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EL COMPORTAMIENTO Y EL CAMBIO EN LAS ORGANZACIONES EDUCATIVAS:VAS PARA UNA
INVESTIGACIN EDUCACIONAL CRTICA
EL COMPORTAMIENTO Y EL CAMBIO EN
LAS ORGANZACIONES EDUCATIVAS:
VAS PARA UNA INVESTIGACIN
EDUCACIONAL CRTICA
Gilberto Picn Medina
(UPEL)
RESUMEN
En este artculo se presenta y analiza la metodologa que emerge de
un proyecto de investigacin -"La Universidad va a la Escuela"
(LUVE)- con el propsito de considerar su consistencia y su pertinencia
onto-epistemolgica-axiolgica y mostrar, al mismo tiempo, la
diversidad de opciones que ofrece al investigador novel. Se define el
objeto de investigacin y la teora sobre la accin que le sirve de apoyo
inicial; se describen, ilustran y discuten el mtodo y las tcnicas de
investigacin, al igual que la Tecnologa Social de Mediacin (TSM)
que se construye en el proceso de interaccin Universidad-Escuela. El
anlisis muestra cmo han venido integrndose los componentes del
proyecto para configurar un tipo de investigacin educacional crtica
que persigue promover cambios en la cultura de escuelas bsicas
especficas y, simultneamente, generalizar la TSM y teorizar sobre el
cambio como aprendizaje organizacional. Se seala tambin el reto que
representa para el investigador, la aparicin de rupturas paradigmticas
provenientes de una radicalizacin de la teora crtica en el contexto de
la postmodernidad, de nuevas explicaciones del cambio con base en la
termodinmica de los procesos irreversibles y de la revolucin de la
informtica y las telecomunicaciones.
Palabras clave: Escuela Bsica; Cambio; Aprendizaje Organizacional;
Investigacin Educacional Crtica.
Investigacin y Postgrado, Vol. 16, N 2. 2001
25
Behavior and Change in Educational

Organizations:
Ways for a Critical Eductional Research
ABSTRACT
A methodology that emerges from a research project entitled "The
University Goes to School" (LUVE) is described and analyzed in order
to consider its onto-epistemological-axiological consistency and
relevance and to display the variety of options offered to the novel
researcher. The research subject, the theoretical frame of reference, the
methods and techniques of research as well as the Mediating Social
Technology (TSM) which is built in the interaction process UniversityElementary School are defined, described and discussed. The analysis
shows how the components of the project are evolving into a type of
critical educational research intended to promote changes in the
organizational culture of specific elementary schools and,
simultaneously, to generalize the TSM and to theorize about the change
as an organizational learning. It also suggests the challenge it represents
for the researcher, the emerging of paradigmatic breakthroughs coming
from the radicalization of the critical theory within the postmodernity
context, from new explanations of the change processes based on the
thermodynamic of irreversible processes and from the informatic and
telecomunication revolution.
Key Words: Elementary School; Change; Organizational Learning;
Critical Educational Research
26

Introduccin
y el aprendizaje organizacional en
diferentes niveles educativos y en
Despus de ms de una dcada de mbitos distintos de la educacin.
investigaciones y reflexiones sobre el cambio en las organizacio- El artculo ofrece respuestas a las
nes educativas, el Equipo de siguientes interrogantes: Qu se
Aprendizaje Organizacional investiga? En qu teoras se apo(A.O.) de la Universidad Simn ya inicialmente esta investigaRodrguez, decidi avanzar ha- cin? Cul es su perspectiva
cia un tipo de investigacin que epistemolgica y axiolgica?
pudiera ofrecer aportes ms inme- Cul es el mtodo y cules las
diatos para el mejoramiento de tcnicas e instrumentos de investinuestra educacin, sin sacrificar su gacin que utiliza? En qu coninters por desarrollar competen- siste la Tecnologa Social de Mecias para contribuir al avance del diacin (TSM)? Cmo ha venido
conocimiento cientfico. Surgi funcionando e integrndose esta
as el Proyecto interdisciplinario e metodologa? Qu retos plantea
interinstitucional denominado La al investigador el surgimiento de
Universidad va a la Escuela (LU- nuevos paradigmas cientficos?
VE) concebido como una forma
novedosa de investigacin-accin Qu se investiga?
participativa o investigacin educacional crtica, como se definir El rea problemtica que aborda
ms adelante. 1
actualmente el Equipo de A.O. es
el comportamiento y el cambio
El propsito del presente artculo en las organizaciones del sistema
es ofrecer una visin general y una educativo venezolano. El trmino
justificacin de la metodologa comportamiento incluye una vaque ha venido desarrollando el riedad de fenmenos y procesos
mencionado Equipo, tratando de tales como la toma de decisiones,
dar una idea de las opciones que la comunicacin, el conflicto, el lidicha metodologa ofrece a los in- derazgo y otros ms que pueden
vestigadores y tesistas interesados englobarse en la expresin el
en el estudio del comportamiento factor organizacional. El cambio,
1 LUVE es un proyecto de investigacin patrocinado por la UNESR, LUZ y la UPEL y cofinanciado por el CONICIT.
27
por su parte, se concibe como un

tipo de aprendizaje organizacional, concepto que puede ser aplicado bien a un actor en tanto
agente de la organizacin, a un
grupo, a la organizacin en su conjunto o a sta inmersa en diversos
sistemas supra-organizacionales:
la comunidad inmediata, el municipio, la regin, la nacin, el mundo.
Dentro de estos macro-problemas,
el Proyecto LUVE ha sido concebido como una investigacin interdisciplinaria destinada a promover, cooperativamente, en unidades escolares especficas, el desarrollo de una cultura organizacional que implique el mejoramiento
de la calidad de sus procesos, el incremento de su efectividad social
y que permita, al mismo tiempo, el
logro de avances tericos y tecnolgicos aplicables a nuestra realidad educativa y social.
Se trata de un proyecto en el cual
el investigador se esfuerza por
desplegar un comportamiento capaz de promover aprendizajes organizacionales profundos y persistentes en la cultura de la escuela;
comportamiento que deviene en
una accin intencional definida
como una Tecnologa Social de
Mediacin(TSM) que va perfec28
cionndose al ser aplicada a situaciones concretas de escuelas especficas y que busca hacerse generalizable con apoyo en el Mtodo
Comparativo Continuo y en su
Muestreo Terico (Glaser y
Strauss, 1970; Strauss y Corbin,
1997).
En suma, una investigacin orientada a convertir las organizaciones
escolares en comunidades de actores capaces de aplicar la tica de
la investigacin social crtica al
anlisis de los procesos y situaciones de su labor docente; capaces
de examinar crticamente la teora-en-uso de su escuela para detectar inconsistencias, incongruencias y errores y disear estrategias para avanzar desde la situacin presente hacia una visin
compartida que represente la mxima aspiracin colectiva con respecto al cumplimiento de la misin de la escuela.
En qu teora se apoya inicialmente la investigacin?
De entrada, el Proyecto se apoya
en una teora que tiene antecedentes remotos en el pensamiento de
Dewey (l929; 1933) y en K. Lewin
(1948; 1951) y ms recientes en J.
Habermas (1989). Dicho brevemente, esta teora sostiene que los

actores sociales sean estos individuos, grupos u organizacionesconstruyen una teora para sus
acciones intencionales, y que el
comportamiento que despliegan
responde, por tanto, a esas construcciones, que en las personas son
modelos mentales formados por
sus creencias, valores, estrategias de accin y supuestos o premisas, mientras que en las organizaciones son los compromisos colectivos expresados en la misin,
los objetivos, las polticas y estrategias que se enuncian como el
pensamiento y la intencin de sus
integrantes (Argyris y Schn,
1978; Argyris, Putnam y McLain,
1987; Senge, 1990).
En la teora de accin de un actor
se pueden distinguir dos dimensiones: una explcita, que es la
que ste predica o enuncia y que es
consistente con su formacin intelectual y sus convicciones, y otra
en uso, que es la que el actor lleva
a la prctica y que en momentos
conflictivos o dilemticos puede
ser diferente y hasta opuesta a la
primera, con el aadido de que slo en contadas ocasiones el actor
se percata de esta incongruencia.
Esta teora en uso puede ser inferida si se observa cuidadosa y sistemticamente el comportamiento
de dicho actor.
Lo anterior tiene importancia para

el logro de aprendizajes tanto individuales como grupales, organizacionales y sociales, que son necesarios para poner en prctica los
valores y lograr los fines y objetivos que forman parte de las intenciones del actor.
Dentro de esta teora, el aprendizaje se define como el proceso de
construccin, prueba y reconstruccin de la teora de accin
que gobierna o condiciona el
comportamiento de un actor. Se
dan comportamientos que tienden
a inhibir o impedir el logro de
aprendizajes profundos y persistentes (teora en uso, Modelo I),
mientras que otros, cualitativamente diferentes (teora en uso,
Modelo II), hacen posibles tanto el aprendizaje de nuevas estrategias como el logro de cambios
profundos capaces de modificar
los valores, principios y creencias
del actor.
En el Modelo I, el actor establece
unilateralmente las metas; controla unilateralmente la situacin, la
informacin y las decisiones; se
mantiene en un juego de ganapierde en su relacin con los dems; evita o minimiza la expresin
de sentimientos negativos y trata
de lograr las metas mediante una
29
racionalidad a ultranza. Consecuencias de un comportamiento

persistente de este tipo son: la generacin de razonamientos y comportamientos defensivos, el surgimiento de circuitos inhibidores del
aprendizaje y la reduccin de la
efectividad de la organizacin.
El Modelo II se caracteriza por el
empleo de una informacin que es
validada colectivamente; por decisiones y controles compartidos y
por la ausencia de coercin, lo que
permite la iniciacin de decisiones
y actividades por parte de cualquier miembro del grupo y conduce a una responsabilidad causal.
Las consecuencias que cabe esperar de semejante comportamiento
son: la reduccin de razonamientos y comportamientos defensivos,
el compromiso intrnseco con los
roles y las tareas, y un incremento
de la efectividad de la organizacin. Pero lo ms importante de
este modelo es que permite el desarrollo de una capacidad para lograr tanto aprendizajes instrumentales como aprendizajes profundos
que pueden modificar los valores o
principios rectores y las normas
bsicas de la teora de accin del
actor. (Esta teora se expone con
ms detalles en Picn M. 1994;
2000)
30
Perspectiva epistemolgica
axiolgica.
La experiencia investigativa y las

reflexiones grupales han conducido gradualmente a una postura que
se define como una perspectiva
humanista, cognitivista, constructivista y crtica.
Humanista, porque el esfuerzo investigativo se centra en el hombre
y en su capacidad para aprender
individual y colectivamente; porque las organizaciones se definen
como conjuntos de actores o agentes que interactan de una determinada manera para tratar de lograr
fines y objetivos que responden a
una visin acordada por lo menos
en principio y porque, contrariamente a la afirmacin de que el
hombre pasa y las organizaciones
quedan, se sostiene que son las
organizaciones las que aparecen y
desaparecen, mientras el hombre
permanece, como lo demuestra la
historia pasada y reciente del mundo. Cognitivista, porque su concepcin del hombre y de sus organizaciones sociales se apoya en el
postulado de que las acciones humanas deliberadas estn ligadas a
un cierto tipo de pensamiento que
las gobierna o condiciona: el pensamiento prctico o teora de accin. Constructivista, porque

sostiene que el ser humano, en su

interaccin social, construye y reconstruye el tipo de pensamiento
(estructura de conciencia o modelo mental) que utiliza para orientar
su comportamiento en las situaciones que la vida le presenta y Crtica, porque al estudiar una realidad
social -en nuestro caso, una organizacin-, el investigador no se limita a tratar de explicarla o comprenderla, sino que se esfuerza
tambin por contribuir a modificarla en una direccin consensualmente acordada con los actores involucrados en dicha realidad social.
kuhniano y, al mismo tiempo, como la dimensin normativa desde

la cual el investigador crtico
...seek alternatives to the status
quo that will both illuminate what
exists and inform fundamental
change...(y busca esto estimulando
la) ...critical self-reflection
among human agents so that they
may more freely choose whether
and how to transform their world
(Argyris et al., op. cit. p. 70).
Cul es el mtodo general que
se emplea?
El mtodo bsico que corresponde
a este tipo de investigacin es la
exploracin de la teora de accin del actor -individuo, grupo,
organizacin o sistema social. -Dicha exploracin debe entenderse
como un intento por reconstruir su
teora en uso, pensamiento tcito o
epistemologa de la prctica, diferentes denominaciones para la dimensin cognitiva que se asume
en la base de toda accin humana.
Este mtodo general adopta diferentes modalidades segn sea a) el
propsito que persiga el investigador y b) la orientacin temporal de
su investigacin.
Desde el punto de vista axiolgico, se hace explcita la adhesin a

un conjunto de principios que se
encuentran en un punto donde
confluyen los valores de la ciencia
y de la democracia. La primera,
como forma, no nica, de generar
conocimiento; la segunda, como
forma de vida, tampoco nica,
aunque admitida como deseable.
Ambas entendidas como procesos
perfectibles. Las ideas de verdad,
racionalidad comunicativa (Habermas, op. cit.), libertad y justicia, as como los rasgos del Modelo II de teora-en-uso que hasta
cierto punto los contiene, se adop- a) En relacin con el propsito,
la teora de accin de un actor
tan explcitamente como referenpuede
ser estudiada, entre
tes paradigmticos, en el sentido
31
otros, para cualesquiera de

los siguientes objetivos:
jes individuales y colectivos.
Determinar los componentes

de su teora de accin: explcita o en-uso.
Confrontar teora explcita

con teora en uso.
Determinar la consistencia interna de la misma.
Establecer la congruencia/incongruencia entre la teora-enuso y su correspondiente teora explcita.
Establecer su grado de aproximacin a los Modelos I y II de

teora-en-uso e inferir su potencialidad para el logro de
aprendizajes de recorrido simple y de doble recorrido.
32
Detectar inconsistencias en
la teora de accin (explcita o en uso)
Detectar incongruencias
entre teora en uso y teora
explcita.
Detectar errores en las consecuencias de una accin.
Formular y llevar a la prctica estrategias de accin
destinadas a generar consecuencias consensualmente
acordadas.
Identificar cambios (aprendizajes) mediante la compara- b) Atendiendo a la orientacin

temporal de la investigacin,
cin de diferentes momentos
el mtodo general antes menen la teora en uso del actor.
cionado da lugar a diversas
Identificar factores asociados
formas de aplicacin, segn se
a dichos aprendizajes en detrate de estudiar: i) acciones o
terminadas circunstancias.
procesos de cambio que hayan
Fundamentar intervencionestenido lugar en el pasado; ii)
/mediaciones destinadas a deacciones o procesos de camsarrollar competencias para:
bio en pleno desarrollo, o
bien, iii) realizar experimen Hacer conscientes elementos de campo destinados a
tos tcitos de la teora de
contribuir a la generacin de
accin.
cambios acordados con un
grupo, organizacin o sistema
Reflexionar colectivamente
(Schn, 1984). Estas grandes
sobre diversos procesos de
vas
no son excluyentes sino
interaccin y de aprendizaInvestigacin y Postgrado, Vol. 16, N 2. 2001

ms bien complementarias
puesto que los cambios son
siempre procesos en el devenir histrico de un actor. As,
el investigador puede poner
nfasis en una de ellas y apoyarse en las otras.
El Proyecto LUVE ha sido concebido para cubrir las anteriores opciones con el concurso de un considerable nmero de investigadores y tesistas (veinticinco en la actualidad) que, segn sus vocaciones o posibilidades, concentran
sus esfuerzos investagativos hacia
i) el estudio de experimentos o innovaciones educativas realizadas
en el pasado reciente; ii) el estudio
de experimentos o innovaciones
en plena realizacin y iii) participacin en procesos de mediacin en cualquiera de las escuelas
incorporadas a la muestra del Proyecto.(ver Picn et al, 1997) (*)
objetos de investigacin, a saber:

Los Modelos I y II, antes definidos, que constituyen tipologas de
la teora de accin del actor. El
primero se considera una epistemologa descriptiva de los factores que reducen su capacidad para
detectar errores, corregirlos y generar informacin vlida. El segundo constituye una epistemologa normativa para el contexto de
la accin al describir un comportamiento propiciador tanto de
aprendizajes instrumentales como
profundos. Ambos se toman como
referentes tericos de los cuales es
posible derivar hiptesis e interrogantes para orientar las observaciones, anlisis e interpretaciones
del investigador y, en un plano
ms cercano a los hechos, apoyar
la construccin de instrumentos
para la recoleccin de datos pertinentes.
Tcnicas e instrumentos de reco- La Escalera de la Inferencia,

leccin y anlisis de datos
instrumento heurstico formado
por cuatro peldaos que ofrecen
El mencionado mtodo general se una representacin de los pasos
apoya fundamentalmente en tres mediante los cuales los seres huinstrumentos que permiten hacer manos seleccionan e interpretan
explcita e interpretar la lgica in- elementos de sus interacciones
mersa en la accin de los actores para dar sentido a su vida. (Ver
___________________
(*)En el presente artculo se aborda especficamente el trabajo de los investigadores del grupo iii
33
Escenario 2). Como tal, puede

cumplir una triple funcin: a) permite al investigador elevarse desde los datos de un caso concreto
hasta los modelos ms o menos
abstractos que pueden tener el carcter de construcciones falseables; b) establece la conexin entre un conocimiento general o generalizable y un caso particular; y
c) permite, a un individuo en particular, reflexionar sobre sus acciones, reconstruir y hacer explcitas las inferencias que l hace a
partir de lo que le ocurre en sus interacciones con los dems. Esta
ltima puede utilizarse en combinacin con las cuatro etapas del
Mtodo Comparativo Continuo
(MCC) de Glaser y Strauss, 1970;
Strauss y Corbin, 1998 el cual
ofrece una amplia gama de modalidades (Glaser y Strauss op. cit.,
Cap. VI) que van desde la mera
contrastacin de una teora, en un
extremo, hasta los intentos por generar conocimientos tericos, en
el otro.
Los Mapas, que son representaciones esquemticas de las estrategias de accin, los valores y las
premisas o supuestos de la teora
de accin (explcita o en uso) de
un actor. Estas representaciones
tienen utilidad para el caso concreto que es modelado, aunque
34
puede usarse tambin para trascender ese caso en busca de generalizaciones. Los mapas son entonces representaciones intermedias entre los datos que se elaboran directamente a partir de los
hechos de conducta y las abstracciones representadas por los Modelos I y II.
La utilizacin de estos instrumentos se apoya, a su vez, en diversas
tcnicas de recoleccin de datos;
algunas, de uso general en las
ciencias sociales, como el anlisis
de documentos (mediante el anlisis de contenido o el anlisis del
discurso), la observacin, la observacin participante y la entrevista. Otras, ms especficas de la
Ciencia de la Accin, como la
entrevista a profundidad, aplicada
con apoyo en la Escalera de la Inferencia.
Las inferencias se apoyan en los
datos que se obtienen de las acciones, verbalizaciones y resultados
de acciones previas de los actores,
as como de la interpretacin que
sobre estos hechos aportan dichos
actores a solicitud del investigador. Estos datos pueden organizarse con apoyo en las categoras que
suministra la teora de accin y
en las que el investigador elabore
a partir de los datos empricos. La

teora en uso o pensamiento tcito

puede representarse en forma de
mapas susceptibles de ser luego
analizados e interpretados a la luz
de una teora crtica-normativa.
La validez de estas interpretaciones puede ser reforzada mediante estrategias de triangulacin
(Chadwick, Bahr y Albrecht,
1984) y mediante el expediente
de convertir los mapas en algn
tipo de instrumento -cuestionarios, escalas de intervalo u otrospara aplicarlos a una seleccin de
informantes claves en busca de
un mayor apoyo intersubjetivo.
truye en el proceso de mediacin y tiene el carcter de escenarios modificables en funcin de las

metas intermedias que se van alcanzando y de las reflexiones que
permiten enriquecerla.
Segundo, el empleo de esa visin
compartida como marco de referencia para diagnosticar el presente de la organizacin escolar
de modo que se pueda establecer
la distancia o discrepancia entre el
estado actual de la escuela, incluyendo el comportamiento de los
actores y los rasgos y cualidades
incorporados a la visin.
La Tecnologa Social de MediaTercero, el diseo de estrategias

cin (TSM).
de accin para avanzar desde la siLa TSM es un plan estratgico pa- tuacin presente definida por el
ra la accin que, de acuerdo con la diagnstico , hacia la visin compostura crtico-constructivista del partida. Este momento implica la
Proyecto, se inici con un conjun- definicin de reas problemticas
to de pasos suficientemente am- y de las fortalezas; la identificaplios y flexibles para que el inves- cin de lderes; la formacin de
tigador pudiera adaptarlo a las cir- grupos de trabajo alrededor de dicunstancias de cada escuela. En el chas reas y el inicio de un proceestado de desarrollo actual, la so de indagacin (investigacin)
TSM puede resumirse en tres que habr de conducir a la definigrandes momentos, a saber:
cin y jerarquizacin de los problemas primordiales y al diseo de
Primero, la formulacin de una vi- las acciones para abordarlos El
sin compartida o futuro deseado proceso de indagacin es la oporpara el mejor cumplimiento de la tunidad para satisfacer los interemisin encomendada a la escuela. ses, expectativas y necesidades de
Esta visin se construye y recons- los actores -alumnos, docentes, diInvestigacin y Postgrado, Vol. 16, N 2. 2001
35
rectivos, padres y otros miembros

de la comunidad- y para promover
en ellos competencias y actitudes
para la investigacin (Picn M.,
2000).
Reflexiones sobre la metodologa
de investigacin
pos de ciencias: a) las ciencias

emprico-analticas, orientadas
hacia la generacin de teoras hipottico-deductivas que describen
regularidades en las variables,
buscan establecer relaciones causales entre variables independientes y dependientes y sirven a intereses tcnicos-instrumentales;
b) las ciencias histrico-hermenuticas, que tienen como foco de
atencin la accin comunicativa,
utilizan como metodologa la interpretacin de textos y la comprensin de los significados y sirven a un inters prctico que se
gua por normas consensuales y,
finalmente, c) las ciencias sociales
crticas, que trascienden la mera
descripcin de regularidades empricas y la interpretacin de significados, para servir a un inters
emancipatorio mediante la crtica de las realidades sociales existentes, desde la perspectiva de lo
que pudiera ser.(Ewert,1991)
El Proyecto LUVE es, sin lugar a

dudas, un proyecto complejo. Su
complejidad se deriva no tanto de
sus dimensiones, como de la complejidad intrnseca de la accin humana (Wagensberg,1994) y, por
supuesto, de la adopcin de una
perspectiva onto-epistemolgica
que, como se detalla ms adelante,
se distancia de los criterios de racionalidad, objetividad y verdad
del positivismo lgico y se ubica
en una postura de interaccin dialctico-crtica con respecto al objeto de investigacin. En lo que sigue se insistir en el marco general
de esta perspectiva y en las exigencias y puntos de apoyo que la
misma plantea y ofrece al investi- Estos tres enfoques no se conciben
gador.
como posiciones mutuamente excluyentes. Lo que se critica es el
Como punto de partida, se adopta- empleo de cualquiera de ellos coron los postulados de la denomina- mo va nica para generar conocida Ciencia de la Accin (Argy- miento vlido (Habermas, 1989;
ris, Putnam y Mclain,1987), la Carr y Kemmis, 1988; Ewert,
cual se inspira en la teora de los 1991; Garca C., 1993): las cienintereses constitutivos de Haber- cias sociales crticas incluyen elemas (1989),quien distingue tres ti- mentos de los dos primeros enfo36

ques, aunque los trascienden a ambos, puesto que implican una reflexin mediante la cual los hombres pueden transformar sus estados de conciencia y actuar sobre el
mundo para intentar su transformacin. La teora crtica...(es
una) herramienta intelectual con la
que replantear las relaciones entre
hombre y naturaleza para que la
eficacia de las mismas aumente las
posibilidades individuales y expansione el espacio de libertad
(Garca C., op. cit.)
Entre esta nueva estrategia y el positivismo lgico pueden sealarse

las siguientes semejanzas y diferencias:
a) Se toma del positivismo lgico

el carcter de sistemas hipottico-deductivos empricamente
contrastables pero se rechaza
el requisito de apoyarse en las
regularidades de los eventos,
porque se postula que los seres humanos asignan significados a dichos eventos y a su
comportamiento y orientan sus
En la estrategia resultante pueden
acciones de acuerdo con estos
distinguirse tres caractersticas
significados, los cuales no
principales:
pueden ser reducidos a regularidades.
Constituye un intento por refutar empricamente proposicio- b) Se trabaja con un conocimiennes que son organizadas en
to que puede ser implementado
una teora.
en el contexto de la accin, sin
aceptar la separacin entre in Maneja un conocimiento susvestigacin
bsica e investigaceptible de ser implementado
cin aplicada, caracterstica
por los actores en el propio
del positivismo lgico y que
contexto de su accin.
implica una separacin entre
Trata de generar alternativas
teora y prctica. Se intenta as,
para el status quo, que puedan
producir un conocimiento til
no slo arrojar luz sobre lo que
para fundamentar acciones en
existe, sino tambin propiciar
situaciones concretas y, a la
cambios fundamentales basavez, para someterlo a prueba y
dos en valores libremente estratar de producir teoras genecogidos por los actores sociarales.
les.
c) La bsqueda de alternativas
para el status quo con base en
37
valores libremente escogidos

por los actores, contrasta
abiertamente con el positivismo lgico, segn el cual los
valores del investigador deben
ser drsticamente separados de
los valores de la ciencia. El
cuestionamiento de la realidad
presente desde la perspectiva
de una teora normativa se justifica con el criterio de la crtica interna, mediante la cual los
actores se sumergen en procesos de reflexin con el propsito de cambiar la realidad presente (Argyris, Putnam y
McLain, 1987).
Segn el criterio de la crtica interna, los seres humanos no slo adquieren creencias, sino tambin las
formas de criticarlas... y decidir
qu deben considerar aceptable y
qu inaceptable. Geuss sostiene
que los agentes a quienes va dirigida la teora crtica son los jueces
finales de su validez. Es decir, que
sta solo se confirmara si los
agentes estn de acuerdo en que su
perspectiva del mundo es reflexivamente inaceptable para ellos
(Op. cit. , p. 74).
modelos de un universo diferente

que pueda ser usado para generar
un proceso dialctico. Este proceso habr de permitir que, en alguna forma, se generen y sometan a
prueba proposiciones relacionadas con 1) los factores que constituyen el sostn del status quo; 2)
los factores relacionados con el esfuerzo por cambiar ese status quo
y avanzar hacia alternativas emancipadoras; 3) Los factores que se
requieren en una intervencin para
que las mencionadas alternativas
puedan ser sometidas a prueba; y
4) la metodologa de investigacin
que har posible generar cambios
y, simultneamente, producir un
conocimiento capaz de mantener
su validez frente a rigurosas pruebas de refutabilidad (R. Geuss en
Argyris et al., 1987).
En el marco de esta perspectiva, de

una estrategia interdisciplinaria
con pretensiones transdisciplinarias y del mtodo antes sealado,
el investigador dispone de una amplia gama de mtodos, tcnicas e
instrumentos provenientes de la
sociologa, la psicologa social, la
sociologa de la educacin, la teoLa realizacin de una investiga- ra de las organizaciones y otras
cin que contemple la opcin de disciplinas afines.
cambiar el status quo demanda que
el investigador tenga modelos re- As, un investigador/tesista podra
presentativos del mismo, as como hacer observacin participante;
entrevistar a los actores para co38

nocer sus percepciones, opiniones

e interpretaciones; aplicar encuestas; realizar anlisis de documentos (Ver Escenario 1); realizar entrevistas a profundidad para develar la epistemologa de la praxis
de los actores y organizar sus datos con la ayuda de la escalera de
la inferencia (Ver Escenario 2).
Todo esto le permite elaborar mapas del comportamiento organizacional de la escuela los cuales podr luego analizar a la luz de la
teora normativa para extraer
conclusiones de un mayor nivel de
abstraccin. El MCC le permite
hacer comparaciones con eventos
de otras escuelas de la muestra
LUVE y de otras no includas en
dicha muestra, as como contrastaciones con antecedentes proporcionados por investigaciones previas (por ejemplo) Inciarte, Snchez, Torres, Inciarte, 1998; Picn,1994; 1998; Alarcn, Inciarte,
Torres, Snchez, Inciarte, 1998;
Meza, Fernndez, 1998). Eventualmente podr introducir un ejercicio de la Columna de la Izquierda , pequeo experimento,
delicado por su carcter intrusivo,
que exige un entrenamiento especial sobre todo en su modalidad de
ejercicio de reflexin colectiva.
ESCENARIO # 1
Amanda y Becky, dos estudiantes de
postgrado, llegan a su Escuela minutos antes del inicio de actividades.
Los alumnos han comenzado a reunuirse en el patio. Comienzan a llegar tambin los maestros. Saludan
aqu y all, y son saludadas con familiaridad. Uno de los docentes invita a Becky a ver la cartelera del Proyecto LUVE. Se puede leer en ella la
convocatoria para un Taller sobre la
Enseanza de la Lengua. Otra, para un Grupo de Trabajo sobre Relaciones con la Comunidad. Se aprecia, tambin, un grfico en colores
donde sobresale la visin de la escuela, un resumen del diagnstico, las
acciones acordadas para el plan, los
nombres de los encargados de cada
una de ellas y un cronograma de ejecucin. Mientras Becky lee la cartelera, Amanda observa los rituales del
inicio de labores cotidianas. Al igual
que su compaera, ella tiene una lista de observaciones que debe realizar
en esta visita de tres das consecutivos: casos de impuntualidad en los
docentes; la marcha de los grupos de
trabajo; actividades de aula... y de
acciones por ejecutar: discutir un PPA
con el docente de 6. Gdo.; recoger el
cuestionario sobre la autonoma, entregado por la tesista Elsa, y otras
ms. Demasiado para slo tres das,
piensa, mientras se acuerda que tiene
pendiente una consulta de la maestra
de 4. Gdo sobre la evaluacin cualitativa.
39
Despus del primer da de trabajo,

Amanda y Becky regresan a la casa
donde se alojan - la casa de la Secretaria de la escuela- y trabajan dos horas ms. Oyen sus grabaciones, toman
notas, revisan memos de visitas anteriores...todo con cierta prisa pues a las
7 vendrn a buscarlas para ir a cenar
en casa del Presidente de la Asociacin Civil. Saben que all se plantearn los conflictos existentes entre la
escuela y la comunidad, conflictos
que si no se resuelven podrn dar al
traste con muchos de los sueos incluidos en la visin compartida.
ESCENARIO # 2
En la reunin del Ncleo Regional estaban presentes la Coordinadora y
diez tesistas. Despus del informe general de la Coordinadora y de los informes de los tesistas/mediadores sobre la ltima visita a su escuela, se
plante la conveniencia de una ejercitacin ms profunda sobre la elaboracin de categoras a partir de los incidentes vividos en la escuela.
- Estoy un tanto confundido. No me
siento seguro a la hora de decidir qu
instrumento utilizar en mi proyecto.
- Sugiero que discutamos la duda
ms comn que entiendo que es el
uso de la Escalera de la Inferencia y
que la consideremos en su relacin
con los otros instrumentos.
-De acuerdo. Vamos a comenzar por
recordar este ABC (Proyecta una lmina que muestra la Escalera de la Inferencia) En el primer peldao se ubican los datos directa o cuasi-directa-
40
mente observables. En el segundo, los

significados que los actores asignan a
sus acciones y a los eventos en general. En el tercero, las interpretaciones
del investigador. Y en el cuarto, las
teoras que el investigador utiliza como marco de referencia para hacer
sus interpretaciones.
- Eso lo sabemos de sobra.
- Seguro, pero no se trata slo de saberlo, sino de saber aplicarlo. Ese es
el punto. Podras ilustrar con un
ejemplo concreto?
- Por supuesto. Permtanme recordar
su aplicacin en el caso de las filtraciones referido por nuestro colega
Luis. Las filtraciones son un hecho en
su escuela. La informacin de que stas se haban mantenido intocadas por
cerca de diez aos, es un dato muy
importante. Todo esto se ubica en el
primer peldao. Cuando Luis pregunta si alguien en la escuela se ha planteado las filtraciones como un problema o ha intentado eliminarlas a lo largo de esos aos, est buscando lo que
este hecho significa para los actores.
Aqu est funcionando en el segundo
peldao de la escalera. Con un conjunto de preguntas Luis llega a la conclusin de que los miembros de la escuela se haban acostumbrado a convivir con las filtraciones. Que stas
eran para ellos parte del paisaje del
patio interior de la escuela y no representaba ningn problema o algo que
debiera ser corregido. Esta interpretacin de Luis corresponde al 3er. Peldao, al igual que la interpretacin

ms abstracta de que la teora de accin de la escuela no contemplaba ni

el concepto ni el valor mantenimiento. Otra interpretacin ms importante es que la internalizacin de este
concepto/valor representa un aprendizaje de doble recorrido y que este tipo
de aprendizaje demanda del mediador
una accin concordante con el Modelo II de teora -en-uso. Vale decir, que
las acciones que promueva debern
responder a los rasgos de dicho Modelo II. Recuerdan lo que hizo Luis
para abordar el problema de las filtraciones? -Promovi una accin colectiva en la que participaron el Presidente de la Asoc. Civil, el Director,
dos maestros, alumnos de los grados
superiores, un representante conocedor de plomera y tres obreros de la
Alcalda. La accin realizada se relacion con dos PPA diferentes y dio lugar a un Taller de reflexin colectiva...
Para simplificar, digamos que en el 4
peldao est el referente terico que
Luis emple para hacer sus interpretaciones y promover las acciones que
condujeron a la solucin del problema: Modelos I y II de t. en u.; aprendizaje de recorrido simple y de doble
recorrido.
- ...y la relacin de la E. de I. con los
dems mtodos e instrumentos?
- Veamos qu otros mtodos utiliz
Luis : observacin, observacin
participante, entrevista, entrevista
a profundidad (en el Taller de Re-
flexin). Utiliz tambin el anlisis de documentos: revisin de actas del Consejo Docente y de la
Asoc. Civil en busca de datos relacionados con el mantenimiento de
la escuela. Emple los modelos de
teora de la accin como referente
normativo para interpretar comportamientos...
Dentro de esta gama de posibilidades, el investigador puede plantearse una estrategia inductiva,
una deductiva, o una secuencia de
ambas siguiendo los modelos sugeridos por Bagozzi y Phillips
(1982 ), Bateson (1972 ) y Argyris,McLain y Putnam (1987 ). La
Escalera de la Inferencia, por
ejemplo, puede utilizarse para someter a prueba (contrastar) los
modelos de teora-en-uso o cualquier otra elaboracin terica sobre el comportamiento humano
(deduccin) e, igualmente, para inferir la teora- en- uso de determinado actor y tratar de generar teoras sustantivas (mapas) a partir
de la observacin de su comportamiento(induccin). Igual podra
hacer con los pasos del MCC de
Glaser y Strauss. El trabajo en
equipo facilita el uso combinado
de las dos estrategias porque brinda la posibilidad de un trabajo
complementario y del intercambio
sistemtico de informacin. En el
desarrollo del Proyecto, los talle-
41
res para el entrenamiento de mediadores y de tesistas se han venido convirtiendo en eficaces instrumentos de investigacin (Ver
Escenario 3).
ESCENARIO # 3
En una sesin del Taller Permanente para tesistas de doctorado, el facilitador entrega un material escrito a
cada uno de los doce participantes. El
material contiene diferentes definiciones de teora:
...a scientific theory is a system of
concepts, hypotheses, and observations all related among themselves in
a meaningful way (Bagozzi y Phillips, l982; p. 461)
For only when theorists begin to develop abstract principles and analytical models about invariant and timeless properties of the social universe
can sociology hope to cumulate
knowledge about human action, interaction, and organization (J. H. Turner, 1985; p. 29)
... a set of logically interrelated assumptions from which empirically
testable hypotheses are derived (Merton; 1964, p. 66)
La caracterstica distintiva del espacio cognitivo de la teora es que los
conceptos que lo conforman son
...pure theoretical statements that
42
consist of abstract entities and processes, e.g., norms , actors, interaction, cooperation, competition.
These abstract elements are of a nonhistorical nature; they stand outside
of historical time (Spencer, 1982; p.
126)
This theory in sociology is a strategy
for handling data in research, providing modes of conceptualization for
describing
and explaining. The
theory should provide clear enough
categories and hypotheses so that crucial ones can be verified in present
and future research; they must be
clear enough to be readily operationalized in quantitative studies when these are apropiate... The theory must also be readily understandable to sociologists of any viewpoint, to students and to significant laymen. (Glaser y Strauss, 1970; p. 3)
Se plantea una discusin general con
base en la siguiente interrogante:
Cul de estas concepciones de teora
-o qu combinacin de ellas- se ajusta mejor a la perspectiva onto-epistemolgica adoptada por LUVE?
Despus de media hora de discusin
se acord que cada proyectista debera decidir, tomando estas definiciones a ttulo de ilustracin, la que considere ms apropiada para su problema de investigacin y para su interpretacin de la perspectiva paradigmtica del Proyecto LUVE .

Se decidi, entonces, que para continuar el Taller, ellos se organizaran

en grupos de a tres, atendiendo al criterio de afinidad de sus proyectos, para ejercitar esta decisin. Al cabo de
una hora, los cuatro relatores presentaron los resultados ante el grupo en
pleno, en el cual se discuti y arrib a
recomendaciones de carcter general.
El investigador/mediador LUVE
tiene, entonces, a su disposicin la
amplia variedad de enfoques, tcnicas e instrumentos desarrollados
por las ciencias sociales, ms los
especficos de la Ciencia de la
Accin, de entre los cuales podr
seleccionar aquellos que considere
ms apropiados para su particular
investigacin, compatibles con
los postulados cientficos y los
principios rectores en los cuales se
apoya el Proyecto LUVE.
realidad que se estudia. Dicho espectro brinda al investigador mltiples opciones para satisfacer sus
inclinaciones y preferencias, sin
descuidar el principio de rigor
cientfico y pertinencia social.
En el Proyecto LUVE, la TSM es
la forma que adopta la accin dentro del concepto de la investigacin educacional crtica. Dicha
TSM, como qued dicho, consiste
en un conjunto de momentos o
etapas que tienen el carcter de un
desarrollo tecnolgico en el sentido de que la TSM est en permanente reformulacin con base en
los resultados que se obtienen en
sucesivas aplicaciones, en diferentes escuelas. Conviene destacar el
carcter social de la misma por
cuanto, en algunos crculos, el trmino tecnologa se asocia todava
exclusivamente al uso de aparatos. La TSM del Proyecto LUVE,
constituye una forma de estructurar el pensamiento prctico y las
acciones e interacciones de los
miembros de un colectivo para
perseguir metas y fines consensualmente incorporados a una visin de futuro.
En cualquier caso, el investigador

/mediador se esfuerza por cubrir el
espectro: descripcin, anlisis,
interpretacin, accin, reflexin
colectiva sobre la accin, metareflexin y teorizacin. Esta secuencia, que no es lineal, se concibe como ciclos que configuran
el proceso de una investigacinaccin crtica, vale decir, una inUn aspecto central en la TSM es
vestigacin que persigue generar
la relacin entre la Visin y el
conocimientos para fundamentar
Diagnstico. Se trata de una relaacciones transformadoras de la
cin dialctica concebida como
43
una serie de revisiones y ajustes

que habrn de surgir de las acciones y reflexiones colectivas que
caracterizan el proceso de su aplicacin. La idea de construir esta
relacin dialctica se ve reforzada
por la teora y por la investigacin
emprica propia y ajena. Kurt Lewin elabor el concepto de tensin psicolgica (Marrow, 1969)
que resulta apropiado para definir
la dinmica que debe resultar si se
tiene xito en el proceso: el inters
del colectivo por lograr las metas
que lo aproximen a la visin compartida. Wagensberg (1994), por
su parte, nos habla de la utopa como idea necesaria para que el presente vibre: La utopa tensa (subrayado nuestro) desde el futuro,
un ahora amarrado en el pasado.
Nuestra visin puede considerarse
una utopa a un nivel ms operacional, pero no por eso menos ligada a lo transcendente. Argyris
(en Senge, 1990) plantea la utilizacin de la visin compartida como
marco de referencia para evaluar y
monitorear nuestros comportamientos, y as saber si ellos nos
aproximan o nos alejan de la visin. Resultados provisionales de
la mediacin en las escuelas de la
muestra LUVE coinciden con estos conceptos y estrategias y condujeron a uno de los primeros
cambios introducidos en la T.S.M.,
al invertir la secuencia inicial de
44
diagnstico, luego visin, por visin, luego diagnstico, seguidos

por un continuo proceso de confrontacin y ajuste de ambos componentes de la T.S.M ( Picn G. y
Snchez G., C.,1998).
Uno de los pasos cruciales de la
TSM es el proceso denominado
indagacin, en la cual los actores,
agrupados segn sus intereses,
profundizan el estudio de un determinado problema en busca de su
solucin; el esfuerzo del mediador
se concentra en promover en los
actores el desarrollo de competencias para la investigacin-accin y
para el aprender a aprender. Es el
momento para satisfacer las necesidades, intereses y expectativas
del docente como persona y como
profesional; para su formacin o
actualizacin en servicio. Aqu, el
mediador debe acudir, casi siempre, a un facilitador, que no es
otro que un especialista en un rea
programtica del curriculum o en
algunos de los temas que surgen
en el complejo mundo de la educacin en nuestra poca. Por ejemplo, educacin rural, de fronteras,
ecologa, drogas, nutricin, salud.
Qu retos plantea al investigador la emergencia de nuevos paradigmas?
El investigador LUVE opera desde

una plataforma interdisciplinaria

que combina postulados y mtodos de varias disciplinas sociales:
sociologa, psicologa social, antropologa, sociologa de la educacin y otras. Se ubica, adems,
en la perspectiva de una ciencia
social crtica que representa un
avance con respecto a los paradigmas lgico-positivista e histricohermenutico. Sin embargo, en el
momento actual existen planteamientos que permiten avizorar
cambios profundos -rupturas- en
los paradigmas cientficos en todas
las reas del saber; posturas ms
radicales en relacin con los postulados de la ciencia tradicional e
intentos por lograr explicaciones e
interpretaciones capaces de englobar fenmenos y procesos que hoy
se ubican en diferentes ciencias:
fsica, qumica, biologa, sociologa y otras.
A ttulo ilustrativo, se presentan a
continuacin dos planteamientos
que apuntan en la direccin indicada: a)una caracterizacin de la investigacin-accin en el contexto
de una teora social crtica postmoderna (Kincheloe, en McLaren y
Giarelli,1995) y b) la utilizacin
de la termodinmica de los procesos irreversibles para plantear una
nueva explicacin del cambio
(Wagensberg,1994).
A) La crtica postmoderna sostiene

que
...lo que un investigador ve
es moldeado por su particular
visin del mundo, por sus valores, perspectivas polticas....por su definicin de inteligencia y otros factores. Su investigacin, por tanto, no puede ser neutral, porque l debe
escoger las reglas que guiarn
su investigacin. (Kincheloe
en McLaren y Gianelli, 1995,
p. 75).
Ser crtico es asumir que los seres
humanos son agentes activos y
que sus anlisis reflexivos y su conocimiento del mundo los conduce
a la accin. La investigacin-accin es una lgica extensin de la
teora crtica al proporcionar un
instrumento para que el ser humano se observe a s mismo
(Ibid.,p.75)
El ncleo de la investigacin-accin crtica envuelve la participacin colectiva de los actores en el
ciclo de accin y reflexin que ella
inicia. Este ciclo no produce un
conjunto de reglas y regulaciones
precisas para la accin que se promueve. La investigacin-accin
crtica postmoderna proporciona
ms bien un marco provisional de
principios alrededor de los cuales
45
la accin puede ser analizada y

discutida... teachers who engage
in critical action research are never
certain of the exact path of action
they will take as a result of their
inquiry ( Ibid., p. 76)
fuerzos por lograr objetivos emancipatorios. 5) La investigacin-accin crtica se concibe siempre en

relacin con las prcticas sociales.
Ella existe para promover el mejoramiento de esas prcticas (op. cit.
p 74).
Sobre la base de estas argumentacines, Kincheloe propone los si- B) Wagensberg (1994), al hablar
guientes requisitos para una inves- sobre la utopa, afirma que sta
tigacin educacional crtica:
asegura una situacin de no-equilibrio que es, como mnimo, parte
1) La investigacin-accin crtica de la esencia de todo sistema vivo.
rechaza las nociones cartesianas- La utopa se refiere claramente a
newtonianas de racionalidad, ob- un sistema vivo (hombre o conjunjetividad y verdad. Asume que los to de hombres), que como tal es un
mtodos y los temas de investiga- sistema abierto, en interaccin con
cin social tienen siempre un ca- su entorno, y su evolucin es prorcter poltico. 2) El investigador ducto de los cambios en tales intecrtico de la accin tiene concien- racciones. La termodinmica del
cia de sus propios compromisos equilibrio se ocupa de aquellos
axiolgicos, de los valores de los sistemas que intercambian masa y
otros actores sociales y de los que energa, mientras que la teora de
son promovidos por la cultura do- la comunicacin se ocupa de los
minante. En otras palabras, que sistemas que intercambian inforuna de sus principales preocupa- macin. Desafortunadamente,
ciones es la develacin de la rela- no existe todava una teora que
cin entre los valores personales y rena ambas descripciones, pero s
las prcticas sociales. 3) Los in- hay ciertos rasgos comunes y gevestigadores crticos de la accin nerales que podemos acercar a la
estn conscientes del carcter de idea de utopa (pp.144-145) De
construccin social que tiene la la termodinmica de los procesos
conciencia profesional del docen- irreversibles Wagensberg toma dos
te. 4) El investigador crtico de la conceptos que aplica al cambio en
accin intenta poner al descubierto los sistemas abiertos: la adaptaaquellos aspectos del orden social cin y la autoorganizacin. La
dominante que debilitan sus es- primera es el proceso por el cual
46

un sistema se somete a las condiciones que el ambiente le impone.

Este proceso da como resultado un
estado estacionario pues es constante en el tiempo mientras lo sean
las condiciones del entorno. Cualquier fluctuacin desaparece antes
de trascender. Sin embargo, este
proceso no puede mantenerse indefinidamente, pues la imposicin
de condiciones cada vez ms violentas provoca el advenimiento de
la catstrofe o fin de la capacidad
de adaptacin.
... el sistema se organiza
internamente rebelndose
contra las condiciones del
entorno...lo que...llamamos evolucin sera adaptacin (a ciertas ligaduras),
y revolucin sera autoorganizacin (contra cierto
valor crtico de tales ligaduras). Luchar por una
utopa es la adaptacin a
una idea; y la emergencia
de una nueva utopa (la
propuesta de una nueva
idea) es la autoorganizacin que surge detrs de la
catstrofe... La crisis productora de una nueva utopa -la catstrofe- resultar
sin duda como consecuencia de una tensin insostenible entre el sistema y el
resto del mundo... (pp.

145-146).
Este tipo de propuestas plantean al
investigador la necesidad de mantenerse con mente abierta hacia
esas posibles rupturas. En el caso
del investigador LUVE, esta necesidad se convierte en una obligacin ineludible, puesto que l mismo es un promotor del cambio y se
ubica, adems en una postura
constructivista. El Proyecto LUVE, por contar con tesistas de doctorado que estn llamados a profundizar un rea del conocimiento
y a ubicarse en las fronteras del
mismo, tiene la posibilidad de recibir importantes contribuciones
provenientes de sus proyectos acadmicos que, aunque constituyen
esfuerzos individuales, se cumplen
en el contexto de un compromiso
colectivo.
CONCLUSIONES
Sin olvidar que nos encontramos a
medio camino en un proyecto de
largo alcance, se adelantan las siguientes conclusiones sobre la metodologa presentada y analizada
en este artculo:
El mediador de LUVE es un investigador de la accin educa-
47
tiva que busca simultneamente a) promover cambios, consensualmente acordados, en la

cultura de una escuela en particular y b) ayudar a construir
una TSM terica y empricamente validada.
En tanto investigador, se apoya

en una perspectiva onto-epistemolgica humanista, cognitivo-constructivista y crtica que
le brinda un amplio margen de
libertad para ejercitar sus incli-
naciones intelectuales, su creatividad y su vocacin de servicio.
cin de mtodos en diferentes

escenarios organizacionales y
por diferentes investigadores,
as como las reflexiones grupales sobre estas experiencias,
apunta hacia una nueva modalidad de investigacin educacional crtica. Esta construccin es por lo pronto una estimulante posibilidad que requiere todava un esfuerzo sostenido y en equipo .
Desde el punto de vista terico, el foco del proyecto est
constituido por la teora-enuso de los actores en tanto
episteme de su praxis educativa. Cuando el actor es la escuela en su conjunto, la teoraen-uso es equiparable a la cultura escolar.
Dentro de esa perspectiva, el investigador dispone de una amplia gama de mtodos, tcnicas
e instrumentos de recoleccin
y anlisis de datos. Su libertad
para seleccionar de entre esta El mediador LUVE se esfuerza
variedad metodolgica slo
por comportarse segn los
tiene como lmites la exigencia
principios de la teora crticode asegurarse su compatibilinormativa y registra, con la
dad onto-epistemolgica o de
cooperacin de otros observafundamentar su cuestionadores, la forma como su actuamiento con una argumentacin
cin es percibida por los depblicamente validada, y la
ms actores. Se esfuerza igualde buscar un equilibrio entre el
mente por registrar eventuales
rigor cientfico y la pertinencambios en su propia teoracia social de su accin invesen-uso.
tigativa.
Tanto la teora de apoyo como
La aplicacin de esta combinala metodologa de investiga48

cin del Proyecto LUVE, sin

formticas y comunicacionadejar de responder a los postules-, teniendo como teln de
lados onto-epistemolgicos
fondo, los cambiantes escenapreviamente adoptados, se
rios socio-econmicos y polmantiene, al igual que los deticos mundiales que gravitan
ms componentes del Proyecsobre los mbitos nacionales,
to, en constante revisin y reeregionales y locales.
laboracin. Se aspira que, a la
postre, estas revisiones arrojen Referencias
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Investigacin y Postgrado, Vol. 16, N 2. 2001

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Investigacin y Postgrado, Vol. 16, N 2. 2001

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Investigacin y Postgrado, Vol. 16, N 2. 2001

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por su parte, se concibe como un

Investigacin y Postgrado, Vol. 16, N 2. 2001

EL COMPORTAMIENTO Y EL CAMBIO EN LAS ORGANZACIONES EDUCATIVAS:VAS PARA UNA

Lo anterior tiene importancia para

Investigacin y Postgrado, Vol. 16, N 2. 2001

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Investigacin y Postgrado, Vol. 16, N 2. 2001

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sostiene que el ser humano, en su

kuhniano y, al mismo tiempo, como la dimensin normativa desde

Desde el punto de vista axiolgico, se hace explcita la adhesin a

Gilberto Picn Medina

otros, para cualesquiera de

jes individuales y colectivos.

Determinar los componentes

Confrontar teora explcita

Determinar la consistencia interna de la misma.

Establecer la congruencia/incongruencia entre la teora-enuso y su correspondiente teora explcita.

Establecer su grado de aproximacin a los Modelos I y II de

Identificar cambios (aprendizajes) mediante la compara- b) Atendiendo a la orientacin

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objetos de investigacin, a saber:

Tcnicas e instrumentos de reco- La Escalera de la Inferencia,

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teora en uso o pensamiento tcito

truye en el proceso de mediacin y tiene el carcter de escenarios modificables en funcin de las

La Tecnologa Social de MediaTercero, el diseo de estrategias

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rectivos, padres y otros miembros

pos de ciencias: a) las ciencias

El Proyecto LUVE es, sin lugar a

Investigacin y Postgrado, Vol. 16, N 2. 2001

EL COMPORTAMIENTO Y EL CAMBIO EN LAS ORGANZACIONES EDUCATIVAS:VAS PARA UNA

Entre esta nueva estrategia y el positivismo lgico pueden sealarse

a) Se toma del positivismo lgico

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valores libremente escogidos

modelos de un universo diferente

En el marco de esta perspectiva, de

Investigacin y Postgrado, Vol. 16, N 2. 2001

EL COMPORTAMIENTO Y EL CAMBIO EN LAS ORGANZACIONES EDUCATIVAS:VAS PARA UNA

nocer sus percepciones, opiniones

Investigacin y Postgrado, Vol. 16, N 2. 2001

Gilberto Picn Medina

Despus del primer da de trabajo,

mente observables. En el segundo, los

Investigacin y Postgrado, Vol. 16, N 2. 2001

EL COMPORTAMIENTO Y EL CAMBIO EN LAS ORGANZACIONES EDUCATIVAS:VAS PARA UNA

ms abstracta de que la teora de accin de la escuela no contemplaba ni

Investigacin y Postgrado, Vol. 16, N 2. 2001