CLASSES MULTISSERIADAS: A UTILIZAO DE JOGOS NA CONSTRUO DO

PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS

Regina Bonat Pianovski UTP
Agncia Financiadora: CAPES/INEP

Segundo dados do INEP, em 2009, havia no Brasil, 96.634 turmas

multisseriadas nas escolas do campo, com uma maior incidncia na regio nordeste,
com 56.389 turmas, representando 58% do total e, uma menor incidncia nas regies
centro oeste, com 2.615 turmas, e regio sul com 5.017 turmas. Estes dados indicam
que um grande nmero de alunos so formados nestas escolas, o que torna urgente
garantir uma melhor qualidade de ensino.
Nestas classes multisseriadas estudam alunos de diferentes idades, sries e
nveis de aprendizagem. Muitas apresentam tambm a unidocncia, situao em que
um nico professor responsvel pela conduo e desenvolvimento da classe, e da
escola como um todo. Alguns alm da atividade docente, acumulam outras tarefas
administrativas voltadas para a manuteno da unidade escolar chegando, na maioria
das vezes, a ter que conciliar as atividades de limpeza com o preparo da merenda
escolar. (BRASIL, 2007, p. 25).
Na regio metropolitana de Curitiba constatou-se a presena de 288 escolas
rurais, sendo que aproximadamente 90 destas escolas possuem classes multisseriadas,
o que justificou o interesse pela pesquisa neste contexto. A escola onde se
desenvolveu esta pesquisa faz parte de um municpio da regio metropolitana de
Curitiba. De acordo com o censo do IBGE de 2010, este municpio possui uma
populao

correspondente

desenvolvimento

humano

81.675

habitantes

correspondente

O,763

apresenta

um

ndice

de

(IDH)

um

ndice

de

e,

desenvolvimento de educao bsica 4,7 (IDEB). A escola investigada no participou

da prova Brasil, por no apresentar o nmero mnimo exigido de alunos matriculados no
5 ano, portanto no apresenta um ndice de desenvolvimento de educao bsica
(IDEB).
Esta escola possui duas salas: uma para as aulas e outra sala para reunies,
biblioteca e consultas mdica; tambm comporta dois banheiros, uma cozinha e um
espao externo para a recreao. Neste espao externo h uma rea livre com um

pequeno parque com um escorregador e um roda-roda. Atualmente esto matriculados

29 alunos pela manh e 17 alunos tarde. De manh a professora trabalha com os
alunos do 2, 3, 4 e 5 ano e tarde com os alunos do 1 ano e alunos da educao
infantil, que foi implantada este ano. A escola possui transporte escolar.
O objetivo desta pesquisa consiste em refletir sobre a qualidade de ensino
ofertado nas escolas multisseriadas, investigando a viabilidade do jogo enquanto
instrumento de mediao da aprendizagem. Em decorrncia dos questionamentos e
demandas que surgiram, na etapa exploratria, adotou-se como metodologia a
investigao-ao, a qual comporta uma intencionalidade emancipatria e uma
dimenso poltica, propondo uma transformao da realidade. Segundo Mion, uma
investigao-ao educacional, no depende apenas da construo de imagens e
representaes, o autor afirma que a prtica educacional deve estar pautada por uma
ao intencional. No basta estarmos comprometidos com transformaes, devemos,
sobretudo,viv-las, concretamente. (MION, 2001, p. 5).
Conforme relato da professora da escola pesquisada, alm das condies
precrias de seu trabalho, no que diz respeito ao material didtico, superviso
pedaggica e apoio administrativo, sua maior dificuldade est na organizao dos
contedos, sendo que necessita elaborar vrios planejamentos para a mesma turma,
pois a cada srie, corresponde um planejamento. O tempo disponibilizado para estes
planejamentos consiste numa tarde por semana, perodo em que muitas vezes tem que
participar de cursos e reunies na Secretaria Municipal de Educao.
Conforme a situao apresentada pela professora, e tambm por Hage,
coordenador do grupo GEPERUAZ1, constatamos que nas escolas multisseriadas
localizadas no campo brasileiro muitas so as dificuldades encontradas pelos
professores. Dentre elas cabe destacar a solido por desenvolver seus planejamentos
sem a interao com outros profissionais, a falta de uma capacitao especfica, de
material pedaggico, e de condies bsicas para o funcionamento da escola. Tambm
1

O Grupo de Pesquisa em Educao do Campo na Amaznia (GEPERUAZ), vinculado ao Instituto de

Cincias da Educao da Universidade Federal do Par, sob coordenao do professor Salomo Antonio
Mufarrej Hage, h seis anos realiza atividades no campo da pesquisa, ensino e extenso, sobre a
educao do campo, destacando especificamente as escolas rurais multisseriadas.

a falta de polticas pblicas que contemple as necessidades deste contexto so um

agravante para o funcionamento destas escolas que, ao no conseguirem conduzir um
ensino de qualidade, esto sendo desativadas a cada ano, fazendo com que os alunos
do contexto rural sejam encaminhados para escolas nos centros urbanos.
A diversidade presente nestas escolas multisseriadas, no s com relao
idade e srie dos alunos, mas tambm quanto ao contedo scio cultural que cada um
traz para o contexto escolar, classificada como negativa nos leva a refletir sobre a
aprendizagem. Apesar da dificuldade enfrentada pelos professores para lidar com esta
questo, a diversidade pode ser um aspecto positivo a ser considerado na conduo do
processo de aprendizagem.
Os dados coletados pelo grupo de estudos GEPERUAZ, no Par, alm de
reforar as situaes observadas tambm no contexto das escolas no Paran,
destacam a questo do currculo que parte de uma viso homogeneizadora,
sobrevalorizando uma concepo mercadolgica e urbanocntrica, em contrapartida a
uma desvalorizao da cultura e dos saberes do homem do campo. (BARROS et. al.,
2010, p. 28).
Em contrapartida, alguns pesquisadores e estudiosos da educao do campo
buscam construir um novo discurso, uma nova viso das classes multisseriadas;
segundo Arroyo (2010, p. 10), elas esto sendo reinventadas, e no mais ignoradas,
nem desprezadas como escolas do passado.A importncia desse discurso torna-se
evidente devido ao grande nmero de escolas multisseriadas existentes atualmente no
Brasil e ao grande nmero de sujeitos que vivem no campo.
Refletir sobre o jogo como instrumento de mediao da aprendizagem dos
alunos e, como uma nova proposta para a prtica pedaggica destes professores, foi
decorrente da prtica da pesquisadora que h anos atua com pessoas com dificuldades
de aprendizagem. Nestas experincias, o jogo tem se configurado um recurso auxiliar
de grande valia para o desenvolvimento do processo de aprendizagem. Para
fundamentar este trabalho frente ao contexto heterogneo das classes multisseriadas,
recorreu-se a teoria histrico cultural de Vigotski. Para este autor o brinquedo est
relacionado s necessidades da criana, eles parecem ser inventados justamente

quando as crianas comeam a experimentar tendncias irrealizveis. (VIGOTSKI,

2007, p. 108).
Afirma o autor, que ao brincar a criana cria uma situao imaginria e que no
existe brinquedo sem regras. Sempre que h uma situao imaginria no brinquedo,
h regras no as regras previamente formuladas e que mudam durante o jogo, mas
que tm sua origem na prpria situao imaginria. (VIGOTSKI, 2007, p. 111).
Para este autor enorme a influncia do brinquedo e do jogo no
desenvolvimento de uma criana. E neste contexto inclui no s as brincadeiras que
envolvem a situao imaginria, mas tambm o jogo com regras.
Assim como fomos capazes de mostrar, no comeo, que toda situao
imaginria contm regras de uma forma oculta, tambm demonstramos o
contrrio que todo jogo com regras contm, de forma oculta, uma
situao imaginria. O desenvolvimento a partir de jogos em que h uma
situao imaginria s claras e regras ocultas para jogos com regras s
claras e uma situao imaginria oculta delineia a evoluo do brinquedo
das crianas. (VIGOTSKI, 2007, p.112)

Destaca Vigotski, que no brinquedo que a criana comea a agir numa esfera
cognitiva, o que depende das motivaes e de tendncias internas. A criana numa
situao imaginria, passa a agir motivada pelo significado da ao e no apenas pela
percepo dos objetos. A criana desenvolve-se, essencialmente, atravs da atividade
do brinquedo. Somente nesse sentido o brinquedo pode ser considerado uma atividade
condutora que determina o desenvolvimento da criana. (VIGOTSKI, 2007, p. 122)
Para o autor o jogo cria, o que ele chamou de uma zona de desenvolvimento
proximal na criana, pois ela se comporta alm do que na realidade, como se fosse
maior do que realmente . Esta zona de desenvolvimento proximal, para Vigotski,
refere-se aquelas funes que esto em processo de desenvolvimento, isto , ainda
no construdas, mas que esto presentes em estado embrionrio.
As anlises das observaes registradas em dirio de campo, das entrevistas
com a professora e com os alunos, evidenciaram a possibilidade da utilizao do jogo
na mediao da aprendizagem de alunos de classes multisseriadas, bem como as
condutas favorveis a aprendizagem, construdas a partir destas experincias.
Segundo a professora AA atividades foram:

Interessantes porque eles no conhecem jogos, Eles adoraram. A ateno

melhorou, a interpretao. Os jogos so novidade... aprenderam que nem
sempre se ganha, ajudou no dia a dia. (Professora da escola, 28/4/2012).

Nas primeiras observaes realizadas e nas conversas informais com a

professora, observou-se uma preocupao significativa desta com relao defasagem
de contedos apresentada pelos alunos, frente s exigncias do Plano Poltico
Pedaggico do municpio. No decorrer da pesquisa e aps a anlise do Plano Curricular
do Municpio, o qual deveria ser seguido pela escola, a professora passou a questionar
a necessidade, com a equipe pedaggica da Secretaria Municipal de Educao, de
adaptao deste plano curricular realidade da escola do campo. Junto com a
pesquisadora foram realizadas leituras sobre ciclos de formao, pois entendemos que
numa sala multisseriada a seriao tem sido um obstculo para o desenvolvimento de
um trabalho de qualidade. Tambm foi proposta uma reunio com o secretrio da
educao e equipe pedaggica do municpio para a apresentao dos resultados da
pesquisa e o esclarecimento sobre os estudos sobre a Educao do Campo.

REFERNCIAS

ARROYO, M. Escola: terra de direito. In: ROCHA, M. I. A.; HAGE, S. M. (Orgs.). Escola
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BARROS, O. F.; HAGE, S. M.; CORRA, S. R. M.; MORAES, E. Retratos de realidade
das escolas do campo: multissrie, precarizao, diversidade e perspectivas. In:
ANTUNES-ROCHA, M. I. ; HAGE, S. M. (Orgs.). Escola de direito: reinventando a
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GRABAUSKA, C. J.; BASTOS, F. de P. da. Investigao-ao educacional:

possibilidade crtica e emancipatria na prtica educativa. In: DE MION, R. A.; SAITO,
H. S.(Orgs). Investigao-Ao: mudando o trabalho de formar professores. Ponta
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HAGE, S. M. A realidade das escolas multisseriadas frente s conquistas na

legislao educacional.

Disponvel em: www.anped.org.br/reunioes/29ra/trabalhos/

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VIGOTSKI, L.S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos

psicolgicos superiores. 7 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2007.