EL ROL DEL PROFESOR COMO FUENTE GENERADORA DE LAS VERDADERAS

TRANSFORMACIONES INTELECTUALES EN SUS EDUCANDOS

Basil Alexander Zuiga Valdes

Servicio nacional de aprendizaje (SENA)

Curso de induccin a procesos pedaggicos
Anlisis reflexivo opcin 2

Cartagena Colombia
2015
DIANA MILENA TANGARIFE

Se concibe a la

escuela como una institucin compleja cuya finalidad esencial apunta a la

formacin de personas buscando el crecimiento y desarrollo integral de los alumnos de acuerdo con
determinadas bases filosficas, pedaggicas, tnicas, sociales y culturales. Constituye un espacio
social que se ve condicionado por una serie de factores, algunos externos a ella que se refieren
bsicamente a la administracin del subsistema, otros internos entre los que se engloban factores
propios de la gestin del establecimiento, factores individuales que apuntan a las caractersticas
personales de sus componentes y factores grupales que incorporan los aspectos propios de los
procesos y dinmicas sociales que adquieren vida en su interior. El proceso educativo, actividad
crucial en toda escuela, puede ser caracterizado en forma simple como un proceso interactivo e
intencionado; interactivo, no solo por la existencia de relaciones humanas entre sus miembros sino
tambin por la interaccin que se da con una multiplicidad de factores asociados a este proceso. Por
otro lado, se le caracteriza como intencionado en la medida que pretende lograr ciertos fines
educativos de acuerdo con los principios que inspiran su quehacer. En este contexto, una de las
interacciones ms importantes y significativas que se da al interior de la escuela es la relacin
profesor-alumno, bsicamente porque en ella se centra el proceso de enseanza-aprendizaje y,
aunque todos estemos de acuerdo que dicho proceso est influenciado por una multiplicidad de
otros factores, la relacin profesor-alumno juega un rol preponderante en el logro de los objetivos
educacionales. Esta es la razn bsica por la cual nos centraremos en este proceso pretendiendo
conocerlo y comprenderlo con mayor profundidad teniendo en cuenta lo expuesto por Henry
Giroux (1990). La intencin es reflexionar sobre los efectos y consecuencias que pueden generarse
a partir de las atribuciones que los actores, profesores y alumnos realizan durante un proceso
pedaggico, teniendo en cuenta la funcin y el aporte principal que hace el profesor en la
construccin y edificacin de la integridad intelectual y moral de los estudiantes como personas
formadas para el avance y desarrollo social, en este sentido y como en toda reflexin, se busca
plantear algunas ideas explicativas con la pretensin de entender mejor la forma como como esta
estructurad el modelo que interrelaciona a los profesores-alumnos en un proceso pedaggico.

Es indudable que el ser humano no puede ser entendido sin considerar su dimensin social siendo
evidente la mutua influencia que se produce entre las personas y los cambios que
consecuentemente se originan a partir de dicha interaccin; tambin es incuestionable que la fuerza

de dicha influencia depende, en una medida importante, de la valoracin y significados que las
personas participantes de una interaccin se atribuyen entre s, ya sea que dicha valoracin y
significados sea consecuencia de una historia relacional previa, o bien, constituya un resultado de
un proceso constructivo inicial de conocimiento del otro. El estudio de la interaccin entre profesor
y alumno va mucho ms all de una simple concepcin que se tenga acerca de los lineamientos que
encierran los cdigos de los procesos de enseanza aprendizaje. La intencin de tomar en forma
especfica aspectos referidos a los significados, las expectativas y las representaciones mentales ha
sido intentar percibir dichos procesos desde una perspectiva atribucioncita con la finalidad de
aplicarlos a la interaccin profesor-alumno. Cabe destacar que la estructura donde se fundamentan
las funciones del profesor, estn cimentadas principalmente por tener conciencia del grado de
responsabilidad social y atribucin que este impone sobre la construccin de conocimientos
nuevos e innovadores que apenas los estudiantes estn tratando de digerir. Es aqu donde entra en
escena el gran potencial metodolgico que tiene un profesor para que sus conocimientos produzcan
un impacto significativo y progresivo en la ramificacin del rbol intelectual de los estudiantes, y a
partir de estas poder evaluar y verificar la calidad y la eficiencia de las mismas.

Histricamente se intuye que el alumno es el centro del proceso de aprendizaje. Es el agente activo
y protagnico de su propio desarrollo. El docente espera que hable y discuta acerca de su propia
visin del problema por lo que el alumno debe procurar entender lo que se dice para dar sus
opiniones propias. La propuesta es promover la actividad pensante y activa del alumno. La
afectividad juega en esta propuesta educativa un papel activo promoviendo la bsqueda de
informacin que conduzca al estudiante a una autodeterminacin crtica y racional de la realidad y
su entorno social. El educador utiliza una metodologa activa, participativa y elaborativa, as como
la exposicin en clase permitiendo la retroalimentacin. En el proceso los libros resultan un recurso
til entre otros recursos, brindando no contenidos dogmticos sino material de discusin para
contrastar frente a las vivencias y experiencias tanto de los alumnos como de los docentes. El
aprendizaje es un proceso de elaboracin personal resultado de la participacin activa y planificada.

En la vida prctica encontramos un caso muy particular y especial en la poblacin de San Basilio
de Palenque (Bolvar), muchos de los nios y adolescentes de las instituciones educativas
mostraban desconocimiento y vergenza de hablar en palenquero y de prcticas cotidianas de sus
antepasados, lo que refleja que carecan de una convivencia intercultural saludable. La prctica
docente innovadora signific elaborar una programacin anual intercultural, establecer el
palenquero como segunda lengua, la elaboracin y prctica de un calendario agro, festivo y ritual,
as como la interaccin con los palenques nativos y la comunidad educativa en general.
Incorporacin del Enfoque Intercultural en el diagnstico, preparacin de materiales, programacin
anual intercultural y elaboracin de horario pedaggico. El equipo docente identific las carencias
de convivencia intercultural y de afirmacin cultural de los estudiantes, docentes y padres de
familia por lo que se decidi primero, identificar a los sabios de la comunidad para que colaboren
en las actividades de la institucin educativa, segundo elaborar un calendario agro, festivo y ritual,
tercero realizar la programacin anual de actividades en funcin a este calendario, lo cual implica
el desarrollo anual de actividades propias de la comunidad como parte del proceso pedaggico; y
cuarto incorporar el palenquero como segunda lengua y la hora de la danza en el horario
pedaggico. Implementacin de la programacin anual: con la participacin permanente de los
padres de familia y los estudiantes se realizaron talleres de fortalecimiento y empoderamiento sobre
enfoque EIB, elaboracin de unidades didcticas con enfoque EIB, el desarrollo de los proyectos
programados para cada mes, la enseanza del palenquero como segunda lengua y la hora de la
danza como estrategias de reafirmacin cultural, fueron el punto diferencial que trajo como
consecuencia la apropiacin por parte de los estudiantes y la comunidad palenquera de sus races
culturales, y as tener sentido de pertenencia sobre su patrimonio histrico.

A modo de conclusin de este pequeo anlisis, pudimos constatar diferentes formas que los
docentes tienen de instrumentar las ayudas didcticas que les ayuden lograr los objetivos de
aprendizaje de los estudiantes, lo que nos lleva a plantear la necesidad de los procesos de
autorreflexin de los docentes para concientizar sobre los modos y tipos de ayudas que ofrecen a
sus alumnos en clase. De ah que nos parezca importante avanzar en la investigacin hacia el
anlisis de las relaciones u oposiciones entre el discurso y las acciones concretas que despliegan en
sus clases. Una vez realizado este anlisis, pretendemos reconceptualizar las ayudas. Creemos que

esta es una de las maneras posibles de brindar algunos aportes a las demandas que surgen de los
escenarios escolares. Consideramos que a partir de ah se generan modificaciones en las propuestas
pedaggicas y se favorecer la bsqueda de ayudas que mejoren la calidad de los aprendizajes.