Mdulo 1: Educacin con un enfoque por competencias en el nivel

medio superior

Andrs Gilberto Cataln Hernndez

Centro de Bachillerato Tecnolgico industrial y de servicios No. 14

19 de Julio de 2015

M1-E3 Ensayo
Los sistemas educativos pblicos comnmente proveen un modelo educativo rgido y
montono.
Los objetivos primordiales de la RIEMS, son: Fomentar la formacin integral de los
estudiantes, mejorar continuamente la calidad de la educacin, desarrollar en los
estudiantes competencias para la vida (profesional, laboral y conocimientos), formar valores
ciudadanos, desarrollar valores que favorezcan el aprender a aprender, desarrollar
habilidades para un desempeo productivo y competitivo en el mercado laboral. En este
marco, el profesor ensea mientras aprende, orienta mientras colabora, desarrolla mientras
investiga, lidera mientras participa, utiliza aptitudes crticas mientras las expande
constantemente, crea futuro mientras acta en el presente
Durante mi paso por los niveles educativos, tuve buenos y malos profesores, muy pocos
trabajaban el enfoque integral de la educacin, la mayora de estos niveles se rega por el
modelo conductista, el cual aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas
educativos por concebir el aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista, la
realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas como
la descomposicin de la informacin en unidades, el diseo de actividades que requieren
una respuesta y la planificacin del refuerzo.
Cada semestre que inicio con un nuevo grupo, inicio diciendo que la materia la voy a tratar
de impartir como me hubiese gustado que me la impartieran a m.
Cuando un alumno me dice que las cosas son muy complejas y se quiere dar por vencido
al iniciar apenas un tema que se le dificulta les escribo un dicho en el pizarrn:
El hbito no hace al monje..!

Y comento: As reza el refrn haciendo referencia a la

vestimenta. El hbito si hace al monje; les afirmo. El hbito de levantarse temprano (4a.m),

el hbito de orar (de 4a 5 am), el hbito de hacer la cama, el aseo de la celda, del patio, etc
(de 5 a 6 am), el hbito de ayunar, el hbito de comer poco, el hbito de orar a medio da,
el hbito de leer las escrituras, y el hbito de cumplir todos sus hbitos. EL HBITO SI
HACE AL MONJE. Los hbitos se inician, se cultivan y se mantienen. Buenos y malos

En la actualidad para poder atraer la atencin de los alumnos en el aula hay que ser muy
ingeniosos y el iniciar con una chispa de creatividad una reaccin en cadena que dure todo
el semestre es algo complicado, ya que en la actualidad nos vemos rebasados por los
avances tecnolgicos y muchas veces nuestros educandos no han sido evaluados
correctamente respecto a sus aptitudes, lo cual al hacerlos entrar a la fuerza a un sistema
conductista resulta catastrfico. Cuando al alumno que solo se la pasa pensando e
imaginando que es lo que va a llegar a hacer en casa al recibir la guitarra nueva que compr
por mercado libre, es muy difcil poder hacerlo que se enfoque a aprender y comprender el
teorema de Pitgoras. Pero si le explicas que los pitagricos sentaron las bases para el
desarrollo de las notas musicales y que por medio de las matemticas y la fsica explicas
como se puede hacer cambiar el tono y la intensidad del sonido de un instrumento y aun
mas cuando estas bases le sirven para poder entender la notacin musical y as poder
concursar para un trabajo donde no solo piden la capacidad y tambin la preparacin formal
para as, cumplir con los requisitos que pide una orquesta sinfnica, la banda de la marina
o el ejrcito. La emocin es indescriptible cuando un ex alumno te saluda en la calle y te
dice: Profesor; gracias a las matemticas que usted nos ense y al ejemplo por usted
explicado en clase de los pitagricos en el desarrollo de la escala msica, tengo trabajo en
el conjunto musical de la base naval!

Tomasini M. C. (2003). El fundamento matemtico de la escala musical y sus races

pitagricas. Revista ciencia y Tecnologa, universidad de Palermo 6. 15-18 recuperado el
19 de Julio de 2015 en:
http://www.palermo.edu/ingenieria/downloads/CyT6/6CyT%2003.pdf