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Resumo: A criana tem contato com nmeros antes mesmo de sua vida escolar, nas suas relaes
cotidianas, lida com situaes que envolvem ordenao, seriao, classificao, iniciando desta forma, a
construo deste conceito, porm caber escola organizar experincias que privilegiem a formao de
diferentes conceitos. No entanto, percebe-se algumas angstias de professores da Educao Bsica, anos
iniciais, no que diz respeito dificuldade de encaminhamentos adequados ao trabalho com a construo
do conceito de nmero com as crianas. Na tentativa de apresentar algumas respostas, optamos por
apresentar este trabalho que discute aspectos importantes a serem trabalhados em sala de aula para que a
construo do conceito de nmero possa ser construdo pela criana na Educao Infantil e nos primeiros
anos do Ensino Fundamental, de maneira tranquila, mas eficaz. Para isso, o objetivo desse trabalho
propor alguns encaminhamentos para a construo do conceito de nmero pela criana. Nesse sentido,
estaremos recorrendo a autores como Kamii (1986), Lorenzato (2008), Macdonald (2009), Simons
(2009), Toledo (1997). Trata-se, portanto, de um estudo terico-prtico, a partir do qual alguns
encaminhamentos foram selecionados como proposio de trabalho na sala de aula.
medo e desconforto no dia a dia do aluno. preciso saber aproximar cada vez mais os conceitos
matemticos, principalmente na infncia, a algo que seja repleto de significados, pois, assim, a
aprendizagem ter maior xito e possibilitar maiores chances para a formao de um cidado
consciente, atuante e capaz de resolver diferentes situaes do contexto social, j que a
Matemtica pode contribuir muito para tal formao. Conforme Lorenzato,
A explorao matemtica pode ser um bom caminho para favorecer o
desenvolvimento intelectual, social e emocional da criana. Do ponto de vista
do contedo matemtico, a explorao matemtica nada mais do que a
primeira aproximao das crianas, intencional e direcionada, ao mundo das
formas e das quantidades (LORENZATO, 2008, p.1).
Talvez uma grande dvida dos educadores da infncia ainda seja como aproximar os
contedos matemticos das crianas, ou melhor dizendo, de que maneira, especificamente, os
contedos podem ser abordados em sala de aula para que as crianas possam construir seus
conhecimentos de forma eficiente e segura tomando-os como bases para conhecimentos futuros
da prpria disciplina, permitindo a autonomia da criana na sua vida em sociedade. Por exemplo,
muitas crianas representam o nmero de sua casa, do seu calado, do telefone, ou registram
quantidades por meio de desenho, e at mesmo recitam sequencias numricas, o que no
significa que tenham construdo o conceito de nmero. Baseada na teoria de Piaget, Kamii
explica que [...] o nmero construdo por cada criana a partir de todos os tipos de relaes
que ela cria entre os objetos (KAMII, 1986, p.13).
A construo do conceito de nmero no acontece somente no Ensino Fundamental, pelo
contrrio, as noes mais elementares para esta construo podem e devem acontecer muito
antes desse perodo, dentro e fora da escola. Fora da escola, nos momentos de vivncias e
experincias do seu dia a dia e, na escola, nos espaos de Educao Infantil, em que as interaes
mediadas pelo professor, precisam acontecer com os enfoques planejados, atividades e
encaminhamentos com objetivos que conduzam esta construo pela criana. Propor atividades
que oportunizem um trabalho sistemtico de conceitos matemticos importantes so
fundamentais para esta elaborao.
copinhos, potes, outros). Nas brincadeiras com materiais alternativos, construir torres
empilhando blocos (de madeiras, plsticos, livros, tampas de frascos) seguindo algum critrio.
Alm de seriar objetos, importante tambm desenvolver, com crianas que esto
construindo o conceito de nmero, atividades com sequncias a fim de favorecer a compreenso
da lei de formao do nosso sistema de numerao. Sequenciar significa suceder um elemento
aps o outro, mantendo sempre um mesmo padro que se repete vrias vezes. Por exemplo:
utilizando materiais alternativos, arrumar uma tampinha e um canudo, repetindo esta sequncia
vrias vezes.
Pode-se abordar a sequncia com os alunos, propondo uma repetio de movimentos,
sons, desenhos, com objetos, ritmos (batendo palmas, ps, caminhando ao som de msicas,
repetindo um padro). Colocar diante da criana uma sequncia: uma pedrinha, um palito, uma
tampinha, que dever ser repetido uma ou mais vezes na respectiva ordem. Pode-se tambm,
trabalhar com sequncias numricas.
J a correspondncia biunvoca consiste em corresponder elementos um a um. A cada
elemento de um conjunto, haver uma correspondncia de um elemento de outro conjunto. Para
desenvolver esse conceito, utilizar diferentes estratgias para quantificar elementos de uma
coleo: contagem, pareamento, estimativa, abordando a correspondncia biunvoca,
(correspondncia um a um), ou seja, para cada criana, um objeto, para cada criana, um
brinquedo.
E, outro aspecto a ser desenvolvido na criana a Conservao que consiste na
capacidade de perceber que a quantidade continua a mesma, apesar da mudana de forma,
perceber que o nmero de elementos de um conjunto no varia quando a disposio foi
modificada. Isso depende da reversibilidade do pensamento.
A grande importncia da conservao deve-se ao fato de ser fundamental para o
desenvolvimento do conceito de reversibilidade, conceito bsico para a compreenso dos
conhecimentos matemticos.
As atividades manipulativas com lquido, areia, argila, massinha e com objetos,
tampinhas, canudos favorecem a aquisio do conceito de conservao. Desafiar a criana a
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REFERENCIAS
AMOP. Associao dos municpios do oeste do Paran. Currculo Bsico para a Escola Pblica
Municipal: Educao Infantil e Ensino Fundamental anos iniciais/ coordenao Eder Menezes,
Emma Gnoatto, Lucia Vitorina Bogo Polidrio, Marlene Lcia Siebert Sapelli. Cascavel, PR:
Assoeste, 2010.
BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Bsica. Matemtica: Ensino
Fundamental / Coordenao Joo Bosco Pitombeira Fernandes de Carvalho. Braslia:
Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Bsica, 2010. 248 p. : il. (Coleo Explorando o
Ensino; v.17).
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