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Resumo
Com o intuito de pensar as implicaes das concepes de tempo na/da escola, realizou-se um estado da arte
sobre o tempo na produo em educao. As produes inventariadas e analisadas foram as dissertaes e teses
produzidas nos Programas de Ps-Graduao em Educao do Brasil, que fazem parte do Banco de Teses da
CAPES; os artigos publicados nos peridicos da rea de educao disponveis no SciELO e os trabalhos
apresentados nas Reunies da ANPEd, considerando a produo dos ltimos cinco anos (2003-2007) disponveis
nestas agncias. A partir do estudo das produes pesquisadas foram organizadas quatro grandes temticas:
concepes de tempo, tempo escolar, tempo do professor e tempo integral. As reflexes feitas a partir do
inventrio realizado confirmam a premissa de que o tempo resultado de um longo processo de aprendizagem
que afeta a constituio social como um todo. A escola tambm afetada pelas concepes de tempo. As
produes em educao sobre o tempo do indcios de que a concepo linear de tempo ainda predomina na
escola, sendo o tempo demarcado pelo relgio e calendrios o regulador da sua organizao. Apontam, no
entanto, para o experienciar de um tempo real, problematizando a linearidade que est implcita na organizao
espaotemporal na/da escola.
Palavras-chave: Tempo; Tempo Escolar; Estado da Arte; Escola
Abstract
In order to review the implications of time conceptions at/from school, a state of the art was done about time in
production in Education. The productions that were surveyed and analyzed included dissertations and theses
produced by the Post-Graduation Programs in Education in Brazil, which are part of CAPES Test Base; articles
that were published in Education journals available at SciELO and works presented at ANPEd Meetings,
considering productions in the last 5 years (2003-2007) available from these agencies. From the study of the
productions under research four great themes were organized: time conceptions, school time, teachers time and
full time. Reflections based on the survey confirm the premise that time is the result of a long learning process
that affects social constitution as a whole. School is also affected by time conceptions. In Education, productions
about time indicate that the linear time conception still predominates school, where time is demarcated by the
clock and calendars regulate its organization. However, they point to the experiencing of a real time,
problematizing the linearity that is implicit in the space-time organization at/from school.
Keywords: Time; School Time; State of the Art; School
O TEMPO EM EVOLUOII
idia
(sic)
extremamente elaborada e mesmo
abstrata que temos acerca do tempo: a da
flecha mvel do tempo, de um presente
mvel que se desloca linearmente em
uma nica direo e que preside todos os
fenmenos, todo o Universo. O tempo
A PESQUISA REALIZADA
No artigo de Ferreira (2002), intitulado As
pesquisas denominadas Estado da Arte,
encontramos uma explicitao bem detalhada do
que venha a ser este tipo de pesquisa:
2003
2004
2005
2006
2007
Total
Dissertaes/
Teses
13
9
5
4
5
36
Scielo
ANPEd
Total
1
5
1
4
1
12
4
7
2
3
1
17
18
21
8
11
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CONCEPES DE TEMPO
Dentre os trabalhos que compem este estado
da arte, 12 destacam concepes de tempo
construdas historicamente e que coexistem nos
dias atuais desafiando os seres humanos a estudlas. Conforme Noronha (2003), as reflexes sobre
a temtica tempo tm despertado o interesse dos
diversos setores do conhecimento humano,
inquietados em compreender o modo como o
tempo est sendo vivido no atual momento
histrico.
Os trabalhos de Carneiro (2004), Coelho
(2004) e Polhmann (2005) apresentam uma
concepo filosfica do tempo. O primeiro fez
uma reflexo sobre a concepo de tempo a partir
das teorias de Santo Agostinho, Hume e Kant,
buscando refletir sobre o tempo a partir de
referncias que o concebem como uma elaborao
subjetiva. Nesta perspectiva, o tempo no possui
qualquer realidade fora do sujeito.
O segundo abordou a filosofia do tempo a
partir da concepo bergsoniana. Apontou que
Bergson ir fazer uma contraposio ao tempo
fictcio defendido por muitos estudiosos,
apresentando a concepo de um tempo real.
Aqui o tempo no o tempo espacial, no qual os
acontecimentos se sucederiam, mas sim um tempo
real, entendido como o tempo vivido ou que
poderia o ser (p. 238). Nesta perspectiva,
Bergson prope que desviemos nosso olhar e
consideremos os prprios acontecimentos, sejam
eles psquicos ou fsicos. Da que descobriremos
o tempo real, cujas propriedades fundamentais so
a sucesso, a continuidade, a mudana, a memria
e a criao (p.238). Aqui durao
compreendida como sucesso mltipla de eventos,
a ideia de multiplicidade relacionada ao tempo.
Pohlmann (2005) buscou pesquisar o seu
prprio tempo de criao no atelier, trazendo uma
interessante reflexo a respeito da percepo do
tempo vivido durante o acontecimento da criao.
Para a compreenso deste tempo, buscou em
Bergson a proposta de olhar para dentro e o
conceito de durao, estabelecendo outra
relao com as coisas. O tempo aqui concebido
simultaneamente como inveno e criao, o que
significa que no h nada dado de antemo que
regule o incio e o fim de todas as coisas.
Em Tassinari (2006), encontramos uma
leitura do tempo a partir do campo da Fsica. O
autor trouxe a concepo de espao e tempo na
Teoria da Relatividade, apresentando-os como
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TEMPO ESCOLAR
Foram encontrados 21 trabalhos que
envolviam as discusses referentes ao tempo
escolar. A partir do estudo dos mesmos,
percebemos que dentre eles se sobressaem
preocupaes tanto com a definio e
compreenso do tempo escolar de forma mais
geral, como do tempo na/da escola e do tempo
de aprendizagem do aluno.
Em relao ao tempo escolar, Parente (2006)
defende que este construdo historicamente, no
sendo possvel explicar a escola apenas pelos
aspectos que se apresentam na atualidade. Destaca
que entender o tempo na escola requer olhar para
seus aspectos temporais, no como variveis
estveis, mas como construes de lgicas
escolares em cada momento histrico e em cada
sociedade.
Ao tratar do tempo escolar Alvarenga,
Correa e Souza (2006) mostram que a
temporalidade escolar pode se constituir como um
elemento na produo de desigualdades sociais,
uma vez que ela se diferencia daquela vivida pelos
alunos, particularmente os alunos jovens pobres.
Tambm relacionado ao tempo escolar na
educao de jovens e adultos, Silva (2005)
promoveu uma investigao da arquitetura dos
IV
11
12
TEMPO DO PROFESSOR
Refletindo sobre a questo mais especfica do
tempo do professor, foram encontrados apenas
dois trabalhos: Gomes (2004) e Cunha (2005).
Cunha (2005) apresenta a escola como um
lugar oportuno para investigaes a respeito da
temporalidade, j que a mesma est inserida no
seio de nossa sociedade e marcada pelas
presses do tempo natural. Destaca o fato de que a
escola, ao aferrar-se ritualisticamente ao tempo
normatizado, complica o desenvolvimento das
relaes de ensino e aprendizagem em seu
interior, sendo necessrio compreender como se
do as experincias temporais tanto dos alunos
como dos professores em relao ao ensinar e ao
aprender. Objetiva, neste sentido, compreender
como se expressam as experincias temporais
associadas s prticas educativas, em sala de aula,
das professoras da primeira srie do Ensino
Fundamental.
Em Gomes (2004) encontramos o tempo do
professor, vinculado ao tempo de aprendizagem
para a sua formao. A partir das ideias de Dubar
buscou compreender a construo das identidades
de educadoras infantis que esto em processos de
formao inicial e continuada, tendo o estgio
acadmico como eixo articulador entre a formao
universitria e a formao contnua.
Ao consideramos que o tempo de
aprendizagem do professor articula-se com os
diferentes tempos de formao e de construo
das identidades profissionais, e, que na
interao de diferentes tempos de aprendizagem e
de formao que vamos nos constituindo como
educadores, questionamos: A linearidade do
tempo ainda sustenta o processo de formao de
professores? Como considerar o tempo subjetivo
na prpria formao?
TEMPO INTEGRAL
No que se refere ao estudo da ampliao do
tempo escolar, encontramos 20 trabalhos, que
compuseram a temtica tempo integral. Aqui
pudemos perceber que os trabalhos apresentam, a
partir de seus interesses de estudo, trs grandes
focos: poltica de implantao e organizao de
ampliao do tempo de permanncia do aluno na
escola; concepes sobre educao integral e
tempo integral; e reflexes sobre experincias de
ampliao do tempo de permanncia dos alunos
na escola.
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14
CONSIDERAES FINAIS
As produes em educao sobre o tempo
nos do indcios de que a concepo linear de
tempo ainda orienta a escola, sendo o tempo
demarcado pelo relgio e calendrios, que so os
reguladores da sua organizao. Apontam, no
entanto, para o experienciar de um tempo real,
como prope Bergson em sua teoria,
problematizando a linearidade que est implcita
na organizao espaotemporal na/da escola.
Intentamos, com esta pesquisa, pensar, em outro
momento, os reflexos das concepes de tempo
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PRODUES ANALISADAS
Teses e dissertaes
ACORSI, Roberta. (Des)encaixes: espao e tempo na escola
contempornea. 2007. 118f. Dissertao (Mestrado em
Educao) Universidade Luterana do Brasil, Rio Grande do
Sul, 2007.
ALMEIDA, Denise de. Escola de tempo integral: uma
escola diferente ou a escola que faz a diferena? 2007. 148 f.
Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade
Metodista de So Paulo, So Paulo, 2007.
ARCO-VERDE, Yvelise Freitas de Souza. A arquitetura do
tempo na cultura escolar - Um estudo sobre os centros de
educao integral de Curitiba. 2003. 409 f. Tese (Doutorado
em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo, So Paulo, 2003.
BRAZ, Franoise Mello Loures Tenchini Sales. A
construo do conceito de tempo nas sries iniciais. 2004.
216 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade
Federal de Juiz de Fora, Juiz de Fora, 2004.
CALEFI, Adriana Maria Sersun. Escola de tempo integral:
reflexes sobre algumas experincias. 2003. 186 f.
Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade
Metodista de Piracicaba, Piracicaba, 2003.
CAMARGO, Maria Ceclia Porto. O perodo integral no
ensino privado da cidade de So Paulo: proposta
pedaggica e demandas sociais. 2003. 155 f. Dissertao
(Mestrado em Educao) Universidade So Marcos, So
Paulo, 2003.
CARCERERI, Flamnia. A escola organizada em ciclos e a
formao de professores: uma reflexo. 2003. 81 f.
Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia
Universidade Catlica do Paran, Curitiba, 2003.
CORREA, Carina Tramontina. Projeto poltico-pedaggico:
implicaes para a ao pedaggica na educao infantil.
2003. 95 f. Dissertao (Mestrado em Educao)
Universidade de Passo Fundo, Passo Fundo, 2003.
CORRA, Raquel Romano. Educao infantil no sculo
XXI: a criana em perodo integral na escola. 2005. 120 f.
Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade
Metodista de So Paulo, So Paulo, 2005.
CUNHA, Denio Waldo. Tempo de ensinar e tempo de
aprender a temporalidade e professores de uma escola
pblica. 2005. 98 f. Dissertao (Mestrado em Educao)
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo,
2005.
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na escola de tempo integral: na viso dos alunos e
professores. 2004. 191 f. Dissertao (Mestrado em
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Recebido:10/02/2010
Aceito:10/05/2010
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