descreve esses fenmenos e os interpreta,
utilizandosetambmdedadosqualitativos.
B)Oprocessodeavaliaoincluiamedida,masvaialmdela:amedidadizoquantooalunopossuidedeterminada
habilidade,enquantoaavaliaoinformaovalordessahabilidade.
C) Embora intimamente relacionados, os conceitos de avaliar e medir no so sinnimos. A diferena fundamental
entreavaliaremedirqueaprimeiraumatoestticoeasegundaumprocessodinmico,que(re)encaminhaa
ao.
D)Medirdescreveumpontodevistaqualitativodofenmenoaserdescritotendocomobaseumsistemadeunidades
convencionais. J a avaliao baseada na coleta de dados quantitativos e qualitativos que so interpretados de
acordocomcritriospreviamenteestipulados.
08
A interdisciplinaridade supe um eixo integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de
investigao,umplanodeinterveno.DeacordocomFazenda (1994),quandovoltadaparaaformaodoindivduo,
ainterdisciplinaridadepropeacapacidadededialogarcomasdiversascincias,fazendoentenderosabercomoum
enopartes.Comrelaoaosobjetivosdametodologiadotrabalhointerdisciplinarnaescola,assinaleocorreto.
A)Passardeumaconcepofragmentriaparaumaconcepounitriadoconhecimento.
B)Teroensinoaprendizagemcentradonumavisodequeseaprendeaolongodosanosvividosnaescola.
C) Limitaradicotomiaentreensinoepesquisa,considerandooestudoeapesquisaindependentesdacontribuiodas
diversascincias.
D)Integraroscontedosdemaneiraqueosalunospossamperceberqueomundoondeestoinseridoscompostode
vriosfatores,easomadetodosformaumacomplexidade.
09
Para Libneo (1994, p. 203), a avaliao [...] um ato pedaggico. Nela o professor mostra as suas qualidades de
educador na medida em que trabalha sempre com propsitos definidos em relao ao desenvolvimento das
capacidadesfsicaseintelectuaisdosalunosfacesexignciasdavidasocial.Afinalidadedaavaliaofornecer
informaessobreoprocessopedaggico,permitindoaosagentesescolaresdecidirsobreinterveneseajustesque
sefizeremnecessrios,emfacedoprojetoeducativodefinidocoletivamenteecomprometidocomaaprendizagem
doaluno.Comrelaosfunesdaavaliaocitadasaseguir,relacioneascomsuascaractersticas.
(Considerequealgunsnmerospoderoserepetirmaisdeumavez.)
1.Diagnstica.
2.Formativa.
3.Somativa.
() Compararodesempenhodosalunoscomosobjetivospredefinidos.
() Permitiradequarasmetodologiasaseremutilizadasedefinirosprocedimentosavaliativos.
() Traarbasesoudetectarconceitosjconstrudosqueservirodebaseparaasfuturasaprendizagens.
() Classificar e atribuir uma meno (grau, conceito, nota) verificando a possibilidade de o aluno atingir estgios
posterioresdeaprendizagem.
() Verificar o ritmo e os estilos de aprendizagem dos alunos; realimentar o processo de ensino e aprendizagem,
permitindoefetuarcorrees.
() Enfatizaroscontedoseobjetivosmaisimportantesoportunizandoaobtenodemaiorsucessoescolar,pormeio
dadetecoedacorreodoserrosmaisfrequentes.
A)1,2,3,2,1,2.
B)2,2,1,1,2,3.
C)2,3,1,2,2,1.
D)3,1,1,3,2,2.
10
Umadasquestesfundamentaisdaaosupervisora,noquedizrespeitoavaliao,aqueRodrigues (1983,p.24),
apud Haydt (2011) comenta, chamando os especialistas de educao para uma participao ativa: [...] se os
especialistas no puderem dar conta de ajudar a resolver questes fundamentais e pedaggicas do ensino e se
reduziremapenasaopreenchimentodepapis[...]setornaroperfeitamentedispensveis.Acercadessefragmento
edasaessupervisorasreferentesavaliaocitadaaseguir,marqueVparaasafirmativasverdadeiraseFparaas
falsas.
() Manteracoernciadaavaliaonoprocessodedesenvolvimentoeaprendizagemdosalunosquantolegislao
quearegula,eoProjetoPolticoPedaggicoeapropostacurriculardaescola.
() Analisarosdadosderendimentoescolar(evaso,reteno,distoroidadesrie),oferecendodiagnsticosparaa
definioearedefiniodotrabalhoescolar,corrigindoosrumosdoprocessoeducativoquandonecessrio.
() Divulgar,analisarediscutirosresultadosdasavaliaesexternas,comooSistemadeAvaliaodaEducaoBsica
(Saeb),oExameNacionaldoEnsinoMdio(Enem),aProvaBrasileoutrasiniciativasdospoderespblicos.
() Assegurar o processo de avaliao da aprendizagem escolar e promover a recuperao dos alunos com menor
rendimento, em colaborao com todos os segmentos da comunidade escolar, objetivando a definio de
prioridadeseamelhoriadaqualidadedoensino.
() Participarnaconstruodosistemadeavaliaoedocalendrioescolar,buscandomanteraclassificaodoaluno
a partir do processo corretivo, eliminando deste processo a subjetividade, evitando, assim, que se cometam
injustiasnacontagemdeerroseacertos.
A)V,V,V,F,V.
B)V,V,F,V,F.
C)V,V,V,V,F.
D)F,V,F,V,F.
11
(...)noexisteensinarsemaprenderecomistoeuquerodizermaisdoquediriasedissessequeoatodeensinarexige
aexistnciadequemensinaedequemaprende.
(PauloFreire,1997.)
Acercadessacitao,corretoafirmarqueensinar
A)eaprendersedodetalmaneiraquequemensinaaprende.
B)umpuroprocessodetransfernciadeconhecimentodoensinanteaoaprendiz.
C)sednecessariamenteatravsdaretificaoqueoaprendizfazdeerroscometidos.
D)ensinaoensinanteaensinardeterminadocontedoedicotomizlodosensocomumdooutrosaber,maissistemtico,
demaiorexatido.
12
Na perspectiva da educao inclusiva, o espao escolar dever se organizar como aquele que oferece o servio da
Tecnologia Assistiva TA, e esta prtica acontece nas salas de recursos multifuncionais: no desenvolvimento de
sistemas educacionais inclusivos, as ajudas tcnicas e a tecnologia assistiva esto inseridas no contexto da educao
brasileira, dirigidas promoo da incluso dos alunos nas escolas. Portanto, o espao escolar deve ser estruturado
comoaquelequeoferecetambmosserviosdeTecnologiaAssistiva.
(MEC,2006,p.19.)
Considerando o fragmento anterior, a tecnologia NO pode ser considerada assistiva no contexto educacional
quando
A)oalunoapresentasurdezoudficitauditivoutilizaodaTA,incluindovriosequipamentos(infravermelho,FM),
aparelhosparasurdez,telefonescomtecladoteletipo(TTY),sistemascomalertatctilvisual,celularcommensagens
escritasechamadasporvibrao,softwarequefavoreceacomunicaoaotelefonecelulartransformandoemvozo
textodigitadonocelulareemtextoamensagemfalada.
B)o aluno cadeirante com imobilidade dos membros inferiores, utiliza recursos de TA de acessibilidade ao
computador,ouseja,conjuntodehardwareesoftwareespecialmenteidealizadoparatornarocomputadoracessvel
a pessoas com privaes sensoriais intelectuais e motoras. Inclui dispositivos de entrada (mouses, teclados e
acionadoresdiferenciados)edispositivosdesada(sons,imagens,informaestteis),quefacilitamodesempenhoe
odesenvolvimentodeseutrabalhopedaggico.
C) oalunoutilizamateriaiseprodutosquefavorecemdesempenhoautnomoeindependenteemtarefasrotineirasou
facilitamocuidadodepessoasemsituaodedependnciadeauxlio,nasatividadescomosealimentar,cozinhar,
vestirse, tomar banho e executar necessidades pessoais. So exemplos os talheres modificados, suportes para
utenslios domsticos, roupas desenhadas para facilitar o vestir e despir, barras de apoio etc., favorecendo seu
acessoeparticipaoativaeautnomaemprojetospedaggicos.
D)possibilitam a Comunicao Aumentativa e Alternativa (CAA) destinada a atender pessoas sem fala ou escrita
funcionalouemdefasagementresuanecessidadecomunicativaesuahabilidadeemfalare/ouescrevereutilizamos
recursoscomoaspranchasdecomunicao,construdascomsimbologiagrfica,letrasoupalavrasescritasqueso
utilizados pelo usurio da CAA para expressar suas questes, desejos, sentimentos, entendimentos. Sem estes
recursostecnolgicosaparticipaoativadoalunonodesafiodeaprendizagemseriarestritaouinexistente.
13
Leiaachargeaseguir.
(Disponvelem:http://cardapiopedagogico.blogspot.com.br/2014/06/conselhodeclasse12014.html.)
Partindo da premissa bsica de que todo trabalho educativo pressupe a participao ativa e coletiva de seus
protagonistas,necessriorepensaracercadoConselhodeClassenaescolacontempornea.Considerandoacharge
eacercadasaesequivocadasdoConselhodeClasse,assinaleaafirmativacorreta.
A)UmanovapropostadeConselhodeClasseimpeumprocessodeconstruohistrica,emvirtudedoprocessode
avaliaoserdialticoqueimplicaintrinsecamentenoprocessodegestodenovasaespedaggicas.
B)O Conselho de Classe objetivase em discutir aforma de maior participao dos alunos buscando o exerccio da
cidadania,priorizandootrabalhocoletivocomoformadetentativadesuperaodasdificuldadesnorelacionamento
professorxaluno.
C) O Conselho de Classe, a partir do levantamento das dificuldades, versa em no raros casos, de uma espcie de
classificaoavaliativadoseducandos,afimdelegitimarounosuaexcluso,eesseiderioaindaseencontraem
totalrespaldoentreosprofessores.
D)Ressignificaodoespaodoconselhodeclasseparaalmdeumapretensanaturalizaodareprovaosignifica
transformloemummomentocoletivodereflexodaaopedaggicadaescola,inclusivecomaparticipaode
todos,funcionrios,professoresealunosnesteintento,jqueentendesequetodossoeducadores.
14
Osurgimentodeumanovaculturacapazdecontribuirparaaeliminaodastensesqueameaamavidaemnosso
Planetaserimpossvelsemumnovotipodeeducaoqueleveemconsideraotodasasdimensesdoserhumano.
(...) O recente relatrio da UNESCO daCommission internationale sur l'educationpour le vingt et unime
sicle(Comisso internacional sobre a educao para o vigsimo primeiro sculo), presidida por Jacques Delors,
enfatizoufortementeosquatropilaresdeumnovotipodeeducao:aprenderaconhecer,aprenderafazer,aprender
aviveremconjuntoeaprenderaser.
(NICOLESCU,Basarab.LaTransdisciplinarit,Rocher,Paris,1996.)
Nessecontexto,aabordagemtransdisciplinarpodeserumaimportantecontribuioparaoadventodessenovotipo
deeducaoeconsiderandoosquatropilares,assinaleaalternativaINCORRETA.
A)Aprender a seraparece inicialmente como um enigma insolvel. Descobrir os condicionamentos humanos e
harmoniaedesarmoniaentreavidaindividualesocial,testarasfundamentaesdasconvices.Aprenderaser
tambm um permanente aprendizado no qual professores informam alunos tanto quanto alunos informam
professores.Aformaodeumapessoapassainevitavelmenteporumadimensotranspessoal.
B)Viver em conjunto significa tolerar o outro, a diferena de opinio, de cor de pele e de crenas; submeterse s
exigncias do poder; negociar o certo e o errado, separar a vida interior da vida exterior. A atitude de cada ser
tangvel e nata e nunca aprendida, portanto permanece a mesma para sempre, pois assim as normas da
coletividade so respeitadas. A atitude cultural, religiosa e poltica permite se compreender melhor a cultura e
defendermelhorosprpriosinteresseserespeitarasconvicesreligiosasepolticas.
C) Aprender a fazer significa a aquisio de uma profisso. A abordagem transdisciplinar pode ser de extrema valia.
Aprenderafazerumaprendizadoemcriatividade.Fazertambmsignificadescobrirnovidades,trazendoluzas
potencialidadescriativas.Criarascondiesparaosurgimentodepessoasautnticasenvolveassegurarascondies
paraarealizaomximadesuaspotencialidadescriativas.Aabordagemtransdisciplinarestbaseadanoequilbrio
entreapessoaexterioreapessoainterior.Semesseequilbrio,fazernosignificanadamaisdoquesesubmeter.
D)Aprenderaconhecersignificaotreinonosmtodosquepodemajudaradistinguiroquerealdoqueilusrioea
ter acesso inteligente ao conhecimento. Significa ser capaz de estabelecer pontes entre as diferentes disciplinas e
entre essas disciplinas e os significados e nossas habilidades interiores. A abordagem transdisciplinar ser um
complemento indispensvel para a abordagem disciplinar, porque significa a emergncia deseres continuamente
conectados,capazesdeadaptaremsesexignciascambiantesdavidaprofissionaledotadosdeumaflexibilidade
permanentesempreorientadanadireodaatualizaodesuaspotencialidadesinteriores.
15
NosculoXX,aeducaobrasileirapassouporvriosprocessosdemudanas,emdiversasreasafins.Emmeadosdo
sculopassadoapedagogiatradicionalcomeaaperderforanoBrasilemvirtudedomovimentodaeducaonova,
advindadeinflunciasdosmovimentossociaisepolticosdosculoXIXedodesenvolvimentodabiologia,psicologia
e sociologia, tendo como base terica a concepo cientfica da educao. Considerando a histria da superviso
educacionalnoBrasil,marqueVparaasafirmativasverdadeiraseFparaasfalsas.
() Nadcadade70,surgeanomenclaturaSupervisorEscolarcomaLein5.692/1971ondeseacentuaaideiado
gerenciamento dos sistemas escolares e escolas, com tentativas de dar um cunho empresarial administrao
escolaresaladeaula.
() Em termos tericos, os supervisores no dispunham de um corpo prprio de conceitos, sendo, por exemplo, a
chamada teoria da superviso, um arranjo de conceitos que integravam s reas bsicas como sociologia da
educao, filosofia da educao, psicologia da educao, histria da educao ou didtica. Em termos prticos,
essa falta de especificidade se traduzia na reversibilidade com que os diferentes profissionais ocupavam os
postosdaburocratizaoeducacional,independentementedotipodehabilitaoconstantedeseusdiplomas.
() Durantemuitosanos,ossupervisoreseramvistoscomocontroladoresdasaesdosprofessores,suafunoera
de fiscalizar o trabalho do professor; e, nesse processo, os planos de aula e dirios de classe deveriam estar
estruturadosconformeasideiaspropostaspelosupervisor.Osupervisordesenvolviamaisumtrabalhoburocrtico
doquearticuladordoprocessoeducacional.
() Aideiadesupervisotemorigemdesdeoperodocolonial,quandofoiorganizadooprimeirosistemaeducacional
brasileiro. No entanto, as conquista no mbito educacional vieram contribuir para a reflexo do papel social e
poltico do supervisor, atribuindolhe mais responsabilidade para desenvolver suas habilidades e competncias,
tendo sido reconhecida oficialmente apenas atravs da publicao da nova Lei de Diretrizes e Bases LDB,
n9.394/1996.
A)V,V,F,F.
B)F,V,V,F.
C)V,V,V,F.
D)F,F,V,V.
16
AintervenodoOrientadorPedaggiconoprocessodeensinoeaprendizagemdevesernorteadapelosprincpiosde
objetividade, de contextualizao, de flexibilidade, de transversalidade e de interdisciplinaridade. Com relao ao
princpiodatransversalidadeedeinterdisciplinaridade,assinaleaafirmativacorreta.
A)A dimenso transversal ou interdisciplinar diz respeito a como adequar esse processo de ensinoaprendizagem a
diferentessituaesqueocorremnaescolaemseudiaadia.
B)Tratamsedaorganizao,daestruturadoprocessodeensinoeaprendizagem,fundamentadasemumateoriaeem
umalgicaadequadasaocampoondeseraplicadoedesenvolvido.Englobam,almdaescolhadeumdeterminado
caminho,odesenvolvimentoporondeoprocessopassaaolongodosanos,dostemposeespaosescolares.
C) Ainterdisciplinaridadetrazparaaescolaarealidadeemqueoprocessoestinseridopriorizandoseasquestes
externas que influenciam o contexto, como a globalizao, as novas tecnologias e os valores pertinentes a uma
sociedadepsmoderna,entreoutros,comotambmasquestesdocontextoedocotidianoescolar,assimcomo
tambmatransversalidade.
D)Dizem respeito forma como os contedos devem ser trabalhados. A interdisciplinaridade a forma como os
contedosseroconfeccionados,utilizandosederecursosdediferentescamposdosaber.Atransdisciplinaridadediz
respeitoaoencaminhamentodoscontedos,dadiscussodasexperinciasedosvalores,paraalmdoexigidopelo
programa,ouseja,almdamatriadaprova.
17
Saviani (1991, p. 7) diz que a natureza humana no dada ao homem, mas por ele produzida sobre a base da
naturezabiofsica.Aopensaremprojetodeintervenopedaggicanecessrioretomaraintrnsecarelaoentre
homem, trabalho e educao, pois nessa relao que surge a intencionalidade. Acerca de um projeto de
intervenopedaggicanaescola,assinaleaafirmativaINCORRETA.
A)Aperspectivadeumprojetodeintervenopedaggicanoumaproduoqualquer,mas,sim,aquelaemquese
exprimeaintencionalidadetpicadotrabalhoquecaracterizaohumano;portanto,umaaointencional.
B)O projeto de interveno pedaggica tem como finalidade delinear as aes a serem implementadas na escola,
entretanto no tem uma relao direta com as atividades curriculares previstas, bem como no apresenta uma
relao intrnseca entre o objeto de investigao do professor, com a realidade escolar ou a proposio de
interveno,quenemsempredeverocorrer.
C) Oprojetodeintervenopedaggicanaescolapermiteasistematizaodasideiasdoprofessor,autordoprojeto,
quetrazpelasuaconcepotericometodolgicaaoportunidadedeestudos,deformacontnuaesistemtica,de
situaes oriundas do contexto escolar prprio de cada disciplina/rea de atuao do professor, com suas
particularidadeseespecificidadesdisciplinares.
D)Soessenciaisparacaracterizaroprojetoaserelaboradoediferencilodeoutrosprojetosacadmicos:ofatode
sempre partir de uma problemtica da realidade vivida e percebida pelo professor na escola, ou seja, ter a
experincia como ponto inicial do movimento da pesquisa; e o fato de ter o compromisso de a ela retornar para
intervir,providodemaiorfundamentaotericaenovasalternativasparaestratgiasdeao.
18
Odesafiodaescolareconheceradiversidadecomoparteinseparveldaidentidadenacionaledeconhecerariqueza
representada por essa diversidade etnocultural que compe o patrimnio sciocultural brasileiro, investindo na
superao de qualquer tipo de discriminao e valorizando a trajetria particular dos grupos que compem a
sociedade.
(MEC/SEF,1988.)
Considerandoavisotransculturalcomofilosofiaeducativa,analiseosseguintesobjetivos.
I. Valorizarosignificadodasrealizaesdeindivduosegruposdistintos.
II. Adquirir habilidades prticas, conhecimentos, destrezas e atitudes que possibilitam o desenvolvimento em uma
sociedadepluralista.
III. Desenvolver um compromisso em combater os preconceitos e discriminaes, favorecendo a solidariedade e o
respeitoaosdireitoshumanos.
IV. Desenvolveracompreensodainterdependnciaentreambientessemelhantesdemodoapromoverevalorizaro
significadodasrealizaesdegruposhomogneos.
V. Compreenderassimilitudesdeoutrossereshumanos,parapromoverahomogeneidadeentreasturmasdealunos,
demodoafacilitaraempatiaentreosmesmosindivduos,combatendoosconflitosentreasdiferenas.
Estocorretasapenasasafirmativas
A)I,IIeIII.
B)I,IIIeIV.
C)II,IVeV.
D)III,IVeV.
19
Entre os princpios pedaggicos que estruturam as reas de conhecimento destacase como principal, a
interdisciplinaridade.Paraobservnciadainterdisciplinaridadeprecisoentenderqueasdisciplinasescolaresresultam
de recortes e selees arbitrrios, historicamente constitudos, expresses de interesses e relaes de poder que
ressaltam,ocultamounegamsaberes.
(ParmetrosCurricularesNacionaisBraslia:MEC,2002.)
Acercadainterdisciplinaridadenaescola,marqueVparaasafirmativasverdadeiraseFparaasfalsas.
() Ainterdisciplinaridadecrianovasdisciplinasousaberes,entretantoutilizaosconhecimentosdeoutrasdisciplinas
pararesolverumproblemaoucompreenderumdeterminadofenmenosobdiferentespontosdevista.
() A interdisciplinaridade uma proposta que visa superar o tratamento do conhecimento escolar. Por essa
perspectiva,osmltiplosconhecimentosseinterligameserelacionamcomarealidadenacomunidadenaqualo
alunoestinserido.
() O trabalho interdisciplinar precisa partir da necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos de explicar,
compreender, intervir, mudar, prever algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a ateno de mais de um
olhar,talvezvrios.
() A interdisciplinaridade serve como um principal complemento no conhecimento escolar transmitindo uma nova
dinmicanametodologiaaplicada.Supeumeixointegrador,quepodeseroobjetodeconhecimento,umprojeto
deinvestigao,umplanodeinterveno.
A)F,F,V,V.
B)F,V,V,V.
C)V,V,V,V.
D)V,F,F,V.
20
Currculoumeloentreadeclaraodeprincpiosgeraisesuatraduooperacional,entreateoriaeducacionalea
prticapedaggica,entreoplanejamentoeaao,entreoqueprecisoeoquerealmentesucedenassalasdeaula.
Na formulao do currculo, devese responder s seguintes indagaes correspondentes aos componentes
curriculares:porqueensinar?Oquequandoensinar?Comoensinar?Que,como,quandoavaliar? (Coll,1996.)
Acercadessasindagaes,analise.
I. Oporqueensinartraduzseporfinalidades,porobjetivosgeraiseespecficos,aquelesmaisvoltadosformaodo
cidadoeestesmaisligadosapropriaoeconstruodeconhecimentos.
II. O qu e quando ensinar significa a melhor sequncia da organizao dos contedos curriculares (das disciplinas),
entendidoscomooconjuntode conhecimentosde queoaluno seapropria,constrioureconstri.Sabese,hoje,
quetaiscontedosdevemsersignificativos,paraqueosalunossesintammotivadosparaaaprendizagem.
III. Ocomoensinarlevasearefletirsobreametodologiaaseradotadaparatrabalharoscontedosdasdisciplinas.As
concluses a respeito do como se d o processo ensinoaprendizagem e como influenciam, diretamente, nas
decisesacercadoqu,doquandoedocomoensinar.Seriaumequivocoprescreverapenasummtododeensino,
aplicvelatodososalunos.Aintervenopedaggicadeveseajustarscaractersticasesnecessidadesdecada
umesegundoanaturezadoqueseestensinando.
IV. Oque,comoequandoavaliardeveserexaminadaemdoisgrandeseixosparaosquaisconvergemoprocessoeos
resultadosdaavaliao:oprojetocurricularemcursoeaperformancedosalunos.Nestecaso,orendimentoescolar
devesercaracterizadocomoonicoindicadordofracassodoaluno,poisatravsdessaavaliaoquesemedeas
inteneseducativasdocurrculo.
Estocorretasasafimativas
A)I,II,IIIeIV.
B)IeIII,apenas.
C)IIeIV,apenas.
D)I,IIeIII,apenas.
21
DeacordocomMedina (2002,p.46),oSupervisorabdicadeexercerpoderecontrolesobreotrabalhodoprofessore
assumeumaposiode problematizadordodesempenhodocente,isto, assumecomoprofessorumaatitude de
indagar,comparar,responder,opinar,duvidar,questionar,apreciaredesnudarsituaesdeensino,emgeral,e,em
especial,asdaclasseregidapeloprofessor.Nessesentido,soaesdaprticadoOrientadorPedaggico(OP)atual,
EXCETO:
A)Tercomportamentodeneutralidade.
B)Teroconhecimentocomoumdadorelativo.
C)Enfatizaraproduodoprofessornointeriordaescola,nummovimentodeensinareaprender.
D)Explicitar as contradies, trabalhando o conflito com o objetivo de estabelecer relaes de trabalho no grupo da
escola.
22
Para Frison (2000, p. 25) apud Grinspun (2012), os professores especialistas da educao caracterizamse como
mediadores e articuladores do processo educativo, priorizando a construo de uma escola participativa e
transformadoradestasociedadeindividualista,excludenteediscriminatria.Ofazerdessesprofissionaisdeverefletir
uma viso dialgica e dialtica no exerccio de aoreflexoao. Considerando o trecho citado e as importantes
aes destes especialistas na viso escola contempornea que so planejamento, metodologia, monitoramento e
avaliao,analise.
I. Osprofessoresespecialistasarticulam,nobojodaequipetcnicopedaggicadaescola,aconstruodeumprojeto
pedaggico investindo no desenvolvimento profissional dos professores e funcionrios, elaborando um plano de
formao continuada repensando em suas propostas, revendo as rotinas, inserindo o enciclopedismo das
informaes, as metalinguagens dos contedos preestabelecidos em currculos previamente estruturados que
objetivemamelhoriadaaprendizagem.
II. necessrioqueosprofessoresespecialistasdesenvolvam,dentrodoprojetodeavaliaointerna(ouendgena)da
escola,atividadesqueacompanhamumciclodemonitoramentodosprocessosdesenvolvidospelamesmaescola.As
avaliaes do Enem, da Prova Brasil, dentre outras, por exemplo, podem ser atividades de monitoramento da
propostapedaggica,dosplanosdecursoedosprojetoseducacionais.
III. O processo de avaliao tratase de um processo de construo que comporta divergncias, atitudes, crenas e
valores enraizados na nossa cultura. A avaliao um dos mais complexos desafios para a ao dos professores
especialistas de educao, pois a construo, a aplicao dos instrumentos avaliativos e a anlise dos resultados
obtidosdependemdafinalidadeedaformadoatodeavaliar.
IV. Arepresentaocurriculardefineeorientaasopesmetodolgicasqueaescolavaiadotar.Umadasdefiniesde
currculo diz que ele um plano pedaggico e institucional para orientar a aprendizagem dos alunos de forma
sistemtica. Essa definio ampla pode tomar variadas conotaes especficas, dependendo dos autores que a
formulam. Os especialistas da educao definem qual forma curricular a escola dever adotar, de acordo com a
tendnciaquemelhorseadequasuamisso,nessecasoocurrculodeveserformalouintegrado.
A)I,II,IIIeIV.
B)IeII,apenas.
C)IIeIII,apenas.
D)IIeIV,apenas.
23
preciso entender o Conselho de Classe como uma etapa dinamizadora do processo educativo. um espao de
avaliaodotrabalhoindividualecoletivodetodosqueestoenvolvidosnoprocessoensinoaprendizagem.Como
afirmaCruz (2005,p.15),(...)realizadodeformaparticipativa,comoconstruoconjunta,cumpreafunodeajudar
na formao da subjetividade e criticidade do professor e do aluno.Acerca do Conselho de Classe participativo,
analise.
I. umareunionaqualosprofessorestmcentradosuasatenesapenasnaconstataodosproblemasemquese
apresentamasnotasouconceitosatingidospelosalunosduranteoperodoe,algumasvezes,tambmsediscutem
asquestesdedisciplinadasturmaseoqueocorrenaescola.
II. a atividade que rene um grupo de professores da mesma srie ou no, visando em conjunto chegar a um
conhecimentomaisassistemticodaturma,bemcomoacompanhar,avaliareclassificaroalunoindividualmenteou
emseugrupo,possibilitandoaescolamudarasformasecondiesdoservioprestado,conformeasnecessidades
dosalunos.
III. uma reunio avaliativa em que as pessoas envolvidas no processo ensinoaprendizagem discutem acerca da
aprendizagem dos alunos, o desempenho dos docentes, os resultados das estratgias de ensino empregadas, a
adequaodaorganizaocurriculareoutrosaspectosreferentesaesseprocesso,afimdeavalilocoletivamente,
mediantediversospontosdevistas.
IV. ummomentodeavaliardiagnosticamenteotrabalhocoletivoapartirdeumreferencialeemdeterminadotempo,
subsidiandoasaeseoProjetoPolticoPedaggico,ondenomarcooperativoestodescritososobjetivosquese
pretende alcanar. As reunies devem ser entendidas como fonte de informaes, como acrscimo de
conhecimentosqueauxiliarooeducadornacompreensodoprocessodeaprendizagem.
A)I,II,IIIeIV.
B)I,IIeIV,apenas.
C)II,IIIeIV,apenas.
D)IIIeIV,apenas.
10
24
ParaHernndez (1998),adiversidadeculturaledesaberespresentesnaescola,anecessriabuscaderelaes,entre
osfenmenosnaturais,sociaisepessoaiseanecessidadedeabordarepesquisarproblemasseencontramalmda
compartimentaodasdisciplinas.Acercadisso,atuarcomprojetosnassalasdeaulacontribuicomosalunosparao
desenvolvimentodascapacidadesrelacionadascoma
I. autodireo,favorecendoasiniciativasparalevaradiante,porsimesmoecomosoutros,tarefasdepesquisa.
II. inventiva,medianteautilizaocriativaderecursos,mtodoseexplicaesalternativas.
III. formulao e a resoluo de problemas, diagnstico de situaes e o desenvolvimento de estratgias analticas e
avaliativas.
IV. integrao,poisfavoreceasntesedeideias,experinciaseinformaodediferentesfontesedisciplinas.
V. tomadadedecises,jqueserdecididooquerelevanteeoquesevaiincluirnoprojeto.
VI. comunicaointerpessoal,observandoqueaopiniodolderdogruposempredeverprevalecer.
A)I,II,III,IV,VeVI.
C)I,II,III,IVeV,apenas.
B)I,II,IIIeIV,apenas.
D)II,III,IV,VeVI,apenas.
25
(...)umavezquea supervisoperde oseucarternormativo,prescritivo, paratornarseuma ao crticoreflexiva
junto ao professor. O papel do Supervisor ganha novas dimenses, passando de controlador e direcionador para
estimuladoresustentadordotrabalhodocente (Alonso,2003,p.178).Mudandoasfunes,mudamasaeseaforma
de interagir, de criar condies de trabalho, a prpria forma de perceber a relao a ser estabelecida com os
professores.Considerandootrechoanterior,analiseasaesdoOrientadorPedaggico(OP)citadasaseguir.
I. Criarlaoscomacomunidadeeconhecerprofundamentealegislaoafimdebeneficiarsedamesma.
II. Promover o trabalho coletivo entre professores estimulando as lideranas mantendo um clima de cordialidade,
propondonovoscaminhosealternativas.
III. Observarasdificuldadesdosprofessoresoportunizandodiscussodoassuntocomoobjetivodebuscaralternativas
parasolucionlos.
IV. Viabilizarintercmbioentreprofessoresdosvriossistemasdeensinoafimdeaprofundardiscussesecompartilhar
conhecimentoseexperincias.
V. Realizarleituraseaprofundamentotericosobretemasatuaisparaelaborardiversosmateriaiseouplanosdeaulas
parafacilitarepadronizarostrabalhosdosprofessoressobsuacoordenao.
A)I,II,III,IVeV.
B)I,IIIeIV,apenas.
C)II,IIIeV,apenas.
D)I,II,IIIeIV,apenas.
26
No mbito educacional, a gesto democrtica tem sido defendida como dinmica a ser efetivada nas unidades
escolares, visando a garantir processos coletivos de participao e deciso. Com relao gesto democrtica na
escola,assinaleaafirmativaINCORRETA.
A)Aconstruodagestodemocrticaimplicalutapelagarantiadaautonomiadaunidadeescolar,participaoefetiva
nos processos de tomada de deciso, incluindo a implementao de processos colegiados nas escolas e, ainda,
financiamentopelopoderpblico,entreoutros.
B)Para a participao efetiva dos membros da comunidade escolar, necessrio que o gestor, em parceria com o
conselhoescolar,crieumambientepropcioqueestimuletrabalhosconjuntos,queconsidereigualmentetodosos
setores,coordenandoosesforosdefuncionrios,professores,pessoaltcnicopedaggico,alunosepaisenvolvidos
noprocessoeducacional.
C) A gesto democrtica entendida como a participao efetivados vrios segmentos dacomunidade escolar, pais,
professores,estudantesefuncionrios.Paracadasegmentodacomunidadeescolardeterminadoumafuno,por
exemplo,naorganizaoenaconstruoenaavaliaodosprojetospedaggicos,apenasaequipedeprofessorese
coordenadorespedaggicosatuam;naadministraodosrecursosdaescola,osrepresentantesdospaiseaequipe
tcnicadaescola.
D)Ademocratizaodagestodefendidaenquantopossibilidadedemelhorianaqualidadepedaggicadoprocesso
educacional das escolas, na construo de um currculo pautado na realidade local, na maior integrao entre os
agentes envolvidos na escola diretor, professores, estudantes, coordenadores, tcnicoadministrativos, vigias,
auxiliaresdeserviosnoapoioefetivodacomunidadesescolas,comoparticipanteativaesujeitodoprocessode
desenvolvimentodotrabalhoescolar.
11
27
Para Freire, segundo Freitas (2001), a ao pedaggica, em qualquer instncia, apresenta trs dimenses. Estas
dimenses fazemse presentes em todas as prticas educativas, mesmo que inconscientemente. Ao educar, ao
ensinar,aprticaestbaseadaemumaoumaisteorias,otrabalhovoltadoparaamanutenodosistemaoupor
suatransformao,esentimentosestoenvolvidosnestaao,sejamelespositivosounegativos.Analisandoestas
dimensesnaaosupervisora,segundooautor,analiseasafirmativasaseguir.
I. A dimenso epistemolgica diz respeito perspectiva interacionista da educao, onde professor e aluno so
sujeitosnoatodeaprender,eambosocupamosdoispapis.Alunos,professoresesupervisoresocupamlugarde
ensinanteseaprendentes,portanto,atodosestessujeitosacondiodeinacabamentoinata.Adimenso
epistemolgicafundasenacuriosidadeepistemolgica,umanecessidadeontolgicadoserhumano,caracterstica
quepossibilitaabuscaconstantedesaberesqueremetemcriaoerecriaodesuaprpriaidentidade.
II. Adimensopolticadizrespeitoaoexercciodaopo,inerenteprticaeducativa,que,nosendoneutra,assume
um posicionamento polticoideolgico a servio do qual coloca suas dimenses epistemolgica e esttica. Neste
sentido,aprticapedaggicanoneutra,poismesmoquesediganeutra,estaraserviodeumaideia,deuma
concepo de sociedade, de valores, de mundo. Quando falase em educao progressista, est implcita a
necessidadedeposicionarsepoliticamente,noumapolticapartidria,masumapolticaquetemcomoutopiaum
tipodesejadodesociedadeouamanutenodasociedadedesigualnaqualsevive.
III. Adimensoestticatranscendeosabertcnico,asteoriaseasposiespolticas.Elaatingeasubjetividade,envolve
o amor, o prazer, a esperana, a tolerncia, a humildade, o respeito, o carinho, sem as quais no se concretiza a
construodoconhecimentodeformaplena.Ovnculoafetivo,ocomprometimentoexistenteentreossujeitosque
ensinameaprendem,oquepossibilitaaaprendizagem.
Est(o)correta(s)a(s)afirmativa(s)
A)I,IIeIII.
B)I,apenas.
C)II,apenas.
D)IeIII,apenas.
28
Fabianaprofessoradaturmado9anodoensinofundamental,delnguaportuguesa,e,aoentrarnasaladeaula,
aps o intervalo, sequer conseguiu dar bom dia aos alunos, devido algazarra de todos. Ento, de forma
intempestiva, entrega uma folha em branco a todos e solicita que assinem e datem, comunicando que uma prova
seraplicada.Aavaliaoaplicadapelaprofessoraconsiderada
A)seletiva.
B)somativa.
C)qualitativa.
D)juzodevalor.
29
Oconceitodecurrculonaeducaofoisetransformandoaolongodotempo,ediferentescorrentespedaggicasso
responsveis por abordar a sua dinmica e suas funes. Silva (2003) distingui trs notrias teorias curriculares: as
tradicionais, as crticas e as pscrticas. Considere as teorias citadas e relacioneas com as suas respectivas
caractersticas.
1.Teoriastradicionais.
2.Teoriascrticas.
3.Teoriaspscrticas.
() Aelaboraodocurrculolimitavaseaserumaatividadeburocrtica,desprovidadesentidoefundamentadana
concepodequeoensinoestavacentradonafiguradoprofessor,quetransmitiaconhecimentosespecficosaos
alunos,estesvistosapenascomomerosrepetidoresdosassuntosapresentados.
() Afunodocurrculo,maisdoqueumconjuntocoordenadoeordenadodematrias,seriatambmadeconter
umaestruturacrticaquepermitisseumaperspectivalibertadoraeconceitualmentecrticaemfavorecimentodas
massas populares. As prticas curriculares, nesse sentido, eram vistas como um espao de defesa das lutas no
campoculturalesocial.
() Essecurrculo,partindodosprincpiosdafenomenologia,dopsestruturalismoedosideaismulticulturais,criticou
duramente as demais teorias, mas elevaram as suas condies para alm da questo das classes sociais, indo
direto ao foco principal: o sujeito. Desse modo, mais do que a realidade social dos indivduos, era preciso
compreender tambm os estigmas tnicos e culturais, tais como a racialidade, o gnero, a orientao sexual e
todososelementosprpriosdasdiferenasentreaspessoas.
A)1,2,3.
B)2,1,3.
C)3,1,2.
D)3,2,1.
12
30
Considerandoseasexperinciasjvivenciadasemrelaodemocratizaodagestoescolar,Gadotti (2004)aponta
alguns pressupostos e parmetros que ele entende que favorecem a obteno da democratizao e, consequente
mente,umaescolademelhorqualidade.Acercadestespressupostos,analise.
I. Capacitartodosossegmentosdaescola,principalmentequandosetratadeumapopulaoque,historicamente,tem
sidoalijadadosprocessosdecisriosdeseupas.Asexperinciasrevelamquetantoacomunidadeexterna,quantoa
comunidadeinternaescolaapresentamlimitesparticipao.
II. Institucionalizaragestodemocrtica,poisaconsultaeaparticipaodascomunidadesescolarespossibilitamaos
governosencaminharem,aoPoderLegislativo,ProjetosdeLeimaisconsistentes,queatendamsreaisnecessidades
educacionaisdapopulao.
III. Lisuranosprocessosdedefiniodagestoparaquesegarantatransparnciaerespeitoaosprincpiosticosnas
aesrelacionadasgestodemocrticaescolhadosdirigentesescolares,implantaodosconselhosescolarese
na gesto da instituio educativa todos os cuidados devem ser tomados pela comunidade escolar e pelas
instituiesepessoasenvolvidasnesseprocesso:garantiratodosoacessosinformaes,fixar,democraticamente,
asnormasemecanismosdefiscalizaoetc.
A)I,IIeIII.
B)I,apenas.
C)IeIII,apenas.
D)IIeIII,apenas.
CONHECIMENTOSDIDTICOSFUNDAMENTOSTERICOMETODOLGICOSEPOLTICOFILOSFICOSDAEDUCAO
31
Analiseaimagemeleiaotrechoaseguir.
(Disponvelem:https://blogdonikel.wordpress.com/2014/03/26/tendenciaspedagogicasnapraticaescolarsegundojosecarloslibaneo/)
O professor Libneo (apud Haydt, 2011) analisa vrias tendncias ou propostas didticopedaggicas, indicando seus
pressupostos e fundamentos filosficos, bem como as prticas educativas a elas relacionadas. Cada proposta
pedaggica baseiase numa determinada concepo de ensinoaprendizagem e da interao professoraluno. Uma
destas tendncias pedaggicas afirma que a escola atua para o aperfeioamento da ordem vigente, neste caso o
sistema capitalista, articulandose com o sistema produtivo. Para isso se utiliza da cinciacomportamentalista. O
objetivo principal desta didtica a formao de modeobra competente para o mercado de trabalho,
transmitindoinformaesprecisas,objetivaserpidas.Considerandoaimagemeotrechocitado,corretoafirmar
quetratasedatendncia:
A)LiberalTecnicista.
C)ProgressistaLibertria.
B)LiberalRenovada.
D)ProgressistaLibertadora.
13
32
Piagetdefiniuquatroestgiosdodesenvolvimentocognitivo.Emcadaumdefiniuamaneiracomoacrianaraciocina
e como busca resolver os desafios propostos pelo meio. Diferenciou o pensamento infantil do pensamento adulto,
atribuindo peculiaridades, no pensadas anteriormente, sobre o raciocnio das crianas. A teoria de Piaget
encontrasenogrupodasteoriascognitivoevolucionistas,tendocomobaseosseguintespressupostos:
I. Odesenvolvimentodasestruturascognitivasresultadeprocessosdeinteraoentreoorganismoeomeioemquea
pessoaestinserida.
II. Asestruturascognitivassosempreestruturasdeaosobreobjetosqueevoluemdeesquemassensriomotores
paraesquemassimblicos.
III. O desenvolvimento das estruturas cognitivas leva a formas superiores de equilbrio, o que otimiza a interao e a
reciprocidade entre a ao do organismo sobre o objeto (ou situaes) e a ao do objeto percebido sobre o
organismo.
IV. Odesenvolvimentoumprocessodescontnuo,nolinear,eapassagemdeumestgioparaooutromarcadapor
crises que afetam a conduta da criana. Essas crises, ora tm predominncia de fatores afetivos, ora de fatores
cognitivos.
V. Odesenvolvimentoincluitransformaesbsicasdasestruturascognitivas,quenopodemserexplicadaspormeio
dosparmetrosdaaprendizagemassociacionista,masporparmetrosdetotalidadesorganizativasousistemasde
relaesinternas.
Estocorretosospressupostos
A)I,II,III,IVeV.
B)IeIII,apenas.
C)IIeIV,apenas.
D)I,II,IIIeV,apenas.
33
A atuao pedaggica com um enfoque globalizador parte do pressuposto que os contedos de aprendizagem so
sempre meios para conhecer ou responder a questes que uma realidade, experincia dos alunos, proporciona:
realidadequesempreglobalecomplexa. (Zabala,2002,p.28.). Esteenfoquecontribuiparaampliaraprprianoo
de contedos de aprendizagem que inclui no s contedos factuais e conceituais, mas tambm procedimentais e
atitudinais.Considerandoostiposdecontedos,completeostrechosaseguir.
I. Os contedos __________________ envolvem a participao ativa do aluno, na experimentao, no exerccio de
habilidades,naaoindividualeconjunta,natomadadedecisesenadefiniodeestratgiassobreumfazerno
objetodeensino.
II.Os contedos___________________ podem ser pensados como transversais ao contedo programtico. Assim,
podemos trabalhar valores enormas a partir da metodologia prevista e, a partir dela, trabalhar esses aspectos e
contribuir com o desenvolvimento de um ser humano tico, responsvel, participativo e consciente de seu papel
social.
III.Os contedos ___________________ envolvem principalmente competncias cognitivas, como a abstrao, a
observao,aimaginao,acomparao,ainterpretao,olevantamentodehipteses,arealizaodeescolhas,a
memorizao, a reflexo, o estabelecimento de relaes, a elaborao de generalizaes, a identificao de
regularidades,aressignificaodarealidadesocialvividaeoexercciodaposturacrtica.
Asequnciacorreta
A)atitudinais/procedimentais/conceituais
C)conceituais/procedimentais/atitudinais
B)procedimentais/atitudinais/conceituais
D)procedimentais/conceituais/atitudinais
34
NaperspectivalibertadoradePauloFreire (2000),somenteoprocessodeconscientizaopodelibertarohomemda
alienao, da manipulao ideolgica, da dominao de uma estrutura social determinada. Portanto, educar para
PauloFreireNOsignifica
A)o compromisso com a educao sendo um processo de dilogo, por meio do qual educador e educando
problematizamoseuestarnomundoesuasvisessobreomundo.
B)substantivamente formar; por isso, o ensino dos contedos deve se dar alheio formao moral do educando. O
ensinodevesertecnicista,quevisatreinamentoeaformaoaumentandooseucarterformador.
C)o respeito s diferenas rejeitando qualquer forma de discriminao, seja ela de raa, classe, gnero etc. Como a
autonomianoautossuficincia,elaincluiestarabertocomunicaocomooutro,comodiferente.
D)promover a autonomia para a formao do ser humano e no apenas para o ensinoaprendizagem de contedos.
Dessaforma,precisaatentarparatodososelementosenvolvidosnaeducao:aposturadoprofessor,dadireo,a
situaomaterialdaescola,aparticipaodospais,oscontedosaseremapreendidosetc.
14
35
ConsiderandoosaspectosdaeducaodoBrasil,podesedividirahistriadaeducao,noperodorepublicano,em
trsgrandesmomentosimportantesparaodesenvolvimentodocapitalismonopas:umat1930,outroatofinal
da dcada de 1950 e, por fim, outro que vem at nossos dias em seus traos mais gerais. Acerca destes trs
momentos,analise.
I. Operodoat1930marcadopelaeducaodotipojesutico,muitocomumnoBrasildesdeainvasoeuropeia
dosculoXVI.OacessoeducaoerarestritoseliteseoEstadobuscavaalgumasmedidasnosentidodetornaro
ensinomaisabrangente,tendoemvistaascaractersticasdoperodo.
II. OsegundoperodorefereseaomovimentodaEscolaNova.Suamarcafoiadisputaentreapedagogiatradicionale
opensamentoeducacionalcatlicocomanovapedagogia,pormeiodosescolanovistas,melhoradaptadosnova
ordemcapitalista.
III. Com o fim do Estado Novo, surgiu a Constituio de 1946 que trouxe dispositivos dirigidos educao, como a
gratuidade para o ensino primrio e a manuteno da mesma na sequncia dos estudos, para aqueles que
comprovassemfaltaderecursos.Em1948,tambmsurgiuadiscussoparaumaLeideDiretrizeseBases.
IV. No terceiro perodo, a primeira Lei de Diretrizes e Bases foi promulgada. As discusses em torno desta Lei se
estenderamdesdeaConstituintede1946atsuapromulgao,emdezembrode1968.
V. AatualConstituioBrasileirade1988,emseusdispositivostransitrios,deudestaqueeducaocomprazospara
a universalizao do ensino e a erradicao do analfabetismo. E, em 1996, surgiu a nova LDB Lei das Diretrizes
Bsicas,queinstituiuaPolticaEducacionalBrasileira,atosdiasatuais.
Estocorretasapenasasafirmativas
A)I,IIeIV.
B)I,IIIeIV.
C)III,IVeV.
D)I,II,IIIeV.
36
De acordo com Gadotti (2010), ao fazer uma anlise crtica, a filosofia da educao tem um importante papel no
processo de humanizao do homem e de transformao social, visando formao do homem integral, ao
desenvolvimentodesuaspotencialidades,paratornlosujeitodesuaprpriahistriaenoobjetodela.Aoverificar,
historicamente, as diversas mudanas que o processo educacional sofreu e tambm verificar as tendncias
epistemolgicas entre cada perodo, possibilita tornarse sujeito de sua prpria histria e no objeto dela. Acerca
dessepressuposto,considereostrspensamentoscitadosaseguirerelacioneoscomascaractersticasdadas.
1.PensamentoPedaggicoIluminista.
2.PensamentoPedaggicoPositivista.
3.PensamentoPedaggicoSocialista.
() MarcadopelaRevoluoFrancesa,queterminacomoRegimeAbsolutista(1453a1789),comopoderconcentrado
nocleroenanobreza.
() Surge com Rousseau, o conceito de Escola Nova, no sculo XIX; sua importncia fez com que influenciasse
educadoresdapocacomoPestalozzi,HerbarteFroebel.
() Defendia uma escola crtica e criativa, cuja dialtica a de tornar ao mesmo tempo clssica, intelectual e
profissional. Com isso busca na escola unitria o incio de novas relaes entre trabalho intelectual e trabalho
industrial,noapenasnaescola,masemtodavidasocial.
() Ao substituir de forma manipuladora em relao ao real baseado na mtica e mgica, pela viso cientfica,
estabelece uma nova f: a f na cincia. Seu lema sempre foi ordem e progresso. Portanto, tornouse uma
ideologiadaordem,daresignaoe,contraditoriamente,daestagnaosocial.
() Foi consolidado no final do sculo XVIII, sob uma concepo burguesa da educao. Esse perodo tambm foi
marcado por dois movimentos: de um lado o movimento popular e socialista, de outro o movimento elitista
burgus;essascorrentesforamrepresentadapeloKarlMarx(18181883)eAugustoComte(17981857).
() Representouasbasesdapedagogiaburguesa,influenciadodeformaatualizadanatransmissodecontedoena
formaosocialeindividualista.Aburguesiarecebiaumainstruomnimaparaamassatrabalhadora,oquefez
surgir tambm os sistemas nacionais de educao, no sculo XX, que tiveram como pressuposto uma educao
paraformaodocidadodisciplinado.
() Os princpios de uma educao pblica foram enunciados por Marx (18181883) e Engels (18201845) e
desenvolvidos entre outros, por Vladimir Ilitch Lnin (18701924). Esses tericos nunca realizaram uma
sistematizaodaescolaedeeducao,massuasideiasforamdisseminadasemtornodeseustrabalhos,deforma
fragmentada,masdentrodeumcontextocomcriticidadenasrelaessociais.
A)1,1,2,3,2,1,3.
B)1,1,3,2,2,1,3.
C)2,2,1,3,1,3,2.
D)3,1,3,3,2,2,1.
15
37
Desde a sua promulgao em 1996, a Lei de Diretrizes e Bases (n 9.394) teve muitas alteraes, buscando a sua
adequao e melhoria para o acesso educao no Brasil. Assinale a alternativa que indica uma alterao da Lei
supracitadanoqueserefereaosprincpiosefinsdaeducao.
A)Valorizaodaexperinciaextraescolar.
B)Consideraocomadiversidadetnicoracial.
C)Igualdadedecondiesparaoacessoepermanncianaescola.
D)Vinculaoentreaeducaoescolar,otrabalhoeasprticassociais.
38
A famlia, primeira das instituies convocadas na Constituio Federal para defesa dos direitos infantojuvenis,
consideradaabasedasociedadee,comotal,destinatriadeespecialproteo,porpartedoEstado,quedever
serproporcionadanapessoadecadaumdosqueaintegram.OEstatutodaCrianaedoAdolescente(ECA)procura
dar efetividade a este comando constitucional, prevendo medidas especficas voltadas orientao, apoio e, se
necessrio, tratamento aos pais ou responsvel de crianas e adolescentes. As medidas destinadas aos pais ou
responsvel devem ser aplicadas em conjunto com as medidas de proteo conforme o ECA, tendo sempre a
perspectivadefortalecervnculosfamiliaresepermitirqueacrianaouadolescentesejaresgatadonoseiodesua
famlia.Sobreasmedidasaplicveisaospaisouresponsveis,analise.
I. Internao.
II. Advertncia.
III. Perdadaguarda.
IV. Destituiodatutela.
V. Prestaodeservioscomunitrios.
VI. Encaminhamentoatratamentopsicolgicooupsiquitrico.
VII.Obrigaodeencaminharacrianaouoadolescenteatratamentoespecializado.
Estocorretasapenasasalternativas
A)I,II,III,IVeV.
B)III,IV,VIeVII.
C)I,III,IV,VeVII.
D)II,III,IV,VIeVII.
39
(...) Aristteles, quatro sculos antes de Cristo, dava um conselho a seus contemporneos que pode servir de
orientaoaoshomensdetodosostempos:oimportantequeemtodososnossosatostenhamosumfimdefinido
que almejamos conseguir... maneira dos arqueiros que apontam para um alvo bem assinalado. Por outro lado,
Montaigne,nosseusEnsaios,escritosnosculoXVId.C.,jnoslembravaquenenhumventoajudaaquemnosabea
queportodevervelejar.Porissooprofessorconsciencioso,quandoentranumasaladeaula,geralmentesabeoque
pretendeconseguir,isto,aoiniciarseutrabalho,elejtememmente,aindaquedemaneiraimplcita,osobjetivosa
serem atingidos (...) Mas no basta apenas ter uma vaga noo dos objetivos. preciso explicitlos, isto ,
especificlos de forma clara e precisa, para que eles possam realmente orientar e direcionar as atividades de
ensinoaprendizagem(...).
(HAYDT,Regina,2011.)
Deacordocomofragmentoanterior,osobjetivoseducacionaissoosresultadosdesejadoseprevistosparaaao
educativaeoqueseesperaalcanarcomaatividadepedaggica.Elespodemserexpressosemdoisnveis:geraise
especficos.Acercadessesobjetivos,analiseosexemploscitadosaseguirerelacioneoscorretamente.
1.Objetivogeral.
2.Objetivoespecfico.
() Analisarfatoresquecontriburamparaofracassododesempenhodosalunos.
() Fazerumadramatizaoemgrupo,representandoumahistrialidaouinventadapelosprpriosalunos.
() Reconheceraatitudecientfica,compreendendoomtodocientficocomoumaformadesoluodeproblema.
() Construir uma maquete sobre um contedo de estudos sociais ou cincias, desenvolvido em aula, utilizando
materialdesucata.
A)2,2,1,2.
B)1,2,1,1.
C)2,2,1,1.
D)1,2,1,2.
16
40
Na literatura educacional, vrios autores desenvolveram estudos e se posicionaram acerca das tendncias
educacionais,classificandoassegundosuasideologiassubjacentes.Oconhecimentodessaspropostaspodeajudaros
professoresnaidentificaodecritriosdeanliseereformulaodesuaprtica.Entreosautoresmaispresentesna
nossa formao podemos destacar Libneo (1985), que agrupa em dois grandes blocos: pedagogias liberais e
pedagogiasprogressistas.ConsiderandoaTendnciaProgressistaCrticoSocialdosContedos,analise.
I. Relaoprofessor/aluno/contedo:decontrolar,apoiarelinear.
II. Metodologia:deumavisosintticaparaumavisosincrtica,garantindoumametodologiadialtica.
III.Objetivosdaeducao:socializaodosconhecimentoseproblematizaodaprtica.
IV.Contedos escolares: culturais relacionados prtica social, abordados de forma contextualizada, objeto de
apropriaocrtica.
V. Avaliao: acompanhamento do desenvolvimento do aluno; regulao do processo ensinoaprendizagem;
comprovaodoprogressodoalunonadireodeumsabermaiselaborado.
A)IeII,apenas.
B)I,II,III,IVeV.
C)III,IVeV,apenas.
D)I,IIIeIV,apenas.
HISTRIAEGEOGRAFIADOMUNICPIODEDUQUEDECAXIAS
41
Acercadosfatosnarradosnahistria doperodocolonialdaregioondesesitua omunicpiodeDuquedeCaxias,
analiseasafirmativasaseguir.
I. Foiumimportanteentrepostoerotaparaescoamentodeprodutospormeiodesuagrandeinterligaofluvialcoma
BaadaGuanabaraondeselocalizavamosprincipaisportos,comoodeIguau.
II. Serviudecenrioparaadisputaentreportuguesesefranceses,noperodocolonial,comaparticipaoindgenaea
vitriadosportuguesesqueresultounaescravizaoeevasodostupinambsdoRecncavoGuanabarino.
III. OsndiosqueahabitavameramosYanomammi,dograndetroncotupi,queeramcaadores,coletores,agricultores,
hbeisnavegadoreseguerreirosquenosesocializavamfacilmentecomoscolonizadores,gerandograndesdesafios
paraaconquistadasterrasdoRecncavoGuanabarino.
A)I,apenas.
B)III,apenas.
C)IeII,apenas.
D)I,IIeIII.
42
Consideradaaconstruomaisantigadaregio,afazendaSoBentoguardadiversasmemriaseregistrosdepocas
distintasdopassadosobreosquaispossveldestacar,EXCETO:
A)Abrigouengenhodecanadeacarefarinhademandioca.
B)SuaconstruosedeupelosbeneditinosentreossculosXVIIeXVIII.
C)Desapropriada,foielevada,porbreveperodo,asededaPrefeitura,apsaemancipaodeDuquedeCaxias.
D)J teve parte de seu patrimnio revertido ao assistencialismo; para atendimento a menores, retiros espirituais e
projetosagrcolasexperimentais.
43
Analiseasafirmativasaseguirdeformadistintaeverifiquesehounorelaoentreambas.
I. O Stio Arqueolgico Quilombo do Amap, localizado na Estrada das Escravas, um importante vestgio da
existnciadequilombosnaantigareacolonialdaBaadaGuanabara,ondehojeseencontramalgunsmunicpiosda
BaixadaFluminense,comoDuquedeCaxias.
PORQUE
II. No final dosculo XIX oento Ministro da Justia Gama Cerqueira eternizou a alcunha de que o imprio possua
grandesdificuldadesparareprimire/oucontrolarasrebeliesdosescravosnestaregio.
Assinaleaalternativacorreta.
A)Aprimeiraumaafirmativaverdadeiraeasegunda,falsa.
B)Aprimeiraumaafirmativafalsaeasegunda,verdadeira.
C)Asduasafirmativassoverdadeiras,masnoestabelecemrelaoentresi.
D)Asduasafirmativassoverdadeiras,easegundaumajustificativacorretadaprimeira.
17
44
Leiaotrechoaseguir.
Nascido em 1914, em Inhambupe, na Bahia, Joo Alves Torres Filho instalouse em 1948, em Duque de Caxias. Na
poca, o seu terreiro era um dos mais importantes do pas, sendo visitado por embaixadores, autoridades e artistas
nacionais como Getlio Vargas, JK e Cauby Peixoto. O Centro se localizava no loteamento da Vila Leopoldina IV,
atualmenteR.MarechalRondon,360,partedaantigafazendaJacatiro.
(ALVARENGANETO,Waldemar.RevistaPilaresdaHistria,DuquedeCaxias,anoVIII,n9,maiode2009,p.57,2009.)
Hoje,oreferidoespaorecebeadenominaodeCentro
A)CulturalJosdoPatrocnio.
B)BrasileirodosHomensdeCor.
C)deUnioCulturalAfroBrasileiro.
D)CulturalAfroBrasileiroJoozinhodaGomia.
45
EmDuquedeCaxiasjpodemserencontradasduasmodalidadesdeunidadesdeconservao(proteointegralou
de uso sustentvel), das quais destacase como de proteo integral o(a)________________________ e de uso
sustentvel o(a)(s) ________________________. Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente a
afirmativaanterior.
A)APASoBento/FlorestasProtetorasdaUnio
B)APAPetrpolis/ParqueNaturalMunicipaldaTaquara
C)ReservaBiolgicadoTingu(REBIOTingu)/APAPetrpolis
D)ParqueNaturalMunicipaldaTaquara/ReservaBiolgicadoTingu(REBIOTingu)
46
SobreageografiadomunicpiodeDuquedeCaxias,marqueVparaasafirmativasverdadeiraseFparaasfalsas.
() OmunicpioabrangidopelaBaciadaBaadeSepetiba.
() EstlocalizadonobiomaMataAtlnticaepossuiclimatropical.
() Emsuaregionorte,nadivisacomMiguelPereira,seurelevoformadoporplanciesaluviais.
() divididoemquatrodistritos,sendoqueoprimeirotambmconhecidopelonomedomunicpio.
A)F,F,V,V.
B)F,V,F,V.
C)V,F,V,F.
D)V,V,F,F.
47
Leiaotrechoaseguir.
Em 1942, em pleno Estado Novo, a Fbrica Nacional de Motores (FNM) implantou suas bases em Xerm, Duque de
Caxias. O projeto ambicioso de colonizao e desenvolvimento industrial comeou com a produo de motores de
avies para fins militares. Era dado o primeiro passo para uma poca de ostentao, luxo e crescimento. A fbrica
deixoumarcasprofundosnalocalidade,queotempoaindanoconseguiuapagar.Porondeseande,aindahojefcil
notar a importncia da FNM no crescimento do distrito. As casas dos operrios, as vilas luxuosas dos engenheiros, o
hotelconstrudoemestiloitaliano,aigrejaeadelegaciasoalgunsexemplosdoquerepresentouapassagemdafbrica
paraaregio.
(Disponvelem:http://www.cmdc.rj.gov.br/?page_id=1155.)
Em 1981, cerca de trs mil funcionrios foram despedidos e suas instalaes deixaram de funcionar como sede de
umagrandeempresaautomotivarompendoumciclocontnuodefuncionamentodestegrandeempreendimentoque
significouquase40anosderiquezaecrescimentoeconmicoparaaregio.Trataseda:
A)Fiat.
B)Chevrolet.
C)AlfaRomeo.
D)Wolkswagen.
48
Apopulaocaxienseencontrasedivididaem41bairrosequatrodistritos,sendoqueobairrodemaiorpopulao
__________________, no primeiro distrito, e o bairro de menor populao Lamaro, no _______________
Distrito,segundodadosdaPrefeituraMunicipaldeDuquedeCaxias.Assinaleaalternativaquecompletacorretae
sequencialmenteaafirmativaanterior.
A)Gramacho/4
C)BardosCavaleiros/1
B)Centenrio/3
D)Jardim25deAgosto/3
18
49
AsededomunicpiodeDuquedeCaxiasencontraseno
A)4Distrito(Xerm).
B)3Distrito(Imbari).
C)2Distrito(CamposElsios).
D)1Distrito(DuquedeCaxias).
50
Emmeioaosgrandesnomesdahistriadapolticaeducacionalbrasileirahummuitoconhecidoequepossuiforte
ligaocomomunicpiodeDuquedeCaxias.TratasedaprofessoraArmandalvaroAlberto,umadastrsmulheres
queassinaramjuntamentecomAnsioTeixeira,RoquettePinto,FernandodeAzevedo,dentreoutrosgrandesnomes
desta rea, o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, em 1932. Esse importante documento fazia a defesa da
escolapblica,gratuitaedequalidadeparatodos.NahistriadeDuquedeCaxias,estagrandeeducadoralembrada
porter
A)sido a primeira secretria municipal de educao do municpio de Duque de Caxias, tendo sido responsvel pela
construodasprimeirasescolaspblicasemvriosbairros,levandoeducaomunicipalatodososdistritos.
B)conquistadoparaomunicpioainstalaodeimportantescentroseducacionais,comooColgioPedroIIeInstituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia IFET, enquanto atuava na Associao Brasileira de Educao como
membrodoConselhoDiretordestaentidade,daqualtambmfoiumadasfundadoras.
C) criadoaEscolaProletriadeMeriti,posteriormente,EscolaRegionaldeMeritiquesedestacounocenriodapoca
porque adotava mtodos pedaggicos inovadores baseados nos interesses da criana e promovia, atravs dos
CrculosdeMes,aintegraodaescolacomacomunidade,almdeoferecerpioneiramentemerendaescolar.
D)dirigidoduranteasduasprimeirasdcadasdeimplantao,oColgioPedroIInomunicpio,atraindodiversoscursos
dequalificaoprofissional,quegeraramumdeclivesignificativonosaltosndicesdedesempregodaregioegrande
aumentoderendasfamliaslocaiscomainserodosjovenscomomodeobraqualificadasdiversasindstrias
queseimplantavamnomunicpio.
19
PROVADISCURSIVA(REDAO)
ORIENTAESGERAIS
AProvaDiscursiva(Redao)decartereliminatrioeclassificatrio,constitudadeumaredao.
ParaaProvaDiscursiva(Redao),ocandidatodeverformulartextocomextensomnimade20(vinte)emxima
de30(trinta)linhas.
AProvaDiscursiva(Redao)deversermanuscrita,emletralegvel,comcanetaesferogrficadecorpotransparente
edetintaazuloupreta,nosendopermitidaainterfernciae/ouaparticipaodeoutraspessoas,excetonocasode
candidato que solicitou atendimento especial para este fim, nos termos do Edital. Nesse caso, o candidato ser
acompanhadoporumfiscaldaCONSULPLANdevidamentetreinado,paraoqualdeverditarotexto,especificando
oralmenteagrafiadaspalavraseossinaisgrficosdepontuao.
O candidato receber nota zero na Prova Discursiva (Redao) em casos de fuga ao tema, de no haver texto, de
manuscrever em letra ilegvel ou que o contedo esteja grafado por outro meio que no o determinado no item
anterior,bemcomonocasodeidentificaoemlocalindevido.
Serdesconsiderado,paraefeitodeavaliao,qualquerfragmentodetextoqueforescritoforadolocalapropriado
ouquenoatingiraextensomnimaouultrapassaraextensomximapermitida.
AProvaDiscursiva(Redao)terovalorde20(vinte)pontos.
ParaefeitodeavaliaodaProvaDiscursiva(Redao)seroconsideradososseguinteselementosdeavaliao:
ELEMENTOSDEAVALIAODAPROVADISCURSIVA(REDAO)
Critrios
ElementosdaAvaliao
AspectosFormaise Observncia das normas de ortografia, pontuao, concordncia, regncia e flexo,

AspectosTextuais paragrafao,estruturaodeperodos,coernciaelgicanaexposiodasideias.
Pertinnciadaexposiorelativaaotema,ordemdedesenvolvimentopropostoeao
AspectosTcnicos
contedoprogramticoproposto.
TOTALDEPONTOS
Totaldepontos
porcritrio
8pontos
12pontos
20pontos
TextoI
EJAemDuquedeCaxias(20092012)
Tornase necessrio, ressaltar que, no decorrer destes quatro anos, a Educao de Jovens e Adultos passou a
configurarcomomodalidadedeensinoexistentenoMunicpio,formalmentereconhecidapeloMinistriodaEducao
(MEC),noanode2010.Nestemomento,houveanecessidadedeadequaodanomenclaturadeCiclosparaEtapas,
sendoaAlfabetizaoincludanaestruturatotaldasEtapasdaEJA/DC.IssopossibilitouanossaparticipaonoIPNLD
EJAequefssemosinseridosnoProgramadeLiteratura,tendojcercade50%das48UnidadesEscolaresquepossuem
EJA,noanode2012,recebido,aproximadamente,200ttulospertinentesaopblico,parasuasSalasdeLeiturae/ou
Bibliotecas.
DiretrizesCurricularesdaEJA,DuquedeCaxias.2012.
(Disponvelem:http://www.smeduquedecaxias.rj.gov.br/portal/ead/svp/pluginfile.php/1943/mod_resource/content/1/
DIRETRIZES%20CURRICULARES%20DA%20EJA%20DC.pdf.Acessoemmaiode2015.)
TextoII
DaEducaodeJovenseAdultos
Art.37.Aeducaodejovenseadultosserdestinadaquelesquenotiveramacessooucontinuidadedeestudos
noensinofundamentalemdionaidadeprpria.
1 Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e aos adultos, que no puderam efetuar os
estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado, seus
interesses,condiesdevidaedetrabalho,mediantecursoseexames.
2OPoderPblicoviabilizareestimularoacessoeapermannciadotrabalhadornaescola,medianteaes
integradasecomplementaresentresi.
3Aeducaodejovenseadultosdeverarticularse,preferencialmente,comaeducaoprofissional,naforma
doregulamento.(IncludopelaLein11.741,de2008)
(Disponvelem:http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm.Acessoemmaiode2015.)
20
TextoIII
A Educao de Jovens e Adultos (EJA) ainda vista por muitos como uma forma de alfabetizar quem no teve
oportunidadedeestudarnainfnciaouaquelesqueporalgummotivotiveramdeabandonaraescola.Felizmente, o
conceito vem mudando e, entre os grandes desafios desse tipo de ensino, agora se inclui tambm a preparao dos
alunosparaomercadodetrabalhooqueganhadestaquenestestemposdecriseeconmica.Hojesabemosdovalor
daaprendizagemcontnuaemtodasasfasesdavida,enosomenteduranteainfnciaeajuventude,afirmaoingls
Timothy Ireland, mestre e doutor na rea e especialista em Educao da representao da Organizao das Naes
UnidasparaaEducao,aCinciaeaCultura(Unesco)noBrasil.
(Disponvel:http://planetasustentavel.abril.com.br/noticia/educacao/conteudo_476364.shtml.Acessoemmaiode2015.)
Considerandoostextosacimacomomotivadores,redijaumtextodissertativoargumentativo,posicionandoseacerca
doseguintetema:
Aimportnciadaeducaodejovenseadultosnasociedadeatual.
21
REDAO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
22
INSTRUES
1. Material a ser utilizado: caneta esferogrfica de tinta azul ou preta, feita de material transparente e de ponta
grossa. Os objetos restantes devem ser colocados em local indicado pelo fiscal da sala, inclusive aparelho celular
desligadoedevidamenteidentificado.
2. No permitida, durante a realizao das provas, a utilizao de mquinas calculadoras e/ou similares, livros,
anotaes, impressos ou qualquer outro material de consulta, protetor auricular, lpis, borracha ou corretivo.
Especificamente, no permitido que o candidato ingresse na sala de provas sem o devido recolhimento, com
respectivaidentificao,dosseguintesequipamentos:bip,telefonecelular,walkman,agendaeletrnica,notebook,
palmtop,ipod,ipad,tablet,smartphone,mp3,mp4,receptor,gravador,calculadora,cmerafotogrfica,controlede
alarmedecarro,relgiodequalquermodeloetc.
3. Duranteaprova,ocandidatonodevelevantarse,comunicarsecomoutroscandidatosefumar.
4. Aduraodaprovade 04h30min (quatrohorasetrintaminutos),jincluindootempodestinado entregado
Caderno de Provas e identificao que ser feita no decorrer da prova e ao preenchimento do Carto de
Respostas(Gabarito)eFolhadeTextosDefinitivos(excetoparaocargodeAuxiliarAdministrativo).
5. Somenteemcasodeurgnciapediraofiscalparairaosanitrio,devendonopercursopermanecerabsolutamente
calado,podendoantesedepoisdaentradasofrerrevistaatravsdedetectordemetais.Aosairdasalanotrmino
daprova,ocandidatonopoderutilizarosanitrio.Casoocorraumaemergncia,ofiscaldeversercomunicado.
6. OCadernodeProvasconstade50(cinquenta)questesdemltiplaescolha.Leiaoatentamente.
7. Seraplicadaprovadiscursiva,decartereliminatrioeclassificatrio,paratodososcargos,excetoparaocargode
AuxiliarAdministrativo,constitudade1(uma)redao.
8. As questes das provas objetivas so do tipo mltipla escolha, com 04 (quatro) opes (A a D) e uma nica
respostacorreta.
9. Aoreceberomaterialderealizaodasprovas,ocandidatodeverconferiratentamenteseoCadernodeProvas
correspondeaocargoaqueestconcorrendo,bemcomoseosdadosconstantesnoCartodeRespostas(Gabarito)
e Folha de Textos Definitivos (exceto para o cargo de Auxiliar Administrativo) que lhe foram fornecidos esto
corretos. Caso os dados estejam incorretos, ou o material esteja incompleto, ou tenha qualquer imperfeio, o
candidatodeverinformartalocorrnciaaofiscal.
10. Osfiscaisnoestoautorizadosaemitiropinioeprestaresclarecimentossobreocontedodasprovas.Cabenica
eexclusivamenteaocandidatointerpretaredecidir.
11. O candidato poder retirarse do localde provas somente a partir dos 90 (noventa) minutos aps o incio de sua
realizao; contudo no poder levar consigo o Caderno de Provas, sendo permitida essa conduta apenas no
decursodosltimos60(sessenta)minutosanterioresaohorrioprevistoparaoseutrmino.
12. Os3(trs)ltimoscandidatosdecadasalasomentepoderosairjuntos.Casoocandidatoinsistaemsairdolocalde
aplicaodasprovas,deverassinarumtermodesistindodoConcursoPblicoe,casosenegue,deverserlavrado
Termo de Ocorrncia, testemunhado pelos 2 (dois) outros candidatos, pelo fiscal da sala e pelo Coordenador da
Unidade.
RESULTADOSERECURSOS
Asprovasaplicadas,assimcomoosgabaritospreliminaresdasprovasobjetivasserodivulgadosnainternet,nossites
www.consulplan.net e www.duquedecaxias.rj.gov.br/portal/concursoeducacao, a partir das 16h00min do dia
subsequenteaodarealizaodasprovas.
Ocandidatoquedesejarinterporrecursoscontraosgabaritosoficiaispreliminaresdasprovasobjetivasdisporde02
(dois)diasteis,apartirdodiasubsequentedivulgao,emrequerimentoprpriodisponibilizadonolinkcorrelatoao
ConcursoPbliconositewww.consulplan.net.
A interposio de recursos poder ser feita somente via internet, atravs do Sistema Eletrnico de Interposio de
Recursos, com acesso pelo candidato ao fornecer dados referentes sua inscrio apenas no prazo recursal
CONSULPLAN,conformedisposiescontidasnositewww.consulplan.net,nolinkcorrespondenteaoConcursoPblico.

Professor Especialista - Orientação Pedagógica

Încărcat de

Informații document

Descriere originală:

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Professor Especialista - Orientação Pedagógica

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

0 053100 041237

Secretaria Municipal de Educao

Professor Especialista - Orientao

AspectosFormaise Observncia das normas de ortografia, pontuao, concordncia, regncia e flexo,

S-ar putea să vă placă și