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RESUMEN
El tiempo en la Educacin primaria es un concepto complejo tanto de ensear
como de aprender. Se debe tener una mirada que abarque diferentes puntos de vista que
vayan desde el desarrollo cognitivo del nio a la didctica del tiempo en los primeros aos
de escolarizacin.
Para solventar la dificultad existente a la hora de comprender el tiempo histrico
debemos incorporar al proceso de enseanza/aprendizaje diferentes estrategias, mtodos y
recursos.
En este proyecto se exponen una serie de propuestas para la mejora de la labor
docente en lo que respecta a la comprensin del tiempo histrico.
ABSTRACT
Time in Primary Education is a complex concept to teach as well as to learn. One
should have an outlook covering different views from the childs cognitive development to
the teaching of time over the first years of education.
In order to overcome the difficulty in comprehending historical time, we should
use different strategies, methods and resources in the teaching-learning process.
In this project we put forward a broad range of suggestions to improve teaching
practise as regards the comprehension of historical time.
PALABRAS CLAVE
Tiempo histrico. Didctica del tiempo histrico. Recursos y tcnicas. Proyecto
didctico.
KEYWORDS
Historical time. Teaching historical time. Resources and techniques. Teaching
project.
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INDICE
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
3. JUSTIFICACIN
4. FUNDAMENTACIN TERICA
6-11
10
10
11
Caractersticas y currculum
5. DISEO
5.1. Primer ciclo
13-37
14
15
17
19
21
22
24
26
28
29
32
35
38
7. CONCLUSIN
40
8. BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS
42
BIBLIOGRFICAS
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1. INTRODUCCIN
La realizacin de este trabajo tiene como finalidad el anlisis del tiempo en
Educacin Primaria, tanto los tipos como la comprensin del mismo.
Partiendo de este anlisis, se llevar a cabo una propuesta didctica para trabajar la
comprensin de tiempo en los diferentes ciclos de la etapa, mediante los recursos, tcnicas
y actividades desarrollados, dentro del aula y desde un punto de vista globalizado e
interdisciplinar.
La secuenciacin de este proyecto cobra sentido en la propia evolucin del nio, ya
que ste construye su concepto de tiempo histrico conforme avanza su desarrollo, tanto
cognitivo como madurativo.
Cuando los seres humanos desarrollamos nuestra realidad nos apoyamos en dos
categoras: el tiempo y el espacio. Es por eso que existe la necesidad de desarrollar la idea
de tiempo histrico, ya sea desde la aproximacin (como es el caso de los primeros aos de
la educacin primaria) como de la construccin del mismo que se hace posible en el tercer
ciclo de la etapa.
Esta construccin, como ya hemos dicho, la desarrollaremos mediante una
metodologa no muy usual en la etapa de estudio. La propuesta que presentamos nos acerca
al trabajo mediante proyectos, muy utilizados en la Educacin Infantil, pero no muy
utilizada en Primaria.
Partiremos de un punto de inters, que se les presentar a los alumnos y, desde ese
punto, disearemos nuestro proyecto educativo: enunciaremos objetivos, desarrollaremos
contenidos y evaluaremos el proceso de enseanza/aprendizaje.
Esta labor no la lleva a cabo un solo profesor desde su rea de conocimiento, si no
que se enmarca en una metodologa globaliza, flexible e interdisciplinar, ya que un
aprendizaje integral por parte del nio no puede ser estamentado en materias sin relacin
entre ellas.
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2. OBJETIVOS
2.1. Conocer el concepto de tiempo dentro de la Educacin Primaria
El tiempo en Educacin Primaria se desarrolla desde el punto de vista del tiempo
humano, que podremos dividir en cronolgico e histrico.
Se realizar una recopilacin de lo dicho por diferentes autores sobre el tiempo,
y ms concretamente relacionndolo con el mbito educativo.
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3. JUSTIFICACIN
A lo largo de mi experiencia con la enseanza, primero como discente y
posteriormente como docente, he podido comprobar que, tanto los medios como los
recursos y tcnicas que se utilizan dentro del aula a la hora de explicar un tema se
modifican, se reinventan o se crean nuevos. Hay que adaptarse a los avances y aprovechar
la posibilidad que nos ofrecen en el mbito educativo, sin renunciar a algunos mtodos
tradicionales de probada eficacia. De este modo, en el aula pueden y deben encontrarse una
diversidad de recursos, que vayan desde fichas de cartulina o material autogenerado a
videos o ejercicios digitales.
Si los recursos y tcnicas es algo que cambia constantemente, no suele ocurrir lo
mismo con las dificultades en ciertos aspectos del proceso de enseanza/aprendizaje.
Desde los problemas por todos conocidos, como la resolucin de problemas, que se hacen
pblicos en diferentes estudios de renombre (PISA, por ejemplo) hasta otros que se tienen
menos en cuenta a la hora de abordar el proceso de enseanza/aprendizaje, el maestro no
debe ser ajeno a ellos y tiene que intentar paliar esas carencias con una buena labor
docente.
Una de las dificultades que nos podemos encontrar en nuestra etapa de accin, la
Educacin Primaria es la comprensin del tiempo, objeto de mi anlisis en este Trabajo Fin
de Grado (TFG).
La comprensin del tiempo va ms all de saber colocar fechas o nombrar las
edades de la Historia, si nos quedamos en este punto de vista, dejaremos de lado otros
mbitos del tiempo imprescindibles para lograr el xito en el aprendizaje. Debemos saber
que la comprensin del tiempo abarca desde lo ms personal (conocer la fecha de
nacimiento o la hora, por ejemplo) a lo ms global (cambio de las sociedades a lo largo de
los aos) y que cada una de estas matizaciones temporales se adquirirn y desarrollarn en
un periodo determinado.
En este trabajo pretendo hacer un recorrido por el desarrollo cognitivo del nio, el
concepto de tiempo y sus tipos para as lograr llegar al punto central, que no es otro que
CMO TRABAJAR el tiempo.
Por otra parte, el propio nombre, comprensin del tiempo, nos lleva directamente
al rea de Conocimiento del Medio natural, social y cultural y nos olvidamos del carcter
global que tiene la educacin hoy en da y que es muy importante desarrollar durante toda
la etapa de Primaria.
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Dentro de las competencias que los estudiantes del Grado en Educacin Primaria
debemos adquirir estn las siguientes:
Para ello, un estudiante del grado debe comprender la complejidad de los procesos
educativos en general y ser capaz de analizar y cuestionar las concepciones de la educacin
derivadas de la investigacin. De este modo, y una vez ya como docentes, seremos capaces
de desarrollar diferentes proyectos educativos que aborden las diferentes dificultades de
comprensin (en mi caso, el tiempo) que se dan en nuestros alumnos.
4. FUNDAMENTACIN TERICA
El tiempo es un concepto muy complejo y ms an para nios en etapa escolar. Es
por eso que debemos tener presente cmo evoluciona la capacidad cognitiva del nio para
de este modo encontrar el momento ms adecuado de introducir el concepto de tiempo en
todos sus aspectos.
Tanto las teoras cognitivas de Piaget como la clasificacin del tiempo segn
diferentes autores y la importancia del mismo en la Educacin Primaria, son escalones que
tenemos que subir para lograr el xito en nuestro anlisis.
Estadio sensorio-motor
Estadio preoperatorio
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Cantidad
Espacio
Estadio Impulsivo
Estadio Emocional
Estadio Categorial
Estadio de la Adolescencia
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lentamente incluso parece que se detiene. Concluyen estos autores que el tiempo es
historia, la nuestra y la de todas las personas, es pasado colectivo, es interrelacin de
pasado, presente y futuro
movimiento segn el antes y el despus (Aristteles, 980 a.C.). El tiempo fsico tambin es
considerado como tiempo absoluto para cientficos como Newton, ya que desde su mirada,
es independiente tanto al espacio como a nosotros mismos, es una sucesin de momentos.
Tambin podemos hablar de la existencia de un tiempo relativo. No podemos hacer
referencia al tiempo relativo sin nombrar a Einstein, ya que fue el cientfico que ms trabaj
dicho concepto. Para l, el tiempo se contrae y se dilata segn la velocidad, por lo tanto
depende a su vez del movimiento del observador. Tambin hace referencia a la posibilidad
de un tiempo finito, porque ya que el tiempo tuvo un principio, puede tener por tanto un
final.
4.3.2. Tiempo humano
Si el tiempo fsico es aquel que podemos medir con un reloj, el tiempo humano no
es tan fcil de determinar. Este tiempo puede ser personal o colectivo y es el que establece
las duraciones y los ritmos de las cosas y momentos. Esto va a implicar la necesidad de una
memoria del pasado y nos va a crear unas expectativas ante el futuro.
Si relacionamos ambos conceptos (tiempo fsico y tiempo humano) podemos crear
el concepto de tiempo civil, histrico o social. Este es el tiempo que nos rodea. Es el que
mide las actividades del da a da, el que organizamos mediante los calendarios. Este tiempo
es un tiempo objetivo porque los fecha de forma precisa; pero tambin hallamos en l la
vertiente relativa, ya que dependiendo de la naturaleza de los hechos, pueden existir
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TIEMPO CORTO
TIEMPO MEDIO
TIEMPO LARGO
Acontecimiento
Coyuntura
Estructura
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destacar:
1. El entorno y su conservacin incluye contenidos que van desde la
percepcin y representacin espacial, pasando por el universo, el clima y su
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incluye contenidos
5. DISEO
En la Educacin Primaria, el aprendizaje del tiempo se adquiere a travs de
diferentes ncleos temticos a travs de las diferentes reas: sabemos que en Lengua se
tratan los verbos y sus tiempos o frmulas narrativas (rase una vez, hace mucho
tiempo), en Matemticas se trabajan las unidades de medida temporal (minuto, da, mes,
siglo). Pero ante todo, trabajamos el tiempo y, por ende, la comprensin del tiempo
histrico, a travs del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural; de este
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Unimos el tiempo
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RECURSOS
METODOLOGA
La actividad se llevar a cabo a modo de pequea asamblea. Participarn todos los
alumnos, pero no a la vez.
Como en este ciclo los nios an no son capaces de abstraerse para inventar una
historia larga y conexa, lo ms adecuado es que, cada da, participen 3 o 4 nios. Cada uno
har referencia en su historia a una de las fichas que el maestro muestre.
El maestro escribir lo relatado en un papel continuo, donde se irn recogiendo las
aportaciones de cada uno de los alumnos.
Para que la actividad sea completa, una vez terminada la intervencin de los
alumnos, el maestro, a modo de dictado o copia, les ir resumiendo lo que han contado
para que los alumnos lo recojan en sus cuadernos destinados a las historias del curso.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
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Los alumnos debern construir un relato oral, que tambin irn escribiendo, entre
todos a travs de diferentes indicaciones. Para ello, el maestro repartir y/ o mostrar las
diferentes fichas (tipo figura 2) para que sean visibles para todo el grupo.
Los nios, por orden, debern comenzar a contar una pequea historia en la que
aparezca la palabra o dibujo correspondiente.
La historia versar sobre un protagonista comn para cada uno de los relatos, que
ser un personaje presentado por el maestro en la primera sesin de la actividad.
Figura 1
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CRITERIOS DE EVALUACIN
RECURSOS
Imgenes secuenciadas.
METODOLOGA
La actividad se llevar a cabo de manera individual, pudiendo trabajar tambin en
parejas o pequeo grupo (4-5 nios). Cada nio/formacin grupal trabajar un puzle, pero
las piezas estarn mezcladas.
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Teniendo como referencia el nombre de su objeto, los nios debern buscar sus
piezas y, una vez separadas del resto, observarlas y construir el puzle secuenciando
cronolgicamente las imgenes.
Una vez realizado el puzle, completaremos la actividad con la exposicin por parte
del alumno de los cambios ms significativos en el objeto trabajado.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Los alumnos debern reconstruir un puzle sencillo de 4 piezas, en las que habr
dibujado un mismo elemento a travs del tiempo.
Los elementos no sern los mismos siempre, sino que cada puzle desarrollar la
evolucin de un elemento.
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Los nios debern ordenar cada imagen segn sea anterior en el tiempo a la
siguiente para as observar las imgenes e identificar los cambios sufridos en los objetos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
RECURSOS
METODOLOGA
La actividad se desarrollar de manera individual, aunque siempre se pueden
comentar en pequeo grupo las fotos, dibujos
La idea de la actividad es que el nio, en casa, busque fotografas y les pregunte a
sus padres los aos de nacimiento de cada uno de sus parientes.
A la hora de realizar las variantes, el mtodo a seguir es similar, ya que
principalmente el trabajo es individual.
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DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Los nios realizarn un rbol genealgico con las fotografas de su familia. El
maestro les mostrar un ejemplo y les explicar la forma de hacerlo (lugar de cada uno de
los miembros, relacin entre los mismos).
Figura 5. Modelo de rbol genealgico
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Palabras de la Creacin
OBJETIVOS
RECURSOS
METODOLOGA
La actividad se les presentar como una bsqueda que Leo (el protagonista
presentado anteriormente) quiere hacer y as seguimos con el proyecto propuesto.
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CRITERIOS DE EVALUACIN
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RECURSOS
METODOLOGA
La actividad tiene tres tiempos:
1. Los alumnos trabajarn de manera individual buscando cada uno la
informacin requerida a travs de los diferentes medios (libros, internet,
revistas) y elaborando su lnea de tiempo y esquema.
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Edad
Moderna
(navos,
grandes
inventores),
Edad
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Cuando los hallen, ser el momento de construir el friso. Para ello utilizaremos el
permetro del aula. La construccin se har entre todos.
A partir de este momento, nos podremos remitir a nuestro friso en cualquier otra
actividad o ejercicio que lo requiera.
CRITERIOS DE EVALUACIN
5.2.3. EL
COFRE DE LOS TESOROS I: FICHA DE
DOCUMENTACIN
Ya en el 2 ciclo de Educacin Primaria, los alumnos estn preparados para realizar
sus propias investigaciones basadas en ciertos aspectos conocidos por ellos.
Es importante para la motivacin y la asimilacin de los aprendizajes que sea el
nio quien descubra lo que est trabajando. Es por esta razn que planteamos esta
actividad de descubrimiento.
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OBJETIVOS
RECURSOS
Cajas o cofres.
METODOLOGA
La actividad se desarrollar en pequeos grupos, aunque la bsqueda de
informacin puede ser individual.
Debemos dejar que los alumnos se organicen dentro de sus agrupaciones y sean
ellos los que repartan el trabajo.
El maestro debe ser un gua en esta actividad, sealndoles los diferentes medios
donde encontrar las respuestas a las preguntas propuestas, dando pistas sobre la poca que
tienen que descubrir
Una vez finalizada la tarea, las cartulinas se expondrn en el aula y se podr llevar a
cabo una breve explicacin de cada una.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
La actividad consistir en investigar los objetos que hay dentro de cada caja. Estas
cajas estarn llenas de diferentes objetos relacionados con las diferentes edades (textos,
dibujos, manuscritos, figuras, fotografas). Cada caja har referencia a una edad
diferente.
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Cada grupo deber tomar nota y analizar cada uno de los elementos de su cofre del
tesoro. Debern explicar qu es, a qu hace referencia, por qu est en la caja Para ello,
el maestro les entregar una ficha que debern completar y los alumnos podrn realizar su
investigacin con los medios de los que dispongan (enciclopedias temticas, libros de texto,
internet) y aadir algn dato significativo o curioso.
Una vez realizada la investigacin, se plasmar en una cartulina siguiendo el modelo
de ficha dado por el maestro o de la manera que el grupo determine. En ella se podrn
incorporar los elementos encontrados en las cajas.
Figura 9. Ejemplo de ficha
CRITERIOS DE EVALUACIN
Su capacidad de abstraccin est cobrando importancia lo que trae como consecuencia que
el nio no tenga que recurrir siempre a la manipulacin o concrecin. Su nueva madurez
adquirida hace que los alumnos estn abiertos a nuevas prcticas y a una comunicacin ms
elaborada y desarrollada. Gracias a su mejora en la expresin, tanto oral como escrita, sus
discursos contarn con unas referencias cronolgicas elaboradas y estarn en disposicin de
adquirir otras nuevas.
Cmo podemos ensear el tiempo en el 3er ciclo de Primaria?
Al final de la Educacin Primaria, el alumno manejar de manera exitosa y con
soltura conceptos como antes, despus, hace mucho, hace poco Para l, la divisin del
ao en diferentes periodos no tendr dificultad. Esto nos indicar que el tiempo vivido ya est
superado.
Entramos en el tiempo concebido y en el tiempo histrico como tal. El nio
profundiza en la secuencia cronolgica (a.C y d.C aplicadas al conocimiento del medio, no
solo al mbito matemtico).
Se le presentarn diferentes culturas y civilizaciones y cmo ellos no cuentas igual el
tiempo ni tienen los mismos referentes (Islam, Judasmo)
Se sigue con el trabajo a travs de frisos, pero estos se elaboran ms
profundamente, haciendo hueco a interpretaciones de diferentes hechos histricos.
Debemos realizarlos a escala espacio-temporal y trabajar la simultaneidad de hechos,
momentos, tiempos
Investigamos el calendario
Realizar un calendario.
RECURSOS
METODOLOGA
Esta es una actividad en la que prima el trabajo personal, as que se desarrollar de
manera individual, tanto dentro del aula como en casa.
Este trabajo se puede desarrollar desde dos puntos de vista:
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En cada mes del calendario debern sealar las fiestas ms importantes y los hechos
reseables que hayan pasado en su localidad.
Se dar importancia a la reflexin sobre la presencia de esas fiestas y hechos, es
decir, que los alumnos debern justificar la presencia de diferentes datos dentro de su
dossier.
A la vez que se completa el dossier, tambin se realizar un calendario. Debern
elaborarlo teniendo en cuenta la informacin obtenida y sealando los hitos que han
marcado en el dossier.
CRITERIOS DE EVALUACIN
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RECURSOS
METODOLOGA
Esta actividad se desarrolla tanto de manera individual, como grupal. En este ciclo
los alumnos deben analizar y reflexionar lo trabajado de manera individual, es por eso que
las bsqueda de informacin, la elaboracin de su informe de trabajo (guin-resumen de
qu vamos a trabajar) y la redaccin de su trabajo ser un trabajo personal y se llevar a
cabo en el aula y tambin como trabajo de casa.
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Pinturas rupestres
Jeroglficos
CRITERIOS DE EVALUACIN
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RECURSOS
Cajas o cofres.
METODOLOGA
Siguiendo el mtodo de trabajo de la actividad del 2 ciclo, la actividad se
desarrollar en pequeos grupos, pero en este ciclo en agrupaciones ms pequeas (unos
tres miembros), para que el trabajo de cada uno sea ms profundo.
Todos los miembros del grupo buscarn la informacin y elaborarn la exposicin
oral de forma conjunta y sern ellos lo que organicen sus tareas.
El papel del maestro ser de gua y ayuda para la profundizacin del trabajo y la
investigacin. Ser el que ayude a elaborar el guin de la exposicin.
La exposicin se har en la propia clase a modo de paseo por un museo. Los
pequeos grupos se colocarn por orden cronolgico segn sus cajas e irn exponiendo.
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DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
La actividad comenzar con la apertura de cada caja. En cada una de ellas ya no
habr objetos relacionados con una edad en concreto, sino que habr elementos propios de
un periodo de tiempo concreto.
Los alumnos debern leer los hechos histricos que aparezcan y analizar las
imgenes y textos y as ubicarse en el periodo que deben investigar.
Una vez concretado el tiempo, el grupo llevar a cabo la bsqueda de informacin
(datos, ms imgenes) para elaborar su exposicin.
Deben crear un entorno de museo, es decir, que pueden decorar su lugar de
exposicin segn su tiempo.
Una vez que todos los trabajos estn realizados y corregidos, se llevar a cabo la
exposicin de los mismos en dos tiempos diferentes:
1. Los alumnos lo expondrn dentro de su aula para sus compaeros. Ser una
parte del desarrollo del tema correspondiente, es decir, que los alumnos que
escuchan pueden tomar apuntes, notas y participar activamente en las
exposiciones.
2. Se realizar el museo para exponerlo a las familias como una actividad
enmarcada en un proyecto educativo.
CRITERIOS DE EVALUACIN
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7. CONCLUSIN
A lo largo de la realizacin de este trabajo de fin de grado, hemos podido descubrir
que es muy importante desarrollar una serie de estrategias cognitivas que hagan posible al
alumno la comprensin del tiempo histrico.
Varios de los autores que hemos trabajado coinciden en la complejidad que el
concepto tiene para los nios en la etapa de la Educacin Primaria, pero tambin es
imprescindible sealar su importancia a la hora de adquirir una visin global del tiempo y
comprender los cambios y transformaciones que han sufrido las diferentes culturas y
sociedades a lo largo del mismo.
En nuestro desempeo como docentes, podemos caer en el error de confundir
tiempo histrico con cronologa, como seala Pags en diferentes trabajos. Y no es as. La
segunda es una disciplina indispensable dentro del proceso de aprendizaje del tiempo
histrico, pero es una mera gua que nos enmarca y orienta en el tiempo y nos ayuda a
establecer una serie de nociones temporales, tales como sucesin y simultaneidad.
No debemos olvidar, como nos dice Carretero (1997), que es de suma importancia
que el alumno domine ciertas habilidades para poder decir que la comprensin del tiempo
ha sido significativa:
o Saber ordenar cronolgicamente acontecimientos que han ocurrido en
diferentes momentos del transcurso temporal.
o Saber clasificar acontecimientos, que a pesar de ocurrir en momentos
diferentes sean similares en el desarrollo histrico.
o Saber establecer relaciones causales entre acontecimientos histricos
ocurridos en momentos distintos de la historia, tanto de corta como de
larga duracin.
Como hemos sealado en el anlisis de las fuentes, los nios con los que
comenzamos trabajando en la Educacin Primaria condicionan su comprensin del tiempo
(y casi todo lo que les rodea) a su realidad ms cercana y conocida. Es por esto que en el
diseo de la propuesta educativa hemos comenzado con actividades y tcnicas para que el
nio domine los sistemas temporales convencionales, tales como los horarios o el reloj, y
sea, de este modo, capaz de ordenar sus propias experiencias, para poder posteriormente
hacer un aproximacin al tiempo histrico con conceptos como antes y despus.
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Siguiendo esta lgica que Cooper (2002) nos indica, segn vayamos subiendo en el
nivel escolar, los alumnos deben profundizar en la secuenciacin de acontecimientos (ya
ajenos a su experiencia), describir cambios en las sociedades y llegar a identificar y analizar
las causas y efectos de los diferentes hechos histricos.
Pero en este proceso de comprensin, el alumno no est solo. O no debera estarlo.
Los docentes debemos recorrer ese camino junto a ellos, presentando una serie de
procedimientos y estrategias que ayudarn a cada nio en la asimilacin y comprensin del
tiempo histrico. Debemos facilitar el uso de vocabulario histrico o presentar diferentes
categoras temporales (duracin, sucesin, simultaneidad, etc.)
Pero tambin en nuestro desempeo como docentes no podemos ser ajenos a otros
recursos de marcada actualidad, como internet u otros medios de comunicacin. Estos
medios son un recurso de gran valor a la hora de realizar bsquedas de informacin o de
fuentes de informacin ms atractivos para los alumnos.
Pero ningn recurso o procedimiento tiene sentido fuera de una propuesta
didctica previamente analizada, como el proyecto secuenciado a lo largo de la etapa de
Educacin Primaria a lo que estamos presentando.
Es aqu donde el desarrollo de las diferentes actividades propuestas en el diseo de
este TFG cobra su mayor sentido.
El trabajo dentro de actividades bien estructuradas, de objetivos claros y una
metodologa flexible, pueden ayudarnos a la hora de intentar acercar el concepto de tiempo
histrico desde los primeros aos de la Educacin Primaria.
Lo novedoso (incluso arriesgado) de la propuesta presentada es el esbozo del
trabajo mediante proyectos, caracterstica de la etapa anterior, aplicada a la Educacin
Primaria.
Desde la experiencia como docente y mi opinin como estudiante, uno de los
medios de conseguir un aprendizaje profundo y arraigado es hacer al nio partcipe de su
propio proceso de aprendizaje. Y es eso lo que se pretende en las diferentes actividades
propuestas: utilizar recursos y tcnicas estudiadas y de probada eficacia (lneas de tiempo,
frisos, investigaciones) como estrategias de aprendizaje dentro de un proyecto global e
interdisciplinar.
Y todo esto porque el aprendizaje en la Educacin Primaria debe ser un continuo
intercambio de procedimientos y creacin de materiales y recursos que hagan del
aprendizaje una experiencia rica y atractiva.
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8. BIBLIOGRAFA Y LISTA DE
REFERENCIAS
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