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O) I ')
Prlogo
Direccin ditorial
Oiego F. Barros
Agradecimientos
Jefatura de Edicin
Clara Sarcone
Introduccin
Coordinacin
Silvia Hurrell
l. Cmo enseamos?
Aique Educacin
Edicin
Elena Luchetti
9
:
13
15
21
35
Correccin
Cecilia Biagioli
y construir conocimiento
><'
Subjefatura de Grfica
Victoria Maier
significativo
47
61
Diagramacin
Andy Sfeir
5. Explorar y descubrir
81
Diseo de tapa
Gustavo Macri
Asistente de Coleccin
Magdalena Soloaga
Produccin industrial
Pablo Sibione
Ciudad Autnoma
de Buenos Aires
http://www.aique.com.ar
california
123 1, Gudad
en
de Buenos Aires.
91
101
,
117
121
CAPTULO
MOMENTO 1. APERTURA
Se detuvo alguna vez a. observar, en forma sistemtica, cuntas preguntas formula durante la exposicin de un tema?
.,
I ...:'
!I
36
Estrategias de enseanza
Adems le mostraremos
la
despertar
y los resultados
en la ciudad 'X',
de las preguntas?
promover
la
cuando estamos
de cada de los
cuerpos?".
demogrfico
relacin
Cuando preguntamos,
algunos ejemplos
37
impidan la
o verificar la comprensin-
del dengue?".
generalmente
interpretada como una falta de inters o de esfuerzo. Nos parece necesario reflexionar sobre el sentido de este tipo de preguntas. Si pretenden establecer un dilogo
MOMENTO 2. DESARROLLO
conocimiento,
segn
lo propone
Burbules
(1999),
como
una
reciprocidad
(1999),
es la condicin
plantea Perkins
Nicholas
y a una comprensin
logo), las preguntas deben ser capaces de crear un espacio de reciprocidad. Esa
Formular preguntas es una prctica habitual para los docentes pero, tal como
propusimos
(entendido,
Volviendo
los docentes?
de las frmulas,
son
general, cuando hacemos preguntas que admitan como respuestas "s" o "no",
no obtenemos
al ejemplo
comprendido,
biarlas.
los
Tanto la forma de enunciar una pregunta como los propsitos de esta tienen
alumnos?
c. Qu hace el docente cuando los alumnos no preguntan o cuando res-
efectos directos sobre el tipo de respuesta que producen los alumnos. Por este
a res-
puestas.
a su
ya
conocimiento
preguntas?
aprendidas
sin
revisarlas,
es decir,
acudiendo
motivo, es importante
modo de enunciacin
38
Estrategias de enseanza
Para aprender a plantear preguntas adecuadas o para poner a prueba las preguntas formuladas,
servir
qu ayudas necesitan.
momento
cin, presentamos
A continua-
zqu
De acuerdo con
el nivel de pensamiento
39
distintos
Preguntas sencillas.
Preguntas de comprensin.
desencadenar,
As N. Burbules (1999)
distingue entre:
Preguntas metacognitivas.
sencillas
requieren
momentos
nicas,
promueven
y comprensin
de los contenidos.
profun-
Preguntas sencillas
respuestas simples.
Por ejemplo:
sistema solar?".
de la ense-
convergente,
divergente,
"Cuntos kilmetros
Victoria?".
Las preguntas de
las informaciones.
comprensin
A travs de su formulacin,
grado de profundidad.
El alumno
de
que contribuyen
respues-
zqu
de estas ltimas:
"Qu entendiste
Las preguntas de
las emplea como recursos retricas en el devenir de una conversacin. En cambio, como anticipamos
en los ltimos
de la
qu
entendiste de ...?".
cinco
metacognitivas
encuentran
Es posible utilizar una variedad de preguntas en el desarrollo de la enseanza pero, para que efectivamente contribuyan al aprendizaje de los
alumnos, es imprescindible que el docente se pregunte qu quiere que
los alumnos comprendan de la disciplina y qu habilidades cognitivas se
propone que desarrollen.
40
Estrategias de enseanza
Las buenas
b) Qu hace el docente
los alumnos?
despus
de preguntar?
y cundo
preguntan
adecuadas
en
un
en nues-
didctico
requiere
reflexin,
reflexionar
del
acerca de la
ca de los efectos que tienen nuestras formas de actuar sobre el desarrollo del
LQu hacemos los docentes inmediatamente
ante una pregunta
respondemos,
formulam~s
guardar silencio
de los alumnos
y, en seguida, la respondemos.
A veces
la lgica
su inters, su preocupacin.
preguntas
a los alumnos
Lo mismo
o repetir los mismos vocablos que utiliz el alumno, pero usando parte de su
frase convertida en una nueva pregunta, en una inferencia o en una interpretacin de sus sentimientos.
Por ejemplo:
"Julieta: -Fui al mar y, a veces, vi peces de colores.
y no tenemos
capacidad
los llenamos
con nuestras
pero no necesariamente
o con palabras
de los
Este apuro
conocimientos
promoveremos
o posibilidades
char a los otros con simpata e inters suficientes como para comprender
tencias de comunicacin
en
razones para
en suspenso
(Wasserman, 2006).
poder
propios pensamientos,
or exactamente
rentes conceptos.
Focalizar en alguna habilidad de
junto con el conteni-
imponerse)
para
pensamiento
lo que
se- nos
tambin
y sentidos.
do disciplinar.
significados
que tratan de
est
diciendo"
En el
de buenas preguntas,
forma debida el significado de la posicin del otro. Tambin se debe estar pre-
a compartir
de
Ahora bien, para que un verdadero dilogo sea posible, es preciso ser capaz
el propio punto
atencin a la elaboracin
dilogos tendientes
otro
reflexin, no responden.
de esperar. Nadie est realmente dispuesto a dialogarsi
adems, prestamos
de espera
rpidamente,
dosamente
Docente: -Julieta,
ocurre cuando
ritmo,
sistir en el uso del parafraseo. Parafrasear es decir lo mismo con otras palabras
dilogo y la comprensin.
gunta? Con frecuencia,
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la que quiz pueda ser el punto de partida para un dilogo grupal, podra con-
preguntas
de errores.
Estimular el pensamiento
la produccin
crtico y
de ideas, en lugar
"Seleccion y
justific..",
de la repeticin de memoria o de
respuestas nicas.
Permitir la expresin de diversidad
de respuestas.
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Estrategias de enseanza
conocimiento
nos para cumplir con las tareas educativas requeridas por los docentes. y tam-
reflexionar tambin
Sin embargo,
los nios plantean preguntas guiados por la curiosidad, por el inters; y ellas son
espontneas. A medida que los chicos crecen, las preguntas de los estudiantes
son menos espontneas. El temor a exponerse ante el grupo de compaeros
la vergenza, por ejemplo, atentan contra la posibilidad de que los alumnos pre-
de la comprensin
del contenido
que se est
desarrollando.
con las preguntas que formulan los alumnos. En general, cuando-son pequeos,
.:
la respuesta de un alumno
superficial
o un intento
exponerse
demasiado.
conocimiento,
de seguir adelante
no siempre es un conocimiento
con la situacin comunicativa
sus inquietudes
Per es
necesario que nuestras repreguntas ayuden a los estudiantes a expandir sus respuestas iniciales, a profundizar su reflexin acerca de los propios argumentos, a
de estimular
enriquecer
a sus alumnos
estos propsitos
Jackson (2002)
la' capacidad
de comunicar
se evidencian
hacer hiptesis.
Aprender a responder es posible si se aprende a escuchar. "Escuchar conlleva aceptar la individualidad
enseado a hacerlo?
desde su personalidad,
2005: 52).
Pero no
en la interpretacin
los alumnos pueden responder a las preguntas que les formulan que por el con-
tambin
la
capacidad
de formular
demostrndoles
estimular
preguntas?
estimulando
ensendoles
Lo invitamos ahora a ponerse en la perspectiva de los alumnos: cmo interpretan nuestras preguntas?, des resultan claras?, zcornprenden
qu se espera de
ellos?
Le proponemos
estudiantes
preguntar.
Muchas veces, observamos que los alumnos aprenden formatos de respuestas a partir de pistas que el docente ofrece; entre ellas: repetir la frase del alumno y relacionarla
asentir con la
cabeza, valorar la exactitud de la respuesta, seguir buscando la respuesta correcta, etc. Nos encontramos
,,:,1
;'.:.i!::.1!
sin
43
que
AGIVIDAD
Es una actividad con la que los alumnos pueden indagar acerca de las
ideas de un autor, de una teora, de ... El propsito de este tipo de tareas
es estimular al alumno a pensar en las ideas de un autor para comprender a quin le responde o con quin discute, pero tambin, cmo comu-
44
Estrategias de enseanza
nica sus ideas para compartirlas con otros. Adems, el estudiante podr
evaluar la organizacin y la claridad con que el autor se expres. En el
caso en que el alumno encuentre que una idea no es muy claramente
comunicada por el autor, se le puede solicitar al alumno que intente reescribirla.
La actividad puede estar constituida por una variedad de preguntas. Entre
ellas:
(Qu trata de explicamos el autor?
lA quin se dirige?
Por qu nos explica estas id as?
d.as transmite con claridad?
Podras intentar mejorar alguna de sus explicaciones para que sean
ms claras en su modo de comunicar? Eleg alguna idea para hacerlci.
U1 quin le pregunto?
Elegir un tpico para formular preguntas y asignar a cada grupo un audi- .
torio diferente para recibirlas.
Por ejemplo, para formular preguntas sobre la nutricin:
El director de un hospital.
Un mdico nutricionista.
La madre de un beb.
Un experto en gastronoma.
MOMENTO 3. CIERRE
leeras y vea qu descubre en sus notas a la luz de los conceptos trabajados en el Momento
2.
1 y pien-
45
46
-.' I
Estrategias de enseanza
2.
que haba
por escri-
to algunas de las preguntas que, a su juicio, no fueron todo lo efectivas que usted hubiera deseado.
Para concluir este captulo, queremos
toda pregunta tiene valor en tanto abre un nuevo espacio de exploracin y cuestiona nuestras certezas, esas que a veces, nos inducen a prcticas rutinarias.