Parceria Escola-Famlia: Como envolver os pais nas

prticas educativas na Educao Pr-escolar e Ensino

do 1 Ciclo do Ensino Bsico
Joana Galvo com orientao de Ramiro Marques
Santarm, Julho de 2015
A problemtica
Comecei por focar o conceito de famlia e o que a envolve,
descrevendo algumas teorias que me elucidassem sobre, e
como, a famlia, escola e sociedade, influenciam
positivamente ou menos positivamente o desenvolvimento
da criana, que relao entre estes trs grupos deve existir
para que a criana cresa de uma forma harmoniosa com o
mundo. Na mesma contextualizao ainda referi os
benefcios desta relao. Sendo esta relao importante
fundamental implementar esta incluso fazendo uma
perspetiva histrica, tendo em conta a legislao e os
programas oficiais utilizados pelas valncias abordadas.
Este aspeto leva-me a fazer uma passagem para outra
abordagem, focando a diferena desta relao entre os
nveis de ensino e o porqu destas dissemelhanas estarem
presentes, dando um maior enfoque aos obstculos a esta
relao e ao papel que o docente deve adotar como
mediador desta parceria, porque na minha opinio o
educador/professor quem gere e tem, de certa forma,
alguma influncia nesta proximidade.
Sendo este um tema importante na educao, tendo j sido
debatido e investigado cientificamente, ainda continua
margem do que seria o ideal, manifestando-se ainda
muitas anomalias nesta pareceria. Devido a estes factos, no
decorrer dos trs estgios que realizei, tive a certeza que
queria abordar e explorar este tema, de forma a ajudar-me
no meu futuro profissional. Assim, foi necessrio delinear
questes que me auxiliassem durante a pesquisa.

Surgiram assim duas grandes questes orientadoras que

estiveram na base da pesquisa efetuada, tendo como
objetivo:
De forma a ajudar-me e a informar-me mais sobre este
tema, nos pontos seguintes ir constar a fundamentao
terica sobre o mesmo.
A famlia um espao educativo por excelncia,
considerada o ncleo central do desenvolvimento moral,
cognitivo e afetivo onde se criam e educam crianas. Tornase assim um espao de construo social da realidade onde
atravs das relaes com os seus parentes os factos do
quotidiano individual recebem o seu significado (Diogo,
1998). A famlia pode ser assim entendida como um
sistema, um todo, uma globalidade que s nessa perspetiva
holstica pode ser corretamente compreendida (Relvas,
2000). Oliveira (2010) citando Perrenoud (2010) e Giddens
(S.D), afirma que a famlia um sistema complexo em
constante evoluo e de longa durao (2010: 9).
Sendo a famlia a varivel mais influente no comportamento
dos alunos, as escolas sentem a necessidade, no s de
comunicar com as famlias mas, de conseguir que estas
reforcem atitudes facilitadoras ao sucesso educativo e
apoiem os filhos no estudo (Carvalho, 2006). As
performances educativas das famlias so condicionadas
pelo seu capital cultural, ou seja, pela posio de classes. O
saber nas sociedades condiciona as possibilidades das
famlias em aceder informao e s competncias
lingusticas e culturais especficas (Diogo,1998). O
comportamento da famlia e as suas capacidades
educativas influenciam e condicionam o desenvolvimento
das crianas (1998:52).
O ato educativo, neste contexto de anlise cientfica no
considerado exclusivo das famlias, nem das instituies,
nem da sociedade em geral. Este entendido, luz dos
recentes contributos de diversas cincias, entre elas a
psicologia, a sociologia, a pedagogia, como processo
interativo e dinmico que se desenrola em qualquer idade e

em todas as circunstncias. (Ministrio da Educao, 1994).

Integra-se assim, o ato educativo, numa ampla conceo
ecolgica que participa da realidade viva e nica que a
prpria pessoa () (1994:13).
A abordagem ecolgica de Bronfenbrenner defende que o
desenvolvimento do ser humano condicionado pelo
prprio indivduo e tambm por todos os sistemas
contextuais em que se insere. Esta abordagem implica um
estudo cientfico da interao mtua e progressiva entre o
individuo ativo, em constante crescimento e, as
propriedades sempre em transformao dos meios
imediatos em que o individuo vive, sendo um processo
influenciado pelas relaes entre os contextos mais
imediatos e os contextos mais vastos em que aqueles se
integram (Portugal, 1990:37). A Ecologia a cincia que
estuda as inter-relaes entre os organismos e respetivos
contextos. E por isso, importante mencionar que o ser
humano envolve processos psicolgicos, sociais e culturais
que se desenvolvem com o passar do tempo (Magalhes,
(2007), citando Bronfenbrenner e Morris, (1998)).
Joyce Epstein, desenvolveu a teoria da sobreposio das
esferas de influncia. Esta teoria tem como princpio
fundamental, que a escola, a famlia e a comunidade ()
partilhem objectivos comuns para as crianas/ jovens,
nomeadamente o sucesso acadmico, os quais so mais
eficazmente atingidos se houver uma conjugao de
esforos e uma interveno coordenada () (Zenhas, s.d).
Muitos, defendem que esta perspetiva baseada nas
conexes entre os indivduos, grupos e organizaes
presentes no modelo ecolgico de Bronfenbrenner (Diogo,
1998).
Esta teoria, teoria da sobreposio das esferas de
influncia, integra e desenvolve o modelo ecolgico de
Brofenbrenner. (Diogo, 1998:76). Os insights educacionais
das famlias no papel de educadoras, as perspetivas
sociolgicas sobre as relaes entre as instituies e os
indivduos e o destaque na partilha de responsabilidades,
como tambm uma longa tradio de investigao

sociolgica e psicolgica sobre os ambientes familiares e

escolares e os seus efeitos (Diogo, 1998).
Assim, podemos dizer que para alm da maturao
biolgica, o ambiente, considerado relevante para o
desenvolvimento humano, no se limita ao contexto
imediato em que se encontra o sujeito, mas engloba uma
srie de estruturas de nveis diferentes, interligadas entre
si. (Reis, 2008:42). H assim a necessidade de criar
condies que possam ser reguladoras do sistema
interacional, com o objetivo de otimizar a sua eficcia e de
concorrer para uma pedagogia de sucesso em que
salientado o valor da compreenso da relao interpessoal
e da sua funo social (Ministrio da Educao, 1994:13)
A interao entre os encarregados de educao e os
professores tem por finalidade a socializao da criana, a
sua iniciao na vida em sociedade e a preparao do seu
futuro (Diogo, 1998:59).
Don Davis et al. (1989) afirma que o envolvimento dos pais
na escola est ligado ao desenvolvimento da criana e ao
sucesso acadmico e social dos alunos na escola, Quando
os pais se envolvem, as crianas tm melhor
aproveitamento escolar (). As crianas cujos pais as
ajudam e mantm contactos com a escola tm pontuaes
mais elevadas que as crianas com aptides e meio familiar
idnticos, mas privadas de envolvimento parental.
(1989:38). Este envolvimento pode ter vrios significados
dos quais, o apoio em casa, incentivando ao empenho nas
vrias atividades escolares, (Barbeiro & Vieira, 1996).
O envolvimento da famlia no traz s benefcios ao
aproveitamento escolar dos alunos, esta relao aumenta
a motivao dos alunos pelo estudo. Ajuda a que os pais
compreendam melhor o esforo dos professores. Melhora a
imagem social da escola. Refora o prestgio profissional
dos professores. Ajuda os pais a desempenharem melhor os
seus papis, ou seja, incentiva os pais a serem melhores
pais. Da mesma forma, estimula os professores a serem
melhores professores. (Marques, 2001:20). Quando
falamos em colaborao da escola com os pais estamos a

falar de muitas coisas. () a comunicao entre o professor

e os pais dos alunos aparece cabea (Marques, 2001:19).
Com a Relao Escola Famlia os professores tambm so
beneficiados, uma vez que conseguem a colaborao dos
pais e podem contar com eles para a realizao de
atividades, em casa e na escola, que contribuem para
melhorar as aprendizagens (Marques, 2013:1).
Epstein mostrou que a prtica dos professores pode ser
mais fcil se forem ajudados pelos encarregados de
educao/ pais. Os progenitores passam a fazer parte do
trabalho de educar as crianas, partilhando algumas das
preocupaes, assim claro que quando estes se
envolvem na educao dos prprios filhos e que
comunicam de forma positiva com os professores, tendem a
encarar o professor com mais simpatia (Don Davis et al.
1989:40),
Podemos assim concluir que () a escola faz parte da vida
quotidiana de cada famlia. (Diogo, 1998:59) e ainda:

Com o envolvimento dos pais podemos ajudar as

crianas.

Com o envolvimento dos pais podemos ajudar os pais.

Com o envolvimento dos pais podemos ajuda as

escolas.

Com o envolvimento dos pais podemos esperar

melhorias na sociedade democrtica. (Don Davis et al.,
1989:38, citando Children and Their Primary Schools,
1967:14).
A relao escola famlia na legislao portuguesa e nos
documentos oficiais da valncia Pr-escolar e do Ensino do
1CEB
A legislao
Recentemente, em Portugal como noutros pases, a
legislao
descentralizadora
e
centralizadora
e
autonomizante sobre os estabelecimentos de ensino

reconheceu a importncia e criou condies para um maior

envolvimento e participao das famlias na vida escolar.
Desde os finais do sculo XII que o governo das escolas foi
entregue ao funcionamento e o sistema educativo se
transformou num processo burocrtico, a partir daqui e
durante um longo perodo de tempo, as famlias passaram a
ser entendidas como clientes que se limitavam a entregar
os seus filhos nas escolas (Marques, 1997). At ao 25 de
Abril, o movimento associativo dos pais era quase
inexistente, s ocorria alguma movimentao no ensino
particular, onde foram criadas algumas Associaes de Pais
(Reis, 2008:54)
Aps a revoluo de Abril de 1974, seguiu-se um momento
de mudanas, no s a nvel social mas tambm a nvel da
educao. Por isso, a Constituio da Repblica aprovada
em 1976, adotava objetivos ambiciosos para a educao, o
Decreto Lei 769 A/76 de 23 de Outubro, afirmava que os
pais tinham o direito e dever de educar os seus filhos e
defendia a cooperao entre o Estado e as famlias no que
dizia respeito educao (Reis, 2008:54).
A partir desta data houve uma grande evoluo no sistema
educativo at aos dias de hoje, assim de uma forma mais
sinttica e de fcil leitura vou organizar esta evoluo/
Legislao num quadro .
Tabela 1 - Evoluo do quadro legal
Constituio da Repblica Portuguesa
(1976)
filhos;

Os pais tm o direito e o dever de educar os seus

Cooperao entre o estado e as famlias no que se refere

educao.
Decreto Lei n 769-A/76, de 23 de Outubro Lei
da
administrao das escolas: modelo de gesto para escolas
preparatrias e secundrias define a participao dos pais
em conselhos de turma (um representante) sempre que
existia um problema disciplinar.

Lei 7/77, de 1 de Fevereiro

das Associaes de Pais.

Criao

Regulamentao

Despacho Normativo 122/79, de 1 de Junho Participao

dos Encarregados de Educao nos Conselhos de Escola e
nos Conselhos Pedaggicos
Decreto-lei n 125/82, de 2 de abrilCriao
do
Conselho
Nacional
de
Educao
com
a
participao
das
universidades, sindicatos de professores, centros de
investigao, associaes de pais.
Decreto-lei n 315/84
Criao das Associaes de Pais no
ensino pr-escolar e escolas do 1 Ciclo
Decreto-lei n 46/88, de 14 de outubro Lei de Bases do
Sistema Educativo garante: prticas democrticas e
processos participativos na definio das polticas
educativas nos planos, nacional e escolar
Decreto-lei n 372/90, 27 de novembro Direitos e deveres
inerentes participao das associaes de pais no sistema
educativo.
Lei n 115/97, de 19 de setembro Introduz
Lei de Bases do Sistema Educativo

alteraes

na

Decreto lei n 147/97, de 11 de junho Regime jurdico do

desenvolvimento da educao pr-escolar
Decreto lei n 115 A/98, de 4 de maio
Novo sistema
de direo, gesto e administrao dos estabelecimentos
de ensino: lugares na AE, no CP e CT.
Decreto lei n 30/2002 Os
pais/
encarregados
de
educao tm o direito, para alm das suas obrigaes
legais, de dirigirem a educao dos seus filhos, devem
acompanhar ativamente a vida escolar do educando.
Decreto - lei n 75/2008 Reforo
da
participao
famlias e comunidades na direo estratgica
estabelecimentos de ensino.
Decreto Lei n 39/2010, de 2 de setembro
autonomia das escolas.

Reforo

das
dos
da

O Decreto Lei n 39/2010, de 2 de Setembro, faz um

reforo
da
autonomia
das
escolas
e
assim
consequentemente
no
artigo
6
que
aborda
a
responsabilidade dos pais e encarregados de educao.
Incumbindo a estes para alm das suas obrigaes legais,
uma responsabilidade, inerente ao seu poder-dever de
dirigirem a educao dos seus filhos e educandos, no
interesse destes, e de promoverem ativamente o
desenvolvimento fsico, intelectual e cvico dos mesmos.
Estas leis deram mais autonomia aos encarregados de
educao em decidir a nvel burocrtico a educao do seu
educando, mas no resolveu o facto de haver uma parceria
mais envolvente dos pais na escola, uma vez que esta vem
da ao da escola e dos prprios docentes (Costa, 2013).
Os documentos/ programas oficiais da educao pr-escolar
e do ensino do 1 Ciclo, apresentam referncias a este
tema.
As Orientaes Curriculares para a Educao Pr-escolar
(1997:43), defendem que: A famlia e a instituio de
educao pr-escolar so dois contextos sociais que
contribuem para a educao da mesma criana; importa
por isso, que haja uma relao entre estes dois sistemas..
Este documento ainda refere que as relaes com os pais
podem revestir vrias formas e nveis assim, os pais so
os primeiros responsveis pela educao das crianas tm
tambm o direito de conhecer, escolher e contribuir para a
resposta educativa que desejam para os seus filhos. Este
o sentido da participao dos pais no projeto educativo do
estabelecimento que constitui a proposta educativa prpria
desse estabelecimento e a forma global como se organiza
para dar resposta educao das crianas, s necessidades
dos pais e caractersticas da comunidade. () (Ministrio
da Educao, 1997:43).
Relativamente ao documento referente ao 1 Ciclo do
Ensino Bsico Organizao Curricular e Programas
raramente faz referncia participao das famlias na
instituio, citando apenas um objetivo na Lei de Bases do

Sistema Educativo, nos artigos 7 e 8, n 46/86, Participar

no processo de informao e orientao educacionais em
colaborao com as famlias;.
Posso concluir que no terreno (), estes princpios no
passam de algo que ainda est distante de encontrar eco
no
quotidiano
da
grande
maioria
dos
nossos
estabelecimentos de ensino, pelo que urge compreender as
razes que condicionam essa realidade. (Diogo, 1998:30).
Obstculos Colaborao e ao
Parental nas Instituies de Ensino

Envolvimento

Colaborar significa comunicar com o objetivo de ajudar a

resolver problemas ou intensificar e melhorar uma relao.
() Esse dar as mos pressupe uma comunicao prvia
que conduza ao conhecimento mtuo do mesmo bem o
bem comum e ao reconhecimento da sua importncia.
(Marques, 2001:30). Como a interveno da famlia a
varivel mais influente nos alunos, as escolas tm
necessidade de comunicar com as famlias no intuito de
conseguir que reforcem as atitudes facilitadoras do sucesso
educativo e apoiem os seus educandos no estudo.
(Carvalho, et al. 2006). Mas, um dos problemas da
colaborao que as escolas e as famlias so estruturas
diferentes e com algumas funes diferenciadas. (Don
Davies,1989:43).
No entanto, a colaborao no significa ir apenas s
reunies ou deslocar-se escola para falar com o professor,
embora sejam necessrios a essa mesma colaborao. Os
pais que no colaboram, e se deslocam s reunies,
normalmente so pais muito ansiosos e ambiciosos que
construram expectativas irrealistas sobre o futuro
educativo e profissional dos seus filhos. Estes so por vezes
pais muito ocupados profissionalmente, no passam tempo
com os filhos e culpam os professores pelas suas
insuficincias como progenitores. Estes pais so mais
comuns nos grupos sociais economicamente mais
favorecidos (Marques, 2001).
No entanto, tambm h escolas difceis de alcanar, as
que culpabilizam os pais pelas dificuldades escolares e

disciplinares dos alunos, as que pretendem que os pais

faam sozinhos o percurso de apoiar a escola, as que no
sabem comunicar com os pais, as que no proporcionam
adequados horrios de atendimento, as que no do
informao adequada e que reforce o desejo de voltar
escola, e as que proporcionam experincias negativas de
falta de organizao, ausncia de acolhimento, desrespeito
pelas diferenas culturais e veiculam uma falsa atitude de
superioridade relativamente aos conhecimentos cientficos
e educativos das famlias. (Carvalho, et a l. 2006:44).
A relao escola-famlia pode ento, inadvertidamente,
funcionar como um mecanismo de reproduo das
desigualdades escolares e sociais (Neto, et al. 1996:26).
So as famlias social e culturalmente mais prximas da
cultura das escolas, que participam e correspondem s
formalidades da instituio escolar e dos professores
(1996). Assim, os problemas entre a escola e a famlia e as
barreiras ao envolvimento dos pais parecem estar
diretamente ligados classe social da famlia (Don Davis
et al. 1989:44).
Os pais que dispem de baixos recursos econmicos e com
nveis educacionais inferiores tm, (...) mais dificuldades
em colaborar, pelo facto de terem tido ms experincias
escolares, desconhecerem a cultura escolar, terem
dificuldades em compreender a linguagem dos professores
ou, () no dispem de tempo (Marques, 2001:32). Assim,
estando mais afastados da cultura acadmica e com pouco
ou nenhum contacto com pessoas poderosas, tendem a ver
a autoridade como distante e impessoal e, por isso, veemse como incapazes de contactar com essa autoridade ou de
influenciar as suas decises (Homem, 2002:61, citando
Bottery, 1992). importante afirmar que o estreitamento
da relao escola-famlia poder (e dever) constituir uma
poderosa ponte entre culturas e, por outro, que a
construo desta ponte s se tornar possvel se houver a
inteno e o cuidado de generalizar a participao de todas
as famlias. (Neto, 1996:24).

Muitos professores tm a ideia de que, a interferncia dos

pais na escola vem pr em causa o seu poder, sendo este
legitimado pela no participao daqueles. (Homem,
2002:60). Alguns docentes consideram a participao dos
pais como um excesso de poder, no a querendo porque
tm medo de perder a sua autoridade tradicional ou pelo
controlo que possa ser exercido sobre eles. Assim, estes
comeam a criar estratgias de afastamento o que leva os
encarregados
de
educao
a
afastarem-se
intencionalmente das interaes com os profissionais,
vendo a escola como separada da famlia, com valores
diferentes e com funes especficas de instruo
acadmica, ou desenvolvem estratgias de aproximao e
participao, desejando, numa tentativa de controlo, uma
ao conjunta. (Homem, 2002:60).
Como a dimenso instrutiva da educao perdeu
importncia e as funes diretamente relacionadas com o
ensino foram sendo desvalorizadas pelas autoridades
educativas centrais, os docentes foram encarregues de
novas funes para as quais no tm formao acadmica
nem profissional (Marques, 2001). Estas novas funes tm
prejudicado as funes tradicionais dos docentes, esta
presso ideolgica, a par das exigncias para o
desempenho de novas funes vieram, por um lado,
sobrecarregar o professor, roubando-lhe energias para a
preparao das aulas e o ensino, () acabaram por
desorientar o professor, que, sujeito a presses
contraditrias e irrealistas, tem vindo a perder a sua
identidade profissional (2001:34).
A participao dos pais pode ser vista pelos professores
como uma intromisso no saber e na percia de
profissionais e entendida como uma desvalorizao da
profisso docente. Os professores tm medo que o seu
prprio conhecimento seja posto em causa e esta
insegurana, aliada dvida quanto escolha dos
procedimentos educativos considerados corretos e
incerteza da ligao
o entre esses procedimentos e os
resultados obtidos. () Habituados a uma grande
autonomia profissional e sendo pouco clara a natureza do

seu trabalho, os professores aceitam mal ser interrogados

quanto ao papel que desempenham, argumentando muitas
vezes que no vale a pena a participao dos pais porque
eles no sabem (Homem, 2002:62, citando Campelo,
1994, e Bottery, 1992).
H ainda uma barreira adicional s finalidades e benefcios
ao envolvimento dos pais, esta a escola como
organizao (Don Davis, et al. 1989). Com o acesso
universal Escola, a sociedade espera do professor um
leque mais alargado de funes, e assim as expectativas
tornam-se muito variadas, sendo por vezes uma fonte de
conflitualidades e de insegurana (Homem, 2002). A
sociedade questiona os valores sociais e morais at h
pouco comummente aceites e deixa de reconhecer escola
e ao professor o lugar que tradicionalmente lhe competia.
(2002:64). Devido a vrias eventualidades, a escola deixou
de ser uma garantia de um futuro melhor e as razes que
dantes levavam os alunos escola, modificaram-se ou
deixaram de existir (Homem, 2002). () Os pais culpam os
professores do insucesso dos seus filhos, indicando estas
crticas e polticas, sobre os fins da educao (2002:64).
A escola perdeu a sua autoridade simblica. Num esforo
de salvaguardar o seu espao prprio, de se defender da
excessiva diversidade e da insegurana que esta gera, a
escola tem a tentao de se fixar em comportamentos
cristalizados (Homem, 2002). Este tipo de postura faz com
que haja um afastamento entre a escola e os pais. As
escolas manifestam caractersticas derivadas da sua
organizao, estas caractersticas incluem: (Don Davis, et
al. 1989)

As organizaes atuam atravs de rotinas e

procedimentos que tornam possvel a atividade regular,
mas tornam difcil dar resposta s exigncias de mudana.

Os procedimentos e atividades da organizao mudam

gradualmente; as novas atividades so tipicamente
adaptaes marginais dos programas existentes.

As organizaes apenas deixam lugar para uma

procura muito limitada de solues alternativas para os

problemas e dificilmente escolhero uma forma de atuao

que requeira maiores riscos ou mais mudana s atividades
e procedimentos de rotina. (Don Davis, et al. 1989:46).
As escolas mostram caractersticas especiais que dificultam
a mudana e o envolvimento de personagens exteriores
como os pais (Don Davis, et al. 1989).

Os objetivos das escolas como organizaes so

difusos, multifacetados e sujeitos a muitas interpretaes.

A responsabilidade pelo alcanar dos objetivos

educacionais difusa, partilhada por professores,
especialistas, pais, funcionrios escolares e alunos.

As normas informais das escolas so muito poderosas.

As normas e a linguagem especializada dos professores
como grupo profissional so evidenciadas e defendidas pela
formao de professores e pelas suas associaes
profissionais e sindicais. Uma tal norma a autonomia
profissional na tomada de decises. (Don Davis, 1989:46).
Para alm das caractersticas da escola, os professores so
relevantes para a compreenso da forma como estes
interagem com as famlias. Mas, os professores sentem-se
mal pagos e pouco estimados pela sociedade. Estas
caractersticas podem originar insegurana e receio a
interveno de foras exteriores, como o caso dos pais.
(Don Davis, 1989:46).
Podemos concluir, que no so apenas os pais mais pobres
e com menos instruo que faltam sistematicamente s
reunies e que privam os filhos do mais elementar apoio
educativo em casa. H pais com rendimentos elevados que,
pelo facto de terem vrias ocupaes profissionais, no tm
tempo para estar com os filhos nem para visitar a escola.
Quando os pais se recusam sistematicamente a prestar os
apoios mais elementares aos filhos e os professores notam
que essa privao est a ter efeitos negativos no
rendimento escolar, h necessidade de encontrar
estratgias de comunicao alternativas. (Marques,
2001:34).

Diogo (1998), citando Epstein, (1992), conclui que o termo

parceria escola-famlia implica uma aliana formal e um
acordo contratual no sentido de se trabalhar em direo a
objetivos comuns e compartilhar benefcios do investimento
mtuo. O que est verdadeiramente em causa , () uma
reconceptualizao dos papis tradicionalmente atribudos
aos atores, tendo em vista uma colaborao no
desmobilizante, desenvolvendo os professores um conjunto
de aes com as famlias e no para as famlias.
(1989:73).
Estratgias facilitadoras ao envolvimento parental
no contexto educativo
Uma vez que as variveis facilitadoras ao envolvimento dos
pais e as variveis que tornam esta relao difcil esto
dependentes da dinmica das instituies, e tambm da
dinmica entre os docentes e as famlias (Cardona et.al,
2013), necessrio criar estratgias e dinmicas para que
este envolvimento seja positivo.
A identificao destas condies e da necessidade do
estabelecimento das relaes famlia-escola leva-nos a
pensar que um fenmeno com razes profundas
(Perrenoud & Montadon, 1994). No entanto, devido s
mudanas e ambiguidades que se manifestam na evoluo
da sociedade foi necessrio que houvesse uma maior
uniformizao e adoo de medidas suscetveis de
proporcionar s famlias a resposta s suas necessidades
por parte das instituies de ensino. Por isso importante
que as escolas desenvolvam formas de atuao mais
flexveis, mais mveis, mais abertas e melhor concertadas
(Magalhes,
2007).So
apresentadas
as
seguintes
estratgias que tomam preferencialmente em considerao
as necessidades das crianas face s dos adultos:
1-Assegurar maior flexibilidade nas modalidades de
atendimento atravs da extenso dos horrios de abertura
das instituies e do calendrio anual e da incluso de
servios de prolongamento de horrio complementar ao
horrio do estabelecimento, funcionando preferencialmente
no mesmo local, mas com outro tipo de pessoal. Este

esforo de flexibilidade poder tambm incluir a prestao

de outros servios e modalidades (e, fornecimento de
almoos, msica ou ginstica ou outras atividades).
2- Assegurar uma maior mobilidade, de forma a que os
educadores interajam mais com a famlia, contribuindo
tambm para o progresso e melhoria das prticas
educativas dos pais.
3- Garantir uma maior abertura s famlias e comunidade,
de forma a inclu-las na participao em atividades e na
administrao
e gesto
do
estabelecimento.
So
reconhecidos os efeitos benficos das culturas locais, tanto
pelos educadores como pela comunidade, num esforo de
integrao de minorias marginalizadas e ou desfavorecidas.
4- Garantir uma maior cooperao entre profissionais da
infncia e entre sectores do sistema educativo e outros
servios sociais. A tendncia atual vai no sentido de uma
integrao ampla entre jardim de infncia, escola do ensino
bsico e comunidade, salvaguardando a especificidade de
cada uma. (Guimares, 2007:81).
Um estudo nos EUA concluiu que as estratgias de
aproximao entre a escola e a famlia desenvolvem
benefcios significativos nas aprendizagens quando os
docentes implementam regularmente os seguintes pontos,
que se forem utilizados regularmente so suficientes para o
desempenho das crianas (Marques, 2013):
1- Rena no incio do ano letivo com cada um dos
encarregados de educao.
2-Envie todas as semanas materiais de ensino a cada um
dos encarregados de educao.
3-Telefone com regularidade aos pais dando conta dos
progressos e das dificuldades dos filhos. Comunique com os
pais de forma regular e no apenas quando os filhos esto
metidos em problemas. (Marques, 2013: 1).
Joyce Epstein, como j referi anteriormente, desenvolveu
uma teoria de relao escola-famlias-sociedade, que
possibilita perceber melhor a atividade de colaborao e

comunicao. Assim, esta tipologia compreende 6 pontos

de colaborao entre a escola e as famlias, sendo estes:

Tipo 1: ajuda das escolas s famlias sob a forma de

apoios sociais, educao parental e ocupao de tempos
livres dos alunos.

Tipo 2: comunicao escola-famlia sob a forma de

reunies peridicas, troca de informaes por escrito e
conversas informais.

Tipo 3: ajuda da famlia escola sob a forma de apoios

realizao de atividades educativas e didticas na sala de
aula e na escola.

Tipo 4: envolvimento da famlia em atividades de

aprendizagem em casa sob a forma de ajuda ao estudo,
explicaes e fixao de rotinas e mtodos de trabalho.

Tipo 5: participao das famlias na tomada de

decises sob a forma de eleio de representantes dos
encarregados de educao em rgos escolares de consulta
e deliberao.

Tipo 6: colaborao e intercmbio com a comunidade

sob a forma de ligaes de parcerias autarquia/municpio,
associaes no governamentais e empresas. (Marques,
2013:2, citando Epstein, 2001).
No entanto, para que estes pontos anteriores resultem
necessrio que haja comunicao entre os pais e os
professores. Para que esta comunicao seja benfica
necessrio, que o docente tenha em ateno alguns
aspetos. O professor no se pode esquecer que est a
comunicar com os primeiros responsveis pela educao
dos seus alunos e que as suas responsabilidades foram
cedidas pelos pais. Assim, deve tratar os pais com
respeito, ouvi-los atentamente, tomar em considerao os
seus anseios e aspiraes, integrar no seu processo de
tomada de decises os anseios e aspiraes dos pais
sempre que se revelarem justos e acolher os pais com
entusiasmo e carinho. (Marques, 2001).

Algumas estratgias facilitadoras comunicao entre a

escola e as famlias podem basear-se em as instituies
destinarem uma sala reservada aos pais, com espao
suficiente e mobilirio confortvel; os pais so recebidos no
incio do ano letivo e convidados a fazerem uma visita
guiada escola; a direo da escola reserva uma tarde por
semana para receber os pais; a direo da escola envia aos
pais, todos os anos, um calendrio escolar, com horrios de
atendimento, planta da escola, sumrio do regulamento
interno e nmeros de telefone; a direo da escola renese, periodicamente, com a associao de pais; os
professores enviam aos pais, com regularidade, relatrios e
fichas informativas; os professores telefonam aos pais
quando surgem problemas que exigem solues imediatas;
os pais so informados quando os alunos faltam
repetidamente; os professores convidam os pais a
colaborarem em atividades culturais e recreativas; a
direo da escola permite que os professores usem os
telefones da escola para falarem com os pais; a direo da
escola realiza um almoo anual com a presena dos
professores e da associao de pais; a direo da escola
permite que a associao de pais utilize a reprografia para
fotocopiar as suas folhas informativas; os professores fazem
as reunies de pais ao final da tarde. (Marques, 2001:56).
Assim, segundo Carvalho, et al. (2006), podemos concluir
que o sucesso escolar est associado a uma proximidade de
expectativas entre a famlia e a escola, pois quando as
famlias se envolvem, os resultados acadmicos dos filhos
melhoram, o comportamento tambm e as crianas
mostram-se mais motivadas para aprender, reduzindo o
abandono escolar e a atitude para com o trabalho pessoal
mais positivo.
Por estas razes, nos pontos seguintes do trabalho ir
constar o estudo emprico sobre este tema.
Caracterizao da amostra e instrumentos de recolha
de dados

Para a elaborao do Relatrio Final de investigao

referente ao tema Relao Escola Famlia foi necessrio
selecionar uma amostra e escolher a metodologia mais
indicada para a realizao deste. Portanto, estando
interessada em compreender as percees individuais, em
vez de uma anlise estatstica, optei por uma pesquisa
qualitativa (Bell, 1997). Pode-se definir esta metodologia,
ainda de uma forma generalizada, como uma perspetiva
multi-metdica que envolve uma abordagem interpretativa
e naturalista do sujeito de anlise (Aires, 2011). Neste
mtodo o investigador torna-se o instrumento de recolha
de dados, e a sua preocupao no saber se os resultados
esto suscetveis de generalizao, mas sim a de que
outros contextos e sujeitos a eles podem ser generalizados
(Carmo & Ferreira (1998), citando Bogdan & Biklen, (1994)).
A investigao qualitativa tem um processo de pesquisa
que vai evoluindo em seis nveis interativamente
relacionados
1)
investigador,
2)
paradigmas
de
investigao, 3) estratgias e mtodos de investigao nos
paradigmas qualitativos, 4) tcnicas de recolha de
materiais empricos, 5) mtodo de anlise de informao e
6) avaliao e concluso do projeto de pesquisa (Aires,
2011:17). Esta metodologia descritiva, e deve ser
rigorosa e resultar diretamente dos dados recolhidos.
(Carmo & Ferreira, 1998).
Ainda antes de escolher a amostra, e de estipular as
estratgias a utilizar, achei pertinente estipular objetivos
que me ajudassem a definir o que seria melhor aplicar para
recolher a informao pretendida. Estabeleci assim os
seguintes objetivos:

Compreender como se desenvolve dentro das salas de

aula/ atividades 1 Ciclo/jardim de infncia e da
turma/grupo a relao escola famlia;

Perceber o que os docentes e as crianas pensam

sobre esta relao;

Conhecer fatores que sejam benficos e negativos na

relao escola-famlia;


Conhecer iniciativas organizacionais para fomentar
uma aproximao da escola-famlia;

Compreender se por parte das crianas, estas sentem

que os pais se envolvem na vida escolar delas;

Identificar algumas estratgias, atividades e projetos

potenciadores a este envolvimento parental.
Foi assim, importante estabelecer estratgias e mtodos de
investigao de recolha de dados. As estratgias de
pesquisa pem os paradigmas de investigao em
movimento e colocam simultaneamente o investigador em
contacto com mtodos especficos de recolha e anlise de
material emprico que integram o estudo de casos ()
(Aires, 2011:21). Escolhi utilizar a tcnica direta ou
interativa, optando por realizar entrevistas qualitativas .
No entanto, ainda realizei uma entrevista em profundidade,
uma vez que as questes se referem aos comportamentos
passados, presentes e futuros, ao nvel do realizado ou
realizvel. No se trata somente de obter informao sobre
o que o sujeito pensa, sobre o assunto que investigamos,
mas sobre a sua forma de atuao face a esse assunto
(Aires, 2011:31).
Tendo a investigao qualitativa cinco caractersticas
prprias, como sendo a fonte direta de dados, o ambiente
natural, e o investigador o instrumento principal, esta
investigao deve ser descritiva, uma vez que tem um
maior interesse pelo processo da investigao do que pelos
resultados ou produtos. A anlise dos dados deve ser
realizada de uma forma indutiva, havendo uma
preocupao com o significado das coisas que os inquiridos
mencionam (Bogdan & Biklen, 1994). Sendo o inqurito por
questionrio definido como uma interrogao particular
acerca de uma situao englobando indivduos (Ghiglione
& Matalon, 2001:7), decidi tambm utilizar este mtodo
para poder questionar um maior nmero de pessoas.
ainda importante referir que os inquritos foram efetuados
de forma annima, para promover uma maior autenticidade
nas respostas, uma vez que num inqurito as perguntas
devem ser iguais para todos os indivduos. A maioria das

questes de resposta fechada, sendo 3 de resposta

aberta.
Sendo a anlise de dados um processo de busca e de
organizao sistemtico de transcries de entrevistas, de
notas de campo e de outros materiais que foram sendo
acumulados, com o objetivo de aumentar a compreenso
desses mesmos materiais, penso recorrer a comentrios
pessoais sobre o que vou aprendendo, tornando estes
apontamentos mais analticos e formando-os numa nica
ideia (Bogdan & Biklen, 1994). Os dados recolhidos foram
organizados e analisados num documento Exel, fazendo
percentagens das respostas.
Estabelecida a metodologia a utilizar foi necessrio escolher
uma amostra em funo das caractersticas especficas que
pretendo pesquisar (Guerra, 2006), por isso, a referida
amostra incidiu sobre os educadores/professores, famlias e
crianas de duas valncias de ensino, o pr-escolar e o
1CEB. Surgiu a necessidade de selecionar uma amostra de
40 pais/famlias, 4 docentes (2 educadoras de infncia e 2
professoras do 1CEB), 1 Coordenadora Pedaggica e 4
crianas (2 da valncia pr-escolar e 2 da valncia do
1CEB).
Os docentes foram selecionados, com o intuito de conhecer
estratgias que estes utilizam na prtica, atividades que
desenvolvem e tambm a forma como veem esta Relao
Escola-Famlia, os benefcios e os obstculos implicados
nesta. Ainda achei pertinente selecionar uma Coordenadora
Pedaggica, uma vez que esta responsvel pela
organizao e componentes burocrticas, que podem
interferir no envolvimento parental. uma mais valia ter a
opinio e o testemunho de crianas, uma vez que estas so
as que vo beneficiar mais deste envolvimento. Os
encarregados
de
educao,
sendo
os
principais
responsveis pelas crianas, tambm tm uma opinio
influente sobre o estudo, uma vez que na vida acadmica
dos seus educandos, devem andar sempre de mos
dadas. No entanto, vantajoso recolher o testemunho
destes, uma vez que h obstculos e experincias

importantes que os podem aproximar ou afastar da

instituio de ensino, tendo em conta tambm o nvel de
ensino que os filhos frequentam.
Para os quatro Docentes, para a Coordenadora Pedaggica
de uma IPSS, e quatro crianas, optei por recolher
informao atravs de entrevistas. Estas foram realizadas
pessoalmente de forma a poder desenvolver a
adaptabilidade das questes a serem colocadas, podendo
explorar determinadas ideias e podendo fornecer
informaes que uma resposta escrita nunca revelaria.
Assim, realizei entrevistas informais e entrevistas guiadas,
de forma a colocar vontade os entrevistados e quanto
mais for estandardizada a entrevista mais fcil quantificar
os resultados, mas deve ser guiada de forma a focar nas
questes que iro ser colocadas (Bogdan & Biklen, 1994).
Os entrevistados tm o grau de Licenciatura, embora sejam
distintas, uma vez que a sua formao base o Bacharelato
em Educao Pr-escolar, Curso na Escola Superior de
Educao Joo de Deus e o Bacharelato no Ensino do
1Ciclo. Neste grupo de docentes podemos encontrar como
segunda formao, Licenciaturas em Educao Especial,
Formao de Professores do Ensino Bsico Variante de
Matemtica e Cincias da Natureza, Cincias da Educao,
Educao de Infncia e em Orientao Educativa.
importante ainda referir que estes esto no ativo, em
escolas pertencentes rede pblica e tambm a uma IPSS.
Todos os docentes mostraram disponibilidade em colaborar
na recolha de dados, mostrando uma grande convico
quanto ao tema Relao Escola-Famlia, valorizando a
integrao das famlias na comunidade escolar procurando
criar um processo de ensino-aprendizagem das crianas. Na
anlise das entrevistas aos docentes sero atribudas letras
a cada um, exceo da Coordenadora Pedaggica. A e B
s duas Educadoras de Infncia e C e D, s duas
Professoras do 1 Ciclo.
As crianas entrevistadas tinham 5 e 8 anos de idade,
frequentavam o ensino da rede pblica e uma IPSS. Estas
mostraram agrado e colaborao na realizao da
entrevista e satisfao quando os pais participam nas

atividades escolares e consideram ser importante, os

encarregados de educao estarem presentes no seu
percurso acadmico. Com a realizao desta dinmica,
manifestou-se algumas diferenas entre estas duas
valncias principalmente na forma como os pais agem
perante estes dois ensinos. De forma a facilitar a anlise de
dados e na identificao das crianas entrevistas, sero
atribudas letras a cada criana, A e B da valncia Prescolar e C, D da valncia do 1 Ciclo.
Relativamente aos pais e famlias implicadas na amostra,
mostraram ser conscientes da importncia desta relao e
mostraram interesse em participar em projetos e atividades
escolares. A maioria dos pais inquiridos devolveu o
inqurito, pese embora um grande nmero no responder
s questes de resposta aberta, sendo maioritariamente
encarregados de educao de crianas que frequentam o 1
Ciclo do Ensino Bsico. Quanto s respostas dadas por estes
faz-se notar algumas diferenas tambm entre os dois tipos
de ensino, nomeadamente pelas razes que os levam a
deslocar-se escola e s experincias que consideram
terem sido fundamentais para desenvolverem uma relao
com a escola, em que a maioria valorizou as reunies de
pais, enquanto os encarregados de educao do Pr-escolar
focam outras experincias, como atividades, a relao que
o educador estabelece com as crianas.
Para alm dos instrumentos de dados aplicados, procurei
privilegiar tambm a observao da relao escola-famlia
dos locais em que realizei os estgios. Esta tcnica de
recolha de dados baseou-se em atividades desenvolvidas
por mim nos dois nveis de ensino, onde tive oportunidade
de tirar concluses e reconsiderar novas estratgias a
aplicar, e tambm na observao desta relao entre os
docentes cooperantes e as famlias. Esta observao esteve
contemplada no desenvolvimento da investigao sobre a
problemtica j referida, transformando os dados recolhidos
em dados concretos, originando e ajudando a concluir a
questo-problema elaborada.

Anlise de dados e concluses

Refletindo sobre as entrevistas
realizadas s duas
educadoras e s duas professoras do 1 Ciclo, podemos
constatar que estas tm ideias diferentes, embora todas
valorizem a Relao Escola-Famlia. Focando a opinio de
cada docente sobre a sua viso relativamente ao
envolvimento parental na escola e na sala de aula (questo
2.1), todas consideram que muito importante para o
desenvolvimento da criana, devendo haver um trabalho
conjunto entre ambos. Tendo todas as entrevistadas uma
opinio positiva sobre este envolvimento, as docentes
encontraram mais vantagens, ou s vantagens, neste
envolvimento. As vantagens mencionadas incidem sobre o
facto de com o envolvimento os pais perceberem o porqu
da dinamizao de certas atividades, os seus objetivos,
levando-os a valorizar o trabalho realizado no jardim de
infncia e tambm pelo facto de as crianas sentirem que
os pais do importncia ao seu trabalho (educadora B). A
professora D, considera que as vantagens que encontra so
relacionadas ao facto de os familiares ao terem
conhecimento dos contedos a serem lecionados, terem
maior facilidade na ajuda em casa. A maioria dos docentes
mencionou desvantagens, incidindo no papel que o
docente tem, e o papel que os pais tm, mencionando as
palavras da Educadora A, No desde que a gente tambm
se saiba por no nosso lugar, e no nos deixem pisar entre
aspas, que os pais no abusem no caso de darmos mais
largas eles comeam a abusar, temos que nos saber impor,
eles so os pais mas eu sou a educadora, em casa mandam
eles no jardim mando eu, tanto se tivermos esta relao
no h desvantagens., j a professora C tambm faz um
testemunho semelhante, poder haver desvantagens, mas
isso tem a ver com a prpria personalidade e feitio das
pessoas, se a professora no conseguir criar um clima de
abertura os pais se calhar no se sentiram vontade,
depois pode haver pais tambm que se podem imiscuir
mais naquilo que j no so as funes deles como
encarregados de educao. a nica desvantagem que

posso encontrar, e ser, cada um no saber situar-se no seu

lugar e na sua funo e quando cada um tenta fazer o
trabalho do outro. Este testemunho incide sobre um dos
obstculos mencionado na fundamentao terica deste
relatrio, em que segundo Homem, 2002, citando Campelo,
1994, e Bottery, 1992, h professores que tm receio que o
seu prprio conhecimento seja colocado em causa e
aceitam mal se forem interrogados pelos encarregados de
educao, criando assim uma barreira no envolvimento. A
professora D menciona que a desvantagem que pode haver
neste relacionamento o facto de os pais em casa
tentarem ensinar contedos de formas diferentes das que
so ensinadas em sala de aula.
Relativamente questo 2.3- Conhece todos os
encarregados de educao dos seus alunos?, todas as
docentes afirmaram conhecer com quem estes vivem.
Assim, de forma a estabelecer um envolvimento parental
mais prximo, as docentes mencionaram algumas
experincias que consideram ser importantes para esta
relao (Questo 2.4). Estas incidem sobre a participao
dos familiares nas pocas festivas, como por exemplo, no
Natal, no dia de So Martinho, que realizem uma pequena
surpresa aos filhos como a representao de um pequeno
teatro. A participao dos pais em atividades desenvolvidas
na sala de aula, como a apresentao da sua profisso ao
grupo ou a elaborao de dinmicas referentes aos temas a
serem lecionados, e em projetos desenvolvidos dentro da
sala. As reunies de pais em grupo ou individuais tambm
so consideradas uma experincia positiva por parte das
docentes que lecionam no 1 Ciclo. Mencionadas as
experincias, as docentes caracterizaram a sua postura em
duas palavras (Questo 2.5). A Educadora A, no referiu
duas palavras, mas caracterizou como positiva. Saudvel
e Honesta, foram as palavras escolhidas pela Educadora
B, j a Professora C, pensou em duas palavras que
caracterizassem tambm o seu trabalho como um objetivo
final, mencionando educao de qualidade. A Professora
D mencionou disponibilidade e flexibilidade. Estando a
questo seguinte (2.6) relacionada com a anterior, os

docentes referiram que a postura do docente neste

processo de envolvimento deve transmitir confiana,
conhecer os familiares da criana e tentar compreende-los,
cativando-os
ao
mesmo
tempo
(Educadora
A).
Estabelecendo uma relao saudvel com os pais, tentando
ser tolerantes e compreensivos, ouvir os encarregados de
educao em situaes positivas e menos positivas
procurando
resolver
as
situaes
(Educadora
B),
mostrando-se disponvel e flexvel (Professora C e D).
Incidindo sobre a questo 2.7- Que dificuldades ou motivos
acha que afetam este envolvimento?, pode-se constatar
que todas as entrevistadas responderam que o obstculo
so os horrios de trabalho dos pais, que os impossibilitam
muitas vezes de participar nas atividades realizadas na
instituio, uma vez que so horrios sobrepostos. A
professora D, respondendo a uma questo colocada,
mencionou que a etnia e a caracterizao scio cultural
pode ser um obstculo, porque tem duas crianas de etnia
cigana, e os seus progenitores no se interessam pela vida
escolar dos filhos.
Iniciando o ponto 3 da entrevista, Identificar estratgias e
prticas desenvolvidas para favorecer a relao escolafamlia, as docentes mencionaram algumas atividades e
projetos que desenvolveram (Questo 3.1). A Educadora A,
referiu que organizou uma visita de estudo ao Jardim
Zoolgico, em que os encarregados de educao podiam
acompanhar os seus educandos, na poca do Carnaval fez
um desfile de carnaval, em que os familiares tinham que
desfilar com as crianas. Ainda referiu que construiu uma
horta no mbito de um projeto desenvolvido pela Cmara
Municipal de Santarm, onde os pais e avs tinham um
papel muito ativo, terminado esse projeto, a educadora tem
arranjado recursos para dar continuidade ao mesmo. Ainda
acrescentou que realizou o projeto Os brinquedos do
tempo dos nossos avs, com o intuito de construrem com
os netos brinquedos antigos, com latas de conservas,
trapos, entre outros materiais. A Educadora B, mencionou
que no mbito do tema a ser desenvolvido em sala, os
animais do inverno, as crianas mostraram um especial

interesse sobre os pinguins e assim decidiu envolver os pais

numa pesquisa em casa sobre os mesmos. Focando o nvel
de ensino do 1 Ciclo, a Professora C mencionou as festas
comemorativas nas pocas festivas, como as marchas
populares, a festa de final de ano, e um projeto que
consistia em os encarregados de educao irem sala de
aula apresentar a sua profisso. Esta docente ainda tem um
blogue da turma, mas pretende fazer um facebook secreto,
uma vez que uma rede social que os pais dominam
melhor e so mais assduos. A Professora D referiu que est
a desenvolver um projeto, em que os encarregados de
educao dos alunos vo sala de aula ler uma obra ou um
livro e desenvolver uma atividade, de forma a transmitir s
crianas o gosto pela leitura, sendo uma turma de 1 ano.
Outra atividade mencionada foi referente s profisses dos
familiares.
Incidindo na questo 3.2- Se alguns pais no participarem,
qual a sua postura perante esta situao? Utiliza outras
estratgias?, a educadora A utiliza estratgias de forma a
que os pais realizem as atividades propostas, enviando-as
para casa. J a Professora C afirmou que no tem o
problema de os encarregados de educao no quererem
participar, uma vez que os obriga. A Educadora B e a
Professora D referiram que respeitam o facto de os pais no
quererem realizar ou participar na atividade. No entanto, a
Educadora A e B e a Professora C, mencionaram que os
encarregados de educao sugerem atividades e que as
desenvolvem. A professora D afirmou que nunca recebeu
uma proposta. As atividades sugeridas incidiram sobre a
organizao de eventos, em irem sala do educando ler
uma histria.
Todas as docentes entrevistadas realizam reunies de pais
e disponibilizam semanalmente uma hora para receber os
encarregados de educao de forma individualizada.
Quando estes no tm oportunidade de aparecer nesse
momento, sempre que o familiar quiser disponibilizada
outra hora (Questo 3.4 e 3.5). Os meios de comunicao
mais utilizados pelos docentes para contactar os
progenitores dos alunos, so a caderneta do aluno,

telefone/telemvel, verbalmente, facebook pessoal, e

em situaes especficas carta registada. Consideram
assim que so os meios mais eficazes de comunicar com os
pais (Questo 3.6).
Para finalizar a entrevista as docentes foram convidadas a
identificar atividades ou projetos que gostariam de
desenvolver no futuro para promover um maior
envolvimento parental. As respostas foram diversas, a
Educadora A, respondeu:
Olha este da horta. Para os avs l irem porque so
pessoas que percebem mais da horta do que eu. O projeto
de fazer as crianas danarem no rancho, e ento
engraado eles depois mostrarem o que aprenderam na
festa de final de ano e os pais que tambm participem. E
outros projetos que podem ir surgindo ao longo do ano e
em que podem participar.
A professora C, tambm mencionou uma atividade:
Gostava que os pais viessem c dar um dia de aulas para
terem a noo de que no fcil, estar com os filhos de
muita gente todo o dia, e para que eles vissem que apesar
de no ser fcil, como gratificante ensinar.
J a Educadora B e a Professora D no mencionaram
nenhuma atividade que gostariam de desenvolver,
justificando que estas surgem da prtica.
A Coordenadora Pedaggica entrevistada
trabalha na
instituio que leciona 24 anos, e exerce o cargo atual
18 anos. A sua formao base foi o curso inicial de
Educao de Infncia e posteriormente licenciou-se em
Orientao Educativa.
Esta profissional de ensino dando resposta Questo 2.1
Sendo Coordenadora Pedaggica de uma instituio
escolar, o que pensa sobre o envolvimento parental na
mesma?, considera que este envolvimento bastante
vantajoso uma vez que uma mais valia para o
desenvolvimento da criana. Encontra s vantagens neste
envolvimento, no mencionando desvantagens (Questo
2.2). Relativamente Questo 2.3, a docente referiu

Como educadora de infncia tenho que seguir as

Orientaes Curriculares, mas mesmo que as Orientaes
Curriculares no tivessem este parmetro, vamos l, este
documento, eu envolvia os pais na mesma!, dando a
justificao de que este envolvimento benfico para os
docentes, para as famlias, para as crianas principalmente.
A criana com este envolvimento ganha segurana em si
mesma, eleva a sua auto-estima e ganha uma maior
motivao para as atividades escolares, ao ver as famlias a
colaborar com os docentes.
Na Questo 2.4- Conhece a maioria dos encarregados de
educao das crianas que frequentam a instituio?, a
Coordenadora mencionou que sim, e ainda afirmou que o
primeiro contacto que os pais tm com a instituio
atravs desta. Como forma organizativa, antes da criana
frequentar a instituio realizada uma reunio individual,
para dar a conhecer aos progenitores o trabalho
desenvolvido ao longo do ano letivo anterior, havendo uma
partilha de conhecimentos. Posteriormente tem uma outra
reunio marcada com o Educador de Infncia para que
todos se conheam e partilhem informaes fulcrais ao bom
desenvolvimento
da
criana,
como
alimentaes
especficas, a personalidade da criana, as suas atividades
preferidas, aspetos de sade. A docente entrevistada ainda
referiu que tenta estar presente nestas segundas reunies
embora por vezes no consiga, uma vez que podem
decorrer vrias ao mesmo tempo.
As experincias que a Coordenadora considera serem
importantes para aproximar os encarregados de educao
da instituio, so as reunies de pais, as festas nas pocas
festivas, como a festa de Natal, festa de fim de ano,
comemoraes como o dia da famlia, em que estes so
convidados a participar em atelis diversos, organizados
pelas Educadoras e pelos professores das Atividades de
Enriquecimento Curricular (yoga, msica, dana, ginstica,
expresso plstica) (Questo 2.6). Outra experincia
referida foi o facto de a instituio aproveitar ideias
sugeridas pelos Encarregados de Educao, locais que
acharam interessantes visitar, projetos que desenvolveram

profissionalmente e so uma mais valia apresentar s

crianas.
A docente na Questo 2.7 afirmou que tenta ter uma
postura correta, tentado estar sempre disponvel dando a
justificao de que, numa grande maioria, os horrios de
trabalho dos pais no so compatveis com o horrio da
instituio. Procura ainda estabelecer uma relao de
simpatia, de escut-los procurando dar sempre uma
resposta s suas solicitaes, mesmo que sejam de
reclamao. Tendo como base o que j mencionou tambm
nesta questo, a profissional afirmou que o obstculo
principal ao no envolvimento dos pais em certas
atividades, so os horrios de trabalho dos mesmos
(Questo 2.8) A docente ainda mencionou que utiliza
estratgias para ultrapassar este obstculo. Assim,
procuram organizar as iniciativas logo de manh, ou ao final
do dia, quando so atividades realizadas na sala de
atividades, os horrios so combinados com cada
Educadora de Infncia. Com estas afirmaes, considera
que a instituio procura ir sempre ao encontro das
necessidades das famlias (Questo 3.1).
Dando resposta Questo- 3.2- Acha que a instituio
deveria fazer alteraes para aproximar mais os pais?, a
docente mencionou que recentemente, devido a uma
grande solicitao por parte das famlias, a instituio
alterou o seu horrio de funcionamento abrindo 30minutos
mais cedo que o horrio anterior. Assim, ainda afirmou que
os encarregados de educao no geral se mostram
satisfeitos com o funcionamento desta (Questo 3.3).
Respondendo Questo 4.1- Pode dar exemplos de
algumas atividades/ projetos que desenvolveu a nvel
institucional para envolver os familiares?, a docente
respondeu, Recentemente fizemos um projeto de os pais
pintarem telas, para decorar o jardim de infncia, os pais
gostaram muito e mostraram-se muito agradados.
Aproveitando uma das experincias profissionais dos
encarregados de educao, plantmos alfaces para depois
criar uma horta. Tambm o Gumelo! Foi uma experincia

que um pai levou e depois fomos a todas as salas mostrar

como se cultiva os cogumelos. Para alm das atividades
que propomos, os pais depois tambm so convidados a
fazer pesquisas, na decorao da sala. A profissional
ainda indicou mais duas atividades. A Hora do conto, que
consistia em os encarregados de educao, ou outro
familiar, ir sala de atividades do educando ler uma
histria s crianas. A segunda atividade ainda
mencionada, consistiu em os encarregados de educao
construrem um livro com os filhos, que posteriormente
seria lido e explorado na sala de atividades.
Para finalizar a entrevista, a docente indicou que gostava
de juntar os encarregados de educao na instituio para
que estes passem um dia no colgio, para poderem
vivenciar a rotina diria do mesmo com o seu educando. No
entanto, a Coordenadora Pedaggica referiu que esta j se
realiza mas no da forma que desejaria, tendo como causa
os recursos fsicos da instituio.
Tendo em conta a categoria 2. Relao Escola- Famlia , a
questo 2.1 Gostas de andar na escola?, todas as
crianas afirmaram que gostavam de aprender e de
brincar. A criana A ainda mencionou que gosta de
Pintar. J fazendo referencia questo 2.2- Quem te
vem buscar escola/colgio?, todas as crianas referiram
que os pais as iam buscar ao estabelecimento de ensino
que frequentam. No entanto, a criana D ainda mencionou
que frequenta um ATL, e que este que o vai buscar
escola, exceo da tera-feira.
Na questo 2.3- A tua professora/educadora pede para
fazeres trabalhos/projetos em casa com os teus pais?, trs
crianas responderam que sim, apenas uma respondeu que
no (criana D). As restantes crianas, A, B e C,
mencionaram algumas atividades que os seus educadores e
professores realizaram. A criana A mencionou que a
educadora s desenvolve uma atividade quando ela e os
colegas vo biblioteca. Com este testemunho, questionei
a criana sobre que
tipo trabalhos que fazem na
biblioteca com os pais, ao qual a criana respondeu,

Fazemos uma folha do livro e os pais tm que escrever e

perguntar a ns o que gostmos mais.. A criana B
mencionou que a educadora, na poca natalcia, solicitou
que em casa, juntamente com a famlia, construssem um
prespio ou uma rvore de natal. Nesta situao a criana
elaborou com a sua famlia uma rvore de natal. A criana
C respondeu que a professora solcita que em casa faam
pesquisas juntamente com os pais, como por exemplo
pesquisas sobre os distritos, onde tinham que apresentar os
costumes e as tradies, sobre autores de textos que vo
lendo ao longo do ano letivo. A criana D respondeu que a
professora no solicita que desenvolvam atividades com os
pais em casa.
A questo 2.4- Quando levas esses trabalhos para casa, o
que que os teus pais dizem?, estava interligada
questo 2.3. A esta, a criana A respondeu que os pais
gostavam de desenvolver esta atividade. A criana B
mencionou que os pais questionam sobre o que para fazer
e que a ajudaram a decorar a rvore, mencionando ainda
que a irm no a ajudou porque tinha que estudar. J a
criana C respondeu, Que se eu tiver alguma dvida, que
me vo ajudar, ou seja, a criana faz o trabalho szinha e
s depois os pais ajudam na correo do mesmo. Como a
criana D no mencionou nenhuma atividade anteriormente
esta no lhe foi colocada. Com a questo seguinte 2.5 Os
teus pais perguntam-te como foi o teu dia no
colgio/escola?, todas as crianas responderam que sim, e
que os pais normalmente questionam como correu o dia, se
se portaram bem e o que aprenderam. A questo seguinte,
2.6- Os teus pais ajudam-te a fazer os trabalhos de casa?
foi destinada s s duas crianas que frequentam o nvel de
ensino do 1Ciclo. As crianas C e D responderam que sim,
embora a criana D tambm faa os trabalhos de casa no
ATL, exceo da tera-feira que faz em casa com os pais.
Incidindo sobre a questo 2.7- Os teus pais falam com a
tua educadora/professora? todas as crianas mencionaram
que sim, no entanto as razes j foram dspares. As
crianas A e B responderam que os pais falam com a sua
educadora sempre que a vm buscar e tambm referiram

que os pais vm s reunies de pais. A criana C, refere que

os pais vm s reunies de pais e que falam com a
professora sempre que necessitam. J a criana D,
menciona que os pais comunicam s nas reunies de
avaliao, no fim de cada perodo letivo, mas que durante
este ano letivo participaram numa atividade desenvolvida
pela professora referentemente ao Dia do Pai. Esta
atividade consistiu em os pais de cada aluno tentarem
descobrir qual seria o desenho que o filho tinha desenhado
para si, e tambm um momento de convvio entre famlias,
professora e alunos.
As crianas no geral,mencionaram que gostam que os pais
se desloquem ao jardim de infncia e escola (Questo
2.8), que se portam bem quando os pais esto presentes,
sentem-se
descontradas
e
tambm
energticos.
Relativamente ltima questo do ponto 2. (questo 2.9), a
criana A mencionou que os pais j foram ao jardim de
infncia fazer uma aula de ginstica e de dana com os
filhos. A criana B mencionou que os pais foram festa de
natal da instituio. A criana C respondeu que a professora
no tinha realizado nenhuma atividade em que tivesse que
envolver os seus pais. A criana D respondeu que a
professora tem um blogue e que os pais gostam de ver as
publicaes das atividades e dos contedos lecionados,
acabando por comentar estas. Fazendo referncia ainda a
esta questo, todas as crianas mencionaram que os pais
no sugerem atividades aos docentes.
Incidindo sobre a ltima questo da entrevista, 3.1- Que
tipo de atividades e projetos gostarias que o teu
professor/educador fizesse para envolver os teus pais na
escola?, as respostas foram variadas. A criana A
mencionou que gostava de fazer uma aula de ginstica, de
andebol, msica e de ingls com os pais. A criana B,
mencionou que gostava de fazer uma aula de dana. As
crianas (C e D) que frequentam o ensino do 1 Ciclo
mencionaram que gostavam de fazer um teatro com os pais
e de ter uma aula de dana.

De acordo com o instrumento de recolha de dados aplicado

s famlias/ encarregados de educao inqurito - foram
distribudos 40 inquritos equitativamente por cada
valncia, no entanto s 31 inquritos foram devolvidos, 18
relativos Educao Pr-escolar e 15 referentes ao 1 CEB.
Fazendo uma comparao entre o sexo dos inquiridos posso
concluir que 31 dos inquiridos so do sexo feminino, e 2 do
sexo masculino. Os dois inquiridos do sexo masculino tm o
seu educando a frequentar o 1 Ciclo do Ensino Bsico,
acabando os inquiridos referentes valncia pr-escolar
serem na totalidade do sexo feminino.
Iniciando-se o tpico B, referente ao tema Envolvimento
parental/ Relao Escola Famlia, com a Questo 4 Com
que frequncia se desloca escola /jardim de infncia, do
seu educando, para comunicar com o docente? (Anexo 8,
Grfico 3), verifiquei que na valncia Pr-escolar oito dos
inquiridos se desloca diariamente instituio, enquanto
que apenas uma se desloca diariamente na valncia de
1Ciclo. No entanto, ainda uma grande maioria das famlias
inquiridas referentes valncia Pr-escolar que se desloca
instituio trimestralmente (6 inquiridos), e os restantes
inquiridos deslocam-se semanalmente (1 inquirido) e
anualmente (3 inquiridos). Na valncia de 1Ciclo ainda
h uma maioria de inquiridos que se desloca mensalmente
(4 inquiridos) instituio para comunicar com o docente.
Os restantes encarregados de educao deslocam-se
diariamente (1 inquirido) e semanalmente (2 inquiridos)
instituio. importante referir ainda que nesta valncia
nenhum encarregado de educao mencionou que se
deslocava anualmente ou que nunca se deslocava
instituio.
Posso concluir que as famlias correspondentes valncia
Pr-escolar so mais assduas na deslocao instituio
para estabelecer contacto com a educadora. Estabelecendo
uma comparao entre valncias conclui que os
encarregados de educao referentes ao ensino do 1Ciclo
se deslocam menos vezes instituio, contrariamente ao
ensino Pr-escolar.

Referentemente Questo 5 Em que situaes se

desloca instituio? (Anexo 8, Grfico 4 e 5), os
encarregados de educao podiam escolher mais que uma
opo, e assim dentro da amostra selecionada, cerca de 31
inquiridos selecionaram mais que uma hiptese, no total
obtive 93 respostas. Os dados referentes valncia Prescolar mostraram que a maioria das famlias respondeu a
mais que uma opo, no havendo uma grande diferena
no nmero entre as opes. Assim, os tpicos que
evidenciaram nmeros mais altos foram as Reunies de
pais (16 inquiridos) e as Festas/ Comemoraes (15
inquiridos), seguidamente aparecem as opes Reunies
individuais com o docente (13 inquiridos) e por ltimo a
Participao em atividades/ projetos desenvolvidos pela
instituio/docente (14 inquiridos). J observando as
respostas referentes ao Ensino do 1 Ciclo notria uma
grande diferena entre as opes de escolhas, sendo mais
selecionadas as opes Reunies de pais (14 inquiridos) e
as Festas/ Comemoraes (12 inquiridos). As restantes
opes tiveram uma baixa escolha, as Reunies individuais
com o docente (6 inquiridos) e a Participao em
atividades/ projetos desenvolvidos pela instituio/docente
(3 inquiridos).
Posso concluir que os encarregados de educao com filhos
a frequentar a valncia Pr-escolar participam em mais
dinmicas do que os referentes ao 1 Ciclo que participam
maioritariamente
em
Reunies
de
pais
e
em
Comemoraes no participando tanto em atividades/
projetos desenvolvidos pela instituio ou pelo docente.
Questo 6- Classifique de 0 a 5 o grau de importncia
que atribui participao dos pais/familiares na vida do
jardim de infncia/ escola. cerca de 22 inquiridos (27% da
amostra) atriburam participao das famlias na escola o
grau mximo, 5. ainda importante mencionar que em
ambas as valncias, esta foi a opo mais escolhida, tendo
uma maior escolha na rea da educao pr-escolar (14
inquiridos), do que na rea do 1 Ciclo (8 inquiridos). A
segunda maioria foi o nvel 4, com uma escolha total de 7
inquiridos (20% da amostra), 4 referentes valncia Pr-

escolar e 3 referentes valncia de 1 Ciclo. Relativamente

aos seguintes graus, s os inquiridos referentes ao Ensino
do 1Ciclo que escolheram mais uma opo, o nvel 3,
com um total de 4 inquiridos. As restantes opes no
foram selecionadas. (Anexo 8, Grfico 6, 7, 8)
Concluo assim que os encarregados de educao
consideram que a participao dos familiares na vida
escolar dos educandos muito importante, escolhendo
maioritariamente o grau 5 e 4. Os inquiridos referentes
ao 1Ciclo escolheram tambm o nvel 3, podendo ter
como causa o facto de os encarregados de educao no
poderem entregar o filho porta da sala, provocando assim
uma barreira entre esta relao.
Aludindo Questo 7- O docente demonstra interesse em
comunicar consigo e em ouvi-lo sobre o seu educando?, a
opo Sempre teve um maior nmero de escolhas (26
inquiridos), sendo 79% da amostra total (Anexo 8, Grfico 9
e 10). Esta opo foi escolhida por 15 inquiridos
relativamente valncia Pr-escolar, e por 11 inquiridos
referentes ao Ensino do 1Ciclo. As restantes opes foram
menos escolhidas em ambas as valncias, acabando por na
valncia Pr-escolar a opo Frequentemente ter sido
escolhida por 2 inquiridos, e a menos escolhida, s vezes
por um. Os dados recolhidos da valncia de 1 Ciclo
mostram que a segunda e ltima opo mais escolhida a
Frequentemente. A opo Nunca/Raramente no foi
selecionada por nenhum familiar.
No geral, podemos observar que todos os pais inquiridos se
mostram satisfeitos e ouvidos, manifestando uma boa
relao com o docente. No entanto, houve um encarregado
de educao que escolheu a opo s vezes,
manifestando que h uma relao mais distante com o
educador do seu educando.
Debruando-me sobre a Questo 8- Indique duas
experincias que pensa terem sido importantes para
proporcionar uma relao positiva com o docente da sala
que o educando frequenta, constatei que houve respostas
diversas mas tambm coincidentes. (Anexo 8, Grfico 11)

Sendo esta uma pergunta de resposta aberta, cerca de 16

inquiridos no responderam, 6 da valncia Pr-escolar e 10
da valncia do 1Ciclo. A experincia mais descrevida pelos
encarregados de educao foram as reunies de pais,
tanto em grupo como individualmente, tendo sido escolhida
por 5 inquiridos da valncia Pr-escolar e por 3 inquiridos
referentes ao Ensino do 1Ciclo. Os encarregados de
educao com os educandos a frequentar a valncia do
1Ciclo, mencionaram uma outra experincia, e a ltima,
mais referida por estes, Flexibilidade do docente em fazer
reunies individuais com os encarregados de educao fora
do horrio pr-estabelecido. As famlias inquiridas
relativamente educao Pr-escolar mencionaram mais
experincias que consideraram terem sido positivas para
desenvolver uma relao com o educador do educando,
mencionando a Participao em atividades promovidas
pela escola (dia das profisses, dia da culinria, angariao
de fundos, entre outros) (5 inquiridos), Manifestao de
carinho por parte do docente pelos educandos (3
inquiridos), Relao prxima estabelecida entre pais e
docentes (2 inquiridos), Ir escola com regularidade (1
inquirido), Relao estabelecida com o pessoal docente
relativamente adaptao do educando ao jardim de
infncia (1 inquirido), Visitas de estudo em que os pais
podem acompanhar os filhos (1 inquirido), Reunio com a
equipa de interveno precoce (1 inquirido), e Encontros
fora da instituio com os encarregados de educao e o
docente (1 inquirido).
Com a anlise dos dados conclumos que a maioria dos
inquiridos relativamente ao ensino do 1 Ciclo no
respondeu a esta questo, e os que responderam
mencionaram que as experincias mais importantes foram
as reunies de pais e a flexibilidade que o docente
apresenta em os receber fora do horrio pr-estabelecido.
Neste nvel de ensino, as experincias em que os
encarregados de educao tm uma aproximao do
docente nas reunies. Na valncia pr-escolar os
inquiridos mencionaram experincias diversas, havendo

uma manifestao de agrado por parte dos inquiridos

referentemente valncia Pr-escolar.
Quanto Questo 9- Indique os meios de comunicao
utilizados pela instituio/docente da sala do seu educando,
para divulgar projetos e atividades., 24 inquiridos
assinalaram mais que uma opo. Analisando os dados,
podemos observar que 37% dos inquiridos (29 inquiridos)
respondeu que a instituio/docente comunica atravs de
Reunies de pais, a segunda opo mais escolhida
referente Apresentao e exposio dos trabalhos
realizados, com 20% (16 inquiridos) da amostra. O terceiro
meio de comunicao mais utilizado, com 19% (15
inquiridos) de escolha por parte dos encarregados de
educao o Porteflio individual de cada criana,
mostrando que uma maioria dos encarregados de educao
tem acesso ao porteflio do seu educando, tendo
consequentemente uma participao ativa na evoluo
acadmica do filho. As opes menos escolhidas foram
Reunies individuais com 11% (9 inquiridos) de escolha,
E-mail, blog, sites com 8% (6 inquiridos) de escolha, e a
menos escolhida atravs da Associao de pais com 5%
(4 inquiridos) de escolha. (Anexo 8, Grfico 12 e 13) Na
valncia Pr-escolar as opes mais seleccionadas foram
Reunies de pais (16 inquiridos), Apresentao e
exposio dos trabalhos realizados (13 inquiridos) e
Porteflios individuais de cada criana (10 inquiridos). Os
menos escolhidos foram as Reunies individuais (7
inquiridos), E-mail, blogue, sites (3 inquiridos) e
Associaes de pais (2 inquiridos). Na valncia referente
ao 1 Ciclo, as opes mais escolhidas foram Reunies de
pais (13 inquiridos) e os Porteflios individuais de cada
criana (5 inquiridos). As restantes opes foram menos
selecionadas, E-mail, blogue, sites e Apresentao e
exposio dos trabalhos realizados foram selecionadas por
3 inquiridos e as restantes opes, Associaes de pais e
Reunies individuais, foram escolhidas por 2 inquiridos.
Com esta anlise os dados referem que so contactados
maioritariamente atravs de reunies de pais, de
apresentaes de trabalhos realizados pelos filhos e atravs

do porteflio individual dos mesmos. As restantes opes

foram menos selecionadas, devido incompatibilidade com
os horrios de trabalho dos encarregados de educao, e
tambm dificuldade que alguns docentes tm em
manusear as novas tecnologias, embora queiram
ultrapassar esta dificuldade.
A Questo 10- Pertence a alguma associao de pais?,
declara que 94% dos inquiridos (31 inquiridos) no pertence
a uma associao de pais, s 6% (2 inquiridos) da amostra
afirma pertencer a uma associao. Estes 2 inquiridos so
encarregados de educao pertencentes valncia Prescolar. (Anexo 8, Grfico 14 e 15) Esta observao mostra
que h uma participao muito baixa por parte dos
encarregados de educao nestas organizaes.
Debruando-me sobre a Questo 11- Se fosse convidado a
participar numa atividade/projeto, participaria?, 64% dos
inquiridos (21 inquiridos) assinalaram a opo de que
Participava sem qualquer constrangimento (Anexo 8,
Grfico 16 e 17). Esta foi a opo mais escolhida pelos
inquiridos em ambas as valncias, mas com uma maior
escolha na de Pr-escolar com 14 inquiridos e escolhida por
7 inquiridos na valncia pr-escolar. A segunda opo mais
selecionada foi Tentava inteirar-me dos objetivos desta
para tomar uma deciso, sendo selecionada por 30% dos
inquiridos (10 inquiridos), na valncia Pr-escolar por 3
inquiridos e no 1 Ciclo por 7 inquiridos. A opo menos
escolhida foi No participava, sendo que em ambos os
nveis de ensino houve 1 inquirido que selecionou esta.
importante referir que cerca de 3 inquiridos responderam a
uma questo alternativa, Caso no participasse, refira os
motivos, e mencionaram de certa forma a mesma razo
Falta de tempo ou devido vida profissional, no ser
compatvel com as atividades do jardim de infncia/escola.
No entanto, importante destacar que numa grande
maioria as famlias esto disponveis e recetivas a uma
participao mais presente, e tm vontade de participar na
vida escolar dos seus educandos.

Aludindo Questo 12- Como acha que reagiria a

instituio/docente se sugerisse alguma atividade/projeto
que envolvesse os encarregados de educao?,
importante referir que 84% dos inquiridos (27 inquiridos)
escolheu a opo Iria aceitar de bom agrado e coloc-la
em prtica, esta tambm foi a mais escolhida nas duas
valncias, 15 inquiridos na valncia Pr-escolar e 12 na
valncia de 1 Ciclo. No que refere aos dados recolhidos da
valncia Pr-escolar s houve mais uma opo escolhida
Iria ouvir a minha sugesto mas no a iriam aplicar com
uma escolha de 3 inquiridos. J na valncia do 1 Ciclo
foram escolhidas mais duas opes No iria aceitar (1
inquirido), No sugeriria nenhuma ideia (1 inquirido) e um
dos inquiridos no respondeu questo. Com esta anlise,
posso concluir que a maioria dos encarregados de educao
sentem-se ouvidos e sentem que os docentes valorizam as
suas ideias (Anexo 8, Grfico 18 e 19).
Incidindo sobre a Questo 13- Que atividades gostaria que
fossem
desenvolvidas
para
promover
um
maior
envolvimento escolar?, pude observar nos dados
recolhidos que cerca de 17 inquiridos no responderam
questo, 6 referentes valncia Pr-escolar e 11 referentes
valncia de 1Ciclo (Anexo 8, Grfico 20). Com a anlise
constatou-se que houve apenas uma resposta incidente em
ambas as valncias. A resposta mais dada foi de que No
mudariam nada, porque a instituio deixa os encarregados
de educao participarem em tudo., 3 inquiridos na
valncia Pr-escolar e 2 na valncia de 1 Ciclo. Analisando
os dados recolhidos referentes Educao Pr-escolar,
observou-se que estes encarregados de educao
mencionaram
mais
atividades
que
poderiam
ser
desenvolvidas na instituio que o educando frequenta. So
estas, Passar um dia na escola em que pudessem almoar
e participar nas atividades planificadas com os filhos (1
inquirido), Participao em dias festivos (2 inquiridos),
Acompanhamento em visitas de estudo. (1 inquirido),
Festejar o Dia dos avs (1 inquiridos), Um
acampamento(1 inquirido), Criao de uma zona no
Jardim de infncia, onde tivesse que haver participao das

famlias com regularidade. (1 inquirido), Aulas de

ginstica (1 inquirido), Aulas de dana (1 inquirido),
Realizao de um Picnic (1 inquirido), Encontros de
convvios entre famlias e docente (1 inquirido), Mais
interao entre famlia/escola (1 inquirido). No 1 Ciclo
foram mencionadas s duas sugestes, As crianas terem
apoio (1 inquirido), Realizao de mais visitas de estudo
(2 inquiridos).
Para finalizar, a Questo 14- Mencione dificuldades que
considere afetar a participao das famlias na instituio.
Porqu?, aponta para uma grande incompatibilidade de
horrios, sendo esta a dificuldade mais mencionada nesta
questo (13 inquiridos), sendo referida por 9 inquiridos
referentes valncia Pr-escolar e a 4 inquiridos do 1
Ciclo. Cerca de 4 inquiridos responderam que no
encontram dificuldades na participao das famlias na
instituio, e as restantes complexidades abordadas foram
referentes valncia Pr-escolar, tais como Falta de
abertura por parte da instituio (1 inquirido), Pouca
participao dos pais dos alunos (1 inquirido). ainda
importante referir que 14 inquiridos no responderam a
esta questo (5 inquiridos da valncia Pr-escolar e 9
inquiridos da valncia do 1 Ciclo (Anexo 8, Grfico 21).
Consideraes finais
A
realizao
deste
trabalho
permitiu
consolidar
conhecimentos tericos e prticos desenvolvidos ao longo
de dois anos de Mestrado. Neste percurso no posso deixar
de referir que aprendi muito profissionalmente, no s a
nvel terico, mas tambm a nvel pessoal. Termino este
com uma grande satisfao e com bases slidas para
ingressar numa carreira profissional como Educadora de
Infncia e Professora do 1Ciclo.
No decorrer do Relatrio Parceria Escola-Famlia: Como
envolver os pais nas prticas educativas na educao prescolar e ensino do 1 ciclo do ensino bsico, as

aprendizagens foram constantes. Na elaborao da reviso

da literatura tive o cuidado de explicitar e aclarar conceitos
essenciais investigao, bem como estabelecer ligaes
existentes entre eles, tendo em ateno que os objetivos do
estudo se sustentam ou surgem desses conceitos. Como
dizem
Quivy
&
Campenhoudt
(1998:159),
cada
investigao um caso nico que o investigador s pode
resolver recorrendo sua reflexo e ao seu bom senso.
Posso constatar que, durante o presente Relatrio
Investigativo, no tive adversidades que colocassem em
causa
ou
provocassem
alteraes
aos
objetivos
estabelecidos. A nica adversidade que encontrei foi o facto
de um grande nmero de encarregados de educao no
responderem
s
questes
de
resposta
aberta,
nomeadamente os referentes valncia do 1Ciclo do
Ensino Bsico. Esta situao teve influncia no estudo
global entre as duas valncias, havendo uma maior
incidncia na valncia de Pr-escolar.
As docentes convidadas a realizar a entrevista foram muito
disponveis, embora se mostrassem reticentes ao facto de a
entrevista ser gravada. Para ultrapassar esta situao
expliquei a cada docente a importncia e as vantagens da
utilizao dos recursos udio para a recolha de dados da
minha investigao, com a explicao e com o anonimato
todos os docentes autorizaram a gravao da mesma.
Senti
ainda
uma
grande
dificuldade
na
elaborao/construo das entrevistas e do inqurito que
me conduzisse ao objetivo e aos conceitos aclarados na
reviso da literatura, bem como a resistir tendncia de
me afastar do objetivo, o que teria por consequncia o
levar-nos para outros objetivos e para outras investigaes.
Uma vez que o objetivo era a pesquisa sobre a participao
dos Encarregados de Educao na Escola e as estratgias
que os docentes utilizam para os envolver na instituio de
ensino, e levando em conta o mtodo aplicado penso que a
investigao foi bem conseguida
A realizao da investigao levou-me a algumas
concluses, a maioria dos dados enunciados nas entrevistas

vo ao encontro das minhas observaes, do que

mencionei na reviso da literatura, tal como dos dados
obtidos na anlise dos inquritos, no entanto surgiram
algumas disparidades no que toca s respostas das famlias
e docentes da valncia respetiva. Todos os docentes
afirmaram que envolvem os encarregados de educao,
desenvolvendo atividades em sala de aula, mas observamse diferenas entre os dois nveis de ensino. Os docentes da
Educao Pr-escolar mencionaram diferentes atividades
desenvolvidas em diferentes contextos, como reunies de
pais, dias festivos, contedos diversos de aprendizagens. J
os testemunhos referentes ao 1Ciclo mencionavam
maioritariamente as reunies de pais e pocas festivas. A
nvel de contedo a atividade mencionada foi a ida dos
encarregados de educao sala de aula falar sobre a sua
profisso. As profissionais de ensino mencionaram que
encontram vantagens nesta relao, mas apenas duas, de
valncias diferentes, mencionaram que encontravam uma
desvantagem. Esta desvantagem baseia-se no facto de por
vezes os encarregados de educao se quererem meter
no trabalho do docente, levando-o a estabelecer papis no
estabelecimento de ensino, afirmando que quem manda na
sala o profissional, e em casa a famlia. Esta afirmao
no uma desvantagem, antes sim um obstculo ao
envolvimento das famlias, criando uma barreira entre o
docente e os encarregados de educao como j foi
mencionado na reviso da literatura.
Todos os docentes ainda consideram que as experincias
mais benficas ao envolvimento dos familiares na escola
a realizao de atividades ldicas dentro de um contexto,
como pocas festivas, pesquisas, atividades que trabalham
algum contedo. Os motivos que estes consideram afetar o
envolvimento parental, recai sobre o horrio profissional
dos encarregados de educao, no entanto houve uma
docente do 1 Ciclo que ainda afirmou que a etnia tambm
pode ter influncia no mesmo. Relativamente no
participao dos familiares nas atividades, dois docentes
mencionaram que utilizavam estratgias para que estes
participassem e outros dois que no. No entanto, com a

anlise destas entrevistas, conclui que de uma forma geral,

que tanto os Educadores de Infncia e como os Professores
do 1 Ciclo valorizam esta Relao, procurando envolver de
certa forma os familiares no contexto escolar. importante
mencionar ainda que se fez notar diferenas entre os dois
nveis de ensino, principalmente nas atividades realizadas.
A Coordenadora Pedaggica entrevistada, reconhece a
importncia do envolvimento parental no desenvolvimento
das crianas, e afirmou ter uma preocupao em
desenvolver atividades juntamente com a equipa
pedaggica. Esta, como gestora de um bom funcionamento
institucional, demonstrou que a organizao da instituio
no um obstculo a este relacionamento tentando dar
resposta s necessidades das famlias.
Os inquritos respondidos pelos encarregados de educao
foram ao encontro das entrevistas. Mesmo com as poucas
respostas pelos encarregados de educao com educandos
a frequentar o 1 Ciclo, as atividades que consideraram ter
sido importantes para proporcionar uma relao positiva
com o docente, foram as reunies de pais e a flexibilidade
deste no horrio de atendimento. O mesmo no se
manifestou na valncia Pr-escolar, onde as respostas
foram diversas. Concluo assim que, na educao Prescolar, os familiares participam mais nas atividades e
podem ter uma relao mais prxima com o educador, uma
vez que neste nvel de ensino os progenitores podem levar
a criana at sala, tendo contacto com o docente,
conversando sobre o desenvolvimento destas. J no 1Ciclo,
a este nvel h um afastamento, tornando o contacto com
os encarregados de educao mais limitado, provocando
consequentemente uma menor proximidade. No entanto,
dentro das limitaes considero que a Relao EscolaFamlia est presente nas duas instituies de ensino,
manifestando-se de formas diferentes.
As crianas entrevistadas manifestaram agrado pela
participao dos pais na escola, confirmando tambm as
concluses j retiradas das entrevistas aos docentes e aos
inquritos aplicados aos encarregados de educao

Com esta investigao tomei conhecimento de algumas

atividades possveis para envolver os encarregados de
educao nas atividades escolares, e fiquei elucidada sobre
os benefcios e os obstculos atuais a este envolvimento.
Como futura Educadora e Professora do 1 Ciclo pretendo
na prtica no criar diferenas entre estes dois nveis de
ensino, e adotar uma postura correta como me foi ensinada
ao longo da minha formao e dos testemunhos das
profissionais entrevistadas. Irei utilizar estratgias diversas
mas eficientes, por forma a anular os obstculos que
anteviram. Este estudo ainda me esclareceu que sem o
envolvimento dos pais e da comunidade em geral,
articulando e artilhando responsabilidades educativas entre
elas, a transformao do sistema educativo no seria
possvel. Cunha (1997), afirma que a colaborao entre a
Escola e os Encarregados de Educao deve assentar na
repartio de responsabilidades e na ideia de que a escola
uma comunidade educativa, sendo que o sucesso
educativo s ser realidade e possvel com a colaborao e
empenho de todos.

Bibliografia
Abrantes, P., Serrazinha, L., & Oliveira, I. (1999). A
Matemtica na Educao Bsica. Lisboa: Ministrio da
Educao, Departamento da Educao Bsica.
Aires, L. (2011). Paradigma Qualitativo: E Prticas de
Investigao Educacional. Lisboa: Universidade Aberta.
Alvarenga, I. (2011). A planificao docente e o sucesso do
processo ensino-aprendizagem. Estudo na Escola Bsica
Amos de Deus: Universidade Jean Piaget de Cabo Verde.

Bell, J. (1997). Como Realizar um Projecto de Investigao.

Lisboa: Gradiva.
Bogdan, R., & Biklen, S. (1994). Investigao Qualitativa em
Educao: Uma introduo teoria e os mtodos. Porto:
Porto Editora.
Cardona, M. J., Piscalho, I., Uva, M., Lus, H., & Tavares, T.
(mai./ago. de XVIII). Toddler - Projeto Europeu: Por
oportunidades para crianas desfavorecidas e com
necessidades educativas especiais durante os primeiros
anos de vida-o envolvimento parental no acolhimento
educativo das crianas om menos de 3 anos. Nuances:
estudos sobre a Educao, 22, pp. 132-150.
Cardona, M., Piscalho, I., Uva, M., Lus, H., & Tavares, T.
(2013). TODDLER European Project: Towards Opportunities
for Disadvantaged and Diverse Learners on The Earlychildhood Road. Viseu: Psicossoma Editors.
Carmo, H., & Ferreira, M. (1998). Metodologia da
Investigao: Guia para Auto-aprendizagem. Lisboa:
Universidade Aberta.
Carvalho, e. a. (2006). Cooperao Famlia - Escola. Lisboa:
ACIME - Presidncia do Conselho de Ministros.
Cunha, P. (1997). Educao
Universidade Catlica Portuguesa.

em

Debate.

Lisboa:

Davies, D., Fernandes, J., Soares, J., Loureno, L., Costa, L.,
Vilas-Boas, A., et al. (1989). As Escolas e as Famlias em
Portugal: realidade e perspetivas. Lisboa: Livros Horizonte.
Diogo, J. (1998). Parceria Escola - Famlia: A caminho de
uma educao participada. Porto: Porto Editora.
Educao, M. d. (1994). Jardim de Infncia / Famlia: Uma
Abordagem Interativa. Lisboa: Departamento da Educao
Bsica.
Educao, M. d. (1997). Orientaes Curriculares para a
Educao de Infncia. Lisboa: Editorial do Ministrio da
Educao.

Guerra, I. (2006). Pesquisa Qualitativa e Anlise de

Contedo: Sentidos e formas de uso. Estoril: Principia.
Homem, M. (2002). O Jardim de infncia e a famlia: As
fronteiras da cooperao. Lisboa: Instituto de Inovao
Educacional.
Marques, R. (1985). A criana na Pr-Escola. Lisboa: Livros
Horizontes.
Marques, R. (2001). Educar com os pais. Lisboa: Editorial
Presena.
Marques, R. (25 de Outubro de 2013). A articulao da
escola
com
as
famlias.
pp.
18
;
https://pt.scribd.com/doc/178899839/A-articulacao-daescola-com-as-familias-Autor-Ramiro-Marques.
Melo, L. (2010). Curriculo, prticas educativas e
diferenciao pedagogica no pr-escolar e no 1 Ciclo.
Dissertao de mestrado em educao pr-escolar e ensino
do 1 Ciclo do nsino Bsico: Universidade dos Aores.
Montadon, C., & Perronoud, P. (2001). Entre Pais e
Professores, Um Dilogo Impossvel?: Para uma Anlise
Sociolgica das Interaes Entre a Famlia e a Escola.
Oeiras: Celta Editora.
Moreira, B. (2013). A utilizao dos materiais didticos nas
aulas de Matemtica - Um estudo no 1 Ciclo. Universidade
Aberta: Revista Portuguesa de Educao, Portugal.
Oliveira, M. (Setembro de 2010). Relao Famlia- Escola e
Participao dos Pais. Obtido em 7 de Fevereiro de 2015, de
Dissertao de Mestrado em Educao - Instituto Superior
de Educao e Trabalho (ISET).
Perrenoud, P., & Montadon, C. (1994). Entre Pais e
Professores, Um Dilogo Impossvel?: Para Uma Anlise
Sociolgica das Interaes Entre a Famlia e a Escola.
Oeiras: Celta Editora.
Peterson, R., & Felton-Collins, V. (1986). Manual de Piaget
para professores e pais: Crianas na idade da descoberta, a

fase pr-escolar
Pedaggicos.

at

ao

3ano.

Lisboa:

Horizontes

Pierre, L., & Saint-Pierre, L. (1996). A afetividade e a

metacognio na sala de aula. Lisboa: Horizontes
pedaggicos.
Portugal, G. (Junho de 1990). Famlia: Em que medida
responsvel pelo desenvolvimento da criana. in Revista
ESES.
Post, J., & Hohmann. (2007). Educao de bebs em
infantrios: Cuidados e Primeiras Aprendizagens. Lisboa:
Fundao Calouste Gulbenkian.
Quivy, R., & Campenhoudt, L. (1986). Manual de
Investigao em Cincias Sociais. Lisboa: Edies Gradiva.
Raposo, C. (2013). Prticas de Ensino e abordagem aos
afetos e s emoes na Educao Pr-Escolar e 1 Ciclo do
Ensino Bsico. Obtido de Dissertao de Mestrado,
Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico.
Universidade
dos
Aores,
Ponta
Delgada:
https://repositorio.uac.pt/bitstream/10400.3/2301/1/Dissert
MestradoCarolinaMartinsRaposo2013.pdf
Reis, M. (2008). A relao entre pais e professores: Uma
construo de proximidade para uma escola de sucesso.
Obtido em 7 de fevereiro de 2015, de Tese de
Doutoramento - Departamento em Educao Infantil e
Familiar Investigao e Interveno Psicopedaggica.
Universidade de Mlaga e E.S.E Joo de Deus.
Relvas, A. (2000). O Ciclo Vital da Famlia - Perspetiva
sistmica. Porto: Edies Afrontamento.
S.N. (2002). Manual da Educao Infntil, A descoberta do
ambiente natural e social, comunicao e expresso.
Amadora: Marina Editores.
S.N. (2002). Manual da Educao Infntil: O educando, a
escola. Amadora: Marina Editores.
Serrazinha, L., & Oliveira, I. (S.D.). A reflexo e o professor
como investigador. Obtido de Universidade Aberta, Escola

Superior de Educao de Lisboa: http://www.google.pt/url?

sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CDYQFj
AA&url=http%3A%2F%2Fwww.educ.fc.ul.pt%2Fdocentes
%2Fjponte%2Ffp%2Ftextos%2520_p%2F02-oliveiraserraz.doc&ei=1elKU8vZEarV0QXA4ICIBA&usg=AFQjCNEpO
ywxa8Kxg7nHzdNB7Ce9hSEzPg&sig2=0RLb1q6O
Sim-Sim, I. (2010). Pontes, desnveis e sustos na transio
entre a educao pr-escolar e o 1 Ciclo da Educao
Bsica.
Obtido
de
Actas
do
IEIELP:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3398957
Tourrette, C., & Guidetti, M. (2009). Introduo psicologia
do desenvolvimento: do nascimento adolescencia. Brasil:
Editora Vozes.
Zenhas, A. (s.d.). "Porqus" e "Comos" de uma relao
famlia-escola. (e.-r. I. 1645-9180, Ed.) Ozarfaxinars - O
Papel dos Pais na Escola, 18.
Legislao

Constituio da Repblica Portuguesa, consultada em

http://www.parlamento.pt/Legislacao/Paginas/ConstituicaoR
epublicaPortuguesa.aspx

Decreto-lei n769-A/76, de 23 de outubro, consultada

em
http://www.igf.minfinancas.pt/Leggeraldocs/DL_769_A_76.htm

Lei 7/77, de 1 de fevereiro, consultada em

http://www.dgap.gov.pt/upload/Legis/1990_dl_372_27_11.pd
f

Despacho normativo 122/79, de 1 de junho, consultada

em
http://anselmodeandrade.no.sapo.pt/Legislacao/Pais/Despac
hoNormativo12279.htm

Decreto-lei n46/88, de 14 de outubro, consultada em

http://www.dges.mctes.pt/NR/rdonlyres/2A5E978A-0D634D4E-9812-46C28BA831BB/1126/L4686.pdf


Decreto-lei n372/90, 27 de novembro, consultada em
http://www.dgidc.min-edu.pt/index.php?
s=directorio&pid=335

Lei n115/97, de 19 de setembro, consultada em

http://www.dges.mctes.pt/NR/rdonlyres/AE6762DF-1DBF40C0-B194-E3FAA9516D79/1767/Lei115_97.pdf

Decreto-lei n147/97, de 11 de junho, consultada em

http://www.dgidc.min-edu.pt/educacaoinfancia/index.php?
s=directorio&pid=34

Decreto-lei n115-A/98, de 4 de maio, consultada em

http://www.ige.min-edu.pt/upload/Legisla
%C3%A7%C3%A3o/Dec_Lei_115-A_98.pdf

Decreto-lei
n30/2002,
consultada
http://www.guiadoestudante.pt/leis/L30-2002.pdf

em