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Acumulam experincias de vida que vo ser fundamento e substrato de seu aprendizado futuro.
Seus interesses pelo aprendizado se direcionam para o desenvolvimento das habilidades que utiliza no seu papel
social, na sua profisso.
Passam a esperar uma imediata aplicao prtica do que aprendem, reduzindo seu interesse por conhecimentos a
serem teis num futuro distante.
Preferem aprender para resolver problemas e desafios, mais que aprender simplesmente um assunto.
Passam a apresentar motivaes internas (como desejar uma promoo, sentir-se realizado por ser capaz de uma
ao recem-aprendida, etc), mais intensas que motivaes externas como notas em provas, por exemplo.
Partindo destes princpios assumidos por Knowles, inmeras pesquisas foram realizadas sobre o assunto.
Em 1980, Brundage e MacKeracher estudaram exaustivamente a aprendizagem em adultos e
identificaram trinta e seis princpios de aprendizagem, bem como as estratgias para planejar e facilitar o
ensino. Wilson e Burket (1989) revisaram vrios trabalhos sobre teorias de ensino e identificaram
inmeros conceitos que do suporte aos princpios da Andragogia. Tambm Robinson (1992), em
pesquisa por ele realizada entre estudantes secundrios, comprovou vrios dos princpios da Andragogia,
principalmente o uso da experincias de vida e a motivao intrnseca em muitos estudantes.
Comparando o aprendizado de crianas (pedagogia) e de adultos (andragogia), se destacam as seguintes
diferenas:
Caractersticas da Aprendizagem
Relao Professor/Aluno
Razes da Aprendizagem
Experincia do Aluno
Orientao da Aprendizagem
Pedagogia
Andragogia
A aprendizagem adquire uma
Professor o centro das aes,
decide o que ensinar, como ensinar e caracterstica mais centrada no aluno,
avalia a aprendizagem
na independncia e na auto-gesto
da aprendizagem.
Crianas (ou adultos) devem
Pessoas aprendem o que realmente
precisam saber (aprendizagem para a
aprender o que a sociedade espera
que saibam (seguindo um curriculo
aplicao prtica na vida diria).
padronizado)
O ensino didtico, padronizado e a A experincia rica fonte de
experincia do aluno tem pouco valor aprendizagem, atravs da discusso
e da soluo de problemas em grupo.
Aprendizagem por assunto ou matria Aprendizagem baseada em
problemas, exigindo ampla gama de
conhecimentos para se chegar a
soluo
Alguns autores j extrapolam estes princpios para a administrao de recursos humanos. A capacidade
de autogesto do prprio aprendizado, de auto-avaliao, de motivao intrnseca podem ser usados
como bases para um programa onde empregados assumam o comando de seu prprio desenvolvimento
profissional, com enormes vantagens para as empresas. Uma gesto baseada em modelos andraggicos
poder substituir o controle burocrtico e hierrquico, aumentando o compromentimento, a auto-estima, a
responsabilidade e capacidade de grupos de funcionrios resolverem seus problemas no trabalho.
Alis, os atuais mtodos administrativos de controle de qualidade total j prevem e utilizam estas
caractersticas dos adultos. No CQT, os funcionrios so estimulados a reunies peridicas onde sero
discutidos os problemas nos setores e processos sob sua responsabilidade, buscadas suas causas,
pesquisadas as possveis solues, que sero implementadas e reavaliadas posteriormente. Est a
implcita a atividade de aprendizagem, onde pessoas vo trocar idias, buscar em suas experincias e
outras fontes a construo de um novo conhecimento e a soluo de problemas. O setor empresarial,
sem dvida mais gil que o de ensino, conseguiu difundir muito mais rapidamente vrios dos conceitos da
andragogia, mesmo sem este rtulo estabelecido pelo mundo pedaggico.
E OS UNIVERSITRIOS ?
Os estudantes universitrios no so exatamente adultos, mas esto prximos desta fase de suas vidas.
O ensino clssico pode resultar, para muitos deles, num retardamento da maturidade, j que exige dos
alunos uma total dependncia dos professores e curriculos estabelecidos. As iniciativas no encontram
apoio, nem so estimuladas. A instituio e o professor decidem o que, quando e como os alunos devem
aprender cada assunto ou habilidade. E estudantes devero se adaptar a estas regras fixas.
Alguns alunos sem dvida conseguem manter seus planos e ideais, suas metas e trajetrias, reagindo
contra estas imposies e buscando seus prprios caminhos. Geralmente sero penalizados por baixos
conceitos e notas, j que no seguem as regras da instituio.
Os demais se vero forados a deixar adormecer suas iniciativas, algumas vezes marcando de forma
profunda suas personalidades. Muitos permanecero dependentes, tero dificuldades para se adaptar s
condies diferentes encontradas fora das Universidades, tero sua auto-estima ferida pela percepo
tardia das deficincias de seus treinamentos e podero inclusive estar despreparados para buscar a
soluo para elas.
Para evitar este lado negativo do ensino universitrio, necessrio que sejam introduzidos conceitos
andraggicos nos currculos e abordagens didticas dos cursos superiores. Por estar a maioria dos
Universitrios na fase de transio acima mencionada, no pode haver um abandono definitivo dos
mtodos clssicos. Eles precisaro ainda de que lhes seja dito o que aprender e lhes seja indicado o
melhor caminho a ser seguido. Mas devem ser estimulados a trabalhar em grupos, a desenvolver idias
prprias, a desenvolver um mtodo pessoal para estudar, a aprender como utilizar de modo crtico e
eficiente os meios de informao disponveis para seu aprendizado.