Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Catedra de Psihologie
nvmnt Deschis la Distan
INTRODUCERE N PSIHOLOGIE
SUPORT DE CURS
- SEMESTRUL I -
Adrian Opre
CUPRINS
3
I. Informaii generale
Modul 1
Drumul spre statutul de tiin al psihologiei; problematica ei actual
1.1. Psihologia i simul comun
1.2. Trecut lung, istorie scurt
1.3. Problema legitii n psihologie
7
7
10
12
Modul 2
Metode de cercetare n psihologie
2.1. Problema cunoaterii psihologice
16
16
Modul 3
Procesele senzoriale
3.1. Conceptul de senzaie
3.2. Principalele caracteristici i legitile generale ale senzaiilor
3. 3. Conceptul de percepie i caracterizarea principalelor sale particulariti
3. 4. Percepia ca proces
3. 5. Formele percepiilor
23
23
26
32
37
40
Modul 4
Limbajul
4.1. Conceptul de limbaj
4.2. Neurofiziologia limbajului
4.3. Repere psihogenetice n dobndirea limbajului
4.4. Formele i funciile limbajului
46
46
48
49
52
Modul 5
Gndirea
5.1. Caracterizarea general a gndirii
5.2. Raionamentul
5.3. Rezolvarea de probleme
61
61
63
70
Modul 6
Stadiile dezvoltrii psihice la copil i adolescent
6.1. Principiul dezvoltrii n psihologie
6.2. Caracterul stadial al dezvoltrii psihice
6.3. Adolescena: particularitile dezvoltrii fizice
6.4. Stadiile dezvoltrii intelectuale
76
76
77
82
85
ANEXE
94
I. Informaii generale
1.1. Date de identificare a cursului
Date de contact ale titularului de curs:
Nume: Prof.univ.dr. Opre Adrian Nicolae
Birou: Birou 6 sediul Fac. de Psihologie i
tiinele Educaiei, str. Republicii 37
Telefon: 0264-590967
Fax: 0264-590967
E-mail: adrianopre@psychology.ro
Consultaii: Miercuri, 12-14
Dincolo de aceste dou surse, la finalul fiecrui modul exist o bibliografie minimal pe care
studenii o pot parcurge pentru a-i completa cunotinele i de la care pot porni n realizarea
diferitelor teme de verificare obligatorii.
Toate lucrrile menionate la bibliografia obligatorie se regsesc i pot fi mprumutate de la
Biblioteca Facultii de Psihologie din cadrul Bibliotecii Centrale Lucian Blaga.
1.7. Materiale i instrumente necesare pentru curs
Optimizarea secvenelor de formare reclam accesul studenilor la urmtoarele resurse:
calculator conectat la internet (pentru a putea accesa bazele de date i resursele electronice
suplimentare dar i pentru a putea participa la secventele de formare interactiv on line)
imprimant (pentru tiparirea materialelor suport sau a temelor redactate)
acces la resursele bibliografice (ex: abonament la Biblioteca Central Lucian Blaga)
acces la echipamente de fotocopiere
1.8. Calendarul cursului
Pe parcursul semestrului I, n care se studiaz disciplina de fa, sunt programate 2 ntlniri
fa n fa (consultaii) cu toi studenii; acestea sunt destinate soluionrii, nemediate, a oricror
nelmuriri de coninut sau a celor privind sarcinile individuale. Pentru prima ntlnire se recomand
lectura atent a primelor patru module; la cea de a doua ntlnire se discut ultimele module i se
realizeaz o secven recapitulativ pentru pregtirea examenului final. De asemenea, n cadrul
celor dou ntlniri, studenii au posibilitatea de solicita titularului i/sau tutorilor sprijin pentru
rezolvarea anumitor lucrri de verificare sau a proiectului de semestru, n cazul in care nu au reuit
singuri. Pentru a valorifica maximal timpul alocat celor dou ntalniri, dar i pentru a garanta
soluionarea adecvat a lucrrilor de evaluare, studenii sunt atenionai asupra necesitii
suplimentrii lecturii din suportul de curs cu parcurgerea obligatorie a cel putin a uneia
dintre sursele bibliografice de referin. Datele celor doua ntlniri vor fi anunate n timp util pe
site-ul facultii: www.psychology.ro. De asemenea, n calendarul disciplinei (vezi Anexa A) se
regsesc termenele la care trebuie transmise lucrrile de verificare aferente fiecrui modul, precum
i data limit pentru trimiterea proiectului de semestru.
1.9. Politica de evaluare i notare
Evaluarea final se va realiza pe baza unui examen scris desfurat n sesiunea de la finele
semestrului I. Nota final se compune din: (a) punctajul obinut la acest examen n proporie de 50%
(5 puncte); (b) aprecierea lucrrilor de evaluare pe parcurs 30% (3 puncte, adic 0.5
puncte/lucrare) ; (c) evaluarea proiectului de semestru 20% ( 2 puncte).
Condiiile, simultane, pentru promovarea examenului la introducere n psihologie sunt:
- minim 50% din cele 5 puncte aferente examenului scris (adic 2,50 puncte)
- minim 5 puncte din nota final (punctaj reunit: lucrri de evaluare, proiect, examen)
Suportul de curs cuprinde ase lucrri de verificare care vor fi transmise tutorelui la
termenele precizate n calendarul disciplinei. Aceste lucrri se regsesc la sfritul fiecrui modul.
Instruciuni suplimentare privind modalitile de elaborare, redactare, dar i criteriile de notare
ale lucrrilor, v vor fi furnizate de ctre titularul de curs sau tutori n cadrul ntlnirilor fa n
fa i prin intermediul Ghidului de realizare a lucrrilor de evaluare de pe parcursul
semestrului I.*
Modul 1
n acest capitol vom discuta despre primele abordri ale psihologiei ca disciplin tiinific
aparte. Ca orice alt disciplin, i psihologia a parcurs mai multe etape pn i-a ctigat
statutul de care se bucur azi, pornind de la opiniile de sim comun i ajungnd apoi la
curente psihologice tiinifice cu care vei fi familiarizai pe parcursul facultii. Vom vorbi
la nceput despre psihologia de sim comun, pe care o regsim n proverbe, zicale i opere
literare sau filozofice, pentru ca apoi sa vedem care au fost primii cercettori care au stabilit
legiti psihologice i au nfiinat laboratoare de psihologie experimental. Confruntndu-se
cu mai multe curente i coli antinomice, psihologia reuete s-i defineasc domeniul de
activitate, behaviorismul fiind un punct crucial n abordarea comportamentului individului.
Identificarea unei relaii directe ntre stimul i rspuns scoate n eviden complexitatea
psihicului uman, dnd totodat startul unor noi cercetri care, n timp, aveau s duc la
descrierea cutiei negre ignorat de behavioriti (psihologia neobehaviorist). Pornind
astfel de la observaii simple, de la descrieri literare ale tririlor emoionale si perceptive se
ajunge la metode si tehnici utile n intervenia i prevenia tulburrilor psiho- emoionale cu
care se confrunt lumea contemporan.
Fiecare tiin cerceteaz o clas sau o categorie de fenomene care formeaz obiectul ei
specific. Din studierea acestor fenomene desprinde legi sau regulariti, asupra lor propune
clasificri, modele descriptive i conceptuale, ipoteze explicative, precum i metode de investigaie
precise n msur s duc la stpnirea treptat a faptelor. Acesta este i cazul psihologiei care are
drept obiect studiul fenomenelor psihice. n prima aproximaie tiina este cunoaterea adunat n
sistem.
Constatnd dificultatea pe care o ncearc psihologul, croindu-i drum n labirintul
complicat al conduitei umane, un manual de profil (Landz, 1986; p. XII) noteaz c alturi de
cercettorul psiholog se afl n acelai labirint oamenii de fiecare zi, care ncearc s neleag
propria conduit, efectueaz experiene i observaii spontane, neintenionate, dar cu valoare
informativ. Spre deosebire de ei, psihologul profesionist supune afirmaiile i ipotezele sale probei
experimentale i analizei tiinifice, lund n considerare experiena cotidian ca instan de
verificare i ca surs de exemple cu valoare de ilustrare. nsei problemele psihologiei au aprut ca
o decantare treptat din datele simului comun.
De fapt, ca preocupare practic, n sensul cunoaterii de sine i de altul, psihologia a aprut
odat cu omul, cu dezvoltarea contactelor interumane. Din aciunea omului asupra omului - arat
V. Pavelcu (1972, p. 166) - s-a nscut reflexia asupra scopurilor urmrite, a mijloacelor folosite i a
rezultatelor obinute.
n chip firesc, oamenii nu au ateptat constituirea unei tiine
Psihologia de sim
psihologice pentru a-i pune ntrebri cu privire la viaa sufleteasc, la
comun
modul de comportare a semenilor, la nsuirile lor personale Cea
mai nobil preocupare a omului e omul, spunea G. E. Lessing.
Din rspunsurile date la asemenea ntrebri s-a nscut o psihologie de sim comun, fixat i
transmis mai nti pe cale oral, n care se condenseaz opinii i observaii ocazionate de viaa
cotidian. n limb, n folclor se ntlnesc locuiuni, proverbe, zicale etc., care consemneaz notaii
psihologice validate de o ndelungat experien.
Tema de reflecie nr. 1
Dai exemple de 3 proverbe sau zicale i ncercai s gsii explicaia
pentru care au aprut.
Alturi de aceast psihologie poporan cum o numete T. Herseni (1980) - care este creat
de popor, fiind anterioar i paralel tiinei, s-a dezvoltat o psihologie pretiinific presrat n
scrieri literare sau sistematizat n operele moralitilor, ale filosofilor etc. n scrieri cu caracter
literar se ntlnesc analize reuite ale vieii afective, apoi portrete individuale sau colective, se
acrediteaz tipologii.
Specialitatea moralistului este aceea de a se apleca asupra conduitei
Psihologia
umane, de a-i descifra motivele ascunse sau explicite - deci de a face
pretiinific
analiz psihologic i de a formula judeci asupra comportamentului.
De asemenea, prin natura preocuprilor sale, filosoful a supus analizei
i fenomenele psihice alturi de alte forme de existen.
De altfel, ca i alte discipline, nainte de a deveni o tiin autonom, psihologia a fcut parte
integrant din corpul filosofiei, activitatea psihic fiind obiect al reflexiei filosofice.
10
11
replic direcii i orientri contrare, dup care au urmat eforturi de conciliere i integrare a
modelelor pariale, conturnd treptat o imagine coerent asupra domeniului sau cel puin
convergene notabile. Firete, n diversitatea aceasta de orientri i-au spus cuvntul poziiile de
gndire pe care s-au situat filosofi ori cercettori ai domeniului. Chiar i n prezent, n pofida unei
convergene remarcabile, psihologia nu a devenit o disciplin complet integrat i unitar. Pe
terenul ei continu s se manifeste, n form direct sau voalat tendine diferite, mai ales cele
reducioniste.
Diversitatea opiniilor dincolo de adevrurile unanim acceptate este un semn de vigoare,
de emergen a psihologiei.
Un moment deosebit n apusul colilor antinomice i consolidarea unitii psihologiei
tiinifice l-a constituit recunoaterea i includerea n comportament de ctre neobehavioriti
(Tolman, Hull .a) a variabilei intermediare ntre stimuli i rspuns.
Behaviorismul clasic, de la Watson la Skinner, a cldit pe strategia
Nobehaviorismul:
cutiei negre, crend o psihologie S R. Neobehavioritii propun o
variabile intermediare
psihologie S O R, n care se ine seama de strile i evenimentele
interne ale organismului O. Nu exist legi generale S R, legitatea
exist numai pe tripletul S O R, observ M. Bunge.
Astfel nici cea mai simpl sarcin perceptiv nu poate avea loc fr reflectorul ateniei;
este o condiie intern fr de care stimulii rmn nesesizai. Introducerea variabilelor intermediare
a avut o seam de consecine unificatoare, pe care le sistematizm dup Al. Roca (1988):
1. Se renun la golirea conduitei omului, operat de behavioritii ortodoci, de ceea ce este mai
esenial i mai specific fiinei sale: activitatea mintal, procesele psihice.
2. Prin unirea conduitei cu activitatea mintal se nltur paralelismul psihofiziologic, profesat
iniial de Wundt, deschizndu-se calea spre coerena progresiv a discursului teoretic.
3. Se creeaz posibiliti propice unei legturi mai strnse ntre psihologie i neurotiine i de
eliminare a substanializrii psihicului.
4. Prin includerea variabilelor intermediare n formula S R s-a creat posibilitatea ieirii
psihologiei din fundtura n care ajunsese behaviorismul clasic, ca urmare a recurgerii la
principiul determinismului liniar (rigid i univoc). Locul acestuia n psihologie l ia
determinismul complex, dialectic, ca demers probabilist.
5. Actul de conduit i procesele psihice cuprinse n el reprezentnd un sistem unitar, constituie o
baz sigur pentru cunoaterea obiectiv a vieii psihice (p. 4 5).
Tema de reflecie nr. 6
De ce unor copii le plac legumele, iar altora, nu?
12
tiinele ncep prin a face oper de descriere i clasificare nainte de a descoperi legi, de a
avansa ipoteze explicative. n psihologie, care nscrie la activul ei peste un secol de existen,
ponderea demersurilor clasificatorii i descriptive este destul de mare. Era firesc s se acorde
prioritate n timp clasificrii actelor psihice, subsumrii lor n genuri i specii: percepie, memorie,
gndire, voin etc.
Odat cu aceasta a aprut i tendina de a hipostazia, reifica termenii,
ntrebrile
proiectndu-i ca faculti sau funcii care ar oferi i explicaia
demersului tiinific:
faptelor concrete.
Ce?
Dup acest prim stadiu urmeaz ntrebarea Cum?, care ndreapt
De ce?
atenia asupra procesului nsui, al desfurrii fenomenului,
Cum?
ncercnd s se aproximeze regulariti ale proceselor.
n sfrit urmeaz ntrebarea De ce?, care duce spre treapta
explicativ a fenomenelor. Mult vreme arat un istoric al tiinei
(E. Boring) a dominat n psihologie modelul aristotelian: omul
gndete pentru c are gndire, acioneaz pentru c are voin .
a.m.d. Categoriile clasificatorii capt valoare explicativ. Firete,
demersul taxonomic i are importana sa n drumul spre cutarea
legitii.
Nu o dat n istoria tiinei, s-a susinut c psihicul nu se supune unor legiti obiective i c
psihologia nu face dect s descrie ceea ce este dat nemijlocit n experiena intern a subiectului,
adic s fie o tiin pur descriptiv (fenomenologie).
Cum s-a artat, fenomenele psihice prezint o mare dispersie sau variabilitate
interindividual; totui gsim o unitate n diversitate, care ia forma legitii statice.
Unele regulariti spune Pavelcu (1972) sunt mai mult o condensare a experienei
curente. Multe acte cotidiene se bazeaz pe prevedere, de exemplu: comunic unui prieten o veste
fiind sigur c-l va bucura. Trebuie s admitem arat autorul trepte de cunoatere a legilor: de la
legea intuit i aplicat n practic, redus la nelesul unei simple aciuni nvate i efectuate pe
baza unei observaii concrete i individuale, pn la formularea general i abstract a unor relaii
constante i necesare (p. 280).
Tema de reflecie nr. 7
Dai exemple de legiti dup care v ghidai comportamentul.
n istoria disciplinei s-au formulat legi, care s-au dovedit ulterior a fi mai curnd aproximaii
sau cu valoare limitat. De exemplu n legtur cu legea psihofizic fundamental prezentat de Th.
Fechner n lucrarea amintit, studiile ulterioare au artat c aceast relaie este valabil numai
pentru registrul mijlociu al stimulilor.
13
14
SUMAR
Fiecare tiin cerceteaz o clas sau categorie de fenomene care formeaz obiectul ei specific.
Acesta este i cazul psihologiei care are drept obiect studiul fenomenelor psihice. Psihologia
netiinific, a simului comun, a aprut odat cu dezvoltarea relaiilor interumane, nc de la nceputul
apariiei omului. i-a ctigat statutul de tiin doar n secolul XX. Prima lucrarea tiinific de
psihologie i aparine lui Fechner, Elemente de psihofizic, iar primul laborator de psihologie apare la
Leipzig, sub conducerea lui Wundt. Pentru a evidenia caracterul tiinific al acestei discipline, primele
curente au insistat mult asupra descoperirii unor legiti commune n psihologie, ajungndu-se deseori la
exagerri n acest sens. Curentul neobehaviorist ncearc s aduc n discuie variabilele intermediare
care apar ntre stimuli i rspunsul organismului la acetia, i anume variabilele legate de personalitatea
individului asupra cruia acioneaz stimuli.
Ca tiin, psihologia se supune ctorva legiti, grupate de Lomov n: legi ale psihofizicii, legi
ale dezvoltrii psihice a omului i legi ale dinamicii proceselor psihice.
Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura
Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord., 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
Opional
Benjamin, L. T. (2007). A brief history of modern psychology. Blackwell Publishing, Malden, MA.
Kazdin, A. E. (coord., 2000). Encyclopedia of psychology, Vol I. Oxford University Press, New
York.
15
Modul 2
Pe parcursul acestui modul vom discuta despre primele metode de cercetare utilizate n
psihologie. Vom porni de la etapa pretiinific unde se utiliza introspecia ca metod de
colectare a informaiilor despre tririle interioare ale omului i ne vom opri apoi la
autoobservaie ca metod distinct. Vei avea ocazia de a constata c tendina noastr de a
considera c cei care ne cunosc cel mai bine suntem noi nine nu corespunde ntotdeauna
realitii: aceast prere ine adesea doar de impresiile noastre i numai de ele, sau impresiile
noastre sunt influenate de surse externe, cum ar fi persoanele cu care interacionm, mediul
n care trim, experienele cu care ne confruntm etc. n ultima parte a modului vom ncerca
s clarificm distincia dintre cunoaterea obinut prin intermediul experienei cotidiene i
cunoaterea sistematic, respectiv vom schia cteva caracteristici ale conceptului de fapt
tiinific.
ncercm s-l asimilm [fenomenul psihic] prin cunoatere, ncep i distanrile faa de el (p.
189).
Fenomenul psihic este trit nemijlocit, dar el este cunoscut, lmurit n chip mijlocit.
Tririle noastre se cunosc i devin contiente n mod mijlocit, prin relaionarea lor cu lumea
obiectiva. Rezumnd: avem psihologul P i subiectul S, care este copilul sau adultul n variatele
sale ipostaze. Cunoaterea i nelegerea subiectului S ca atare se constituie valabil pe o cale
obiectiva. Psihologul propune o imagine, un model al actelor prin care subiectul S sesizeaz lumea
i acioneaz asupra ei, transformnd-o. Un asemenea model nu este doar o proiecie sau
extrapolare a lui P n S, ci se constituie pe o cale obiectiva trecnd de la fapte la ipoteze i
valorificndu-le pe acestea n practica. Din punct de vedere psihogenetic, introspecia sesizeaz
numai rezultanta, nu i procesul care duce la aceasta.
Tema de reflecie nr. 2
Gndindu-v la comportamentul dvs de nvare, rspundei la
urmtoarele ntrebri:
1. Cum v simii cnd nvai?
2. De ce v simii astfel?
3. n care din cele dou cazuri ai utilizat introspecia ca metod de
obinere a informaiilor i n care caz autoobservaia?
Psihologia pleac de la fapte fapte de contiina i de conduita. Conduita nsi nu se
reduce la actul fizic, la reacia externa (micare, gest, fapta). Conduita poate sa nu capete
expresie externa, motorie; ea poate s constea tocmai n suspendarea sau amanarea reaciei
(Galperin, 1976).
Latura extern a conduitei, luat n ea nsi, nu determin univoc coninutul psihologic
intern; aceleai acte de comportare pot avea motivaii diferite. De aceea nu ne putem margini n
cunoaterea psihologica numai la consemnarea formei externe a aciunii, aa cum procedeaz
behaviorismul clasic; trebuie surprins i coninutul psihologic intern, sensul sau, luminat de ntreg
contextul de viata n care se manifesta. Acelai context contextul vieii i activitii omului
include att datele comportrii, ct i tririle subiective ntr-o conexiune indisolubila. Cunoaterea
psihologic arat S. L. Rubinstein (1959) se desfoar n principiu ca orice cunoatere
tiinific; ea se ridica de la date la ipoteza pentru a verifica acestea din urma pe baza unor noi date
de control; ea trece de la fapte, cuprind ntotdeauna o interpretare spre a verifica apoi acestea
interpretare cu ajutorul unor noi fapte (p. 181). n psihologie, ca i n alte domenii, fenomenul i
esena nu coincid.
Ct privete introspecia, care nu poate depi prin natura ei - limitele descrierii pure,
mrturia ei este valorificat n psihologie. coala de la Wurtzburg a utilizat mai ales ntrospectia
provocata, indusa de cercettor, artnd pe baza ei minusurile explicaiei asociaioniste ale judecii
i rolul secundar al imaginii considerat ca element al gndirii. Psihologul francez Alfred Binet a
conchis - pe temeiul datelor introspeciei provocate - c nu suntem contieni dect de rezultatele
gndirii i nu de mecanismele ei (de aici butada sa: Gndirea este o activitate incontienta a
18
psihicului). De fapt, limbajul nu este oglinda exacta a psihicului. El este - cum arata Osgood - un
instrument, care este att de fin cte diferenieri sau discriminri permite.
Tema de reflecie nr. 3
Scriei timp de 2 zile un jurnal n care s detaliai evenimentele i strile
prin care trecei. Identificai dou evenimente diferite care v-au cauzat
aceeai emoie.
19
numai adolescenii dar i adulii au o asemenea convingere, apreciind c se cunosc mai bine pe ei
nii.
Revenind la ntrebarea adresata adolescenilor - Cine te cunoate mai bine? i la rspunsul
modal Eu nsumi- trebuie sa adugm ca, dincolo de acest rspuns modal, au ieit n evidenta
anumite deosebiri individuale n funcie de rspunsul plasat pe locul 2. Astfel, elevii cu rezultate
colare bune apreciaz c i cunosc mai bine-in afara de ei nii- profesorii, n timp ce elevii mai
slabi, indic, pe acelai loc, prietenii sau colegii de clasa(dar nu profesorii), adic numesc de fapt
sursa care le ofer satisfacie. Intervine deci compensarea, raionalizarea.
Far s discutm n detaliu jocul acesta de proiecii i de compensri, care st n spatele
rspunsurilor amintite, i care pun sub semnul ntrebrii adevrul lor, este cazul sa facem cteva
meniuni din unghiul psihologiei obiective. Individul se cunoate pe sine din ncercrile vieii, prin
ntermediul actelor sale de conduita, a prestaiilor personale, a relaiilor sale cu alii att n
imprejurri obinuite, cat i n situaii-limita. n ultima analiza, n cunoasterea de sine ndividul
utilizeaza n mare masura acelasi tip de nformatie ca i n cunoasterea de altul. Nu exista
autoperceptie, autocunoastere, nainte de actiune, de relatie cu altul. De fapt, imaginea de sine
rezulta din nteriorizarea schemei unui semen al nostru; de pilda, copilul percepe propriile atribute
mai ntai la altul i dupa aceea le recunoaste la el nsusi. Ch. Baldwin sublinia constructia genetica
simultana a imaginii de sine cu imaginea de altul, iar G. Mead avea n vedere reprezentarea despre
celalalt ca prototip (altul generalizat).
Tema de reflecie nr. 4
Analizai sintagma Sunt ceea ce sunt datorit tuturor.
20
ntr-o experienta, repetata de mai multi autori, s-au filmat gesturi caracteristice ale unei
persoane, apoi capul din semi-profil; de asemenea s-au facut nregistrari sonore pe banda magnetica
n timpul unei povestiri, s-au procurat specimene de scris, toate acestea fara ca subiectul n cauza sa
stie. Sase luni mai tarziu s-au prezentat persoanei respective aceste documente unele dupa altele n
alternanta cu documente prelevate de la alte persoane. S-a cerut persoanei studiate sa faca aprecieri
asupraacestor documente i sa ndice n final care ii apartin. Desi n-au recunoscut doua treimi din
documentele care-l privesc,in ansamblu a rezultat o asimetrie neta a aprecuerilor spre polul pozitiv,
deci o supraevaluare a documentelor personale chiar daca nu si-a dat seama ca ii apartin.
Mecanismele de aparare, proiectie,etc., actioneaza fara ca persoana n cauza sa-si dea seama.
Se poate vorbi n cunoasterea psihologic ca i n alte domenii de un nivel al cunoaterii
bazate pe experiena cotidian realizat n contextul vietii cotidiene cu mijloacele observatiei curente
i ale limbajului comun i un nivel al cunoasterii sistematice, care pune n actiune mijloace
obiective de studiu (tehnici de observatie, mijloace experimentale, psihometrice etc.), condensand
nformatia n limbajul stiintei psihologice. ntre cele doua niveluri exista o anumita continuitate, dar
i diferente notabile.
Tema de reflecie nr. 6
Dai 3 exemple de ntrebri prin care putei realiza cunoaterea empiric a
propriei persoane.
Se pune ntrebarea: ce constituie fapt stiintific? Cl. Bernard sublinia: un fapt nu este nimic
n el nsusi, el nu valoreaza decat prin ideea care i se ataseaza sau prin proba pe care o furnizeaza.
Un fapt ntr n cmpul ateniei graie problemei care se pune.
J. Piaget (1970) propune trei caracteristici:
un fapt stiintific este un raspuns la o ntrebare, ceea ce presupune o ntreaga elaborare,
solidar cu sistemul de informaii care au dus la acea ntrebare;
un fapt este apoi o constatare sau lectur a experienei, care nu se reduce la simpla citire
a datelor, ci comport o ntreag structurare;
un fapt nu exist niciodat n stare pur; el este ntotdeauna solidar cu o interpretare.
Aceasta caracteristica subliniaza importana orizontului de informaie, a cadrului
interpretativ, att n punerea ntrebrii, ct i n lectura experienei. Exist o deosebire
ntre faptul brut, plasat n contextul unei idei i a unei observatii analitice. n demersul
tiinific, ntre concepie i metod exist o condiionare reciproc, o unitate.
21
SUMAR
Numim cunoatere psihologic acea versiune a procesului gnoseologic care are drept
obiect fenomenele i nsuirile psihice. n psihologie, una dintre metodele dominante la nceput
a fost introspecia, care pleca de la ideea ca omul ar dispune de o facultate speciala de
cunoatere nemijlocita a propriului sau psihic; aceasta ar fi singura cale de cunoatere
psihologic, ceea ce este o exagerare. Introspecia poate furniza date valoroase, dar n
combinaie cu alte metode, spre exemplu studiul comportamental. Trebuie fcut distincia ntre
introspecie i autocunoatere (autoobservaie). Autoobservaia este de fapt observaia aplicat
asupra propriei persoane, ceea ce nseamn nu numai cunoaterea gndurilor, sentimentelor i
aspiraiilor intime (introspecia ), ci i cunoaterea derivat din activitatea proprie, din succese
i eecuri, din relaiile cu semenii, din ncercrile vieii, etc. introspecia este deci numai o
latura a autoobservaiei.
Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura
Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord, 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
Opional
Hayes, N., & Orrell, S. (2003). Introducere n psihologie. Editura All, Bucureti.
Radu, I. (coord., 1993). Metodologie psihologic i analiza datelor. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
22
Modul 3
PROCESELE SENZORIALE
n acest modul ne vom familiariza cu cele mai elementare fenomele psihice din categora
proceselor cognitive, i anume senzaiile i percepiile. Prima parte i propune s clarifice
conceptul de senzaie i s prezinte caracteristicile cele mai importante ale acesteia:
sensibilitatea, pragurile senzoriale i principalele legiti ale senzaiilor. Vom trece apoi la a
defini i a discuta procesul perceptiv, ilustrnd particularitile sale cele mai importante. De
asemenea, vei nelege de ce percepia este considerat un proces extrem de complex i care
sunt fazele acestui proces, mai exact cum ajungem de la senzaii disparate la imagini
coerente ale obiectelor din jur. n ultima parte a modulului vom discuta diferitele forme ale
percepiei respectiv situaii n care percepia nu mai reflect acurat realitatea, adic iluziile
perceptive.
produc o serie de tulburri i o oarecare degradare a unor compartimente ale vieii psihice, structura
psihica generala se menine n absenta unor noi informaii senzoriale. De regul, se constat c n
condiiile unei severe claustrri (navigatorii solitari pe oceane, speologii izolai n peteri, etc.)
subiectul este cuprins de o adevrat foame informaionala, ceea ce determin prin compensare o
intensificare a activitii psihice a creierului (apar iluzii de tot felul, halucinaii, etc.).
Tema de reflecie nr. 1
Dai 3 exemple de produse ale fenomenului denumit foame
informaional.
S mai notm c dei destinaia principala a senzaiilor este de a reflecta lumea exterioar,
totui ele ne furnizeaz informaii i despre starea funcional a organismului, a diferitelor sale
organe i aparate. Fr o judicioasa confruntare i integrare a informaiilor senzoriale referitoare la
evenimentele care au loc n lumea exterioar i n mediul intern, psihicul nu poate interveni n mod
24
eficient n reglarea adecvata a diferitelor pri componente precum i a organismului luat ca ntreg
n relaiile sale complicate i variabile cu lumea nconjurtoare.
Senzaiile sunt procese psihice elementare, care reflect diferitele
Senzaiile
nsuiri ale obiectelor i fenomenelor lumii externe, precum i strile
interne ale organismului, n momentul aciunii nemijlocite a stimulilor
respectivi asupra receptorilor.
Desigur, senzaiile nu au o existen izolat n contextul vieii psihice a personalitii.
Desprinderea i studierea lor oarecum separat este expresia folosirii unui procedeu obinuit de
abstragere n interes tiinific i didactic. n realitate, n derularea vieii psihice, senzaiile sunt
incluse n structuri psihice mai ample i totodat sunt penetrate de o serie de procese i stri
psihice mai complexe (reprezentrile, gndirea, limbajul, emoiile, etc.).
Pentru a le distinge de celelalte procese, trebuie s considerm ca este vorba de reflectarea
unor nsuiri separate i n mod obligatoriu elementare ale obiectelor i fenomenelor. Astfel, putem
vorbi de senzaii de lumin, de cald, de rece, de dulce, de srat, de zgomot etc., dei n mod curent
noi venim n contact cu o serie de obiecte concrete, care posed nsuirile respective. Senzaia este
prin definiie ceva fr un contur precis i determinat, o impresie senzorial mai mult sau mai
puin vag. Dar, n derularea obinuit a vieii psihice cu greu putem detaa senzaia n forma sa
pur (ca reflectare a unei nsuiri simple i izolate). Din acest motiv, nu putem spune c avem o
senzaie de masa, de carte, de banca etc. Totui, pentru a oferi un exemplu ilustrativ, ne
putem referi cu precdere la senzaiile organice (de foame, de sete, de durere a unui organ etc.). De
asemenea, la nceputul vieii postnatale copilul reflect realitatea sub forma de senzaii, dat fiind c
procesele psihice mai complexe nu s-au constituit nc. De asemenea, n evoluia filogenetic exist
o treapt a psihicului senzorial elementar care se caracterizeaz prin faptul c animalele situate la
acest nivel (unicelularele de pild amibele, paramecii, iar dintre pluricelulare viermii inelari,
insectele etc.) sunt capabile s sesizeze i s reacioneze numai la aciunea unor stimuli izolai, adic
s reflecte numai unele nsuiri separate ale obiectelor i fenomenelor externe: proprietile lor
mecanice (de pild vibraiile) sau chimice (de pild mirosul .a.).
Criteriul principal al veracitatii reflectrii senzoriale l constituie activitatea practic a
individului, precum i practica sociala (inclusiv sub forma cercetrii tiinifice experimentale). Dat
fiind c senzaiile oglindesc proprietile exterioare, neeseniale ale lucrurilor, informaiile pe care
ni le furnizeaz sunt uneori inexacte (experiena empiric, att pe plan individual cat i pe plan
social ofer o cunoatere de suprafa i de aceea poate fi neltoare). Din acest motiv s-a impus
necesitatea verificrii i cercetrii permanente a reflectrii senzoriale prin intermediul practicii
personale i mai ales sociale.
Organele de sim ale omului sunt produsul unui ndelungat proces de evoluie biologica, al
adaptrii continue, pe baza seleciei naturale, la aciunea agenilor externi, n aa fel nct senzaiile
s ofere organismului informaii suficient de exacte i de detaliate despre proprietile acestor
obiecte i fenomene, care prezint o importan pentru existenta i funcionarea normala a
organismului uman. Fiecare individ uman primete de la natura, alturi de celelalte pri
constitutive ale corpului, organele de sim, graie crora realizeaz reflectarea senzoriala a realitii,
altfel spus, ele sunt aparate senzoriale n sensul c permit omului s obin informaiile necesare
25
pentru a se orienta ct mai bine n timp i spaiu. Din acest punct de vedere organele de sim ale
omului se aseamn cu cele ale animalelor.
Tema de reflecie nr. 3
Denumii 5 tipuri de stimuli diferii i organele de sim prin care stimulii
respectivi pot fi percepui.
Trebuie sa adugm ns c, data fiind natura sociala a omului, rolul organelor sale de sim
nu se rezum la funciile lor biologice. Pe msura ce copilul se integreaz tot mai deplin n sistemul
relaiilor sociale (n cadrul activitii obiectuale i al comunicrii interumane) organele sale
senzoriale, mpreun cu celelalte structuri corporale, ajung sa ndeplineasc ntr-un grad tot mai
mare funcii socio-culturale, implicndu-se n constituirea i dezvoltarea proceselor i structurilor
psihice superioare ale personalitii. La rndul su, aceast mprejurare modifica substanial
mecanismele informaionale ale sistemelor senzoriale. n acest context, ntreaga informaie
senzorial dobndete o valoare specific uman.
3.2 PRINCIPALELE CARACTERISTICI I LEGITILE GENERALE ALE
SENZAIILOR
Dincolo de marea diversitate a coninutului informaional al senzaiilor de care dispune
omul, putem desprinde cteva caracteristici i legiti comune tuturor tipurilor de informaie
senzorial.
Modalitatea senzorial este un termen care desemneaz apartenena la
Modalitatea
un anumit sistem senzorial i este utilizat pentru a releva
senzoriala
caracteristicile fie ale unei anumite categorii de senzaii, fie ale unui
semnal determinat. n primul caz se are n vedere totalitatea
impresiilor senzoriale similare a cror apariie este legata de
funcionarea unui anumit analizator (senzaiile vizuale, auditive etc.).
n al doilea caz este vorba de caracterul adecvat al stimulrii n raport
cu analizatorul asupra cruia acioneaz; de pild, un semnal poart
aceeai informaie, dar este prezentat n diferite modaliti senzoriale:
fie ca un stimul optic pe un tablou de comanda (modalitate vizuala),
fie ca un semnal acustic (modalitate auditiva).
n cadrul fiecrei modaliti distingem diferitele caliti ale senzaiilor; de pild modalitatea
vizuala prezint urmtoarele caliti: luminozitatea, tonalitatea cromatica, saturaia; modalitatea
senzoriala auditiva posed nlime, timbru s.a.m.d.
26
27
stimulii adecvai, reflectndu-i cu o exactitate mai mare sau mai mic. Sensibilitatea se manifest
fa de diferite categorii de stimuli: mecanici, chimici, optici, termici etc. n cercetrile psihologice,
de cele mai multe ori, sensibilitatea analizatorilor este apreciat pe baza senzaiilor contientizate,
dar n principiu poate fi luata ca indicator obiectiv orice fel de alta reacie somatica, vegetativa,
bioelectric; aceste reacii (reflexul electrodermal, reaciile vasculare, depresia stimulului alfa,
potenialele evocate .a.) nu sunt nsoite ntotdeauna de senzaii contientizate; n schimb, ele pot
evidenia o sensibilitate mai mare dect cea stabilita pe baza relatrilor verbale ale subiectului.
Sensibilitatea analizatorilor este de mai multe feluri: absoluta, difereniala i operativa;
fiecare se afla n raport invers proporional cu pragul omonim. Sensibilitatea absoluta este la rndul
sau minima i maxima.
Pragul absolut inferior (minim) este cantitatea minima de stimul pe
Pragul absolut
care o poate sesiza analizatorul sub forma celor mai slabe senzaii.
inferior (minim)
De notat c stimulii subliminali (situai sub pragul inferior al
sensibilitii), dei nu determin apariia unor senzaii contientizate,
nu rmn fr nici un efect asupra diferitelor funcii ale organismului.
Din diferite motive, informaia senzoriala pe care o poarta semnalele nervoase declanate de aceti
stimuli nu ajunge s fie decodat la nivelul scoarei cerebrale (cu ajutorul sistemului verbal), dar la
nivelul etajelor inferioare ale SNC este descifrat o anumita informaie fiziologica, implicata intro msura mai mare sau mai mica n reglarea diferitelor procese organice. n anumite mprejurri, ea
poate intra n sfera fenomenelor psihice subcontient; de aici, poate influenta uneori chiar
desfurarea unor fenomene psihice din sfera contient; alteori, se manifesta n coninuturile
informaionale ale presimirilor, ale viselor sau, n cazuri patologice, sub forma de halucinaii
s.a.m.d.
Raportul invers proporional dintre sensibilitatea absoluta a unui analizator (S) i pragul
absolut inferior (P) este exprimat de formula: S = 1/P. Sensibilitatea absoluta a analizatorilor este
diferita. Aa de pilda, pragul senzorial al unei celule olfactive nu depete 8 molecule dintr-o
substana mirositoare adecvat. Pentru a genera o senzaie gustativa minima este necesar o
cantitate de cel puin 25000 de ori mai mare de molecule dect pentru a produce o senzaie
olfactiva. Deosebit de mare este sensibilitatea analizatorului vizual: sunt suficiente 2-8 cuante de
energie luminoas pentru a produce senzaie liminar de lumin (n ntuneric total am putea sesiza o
lumnare situata la distanta de 27 km). Analizatorul auditiv, de asemenea, este n stare s sesizeze o
oscilaie a membranei bazilare de 10 ori mai mica dect diametrul unui atom de hidrogen, ceea ce
nseamn ca putem auzi micarea browniana. Din acest motiv, organul lui Corti (n care se afl
celulele auditive) este lipsit de vascularizaie; dac aceasta ar fi prezent, urechea noastr ar
nregistra micarea sngelui ca un puternic zgomot de fond, ceea ce ar mpiedica perceperea
sunetelor din lumea exterioara. n schimb, pentru a avea senzaii tactile, este nevoie de o energie de
100-10000 de ori mai mare dect energia liminara optica sau acustica.
Sensibilitatea absolut a analizatorilor este limitat nu numai de
Pragul maxim
pragul minim (inferior), ci i de un prag maxim (superior), adic de
(superior)
cantitatea maxima a stimulului care mai produce senzaii adecvate.
28
30
31
32
33
34
35
context spial, noi percepem obiectele din jur ca fiind relativ constante sub aspectul formei, mrimii,
culorii etc.
Vom ilustra aceast particularitate a percepiei, folosind ca exemplu constana percepiei de
mrime. Se tie c imaginea optic a unui obiect proiectat pe un paravan (inclusiv imaginea lui de
pe retin) crete atunci cnd obiectul se apropie i invers se micoreaz atunci cnd se ndeprteaz.
Totui, dei ca urmare a schimbrii distanei obiectului, mrimea imaginii de pe retin se schimb,
noi percepem mrimea obiectului respectiv ca fiind relativ constant. Marimea unui obiect, care se
ndeprteaz sau se apropie, este perceput mpreun cu distana obiectului fa de subiect; de
aceea, percepia mrimii este indisolubil legat de perceperea distanei i invers.
Tema de reflecie nr. 10
Alegei un obiect pe care s l apropiai, iar apoi s l deprtai de
dumneavoastr. Observai cum percepia mrimii obiectului se modific.
36
stimulul rmne neschimbat, percepa se schimb ceea ce relev contribuia activ a factorului
subiectiv n procesul perceperii lumii exterioare.
Tema de reflecie nr. 11
Ce observai n imaginea de mai jos?
37
Dup ce imaginea perceptiv s-a constituit se trece la aciunea de recunoatere. Dar, pentru
ca recunoaterea s poata avea loc, este absolut necesar s se realizeze confruntarea (sau
comparaia) i identificarea. Operaia de identificare este o verig intermediar ntre actul
discriminrii i cel al recunoaterii. Identificarea vizeaz fie dou obiecte percepute simultan, fie un
obiect perceput la un moment dat i imaginea pstrat n memorie.
Recunoaterea presupune n mod necesar identificarea, dar nu se reduce la ea. Operaia de
recunoatere implic i categorizarea (denumirea i includerea obiectului perceput ntr-o anumit
clas de obiecte, percepute anterior) i degajarea etalonului corespunztor din memoria de lung
durat.
O problem frecvent abordat este volumul percepiei (mai ales
Volumul
vizuale). Dup cum s-a artat, n efectuarea variatelor sarcini (lectura
percepiei
unui text, examinarea unor obiecte fixe) ochii se deplaseaz sacadat i
extrag informaia corespunztoare numai n pauzele de fixaie dintre
salturi. Se pune ntrebarea: cte obiecte pot fi percepute ntr-o singur
fixaie (sau ntr-o expunere scurt)?
De asemenea, s-a cercetat cum se modific volumul percepiei n funcie de instructajul dat
subiectului, de natura materialului, de vrsta subiectului etc. n experimente, ca stimuli au fost
utilizate litere, cifre, silabe, cuvinte, puncte sau figuri etc., nscrise pe cartonae i prezentate
subiecilor cu ajutorul tahitoscopului (un aparat electronic pentru expuneri scurte, msurate n miimi
de secund). A reieit c atunci cnd elementele prezentate nu sunt legate ntre ele, volumul
percepiei este de 4-8 elemente. Dac ns elementele formeaz uniti mai ample (cuvinte,
configuraii de puncte etc.), dei pregul se menine, volumul percepiei crete semnificativ.
A fost emis ipoteza c chiar n expunerile scurte subiectul este n stare s extrag o
cantitate mai mare de informaie dect cea pe care o red ulterior. Cercetrile au confirmat c
volumul materialului reprodus nu depinde de volumul percepiei, ci de posibilitile memoriei.
Percepia poate fi considerat nu numai ca unul dintre procesele cognitive, ci i ca form de
activitate relativ independent. n mod obinuit percepia ca proces este inclus n diverse forme de
activitate practic sau intelectual, n calitate de component de care adesea nici nu ne dm seama.
Sunt situaii, ns, n care percepia devine o activitate perceptiv mai mult sau mai puin autonom,
avnd un scop, un sistem de motive, anumite modaliti de realizare i un rezultat determinat.
Activitatea perceptiv poart numele de observaie (n acest context nu se confund cu observaia ca
metod de cercetare tiinific). Reiese, deci, c observaia este un proces de percepere intenionat,
planificat i controlat a obiectelor sau fenomenelor lumii reale (inclusiv a propriilor acte de
conduit). Ea este necesar n orice domeniu n care omul si desfoar activitatea munca
profesional, activitatea colar, activitatea de creaie etc. n procesul de nvmnt, coala trebuie
s cultive la elevi spiritul de observaie, ca o trstur tipic a structurii psihice a personalitii, care
const n priceperea de a percepe destul de complet i multilateral obiectele i fenomenele, de a
sesiza unele aspecte de detaliu, dar adesea semnificative, de a remarca deosebirile dintre obiectele
asemntoare i de a interpreta ct mai obiectiv rezultatele observaiilor proprii.
40
La percepia mrimii obiectelor particip analizatorii: vizual i tactilkinestezic. Percepia vizual a mrimii implic mrimea imaginii de
pe retin i distana obiectului fa de ochiul observatorului.
La rndul su, evaluarea distanei se realizeaz cu ajutorul a dou mecanisme:
Percepia
mrimii
41
42
SUMAR
Senzaiile sunt procese psihice elementare, care reflecta diferitele nsuiri ale obiectelor
i fenomenelor lumii externe, precum i strile interne ale organismului, n momentul aciunii
nemijlocite a stimulilor respectivi asupra receptorilor. Dincolo de marea diversitate a
coninutului informaional al senzaiilor de care dispune omul, putem desprinde cteva
caracteristici i legiti comune tuturor tipurilor de informaie senzorial: modalitatea
senzorial, intensitatea senzaiilor, durata senzaiilor, sensibilitatea analizatorilor, corelaia
dintre intensitatea stimulului i intensitatea senzaiei produs de acesta, adaptarea senzorial
(pozitiv i negativ), interaciunea analizatorilor. Senzaiile sunt tratate ca procese separate
doar n scop didactic.
Prin percepie ntelegem reflectarea n contiina omului a obiectelor i fenomenelor
care acioneaza direct asupra receptorilor. n percepie are loc ordonarea i unificarea diferitelor
senzaii n imagini integrale ale obiectelor i fenomenelor respective. mpreun cu senzaiile,
percepiile asigur orientarea senzorial nemijlocit a omului n lumea nconjurtoare. Cela mai
importante particulariti ale percepiei sunt: obiectualitatea, integralitatea, structuralitatea,
constana, inteligibilitatea, apercepia. Procesual, se poate considera c percepia are loc n
patru faze: depistare, discriminare, identificare i recunoatere. Formele percepiilor sunt:
percepia spaiului, percepia formei, percepia mrimii, a direciei, timpului, micrii. Un
fenomen strns legat de percepie sunt iluziile, dintre care cele mai cunoscute sunt cele optice.
44
Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura
Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord, 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
Opional
Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Polirom, Iai.
45
Modul 4
LIMBAJUL
n cadrul acestui modul vom studia problematica limbajului. Mai exact, vom porni de la o
definiie general a limbajului, aa cum este el vzut din perspectiva semioticii i vom
prezenta cele trei reguli care guverneaz sistemul de semne care constituie limbajul,
clarificnd de asemenea, funcia semiotic a limbajului. A doua parte a modului se
focalizeaz asupra neurofiziologiei limbajului. Mai departe v vei nsui etapele de
dezvoltare a limbajului i vei nelege importana conceptului de disponibilitate biologic
(readiness) n cadrul acestui proces. n ultima parte a modului vom insista mai ales pe
funciile pe care le ndeplinete limbajul n cadrul personalitii, cu un accent deosebit
asupra funciei comunicative.
46
Semn este tot ceea ce pe baza unor reguli este substituit pentru
altceva (Miclea & Radu, 1988). Regulile care guverneaz sistemul de
semne sunt de 3 tipuri: a) reguli sintactice, care vizeaz relaiile dintre
semne (de exemplu, regulile relaiilor dintre diversele pri de
propoziie); b) reguli semantice, care vizeaz relaia dintre semne i
Reguli
semnificaiile lor (de exemplu, regulile de traducere); c) reguli
sintactice
semantice
pragmatice, care stabilesc regulile de utilizare a semnelor de ctre
pragmatice
ageni n comportamentul lingvistic (de exemplu, regulile de folosire a
pronumelui personal eu).
Aceast definiie a limbajului este valabil att pentru limbajele naturale, adic limbile
formate n procesul comunicrii sociale, ct i pentru limbajele artificiale, construite de om n
procesul cunoaterii tiinifice Unii autori fac distincie ntre limb fenomen social de comunicare
prin mijloace lingvistice (fonetice, lexicale i gramaticale) i limbaj mecanismul psihic individual,
constituit ontogenetic, de utilizare a limbii. Noi folosim termenul de limbaj n ambele sensuri, n
funcie de context. Dei limbajele artificiale (formale) se bucur de o atenie sporit n ultimii ani i
din partea psihologiei (Miclea & Radu, 1988), mult mai imense au fost eforturile pentru analiza
psihologic a limbajului natural. Asupra acestui tip de limbaj ne vom opri n continuare,
desemnndu-l simplu prin termenul de limbaj.
Din punct de vedere psihologic, limbajul face parte dintr-o clas mult
Funcia semiotic
mai vast de fenomene conduitele simbolice alturi de gesturi,
artele figurative, mimica etc. La baza tuturor acestor fenomene, deci
inclusiv a limbajului, se afl funcia semiotic. Funcia semiotic
desemneaz capacitatea de a utiliza semne/simboluri, adic
semnificani ca nlocuitori ai obiectelor (semnificaiilor) i de a opera
cu acetia pe plan mintal. Combinatorica mintal dobndete prin
aceasta noi dimensiuni, exercitndu-se n absena obiectelor de
cunoscut, realiznd saltul de la real la posibil.
Limbajul verbal este deci una din formele de manifestare a funciei semiotice. Mimica,
gesturile, imagistica, dei sunt forme ale funciei semiotice, nu sunt identice cu limbajul verbal.
Acesta a aprut ca urmare a supunerii funciei semiotice la rigorile comunicrii sociale. Aceast
comunicare social a impus arbitrarietatea semnelor lingvistice, neasemnarea lor fizic cu obiectul
desemnat. Comunicarea social a operat o selecie ntre diversele manifestri ale funciei semiotice,
reinnd expresia lingvistic drept cea mai adecvat. Ca urmare, cu toate c n comunicarea social
se utilizeaz i limbajul nonverbal (mimica, gesturile etc.), ponderea lor este relativ redus fa de
codul lingvistic care corespunde cel mai bine cerinelor fixrii i comunicrii de informaii.
Limbajul verbal apare la intersecia funciei semiotice cu comunicarea. El este acel tip de
limbaj care satisface n chipul cel mai adecvat cerinele ambelor procese.
Prin asimilarea limbii, activitatea omului dobndete un coninut specific, limbajul verbal
restructureaz pn n temelii activitatea psihic a omului. Determinarea social a psihicului uman
se manifest n mare msur tocmai prin natura verbal a tuturor proceselor, strilor i nsuirilor
psihice ale personalitii.
47
In aceast direcie au fost ntreprinse o serie de cercetri care abordeaz din perspectiva
psihologic propriu-zis, pe de o parte, procesele de achiziionare a limbajului de ctre copil, iar, pe
de alt parte, locul limbajului n sistemul general al psihicului uman, relaiile dintre limbaj i
celelalte fenomene psihice att n timpul funcionrii lor la un moment dat, ct i pe parcursul
constituirii lor.
Capacitatea de a avea limbaj este, probabil, proprietatea cea mai important i totodat unic
a contiinei umane. Momentul asimilrii limbii marcheaz o cotitur decisiv n dezvoltarea
copilului. Se menioneaz c pe lng funcia primordial de asimilare a comunicrii dintre indivizi,
limbajul joac un rol mediator n dezvoltarea i desfurarea altor funcii psihice, att contiente, ct
i incontiente. Datele experimentale vizeaz o gam larg de fenomene de la cele mai simple
(condiionarea, discriminarea perceptiv, nvarea etc.) pn la cele mai complexe (memoria,
gndirea cu variatele sale operaii, rezolvarea problemelor), relevndu-se, n general, rolul codrii
verbale n sporirea eficienei proceselor psihice.
Tem de reflecie nr.1
De ce credei c omul preistoric odat cu evoluia a inventat i a utilizat
tot mai mult limbajul verbal?
gros/subire. Aceast dependen funcional a structurilor lexicale de cele cognitive apare mult
mai evident n constituirea sintaxei dect a lexicului. De pild, atunci cnd li se cere s exprime
cte dou diferene dintre itemi, copiii mai puin evoluai sub aspect operatoriu recurg la structuri
cvadripartite (acest creion este lung, cellalt este scurt, acest creion este subire, cellalt este
gros), pe cnd cei evoluai construiesc structuri bipartite (acest creion este lung i subire, cellalt
este gros i scurt (Bronckart, 1975).
Rezultate similare au obinut E. Fereiro, E. Clark. Cercetnd modalitile de exprimare
lingvistic a timpului (verbe, adverbe etc.) n funcie de nivelul structurilor operatorii, Fereiro a
evideniat reala for organizatoric a acestora asupra subsistemului lingvistic. Dei adverbele i
timpurile verbale sunt folosite de timpuriu, abia pe msura maturizrii cognitive acestea dobndesc
o organizare structural i sunt folosite adecvat.
Toate aceste date susin teza general c n sistemul multiplelor interaciuni dintre structurile
cognitive i lingvistice, cele dinti sunt dominante, cele din urm recesive.
Dei recunosc rolul structurilor senzorio-motorii ca prealabile n dezvoltarea lingvistic, unii
autori Vigotsky (1960) au susinut c odat cu apariia limbajului (extern) acesta este interiorizat
sub aspectul formei i funciilor sale, devenind limbaj intern, iar apoi gndire. Deci, gndirea este
un limbaj interiorizat, dup apariia limbajului, structurile cognitive fiind subordonate celor
lingvistice. n ciuda unei ingenioziti experimentale puse n joc, cercetrile de pn acum nu
confirm aceast ipotez (Bronckart). Dealtfel, n procesualitatea ei, gndirea utilizeaz i alte
coduri imagistic, semantic (vezi n acest sens capitolul Inteligena artificial i psihologia
cognitiv).
Pe aceeai linie se nscriu i rezultatele remarcabile obinute n studiul
Codul acustic i
codurilor neurofiziologice ale activitii psihice, folosind metoda
codul semantic
electrozilor implantai pe termen lung n creierul bolnavilor (numai n
scopuri terapeutice).
Investigarea nemijlocit a activitii neuropsihologice a creierului uman a permis punerea n
eviden a dou tipuri de coduri nervoase, cu care opereaz creierul n timpul activitii verbale: 1.
codul acustic, cu ajutorul cruia este codat sau decodat componena sonor a vorbirii i 2. codul
semantic n care este codat coninutul informaional al mesajului verbal.
Altfel spus, n creierul omului exist, pe de o parte, un pattern de impulsuri nervoase care corespund
structurii acustice a limbajului oral, iar pe de alt parte un pattern de impulsuri nervoase care
corespunde noiunii, ideii, n general, coninutului informaional, ataat cuvntului (sau enunului).
Esenialul este c n mod experimental a fost demonstrat existena unui suport material (pattern-ul
nervos) al gndirii, al coninutului semantic, a activitii verbale, suport care are o funcie deosebit
de suportul material (pattern-ul nervos) al limbajului, dei cele dou coduri cerebrale acioneaz n
strns legtur.
O atenie deosebit merit acordat relaiei dintre gndire i limbaj (mai precis, dintre
structurile cognitive i cele lingvistice) n condiiile operrii cu limbaje formale. Dup cum se tie,
limbajul formal presupune utilizarea de simboluri, de variabile golite de orice semnificaie (vezi
limbajul algebrei moderne, al logicii matematice etc.). Problema este dac nu cumva n acest caz,
gndirea (care opereaz cu semnificaii) se estompeaz n operaii lingvistice? Nu cumva, n cazul
51
folosirii limbajelor formale, operaiile cognitive se transform n simple operaii de condei (E.
Goblot). Rspunsul este negativ. Aceleai operaii de gndire cele formal operatorii acioneaz
i aici ca i n cazul utilizrii limbajului natural. Dar domeniul de aplicaie al acestei operaii
(constituit de obiectele formale de tipul variabilelor) este diferit. n plus, chiar n sistemele
formale semnele utilizate au o semnificaie, numai c aceasta e o semnificaie funcional (= rezult
din operaiile n care intr aceste semne), nu este semnificaia stabilit de regulile semantice. S
lum ca exemplu un fragment din sistemul formal elaborat de R. Ackerman, n vederea eliminrii
unor paradoxuri din teoria mulimilor. Sistemul conine 4 axiome (scheme de axiome), primele dou
sunt urmtoarele:
A1(x){F(x) M(x)} y(z){z y F(x)}
A2(x y & y x) (x = y)
In aceste axiome x este un obiect formal cum ar spune Quine, o variabil despre a crei
semnificaie nu avem nici o informaie, cci nu este specificat nici mcar domeniul ei de variaie. Ea
dobndete totui o semnificaie funcional, rezultat din expresiile n care apare. Analiznd aceste
expresii, observm c variabila X are cel puin dup proprieti (exprimate formal prin F i M), ea
poate fi membru n dou operaii i &, fiind cuantificabil i coextensiv cu y etc. Toate
aceste atribute ale variabilei x i confer o semnificaie formal deosebit de cea stipulat prin
regulile semantice care nu apar n expresia sintactic. Prin urmare, chiar n limbajele formale,
operaiile de gndire continu s poarte asupra semnificaiilor (firete de alt gen) i deci, nu sunt
reductibile la simple micri de condei.
4.4 FORMELE I FUNCIILE LIMBAJULUI
n general, comportamentele lingvistice au fost clasificate dup diverse criterii (suportul
natural al semnelor, caracterul lor etc.). Categoriile rezultate au fost numiteforme ale limbajului.
ncercnd s evitm aceste clasificri scolastice ne vom opri asupra dihotomiei limbaj verbal
limbaj nonverbal, apoi vom insista asupra principalelor funcii ale limbajului (verbal).
Limbajul nonverbal a fcut obiectul unor cercetri asidue n ultimii
Limbajul nonverbal
ani. Unii psihologi estimeaz c circa 65% din semnificaiile prezente
ntr-o conversaie sunt purtate de semnale nonverbale (gesturi,
expresii faciale, poziii ale corpului, micri oculare, n spaiu etc.)
[3].
Intr-un experiment efectuat asupra limbajului nonverbal (mai exact ipetele copiilor ntre 0 i
2 ani) Rick (1975) a solicitat unor mame s asculte strigtele nregistrate ale unui lot de copii.
Mamelor li se cerea: 1. s recunoasc sunetul scos de propriul copil; 2. s numeasc situaiile n care
aceste strigte au fost emise. Rezultatele au artat c mamele recunosc mult mai uor contextul de
emisie a unor strigte scoase de toi copiii (adic semnificaia lor) dect strigtele scoase de
propriul copil. Aceasta arat c produciile vocale ale copiilor sunt suficient de precise i universale
(colective) pentru a funciona ca limbaj n comunicarea mam-fiu).
52
53
Codare
Decodare
Perturbaii
RECEPTOR
EMITOR
RE
RR
RERR
Fig. 4.1. Modelul abstract al comunicrii umane
Distingem n aceast schem, mai nti, emitorul (E) i receptorul (R); ntre cele dou
puncte (surs i destinatar) distincte n spaiu sau timp, se interpune canalul sau calea de
comunicare. Pentru ca informaia s treac prin acest canal, ea trebuie redat ntr-o form apt de
transmisie. Mesajul trebuie deci transpus ntr-un cod (sistem de semne) care s fie comun cel puin
n parte emitorului i receptorului. n schema de mai sus, aceast relaie este redat de cele dou
cercuri secante: unul din cercuri (RE) indic repertoriul emitorului, al doilea (RR) repertoriul
receptorului n timp ce partea haurat marcheaz repertoriul comun.
Aa cum s-a artat, comunicarea presupune un cod interiorizat comun, care este n mod
curent limba, mpreun cu mijloacele verbale de exprimare: gesturile, mimica, micarea i
atitudinea corpului, organizarea spaial a comportamentului. Un asemenea cod este rezultatul unei
evoluii istorice (i ontogenetice) comune. Limba constituie codul fundamental.
ntr-un sistem de comunicare, la punctul de destinaie (R) mesajul urmeaz s se
retransforme n forma sa original (informaie, idee, concept etc.). Evident, ntre parteneri, nu
circul informaia propriu-zis, ci mesajul, - purtat de undele sonore, textul tiprit, mimica,
gesturi care trebuie descifrat cu o distorsiune sau pierdere minim. De notat c orice emitor
uman este programat n mod normal i ca receptor, situaia curent n viaa de toate zilele fiind
aceea de dialog.
Studii experimentale asupra timpului de reacie simpl sugereaz ideea ca omul se comport
ca i cum ar constitui o singur cale de comunicare pentru trecerea semnalelor; dac un mesaj este
emis nainte de a obine rspunsul la mesajul anterior, rspunsul la al doilea mesaj este decalat n
timp pn ce rspunsul la primul mesaj a avut loc (Welford).
Dat fiind gama att de ntins a mijloacelor de comunicare cuvnt, gest, mimic, postur
corporal etc. dup unii autori comunicarea i comportamentul devin practic sinonime. Intr-o
asemenea optic, orice comportament capt n procesul interaciunii valoare de mesaj. Este
54
ns mai corect s legm comportamentul de comunicare, de utilizarea unui cod. Un gest care
constituie prin el nsui o informare n loc s fie un semn care trimite la altceva poate fi numit
comportament informativ. El este un mod de interaciune, dar nu este o comunicare.
Comportamentul este comunicativ cnd particip la un cod (Cranach, 1973).
Prin generalitatea sa, conceptul de comunicare face parte din sistemul categoric al al
psihologiei, alturi de alte categorii mai bine studiate, ca: activitatea, reflectarea, contiina,
personalitatea etc., toate mpreun urmrind s dezvluie natura, mecanismele, funciile i legitile
de dezvoltare i de manifestare a psihicului. Fr ndoial, studierea multilateral a psihicului uman
trebuie s aib n vedere nu numai relaia subiect-obiect, care se dezvluie n categoria de
activitate, ci i relaia subiect-obiect (individual i colectiv), care i gsete expresia n categoria
de comunicare.
Comunicarea verbal nu are numai un sens funcional, de schimb de informaie impus de
rezolvarea unei sarcini comune, comunicarea interuman vehiculeaz i un coninut emoional,
caracterizndu-se printr-un anumit grad de consonan psihic, de acceptare sau inacceptare, de
concordan sau neconcordan, ceea ce se manifest ntr-un fel sau altul n conduita oamenilor care
particip la comunicare. Esenial este faptul c participanii la comunicare se influeneaz unii pe
alii, dar nu numai printr-un transfer reciproc de informaii (reprezentri, idei etc.), ci i de activiti,
stri afective, trebuine, aspiraii, imbolduri spre aciune, rezistenta la eforturi etc. Psihologii insist
asupra faptului c ntregul coninut (individual i mai ales social) al vieii psihice este implicat n
procesul comunicrii specifice umane, ceea ce nu gsim la nivelul infrauman al comunicrii.
Comunicarea interuman, dialogul ntre doua persoane A i B, se poate iniia i menine pe
baza unei motivaii profunde, pentru a nlesni sau pstra apropierea sau convergenta reciproca.
Colegii de munca sau prietenii pstreaz mereu contacte pentru a rmne orientai unul spre altul i
simultan fa de evenimente, valori etc. care fac obiectul comunicrii reciproce. Th. Newcomb a
schiat o teorie a actelor comunicative, cldit pe noiunea de convergen, n primul rnd
axiologica.
Tema de reflecie nr.5
Reflectai asupra unei discuii avute n urma creia a-i rmas convins c
persoana respectiv nu a fost sincer cu dv. dei, nu a spus nimic ce s-l
trdeze.Cum credei c va creat aceast impresie?
Chiar i n cele mai simple acte de comunicare sunt implicate dou persoane (A i B) care
discuta despre lucruri, evenimente (X) ce fac parte din universul lor comun. Schematiznd sistemul
A B X, n care opereaza dou categorii de vectori: pe de o parte, atracia reciproc ntre
persoanele angajate n dialog, pe de alt parte atitudinea lor faa de obiect, evenimente sau alte
persoane din jur. Fig 4.2 reda aceasta configuratie: intre A i B exista relatii reciproce n primul
rand de afinitate, dar convergenta nu exclude inca deosebirea, diferenta pana la un punct. Fireste,
raporturile dintre A i B care sunt persoane nu sunt deloc independente de atitudinea lor fata de
cel de al treilea element (X) din universul comun. Se instituie o dinamica specifica a cestor relatii
care se supun unor regularitati. Atitudinile asemanatoare manifestate de A i B fata de X se pot
55
numi relatii simetrice. Aceasta simetrie constituie , la randul ei, sursa de confirmare, de validare
sociala a parerilor i atitudinilor, deci capata valoare de recompensa, cosolidand astfel relatia
interpersonalasi dorinta de reiterare a dialogului. Tendinta sau aspiratia la simetria n atitudini
devine astfel motiv de comunicare. Statistic aria de contacte intre oameni sporeste n conditiile
acordului i scade n urma dezacordului. Atractia interpersonala constituie simultan cauza i efect al
comunicarii.
limbajului. De aici unele exagerri (vezi pozitivismul logic, de pild, potrivit cruia structurile logice trebuie cutate n limbaj). Mai
interesant pentru cercetarile de psihologia limbajului a fost ipoteza
relativismului lingvistic lansat de Whorf. Pe scurt, acesta susine c
limitele cunoaterii sunt identice cu limitele limbajului. Cu cuvintele
sale: nsi gndirea este ntr-o limb. Iar fiecare limb este un vast
sistem-tipar, diferit de altele, n care sunt stabilite din punct de vedere
cultural formele i categoriile prin care personalitatea nu numai
comunic, dar i analizeaz natura, observ sau ignor tipurile de
relaii i fenomene, i canalizeaz judecata i cldete casa contiinei
sale. Cercetrile ulterioare au infirmat ipoteza lui Whorf. Vom spune
succint c, cu toate c limbajul are o functie importanta n cunoatere,
cunoaterea nu se realizeaz numai prin structuri lingvistice.
Tema de reflecie nr.7
Reflectai asupra urmtoarei ntrebri. Copiii cu surdomutitate pot
dezvolta gndire logic fr ajutorul limbajului? De ce?
n cazul sarcinilor complexe realizarea acestei coordonari prin limbaj se ealoneaz ntre 4
i 7 ani. nceputul exercitarii funciei reglatoare a limbajului prin aspectele sale semantice rmne
deocamdat greu de demonstrat. Uneori valoarea reglatoare a limbajului este mediat de funcia sa
sugestiv. Sporirea sugestibilitatii prin inducii verbale sporete eficacitatea limbajului n reglarea
psiho-comportamental. Aceste fenomene au putut fi constatate n hipnoz sau training autogen.
Fora limbajului se manifest elocvent n posibilitatea omului de a stpni voluntar reaciile
somatice i chiar vegetative ale propriului organism. Prin comenzi formulate fie n limbaj extern
(cu voce tare), fie n limbaj intern (n gand) noi putem s declanm sau s frnm aceste reacii,
s ne modificm la un moment dat dispoziia afectiv, s mobilizm forele organimului pentru a
face fa unor situaii neobinuite, dificile (n condiii de stres). Aceast putere a cuvntului se
bazeaz pe faptul c funciile organismului sunt designate verbal, posed o dublura verbala.
Modelarea verbala a reactiilor permite omului s le stapneasc, adic s le programeze pe plan
mintal i s comande desfaurarea lor ulterioar. Bineineles, pentru c la asemenea performane
trebuie s efectum un anumit antrenament, o adevarata gimnastica psihica (similar cu cea
fizic). Numeroase cercetri experimentale atest sporirea considerabil a capacitii omului de a-i
regla voluntar conduita, reaciile organice ca efect al unui sistem special de autosugestie activ.
Tema de reflecie nr.8
Dai trei exemple care s reflecte funcia reglatoare a limbajului asupra
comportamentului altor persoane, asupra propriei persoane.
SUMAR
Limbajul poate fi definit ca un sistem de semne mnuite dup anumite reguli n vederea
fixrii, prelucrrii i transmiteri informaiei; regulile pot fi de trei tipuri.
ntre limbaj i gndire exist o puternic legtur.
Bazele fiziologice ale limbajului au fost ndelung cercetate. n momentul de fa se
cunoate localizarea dinamic i diferenial a acestuia.
Reperele psihogenetice n dobndirea limbajului se centreaz pe stabilirea unor etape
parcurse de copil de-a lungul nvrii exprimrii corecte. Exist o serie de teorii care ncearc
s explice cum se realizeaz acest proces, n momentul de fa este acceptat concepia
interacionist care pornete de la ideea de disponibilitate biologic i de dezvoltare a
structurilor cognitive.
Se disting dou categorii generale de limbaj: limbajul verbal i cel nonverbal. Cel din
urm este cel puin la fel de important ca i primul. Limbajul nonverbal este puternic influenat
de cultura n care se formeaz individul.
Limbajul ndeplinete trei funcii principale: 1. funcia comunicativ; 2. funcia
cognitiv; 3. funcia reglatoare. Modelul abstract al comunicrii ncearc s reprezinte grafic
limbajul din perspectiva funciei comunicative. Iar modelul lui Th. Newcomb schieaz o teorie
a actelor comunicative, cldit pe noiunea de convergen, n primul rnd axiologica. Funcia
cognitiv a limbajului face obiectul unei dispute: este dependent gndirea de limbaj? Sunt
58
Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura
Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord., 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca
Opional
Hayes, N., & Orrell, S. (2003). Introducere n psihologie. Editura All, Bucureti.
Gleitman, H. (1992). Basic psychology. W W Norton & Co Inc., New York.
59
Modul 5
GNDIREA
Gndirea este unul din procesele fundamentale i complexe ale vieii individului uman. Ea
este cea care influeneaz capacitatea de adaptare a omului la mediul n care triete, cea care
l ajut de multe ori s fac fa evenimentelor cu care se confrunt. Din punct de vedere
funcional, gndirea este cea care ne face s fim raionali, ne ajut s ne planificm aciunile
pentru a ne atinge scopurile. Din perspectiv psihogenetic poate fi definit ca o acine
interiorizat, reversibil, parte a unui sistem de operaii, iar din punct de vedere structural
operatoriu gndirea este alctuit din structuri operatorii i operaii. Pentru a nelege acest
fenomen complex, vom sistematiza informaiile fcnd apel mai nti la teoria lui Piaget cu
privire la apariia i modul de dezvoltare al gndirii, pentru ca apoi s ne oprim asupra a 2
concepte frecvent ntlnite atunci cnd ne referim la gndire - raionamentul i rezolvarea de
probleme.
60
61
Aceasta implica faptul c planul mental al semnelor i simbolurilor obiective din realitate
chiar dac e consolidat prin limbaj apare totui naintea limbajului. Se consider c la originea
reprezentrii realitii n mintea noastr se afla actul imitaiei. n opinia lui Piaget, de pild,
reprezentarea este imitaie interiorizata, efectul interiorizrii mecanismului imitativ.
Psihologul elveian nfieaz o trecere sau filiaie continu de la imitaie la imaginea
mintal. Mai nti este vorba de imitaia amnat, cnd gestul imitativ apare n absenta obiectului
model ; urmeaz jocul simbolic, cnd copilul repet independent gesturi copiate din jur (de
exemplu, se face c doarme); intervine apoi desenul ca reprezentare grafica i n sfrit, imaginea
mintala ca imitaie interiorizat.
Pornind de aici, Piaget va susine c imaginea mintal, ca evocare a unui obiect sau act
extern n absena acestuia nu constituie un fapt primar, un simplu reziduu senzorial, ci mai
curnd o copie activ. n sprijinul acestei afirmaii se citeaz dou argumente. nti, evocarea
interioara a unei micri declaneaz aceleai unde electrice, corticale (EEG) sau musculare (EMG)
ca i executarea material a micrii, deci, evocarea unei micri presupune schiarea ei n minte. n
al doilea rnd, daca imaginea ar fi o simpl prelungire a percepiei, ar trebui sa intervin imediat
dup natere; or indiciile apariiei evocrii reprezentative sunt consemnate numai ncepnd din al
doilea an al vieii. Opus acestei poziii este concepia curenta care leag reprezentarea de codul
psihobiologic.
62
5.2 RAIONAMENTUL
Cercetrile asupra aspectului operatoriu al gndirii s-au focalizat fie pe investigarea
raionamentului, fie pe investigarea strategiilor utilizate n rezolvarea de probleme. Dei
raionamentul formeaz nucleul tare al gndirii, el constituie numai o parte din procedurile de
care dispune gndirea n rezolvarea de probleme. Exist numeroase strategii rezolutive care nu au la
baza raionamentul, de aici cercetrile psihologiei difereniale dar complementare, asupra
raionamentului i rezolvrii de probleme.
In general se consider ca raionamentul este o procedura prin care se obin informaii noi
din combinarea celor deja existente. Deci, raionamentul (inferena) reclama o trecere dincolo de
63
informaia dat iniial. Dar nu orice astfel de trecere este n mod necesar o inferen. De pild, dei
vedem doar dou fete i trei muchii ale unui cub, tim c este vorba de un cub. La aceasta cunotin
nu ajungem ns printr-o inferen, ci printr-o operaie de gestalt.
In mod tradiional, raionamentele se mpart n doua mari categorii: (1) inductive; (2)
deductive.
(1)Raionamentul inductiv. n funcie de obiectul inducie ( = ceea ce
se induce) avem trei genuri de raionamente inductive. Cel mai
Raionamentul
cunoscut consta n inducerea unei proprieti de la o parte a
inductiv
Proprieti
membrilor unei clase la ntreaga clas. De exemplu, constatnd ca
Reguli
penajul corbilor vzui pana acum e negru, vom induce aceasta
Structuri
proprietate pentru toi corbii, i vom spune: Toi corbii sunt negri.
Exist apoi raionamente de inducere a unei reguli. Se da de pilda, seria ABM CDM EFM GH i se
cere subiectului s precizeze litera care urmeaz s fie scrisa n aceasta serie. Rspunsul corect va fi
obinut dac, din examinarea seriei, subiectul induce regula: Dup fiecare doua litere consecutive
din alfabet urmeaz litera <<M>>. n sfrit, a treia categorie de raionament inductiv este cel de
inducere a unei structuri. S consideram de exemplu expresia: Avocatul este pentru clientul sau
ceea ce medicul este pentru : (a) bolnav; (b) medicina. Sarcina consta n a stabili care dintre cele
doua alternative este corecta. Rezolvarea acestei probleme este posibila daca subiectul reuete s
descopere relaiile ( = structura) dintre primii doi termeni i apoi s o induc asupra urmtorilor doi
termeni. Pentru a nelege mai bine operaiile de gndire implicate n raionamentul analogic, s-l
scriem la forma general: A : B : : C (D1, D2). (A este pentru B, ceea ce este C pentru D1 sau D2 ).
Dac descompunem raionamentul reclamat de aceast sarcin n componente ( = operaii
primitive, minimale) atunci inducia pune n joc apte componente: codarea (encoding) , inferena,
punerea n corespondenta (mapping), aplicarea structurii descoperite, compararea, justificarea,
rspunsul. n cazul raionamentului analogic de mai sus subiectul procedeaz astfel: codeaz A i B,
infereaz mulimea de relaii dintre A i B; codeaz C; pune n corespondenta prima parte a
analogiei (A:B) cu cea de-a doua: C (D1, D2); aplica relaia descoperit ntre A i B la dubletul
format de C i o variabila ideala (I) care satisface aceasta relaie; codeaz D1 i D2 ; compar D1 cu
I i D2 cu I; justific selecia fcut; rspunde.
Tema de reflecie nr. 5
Creai cte 2 exemple de raionament inductiv pentru inducerea unei
reguli, a unei proprieti i a unei structuri.
Cele apte componente oferite ca ilustrare pentru raionamentul analogic sunt prezente i n
celelalte tipuri de raionament inductiv. Ele dovedesc complexitatea procesului gndirii, care, n
actualul stadiu de dezvoltare al psihologiei face obiectul unei analize componeniale. Astfel,
psihologia raionamentului promoveaz un nivel de analiz mai adnc dect logica i totodat mai
extins, orientnd investigaiile i spre componentele ignorate de logica (ex: codarea informaiei din
64
premise) dar absolut necesare pentru desfurarea raionamentului. Aceasta indic faptul c logica
formal i mentalul uman sau psiho-logica nu sunt identice.
Teoria componential a raionamentului i-a gsit o exprimare topologica n modelul lui
Rumelhart i Abrahamson. Ei susin c fiecare termen al unui raionament analogic este reprezentat
intr-un spaiu mental multidimensional. Probabilitatea alegerii alternativei optime n raionamentul
analogic este cu att mai mare cu ct distana psihic dintre variabila ideal I i alternative (D1)
este mai mic. Cercetrile de cronometrie efectuate pn acum au confirmat aceast ipotez.
(2). Raionamentul deductiv. n raionamentul deductiv nu se mai
Raionamentul
pune problema inducerii unor reguli sau structuri ca n cazul
deductiv
raionamentului inductiv ci pe baza unor reguli stabilite se
urmrete obinerea de noi cunotine. Exista trei tipuri de
raionament deductiv: a) raionamentul silogistic; b) raionamentul
ipotetico-deductiv; c) raionamentul linear. Modelele psihologice
elaborate pentru explicarea lor sunt dezvoltate difereniat, de aceea
vor fi prezentate separat.
(3). Raionamentul silogistic. Toate modelele psihologice ale
Raionamentul
silogistic
raionamentului silogistic pornesc de la reconsiderarea statutului erorii
de raionament. Dac pentru logic eroarea logic este considerat pur
i simplu ca abatere de la norma, n psihologie, eroarea este
principala piatr de ncercare a modelelor propuse. Orice model
psihologic care nu explic erorile de raionament este considerat lipsit
de viabilitate. Principalele erori ce apar n raionarea silogistic sunt
cunoscute de la logic: eroarea termenului mediu nedistribuit; eroarea
deducerii unei concluzii din doua premise particulare, eroarea de
coninut etc.
Tema de reflecie nr. 6
Un profesor folosete expresia Nu exist pdure fr uscciuni cnd
vorbete despre clasa la care pred. Care ar putea fi raionamentul lui?
65
Deci, unii S sunt P. Aceasta schem ilustreaz un silogism de figura a treia, modul Darapti (AAI).
El are la baz o reprezentare a informatei (analoag diagramelor Venn) prezentat n fig. 5.1. a. Dar
informaia coninut n premise mai poate fii prezentata i n alt mod (fig. 5.1. b) n condiiile n
care M P S.
In acest caz, mai sunt posibile nc dou concluzii:
Toi S sunt P
Toi P sunt S.
Exemplu: Toi oamenii sunt raionali
Toi oamenii sunt poteniali creatori
Toi cei poteniali creatori sunt raionali
Toate fiinele raionale sunt potenial creatoare.
P
M, P, S
MPS
M
S
a
b
Fig. 5.1 a i b. Reprezentarea informaiei din premise sub forma diagramelor Venn.
Aadar, din aceleai premise se pot extrage trei concluzii n loc de una, dac facem uz de o alt
reprezentare a informatei din premise. Cercetrile ntreprinse de Erickson i Mayer au artat c nici
unul din subiecii investigai nu a folosit ambele reprezentri ale informatei (60% au preferat sa o
codeze sub forma identitii sferei noiunilor din premise, 40% sub forma incluziunii). Pe baza
acestor date se considera ca deficientele de raionament se datoreaz limitelor de reprezentare a
informatei. Cu alte cuvinte, oamenii procedeaz logic, dar sunt extrem de limitai n extragerea
(reprezentarea) informatei coninute n premise.
Modelul propus de Erickson surprinde numai o parte din complexitatea procesului
silogistic, fapt ce a justificat construirea unor modele alternative.
Tema de reflecie nr. 7
Identificai o situaie trit de dvs. care se poate explica prin aplicarea
modelul lui Erickson.
66
rugai sa trag concluzii, nu s aleag concluzia corect dintre cele oferite de psiholog n laborator).
El consider c asertarea concluziei silogismului presupune urmtoarele etape (componente):
a) Reprezentarea premiselor. Aceasta reprezentare este analog dar nu izomorf cu
diagramele Venn. Mai precis, Johnson-Laird considera ca subiecii i reprezint o
clas prin imaginea unui numr arbitrar dintre membrii si .
b) Combinarea euristic a reprezentrilor premiselor;
c) Asertarea unei mulimi de concluzii sub forma experimentului mental;
d) Testarea concluziilor (= selectarea numai a acelor / acelei concluzii care sunt
conform cu regulile logicii).
Deci, regulile logicii nu apar n ghidarea efectiv a raionamentului care se desfoar dup
reguli euristice, ci n selectarea concluziilor, n stadiul final ca norma de validare. Dac la Erickson
omul procedeaz logic, dar erorile survin ca urmare a deficienelor n reprezentarea informaiei, n
modelul lui Johnson-Laird, omul procedeaz euristic, iar erorile sunt rezultatul insuficienei
resurselor (de timp, atenie etc.) necesare pentru testarea logic a resurselor obinute euristic. Dei
modelul explica multe dintre distorsiunile ce apar n raionare, el rmne nc vag, lsnd n
suspensie de pilda problema factorilor care determina alegerea euristicilor utilizate n raionare.
Tema de reflecie nr. 8
Care sunt factorii care credei c ar putea influena negativ pregtirea dvs.
pentru examenul de psihologie general?
explic prin probabilitatea subiectiva mai mare ce i-a fost acordat, subiecii considernd mai
probabil un profit ridicat pentru o ntreprindere cu caliti pozitive. n concluzie, se poate spune
ca estimarea probabilitii subiective influeneaz procesul de deducere a concluziei, dar c aceasta
estimare nu este determinata exclusiv de factori conativi.
Tema de reflecie nr. 9
n ce situaii folosii cu precdere modelul probabilitilor subiective?
Modelele prezentate sunt mai degrab complementare dect exclusive. Ele se completeaz
reciproc. Fiecare e deschis perfecionrilor ulterioare.
Cercetrile psihologice mai vechi i mai noi asupra silogismului au pus n eviden anumite
comportamente raionative specifice, determinate att de forma premiselor (efectul de atmosfer)
ct i de figura n care se desfoar silogismul (efectul figural).
Efectul de atmosfera consemneaz urmtoarele tendine n deducerea concluziei: a) cnd cel
puin o premisa este negativa, concluzia cea mai frecvent acceptata este negativa b) dac cel puin o
premisa conine cuantificatorul particular (unii), concluzia cea mai frecvent acceptat l va
conine de asemenea; c) dac se exclud cele doua situaii anterioare, concluzia cea mai frecvent
acceptata va fi o judecata universal afirmativ.
Efectul figural, a fost pus n evidenta de psihologul englez Johnson-Laird (1980). El a
observat ca 85% dintre subiecii crora li se prezint un silogism n figura a IV-a
AB
B - C, tind sa deduc o concluzie de forma A C.
In schimb, acelai silogism, reformulat n figura I, deci cu premisele:
BA
C B ii determina pe 85% dintre subieci sa opteze pentru o concluzie de forma C
A.
Pe baza acestor date, Johnson-Laird susine ca anumite figuri ale silogismului exercita o puternica
influenta asupra formei concluziei Johnson-Laird (1980; p.123).
(3) Raionamentul linear. Raionamentul linear este o specie de
Raionamentul
raionament tranzitiv. El are doua premise, fiecare descriind o relaie
linear
dintre doi temi. Cel puin un item este prezent n ambele premise.
Subiectului i se cere s determine relaia dintre doi itemi neadiaceni
(= care nu apar n aceeai premisa ). De exemplu, se dau premisele:
Ion este mai mare ca George
Nicu este mai mic ca George
Se cere subiecilor s stabileasc cine este cel mai mare dintre cei
trei? Rspunsul corect este: Ion este cel mai mare.
Pentru a explica modul n care subiecii au ajuns la aceasta concluzie, s-au elaborat mai
multe modele ale raionamentului linear. Cel mai bine articulat este modelul imagistic De Soto
68
(1965) care susine ca deducerea concluziei are la baza operaii asupra imaginilor. Subiecii codeaz
primii doi itemi sub forma unor imagini stilizate, ordonate dup relaia: mai mare. Aceste imagini
sunt fixe. Cel de-al treilea termen este reprezentat dup cum arata rapoartele de introspecie
printr-o imagine mobila , care e plasata fat de celelalte dou conform cu relaia de ordonare dup
mrime. Concluzia, spun adepii modelului imagistic, const n traducerea n expresie verbal a
informaiei extrase din aranjarea spaial a imaginilor.
In replic, modelul lingvistic (Clark, 1980; Evans, 1984) pune accentul pe aspectele
lingvistice ale raionamentului. H. H. Clark pornete de la premisa ca dificultile principale
inerente n multe probleme de raionament nu se datoreaz proceselor cognitive specifice acestor
probleme ci limbajului n care acestea sun exprimate (Clark, 1980; p.112-113).
Pentru a ilustra influenta factorilor lingvistici n procesul de raionare vom considera doar
principiul congruentei elaborat de H. H. Clark. Potrivit acestui principiu, nainte de a deduce
concluzia raionamentului linear, subiectul procedeaz la o reformulare a premisei a doua. n loc de
Nicu este mai mic ca George va formula George este mai mare ca Nicu. n acest fel, informaia
coninut n a doua premis e fcut congruent cu premisa I i cu ntrebarea pus subiecilor. Abia
apoi, dup stabilirea congruenei informaiilor se deduce concluzia. Exista o serie de dovezi
experimentale care susin acest proces Evans (1980).
In ultima vreme se mareaza pe o teorie mixt asupra raionamentului linear. Se consider c
n raionamentul linear subiecii fac apel att la operaii lingvistice ct i la operaii spaiale. Mai
nti ei decodeaz informaia exprimat verbal n premise; apoi o recodeaz n imagini spaiale ntro form care permite efectuarea inferenei tranzitive. n cele din urm, procedeaz la recodarea
verbal a concluziei (Sternberg, 1985; p.182).
(4). Raionamentul ipotetico-deductiv (condiional). Analiza
Raionamentul
psihologica a raionamentului condiional este mai puin avansat
ipoteticodect n cazul celorlalte forme de raionament. Acest fapt se
deductiv
datoreaz, n primul rnd, naturii ambigue a condiionalului; sub una
i aceeai expresie condiional se poate ascunde:
a) o relaie de antrenare logica
Ex.: Dac e ziua, atunci e lumin
E ziu
Deci, e lumin.
b) o relaie cauzal
Ex.: Dac plou, asfaltul este ud
Plou
Deci asfaltul este ud.
c) o regul de producere
Ex.: Daca e frig atunci aprinde focul
E frig
Deci, aprinde focul.
Ascunznd relaii diferite, e de presupus ca i procesul efectiv de raionare s se desfoare
diferit. Deocamdat, cercetrile asupra raionamentului condiional au pus n eviden faptul c
69
multe erori provin din interpretarea propoziiilor condiionale ca bicondiionale, din inabilitatea de a
utiliza informaia din enunurile condiionale negative i din greita interpretare a operatorului
nonSternberg (1985).
Este foarte important de subliniat faptul ca raionamentul nu se desfoar intr-un vacuum
mintal; orice raionament se desfoar n interiorul unei scheme cognitive (raionamente
intraschematice) sau intre scheme (interschematice) (Graumann). Influena exercitat de aceste
structuri de cunotine sau scheme este i mai puternic atunci cnd raionamentul se desfoar n
condiii de incertitudine Tversky & Kahneman (1980). n general, schemele cognitive constituie:
criteriu de acceptare sau respingere a informaiei cuprinse n premise; de ex.:
schemele depresive ale unui pacient vor favoriza acceptarea unor premise
pesimiste, defavorabile subiectului n procesul de raionare;
sursa de informaie nou din care s derive o concluzie;
justificare sau verificare a concluziei obinute din anumite premise.
In final, s notm c cercetrile de psihologie transcultural au artat c diferenele
interculturale obinute la sarcinile de raionament sunt nesemnificative n comparaie cu variaiile
mari dintre rezultatele obinute n interiorul aceleiai culturi de subiecii colarizai fa de cei
necolarizai. n consecin, se pare ca colarizarea (care sporete competenta lingvistica a
subiecilor) este mai importanta dect mediul socio-cultural.
Tema de reflecie nr.10
Gsii 5 argumente care s susin afirmaia c colarizarea este mai
important dect mediul socio-cultural.
70
71
ahitii orbi, care se bazeaz pe simul tactil-kinestezic pentru examinarea poziiilor pe tabla de ah,
exterioriznd astfel n mai mare msur pe plan motric procesul gndirii.
In rezolvarea de probleme alterneaz de regul, strategii sistematice uneori algoritmice
i strategii euristice. Strategiile algoritmice cuprind scheme de lucru fixate n prescripii precise,
care pot fi nvate, asigurnd obinerea certa a rezultatului.
In definiie exact, algoritmul este o prescripie precis ce nu las loc
Strategii rezolutive
arbitrarului, prescripie care permite ca, plecnd de la date iniiale
algoritmice
variabile n anumite limite sa se ajung la rezultatul cutat ( A.A.
Markov). Trei note apar ca fiind definitorii pentru ceea ce se numete
algoritm: caracterul precis determinat, valabilitatea sa pentru o clasa
ntreaga de probleme i finalitatea cert.
Dac ne gndim, de exemplu, la rezolvarea unei ecuaii de gradul II, de forma completa,
aceasta urmeaz o schema precisa dat de formula:
x1, 2 =
b + b 2 4ac
2a
n care se arata suita de operaii necesare pentru a ajunge la rezultat. Fiecare simbol indic o
aciune: -b nseamn a lua coeficientul termenului de gradul nti cu semn schimbat, b2 indica
mulimea lui b cu el nsui s.a.m.d. Exemplul dat ilustreaz ceea ce se poate numi o prescripie
algoritmica. Ea este completa, analitica i avanseaz secvenial.
In mod analog se pot propune prescripii de tip algoritmic pentru analiza sistematica a unei
fraze sau pentru recunoaterea unei planete, nota algoritmica formeaz doar canavaua schematic a
activitii. Intr-o schematizare grafica ntreaga desfurare poate fi redata printr-un arbore cu
ramificaii dihotomice care comporta deci, la fiecare nod, decizii binare.
Tema de reflecie nr.12
Dai exemple de algoritmi care sunt folosii n alte domenii dect tiinele
exacte.
72
SUMAR
74
Analizai pe marginea unui exemplu concret, n maxim 1 pagin, diferenele experi novici.
Tema se va trimite pe adresa de e-mail a tutorilor pn la data de 08.01.2010. Pentru
realizarea corespunztoare a temei se vor acorda 0,5 puncte.
Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura
Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord., 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
Opional
Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Polirom, Iai.
75
Modulul 6
eminamente sociala, omul nu se exclude din sfera vieii, - precizeaz M. Beniuc (1970) - i d
numai o nou dimensiune, cea istorico-sociala, cu toate noile ei implicaii psihologice, sociologice,
culturale .Foarfeca dintre animal i om arata acelai autor s-a deschis i s-a adncit tot mai
mult, fr ca baza biologica de la omul, de exemplu, din Cromagnon i pn astzi, s fi suferit
schimbri vizibile(p. 12-13). Suntem aceeai spea, care nu se schimba la nivel filogenetic, ci
ontogenetic, mereu dinamic. Daca n structura biologica a speciei homo sapiens nu s-au produs n
aproximativ 50.000 ani modificri semnificative, n schimb n dezvoltarea sa social-istorica a
parcurs un drum uria. Ritmul dezvoltrii istorice a societii (a culturii, tiinei, tehnicii etc.) este
din ce n ce mai accelerat.
Tema de reflecie nr. 1
Structura genetic a rmas constant n ultimii 50 000 de ani, cum se
poate explica atunci diferena ntre omul primitiv i cel modern?
Contiina uman este un produs social; ea se afl sub incidena condiiilor vieii sociale i se
dezvolt dup legiti proprii. La nivel individual, psihogeneza se nscrie intr-un cadru sociocultural n care sunt rezumate, selectate i condensate rezultatele ntregii dezvoltri istorice.
Dezvoltarea ontogenetica beneficiaz astfel de motenirea social-istorica n msur s accelereze
procesul formativ, care parcurge o cale mai economica i productiva.
Principiul genetic statueaz necesitatea de a studia nu numai produsul, rezultatul final al
dezvoltrii, ci sa se abordeze nsui procesul apariiei i instalrii unei forme superioare a
fenomenului considerat, depistnd trepte parcurse i funcionalitatea lor n procesul evolutiv.
Descoperind filiaiile unor fenomene complexe, reuim sa le i explicam. Abordarea psiho genetica
are o valoare euristica recunoscuta.
Tema de reflecie nr. 2
n dezvoltarea uman primeaz mediul sau ereditatea? Argumentai
rspunsul.
77
Firete, imaginea in negativ nu poate constitui suportul formarii educative, pe aceasta nu se poate
construi.
Cum trebuie privita dezvoltarea psihica?
Simul comun reduce dezvoltarea psihica la simple acumulri
Perspectiva simului
cantitative; copilul apare n aceasta optica drept un adult n
comun:
miniatura. Practic, ar nsemna sa extindem la copil forme de
copilul = adult in
activitate i de educaie practicate de aduli, printr-o simpla reducere
miniatur
de scara, ceea ce se i ntmpla de multe ori. In realitate, procesul
dezvoltrii trebuie privit dialectic: pante rapide de evoluie alterneaz
cu paliere de echilibru (Bruner, 1970), acumulri treptate duc cu
timpul la schimbri semnificative. Primul pas independent, primul
cuvnt rostit, prima operaie mintala sau primul raionament verbal
sunt pregtite prin progrese cantitative lente, dar odat aprute ele
marcheaz adevrate noduri n evoluia ascendenta a copilului.
Tema de reflecie nr. 3
Este adevrat propoziia: Un copil este un adult n miniatur?
Argumentai.
Exemple:
a) Universul iniial al copilului este o lume fr obiecte constnd doar din tablouri
mictoare i incontiente, care apar i dispar. ntinznd mana sa apuce un obiect, daca l
ascundem dup un ecran nou-nascutul i retrage pur i simplu mana, ca i cum obiectul ar
fi disprut. Spre 9-12 luni se constituie schema obiectului permanent , fapt atestat de
cutarea unui obiect disprut din cmpul vizual, dar care a fost perceput. n felul acesta cu
al doilea an de viata universul copilului este populat de obiecte care au anumita
permanenta (Piaget & Inhelder)
b) Odat cu dezvoltarea funciei de locomoie (mersul independent) reper legat n medie de
vrsta de 15 luni copilul ncepe sa cucereasc spaiul apropiat prin constituirea grupului
practic al deplasrilor; activitatea sa de explorare acoper progresiv un perimetru tot mai
larg, reuind sa mnuiasc i sa examineze un cerc tot mai mare de obiecte, pe care le
cunoate sub aspecte mereu diferite, integrnd n imagini perceptive aceste achiziii
cognitive.
c) Tot aa apariia limbajului activ care intervine de la 18 luni aduce cu sine posibiliti
inedite; cuvntul devine un mijloc de analiza, pentru ca ajuta la desprinderea obiectului de
fond, la desprinderea diverselor nsuiri, precum i la desprinderea relaiilor dintre obiecte.
De asemenea, datorita cuvntului, copilul grupeaz obiectele, desprinde notele lor comune,
se apropie de noiuni i generalizri.
78
S-a vorbit de un instinct al imitatiei la copil (Ch. Buhler). Termenul de instinct are doua sensuri: unul de tendinta sau
propensiune nativa iar al doilea de structura gata formata. Or, se stie ca imitatia se invata i ca nu exista o tehnica
ereditara de imitatie: ceea ce preexista este propensiunea nativa de imitatie suport al copierii gesturilor i miscarilor
celor din jur
80
81
colectiv, este pus practic n situaia de a apare n chip frecvent n fata grupului i de a susine un
punct de vedere. Constatnd ca stpnete treptat situaia, el i va nvinge timiditatea i va deveni
un element activ, nclinat sa lucreze colectiv. Un plus de ncredere n sine, ca i experiena
succesului n activitate, mping n prim plan nsuiri latente.
Dintre perioadele de viata ne intereseaz, n continuare, cu deosebire preadolescenta i
adolescenta.
6.3 ADOLESCENA: PARTICULARITILE DEZVOLTRII FIZICE
Situat ntre copilria propriu-zisa i vrsta adulta, cu cele doua etape
Maturizarea
ale ei, marcheaz un adevrat salt n dezvoltarea somatica a copilului.
fizic a
Intre 10 i 18 ani masa corporala creste cu mai mult de 100%, iar
preadolescentului
nlimea cu 27%; de asemenea, perimetrul toracic nregistreaz valori
de cretere aproape duble fata de perioada precedenta.
Se produc modificri sensibile, n greutate, lungime, n perimetrul diferitelor segmente cu schimbri
ale raportului dintre ele, ndeosebi preadolescenta (de la 11/13 ani la 14/15 ani) este marcata de o
cretere i dezvoltare impetuoasa att sub aspect corporal extern, cat i n funciile diferitelor
organe. Intr-un timp relativ scurt apar elemente noi, care imprima o restructurare profunda a
ntregului organism al preadolescentului.
In ultimele decenii se remarca aproape n toate tarile un fenomen de acceleraie biologica, n
sensul amplificrii vitezei de cretere i difereniere somatica a copiilor, paralel cu o dezvoltare
psihica precoce. Indicii creterii somatice, ca i ai maturizrii sexuale, cunosc un devans
semnificativ n raport cu perioade situate cu cteva decenii n urma. Potrivit datelor statistice, copii
de vrsta colara au n medie cu 10 cm i cu 5 kg mai mult dect copii de aceeai vrsta de acum 78 decenii. De asemenea, vrsta medie a maturizrii sexuale a cobort cu cca. 2 ani i chiar mai mult
n raport cu anul 1850 sau 1900.
Alturi de diferenele de ordin genetic dintre populaii responsabile de o parte din varianta
acest fenomen de acceleraie este pus n primul rnd pe seama unui complex de factori legai de
procesul de urbanizare, de mbuntirea condiiilor de viata, n special a tipului de alimentare
(aportul sporit de vitamine), la care se adaug evantaiul mult mai larg de solicitri psihonervoase.
Validitatea acestei ipoteze este atestata de diferenele mai semnificative nregistrate i n prezent,
intre mediul urban i cel rural n ceea ce privete puseul creterii somatice i vrstele maturizrii
sexuale. Se citeaz de pild, faptul c statura copiilor de origine japoneza crescui n SUA s-a mrit
simitor, fata de aceea a copiilor japonezi care s-au dezvoltat n tara de origine. n contextul
aceleiai comparaii, pubertatea intervine cu 1,5 ani mai devreme la fetele japoneze crescute n
SUA.
Potrivit datelor statistice de la noi, maturizarea sexuala intervine cu 1-1,5 ani mai devreme
n mediul urban fata de cel rural. Bineneles, aceasta accelerare a maturizrii, respectiv coborrea
vrstei de nceput a pubertii se situeaz deasupra unui nivel asimptotic; ea nu ar putea cobori
indefinit.
In acelai timp se constata ca baremele testelor de inteligenta ntocmite cu decenii n urma se
cer revizuite n raport cu avansul generaiilor tinere, crescute intr-un mediu saturat de informaii
82
gratie mijloacelor comunicrii de masa att de rspndite n zilele noastre, alturi de informatica.
Aceasta oferta crescut de informaie foreaz intr-o msura procesul de maturizare intelectuala,
de formare a opiniilor i atitudinilor la copii i tineri.
Din datele citate reiese ca, n tabloul preadolescentei un loc deosebit
Maturizare sexual
de important l ocupa nceputul maturizrii sexuale. Pe la 12-13-14
a preadolescentului
ani fetele i la 14-15-16 ani bieii intr n perioada pubertii,
eveniment marcat de dezvoltarea caracterelor sexuale secundare
(apariia menstruaiei la fete i a secreiei seminale la biei, creterea
prului n regiunea pubisului i n axila, schimbarea vocii, dezvoltarea
glandelor mamare la fete etc.).
Aceste fenomene fiziologice trebuie sa capete n ochii copiilor explicaia tiinific necesar,
precum i ndrumrile de igiena personala, fr sa se creeze o preocupare aparte n jurul lor. Firete,
nu vor fi neglijate rsfrngerile acestor modificri n viata psihica a tinerilor; se instaleaz o anumita
curiozitate, chiar nelinite, apare atracia specifica spre sexul opus, sentimentul erotic etc. Tnrul
se supune parca testului reuitei n dragoste, de care depinde temporar imaginea de sine.
Dei dezvoltarea fizica a preadolescentului este reglata de legi biologice, pot sa apar
disarmonii trectoare ale segmentelor corpului, ale organelor i sistemelor. De pilda, creterea n
nlime se realizeaz mai ales pe seama membrelor, n vreme ce toracele i bazinul rmn n urma.
De aici, nfiarea nearmonioasa a preadolescentului; minile i picioarele lungi, pieptul czut i
ngust (corpul cu aspect de pianjen). Tot aa, musculatura corpului se dezvolta mai lent dect
scheletul, mprejurare ce condiioneaz o anumita stngcie a micrilor preadolescentului.
Acumularea attor modificri pentru care copilul nu are nc o narmare psihica
satisfctoare creeaz o stare de alerta, o preocupare de a se nscrie n registrul normalului, de a fi
ca ceilali. Adolescentul e preocupat de aspectul corpului; cea mai mica abatere (ngrare, bustul
prea voluminos sau prea plat, nasul mai lung, creterea exagerata n nlime, acneea etc.), ca i
dezvoltarea mai lenta a unor caractere sexuale secundare creeaz teme de frmntare, insatisfacii.
Bieii sunt cu deosebire deprimai de constatarea deficitului lor morfologic, statura mica fiind
uneori sursa unui complex de inferioritate. La fete produce insatisfacie de durata complexul de
urenie, pe temeiuri adesea aparente. In organizarea vieii i activitii colarilor de vrsta mijlocie
trebuie sa se evite factorii care duc la supraexcitarea sistemului nervos central sau pot induce
labilitatea neurovegetativa cu simptome cardiovasculare, respectiv cefalee, algii abdominale etc.
Depistarea la timp a acestor modificri, instituirea unui sistem adecvat de munca, odihna, sport i
alimentaie sub un control medico-pedagogic constituie soluii indicate pentru prevenirea
mbolnvirilor.
Tema de reflecie nr. 5
Dai exemple de influene din mediu care modific datele biologice
83
Maturizarea
fizic a
adolescentului
Stadiul 1:
Inteligena
senzorio-motorie
(0 2 ani)
85
aceleai inferene tranzitive nu mai au loc. Pana destul de trziu n adolescenta, n anumite domenii,
copilul nu poate stpnii pe planul gndirii verbale ceea ce nu a cucerit n prealabil n planul
aciunii. Operaiile de gndire poarta nu, mai asupra unor propoziii constatative sau reprezentri
considerate ca adevrate i nu doar ca simple ipoteze.
Indiciul experimental al formarii operaiilor concrete l constituie
Ideea de
apariia la majoritatea copiilor a ideii de invarian, de conservare a
invarian
cantitii, a lungimilor etc., dincolo de anumite modificri fizice
(vizibile), pe care le sufer obiectele. Experiena demonstrativa [19]
este relativ simpla. Doua pahare A1 i A2 avnd forma i dimensiuni
identice sunt umplute cu lichid colorat exact pana la acelai nivel.
Egalitatea este constatata perceptiv. Lsnd n continuare paharul A1
ca martor, se vars lichidul din A2 n doua pahare mai mici B1 i B2
de forma diferita.
Copii de 4-5 ani i n buna parte cei de 6 ani declara n acest caz ca s-a modificat cantitatea de lichid
, ca n paharele B1 i B2 este mai mult lichid dect n A1. Dominai de aspectul perceptiv, de
modificrile fizice ei susin non-conservarea cantitii dei transvasarea se face sub ochii lor. In fata
aceleiai experiene, 74% dintre copii de 7 ani rspund imediat corect: conservarea cantitii le
apare evidenta, logic necesara. Ei motiveaz, spre exemplu, artnd ca transvasarea din A2 n B1,
respectiv B2, poate fi compensata prin transvasarea inversa fr ca sa simt nevoia de a efectua
aciunea materiala nsi. Pe plan mental se compun deci doua transformri: transformarea directa
(T) i cea inversa (T la 1).
Mecanismul mintal gratie cruia apare ideea de invarianta este
Reversibilitatea
actiunilor
reversibilitatea aciunilor mentale, care e absenta la o vrsta
mentale
anterioara. Pe plan practic, reversibilitatea nseamn a executa o
aciune intr-un sens i apoi n sens contrar, revenind la punctul de
plecare. Pe plan mintal, reversibilitatea mbrac iniial forma
inversiunii: unei operaii T ii corespunde operaia T(la 1) care,
compusa cu prima, duce la anularea ei [19].
Operaiile de gndire nu exista izolate; ele formeaz anumite grupaje sau sisteme ce
funcioneaz dup legiti interne. Acestea constituie nceputul aparatului logic, care odat
cristalizata, face posibila inferena, capacitatea de deducie.
Stadiul operaiilor concrete, situat intre 6/7 i 11 ani, prezint numeroase limitri: adesea
elevul nu poate iei din limitele informaiei prezente, nu se poate detaa de datele figurale actuale
sau ale experienei imediat anterioare, generalizrile fcute sunt nguste, unilaterale. Gndirea sa
este nc sincretica, opereaz n configuraii globale. Copilul ncepe prin contraste grosolane
scrie H. Wallon (1971). Primele sale structuri au un caracter extrem. El sesizeaz greit
intermediarele i nu imagineaz stri tranzitorii (p. 227). Raionamentul sau se pliaz nemijlocit pe
concretul imediat, pe care nu-l poate depi dect din aproape n aproape; de asemenea, nu
ntrevede alternative posibile n prelungirea unui fapt actual.
Pe la 11-12 ani ncepe un nou stadiu de dezvoltare a gndirii stadiul
operaiilor propoziionale cnd colarul devine capabil sa raioneze
87
Gndirea concret
intermediare;
apare
reversibilitatea
sub
inversiunii i a compensrii;
89
sub
forma
n sistematizarea de mai sus au fost surprinse mai ales extremele procesului evolutiv.
Situarea intre anumite limite de vrsta rmne aa cum s-a spus aproximativa. Luarea n
considerare a reperelor psihogenetice privete organizarea procesului de instruire, a ofertei de
informaie a scolii iar colaritatea acoper n primul rnd vrstele copilriei i adolescentei. Condiii
optime de mediu i educaie, utilizarea unor metode active, precum i a unei instruiri difereniate
poate accelera mersul dezvoltrii, dup cum o educaie defectuoasa poate ncetini sensibil acest
proces. Proiectnd lecia i activitile educative, profesorul urmeaz sa traduc materialul n
limbajul i formele logice proprii nivelului de vrsta cruia i se adreseaz. Trebuie avut mereu n
vedere registrul n care lucreaz efectiv elevul: registrul actional (de manipulare obiectuala),
registrul figural sau registrul simbolic. Semnele/simbolurile i mprumuta nelesurile de la lucruri
i aciuni. In expresia simpla a + 2a = 3a nu este vorba de a aduna doar litere din alfabet; n locul
lui a se afla potenial orice numr. n semn rmne transparenta semnificaia. Daca ne situam
direct n planul semnelor/simbolurilor intr-o etapa mai timpurie de dezvoltare intelectuala srind
peste aciuni i obiecte sau modele obiectuale riscam sa pierdem semnificaia.
Exemple:
1)
Matematicianul G. Papy (1970) susine ca toate conceptele fundamentale ale matematicii
de astzi se afla, intr-o forma vaga i imprecisa, n cunoaterea comuna a copiilor. Aceste
prenotiuni trebuie doar puse n relief, pornind de la situaii familiare pentru a se ajunge spre
conceptele matematicii. Firete, remarca este justa, numai ca, pentru a decanta noiunile matematicii
moderne, oferta didactica trebuie sa se nscrie n formele logice i n vocabularul elevului. Cnd
acelai matematician s-a adresat la elevi de 12 ani, pentru a preda elemente de matematica moderna,
a propus un grafism multicolor, a introdus elemente de joc, a scris manuale cu zeci de exemple i a
dat definiii cu referine figurale. De exemplu, definiia 1 din capitolul Funcii apare sub forma
urmtoare: o relaie este numita funcie daca i numai daca din orice punct al graficului ei pleac
cel mult o sgeata Papy (1967).
2)
ncercarea de a prefigura noiuni de teoria mulimilor la precolar (stadiul preoperator) sa soldat, se pare, cu un eec. Matematicianul N. Teodorescu (1984) relateaz un fragment cu valoare
de eantion din activitile de nvare pe tema amintita urmrite la grdini. Aceste activiti erau
susinute de un material didactic bgat: ppui multicolore, cuburi, beioare, elefani etc. La
ntrebarea educatoarei Avei toi cate o mulime de elefani: ci elefani avei n mulimea voastra
?, copii au rspuns rapid: Trei. Dialogul a continuat. tii voi cum se cheam un elefant cnd
este intr-o mulime? Ce este el n mulime?. La insistenta educatoarei s-a gsit un copil care sa dea
rspunsul corespunztor: Un elefant cnd este intr-o mulime de elefani se numete element.
Rspunsul a fost repetat apoi cu civa copii. Totui, n exemplul dat, coninutul noiunii de element
nu a putut fi ctigat. Daca copilul este ntrebat ce nseamn element al mulimii, el va indica
elefantul, ppua etc., deci nu se poate desprinde de referina obiectuala i nu parvine la noiunea
abstracta de element al mulimii
90
91
SUMAR
Studiul dezvoltrii umane mprumut din teoriile evoluiei i din cercetrile realizate pe
subieci infraumani. Structura biologic uman pare s nu fi suferit modificri majore de
aproximativ 50 000 de ani, dar, n acest timp, dezvoltarea social-istoric a naintat foarte
mult.Dezvoltarea psihic nu trebuie neleas ca o simpl reducere la scar, dimpotriv
dezvoltarea cunoate o dinamic proprie, incontestabil. Dezvoltarea copilului este strict legat
de interaciunea acestuia cu mediul, influena celui din urm fiind constrns de zestrea
genetic. O influen importan o are i societatea prin atribuiile pe care le d noilor si
membri. Stadiile dezvoltrii intelectuale, n concepia lui Piaget, conin urmtoarele etape:
stadiul inteligenei motorii, stadiul preoperatinal, stadiul operailor concrete i stadiul operailor
formale.
Preadolescen i adolescena sunt perioade semnificative n dezvoltare. Modificrile
care apar la nivel fizic sunt majore, efectele lor rsfrngndu-se asupra planului psihic.
Comparnd caracteristicile procesului dezvoltrii din ultimele decade cu cele din secolele
trecute se observ diferene semnificative, datorate, probabil, modificrilor aprute n societate.
Cunoaterea datelor dezvoltrii este necesar ndeosebi pentru procesul educativ.
92
Urmrii pe parcursul unei sptmni comportamentul a doi sau mai muli copii aflai n stadii
de dezvoltare diferite i identificai (n situaii concrete) elementele specifice etapei de
dezvoltare n care se afl fiecare (maxim 1 pagin).
Aceast sarcin se va trimite pe e-mail, pe adresa tutorilor, pn n data de 08.01.2010. Se vor
acorda 0,5 puncte pentru rezolvarea corespunztoare a sarcinii.
Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura
Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord., 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
Opional
Schaffer, H. R. (2007). Introducere n psihologia copilului. Editura ASCR, Cluj-Napoca.
93
ANEXE
ANEXA A1
94
95
ANEXA A2
Glosar
Afazie senzorial = Tulburarea decodificrii n recepia vorbirii celor din jur
Afazia expresiv = Incapacitate de a produce independent limbaj oral
Baleiaj = Scannarea cmpului vizual.
Caracteristici sexuale primare = caracteristici structurale sau fiziologice care fac posibil unirea
sexual i reproducerea.
Caracteristici sexuale secundare = Trsturile fizice care deosebesc masculul matur de femela
matur, separat de organele de reproducere. La oameni, sunt ilustrative vocea mai grav a
brbatului, barba i mustaa.
Cmp de aprehensiune = Cmp de cuprindere
Extravert = Antonim introvertit
Introvert = Tip definit de Jung- nchis n sine, captivat de viaa sa interioar, indiferent de lumea
exterioar.
Limbaj nonverbal = Ansamblu de gesturi i mimici ce nsoesc limbajul verbal. Cnd limbajul
nonverbal nu este n concordan cu mesajul transmis verbal genereaz confuzie.
Mecanism semiotic = Capacitatea de a opera cu semne/simboluri ca subsitute ale lucrurilor.
Memorie imediat (operativ) = Capacitate de a repeta de indat ce au fost vzute sau auzite cifre,
silabe sau de a reproduce semne, desene
Modelul filtrului = Sunt mai multe modele, unul din ele este filtrajul timpuriu , propus de
Broadbent. Conform acestuia atenia const n selectarea unui semnal din mai multe semnale
disponibile n vederea unei procesri mai elaborate.
Praxie = Funcie care permite efectuarea de gesturi coordonate i eficiente
Reversibilitatea = Pe plan practic, reversibilitatea nseamn a executa o aciune intr-un sens i apoi
n sens contrar, revenind la punctul de plecare. Pe plan mintal, reversibilitatea mbrac iniial
forma inversiunii: unei operaii T ii corespunde operaia T(la 1) care, compusa cu prima,
duce la anularea ei.
Rolul = se refera la modelul sau tiparul de comportare asociat unei poziii sociale.
Stadiul conservrii = Dup Piaget, copiii care au ajuns la stadiul conservrii cantitilor ( numr,
lungime, greutate, volum) recunosc faptul c dei obiectele au fost supuse unor transformri
spaiale cantitatea lor a rmas aceeai.
Statutul = este poziia pe care o persoana sau un grup o deine n sistemul relaiilor sociale i
preuirea colectiva ataata acestei poziii.
Transferul de semnificaii = O noiune se definete punnd-o n ecuaie cu alte noiuni care-i
mprumuta sensul.
96
ANEXA A3
Calendarul sintetic al disciplinei
Modaliti de evaluare
Lucrarea de evaluare nr. 1
Lucrarea de evaluare nr. 2
Lucrarea de evaluare nr. 3
Lucrarea de evaluare nr. 4
Lucrarea de evaluare nr. 5
Lucrarea de evaluare nr. 6
Proiectul de semestru
Examen
Modul
1
2
3
4
5
6
-----
Termen de predare
13.11.2009
13.11.2009
11.12.2009
11.12.2009
08.01.2010
08.01.2010
16.01.2010
---
Punctaj
0,5 puncte
0,5 puncte
0,5 puncte
0,5 puncte
0,5 puncte
0,5 puncte
2 puncte
5 puncte
Pentru o mai bun comunicare i pentru a v ajuta n nelegerea informaiilor transmise n cadrul
orelor de consultaie, prezente n bibliografia recomandat de noi sau extrase din alte resurse, v
oferim posibilitatea de a accesa i interaciona cu colegii i tutorii n cadrul unui forum creat special
pentru disciplina Introducere n psihologie. Scopul acestui forum este de a v invita la discuii i
polemici constructive pe teme din cuprinsul cursului. Temele de discuie vor fi propuse de tutori, iar
perioadele n care acestea vor putea fi dezbtute sunt prezentate n tabelul de mai jos:
Tema de discuie
1
2
3
Perioada
26.10.2009 06.11.2009
23.11.2009 04.12.2009
04.01.2010 15.01.2010
97
ANEXA A4
Scurt biografie a titularului de curs
Opre Nicolae Adrian, profesor dr. i conductor de doctorat, este titular la Catedra de Psihologie din
cadrul Universitii Babe-Bolyai. Domeniile sale de competen sunt: psihologia personalitii
(teorie, cercetare, diagnoz i intervenie), psihologie cognitiv i educaional (cercetare
fundamental i aplicativ), aplicaii ale tiinelor cognitive n educaie i organizaii. Adrian Opre
este coordonatorul a dou programe de studiu de nivel universitar, a participat n calitate de director,
coordonator sau membru n 15 proiecte de cercetare naionale i internaionale, a publicat ca autor
sau coautor peste 50 de studii tiinifice n reviste de specialitate (indexate ISI, recenzate n baze de
date internaionale i/sau recunoscute CNCSIS); a publicat 4 cri ca unic/prim autor, 6 cri n
calitate de coautor, a editat i coordonat 3 volume (cu participare internaional) 8 manuale
didactice etc.(vezi www.psychology.ro).
98
ANEXA A5
99
2) Toate lucrarile de evaluare pe parcurs se vor ncadra n spaiul indicat (maxim 1 pagin).
Proiectele care nu vor respecta acest criteriu, vor fi depunctate.
3) Formatul acceptat al paginii n care va fi redactat proiectul este A4, tip portret.
4) Se va scrie cu fonturi de tip Times New Roman cu caractere de 12, spaiere la un rnd.
5) Numrul i titlul disciplinei temei va fi scris cu caractere de 14, cu Aldin (ngroate), dup
urmtorul exemplu: Tema 1 Introducere n psihologie.
6) Numele studentului va fi scris imediat sub numrul temei, Aldin i aliniat la dreapta:
Pop Alex, anul I, IDD.
7) Formatul n care va fi salvat fiierul este n word 97-2003 (Fiier Salvare ca, unde se
alege opiunea tip fiier Word 97-2003 sau RTF).
8) Proiectul va fi trimis doar ca i fiier ataat i NU n spaiul destinat subiectului sau
coninutului de text din programul de email.
9) n denumirea fiierului se va regsi numele studentului care a elaborat i trimis tema. Spre
exemplu, studentul Pop Alex va trimite tema ntr-un fiier salvat cu numele pop_alex
** Orice lucrare de evaluare/proiect care nu respect criteriile mai sus menionate va fi fie
depunctat, fie nu va mai fi notat, studentul pierznd astfel punctajul aferent.
n continuarea acestui minighid, avei un exemplu de redactare i paginaie a unui proiect (Cariera).
Evident, alinierea textului va ine cont de coninutul i semnificaia acestuia i va diferi de la o lucrare de
evaluare la alta.
100
101