La perspectiva didctica de la estimulacin motivacional en el proceso de

enseanza-aprendizaje MARA JULIA MORENO CASTAEDA rgano Editor

Educacin Cubana, Direccin de Ciencia y Tcnica, MINED, La Habana, Cuba
DANILO A. QUIONES REYNA Centro de Estudios Pedaggicos, Universidad
Pedaggica Pepito Tey, Las Tunas, Cuba 1. Introduccin El proceso de
estimulacin de la actividad cognoscitiva de los estudiantes no puede dejarse a
la espontaneidad en la direccin de la enseanza-aprendizaje. Directivos,
maestros y estudiantes deben proceder de forma consensuada sobre las
estrategias de intervencin dirigidas a la potenciacin de este proceso desde
todas las asignaturas. No se trata de ofrecer recetas o parmetros que
desde la direccin del aprendizaje nos permitan la valoracin del trnsito del
estudiantes por los diferentes componentes de esta actividad, de lo que se
trata es de buscar la mayor integralidad posible en el tratamiento del
contenido de las diferentes asignaturas, desde una concepcin pedaggica
considerar todos los componentes de la Didctica y sobre la base de las
relaciones entre los sujetos que intervienen en este proceso, determinar las
cualidades que de ellas se derivan como un estadio superior de desarrollo en la
direccin del aprendizaje. 2. Algunas consideraciones sobre los sujetos que
ensean y aprenden en el proceso de estimulacin motivacional Los
estudiantes En su condicin de sujetos sociales y psicolgicos los estudiantes
son portadores de personalidad, en la cual se apoyan para ejercer las funciones
reguladoras y autorreguladoras de su actuacin en los diferentes contextos de
su vida. Al propio tiempo, en sus relaciones contextuales y sociales esas
funciones se actualizan para promover el desarrollo de la personalidad. En el
contexto escolar, a travs del proceso de enseanza-aprendizaje, el desarrollo
de los estudiantes se canaliza como resultado de un complejo proceso de
transmisin y apropiacin cultural intencionalmente organizado y estructurado.
El aprendizaje se constituye as en instrumento del desarrollo a Mara Julia
Moreno Castaeda, Danilo A. Quinez Reyna Revista Iberoamericana de
Educacin (ISSN: 1681-5653) 2 partir de su relacin con la enseanza, que
a la vez se apoya en sus mecanismos para determinar los contenidos y
condiciones del desarrollo. La unidad dialctica entre enseanza y aprendizaje
en el proceso pedaggico es la que crea, conduce y estimula el desarrollo.
Cada estudiante participa en el proceso de enseanza-aprendizaje a partir de
determinado nivel de desarrollo motivacional, configurado en el transcurso del
desarrollo de su personalidad y que determina sus estilos de regulacin
motivacional y sus niveles de eficiencia funcional. Quiere decir que, en
principio, no existen en el aula estudiantes desmotivados sino con diferentes
niveles de integracin y efectividad de su motivacin para realizar las tareas y
acciones del proceso de enseanza-aprendizaje, as como con determinadas
potencialidades de desarrollo motivacional. Las diferencias en cuanto a
diversidad, variabilidad y potencialidad motivacional estn determinadas por el
modo en que en la personalidad de cada estudiante se establecen las
relaciones entre las expresiones de contenido y dinmica con que se

manifiestan los indicadores del funcionamiento y desarrollo de su motivacin

en el proceso de enseanza-aprendizaje y que pueden caracterizarse por sus
expresiones comportamentales. La caracterizacin del nivel de desarrollo y
eficiencia motivacional, sobre la base de su funcionamiento real, determinar
las formas y estrategias de estimulacin motivacional en unidad con sus
tendencias de desarrollo, teniendo en cuenta que la motivacin es una realidad
psicolgica que funciona desde la personalidad de los estudiantes, que no es
algo que hay que introducir en ellos, sino algo cuyo desarrollo y autodesarrollo
hay que estimular, potenciando en ellos niveles superiores de
autodeterminacin. Esto supone que en el proceso de enseanza-aprendizaje,
a nivel individual, el resto de los componentes adquieran determinado sentido
en la estimulacin motivacional. El grupo El proceso de enseanza-aprendizaje
es un proceso de comunicacin e interaccin social, de ah que la eficiencia de
su carcter desarrollador enfrente los retos de la diversidad educativa. Tal
diversidad se concreta en la dinmica de los grupos escolares, que constituyen
sujetos sociales, realidades sociopsicolgicas y espacios de aprendizaje y
desarrollo. As, el grupo de estudiantes se constituye en sujeto, objeto y va de
estimulacin motivacional. En los grupos de estudiantes el funcionamiento y
desarrollo motivacional supone un nivel ms complejo de integracin, segn la
configuracin de sus vnculos, objetivos, metas, valores y expectativas
compartidas, a travs de indicadores grupales de motivacin, por tanto,
cualitativamente diferentes, estructural y funcionalmente, a las
configuraciones motivacionales individuales. Este es un aspecto del proceso
motivacional que exige una investigacin profunda de las ciencias
pedaggicas, tanto en sus formas de manifestacin como en su evolucin
etrea y por niveles de enseanza. La complejidad de la estimulacin
motivacional crece cuando el objeto de estimulacin es el grupo, que mediatiza
la accin pedaggica estimuladora a travs de las funciones socio-psicolgicas
de su organizacin y estructura social. Como va de estimulacin motivacional,
a travs del grupo se ejerce una accin mediada, indirecta, sobre cada uno de
sus miembros y directa sobre sus vnculos, interacciones, metas, objetivos y
expectativas comunes, que se convierten en estmulos del desarrollo
motivacional a nivel grupal e individual y que influyen en el clima psicolgico.
La perspectiva didctica de la estimulacin motivacional en el proceso de
enseanza-aprendizaje Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 16815653) 3 A nivel del grupo, la estimulacin motivacional se organiza a travs
de formas de trabajo cooperativo (Castellanos y otros, 2002), mediante las
cuales se construyen modelos motivacionales que impliquen: Ambientes o
climas favorecedores del inters, el esfuerzo y el compromiso por aprender.
Facilitacin de la dinmica grupal a travs de los vnculos y roles de los
miembros. Unidad y coherencia en la presentacin de las fuentes de
estimulacin a nivel curricular. Patrones motivacionales centrados en la
comunicacin, las relaciones interpersonales y el esfuerzo colectivo.
Estructuracin de las tareas y trabajos de acuerdo a las expectativas, metas,

objetivos y valores jerrquicos en el grupo etreo. Los maestros La

participacin de los maestros en la estimulacin motivacional, en el proceso de
enseanzaaprendizaje desarrollador, emana del contenido y carcter de las
tareas y funciones de su rol profesional (Blanco, 2001). Como profesional
adquiere una responsabilidad mediadora, a travs de la enseanza y la
educacin, de las influencias socio-culturales y pedaggicas que actan como
estimuladoras del desarrollo de estudiantes y grupos, en funcin del
cumplimiento del encargo social a la escuela. Como sujeto social y psicolgico
integra el contenido de las tareas y funciones profesionales a su actuacin,
siendo l mismo una fuente de estimulacin motivacional. Esto supone que los
maestros modelen su propia actuacin en el proceso de enseanza-aprendizaje
a partir de protagonizar su relacin con el resto de los componentes y
participantes. Cada uno de estos encuentra as, en la personalidad de aquellos,
un espacio configuracional durante la formacin y el desempeo profesional.
Desde esta perspectiva, el problema profesional que a los maestros se les
presenta no se reduce a cmo motivar a estudiantes y grupos, como
comnmente se cree, sino en organizar el sistema de aprendizaje a travs de
las condiciones, tareas, contenidos, objetivos y fines de la enseanza de modo
que se potencie el ejercicio de las funciones reguladoras y autorreguladoras de
la motivacin de los estudiantes. Esta diferenciacin es particularmente
relevante en la concepcin pedaggica de la estimulacin motivacional que se
propone, pues vara la comprensin del rol de los maestros en este proceso.
Enmarcar el rol de los maestros en la estimulacin motivacional en cmo
motivar, es enfocar la cuestin del desarrollo motivacional desde una
perspectiva externalista, que se contrapone a la comprensin de la unidad del
funcionamiento, desarrollo y estimulacin motivacional, y es reducirla a un
plano tecnolgico que responde ms bien al modelo proceso-producto, en un
proceso donde apenas existen posibilidades de derivar algoritmos o normas de
estimulacin motivacional. Es por eso que la participacin de los maestros en
la estimulacin motivacional debe centrarse en facilitar las relaciones de ayuda
necesarias para que estudiantes y grupos aprendan a motivarse, que
encuentren sentido a la actividad y la comunicacin y que stas les permitan
generar y potenciar Mara Julia Moreno Castaeda, Danilo A. Quinez Reyna
Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 4 mecanismos de
regulacin y autorregulacin motivacional, a tenor de las condiciones sociales y
pedaggicas en que ellas transcurren. As pues al decir de A. Prez el
problema pedaggico no se refiere tanto al logro de la motivacin para
aprender, como a la necesidad de contextualizar las tareas de aprendizaje
dentro de la cultura de la comunidad donde tales herramientas y contenidos
adquieren un significado compartido y negociado, al utilizarlos en la prctica
cotidiana. (Prez, 1992b, p. 111). Esta contextualizacin toma en cuenta el
condicionamiento histrico-social y multifactorial del desarrollo motivacional
que pasa por la propia motivacin profesional pedaggica de los maestros, que
se ejerce como una motivacin en el proceso de enseanza-aprendizaje con

caractersticas de contenido y dinmica similares a las de los estudiantes, pues

funciona en un contexto de enseanza y aprendizaje mutuos. En la
configuracin motivacional de la personalidad de los maestros, formaciones
como los objetivos, expectativas, orientaciones afectivas y valorativas y los
esfuerzos volitivos, adems del nivel cognitivo, funcionan directamente como
estimuladores del desarrollo motivacional de estudiantes y grupos, pues tienen
una expresin comportamental muy intensa en el trabajo pedaggico,
constituyndose en un modo de actuacin profesional que califica incluso, la
profesionalidad de los maestros, pues contienen elementos de moralidad y son
responsables del clima y el tacto pedaggico que impere en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Es normal que la interaccin y comunicacin con
estudiantes y grupos genere en sus maestros la formacin de expectativas
relacionadas con su desempeo en el proceso de enseanza-aprendizaje. Si
esas expectativas son imprecisas e inflexibles, al funcionar como profecas
que se cumplen por s mismas (Good y Brophy, 1996) frenan la percepcin e
interpretacin del desempeo de los estudiantes, con efectos dramticos en la
estimulacin motivacional, pues actan como prejuicios que distorsionan y
obstaculizan la estimulacin del potencial de desarrollo motivacional de
estudiantes y grupos. 3. Acerca de otros componentes del proceso de
enseanza-aprendizaje El problema de la enseanza-aprendizaje La concepcin
desarrolladora del proceso de enseanza-aprendizaje reconoce al problema
como una manifestacin de las contradicciones del proceso, como punto de
partida de su diseo, ejecucin y como condicin necesaria para el trabajo del
profesor con la zona del desarrollo prximo (ZDP) de los alumnos, el problema
constituye la expresin de la fuerza que mueve al proceso, de su por qu
(Castellanos y otros, 2002, p. 51). Al explicitarse en el problema su pertinencia
respecto al desarrollo prximo de los estudiantes, se hace clara su congruencia
con el desarrollo motivacional, por lo que adems del papel inductor,
motivacional que juega respecto al proceso de enseanza-aprendizaje, este
componente permite fundamentar el por qu de la estimulacin motivacional,
por eso, para que trascienda efectivamente en ella, debe expresar las
contradicciones inherentes al funcionamiento, desarrollo y efectividad
motivacional de los estudiantes. La perspectiva didctica de la estimulacin
motivacional en el proceso de enseanza-aprendizaje Revista Iberoamericana
de Educacin (ISSN: 1681-5653) 5 Un problema de enseanza-aprendizaje
centrado en contradicciones del desarrollo cognitivoinstrumental slo
expresar un acercamiento parcial y fragmentado al proceso, a su por qu, lo
cual es incompatible con el carcter desarrollador del proceso de enseanzaaprendizaje. La determinacin de contradicciones en el funcionamiento
motivacional y mejor an, en la integracin afectivo-cognitiva de la
personalidad de los estudiantes, y su formulacin en problemas de
enseanzaaprendizaje, permite que se hagan conscientes para los
participantes, necesidades e insuficiencias del desarrollo motivacional. Para
ello debe contener los resultados de la caracterizacin del funcionamiento

motivacional, sealizando los niveles de integracin funcional actual y las

tendencias de su desarrollo, lo que garantiza que la estimulacin motivacional
acte sobre el potencial que brindan las necesidades e intereses de
estudiantes y grupos y tomarlos en cuenta en la direccin del proceso. En su
relacin dialctica con el resto de los componentes del proceso de enseanzaaprendizaje el problema permite proyectar vas e instrumentos de potenciacin
de las funciones reguladoras y autorreguladoras de la motivacin. Los objetivos
de enseanza-aprendizaje En la concepcin del proceso de enseanzaaprendizaje desarrollador el componente objetivo tiene una funcin
estimuladora directa, al expresar el propsito, el resultado del proceso en
relacin con la satisfaccin de necesidades de enseanza, aprendizaje y
desarrollo, de ah su relacin con el problema y que se redacten en funcin de
los estudiantes. Se exige, en consecuencia, que sean integradotes, tomando en
cuenta el aspecto cognitivo-instrumental, el aspecto afectivo-valorativo y el
aspecto desarrollador. Los objetivos de enseanza-aprendizaje constituyen
estmulos del funcionamiento y el desarrollo motivacional slo cuando pasan a
ser objeto de elaboracin personal y consciente, a travs del procesamiento
cognitivo y vivencial mediante el cual se configuran psicolgicamente como
expresin del vnculo entre necesidades y motivos sociales y personales, desde
donde realizan funciones reguladoras y autorreguladoras en el proceso de
enseanza-aprendizaje. As los objetivos de enseanza-aprendizaje devienen
en indicadores del funcionamiento y desarrollo motivacional de estudiantes y
grupos y, en tal sentido, la estimulacin motivacional consiste en orientarlos
hacia la elaboracin de objetivos de aprendizaje y desarrollo. La estimulacin
motivacional que se realiza a travs de la orientacin hacia la elaboracin de
objetivos, propicia la experiencia de autonoma mediante la cual los
estudiantes asumen de manera activa, reflexiva e independiente, como
propios, los objetivos de enseanza-aprendizaje propuestos por los maestros,
logran mayores niveles de compromiso e implicacin en su consecucin y de
responsabilidad en sus xitos y fracasos. Para que la estimulacin motivacional
a travs de la orientacin hacia la elaboracin de objetivos sea exitosa, estos al
ser propuestos por los maestros deben reunir determinados requisitos:
Formulacin clara (que sean comprensibles). Significatividad (cognitiva,
experiencial y vivencial). Mara Julia Moreno Castaeda, Danilo A. Quinez
Reyna Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 6
Accesibilidad al logro, dada por su carcter prximo (en cuanto a plazo),
especfico (en cuanto a tipo de contenido, acciones y tareas), desafiante (en
cuanto a nivel de dificultad) y realista (en cuanto a expectativas de xito). La
potenciacin del sentido subjetivo del sujeto que aprende. La elaboracin y
formacin de objetivos es un proceso complejo, que incluye en s mismo la
elaboracin, realizacin y valoracin del resultado esperado, en lo que se va
produciendo una orientacin selectiva cada vez ms consciente, sobre la base
de operaciones cognitivoafectivas previamente formadas, con carcter
prospectivo y de anticipacin. Su eficiencia estimuladora radica en potenciar

la relacin entre el planteamiento de metas de aprendizaje, dominio y

desarrollo, la consecucin del xito y el esfuerzo personal. Contenido de
enseanza-aprendizaje El contenido de la cultura humana es la fuente
estimuladora del desarrollo integral de la personalidad porque, bsicamente,
esta es una forma de desarrollo que se consigue a partir de la asimilacin del
contenido de la cultura en condiciones sociales de educacin y enseanza. La
organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador en el
contexto de la educacin escolar debe enfrentar el reto de la diversidad,
seleccin y estructuracin del contenido cultural para convertirlo en contenido
de enseanza-aprendizaje, lo que est determinado por los fines, objetivos,
problemas y condiciones en las que el proceso transcurre, entre las cuales las
condiciones internas y externas del desarrollo de los estudiantes tienen un
papel mediador esencial. El contenido seleccionado y estructurado, en su
diversidad conceptual, procedimental y actitudinal, al ser asimilado o
aprendido a travs de la actividad cognoscitiva de los estudiantes, en el
proceso de enseanza-aprendizaje, genera la formacin y desarrollo de
diversos contenidos y funciones psicolgicas que se integran y se expresan en
la unidad cognitivo-afectiva de la personalidad. De ah que puedan actuar, a
nivel personolgico, en la unidad del funcionamiento, desarrollo y estimulacin
de la motivacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Por ello, la
estimulacin motivacional que se realiza a travs del contenido de
enseanzaaprendizaje no debe reducirse a indicar su valor, importancia o
significacin social y personal. Consiste, bsicamente, en dar la posibilidad a
los estudiantes de operar con el contenido propiciando el vnculo con sus
necesidades, motivos, metas y objetivos. A partir de ese vnculo, el contenido
no slo adquiere un sentido como resultado cognitivo o instrumental, sino
tambin como fuerza inductora del aprendizaje, ya sea satisfaciendo
necesidades, actualizando y reorientando otras ya satisfechas o creando
nuevas necesidades de aprendizaje y desarrollo. Cuando los estudiantes
operan con el contenido a travs de acciones y operaciones cognitivas y lo
relacionan con sus necesidades, estn estableciendo un vnculo afectivo con l,
cuya polaridad dinmica determina el sentido psicolgico del mismo en el
funcionamiento y desarrollo motivacional en el proceso. La perspectiva
didctica de la estimulacin motivacional en el proceso de enseanzaaprendizaje Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 7 Para
que el contenido de enseanza-aprendizaje sea una fuente eficaz de
estimulacin motivacional debe reunir determinados requisitos, que a su vez lo
son de su adecuada seleccin y estructuracin: Tener relacin con el objetivo
formado y las necesidades y motivos que estn en su base. Tener autntica
relevancia y significacin social-personal. Ser atractivo, interesante, pero no
trivial. Ser novedoso, pero con cierto nivel de dominio previo. Ser diverso y
sistmico. Tener niveles adecuados de complejidad, profundidad y
abstraccin. Inducir incongruencias, paradojas y analogas que hagan familiar
lo extrao y extrao lo familiar. Ser aplicables, generalizables y transferibles.

 la motivacin idnea para el aprendizaje es la que se genera a partir del

propio contenido, de su naturaleza problmica, desafiante, novedosa y
relevante (afectiva y funcionalmente); y a partir de la manera en que el
docente, a travs de sus acciones contribuye a que estas cualidades se revelen
o manifiesten para los estudiantes. (Castellanos y otros, 2002, p. 61). Los
mtodos de enseanza-aprendizaje El uso de los mtodos supone secuencias
de actividades o acciones de maestros, estudiantes y grupos dirigidas al logro
de objetivos, activando el proceso de enseanza-aprendizaje. En ello se
expresan, adems, las relaciones con el problema, los objetivos y el contenido.
La unidad de lo interno y lo externo, de lo afectivo y lo cognitivo del
funcionamiento y desarrollo motivacional en el proceso de enseanzaaprendizaje, se viabiliza especialmente a travs de la relacin entre los
mtodos y el contenido, ya que esta presupone la integracin de sus aspectos
dinmicos y de contenido a nivel interpsicolgico, estimulando el potencial de
la motivacin en la regulacin y autorregulacin del aprendizaje y la actuacin
de los estudiantes en el proceso. En la concepcin de proceso de enseanzaaprendizaje desarrollador los mtodos, su unidad sistmica y su funcin
dinmica, adquieren un valor inductor directo en el funcionamiento y desarrollo
motivacional pues actualizan la realizacin de las funciones reguladoras y
autorreguladoras de la configuracin motivacional, a travs de la participacin
e involucramiento activo de los estudiantes en tareas y acciones del proceso,
dirigidas a satisfacer el logro de objetivos, metas y expectativas de
aprendizaje. En este sentido, las caractersticas que adoptan los mtodos en el
proceso de enseanzaaprendizaje desarrollador constituyen exigencias para la
estimulacin motivacional: Carcter eminentemente productivo. Garantizar
la participacin activa y consciente de los estudiantes. Propiciar el trabajo
grupal dentro de estrategias de atencin a la diversidad. Mara Julia Moreno
Castaeda, Danilo A. Quinez Reyna Revista Iberoamericana de Educacin
(ISSN: 1681-5653) 8 Ensear a los estudiantes a aprender a aprender y
ensear a aprender. Potenciar el desarrollo de: autoconocimiento, autocontrol
y autovaloracin, autoevaluacin, metaevaluacin y coevaluacin. Como se
observa, estas exigencias a los mtodos pueden estimular el ejercicio de las
funciones inductoras de la motivacin en el proceso de enseanza-aprendizaje,
actualizando sus componentes constitutivos. La estimulacin motivacional a
travs de los mtodos de enseanza-aprendizaje se estructura en dos
dimensiones, a travs de las cuales se puede actuar en la zona del desarrollo
prximo: Relacin objetivos-tareas y acciones de enseanza-aprendizaje.
Relacin contenido-tareas y acciones de enseanza-aprendizaje. La primera
dimensin sealiza el para qu de las tareas y acciones de enseanzaaprendizaje, por lo que la estimulacin motivacional se hace a travs de las
exigencias que les plantea el objetivo en cuanto a resultados, expectativas,
procedimientos y posibilidades de logro. El nivel de estimulacin motivacional
que se puede alcanzar en la relacin objetivo-tareas y acciones de aprendizaje
permite el ejercicio de las funciones reguladoras y autorreguladoras no slo de

metas y expectativas, sino tambin del sistema autorreferativo de los

estudiantes y el sistema cognitivo-instrumental en el aprendizaje para construir
sus bases orientadoras y actuar en consecuencia. Las exigencias que plantea el
objetivo a las tareas y acciones de enseanza-aprendizaje pueden ser
coincidentes, estar por encima o por debajo de las metas, expectativas y
posibilidades de logro de los estudiantes y grupos por eso, la seleccin y
estructuracin de los mtodos debe modelarse de manera flexible,
contextualizada y personalizada, de modo que la metodologa, o
procedimientos de ejecucin de tareas y acciones, estimule: El compromiso e
implicacin con el objetivo. La confianza y seguridad en las posibilidades
personales de logros. La elaboracin de expectativas y vivencias de xito
realistas. La movilizacin de esfuerzos. La satisfaccin y jerarquizacin de
necesidades diversas, sobre todo las relacionadas con metas y objetivos de
aprendizaje, dominio y desarrollo La disposicin a correr riesgos, sin temor o
ansiedad por el fracaso. El trabajo acadmico y la actividad cognoscitiva
autnticos. La segunda dimensin seale el qu y el con qu de las tareas y
acciones de enseanza-aprendizaje, por lo que la estimulacin motivacional se
basa en las exigencias que le plantea el contenido en cuanto al dominio de sus
diversos elementos o componentes estructurales, tambin llamados tipos de
contenido. Las exigencias que el contenido de enseanza-aprendizaje le
plantea a las acciones y tareas en la estimulacin motivacional, se expresan en
cuatro aspectos de los mtodos: Su diversidad; en relacin con la diversidad
del contenido. La perspectiva didctica de la estimulacin motivacional en el
proceso de enseanza-aprendizaje Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN:
1681-5653) 9 Su estructuracin; en relacin con los procesos y
mecanismos para aprender los diversos tipos contenidos. Su relevancia; en
relacin con la significatividad conceptual, experiencial y vivencial del
contenido. La gestin del conocimiento. Estas exigencias pueden coincidir o
no corresponderse con el contenido y polaridad dinmica de las necesidades y
motivos para aprender, de su amplitud y jerarqua en la configuracin
motivacional de los estudiantes, determinando diferentes niveles de
coincidencia de la motivacin individual con el objeto, las tareas y las acciones
del proceso de enseanza-aprendizaje, lo que a su vez constituye una
potencialidad del desarrollo motivacional. La dinmica de la relacin objetivocontenido-mtodo debe ser cada vez ms objetivada, de ah, la importancia de
considerar a los medios de enseanza en esta concepcin desarrolladora.
Medios de enseanza-aprendizaje En la concepcin de proceso de enseanzaaprendizaje desarrollador se reconoce el potencial estimulador que poseen los
medios o recursos didcticos. Como componentes que sirven de apoyo a la
dinmica del proceso, deben estructurarse y presentarse atendiendo no slo a
las exigencias que les platean el problema, los objetivos y el contenido, sino
tambin a las relaciones de todos ellos con los mtodos, a travs de las
acciones y tareas de enseanza-aprendizaje. La introduccin de las tecnologas
de la informacin y las comunicaciones en el proceso de enseanza-

aprendizaje escolar abre nuevas posibilidades para el uso de medios que las
utilizan como soporte y constituyen de hecho, estmulos para el aprendizaje, ya
que utilizan recursos diversos de estimulacin motivacional, siempre y cuando
logren potenciar motivaciones de aprendizaje, dominio y desarrollo. Para que
los medios contribuyan a la estimulacin motivacional en el proceso de
enseanzaaprendizaje deben cumplir algunas exigencias: Variedad.
Accesibilidad. Calidad tcnica. Interactividad. Fcil manejo. Uso
adecuado a la actividad fisiolgica del organismo de los estudiantes y a la
higiene de la actividad docente e intelectual. Evaluacin y control de la
enseanza-aprendizaje Mara Julia Moreno Castaeda, Danilo A. Quinez
Reyna Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 10 La
evaluacin y sus funciones en la direccin son un componente imprescindible
en el proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador, por ello se les asignan
cualidades y exigencias referidas tanto a su relacin con el objetivo, el
contenido, y los mtodos, como a sus instrumentos, vas y espacios para
ejercerla. La evaluacin desarrolladora posee funciones, cualidades y
exigencias relacionadas con el diagnstico pedaggico, de ah que se relacione
con la caracterizacin dinmica, continua e integral de la personalidad de
estudiantes y grupos. Es por ello que contiene exigencias que fundamentan el
carcter y condiciones de realizacin de la caracterizacin de los niveles de
integracin funcional y las tendencias del desarrollo de la motivacin en el
proceso de enseanza-aprendizaje. La estimulacin motivacional a travs de la
evaluacin consiste en potenciar la retroalimentacin acerca del ejercicio de las
funciones reguladoras y autorreguladoras de la configuracin motivacional de
los estudiantes, en cuanto a parmetros de eficiencia o calidad funcional,
estableciendo la unidad y diferencia entre el desarrollo motivacional actual y su
potencial dinmico para determinar sus tendencias. La retroalimentacin
consiste, bsicamente, en potenciar la realizacin del potencial autoimpulsor
de los autorreferentes de desempeo en el aprendizaje (autoconcepto,
autoestima, autovaloracin) pues tiene como fin, en s misma, la formacin de
habilidades de autocontrol y autovaloracin, el paso progresivo de la
valoracin, evaluacin y control externo a la autovaloracin, autoevaluacin y
autocontrol, lo que se controla por los maestros sobre la base de determinados
indicadores. (P. Rico, 1990; 1996). Los indicadores del funcionamiento y
desarrollo de la motivacin, como ndices de la expresin funcional concreta de
la diversidad, variabilidad y potencialidad intra e interindividual de la
configuracin motivacional, adquieren valor instrumental en la evaluacin del
proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador. La evaluacin de estos
indicadores permite tambin retroalimentar el proceso de la estimulacin
motivacional y perfeccionar su efectividad pedaggica despejndola de
tendencias punitivas. La estimulacin motivacional a travs de la evaluacin
desarrolladora se traduce en potenciar: El nfasis en objetivos de
aprendizaje, dominio y desarrollo. La representacin del esfuerzo como una
inversin en trminos de aprendizaje y desarrollo. La formacin y la mejora

de la objetividad y el realismo de autorreferentes y expectativas de xito en el

proceso de enseanza-aprendizaje. La disminucin de ansiedades y del temor
al fracaso, el manejo adecuado de los errores y el logro de patrones
atribucionales de xito y fracaso adecuados. La reestructuracin de la
jerarqua de las motivaciones. El ajuste de los niveles de satisfaccin en el
proceso de enseanza-aprendizaje y el logro de vivencias de sentido positivas.
La percepcin de autenticidad del proceso de enseanza-aprendizaje. La
percepcin y valoracin de las experiencias de autonoma y el despliegue de la
capacidad de autorregulacin a travs del control metacognitivo, volitivo y
emocional. La perspectiva didctica de la estimulacin motivacional en el
proceso de enseanza-aprendizaje Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN:
1681-5653) 11 Como se observa, si la evaluacin cumple las exigencias de
su carcter desarrollador, al insertarse en la unidad del funcionamiento,
desarrollo y estimulacin motivacional en el proceso de enseanzaaprendizaje,
logra estimular la configuracin de las relaciones dinmicas actuales y
potenciales de todos los contenidos de la motivacin de los estudiantes en
cada uno de sus componentes. Las formas de organizacin del proceso de
enseanza-aprendizaje Independientemente de la forma de organizacin de
que se trate, es el nivel donde se potencia la integralidad y el carcter
desarrollador del proceso de enseanza-aprendizaje porque en l se determina
la funcionalidad del sistema de enseanza, aprendizaje y desarrollo, orientando
la estructuracin y dinmica de los restantes componentes mediados por la
interaccin, las acciones y tareas de los participantes. La funcionalidad de las
formas de organizacin, que a su vez determina la diferencia entre ellas,
precisa, por eso mismo, de la funcionalidad de la estimulacin motivacional,
pues esta, en s misma, necesita de la integracin de todos sus componentes y
participantes que de manera particular la ejercen, segn problemas y objetivos
diferentes. Por ello, la planificacin de la estimulacin motivacional, dentro de
cada una y del sistema de formas de organizacin en un perodo de tiempo
determinado, de acuerdo a los fines y la organizacin de la educacin escolar,
requiere de un eficiente trabajo metodolgico que refleje el carcter procesal,
sistmico y dialctico del proceso de enseanza-aprendizaje en que ella se
inserta. Ello presupone la creacin de estrategias de estimulacin motivacional
que pueden considerarse estrategias de aprendizaje, pudiendo ser un tipo
especfico de ellas, integradas a las estrategias cognitivas, metacognitivas y
auxiliares y teniendo en cuenta sus fines, el carcter desarrollador del proceso
de enseanza-aprendizaje a que se integran y el enfoque personolgico, que le
es consustancial, en la comprensin de la unidad del funcionamiento, el
desarrollo y la estimulacin de la motivacin en este contexto. Por otra parte,
el desarrollo motivacional en el proceso de enseanza-aprendizaje no debe
interpretarse desde la perspectiva tecnolgica de cmo motivar a los
estudiantes, sino de cmo potenciar su desarrollo, la estimulacin
motivacional, en s misma, debe conducir al aprendizaje de estrategias de
regulacin y autorregulacin que implican un nivel eficiente de funcionamiento

y desarrollo motivacional. 4. Conclusiones La consideracin de la perspectiva

didctica en la direccin del proceso de enseanzaaprendizaje nos aproxima a
una visin ms integradora entre las relaciones dialcticas de sus componentes
y las aportaciones que desde una posicin protagnica (y debidamente
orientados) deben hacer los sujetos que aprenden en funcin de la
socializacin del aprendizaje y los niveles de ayuda. El carcter contradictorio
y no paramtrico del proceso de enseanza-aprendizaje constituye condicin
bsica para potenciar la orientacin dialctica de la enseanza desarrolladora,
por Mara Julia Moreno Castaeda, Danilo A. Quinez Reyna Revista
Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 12 lo que maestros,
profesores y directivos deben disear estrategias pedaggicas viables en
correspondencia con las necesidades e intereses de los estudiantes, en las que
se evidencie la cualificacin que se deriva de las nuevas relaciones. En las
actuales condiciones del desarrollo social, la perspectiva didctica en la
direccin del proceso de enseanza-aprendizaje debe estar dirigida, adems, a
que el sujeto que aprende sea ms independiente y creativo en el desarrollo,
movimiento, utilizacin, gestin y actualizacin del conocimiento en las nuevas
situaciones que debe enfrentar, tanto en la escuela como en la vida diaria.
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