INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO AMAUTA

DIDACTICA EDUCATIVA

APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO

Este modelo de conceptualizacin del aprendizaje est ligado a Carroll
(1963), quien establece que el aprendizaje es funcin del aprovechamiento
real y profundo, que cada persona hace del uso del tiempo. As el tiempo
activo es el empleo ptimo que se realiza de la tarea, si la atencin y
dedicacin es total se lograr con menor tiempo real el desempeo de la
tarea y un adecuado uso de su capacidad. Sin embargo, a juicio de Bloom
(1976), el aprendizaje para el dominio es funcin de: las caractersticas de
cada estudiante, la enseanza-presentacin del saber, la informacinrefuerzo y los resultados alcanzados, as como la interrelacin entre las
variables anteriores.
La biografa cognitiva de los estudiantes es lo verdaderamente valioso para
alcanzar el aprendizaje para el dominio, sin olvidar la importancia de la
comprensin verbal y el estilo de aprendizaje de los estudiantes y las
variables afectivas.
La autoimagen del estudiante es cada vez ms positiva al superar las tareas
y avanzar en el autoaprendizaje y en el desarrollo de confianza para realizar
futuras tareas y mejorar el nivel de dominio sobre lo trabajado.
El modelo de Bloom plantea la interaccin y complementariedad entre las
caractersticas de los estudiantes (cognitivas y afectivas), la calidad de la
instruccin (concretada en las tareas de aprendizaje) y los resultados o
productos de aprendizaje (procesos y resultados, niveles y tipos de logro),
que en su globalidad interactiva definen la biografa de cada persona. Los
docentes han de adaptar su instruccin tanto a las caractersticas de los
estudiantes como a los previsibles productos formativos emergentes,
intentando que se logre el pleno dominio y las competencias mediante la
calidad de las tareas realizadas en el acto docente-discente.

MODELO COMUNICATIVO-INTERACTIVO
(TITONE Y CAZDEN)
El proceso instructivo-formativo requiere del dominio y desarrollo de la
capacidad comunicativa, en sus dimensiones semntica, sintctica y

pragmtica, que hemos de hacer realidad elaborando modelos que las

interpreten y clarifiquen.
Presentamos los modelos diseados por Cazden (1986) y Titone (1986),
caracterizados por algunos puntos comunes, a tener en cuenta para construir
el propio.
Los modelos han de adaptarse a la realidad concreta en la que trabajamos y
reconstruirse en coherencia con los desafos interculturales.
Cazden (1986) manifiesta que la comunicacin en la clase ha de afectar al:
Anlisis de las estructuras de participacin.
Estudio comprensivo de la leccin.
Proceso y planteamiento de las demandas de los estudiantes.
Preguntas del profesorado y las respuestas de los estudiantes.
Registro de las actuaciones de docente y estudiantes, atendiendo a las
dimensiones semntica, sintctica, pragmtica y proxmica de las
principales acciones de los agentes del aula, que explicitamos en:

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Titone (1986) ha diseado un modelo que pretende descubrir las

actuaciones del profesorado al comunicarse en la clase, diferenciando las
siguientes fases:
Fase de actuacin. Analizada mediante diecinueve indicadores.
Fase de ejercitacin. Analizada por diez indicadores.
Fase de control. Formulada en cuatro indicadores.
El esquema analtico lo constituyen treinta y tres indicadores, que
representan el conjunto de posibles actuaciones del docente en el proceso
socio-comunicativo con cada estudiante y el aula en su globalidad.

El uso y desarrollo de este modelo en la era digital, requiere de nuevos

diseos instructivos que empleen ordenadamente las TIC en el proceso de
enseanza- aprendizaje.
Los medios tecnolgicos ofrecen numerosos portales, pginas, escenarios y
modalidades de webs o de situaciones desconocidas y creativas, que se
plantean como un nuevo escenario que promueve la interaccin y la plena
comunicacin entre los participantes en el aula presencial o/y virtual.
Area(2008), al considerar las competencias tecnolgicas digitales, subraya
la de Comunicacin e interaccin social, que puede alcanzarse con ms

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eficiencia con este modelo, as entre las actividades que disea para lograr
el dominio de esta competencia, subraya: correspondencia escolar, debates,
argumentaciones, proyectos colaborativos, comunicaciones en los cursos y
grupos virtuales y tutora en lnea, sugiriendo el empleo del correo, foros y
chat, wiki, tableros virtuales, textos elaborados, etc.
El modelo comunicativo-interactivo es pertinente y coherente con la visin
terica anloga referida anteriormente y se constituye en representacin ms
adecuada de los elementos y de su significado global para formar al
profesorado y estudiantes en el dominio de la competencia comunicativa.