UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NUCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL

CENTRO PARA LA FORMACIN Y ACTUALIZACIN
DOCENTE DEL NURR-ULA
CEFAD TRUJILLO

Propuesta de estrategias dirigidas por medio de la infografa para el fortalecimiento de la

autoestima de los estudiantes que acuden a clases de prueba de superacin pedaggica
en liceo bolivariano Rafael Quevedo Urbina ubicado en la poblacin de Campo Alegre,
Municipio San Rafael de Carvajal del Estado Trujillo,

Integrante:
BARRIOS DE M MARIBEL C.I. 13.260.513;
CRUZ B. ISABEL T. C.I 10.255.671;
DUARTE YURBIN C.I ;15.408.746
GONZALEZ M. SORAYA B. CI 11.617904
RUZA V. ANTONIO R. C.I 16.276.472;
VILLEGAS A. JAVIER A. C.I 18376159
SECCION B-2
SEMESTRE B-2015
Trujillo, Julio 2015

INTRODUCCION
A lo largo de la existencia humana el individuo atraviesa por diversas
etapas, ello implica que desde el momento de la concepcin, el individuo se
encuentra en constante recepcin de informacin acerca de su vala personal,
sobre el amor que le profesan los otros y lo que l es para los dems. Esto le
ayuda a conformar su nivel de estimacin personal, que de ser positiva toda la
informacin que recibe sta ser alta, si es lo contrario, su valoracin se ver
incidida en forma desfavorable, como consecuencia de ello, la actuacin y el
desempeo del individuo en los diferentes contextos se ver afectada en perjuicio
de su formacin integral como ser humano.
En relacin con ello, el nuevo diseo curricular de Educacin Bsica, bajo
una visin de transversalidad del aprendizaje, se ha abocado a la inclusin de
contenidos y estrategias tendientes al fomento y fortalecimiento del nivel de
autoestima de los educandos, desde el primer nivel del sistema educativo
venezolano. Ello implica una actuacin del docente no slo como facilitador sino
tambin como orientador del desarrollo social y emocional del educando.
Al respecto, los educadores tienen la noble misin de hacer posible la
estimulacin de un nivel de autoestima en el educando que le permita formarse
desde el punto de vista integral, como ente biopsicosocial, capaz de actuar
efectivamente en los distintos contextos sociales, que se sienta bien consigo
mismo, que sea activo, motivado al logro, que respete sus propias necesidades y
respete la personalidad ajena. Esto en aras de contar con un ciudadano apto para
la vida, para la convivencia, la cooperacin y el bienestar colectivo.
En atencin a ello cabe sealar que no siempre los educadores encargados
de la administracin curricular en la Tercera Etapa de Educacin Bsica emplean
estrategias acordes con el nivel de autoestima del adolescente que se pretende
formar, de all que no slo su actuacin se vea afectada negativamente, sino
tambin la formacin de la personalidad. Hecho ste que es comn observarse en

el liceo bolivariano Rafael Quevedo Urbina ubicado en la poblacin de Campo

Alegre, Municipio San Rafael de Carvajal del Estado Trujillo, lo cual desmejora la
calidad de la administracin curricular en el plantel. Estas consideraciones han
sido el motivo por el cual se llev a cabo una investigacin que tuvo como
propsito formular la propuesta de estrategias dirigidas por medio de la infografa
para el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes que acuden a clases de
prueba de superacin pedaggica de la Tercera Etapa de Educacin Bsica en
esta institucin, lo cual constituye una alternativa para solucionar la problemtica
detectada.
El estudio en referencia permiti la recoleccin de informacin de campo,
en el mismo sitio seleccionado para su desarrollo. Este ha sido estructurado de la
siguiente manera el primero refiere la situacin de la realidad institucional. En el
segundo, se abordan las bases de sustentacin terica, en el tercero, denominado
la descripcin de la informacin recolectada. En el cuarto se brinda una sntesis
de los hallazgos logrados o conclusiones y las sugerencias o recomendaciones
para la solucin del problema detectado. Y Finalmente, en el quinto se ofrecen las
referencias bibliogrficas y los anexos correspondientes.

DESARROLLO

Parte I
SITUACION DE LA REALIDAD DIAGNOSTICADA
La importancia del rendimiento acadmico estudiantil es indiscutible en todos los
niveles de la educacin, que llama constantemente a la reflexin sobre todo
cuando ste es bajo, por todas las implicaciones negativas asociadas a l. En lo
personal y familiar como son las expectativas de los estudiantes y sus familias. En
lo emocional originadas por las aspiraciones y las posibilidades reales de xito de
los estudiantes. En lo econmico por el alto costo que implica tanto para la
persona como para la Nacin. En lo social, contribuye a generar inseguridad y
desequilibrios sociales. En lo institucional puede implicar una disminucin del
rendimiento acadmico de los centros de educacin media y una disminucin de
su capacidad de incrementar las oportunidades de estudio y matrcula; lo que ha
preocupado y motivado investigaciones en este campo. Es necesario buscar,
redisear estrategias, metodologa , herramientas que ayude a resolver o
minimizar el problema de la repotencia, rendimiento estudiantil, abandono, deben
de considerarse con mucha atencin y prioritarios, posibilitando la mejora de la
calidad de educacin en los liceos. Hay que determinar la calidad de la
participacin del alumno en las experiencias de aprendizaje, as como los cambios
en ese proceso y comparar la efectividad de las estrategias aplicadas con los
resultados del rendimiento antes, durante y al final del proceso de aplicacin de
estrategias creativas, partiendo de la base de la asignatura de castellano y
literatura porque la lengua materna, siempre, funciona como un factor de identidad
social y personal.

Las causas del mal rendimiento escolar suelen ser mltiples. Desde
factores internos de tipo gentico o la propia motivacin del adolescente a acudir a
clase, a condicionantes ambientales como el entorno socio-cultural o el ambiente
emocional de la familia. Es un problema complejo ya que cada adolescente es un
caso peculiar con sus propios ritmos de aprendizaje, sus puntos fuertes y dbiles.
Algunos necesitan ms tiempo para integrar la informacin, otros son ms rpidos.
Los hay con serios problema para trabajar en actividades que requieren procesar
informacin de forma secuencial (lectura, matemticas...), mientras que otros las
tienen cuando la informacin es presentada simultneamente y dependen de la
discriminacin visual.
Actualmente se habla de Trastornos especficos del Aprendizaje para
designar un conjunto de sntomas que provocan una disminucin significativa en el
rendimiento escolar de los adolescentes que lo padecen. Trastornos como los de
la lectura (dislexia), de la escritura (disgrafa) o de clculo (discalclia) se dan en
adolescente con un C.I. dentro de la normalidad pero que cursan con grandes
dificultades al fallar en procesos concretos. Evidentemente no tenemos un sistema
de enseanza personalizado a las necesidades de cada adolescente. Ms bien al
contrario, es el adolescente quien debe ajustarse al ritmo que marcan los objetivos
curriculares y estos no saben de diferencias individuales. Pese a que se suelen
hacer

esfuerzos

con

adaptaciones

curriculares,

no

siempre

todos

los

adolescentes, especialmente aquellos que estn en el lmite pueden recibir la

atencin individualizada que necesitan.
Cuando los problemas aparecen en un momento dado de la escolarizacin,
se puede hipotetizar con la presencia eventual de factores emocionales que estn
condicionando negativamente el aprendizaje (separacin padres, prdidas, cambio
de liceo...). Por el contrario, cuando el retraso es acumulativo y ya se puso de
manifiesto en las primeras etapas, hay que analizar con detalle la historia

evolutiva. Pese a que cada adolescente sigue su propio ritmo, los retrasos de
ciertos aprendizajes en los primeros aos suelen anticipar un mayor riesgo de
problemas en la etapa escolar. Como regla general: Cuanto antes se evale y se
intervenga para corregirlos, mejor ser el pronstico.
Es por ello que se enfatiz en el

rendimiento acadmico que presenta

algunos estudiantes en todo el ao escolar, lo que acarrea que dichos estudiantes

lleguen a final del 3er lapso con varias o todas las materias del grado que ao que
cursa aplazadas.
En los actuales momentos es pertinente que desde los primeros niveles del
sistema educativo nacional se oriente la educacin del nio hacia la plena
expresin de sus capacidades humanas, esto significa, la formacin de un
individuo sano, fsica y emocionalmente, crtico, participativo, creativo, respetuoso
de s mismo y de las personas que se encuentran a su alrededor.
Al respecto, es pertinente sealar que desde el nacimiento del nio y
cuando ingresa a la escuela y luego a la Tercera Etapa de Educacin Bsica, se
debe tender hacia el desarrollo y educacin de un individuo seguro de s mismo,
independiente, autnomo, capaz de valorarse y respetarse a s mismo y a los
dems para que pueda actuar asertivamente en el medio social del cual forma
parte.
Esto indica que, desde muy temprano, los educadores deben conducir su
actuacin hacia el fortalecimiento de la autoestima de sus alumnos, no obstante,
para ello debe estar sensibilizado y actualizado en torno a la realizacin de
actividades tendientes a facilitar este proceso; de all la pertinencia educativa de la
investigacin, pues sus resultados sirvieron de referencia para formular una
propuesta dirigida a los educadores que le permita mejorar su desempeo en
beneficio de la formacin socioemocional del educando en materia de
consolidacin de la autoestima infantil.

Bajo esta perspectiva se asume la importancia pedaggica de esta

investigacin, la cual tuvo como propsito formular una propuesta de estrategias
que pueda ser aplicada por los docentes de la liceo bolivariano Rafael Quevedo
Urbina

ubicado en la poblacin de Campo Alegre, Municipio San Rafael de

Carvajal del Estado Trujillo para propiciar la autoestima en los estudiantes de la

Tercera Etapa de Educacin Bsica que asisten a esta institucin educativa a
realizar sus pruebas de superacin pedaggica. Con ello se pretende contribuir
con la formacin de valores de respeto por la vida, contemplado dentro del eje
transversal valores del nuevo diseo curricular del segundo nivel del sistema
educativo venezolano, donde se encuentra la autoestima como uno de los
elementos principales a desarrollar en la personalidad del educando.
En lo social, la investigacin es un aporte para mejorar la calidad de la
educacin que reciben los adolescentes dentro de la institucin en referencia y,
como consecuencia de ello, el desarrollo pleno de las facultades humanas en aras
de contar con un individuo sano, crtico y participativo.
El estudio representa, adems una fuente de consulta permanente para
todos aquellos interesados en la temtica, as como para sustentar sus estudios y
efectuar otros nuevos trabajos investigativos sobre el problema de la autoestima
que confrontan los adolescentes en edad escolar.

Parte II
SUSTENTO TEORICO

La presente investigacin tom como referencia las experiencias obtenidas

de otros autores para su fortalecimiento, los cuales son presentados a
continuacin:
En Estados Unidos, James (1980, citado por Betancourt, 1983), en su libro
Principles of Psychology, intent definir inicialmente la autoestima y plane en
forma de fraccin una concepcin donde el denominador es las peticiones del
individuo y el numerador su xito.
Sobre esta temtica, Garca, 1985 (CP. Salazar, 1997), en su trabajo
titulado La Teora Implcita de la Personalidad, Logro y Autoestima, concluy que
las personas que presentan autoestima alta, tienden a ser ms afectivas en las
relaciones interpersonales, experimentan menos relaciones conflictivas con otras
personas, poseen actitudes y hbitos de trabajo ms efectivos, tienen expectativas
de xito, resisten por ms tiempo en asignaciones de mayor responsabilidad,
mayor auto confianza y son capaces de tomar decisiones. Este trabajo de
investigacin se relaciona con el presente en el hecho de que un bajo nivel de
autoestima dificulta no solo la percepcin que el adolescente tiene de s mismo,
sino que ello incide negativamente en sus relaciones interpersonales y su
formacin socioemocional. Por otro lado, Graterol 1986 (C.P. Salazar, 1997), se
plante como supuesto de investigacin, que los padres de autoestima alta, tienen
hijos de estima alta aplic talleres de dinmica con enfoques gestlticos
estableciendo grupo control. Concluy que la autoestima de los padres se

correlaciona, con la autoestima de los hijos. Otro hallazgo fue que los sujetos
aumentaron significativamente su autoestima, luego de participar en el taller.
Al respecto, y traspolando los resultados a esta investigacin se asume la
relevancia de llevar a cabo acciones tendientes al mejoramiento de la vala
personal, en este caso, desde los primeros niveles del sistema educativo
venezolano, involucrando a los padres y representantes con el objeto de
garantizar el modelamiento de este tipo de valores tan necesarios para propiciar la
formacin plena e integral de la personalidad del adolescente
. Otaiza 1986 (C.P. Malagn, 1998), en su trabajo realizado sobre las
caractersticas cognoscitivas y motivacionales en educandos de educacin bsica
y su conexin con la repitencia acadmica, encontr que el rendimiento se
encuentra asociado con factores cognoscitivos y motivacionales; de igual manera
hizo importantes referencias entre los educandos repitientes y no repitientes en su
configuracin cognoscitiva y motivacional, especialmente en la motivacin
acadmica.
Se infiere de esta investigacin que existen diversos factores que se
encuentran relacionados con la autoestima y que deben ser estimulados por los
docentes de Educacin Bsica con el propsito de promover la calidad del servicio
educativo que se brinda dentro de la organizacin escolar.
Salazar 1987 (C.P. Malagn, 1998), en su estudio de campo ejecutado
comparando educandos de alto y bajo rendimiento de una escuela secundaria de
la ciudad de Caracas, descubri que la asertividad como factor psicolgico influye
altamente en el rendimiento acadmico y la autoestima infantil.
Esto significa que el aprendizaje de los nios, en este caso, los cursantes
de la tercera etapa de Educacin Bsica ven interferido su aprendizaje y su
rendimiento acadmico cuando tienen un nivel de estima baja, razn por la cual
los educadores deben abocarse al desarrollo de acciones tendientes al
fortalecimiento de esta rea tan importante en el desarrollo social y emocional
infantil.

Salazar 1995 (C.P. Salazar, 1997), en su trabajo titulado Efectos de la

Comunicacin Familiar en la Emisin de Comportamientos que manifestaron los
diferentes niveles de Autoestima en el Adolescente, concluy que existe relacin
moderada entre las variables abordadas. Esto significa que la comunicacin
familiar es un factor que incide en la autoestima del individuo, por ello, los
educadores que laboran en los primeros niveles del sistema educativo venezolano
deben abocarse a la tarea de efectuar actividades de orientacin que inciten a los
padres y representantes a mejorar la interaccin con sus hijos, de manera que
puedan contribuir con el fortalecimiento de su nivel de estima.
Autoestima Definicin
En ciertos casos la autoestima es definida por Abreu (1997) como un
sistema de actitudes o sentimientos que tiene un individuo sobre el mismo. Por lo
tanto, designa las actitudes, sentimientos y percepciones de la persona y las
evaluaciones de s misma como un objeto.(p. 36)
En otros casos, como es el caso de Abston (1982), es definida como un
grupo de procesos psicolgicos que rigen la conducta y el ajuste(p. 16).
Ambas definiciones permiten sealar que la autoestima constituye un
aspecto de la personalidad muy difcil de pasar por alto, los psiclogos lo han
estudiado y analizado desde hace mucho tiempo. El individuo vanidoso se percibe
a s mismo como superior a los dems en uno, mucho o todos los aspectos.
Todas las personas en la civilizacin occidental estn sometidas a fricciones
por la sobreestimacin del yo, pero tambin hacia un grado de modestia en su
expresin directa, las personas abiertamente eglatras quizs sean infantiles,
impopulares y estn inadecuadamente socializadas.
Si el exceso de autoestima es de carcter compensatorio (desarrollado para
cubrir sentimientos de inferioridad), el no lograr popularidad obliga al individuo a
actuar de manera todava ms presuntuosa de la misma manera que la conducta
de un individuo inseguro aumenta con frecuencia su inseguridad.

Es posible que ambas autoestima, la muy baja y la muy alta, estn

asociadas con conceptos del yo inadecuadamente integrada. El individuo cuya
auto imagen incluye muchas autoevaluaciones derogatorias, encuentra muy difcil
vivir con esta imagen y aceptarla.
Es probable que ocurra un sentido exagerado de auto importancia
nicamente en personas bastante infantiles, que no han logrado construir una
perspectiva precisa de su status en la sociedad. La autoestima moderada se
correlaciona con una mejor adaptacin que cualquiera de los extremos.
La autoestima, segn la interpretacin que se hace de Branden (1998),
incluye alguna medicin aunque su propsito primordial es el medir la conducta
socialmente afirmativa. Las personas con baja autoestima tienden a proyectar sus
ideas en los dems y a suponer que stos tienen una pobre opinin de ellos
tienden a evitar las posiciones conspicuas o de vanguardia para mitigar su
ansiedad.
El autor mencionado anteriormente manifiesta que la autoestima como la
experiencia de ser aptos para la vida y para sus requerimientos y ms
concretamente consiste en:
-Tener confianza en la capacidad de pensar y de cmo el sujeto buscar
solucin a los problemas de la vida cotidiana.
-Gozar de todos los derechos, tanto de ser feliz, ser digno de los propios
sentimientos, con el fin de desarrollar todas las habilidades y destrezas, para
cubrir las necesidades con el esfuerzo de las acciones de cada cual.
Bernard, 1989 (C.P. Cedeno de Thula, 1998), asegura que la autoestima
es fundamentalmente un sentido continuo y afectivo del valor personal basado en
una auto percepcin exacta(p. 66).
Una de las definiciones ms incrementadas es la que se da en Loward a
State of Steem: The final report of the California Task Force To promete Self and
personal and social responsability (1990), donde la autoestima es el suceso de

valorar el propio incentivo y tener el carcter para responder por s mismo y

proceder de una forma responsable con los dems.
Barroso, 1987 (C.P. Salazar, 1997), asegura que la autoestima es la
energa que coordina, organiza e integra todos los aprendizajes realizados por el
organismo a travs de masivos contactos, conformando una totalidad mayor
llamada el S Mismo. Esta autoestima o energa conduce al organismo hacia su
armona final, el crecimiento y la vida.
De acuerdo a estas definiciones, se puede decir que la autoestima es la
valoracin que un individuo hace de s mismo, partiendo de sus caractersticas y
experiencias personales y sta le permite tener confianza y seguridad para actuar
de forma responsable. Estas ideas dentro del contexto social venezolano, segn
Barroso (1992), el 80% de la poblacin independientemente de su estrato social;
carece de una conciencia definida de s mismo como personas, pues ignoran sus
necesidades, las niegan, no les dan importancia, las evaden. Esto hace que su
energa est orientada hacia otras personas al: Complacer, agregar, o satisfacer
expectativas ajenas. Pues es educado para obedecer, portarse bien, para ser
bueno.
La autoestima tiene importancia capital para un buen ajuste psicolgico, la
felicidad personal y el funcionamiento eficaz en los nios y en los adultos.
Empleamos los trminos de conceptos de s o de autoestima para designar a los
juicios que las personas hacen acerca de s mismas, a las actitudes que adoptan
respecto de s mismas y confan en sus capacidades para alcanzar sus metas, su
capacidad acadmica y sus relaciones con padres e iguales.
Aunque son muchos los que formulan tales juicios generales, muchos otros
distinguen entre los componentes del concepto de s mismo y estiman por
separado sus propias aptitudes o capacidades en distintos campos. Por ejemplo,
una chica puede tener una elevada idea de s misma en lo tocante a su
desempeo en la escuela, pero carecen de confianza en s misma en lo tocante al

aprecio que le tengan los dems nios; otra chica para tener puntos mximos y
mnimos de autoestima que sean opuestos a los anteriores.
Los sentimientos positivos slo pueden florecer en un ambiente donde se
toman en cuenta las diferencias individuales, se toleran los errores, la
comunicacin es abierta, y las reglas son flexibles, el tipo de ambiente que existe
dentro de una familia nutridora. No es una casualidad que los hijos de familias
conflictivas tan frecuentemente se sientan intiles, puesto que tienen que crecer
en un medio de comunicacin distorsionada reglas inflexibles, crticas de sus
diferencias y castigos por los errores cometidos.
Los adolescentes que tienen conceptos generales elevados de s mismos
abordan las tareas y a otras personas con la expectativa de tener xito y ser bien
recibidos, por consiguiente, siguen sus propios juicios, expresan sus convicciones
y se atreven a considerar ideas novedosas.
Los adolescentes que carecen en general de confianza en s mismos
tienden a mostrarse temerosos de expresar ideas poco comunes y evitan el llamar
la atencin.

La infografa y su efectividad para comunicar.

La infografa ha ido en crecimiento y est cada vez ms presente en los
diferentes medios. Por su efectiva forma de comunicar en donde se combinan el
diseo y la informacin y si est bien realizada, los alcances de estas ayudan
mucho en el proceso de comunicacin, es ms, potencializan los resultados de
ella.
Las infografas, utilizan los medios adecuados para conseguir una lectura,
asimilacin y retencin de la informacin presentada. Los elementos grficos van
directamente por un camino que permiten al receptor llegar al dato principal de la
informacin. El trabajo de un diseador no se el de presentar bonito los datos, se
trata de entender la intencin de los datos y utilizar su propio lenguaje, elementos
y esencia del tema para comunicar.

Por esta razn la labor de un diseador siempre ser comunicar, el hecho

de encontrar los medios y tcnicas adecuadas para realizar una infografa se
convierte en una estrategia en cualquier proyecto. Conocer el porqu de estas
estrategias es adentrarnos an ms en esa labor, entender las razones por las
cuales usamos esos medios y no slo porque est de moda.
Qu es infografa?
Antes de definir la infografa se comenzar explicando que sus trminos
estn compuestos por dos vocablos:
Infos: Informacin
Grapha/graphen: escritura o representacin grfica
Estos dos vocablos tienen una ntima relacin con los esquemas; Joan
costa define al esquema de esta manera: Es disear a partir de datos y nociones
abstractas (no imgenes ni cosas visibles); transformar dichas nociones en formas
graficas que contengan gran nmero de elementos de informacin.
La base de un esquema es el manejo de la informacin de manera visual
para representar la realidad; dentro del esquema hay dos elementos importantes:
-La iconicidad: Caracterstica que posee una imagen de parecerse de lo
ms posible a la realidad (que vendra a ser la representacin de un objeto o idea)
-La descripcin: Se trata de explicar, de definir o representar con detalle las
cualidades, caractersticas o circunstancias de algo o de alguien.
Estos dos elementos los encontramos a la vez en lo que en la actualidad se
define como infografa. Sin embargo cabe recalcar que la infografa no es
cualquier asociacin de texto con imagen.
Entonces basndose en esto se define de la siguiente manera: La infografa
es la combinacin de imgenes sintticas y textos descriptivos con el fin de
comunicar informacin de manera visual para facilitar su transmisin.
Las imgenes sintticas sirven muy bien para visualizar conceptos, ya que
contiene muchos elementos de la iconicidad.

Otra definicin segn Peggie Stark nos dice que las infografas son una
combinacin de palabras y elementos visuales que explican los acontecimientos
descritos en el artculo y sitan a la historia o a sus protagonistas en un contexto
determinado
Las infografas son tremendamente tiles para presentar la informacin que
es complicada de entender a travs del puro texto. El lector comn lee cada vez
menos, por eso muy importante el uso de estos para comunicar con precisin y
llegar con ms impacto al lector.

Tipos de infografas.
Las infografas segn Jos Manjarrez pueden dividirse en las categoras:
grficos, mapas, tablas, y diagramas.
-Grficos: Son los mas comnmente utilizados y presentan informacin
numrica y estadstica. Se dividen a su vez, en grficos de barra, de torta y de
fiebre.
-Grafico de barras: Funciona perfectamente con unidades y lo que hace es
establecer una comparacin entre ellas. Las barras presentan el mismo ancho y el
alto depende de la cantidad que representen.
-Grafico de Torta: Indica la divisin de partes de un todo y sus proporciones,
especialmente en porcentajes. Esta representado por un circulo que supone un
todo y se encuentra dividido en partes. Estas partes no deben ser muchas,
especialmente cuando suponen pequeas partes del todo que se presenta, pues
el grafico se vuelve confuso y la informacin se desordenada.
-Grafico de Lnea: Muestra los cambios, expresados en nmeros, a travs
del tiempo Los grficos de lnea funcionan si: primero la lnea que traza el cambio
de cantidades representa un periodo de tiempo. Segundo si cada cantidad
establecida dentro de la lnea representa incrementos por igual del tiempo
indicado. Lo que pasa es que algunas veces se quiere comparar incrementos o

cada de cantidades entre lapsos de tiempo que no son iguales, lo cual es

engaoso y confunde al lector.
-Mapas: Los mapas son necesarios para mostrar la ubicacin de un
acontecimiento. El pblico lector siempre est interesado en conocer donde ha
ocurrido un determinado hecho. Para indicar la evolucin de las condiciones
climatolgicas de un pas, el mapa ha dado muy buenos resultados. Si bien un
mapa no permite realizar nada emocionante en el grfico, su funcin localizadora
del hecho es muy importante para el lector.
-Tabla: Es un cuadro sencillo en el que se presentan datos descriptivos que,
a veces, no son fciles de cruzarse y no se pueden comparar con facilidad. Puede
parecer como una simple lista de datos que se colocan en varias columnas, una a
lado de la otra. Generalmente es buena cuando organiza informacin compleja
que no puede presentarse utilizando, por ejemplo, un grafico de barra o de lnea.
Las tablas se utilizan para resumir informacin del artculo y usualmente
van acompaadas de algunos pictogramas que ayudan a la fcil identificacin de
la informacin all tratada. Puede tratarse tambin de una cronologa de hechos,
de antecedentes o a manera de un cuadro sinptico.
Las infografas pueden volverse ms elaborados de acuerdo a la
complejidad del artculo. De esta manera, un grfico de barras puede combinarse
con un diagrama un grfico de torta, por ejemplo, para expresar una sola
informacin.
Segn la aplicacin las infografas Jos Manjarrez las dividen en:
-Infografa periodstica: Utilizada especialmente como complemento de una
noticia o artculo. Que ayuda al usuario a comprender con mayor facilidad la
logstica de un evento.
-Infografa online: Utilizada en medios electrnicos internet, cd-roms o algn
otro medio interactivo usualmente requiere de una combinacin de los distintos
tipos de infografa. Y en la mayora de los casos se encuentra animada.

-Infografa Arquitectnica: Utilizada como medio explicativo en un lugar y se

representa con un mapa. Pero al mismo tiempo utiliza un diagrama ya que tiene
mayores habilidades artsticas, mucho ms elaboradas con perspectivas y fondos,
para un mejor entendimiento al lector.
-Infografa Instructiva: Tiene como propsito nico el de instruir. Su principal
medio es el folleto impreso. Pero con mayor frecuencia, empieza a aparecer en
medios digitales, en internet, etc.
Partes de una infografa.
Elio Leturia, en la Revista Latina de Comunicacin Social, afirma que: para
que un cuadro grfico sea considerado completo debe poseer un titular, un texto
explicativo corto, un cuerpo de informacin, una fuente y un crdito de autor.
El titular: Resume la informacin visual y textual que se presenta en la
infografa. Es directo, breve y expreso. Si se considera conveniente puede
acompaarse de una bajada o subttulo en el que se indique el tema a tratar, pero
es opcional.
El texto: Proporciona al lector en forma breve toda la explicacin necesaria
para comprender lo que la imagen no puede expresar.
El cuerpo: Contiene la informacin visual que puede presentarse a travs
de grficos, mapas, cuadros estadsticos, diagramas, imgenes, tablas, etc.
Tambin, se considera la informacin tipogrfica explicativa que se coloca a
manera de etiquetas y que pueden ser nmeros, fechas o palabras descriptivas.
Dentro de la informacin visual siempre hay una imagen central que prevalece por
su ubicacin o tamao sobre las dems y de la cual se desprenden otros grficos
o textos.
La fuente: Indica de dnde se ha obtenido la informacin que se presenta
en la infografa y es muy importante, pues seala el origen de la misma.
El crdito: Seala el nombre del autor o autores de la infografa, tanto del
diseo como de la investigacin.

Infografa como material didctico

La informacin, es la base de todo proceso educativo; los sentidos, nos
proporcionan el placer de aprender a travs de ellos, as, de esta manera,
conocemos y seleccionamos dentro del proceso educacional toda la informacin
que nos llega procedente de nuestro entorno. Pero sus usos no se limitan al
mbito comunicativo. En educacin, la infografa ha estado presente siempre de
forma habitual en los libros de texto escolares para completar los contenidos
curriculares y presentarlos de una manera ms atractiva a los alumnos, o en forma
de lminas ilustrativas que se colocan de manera estratgica en distintos espacios
de las aulas. Su potencial es claro y es una herramienta didctica muy apreciada
entre los docentes, sobre todo, para quienes imparten reas de conocimiento ms
complejas en las que la imagen adquiere un papel determinante para la
comprensin de los contenidos. El objetivo de todo esto es comprender en que
medidas las infografas son una herramienta eficaz que favorece y facilita la
comprensin y retencin de conocimientos complejos por parte de alumnado
adolecentes y las ventajas que ofrecen las infografas frente a otros recursos

didcticos a la hora de presentar ciertas temticas de forma comprensible y

amena.

Parte III
DESCRIPCIN DE LA INFORMACIN RECOLECTADA

Este estudio fue una investigacin que se desarroll en el Liceo Bolivariano

Rafael Quevedo Urbina, de Campo Alegre, municipio San Rafael de Carvajal del
Estado Trujillo con los estudiantes del 2 Ao seccin D y E junto a varios
estudiantes de otras secciones que en ese momento se encontraban en la
institucin para realizar las clases de superacin pedaggicas y luego presentar la
pruebas de revisin.
Es por ello que se observ la cantidad considerable de estudiantes que al
final del ao escolar acuden a las clases de superacin pedaggicas por no haber

aprobado las asignaturas durante el mismo, acarreando las consecuencias de no

disfrutar plenamente de las vacaciones escolares y por ende el bajo autoestima de
ellos al observar que dicho inconveniente genera una inconformidad con l y su
entorno, Valindose del estudio realizado, como mtodo de investigacin del
problema planteado, se propuso conocer cmo el concepto de s mismo influye en
los adolescentes que tienen bajo rendimiento escolar.
Los datos recogidos fueron interpretados, creando categoras de anlisis y
en cada ncleo de l, se busc la informacin que represent en lo esencial dicha
unidad, lo que permiti reflexionar sobre el problema estudiado en funcin del
objetivo trazado.
En la investigacin se actu como observador participante, debido a que
una de las integrantes labora en dicha institucin como docente de aula, lo que
facilito la interaccin con los estudiantes, es as como el objetivo fue enterarse de
la realidad vivida por los estudiantes y docentes para su posterior interpretacin.
Los mbitos que guiaron el estudio fueron las caractersticas personales y
emocionales de los estudiantes con bajo rendimiento en las clases de superacin
pedaggica, los cuales fueron dados y analizados durante todo el ao escolar por
la docente que all labora, lo que incentivo a formar por medio de la infografa las
claves para la motivacin y autoestima de esos estudiantes, para que el prximo
ao escolar desarrollen un rendimiento acadmico notable en comparacin con el
de ahora. Adems de conocer, los elementos institucionales metodolgicos que
contribuyen o frenan la labor educativa y la actitud asumida por la comunidad
escolar frente a los estudiantes con bajo rendimiento escolar.
La convivencia con docentes y estudiantes, ms los dilogos que surgieron
con ellos, permitio conocer el entorno educativo en el que se encuentran,
presenciandose una clase de superacin pedagogica, en donde se pudo
interactuar con los estudiantes seleccionados, observndolos como se relacionan
con el profesor, cules son sus conductas y del grupo.

Tambin, se observ a los profesores de aula para poder tener una visin
ms clara de la realidad vivida por los adolescentes. Los estudiantes luego
formaron un grupo de discusin en donde se tom como referencia el porque
estaba en estos momentos en las condiciones de estudiante en reparacin.

Observacin Directa
Al actuar como observador participante, la investigacin se hizo comoda
debido que el entorno educativo ya era conocido por lo antes explicado.
La investigacin se llev a cabo al finalizar el ao escolar 2014-2015,
durante el mes de Julio observndose en este periodo, clases de superacin
pedaggica y las interacciones entre los alumnos.
La informacin se recogi por medio de un registro anecdtico que facilit la
el anlisis y la verificacin de la investigacin.se us con el propsito de llevar a
un grupo de estudiantes y docentes a una situacin de dilogo respecto a la
realidad que se vive en la institucin y especialmente en el curso estudiado,
permitiendo ampliar la informacin y su comprensin. El tiempo asignado al grupo
fue de 30 minutos aproximadamente; la informacin al final genero una visin
amplia como esta presente la autoestima y motivacin en estos estudiantes.
CREDIBILIDAD DEL ESTUDIO
La credibilidad del estudio se bas en la investigacin cualitativa, por tanto, tiene
procedimientos que le otorgan confiabilidad en sus datos y en las interpretaciones
que de ellos se obtiene, es asi como se recopilaron datos de los distintos
participantes involucrados en la unidad educativa, como docentes de aula y
estudiantes, cada uno desde su realidad y su significacin, enriqueciendo con ello
la informacin obtenida en la observacin directa, apuntando, por lo tanto, a la
credibilidad de la investigacin.
En el mismo contexto de la confiabilidad, se aplicaron las tcnicas, propias de la

investigacin cualitativa como lo son: la observacin participante y el grupo de

discusin, lo que permiti establecer contrastes y comparaciones con la
informacin obtenida de los sujetos en estudio.

METODOLOGA APLICADA EN LA INTERVENCIN PEDAGGICA

El proyecto de intervencin se desarroll en Liceo Bolivariano Rafael Quevedo
Urbina, de Campo Alegre, municipio San Rafael de Carvajal del Estado Trujillo
La unidad educativa est inserta en un sector urbano que atiende una poblacin
escolar de 183 alumnos, distribuidos en 30 secciones que abarca de 1 ao hasta
5 de educacion bsica y media, cuya procedencia es mayoritariamente de las
poblaciones aledaas y del sector rural, siendo su nivel socio cultural de tipo
medio bajo, con padres obreros en su inmensa mayora y parte muy de empleados
o profesionales.
La escuela cuenta con una planta profesoral de

docentes , un director, una

subdirectora academica y una subdirectora administrativa, 8 coordinadores

pedagogicos, personal administrativo y ambiental, asi como madres procesadoras
que laboran en el comedor de la institucin.
La docente que labora en esta institucin

fue informando a la grupo

integrante ejecutante sobre las actividades propias de la escuela, proporcion

datos sobre el nivel socio- econmico, cultural, y afectivas de las estudiantes,
usando como referencia las situaciones observadas por ella.
Se utilizaron estos informes lo ms objetivamente posible, ya que la interpretacin
e importancia que damos a algunas situaciones son bastante subjetivas y por eso
se convers personalmente con los estudiantes, que presentaban problemas en
sus aprendizajes para interiorizarse mejor de la situacin de los mismos y as
poder entregar orientacin y gua por medio de la infografa de cmo realizar los
deberes escolares para no volver a tener la misma situacin presentada en estos
momentos.

El ambiente en que se desenvuelven los adolescentes incide en su

comportamiento dentro de la escuela, ya que los estudiantes vienen con una carga
emocional desde sus hogares, buscando muestras de afecto y cario,
respondiendo a la necesidad natural de afecto, de amor y valoracin personal. Por
lo tanto, el proyecto de intervencin se desarroll en estudiantes que acudan a
clases de superacin pedaggica, porque desde este nivel de la enseanza
formal, se debe reforzar la tarea de fortalecer el conocimiento de s mismo para
lograr concretar el objetivo de formar personas integrales.

Infografia utilizada en las clases de superacin pedaggicas para incentivar la

motivacion y autoestima en los estudiantes de Liceo Bolivariano Rafael Quevedo
Urbina, de Campo Alegre, municipio San Rafael de Carvajal del Estado Trujillo

Parte IV
CONCLUSIONES

Las conclusiones de la presente investigacin son las siguientes:

Desde el punto de vista terico, la autoestima puede ser concebida como el
crecimiento interior y exterior, para ayudarse a s mismo y a las dems personas
(Coopersmith, ob cit); as tambin, puede considerarse un sistema de actitudes y
creencias, sentimientos que posee el individuo respecto a su vala personal
(Abreu, ob cit)
La autoestima debe convertirse en una prctica constante relacionada con
la posibilidad de vivir conscientemente de las propias debilidades y fortalezas, de
autoaceptacin y responsabilidad de las propias actuaciones y la autoafirmacin
como ser humano. La autoestima es una cualidad y un valor que debe ser
cultivada por todos con el fin de promover el progreso personal, estimular la
fortaleza personal, las capacidades para interactuar y relacionarse con otros y
ejercer una influencia positiva dentro del medio social donde se desenvuelve el ser
humano. (Branden, ob cit)
Dentro del Liceo Bolivariano Rafael Quevedo Urbina de Campo Alegre
Municipio San Rafael de Carvajal se presenta una problemtica en relacin con la
formacin de valores de autoestima en los educandos que asisten a esta
organizacin educativa, lo cual entorpece la calidad del servicio educativo, as
como la formacin plena de las capacidades del estudiantado, situacin que va en
desmedro del desarrollo integral de su personalidad.
En relacin con los valores de autoestima que poseen los cursantes de la
Tercera Etapa de Educacin Bsica

del Liceo Bolivariano Rafael Quevedo

Urbina de Campo Alegre Municipio San Rafael de Carvajal se diagnostic que los
educandos han visto afectada negativamente su vala personal, lo que se traduce
en que algunos de ellos vea obstaculizada su habilidad comunicativa para
expresar sus ideas frente a otros, que acta en forma independiente al actuar.

As, tambin se detect que hay estudiantes quienes presentan dificultades

para adaptarse a nuevas situaciones y respeten sus necesidades. No todos ellos
con frecuencia demuestran seguridad en si mismos y hay otros que se sienten
vencidos con

facilidad, lo

cual

afecta desfavorablemente

su

desarrollo

socioemocional y, por supuesto, la formacin plena de su personalidad.

Se conoci que hay estudiantes que demuestran ansiedad al actuar en grupo,
algunos no demuestran hbitos de higiene personal ni asumen con frecuencia
hbitos de cuidado de su cuerpo.
Otros indicadores que evidenciaron que la autoestima se ha visto lesionada
y se encuentra en el hecho de que hay algunos estudiantes que no asumen
responsabilidades, no siempre superan obstculos cuando se le presentan, y hay
otros que manifiestan temor y dudas al expresar sus ideas y no siempre respetan
los sentimientos e ideas ajenas.
En relacin con las estrategias empleadas por los docentes para fortalecer
la autoestima del estudiante se determin, que con poca frecuencia realizan
diagnsticos sobre los valores de amor propio que poseen los adolescentes, esto
repercute negativamente en la planificacin de proyectos pedaggicos de aula y el
desarrollo de actividades dirigidas a facilitar la autoestima en los estudiantes, lo
que desmejora la administracin del Currculo Bsico nacional y el logro de los
objetivos planteados en la formacin estudiantil.
Se constat que son pocos quienes correlacionan las distintas actividades
pedaggicas con los valores de autoestima as como desaprovechan el papel
formativo que deben cumplir padres y representantes, as como especialistas en
acciones que pudieran fortalecer la autoestima.
En

atencin

estos hallazgos,

existe

la

necesidad

de

brindar

asesoramiento al personal docente para que aplicar estrategias dirigidas por

medio de la infografa para el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes
que acuden a clases de prueba de superacin pedaggica en liceo bolivariano

Rafael Quevedo Urbina ubicado en la poblacin de Campo Alegre, Municipio

San Rafael de Carvajal del Estado Trujillo,

RECOMENDACIONES

.- Ofrecer asistencia acadmica en la forma de profesor de tutora, par de

tutora, programas de iniciativa orientados al tema y programas de recuperacin
que se especialicen en ayudar a los estudiantes que estn luchando para "seguir
el ritmo" de sus compaeros de clase.

.- Asistir a los estudiantes a establecer objetivos y recompensas personales.

Si un estudiante puede establecer una meta, junto con pasos mensurables hacia
ese objetivo, podra ser ms capaz de lograrlo. De la misma manera, anticipar una
recompensa, como un privilegio especial, tambin podra ser un motivador fuerte.
.- Recordarles a los estudiantes las consecuencias potenciales de continuar
rindiendo de esa manera. Discute los escenarios de causa y efecto asociados con
situaciones como desaprobar (menos tiempo libre en el verano, por ejemplo) o no
graduarse (menos oportunidades de trabajo, por ejemplo).
.- Alentar a los padres y representantes del estudiante a apoyarlo no slo en
lo acadmico, sino tambin como persona en general. Las relaciones positivas con
los pares puede ayudar a los estudiantes a encontrar la motivacin que necesitan
para ser exitosos.

.- Comunicar la importancia personal y preocupacin por un estudiante.

Cuando los estudiantes muestran que les importa realmente, es ms probable que
los estudiantes quieran rendir bien.

.-Proveer consejos para los estudiantes que podran estar sufriendo de

estrs que afecte su motivacin y rendimiento acadmico. Los problemas sociales,
crisis familiares, duelo y abuso de sustancias son algunos de los posibles
problemas que podran estar afectando la motivacin de los estudiantes de
manera negativa.

.- Desarrollar Proyectos pedaggicas de Aula para fortalecer la autoestima

de los adolescentes, basados en un diagnstico previo de necesidades .

Parte V
Bibliografia y referencias utilizadas
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Dirigido a Propiciar Autoestima y Conductas Asertivas en los Nios y
Adolescentes Atendidos por la Casa del Menor Trabajador de Aragua.
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ANEXOS