1ero EGB

ACTUALIZACIN
FORTALECIMIENTO
CURRICULAR DE LA
EDUCACIN
GENERAL BSICA
IMPORTANTE
El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las
preocupaciones del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la
manera de hacerlo en espaol.
Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el
gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las
posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.
ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA 2010
Presidente de la Repblica
Rafael Correa Delgado
Ministro de Educacin
Ral Vallejo Corral
Subsecretaria General de Educacin
Gloria Vidal Illingworth
Subsecretario de Calidad Educativa
Pablo Cevallos Estarellas
Directora Nacional de Educacin Bsica
Isabel Ramos Castaeda
Directora Nacional de Currculo (E)
Susana Araujo Fiallos
2010
Equipo Tcnico:
Ren Cortijo Jacomino
Mara Cristina Espinosa Salas
Angelina Gajardo Valds
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Luis Hernndez Basante
Ivanna Lpez Ampuero
Freddy Peafiel Larrea
Mariana Prez Flores
Miguel Prez Teca
Juan Diego Reyes Villalva
Nancy Romero Aguilar
Pilar Tamayo Aroca
Alba Toledo Delgado
Coordinacin editorial:
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Diseo y diagramacin:
Susana Zurita Becerra
Jos Hidalgo Cevallos
Francisco Veintimilla Romo
Correccin de estilo
Ligia Sarmiento De Len
Impresin:
Ministerio de Educacin del Ecuador

Marzo de 2010
Quito Ecuador
CONTENIDO
1.
Introduccin
2.
Antecedentes
El Plan decenal de Educacin
El currculo de 1996 y su evaluacin
Bases pedaggicas del diseo curricular
3.
El desarrollo de la condicin humana y la preparacin

para la comprensin
Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar

lgico, crtico y creativo
10
Una visin crtica de la Pedagoga: un aprendizaje productivo

y significativo
11
El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo
11
El empleo de las tecnologa de la informacin y comunicacin
12
La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje
12
4.
El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica
14
5.
Los ejes transversales dentro del proceso educativo
16
El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo
16
6.
La interculturalidad
16
La formacin de una ciudadana democrtica
17
La proteccin del medioambiente
17
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes
17
La educacin sexual en los jvenes
17
La estructura curricular: sistema de conceptos empleados
18
La importancia de ensear y aprender
18
Objetivos educativos del ao
19
Planificacin por bloques curriculares
19
Destrezas con criterios de desempeo
19
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje
20
Indicadores esenciales de evaluacin
20
Anexos
20
Orientaciones para la planificacin didctica
20
1.
PROYECCIN CURRICULAR DE PRIMER AO

La Importancia de Ensear y Aprender en Primer Ao
2.
26
3.
27
Estructura curricular del Primer Ao
27
Proyeccin del eje del aprendizaje: desarrollo personal y social
30
23
Proyeccin de los ejes del aprendizaje: conocimiento del medio natural

y cultural y comunicacin verbal y no verbal
33
Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo
33
Bloque curricular 2: Mi familia y yo
35
Bloque curricular 3: La naturaleza y yo
38
Bloque curricular 4: La comunidad y yo
40
Bloque curricular 5: Mi pas y yo
43
4.
5.
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje por componente
45
Identidad y autonoma
45
Convivencia
46
Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural
47
Relaciones lgico - matemticas
48
Comprensin y expresin oral y escrita
54
Comprensin y expresin artstica
59
Expresin corporal
61
63
Bibliografa
65
Anexo:
Orientaciones para la planificacin didctica
67
Introduccin
Este documento constituye un referente curricular flexible que establece

aprendizajes comunes mnimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes:
Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social, cientfica y

pedaggica.
Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y

conocimientos que los estudiantes debern aprender, por rea y por ao.
Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el

aprendizaje, a fin de contribuir al desempeo profesional docente.
Formular indicadores esenciales de evaluacin que permitan comprobar

los aprendizajes estudiantiles as como el cumplimiento de los objetivos
planteados por rea y por ao.
Promover, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formacin de una ciudadana para el Buen Vivir, en el
contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
Este documento curricular de Educacin General Bsica empezar a implementarse a partir de las siguientes fechas:
septiembre de 2010 en el rgimen de Sierra (de primero a sptimo de
EGB),
abril de 2011 en el rgimen de Costa (de primero a dcimo de EGB), y
septiembre de 2011 en el rgimen de Sierra (de octavo a dcimo de EGB).
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica

se realiz a partir de la evaluacin del currculo de 1996, de la acumulacin
de experiencias de aula logradas en su aplicacin, del estudio de modelos
curriculares de otros pases y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educacin General Bsica en las reas de Lengua
y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
Antecedentes
El Plan Decenal de Educacin
En noviembre de 2006, se aprob en consulta popular el Plan Decenal de

Educacin 2006-2015, el cual incluye, como una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En cumplimiento de esta poltica, se
han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa, una de las cuales es la actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin General Bsica y del Bachillerato y la construccin
del currculo de Educacin Inicial. Como complemento de esta estrategia,
y para facilitar la implementacin del currculo, se han elaborado nuevos
textos escolares y guas para docentes.
El currculo de 1996 y su evaluacin

En 1996 se oficializ un nuevo currculo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicacin de ejes transversales que recibi el
nombre de Reforma Curricular de la Educacin Bsica.
En 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permiti determinar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular
de la Educacin Bsica en las aulas, determinando los logros y dificultades,
tanto tcnicas como didcticas.
Esta evaluacin permiti comprender algunas de las razones por las que los
docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la
insuficiente precisin de los temas que deban ser enseados en cada ao
de estudio, la falta de claridad de las destrezas que deban desarrollarse, y
la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin.
Bases pedaggicas
del diseo curricular
El desarrollo de la condicin humana

y la preparacin para la comprensin
El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica tiene como objetivo desarrollar la condicin humana y preparar para la comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a
la formacin de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir.
El desarrollo de la condicin humana
y la enseanza para la comprensin
Jerarquizacin de la formacin humana
en articulacin con la preparacin
cientfica y cultural
La comprensin entre los seres humanos
Respeto, solidaridad y honestidad
Interculturalidad
Plurinacionalidad
Inclusin
El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica se sustenta

en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer
educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la
Pedagoga Crtica, que ubica al estudiantado como protagonista principal
del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con
predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de
orden terico se integran de la siguiente forma:
Proceso epistemolgico: un pensamiento

y modo de actuar lgico, crtico y creativo
El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se

orienta al desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo, a travs
del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El currculo propone la ejecucin de actividades extradas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de mtodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado
a alcanzar los logros de desempeo que propone el perfil de salida de la
Educacin General Bsica. Esto implica ser capaz de:
10
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas

esenciales
y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos
comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas.
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y

procesos de estudio.
Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas,

desde los diferentes niveles de pensamiento.
La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:

La sociedad - la naturaleza - la comunicacin
e interaccin entre los seres humanos
Los objetivos educativos
Destrezas y conocimientos a desarrollar
Lectura - comprensin
Situaciones - casos
- problemas a resolver - producciones
Resultados del aprendizaje con proyeccin

integradora en la formacin humana y cognitiva
Una visin crtica de la Pedagoga:

aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas visiones
de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento
del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la interpretacin y solucin de problemas, participando activamente en la transformacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, el aprendizaje
debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que
dinamicen la metodologa de estudio, para llegar a la metacognicin1, por
procesos tales como:
PROCESOS PRODUCTIVOS
Y SIGNIFICATIVOS
Comprender textos
Ordenar ideas
Experimentar
Conceptualizar
Resolver
Resumir
Argumentar
Elaborar mapas de la
informacin interpretada
Debatir
Investigar y resolver problemas
Proponer nuevas alternativas
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo

La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la accin. En este documento curricular se ha aadido
los criterios de desempeo para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la accin, segn condicionantes de rigor
cientfico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificacin microcurricular de sus
clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su
sistematizacin, se aplicarn de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin
y complejidad.
1
Para Roco Daz Berdiales, es posible definir la metacognicin como las estrategias que nos permiten aprender algo, procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender
algo (http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion).
Comparar
11
El empleo de las tecnologas

de la informacin y la comunicacin
Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo

de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del
proceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras,
internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseanza y el
aprendizaje, en procesos tales como:
12
Bsqueda de informacin con rapidez.
Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio.
Simulacin de procesos o situaciones de la realidad.
Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a

profundizar en el aprendizaje.
Evaluacin de los resultados del aprendizaje.
Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se utilizan

en la cotidianidad.
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la
medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para
hacerlo.
La evaluacin integradora
de los resultados del aprendizaje
La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos
de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios
de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que
detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin
de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseanza
y el aprendizaje requieran.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes
tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el
dominio de las destrezas con criterios de desempeo para hacerlo es muy
importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que
incrementen el nivel de
complejidad de
las habilidades y los
conocimientos que se logren, as como la integracin entre ambos.
Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio: la produccin escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus opiniones, la
expresin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo estudiado, las
relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn
las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer prctico

cotidiano (procesos) y en su comportamiento crtico-reflexivo ante diversas
situaciones del aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos
como:
Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo tanto al principio
como durante y al final del proceso, a travs de la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as como en el deporte, el arte y las
actividades comunitarias.
La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la

argumentacin, y la emisin de juicios de valor.
La expresin de ideas propias de los estudiantes a travs de su produccin escrita.
La solucin de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo

nfasis en la integracin de conocimientos.
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo
que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran
oficial- mente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el
desarrollo de las actividades y al final del proceso.
13
El perfil de salida de los

estudiantes
de la Educacin General
Bsica
La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes
preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para
participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como
ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado
desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social.
Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern ciudadanos capaces de:
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y

resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos

y sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo

comprendido en las disciplinas del currculo.
Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo

con- temporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del
currculo.

14
Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas

prc- ticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas,
etc.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin.
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas,

artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su
entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes

estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.

15
Los ejes transversales

dentro del proceso educativo
El Buen Vivir como principio rector

de la transversalidad en el currculo
16
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una

concepcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el
Buen Vivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector
del sistema educativo, y tambin como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formacin en valores.
En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos.
Por una parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del
Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas
las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin,
en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin
de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del
Buen Vivir, es decir, una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza.
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas
al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de
estudio.
En sentido general, los ejes
como:
transversales, abarcan temticas tales
La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales
en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de
respeto y valoracin.
La formacin de una ciudadana democrtica

El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las
obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios,
el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y
plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y
el respeto a las decisiones de la mayora.
La proteccin del medioambiente

La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano
con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes

El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno
socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.
La educacin sexual en los jvenes
La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes

al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo
de actividades extraescolares de proyeccin institucional.
El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales,
la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
17
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010
18
La estructura curricular: sistema

de conceptos empleados
Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de
ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la planificacin por
bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, y
los indicadores esenciales de evaluacin.
La importancia de ensear y aprender

Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de las
reas, haciendo nfasis en lo que aportan para la formacin integral del ser
humano. Adems, aqu se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del
aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del rea.
Eje curricular integrador del rea: es la idea de mayor grado de generalizacin del contenido de estudio que articula todo el diseo curricular de cada rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir de ste se
generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que
constituye la gua principal del proceso educativo. Los ejes curriculares
integradores correspondientes a cada rea son los siguientes:
Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.
Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la

identidad ecuatoriana.
Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del

mundo natural y sus cambios.
Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada

rea de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular.
Perfil de salida del rea: es la decripcin de los desempeos que debe

demostrar el estudiantado en cada una de las reas al concluir el dcimo
ao de Educacin General Bsica, los mismos que se evidencian en las
destrezas con criterios de desempeo.
Objetivos educativos del rea: orientan el alcance del desempeo integral que deben alcanzar los estudiantes en cada rea de estudio durante
los diez aos de Educacin General Bsica. Los objetivos responden a las
interrogantes siguientes:
QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar

los estudiantes?.
QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desempeo esperados.
PARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.

Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso
educativo dentro de cada ao de estudio.

Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con
criterios de desempeo alrededor de un tema generador.
Destrezas con criterios de desempeo

Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer, con una
o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo
relaciones con un determinado conocimiento terico y con diferentes
niveles de complejidad de los criterios de desempeo. Las destrezas se
expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:
19
Qu debe saber hacer?
Destreza
Qu debe saber?
Conocimiento
Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con criterios de desempeo y los conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para orientar el aprendizaje y la
evaluacin dentro y fuera del aula.
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el

desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran
a partir de las interrogantes siguientes:
20
QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?
QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?
QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?

Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio
Anexos
Orientaciones para la planificacin didctica: es una gua para que el

docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a
las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar?, Qu elementos debe tener una planificacin?, Cmo se verifica que la planificacin se est cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificacin.
PROYECCIN CURRICULAR
DE PRIMER AO
La importancia de ensear
y aprender en Primer Ao
En el primer ao de Educacin General Bsica es fundamental que los estudiantes alcancen el desarrollo integral de sus funciones bsicas1 en
todas las reas que los conforman como personas (Condemarn, Chadwick,
Milicic,
1995). Se debe recordar que antes de ingresar a este ao, los educandos
han tenido diferentes experiencias dadas por los ambientes en los que han
inte- ractuado, lo cual ha influido en su desarrollo y madurez emocional,
psicolgica y social, aspectos que el docente debe tomar en cuenta para
iniciar su labor.
Como los estudiantes no son seres fragmentados sino que aprenden desde lo integral, por medio de la asociacin de su mundo con el mundo de
los adultos y con la realidad, se espera que el aula sea el lugar ideal para
experimentar, reordenar las ideas que tienen sobre la vida, estructurar su
pensamiento, conocerse unos a otros, interactuar con los dems, adquirir
conocimientos y practicar valores que les permitan convivir en armona.
Es conveniente incentivar la autonoma de los educandos. Para ello, los docentes deben crear situaciones en las que los estudiantes se sientan seguros para dar sus opiniones, resolver problemas, valorar los trabajos propios
y los de sus compaeros, lograr hbitos, trabajar solos y tomar decisiones.
Los docentes son guas permanentes del proceso que se desarrolla, acompaando y brindando las herramientas necesarias para que los escolares
sean capaces de alcanzar la autonoma por s mismos.
El trabajo que se hace durante este ao, debe ser tratado de manera sistemtica con el fin de que los nios desarrollen el pensamiento lgico y
resuelvan situaciones que les permitan razonar, pensar desde otras perspectivas, solucionar problemas, estructurar su lenguaje para comparar, analizar y explicar, entre otras actividades que necesitarn para desenvolverse
adecuadamente en la vida.
Con respecto al componente de expresin oral y escrita, el docente debe
conocer que el enfoque con el cual se va a trabajar en este ao es el
comunicativo de la lengua, que se articula con el segundo ao y los aos
subsiguientes. Por este motivo, se har hincapi en los procesos
desarrollados entre las personas para que se produzca la comunicacin;
estos son: escuchar, hablar, leer y escribir.
1
Segn Condemarn M., Chadwick M. y Milicic N., en el libro Madurez Escolar las funciones bsicas a desarrollar en
los primeros aos se clasifican bajo los rubros de: psicomotricidad, percepcin, lenguaje y funciones
cognitivas.
23
Al ser parte de una sociedad y de una familia, los estudiantes adquieren

el lenguaje y los conocimientos a travs de la interaccin con otros. Esa
interaccin y aprendizaje resultan posibles porque escuchan lo que otro
dice y hablan para expresar sus ideas, opiniones y pedidos, adems porque juegan. Esos son los momentos en que se desarrollan. Tambin estn
expuestos a situaciones permanentes de lectura y escritura. Si bien no han
interiorizado el cdigo alfabtico, son capaces de entender las publicidades, las etiquetas y los carteles. Son conscientes de que existen las letras y
las palabras e intentan imitarlas.
Es en la escuela donde todos estos procesos se formalizan, continan y se
vuelven recursivos. Poco a poco los nios comienzan a darse cuenta que
para comunicarse tienen que hablar y pronunciar bien los sonidos para que
el otro los entienda, deben escuchar qu les dicen y saber que las letras se
escriben para transmitir informacin.
Los docentes, entonces, deben propiciar actividades en las que sus estudiantes puedan desarrollar cada uno de estos aspectos de manera integrada: escuchar un cuento, leer sus paratextos2, opinar sobre lo que les pareci
e intentar producir un texto colectivo con las opiniones.
24
No hay que olvidar el aspecto ldico de la vida. Es ms placentero para

todos los humanos aprender a travs de actividades ldicas, que encierren
momentos de placer, goce, creatividad y conocimiento. La ldica es una
condicin del ser frente a la vida cotidiana, es una forma de estar en ella y
relacionarse con ella. Es all donde se produce el disfrute, goce y distensin
que producen tareas simblicas e imaginarias con el juego. Las actividades
ldicas potencializan las diversas dimensiones de la personalidad en todo
ser humano ya que permiten el desarrollo psicosocial, la adquisicin de
saberes y el desarrollo moral (Romero, 2009).
Por lo tanto, lo ldico no se limita a la edad, en la escolaridad es importante que el docente de Educacin General Bsica sea capaz de adaptarlo a
las necesidades, intereses y propsitos de cada ao, porque ayudarn a la
construccin de significados y de un lenguaje simblico mediante el cual se
accede al pensamiento lgico, creativo, crtico y al mundo social.
En el primer ao, la actividad ldica debe ser un eje transversal presente en todas las actividades a realizarse. Es un error pensar que
el juego en los estudiantes nicamente tiene un sentido de diversin
o pasatiempo, es en esta actividad donde representan roles, inventan y experimentan situaciones reales o imaginarias, exploran el entorno, descubren la existencia de normas, demuestran sus talentos, es decir, desarrollan
el pensamiento. Por esto es el docente quien tiene que aprovechar estas
situaciones para conectarlas con el proceso de enseanza - aprendizaje,
haciendo de la actividad ldica una estrategia pedaggica que responda a
la formacin integral de los escolares.
El proceso de evaluacin diagnstica y contnua permitir al docente detectar a tiempo las dificultades de sus educandos a fin de aportar las medidas correctivas que requieran la enseanza y el aprendizaje. Adems,
esta evaluacin debe ser tratada de manera sistemtica para que permita
2
El paratexto est conformado por el conjunto de elementos que acompaan al texto escrito: portada, ttulo,
imgenes, autor, colores, entre otros.
determinar el avance de los estudiantes en el dominio de las destrezas con

criterios de desempeo planteadas, incrementando su nivel de complejidad
a travs del proceso.
Es necesario que el docente seleccione adecuadamente las tcnicas evaluativas, priorizando en este nivel la observacin del desempeo de los estudiantes en las diversas situaciones cotidianas, tomando como referente
los indicadores esenciales de evaluacin que son evidencias concretas de
los aprendizajes adquiridos durante el ao escolar, los mismos que se detallan al final del documento.
Como ya se coment en un principio, el currculo de primer ao adopta
como fin ltimo facilitar el desarrollo integral del educando, lo que implica
dos situaciones importantes:
La primera es que todas las actividades que se realicen con los estudiantes,
respeten y sean adecuadas al proceso y ritmo de su desarrollo,
gradundose de acuerdo con la secuencia en que aparecen las diferentes
necesidades, intereses y habilidades. Esto debe aplicarse respetando
tambin las diferencias individuales y estilos personales de aprendizaje
que muestran los nios de una misma edad.
Hay que tomar en cuenta que las destrezas con criterios de desempeo
que se adquieren en el primer ao son los cimientos para la articulacin
con los siguientes aos de Educacin General Bsica.
Ver cuadro general de la estructura curricular del primer ao de Educacin General Bsica.
La segunda situacin se refiere a la estructura del presente currculo. Se

plantea el desarrollo de destrezas con criterios de desempeo, que se
definen segn la relacin que tienen con los componentes de los ejes de
aprendizaje y los ejes del aprendizaje3. Es bueno destacar que sta es una
divisin metodolgica para que el trabajo en el aula sea ms pedaggico, en la que los componentes y los ejes del aprendizaje se vinculen entre
s. Por ello, una actividad propuesta puede favorecer el desarrollo de las
destrezas con criterios de desempeo del componente de relaciones lgico - matemticas y, al mismo tiempo, permitirles una intensa interaccin de
convivencia, adems de beneficiar su expresin corporal. Ser dentro de la
planificacin didctica donde el docente la organice, basndose en la interrelacin de los componentes. En este sentido, la orientacin curricular para
este ao de Educacin General Bsica adopta como finalidad el facilitar el
desarrollo integral de los educandos.
25
Del estudiante:
26
Desarrollar su autonoma mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeo en las actividades cotidianas y colectivas para
fomentar la seguridad, confianza en s mismo, el respeto, la integracin y la socializacin con sus compaeros.
Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compaeros,

para aprender a vivir y desarrollarse en armona.
Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante

proyectos, talleres y actividades ldicas para garantizar su progreso
como ser humano, responsable del medioambiente y de su
patrimonio cultural.
Desarrollar las funciones bsicas para desenvolverse y resolver

problemas en la vida cotidiana.
Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los dems

de forma comprensible.
Disfrutar de la lectura de imgenes, los relatos contados, el arte

y la msica, demostrando inters y participando en las actividades
diarias para el desarrollo de su creatividad.
Ser capaz de crear y expresar su entorno a travs del lenguaje

artstico que le permita imaginar, inventar y plasmar desde sus
sentimientos.
Expresar movimientos con lenguaje corporal aadiendo equilibrio,

direccin, velocidad y control para lograr su coordinacin motriz.
Planificacin
por bloques curriculares
Estructura curricular del Primer Ao
ESTRUCTURA CURRICULAR
BLOQUES CURRICULARES
EJES DEL
APRENDIZAJE
Desarrollo
personal
y social
Conocimiento
del medio
natural y cultural
Comunicacin
verbal
y no verbal
COMPONENTES
DE LOS EJES
DEL APRENDIZAJE
Mis
nuevos
amigos
y yo
Mi
Mi
La
comunifamilia naturaleza
dad
y yo
y yo
y yo
Mi pas
y yo
Identidad
y autonoma
Convivencia
Descubrimiento
y comprensin del medio
natural y cultural
Relaciones
lgico - matemticas
Comprensin y expresin
oral y escrita
DESTREZAS CON CRITERIOS DE

DESEMPEO POR BLOQUE
CURRICULAR Y COMPONENTES
DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE
Comprensin
y expresin artstica
Expresin corporal
Segn Ovide Decroly, los centros de inters estn relacionados con las necesidades bsicas y con el ambiente
en el que se desarrollan las nias y los nios.
Por las
caractersticas psicolgicas y pedaggicas del
proceso
educativo a desarrollar con los educandos en esta primera etapa de
formacin de la Edu- cacin General Bsica, los bloques curriculares se han
conformado teniendo en cuenta los centros de inters4 de los estudiantes de
este ao, pero articulados en ejes del aprendizaje y componentes de los
ejes del aprendizaje en funcin de alcanzar las destrezas con criterios de
desempeo. Si bien este diseo curricular toma como referencia el anterior,
tiene su propia perspectiva epistemolgica que desarrolla con una mayor
integracin las destrezas con criterios de desempeo, tal como se refleja
esquemticamente en el siguiente cuadro:
27
Las destrezas con criterios de desempeo se componen de un saber hacer,

un saber y un nivel de complejidad observable y evaluable, que debern
ser desarrolladas durante el ao escolar por medio de diversas estrategias
planteadas por los docentes, siguiendo siempre un proceso lgico,
valorado continuamente para garantizar su cumplimiento.
Hay que tener presente que la concepcin estructural es una divisin metodolgica para hacer ms fcil el trabajo, pero en ningn momento pretende
segmentar los aprendizajes, sino direccionalizarlos para la consecucin de
las destrezas con criterios de desempeo, tendiendo siempre al desarrollo
global de los estudiantes.
Bloques curriculares
28
Dentro del currculo de primer ao se plantean varios bloques curriculares

que sirven para integrar los ejes del aprendizaje y articular el desarrollo de
las destrezas con criterios de desempeo, que el docente podr dividirlos
en situaciones didcticas5 segn el tema y nmero de destrezas a desarrollar, integrando todos los componentes del aprendizaje. Es importante
recalcar que los temas escogidos son sugerencias, puesto que el docente
puede cambiarlos dependiendo de los intereses, necesidades, experiencias
y el entorno de sus estudiantes.
Dentro de los bloques curriculares propuestos se plantea desarrollar lo siguiente:
1.
Mis nuevos amigos y yo
Cmo soy?: caractersticas fsicas y de carcter
Mi nombre
Lo que me gusta, lo que me disgusta
La escuela
Las compaeras y los compaeros
Dependencias de la escuela
Personal de la escuela
Alimentos saludables y no saludables
Normas de convivencia en el aula y en la escuela: rutinas, orden,

tiempo, turnos, espacios
Derechos, responsabilidades y compromisos en el aula

y en la escuela
Se entiende por situacin didctica al conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre las
nias y los nios, los contenidos y el docente, con la finalidad de construir aprendizajes.
2.
Mi familia y yo
Cmo es mi familia y quines la forman?
Cmo es cada uno de los miembros de mi familia?
Mi historia desde mi nacimiento
Actividades que hago con mi familia
Lo que nos gusta a mi familia y a m: comidas, hbitos de higiene,

celebraciones, recreacin
Normas de convivencia en la familia: rutinas, orden, aseo, alimentacin,

tiempo, turnos, espacios, ocupacin de los miembros de mi familia
Derechos, responsabilidades y obligaciones dentro de mi familia
En dnde vivo? Cmo es mi vivienda?
3.
La naturaleza y yo
Cmo es el medio natural que me rodea?
Cmo descubro mi entorno?
Los animales de mi entorno: cules son?, cmo los cuido?, qu

actividades realizo con ellos?, y los otros animales?
Las plantas de mi entorno: cules son?, qu hago con ellas?, para

qu me sirven?
El agua, el aire y la tierra en mi entorno: dnde se encuentran?,

para qu me sirven?, cmo son?, cmo los siento?, cmo los
cuido?
El da y la noche en mi entorno: cmo es el da?, qu actividades

hago en el da?, cmo es la noche?, qu actividades hago en la
noche?
El calor y el fro en mi entorno: en qu momento siento calor?, qu

hago cuando siento calor?, en qu momento siento fro?, qu hago
cuando siento fro?
Yo cuido mi cuerpo: qu hago para cuidar mi cuerpo? Aseo, descanso, recreacin, alimentacin y prevencin de accidentes. Consecuencias de la falta de cuidado del cuerpo. Quines me ayudan a cuidar
mi cuerpo? y cmo me ayudan?
Responsabilidades y obligaciones con mi entorno: reciclaje de basura, ahorro y cuidado del agua, ahorro de la energa y cuidado del aire
y de la tierra (contaminacin).
29
4.
Cmo se llama el lugar donde vivo?: cmo es?, dnde se encuentra?, qu hay en ese lugar?, qu hacen las personas?
Servicios que existen en el lugar donde vivo: para qu sirven?
Cmo me traslado del lugar donde vivo a otros sitios?
Qu cuidados debo tener en el lugar donde vivo?: educacin vial

y recoleccin de basura
Cuidado de los parques y los espacios recreativos
Cmo me comunico con las personas que habitan en el lugar donde

vivo y en otros lugares? (radio, televisin, correo, Internet)
Responsabilidades y compromisos en el lugar donde vivo
Qu lugares con valor patrimonial hay en mi comunidad?
5.
30
Mi comunidad y yo
Mi pas y yo
Dnde nac?, dnde vivo? y cmo es?
Relacin del lugar en el que vivo con el pas
Mi pas es parte de un planeta
Qu lugares conozco de mi pas?
Manifestaciones culturales de mi pas: msica, artesana, comida,

bailes, festividades y tradicin oral
Qu smbolos patrios representan a mi pas?
Proyeccin del eje del aprendizaje:

desarrollo personal y social
Este eje del aprendizaje y sus dos componentes tienen un carcter rector del proceso educativo, y debern estar presentes en toda la prctica
docente en funcin de alcanzar los objetivos deseados. Los componentes
del aprendizaje Identidad y autonoma, y Convivencia constituyen la base
para lograr una adecuada comprensin y desempeo como ser social que
interacta con sus semejantes y con el entorno. El docente, en la planificacin de aula, deber escoger las destrezas con criterios de desempeo a
desarrollar en estos dos componentes, ubicndolos dentro de los diferentes
bloques curriculares dependiendo de la intencionalidad a conseguir con sus
estudiantes. Es necesario tomar en cuenta que al terminar el ao escolar,
todas las destrezas con criterios de desempeo deben ser desarrolladas.
Componentes de los
ejes del aprendizaje
Destrezas
con criterios de desempeo
Desarrollo
personal
y social
Identidad
y autonoma
Reconocer sus caractersticas fsicas

desde la observacin, identificacin,
descripcin y valoracin del cuidado
de su cuerpo.
Identificar sus propias actitudes en
funcin de reflexionar y respetar a los
dems.
Reconocerse como un ser que siente,
piensa y opina para generar autonoma
en las actividades que realiza.
Manifestar iniciativa en situaciones
y experiencias nuevas.
Ser perseverante en las actividades
cotidianas y en la resolucin de
problemas sencillos.
Identificar sus datos personales para
reconocer su nombre y el lugar
donde vive.
Proponer ideas en situaciones
cotidianas y defender sus opiniones con
argumentos de acuerdo a su edad.
Practicar hbitos de alimentacin,
higiene y cuidado personal con
autonoma.
Reconocer su identidad como parte de
un ncleo familiar y de una comunidad.
Elegir con seguridad las actividades que
desea realizar.
Aceptar, respetar y practicar las normas
establecidas por el grupo en funcin de
incluirse en el mismo.
Participar con entusiasmo y autonoma
en las actividades propuestas por la
comunidad escolar.
Expresar sus emociones y sentimientos
de una manera espontnea.
Demostrar responsabilidad en la
realizacin de actividades y tareas
propuestas.
Reconocerse como una persona con
derechos y responsabilidades para
utilizarlos de acuerdo con sus
necesidades.
Identificar y valorar su historia personal
y familiar para sentirse miembro de su
familia.
Eje del
aprendizaje
31
Convivencia
32
Reconocer y respetar las diferencias

individuales y de grupo en las
relaciones diarias.
Practicar sus derechos y
responsabilidades en su cotidianidad.
Participar e integrarse en juegos y
trabajos grupales demostrando alegra
e inters.
Identificar los miembros que conforman
su entorno familiar y el trabajo que
realizan para valorar el beneficio que
brindan a la sociedad.
Demostrar solidaridad, colaboracin
y respeto mutuo a sus compaeros y
dems seres que lo rodean.
Respetar el criterio y las opiniones de
los dems en el medio en el que se
desenvuelve.
Discriminar modelos positivos y
negativos de comportamiento para
convivir adecuadamente.
Practicar normas de respeto consigo
mismo y con los dems seres que lo
rodean.
Demostrar inters y respeto por las
manifestaciones de la vida natural.
Participar en actividades sociales en
funcin de realizar campaas para
proteger su entorno natural.
Reconocer las fiestas cvicas y sociales
de su comunidad con el fin de participar
en ellas.
Vivenciar y comunicar hechos ocurridos
y costumbres folclricas del medio para
respetarlas y valorarlas.
Identificar el significado de fiestas,
costumbres y tradiciones de la localidad
donde vive.
Proyeccin de los ejes del aprendizaje:

conocimiento del medio natural y cultural
comunicacin verbal y no verbal
Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo
Componentes de los
Destrezas
Conocimiento
del medio
natural y cultural
Descubrimiento
y comprensin
del medio natural
y cultural
Identificar a sus maestros y a sus nuevos

compaeros e interactuar con ellos.
Familiarizarse con la organizacin del
establecimiento educativo, las personas
que lo componen, los diferentes
ambientes y su funcionamiento, para
relacionarse y ubicarse en el espacio
escolar.
Asumir compromisos y
responsabilidades para adaptarse a su
nuevo ambiente.
Reconocer y valorar la importancia de
consumir alimentos nutritivos en el
diario vivir.
Relaciones
lgico matemticas
Identificar los colores rojo, amarillo y

azul en objetos del entorno.
Reconocer y describir caractersticas de
los objetos de su entorno.
Agrupar colecciones de objetos segn
sus caractersticas.
Reconocer, estimar y comparar objetos
de acuerdo a su tamao (grande/
pequeo).
segn su longitud (alto/bajo y
largo/corto).
Aplicar las unidades no convencionales
de longitud (palmos, cuartas, cintas,
lpices, pies) en situaciones concretas.
Clasificar de acuerdo a sus
caractersticas objetos de su entorno.
Reconocer la ubicacin de objetos del
entorno segn las nociones arriba/abajo
y adelante/atrs.
Reconocer, estimar y comparar
colecciones de objetos usando
cuantificadores: mucho, poco, uno,
ninguno, todos.
Establecer relaciones de
correspondencia de uno a uno, entre
colecciones de objetos.
Identificar eventos probables o no
probables en situaciones cotidianas.
Ejes del
aprendizaje
33
Comunicacin
verbal
y no verbal
34
Comprensin
y expresin oral
y escrita
Escuchar narraciones sobre el ambiente

escolar para luego responder preguntas.
Comprender el significado de palabras,
frases y expresiones en la comunicacin
oral (conciencia semntica).
Escuchar narraciones acerca del
ambiente escolar para diferenciar
e identificar el nmero de palabras
que componen una cadena sonora
(conciencia lxica).
Escuchar narraciones sobre el ambiente
escolar para identificar, discriminar,
suprimir, cambiar y aumentar fonemas
(sonidos) al inicio, al final y al medio de
las palabras (conciencia fonolgica).
Participar en conversaciones e interactuar
compartiendo sus propias experiencias.
Comprender narraciones desde un
anlisis paratextual.
Participar en la produccin de textos
colectivos de narraciones sobre sus
nuevos amigos, siguiendo el proceso de
escritura y con la ayuda del docente.
Ejecutar rasgos caligrficos para
utilizarlos creativamente.
Escribir su nombre con su propio cdigo
para identificar sus trabajos.
Discriminar visualmente objetos
imgenes o trazos de acuerdo a sus
caractersticas.
Comprensin
y expresin
artstica
Expresar con libertad sus propias

experiencias a travs del dibujo.
Representar grficamente diversas
situaciones e imgenes de su entorno.
Describir las distintas manifestaciones
artsticas (pintura), conocerlas,
disfrutarlas y valorarlas desde la
observacin e identificacin.
Representar creativamente situaciones
reales o imaginarias desde la utilizacin
de las tcnicas grafoplsticas.
Describir el ritmo en determinados
fenmenos sonoros naturales o
artificiales desde la identificacin de
ellos en el entorno.
Producir ritmos a nivel oral, corporal y
con objetos para desarrollar la
discriminacin auditiva y la motricidad
gruesa.
Demostrar imaginacin en la participacin
de
danzas,
rondas,
bailes,
dramatizaciones y cantos de la tradicin
oral.
Expresin corporal
Reconocer las partes del cuerpo desde

la identificacin y relacin de su
funcionalidad.
Identificar las distintas posturas que
adopta el cuerpo: postura de pie,
sentado, acostado, de rodillas, en un
pie, en cuclillas a travs de ritmos y
canciones.
Ejecutar y desplazar su cuerpo en el
espacio total para realizar movimientos
coordinados.
Distinguir las principales nociones y
relaciones espaciales con referencia a
s mismo (arriba/abajo; delante/detrs;
cerca/lejos; encima/debajo).
Medir con palmadas, golpes, etctera
la duracin de distintas actividades
realizadas en el aula.
Bloque curricular 2: Mi familia y yo

Componentes de los
Destrezas
Conocimiento
del medio
natural y cultural
Descubrimiento
y comprensin
del medio natural
y cultural
Reconocer la existencia de diferentes

tipos de familias y valorar su ncleo
familiar.
Descubrir su historia personal desde
su nacimiento para identificarse como
miembro de una familia.
Practicar normas bsicas para el
cuidado, higiene y seguridad personal
en funcin de aplicarlas diariamente.
Identificar y comprender las necesidades
bsicas de los seres humanos,
analizando su propia experiencia.
Reconocer y valorar la utilidad de las
viviendas desde el anlisis de sus
caractersticas.
Relaciones
lgico - matemticas
Identificar los colores blanco y negro

entre los objetos del entorno.
Recolectar y agrupar objetos de
acuerdo a sus atributos y establecer
comparaciones.
Reconocer las semejanzas y diferencias
entre los objetos del medio de acuerdo
a sus atributos.
Identificar, estimar y comparar
objetos segn su peso (pesado,
liviano) con unidades de medidas no
convencionales.
Ejes del
aprendizaje
35

36
Comparar y relacionar las nociones

joven/viejo en los miembros de la
familia.
Reproducir, describir y construir
patrones con objetos de acuerdo al
color, la forma, el tamao o la longitud.
Identificar las nociones cerca/lejos,
encima/debajo para la ubicacin de
objetos.
Determinar relaciones de orden (ms
que y menos que) entre objetos, para
establecer comparaciones.
Usar la nocin de cantidad mediante
agrupaciones de objetos (muchos,
pocos, uno, ninguno, todos).
Comparar y relacionar las nociones
de tiempo antes/ahora/despus en
situaciones cotidianas.
Contar colecciones de objetos en el
crculo del 1 al 10 en circunstancias
diarias.
Identificar cantidades y asociarlas con
los numerales 1, 2 y 3.
Utilizar los nmeros ordinales del
primero al tercero en la ubicacin de
elementos del entorno
Comunicacin
verbal y no
verbal
Comprensin
y expresin oral
y escrita
Escuchar descripciones de tipos de

familias, personajes u objetos para la
representacin grfica de escenas del
texto.
familias, personajes u objetos para
diferenciar e identificar el nmero de
palabras que componen una cadena
sonora (conciencia lxica).
imgenes o trazos de acuerdo a sus
caractersticas.
familias, personajes u objetos para
identificar, discriminar, suprimir, cambiar
y aumentar fonemas (sonidos) al inicio,
al final y al medio de las palabras
(conciencia fonolgica).
Describirse a s mismo en forma oral
considerando sus caractersticas
fsicas, articulando y pronunciando
correctamente las palabras.
Exponer experiencias propias, utilizando
el nuevo vocabulario adquirido.
Diferenciar los sonidos de su nombre
para identificar y formar nuevas palabras
con esos sonidos.
Escribir con su propio cdigo

descripciones de los miembros de su
familia y leerlas en clase.
emplearlos creativamente.
Comprensin
y expresin
artstica
Expresin corporal
Expresar con libertad sus vivencias

familiares a travs del dibujo.
situaciones e imgenes de su familia.
Describir las distintas manifestaciones
artsticas (escultura), conocerlas,
disfrutarlas y valorarlas desde la
observacin e identificacin.
Representar con creatividad situaciones
Producir ritmos a nivel oral, corporal y
con objetos.
Identificar y discriminar auditivamente
sonidos que se encuentran en su
entorno y diferenciarlos entre naturales
y artificiales.
de
danzas,
rondas,
bailes,
oral.
Identificar las posibilidades de
movimiento de las distintas
articulaciones para conocer su funcin y
cuidar el esquema corporal.
Reconocer su simetra corporal y las
caractersticas propias de su cuerpo en
distintos desplazamientos.
Coordinar de forma independiente los
movimientos de las dos reas laterales
del cuerpo, con el fin de determinar su
funcionalidad.
Dramatizar actividades cotidianas con
representaciones corporales.
relaciones espaciales con referencia a s
mismo (entre/alrededor; a un lado/a otro
lado; dentro/fuera).
Diferenciar las nociones: mucha
velocidad/poca velocidad; de prisa/
despacio; rpido/lento, en situaciones
cotidianas.
37
Bloque curricular 3: La naturaleza y yo
38
Ejes del
aprendizaje
Componentes de los
Destrezas
Conocimiento
del medio
natural y cultural
Descubrimiento
y comprensin
del medio natural
y cultural
Identificar los rganos de los sentidos y

utilizarlos para reconocer sabores,
texturas, sonidos, imgenes y olores que
se encuentran en su entorno.
Reconocer los animales que viven en
su entorno segn sus caractersticas,
cuidados y proteccin.
Identificar las plantas de su entorno y
los beneficios que de ellas se obtienen.
Determinar los cuidados que las plantas
requieren para su supervivencia.
Establecer el origen de los alimentos
que consumen, para distinguir los que
son saludables de los que no lo son.
Reconocer la importancia de los
elementos fsicos del entorno para el
beneficio de los seres vivos.
Colaborar con el cuidado del
medioambiente mediante la utilizacin
del material de reciclaje, el cuidado del
agua y la energa.
Relaciones
lgico - matemticas
Reconocer los colores secundarios entre

los objetos del entorno.
Identificar los cuerpos geomtricos en
objetos del entorno.
segn la nocin de capacidad (lleno/
vaco).
Discriminar texturas entre objetos del
entorno (liso,spero, suave, duro, rugoso,
delicado).
Reproducir, describir y construir
patrones de objetos con base en un
atributo.
Estimar y comparar nociones de tiempo
(antes/despus) en situaciones de la
vida cotidiana.
los numerales 4, 5,6 y 7.
Utilizar los nmeros ordinales del
primero al quinto en la ubicacin de
elementos del entorno.
Comunicacin
verbal
y no verbal
Comprensin
y expresin oral
y escrita
Comprensin
y expresin
artstica
Escuchar exposiciones relacionadas con

la naturaleza, para identificar elementos
explcitos del texto (personajes,
animales, plantas, objetos, acciones y
escenarios).
frases y expresiones en la
comunicacin oral (conciencia
semntica).
Escuchar instrucciones sobre el cuidado
de los animales y las plantas para
ordenar secuencias lgicas.
Escuchar exposiciones acerca de la
naturaleza, para diferenciar e identificar
el nmero de palabras que componen
una cadena sonora (conciencia lxica).
Escuchar exposiciones relacionadas con la
naturaleza para identificar, discriminar,
Distinguir diferentes sonidos que se
encuentran en el entorno en funcin
de identificar sonidos onomatopyicos
y voces de personas conocidas.
Exponer
oralmente
situaciones
cotidianas relacionadas a la naturaleza
con ayuda de material complementario.
Leer lminas o carteles que
acompaan a las exposiciones y
comprender los mensajes.
explicaciones
sobre el cuidado de la naturaleza y leerlas.
Identificar y relacionar los fonemas
(sonidos) que conforman su nombre
con las grafas del mismo en funcin
de reconocer su nombre escrito.
Expresar con libertad vivencias
relacionadas
con la naturaleza a travs del dibujo.
Representar grficamente distintas
situaciones e imgenes de la
naturaleza.
Descubrir e identificar las diversas
manifestaciones artsticas (msica) para
conocerlas, disfrutarlas y valorarlas.
Distinguir los sonidos por la intensidad
(suaves y fuertes) tanto en el entorno
como en los instrumentos musicales,
desde la observacin, identificacin y
descripcin de los sonidos emitidos por
39
Expresin corporal
40

de
danzas,
rondas,
bailes,
oral.
Identificar los distintos tonos
musculares: movilidad/inmovilidad;
flexin/ contraccin; flexin/extensin.
Imitar movimientos de animales
con las diferentes partes del cuerpo,
demostrando creatividad e imaginacin.
relaciones espaciales con referencia a s
mismo (izquierda/derecha).
Reconocer e interpretar sencillos trazos
e itinerarios y efectuar los recorridos
siguindolos adecuadamente.
Realizar ejercicios de respiracin en
diferentes posiciones para aprender
a relajarse.
Bloque curricular 4: Mi comunidad y yo

Ejes del
aprendizaje
Componentes de los
Destrezas
Conocimiento
del medio
natural y cultural
Descubrimiento
y comprensin
del medio natural
y cultural
Describir las caractersticas del campo y

la ciudad comparndolas con el entorno
en que vive.
Identificar las principales ocupaciones y
profesiones, y reconocer sus beneficios.
Reconocer los medios de transporte
ms comunes para caracterizarlos y
utilizarlos.
Identificar los elementos que
se encuentran en la va pblica,
asociarlos con su utilidad y asumir
responsabilidades.
Reconocer y valorar los medios de
comunicacin para adoptar actitudes
positivas para su uso.
Relacionar el avance de la tecnologa
con las actividades diarias.
Identificar los servicios pblicos y
reconocer su importancia dentro del
entorno en que vive.
Conocer los diversos lugares con valor
patrimonial que se encuentran en su
comunidad para valorarlos, protegerlos y
cuidarlos.
Reconocer las causas que provocan la
contaminacin del entorno en que vive, y
encontrar sus consecuencias y
soluciones.
Relaciones
lgico - matemticas
Comunicacin
verbal
y no verbal
Comprensin
y expresin oral
y escrita
Reconocer y clasificar las figuras

geomtricas en objetos del entorno.
Discriminar temperaturas entre objetos del
entorno (fro/caliente).
Reproducir, describir y construir patrones
con cuerpos geomtricos.
Identificar la derecha y la izquierda en
los dems.
Estimar, comparar y relacionar
actividades con las nociones de tiempo
ayer, hoy, maana, tarde y noche.
Usar el calendario para contar y nombrar
los das de la semana y los meses del
ao.
los numerales 8, 9 y 0.
Escuchar narraciones sobre la
comunidad para identificar elementos
explcitos del texto (personajes, acciones
y escenarios).
Escuchar narraciones relacionadas con la
comunidad, para diferenciar e identificar
el nmero de palabras que componen
una cadena sonora (conciencia lxica).
Escuchar narraciones sobre la
comunidad para identificar, discriminar,
Participar en narraciones orales de
cuentos, experiencias y ancdotas,
teniendo en cuenta la coherencia en el
discurso.
Participar en exposiciones orales
compartiendo sus vivencias.
Leer imgenes de narraciones de
cuentos y ordenar la informacin
siguiendo una secuencia lgica.
colectivos de instrucciones sencillas,
siguiendo el proceso de escritura y con
la ayuda del docente.
narraciones del entorno en que vive
con un propsito comunicativo, y leerlas
en clase.
Escribir su nombre para identificar sus
trabajos.
41

42
Comprensin
y expresin
artstica

relacionadas con su comunidad a travs
del dibujo.
situaciones e imgenes de su
comunidad.
Descubrir e identificar las distintas
manifestaciones artsticas (teatro) para
Imitar y crear series rtmicas
preestablecidas con diferentes
movimientos corporales.
Producir sonidos con su propio cuerpo,
con objetos o con instrumentos
musicales.
Distinguir los sonidos por su altura
(graves o agudos) tanto en el entorno
diferentes fuentes.
Demostrar imaginacin en la
participacin de danzas, rondas, bailes,
oral.
Expresin corporal
Controlar los componentes bsicos del

equilibrio corporal: posicin erguida,
apoyos y desplazamientos.
Dominar los desplazamientos en
inestabilidad/equilibrio.
Realizar movimientos corporales con
diversos elementos del entorno.
Comprobar distintas velocidades
alcanzadas por el propio cuerpo en
funcin de las diferentes posturas
durante un desplazamiento.
Bloque curricular 5: Mi pas y yo

Ejes del
aprendizaje
Componentes de los
Conocimiento
del medio
natural y cultural
Descubrimiento
y comprensin
del medio natural
y cultural
Relaciones
lgico - matemticas
Comprensin
y expresin oral
y escrita
Identificar las caractersticas de su

entorno y compararlas con otros
espacios geogrficos del pas,
describiendo sus semejanzas y
diferencias.
Conocer y valorar las tradiciones y
costumbres para identificarse como
miembro de una comunidad.
Conocer los smbolos patrios para
valorarlos y respetarlos.
Reconocer, describir y construir patrones
con colecciones de objetos, siluetas,
figuras, cuerpos geomtricos
o cantidades indicadas.
Identificar la derecha y la izquierda en la
ubicacin de los objetos del entorno.
Establecer la relacin ms que y menos
que entre colecciones de objetos a
travs de la identificacin de nmeros
y cantidades.
Recolectar y representar informacin del
entorno en pictogramas.
Identificar cantidades y asociarlas con el
numeral 10.
Realizar adiciones y sustracciones con
nmeros enteros del 0 al 10.
Leer y escribir en forma ascendente y
descendente en el crculo del 1 al 10.
Reconocer las monedas de 1, 5 y
10 centavos en situaciones
ldicas.
Escuchar narraciones sobre leyendas y
tradiciones del Ecuador para reconocer
la situacin de comunicacin (quin
emite, a quin y a qu se refiere).
Escuchar descripciones acerca de los
lugares tursticos del Ecuador, para
diferenciar e identificar el nmero de
palabras que componen una cadena
sonora (conciencia lxica).
Escuchar instrucciones sobre cmo ser
un buen ciudadano y ciudadana para
identificar, discriminar, suprimir, cambiar
y aumentar fonemas (sonidos) al inicio,
al final y en el medio de las palabras
(conciencia fonolgica).
Construir textos orales mediante la
observacin de imgenes y narrarlos.
Comunicacin
verbal
y no verbal
Destrezas
43
Comprensin
y expresin
artstica
44
Expresin corporal
Escuchar y comprender textos de la

tradicin oral para conocerlos, valorarlos
y apreciar la sabidura popular.
Leer imgenes del Ecuador adecuadas con
su edad para fomentar el
autorreconocimiento como parte de su
pas.
colectivos cortos de temas relacionados
con su pas, siguiendo el proceso de
escritura, y leerlos con la ayuda del
docente.
Escribir con su propio cdigo textos
sobre temas vinculados con su pas,
con un propsito comunicativo, y leerlos
en clase.
relacionadas con su pas a travs del
dibujo.
situaciones e imgenes de su pas.
Descubrir e identificar las distintas
manifestaciones artsticas (danza) para
Representar con creatividad situaciones
Distinguir los sonidos por su duracin
(largos y breves) tanto en el entorno
diferentes fuentes.
Manipular diferentes instrumentos
musicales para identificar sus sonidos.
Experimentar con independencia y
realizar de manera artesanal
instrumentos musicales u objetos con
material de reciclaje o del entorno
(cartones, botellas plsticas, corchos,
conchas, tillos o tapas coronas, entre
otros).
de
danzas,
rondas,
bailes,
Ejecutar distintas formas de
desplazamientos, coordinando sus
movimientos.
Controlar movimientos ojo - mano, ojo
- pie en relacin a los objetos y a las
caractersticas del espacio.
Practicar rondas y juegos tradicionales
para demostrar coordinacin y equilibrio
corporal.
Reconocer las nociones bsicas de orden
espacial: primero/ltimo; principio/final;
anterior/medio/posterior.
Precisiones para la enseanza

y el aprendizaje por componente
1. Identidad y autonoma
Uno de los objetivos de la escolaridad es formar escolares participativos,

autnomos, espontneos, creativos y crticos que lleguen a involucrarse en
la vida social, poltica y econmica del pas de una manera positiva.
Por ello, desde sus primeros aos, se les debe dar las herramientas para
fomentar su autonoma y para que tengan la capacidad de tomar decisiones de acuerdo con sus posibilidades y nivel de pensamiento. El docente
cumple un papel fundamental porque tiene que ensear a sus estudiantes
a realizar solos sus actividades: vestirse, ir al bao, amarrarse los cordones
de los zapatos, trabajar, es decir, desenvolverse de una manera autnoma.
Hay que tomar en cuenta que los estudiantes no van a llegar a ser autnomos por s solos, es su maestro quien tiene que estar presente en todo el
proceso; por lo tanto, es el profesorado el responsable de brindar seguridad, apoyo y ensearles el camino para realizar las cosas por s mismos.
El papel de la familia es importante para el cumplimiento de este objetivo.
Se debe pedir apoyo a todos los responsables de su cuidado para que en
su casa tambin guen y ayuden a desarrollar la autonoma. De esta manera,
ser un trabajo conjunto entre escuela y hogar en favor de su desarrollo.
Si los estudiantes estn acostumbrados, desde muy temprana edad, a resolver situaciones mediante toma de decisiones sencillas, en el futuro sern
capaces de abordar resoluciones ms complejas y significativas. Sin embar-
Las destrezas con criterios de desempeo del componente Identidad y autonoma se deben desarrollar a lo largo de todo el ao escolar sin ningn
orden especfico. El docente ver la pertinencia de poner ms nfasis en el
desarrollo de ciertas destrezas con criterios de desempeo dependiendo
del bloque curricular; incentivar a los nios a manifestar sus ideas, perseverar en la realizacin de una actividad, defender opiniones dadas, elegir
actividades, expresar emociones y demostrar responsabilidad en las tareas.
45
go, hay que tener en cuenta que fomentar la autonoma no significa gozar
de una libertad ilimitada, es decir, hacer lo que se desea sin considerar el
punto de vista de los dems; por esta razn es necesario que los educandos
se den cuenta que deben tomar sus decisiones sin atropellar los derechos
de los dems, ya que viven en sociedad.
Otro aspecto a desarrollar en este componente es la identidad. Es importante que tengan una imagen positiva de s mismos, que se sientan parte
de una sociedad, una comunidad, una familia y, por ltimo, de una
institucin educativa. El sentirse parte de ayuda a tener seguridad en uno
mismo. Para esto, el docente tiene que dirigirse a sus estudiantes siempre
con expresiones positivas como: t puedes, intntalo otra vez, yo te ayudo
y luego t lo haces solo, yo te acompao, yo estoy contigo, yo te enseo, t
siempre lo logras, entre otras.
El desarrollo de la autonoma y la identidad en los escolares, favorecer
para tener ciudadanos participativos, responsables, respetuosos, crticos
y que aporten positivamente al pas.
2. Convivencia
46
El componente de convivencia contribuye al desarrollo de la personalidad

del nio, es decir que se fortalece el saber ser dentro de su formacin integral. Es prioritario desarrollar en el nio su propia identidad y auto reconocimiento, lo que le permitir relacionarse con los dems y sentirse parte de
la sociedad.
Por esta razn, es importante que el docente propicie un ambiente de
seguridad emocional, de calidad y calidez, que genere en el nio
sentimientos y actitudes positivas para valorar y respetar su persona y la
de los otros.
Para lograr un ambiente de armona, convivencia e interaccin en la familia,
escuela y comunidad es necesario que los estudiantes compartan sus emociones, sentimientos e intereses y se evidencie la prctica de valores en el
diario convivir.
Es conveniente recordar que el aprendizaje es un proceso personal y constante, que involucra a la familia, a la sociedad y a las instituciones educativas. No se puede olvidar que cada nio tiene una vida a su alrededor, un
desarrollo emocional, unas relaciones personales o intergrupales. El logro
de un buen clima de convivencia va a facilitar el aprendizaje.
Los estudiantes, como parte de la convivencia en sociedad, deben
aprender a demostrar y practicar: su aseo personal; su comportamiento
al entrar y salir de la institucin educativa; lo importante que es saludar y
despedirse de los dems; la participacin en las actividades de su entorno
con alegra; el respeto a los compaeros y a las personas mayores; la
utilizacin de por favor y gracias; el cuidado de sus materiales; la diversin
sin causar dao; el valor y respeto por las costumbres y tradiciones de su
entorno, de las otras regiones del pas, y participar en campaas de
proteccin del medioambiente, entre otras. Es decir, desarrollar todas las
destrezas necesarias para convivir con los dems y ser felices.
3. Descubrimiento y comprensin
del medio natural y cultural
Las destrezas con criterios de desempeo que se encuentran en el componente descubrimiento y comprensin del mundo natural y cultural estn
directamente asociadas a los bloques curriculares.
Para promover el desarrollo del pensamiento de sus estudiantes, los docentes deben formularles preguntas abiertas que despierten su curiosidad
innata y los inviten a indagar sobre temas de su entorno. Por ejemplo, en
el bloque, La naturaleza y yo, se puede preguntar: qu es un ser vivo?, y
solicitar a sus estudiantes que consulten entre sus conocidos las posibles
respuestas para compartir en el aula con sus compaeros. Esta actividad
conllevar a iniciar a los estudiantes en la indagacin.
Dentro del segundo bloque Mi familia y yo, es necesario recordar que en la

actualidad existen varios tipos de familias, padre y madre con hijos,
madre con hijos, padre con hijos, abuelos con nietos, tos con sobrinos,
padrinos con ahijados, entre otros; por lo tanto, hay que ayudar a los
estudiantes a reconocer su ncleo familiar, valorarlo e identificarse con l.
Para desarrollar las destrezas con criterios de desempeo del tercer
bloque, La naturaleza y yo, es importante realizar con los estudiantes
actividades en las que puedan vivenciar sus aprendizajes, por ejemplo
hacer experi- mentos, paseos, campaas de defensa a la naturaleza, entre
otros; es decir, darles experiencias en las que disfruten y aprendan sobre
la naturaleza, desarrollando capacidades como
observar, comparar,
describir y clasificar fenmenos o hechos referentes al tema.
Con respecto al bloque Mi comunidad y yo, el docente debe conocer el entorno en que viven sus estudiantes, analizar las caractersticas, si es posible,
compararlas con otros entornos, resaltar sus ventajas y desventajas. Una
destreza importante que el docente debe tener presente es el anlisis en
conjunto de la contaminacin, sus causas, efectos y consecuencias. Es prioritario realizar campaas para mejorar el medioambiente que los rodea, es
decir, que sean conscientes, desde pequeos, sobre el cuidado del planeta.
Por ltimo, en lo referente al bloque Mi pas y yo, los docentes deben realizar actividades acordes a la edad de los escolares, que resalten los aspectos positivos del pas. Es importante dar a conocer a sus estudiantes que
Ecuador es un pas megadiverso, con una gran variedad de flora y fauna de
acuerdo con las condiciones de cada regin, con diferentes culturas y tradi-
En el primer bloque, Mis nuevos amigos y yo, el docente debe realizar actividades que ayuden a los educandos a conocerse a s mismos, tanto sus
caractersticas fsicas como de carcter y adaptarse al nuevo ambiente. El
docente puede proponer a sus estudiantes realizar en conjunto los compromisos de trabajo, tomando en cuenta las opiniones de todos y motivando la comunicacin, para que asuman responsabilidades. Al ser este
ao de bsica el inicio de la escolaridad, el docente puede utilizar dibujos
o pictogramas para sistematizar los compromisos acordados y lo puede hacer en papelotes o en lminas, de manera que los nios tengan presente
durante todo el ao escolar y cumplan lo establecido.
47
ciones, para fomentarles valores positivos que afiancen su identidad como

ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos.
Adems, se recomienda que se realicen visitas de observacin a lugares patrimoniales y naturales que se encuentren en su comunidad tales como iglesias, museos, parques, entre otros, con el fin de valorarlos, cuidarlos, protegerlos y reconocerlos como parte de la identidad nacional.
4. Relaciones lgico - matemticas

Dentro del rea de Matemtica se han considerado cinco aspectos curriculares que se van a desarrollar en toda la Educacin General Bsica, estos son:
Relaciones y funciones, Numrico, Geometra, Medida, Estadstica y Probabilidad. Es conveniente que los docentes, cuando realicen la planificacin
de aula, atiendan estos aspectos curriculares planteados de manera secuenciada y organizada en las destrezas con criterios de desempeo propuestas
en los bloques curriculares. De esta manera, se garantiza la articulacin con
el segundo ao en el rea de Matemtica.
El componente de Relaciones lgico - matemticas debe permitir que los
educandos desarrollen su pensamiento y alcancen las nociones y destrezas para comprender mejor su entorno, intervenir e interactuar con l, de
una forma ms adecuada.
Las principales actividades de este componente se refieren a la correspondencia, la cual puede ser tratada a partir de imgenes y relaciones
familiares para los estudiantes; a la clasificacin, tema en el cual se crearn
y enraiza- rn los conceptos de comparacin; a la seriacin, en donde
establecern un orden de acuerdo con un atributo; y a la nocin de
conservacin de cantidad, muy necesaria para que posteriormente
puedan entender el concepto de nmero y de cantidad. Todas las destrezas
anteriores se deben trabajar a lo largo de todo el ao; incrementar el nivel
de dificultad y su afianzamiento es muy importante ya que se reflejar en
los siguientes aos de Educacin General Bsica; adems, facilitar el
aprendizaje de conceptos abstractos, especialmente cuando se llegue al
lgebra.
Los docentes crearn conflictos cognitivos para que el estudiantado,
a travs de procesos de equilibrio y desequilibrio cognitivo avancen en el
desarrollo del pensamiento. Estos conflictos deben estar basados en experiencias previas de sus estudiantes, su contexto, juegos e intereses.
4.1 Relaciones y funciones

Los escolares por naturaleza son curiosos y quieren aprender todo sobre el
mundo que los rodea. Los docentes pueden usar estas oportunidades para
trabajar un nuevo conocimiento y aprovechar la motivacin intrnseca de
sus estudiantes, ofrecindoles muchas alternativas para explorar conceptos
de Matemtica en su medio circundante.
Es esencial en este ao trabajar acerca de las propiedades o atributos de
los objetos, es decir, sus caractersticas fsicas con el propsito de que los
estudiantes vayan descubrindolas a travs de la observacin y la
manipulacin. Para facilitar esta experiencia, es imprescindible poner a su
alcance objetos

48
y materiales muy variados en forma, color, tamao, peso, textura, entre

otros. Las agrupaciones que los nios realizan con ellos constituyen las colecciones de objetos que tienen en comn algn atributo. No se alarme si
un estudiante forma una coleccin de objetos sin ningn atributo aparente
en comn, o diferente a aquel en el cual usted pens. Lo importante no es
la coleccin en s, sino ms bien la explicacin que da el estudiante por
haber organizado los elementos de esa manera, ya que ello le permitir entender cul es el proceso de razonamiento que utiliz. Si usted espera una
coleccin en particular, en torno a un atributo especfico, sea muy claro al
momento de impartir las instrucciones y pdales que verbalicen los procesos lgicos que estn usando para completar la tarea.
Al inicio, los estudiantes empiezan con la descripcin de atributos (caractersticas), para luego establecer comparaciones (asociacin de objetos
de una o dos colecciones) y, por ltimo, trabajar la correspondencia entre
colecciones, la cual consiste en relacionar uno a uno los objetos.
Una destreza importante a desarrollar es la de clasificar objetos y explicar
el atributo usado para realizar la clasificacin. Por ejemplo, se les puede
entre- gar un grupo de bloques de diferentes tamaos y colores; pedirles
que los clasifiquen por color; luego, solicitarles que los clasifiquen de
acuerdo con otro atributo que ellos escojan. El objetivo es que el
estudiante explique verbalmente el proceso que sigui y que usted pueda
entender el nivel de razonamiento y de comprensin que demuestran. Una
vez que los educandos han entendido la clasificacin de un grupo de
objetos segn un atributo en particular, se puede incrementar el nivel de
dificultad a travs de otro atributo o incrementando el nmero de
atributos.
Otra destreza que se inicia en este ao y se desarrollar a lo largo de todos
los aos de Educacin General Bsica es la formacin de patrones. Para
lograrlo, el docente puede usar diversos tipos de materiales como palos,
piedras, hojas, semillas, rosetas, fichas, tapas de botellas, cajas, tomos didcticos, argollas, tornillos, botones, entre otros.
Con este material, el docente forma patrones con base en un atributo. Un
ejemplo de patrn con un atributo es: ficha roja, ficha azul, ficha roja, ficha
azul, etctera. Luego, debe incentivar a sus estudiantes a analizar cul es
la regla del patrn diseado. Una vez descubierta, los estudiantes podrn
copiarlo y/o extenderlo y, finalmente, tener la libertad de construir sus propios patrones. Hay que recordar que este proceso se ensear durante
todo el ao con diferentes atributos y materiales. Los escolares tienen que
identificar, distinguir, extender y crear patrones usando objetos o
situaciones concretas. Esta es una actividad muy til al momento de
repasar nociones tales como colores, formas, tamaos, entre otros, ya que a
travs de la repe- ticin se llegar a su afianzamiento.
Adems de elaborar patrones con material concreto, tambin se pueden
realizar con sonidos, por ejemplo con golpes (tan, tan, pum, tan, tan,
pum); con notas musicales (con la negra dicen voy, con la corchea
dicen corro: voy, voy, voy, corro, corro ); o con movimientos (arriba las
manos, arriba las manos, abajo las manos, o aplaudir, pisar fuerte, aplaudir,
pisar fuerte ).
Dentro de los patrones es posible trabajar nociones de los dems aspectos
de la Matemtica como los de Geometra, al realizar patrones con figuras
49
geomtricas, describiendo la localizacin de un objeto, usando palabras

que
indican posicin y direccin, entre otros.
Para que la destreza de construir patrones se desarrolle, el docente debe
realizar varias actividades similares pero en diferentes situaciones, pues el
aprender a anticipar lo que sigue en un patrn no es una actividad fcil
para esta edad. Es importante recalcar que el ensear a disear un patrn es
un proceso, por lo tanto, debe comenzar con un solo atributo para luego ir
aumentando la complejidad en los siguientes aos de Educacin General
Bsica.
Es necesario que el docente evale continuamente y aproveche las
situaciones de juego donde el estudiante se desempea libremente.
4.2 Numrico
Es conveniente recordar que la Matemtica tiene tres grandes fases: manipulacin: contacto con los objetos, observacin y experimentacin; representacin grfica: dibujar el objeto y sus propiedades (ejemplo: pelota roja
y grande); y abstraccin: llegar al concepto de nmero, de espacio infinito,
de variable, entre otras.
Los estudiantes, a travs de la interaccin con su entorno, al llegar a primer
ao de Educacin General Bsica, ya han desarrollado la nocin de cantidad,
aun antes de conocer el sistema numrico. Estas nociones son muy necesarias para lograr desarrollar el concepto de nmero, poder contar y operar
con los nmeros. Los maestros deben reforzar el proceso de la
construccin del concepto de nmero, usando cuantificadores (mucho,
poco, nada, todo, uno, alguno, ms, menos, tanto como) a travs de varias
actividades de comparacin, para despus empezar con la destreza de
contar nuevamente a partir de actividades como poner la misma cantidad
de objetos en una caja, hacer collares con igual cantidad de piezas,
expresar la cantidad de un grupo de objetos, comparar colecciones que
tengan elementos con otras que no los tengan, entre otras.
Recordemos que la cantidad se puede percibir por medio de una
estimacin o determinarla a partir del conteo, pero para que los
estudiantes lleguen a contar y entiendan lo que estn haciendo, deben
pasar por varias fases y desarrollar diversas nociones. Para poder contar y
determinar una cantidad, se requiere conocer la secuencia de los
nmeros, los smbolos que los representan y sus nombres. Adems,
deben relacionar estas tres variables. Los educandos pueden identificar las
cifras antes de adquirir el concepto del n- mero que le corresponde,
escribir el numeral por imitacin o contar de me- moria, sin necesariamente
relacionar la cantidad con el nmero contado. El objetivo principal en este
ao es que los estudiantes lleguen al concepto de nmero y puedan
reconocer los smbolos de los nmeros, nombrarlos correctamente y
secuenciarlos hasta el 10. Acurdese que el concepto de cero es muy
abstracto para ellos, por consiguiente se introduce despus del 9 una vez
que los estudiantes reconozcan los nmeros, los asocien con la cantidad y
sepan la secuencia correcta de los mismos. Luego de estudiar el concepto
del cero, se puede pasar a la decena y explicar la razn por la cual se
escribe combinando dos dgitos y qu representa cada uno de ellos. En
este punto, el uso de material concreto, especficamente material de base
diez es muy importante ya que permitir visualizar los dgitos que

50
conforman los nmeros
y desarrollar el concepto de valor posicional, fundamento de nuestro

sistema numrico.
Para que la enseanza formal del nmero sea exitosa, se debe realizar un
proceso de cinco pasos detallados a continuacin (Lahora, 2000):
1. Asociar cantidades cuando los elementos presentan la misma

disposicin (asociacin estructurada).
2. Reproducir cantidades.
3. Identificar cantidades.
4. Ordenar cantidades.
5. Asociar cantidades cuando los elementos no presentan la misma
disposicin (asociacin no estructurada).
Es oportuno detallar cada una de las actividades anteriores:
1.
Para que los estudiantes adquieran el concepto de cantidad, el docente

puede utilizar el juego de domin y decir: Con el tre
ay que
s
h
poner otro
, bscalo!. Esta actividad es ante todo perceptiva, es
decir, el estudiante asocia las dos cantidades por la disposicin de los
elementos. De igual manera, estar trabajando en correspondencia, comparacin, reconocimiento de cantidad, entre otras destrezas.
2.
Las actividades de reproduccin de cantidades son ms sencillas, porque tras un primer contacto con la cantidad, a travs de tareas de asociacin, se realizarn actividades de reproduccin. Adems de ser una de
las ms sencillas es la ms interesante, ya que es capaz de generar varias
estrategias cognitivas. Una actividad ldica para desarrollar la reproduccin de cantidades es el juego de la tienda.
3.
Identificar cantidades es la actividad que debe realizarse tras la reproduccin. Sabemos que el escolar es capaz de reproducir cantidades y
que, sin embargo, no sabe de qu cantidades se trata. Esta identificacin
se har mediante smbolos motores (pueden ser los dedos correspondientes a la cantidad) y verbales (decir dos ante la cantidad de elementos). Un ltimo paso es el smbolo del nmero correspondiente.
4.
Para ordenar cantidades se debe considerar que el nmero es a la vez

cardinal y ordinal. Cuando los estudiantes comienzan a elaborar el concepto de nmero, ambas dimensiones no se desarrollan simultneamente; tras el proceso de identificacin aparece el de ordenacin. En
Para realizar actividades en las que se asocian cantidades (estticas)

cuando los elementos presentan la misma configuracin, se pueden
utilizar los dados o fichas del juego domin porque en ellos se encuentra
la cantidad siempre en la misma disposicin, as el dos aparece siempre
como
, el tres como
, el cuatro como
y as hasta el seis.
51
esta situacin los docentes despus de ayudar a identificar cantidades,

deben presentar situaciones en las que tienen que ordenarlas.
Las actividades y ejercicios que pueden realizar son: contar los objetos
de una coleccin; agrupar colecciones con el mismo nmero de objetos;
contar en situaciones cotidianas, y entonar canciones de nmeros asociando las cantidades.
5.
52
Luego de que los estudiantes hayan pasado por los pasos anteriores, sern capaces de asociar cantidades cuando los elementos no presentan
la misma disposicin y de esta manera adquirir el concepto de nmero.
Esta actividad es la ms difcil, porque solo alcanzarn a asociar cantidades una vez que hayan aprendido a reproducir, identificar y ordenar cantidades concretas. Para realizar esta actividad, el docente puede disear
tarjetas donde se encuentren dibujados objetos o puntos de diferentes
cantidades pero de una forma no estructurada. Debe presentarles una
de ellas y pedir que cojan tantos objetos como puntos hay en la tarjeta
o que la asocien con el numeral correspondiente. Esta actividad obliga
al estudiante a contar los elementos y a comprender que la disposicin
espacial de los mismos (espacio que ocupa) no influye en la cantidad, la
misma no se mide por una percepcin visual sino a travs de contar los
elementos que la conforman.
4.3 Geometra
La Geometra debe comenzar desde la manipulacin de los cuerpos
geomtricos (tridimensionales), debido a que
los conceptos son
desarrollados por medio de los cinco sentidos, y al trabajar de una forma
ms concreta, con los objetos que se encuentran en su entorno, los
estudiantes vern las similitudes y diferencias, encontrarn aplicaciones
dentro de sus realidades y asociarn con elementos conocidos de su
entorno. Adems, los cuerpos geomtricos son la base para identificar, en
ellos, las figuras geomtricas.
Para llegar a este objetivo, los docentes deben presentar objetos y cuerpos
geomtricos a sus estudiantes para que los analicen y descubran caractersticas como: partes rectas y redondas, terminacin en punta, nmero de
lados, posibles usos, entre otras. Luego, pedir que asocien estos objetos
con los de su entorno, y analicen entre ellos las similitudes y las
diferencias. Posteriormente, para trabajar con las figuras geomtricas (en
dos dimensiones) se recomienda emplear tmpera o cualquier otro tipo
de pintura para marcar las bases y caras de estos cuerpos geomtricos y
obtener su huella, y as iniciar el descubrimiento de las figuras geomtricas
en asociacin con los cuerpos geomtricos.
Cuando los educandos hayan descubierto las figuras geomtricas, es importante que el docente, con la ayuda de material concreto (bloques lgicos),
permita a sus estudiantes manipular las figuras para que las identifiquen,
comparen y clasifiquen de acuerdo con sus propiedades, y describan sus
caractersticas.
Es imprescindible recordar a los docentes que en este aspecto de la Geometra deben trabajar las relaciones espaciales entre los objetos, personas
y lugares, es decir, incluir adems de la Geometra euclidiana, la Geometra

topolgica, aquella que se ocupa de la posicin de los objetos en el espacio. Se debe tomar en consideracin la ubicacin, direccin y posicin
mediante las nociones espaciales cerca/lejos, arriba/abajo, delante/
detrs, encima/debajo, dentro/fuera, lleno/vaco y los objetos en relacin con su propio cuerpo y su lateralidad.
4.4 Medida
Los estudiantes comienzan a utilizar magnitudes de medida con unidades
de medida no convencionales como vasos, botellas, palmos, pies, palas,
entre otros, haciendo comparaciones entre los objetos, por ejemplo: cuntas palmos mide la mesa, con cuntos vasos se llena la botella o cuntos
cubos pesa un objeto, como una aplicacin de la numeracin.
Deben llegar a distinguir distintos tipos de magnitudes: peso (pesa mucho, poco, liviano, pesado); capacidad (lleno, vaco, medio lleno); longitud
(largo, corto, ancho, angosto); tamao (grande, pequeo, delgado, grueso,);
y la estimacin del tiempo (mucho tiempo, poco tiempo, da, semana, rpido, lento).
En lo que se refiere a la ubicacin temporal, los estudiantes deben realizar
ope- raciones de seriacin, es decir, ordenacin de sucesos (maana, tarde,
noche, antes, durante, despus), identificar nociones temporales como da,
noche, hoy, maana, ayer as como tambin, los das de la semana. Para esto
el docente puede realizar diferentes actividades como darles rdenes
consecutivas, organizar secuencias temporales, asociar, dibujar acciones
propias del da o la noche y relacionar cada da de la semana con una
accin determinada.
Tambin hacer actividades en las que estimen el tiempo y la temperatura.
Para el tiempo, es recomendable un calendario y un organizador de las actividades que se trabajarn durante toda la semana, programando con ellos
y haciendo hincapi en las transiciones. Para medir la temperatura, es necesario el sentido del tacto para que sientan el fro o el calor de un objeto
o de un ambiente.
Para interiorizar estas nociones, es importante preguntar por qu creen
que pasa esto o aquello? Esto fomentar la reflexin y verbalizacin de las
nociones trabajadas para el desarrollo del pensamiento.
4.5 Estadstica y probabilidad

La Estadstica permite registrar y ordenar diferente informacin que se
encuentra en el entorno inmediato. Para iniciar este aprendizaje, es
necesario explicar y hacer notar que en el medio existe toda una gama de
informacin que se puede utilizar con diferentes mtodos de recoleccin,
organizacin, interpretacin y presentacin de datos para hacer relaciones
y conclusiones.
La recoleccin se hace segn las propias curiosidades de los escolares y
debe ser guiada por el docente. Para este fin, los infantes recopilarn la
informacin en cualquier lugar de su entorno: el aula, la casa, la escuela, el
barrio, entre sus objetos personales, etctera. Luego, organizarn los
datos usando pictogramas. Otro mtodo de recoleccin de datos es
emplear el orden y la
53
clasificacin de objetos de acuerdo con sus diferentes atributos. La recoleccin de datos no puede ser desordenada, debe seguir un objetivo
especfico y en este nivel tiene que estar ntimamente relacionada con la
numeracin de elementos discontinuos como mascotas en la casa, nmero de hermanos y hermanas, tratando de que las cantidades no superen
los nmeros conocidos.
Una actividad para lograr este objetivo es, por ejemplo, pedirles que cuenten cuntos nios y nias estn presentes y cuntos estn ausentes en el
aula. Para presentar el resultado, el docente realiza un pictograma de dos
columnas. Una pertenece a los nios y las nias presentes y la otra, a los
ausentes. Luego, marca una cruz por cada estudiante presente y en la columna adjunta, una cruz por cada estudiante ausente. Al final, se cuentan las
cruces de cada columna y se puede trabajar en comparaciones entre las
dos columnas, introduciendo la nocin de diferencia.
De esta manera, se descubre la Estadstica desde edades muy tempranas;
siendo en este aspecto donde tambin se aplican todas las nociones
adquiridas.
5. Comprensin y expresin oral y escrita

El objetivo prioritario de la educacin es que cuando los estudiantes terminen sus aos de estudio, se conviertan en competentes comunicativos. Esto
quiere decir que sean capaces de comunicarse tanto de forma oral como
escrita, produciendo y comprendiendo cualquier tipo de texto, en cualquier
situacin que se les presente en la vida cotidiana. Asimismo, se espera que
al terminar de cursar sus aos de Educacin General Bsica, disfruten de la
Literatura y se hayan convertido en lectores asiduos. Por lo tanto, es deber
del docente de primer ao sentar las bases para el cumplimiento de estos objetivos, presentando a sus estudiantes situaciones en las que ellos
puedan expresar oralmente opiniones, participar en conversaciones, crear
distintos textos con un propsito comunicativo determinado e incentivar el
disfrute de los textos literarios. Para alcanzarlo, es necesario que desarrollen la conciencia de que la lengua es comunicacin y que sean capaces de
escuchar, hablar, leer y escribir de manera eficaz.
Es importante que los estudiantes conozcan los tipos de texto con el que
trabajan, puesto que estn en capacidad de comprender la diferencia entre
una rima, un poema, un listado, una receta, una instruccin, una explicacin,
una opinin o descripcin, entre otros elementos. Igualmente, deben saber
que los textos sirven para comunicarse, para que otros los entiendan o entender a otros, y que para ello debern producirlos y comprenderlos. Esto
se logra mediante el desarrollo y la reflexin sobre lo que se dice, lo que se
escucha, lo que se lee y lo que se escribe.
En consecuencia, el docente debe desarrollar las cuatro macrodestrezas
del rea: escuchar, hablar, leer y escribir las que se acrecentarn a lo largo
de la Educacin General Bsica.
Dentro de la macrodestreza de escuchar, hay dos aspectos importantes
para este ao: el primero se relaciona con el desarrollo de la comprensin y
el segundo, con la discriminacin de elementos que se encuentran en un
texto.

54
Estos dos aspectos preparan al educando para la adquisicin de la lectura

y escritura.
Que los estudiantes escuchen es la mejor manera de fomentar el lenguaje
y la alfabetizacin, ya que desde la intuicin saben que la lengua
constituye una transaccin oral: se intercambian sonidos para
comunicarse. Se espera que la lectura en voz alta por parte del docente se
convierta en una rutina en el aula. Para que sea efectiva, los libros
escogidos tienen que ser variados y de inters para sus estudiantes.
Para desarrollar la macrodestreza de escuchar, el docente tiene que ser expresivo al leer, crear expectativas y leer el libro sin ensear los dibujos, de
esta manera los estudiantes desarrollan la capacidad de representar acciones, personajes y escenarios en su mente, lo que les ayuda a mejorar su
comprensin.
Adems, es fundamental que el docente reflexione sobre el lenguaje oral
junto con sus estudiantes, para que vayan reconociendo algn sonido difcil
o diferente, en una palabra larga o corta, sonidos que se repitan dentro de
una misma palabra, en las palabras iguales, en distintas que hacen referencia al mismo elemento (sinnimos) y en opuestas (antnimos).
Incluso se espera que los estudiantes escuchen otros textos orales como
canciones, publicidades, biografas animadas, audiovisuales, segmentos de
programas de televisin que miran, escenas de pelculas, textos de la tradicin oral del lugar donde habitan, entre otras actividades orales. La idea es
que los estudiantes desarrollen estrategias para la comprensin desde la
oralidad, en todos los mbitos de su vida, no solamente en la escuela. Esto
requiere que los docentes de este nivel escuchen los textos con anterioridad y preparen las actividades necesarias para lograr el desarrollo en sus
estudiantes.
Para discriminar los elementos de un texto, se propone realizar actividades que desarrollen la conciencia lxica y la conciencia fonolgica.
Para desarrollar la conciencia lxica6, es importante que los escolares
reflexionen y reconozcan que la lengua est formada por una serie de palabras relacionadas entre s que sirven para estructurar ideas que comunican
deseos, sentimientos, acciones, entre otras cosas. En este proceso, se dan
cuenta de que las ideas tienen un nmero determinado de palabras que
siguen un orden en su construccin para tener sentido. Tambin se debe
ofrecer a los escolares oportunidades de construir oraciones y cambiar el
orden de las palabras que forman las mismas, para que se den cuenta que
al cambiar el orden, puede o no modificarse el sentido y que en muchas
ocasiones las nuevas ideas carecern de l.
Conciencia lxica. Tomar conciencia de la oracin como expresin de ideas, reconocer que la lengua oral
est formada por una serie determinada de palabras que se relacionan entre si para estructurar ideas.
Otro aspecto esencial es el desarrollo de la conciencia semntica, que permite comprender los significados que tienen las palabras, frases, oraciones
y prrafos, es decir, entender que una palabra puede tener distintos significados que se pueden diferenciar segn el contexto (la palabra estrella no
significa lo mismo en un cuento que en una explicacin astronmica).
55
Cuando se trabaja la conciencia fonolgica7, es necesario estimular la

identificacin y segmentacin de sonidos en funcin de combinar los
mismos y formar nuevas palabras. Identificar sonidos que forman las
palabras constituye un desafo para los estudiantes porque los sonidos
no se encuentran en el habla en forma separada unos de otros (Borzone y
Rosemberg, 2008). Para esto, el docente debe realizar varias estrategias
que desarrollen esta conciencia en sus estudiantes. Es imprescindible que
estas estrategias sean realizadas de forma oral y permanente durante todo
el ao lectivo.
De esta forma se espera que los estudiantes, al terminar el ao, sean diestros en escuchar sonidos tanto desde la imitacin y reproduccin como en
la produccin de nuevas palabras al cambiar, suprimir y aumentar sus sonidos. Por ejemplo, en la palabra gata existen estos sonidos /g/ /a/ /t/ /a/,
al cambiar el primer sonido se forman otras como /pata/, /lata/ y /rata/; si
se suprime el primer sonido /g/, se forma una nueva palabra con
significado diferente /ata/ y si se aumenta el sonido /l/ en el segundo
lugar de la palabra /ata/, queda /alta/. Este proceso se convierte en un
juego de construccin de nuevas palabras con distintos significados que,
por un lado, ampla el vocabulario de los educandos, y por otro, los prepara
para la adquisicin del cdigo alfabtico. Hay que tomar en cuenta que no
es objetivo de este ao, que los estudiantes asocien todos los sonidos
con sus respectivas grafas.
Una estrategia importante para desarrollar la conciencia fonolgica es
trabajar con los nombres de los estudiantes. Es primordial que discriminen e identifiquen los sonidos que componen su nombre, luego relacionen
cada sonido con su respectiva grafa y, por ltimo, escriban su nombre
correctamente.
Con respecto al desarrollo de la macrodestreza hablar, hay que recordar
que al comenzar el primer ao, ya han experimentado de variadas maneras
la comunicacin oral con sus semejantes, su familia, sus amigos, etctera;
sin embargo, no todos han tenido las mismas oportunidades ni han tenido
el mismo nivel de desarrollo. Es por esta razn que el papel de la escuela es
garantizar las oportunidades para que, a lo largo de los aos escolares, los
estudiantes se conviertan en buenos comunicadores orales.
Es importante que los docentes del primer ao de Educacin General Bsica
estimulen el desarrollo del lenguaje oral porque es la base para un adecuado aprendizaje de la lectura y escritura.
Para poder comunicar sus ideas, es indispensable que los escolares tengan la capacidad de pronunciar adecuadamente las palabras. En este ao,
el docente debe realizar ejercicios para desarrollar la movilidad y agilidad
de los rganos bucofaciales y ayudar a que articulen y pronuncien
correctamente las palabras, haciendo movimientos que ejerciten la
mandbula, las mejillas, la lengua y los labios, como por ejemplo: pedir a un
nio que arti- cule palabras sin emitir el sonido para que sus compaeros
descubran qu quiere decir, o tambin jugar a las muecas junto al
docente, esto significa hacer los mismos movimientos faciales que el
docente hace, y aplicar otras alternativas similares.
Conciencia fonolgica. Reflexin sobre los sonidos que forman

palabras.
7
las

56
Para estimular la expresin oral, el docente debe crear espacios amplios de

comunicacin con temas de inters para sus estudiantes. Puede proponer
situaciones para resolver en distintos contextos que inviten al dilogo, adems plantear preguntas abiertas sobre el tema para que puedan emitir sus
opiniones y comentarios, promoviendo siempre intercambios comunicativos entre ellos. Otra alternativa para incentivar el habla es crear, conjuntamente, diferentes tipos de textos como descripciones de objetos, personas,
animales, entre otros, narraciones de hechos y vivencias, exposiciones de
temas de inters e instructivos sencillos de hechos cotidianos.
Exponer es explicar con claridad y ordenar ideas acerca de un determinado

tema. Para que los estudiantes adquieran esta habilidad, el docente debe
orientar el proceso que comienza con la eleccin de un tema de inters,
pasa por la planificacin, redaccin, revisin, y termina con la exposicin
del mismo. Este proceso se aplica para la elaboracin de narraciones. Cabe
anotar que los estudiantes de primer ao deben participar intensamente en
estas actividades, que se completarn en los siguientes niveles de Educacin General Bsica.
Con relacin a los instructivos sencillos, la intencin es que los educandos
sean capaces de describir procesos cotidianos y tomen conciencia de los
pasos a seguir, teniendo en cuenta una secuencia lgica. Se puede proponer a los estudiantes que realicen instructivos de cmo baar a sus mascotas, cmo cuidar a sus animales, cmo lavarse los dientes, cmo preparar
una ensalada de frutas, entre otras actividades.
Dentro de la macrodestreza leer, el objetivo es prepararlos mediante el desarrollo de las habilidades necesarias para que en el siguiente ao tengan
xito en la adquisicin de la lectura y la comprensin del proceso. Por esta
razn, es fundamental que se hagan actividades de prelectura, lectura y
poslectura.
Es necesario, como se mencion anteriormente, que la lectura de textos
sea una actividad diaria y el docente lea cuentos interesantes y motivadores. No es conveniente que los invente, pues los escritores son personas
especializadas y sus cuentos tienen una estructura y caractersticas determinadas que pueden ser ignoradas el momento que el docente cuente sin
leer, produciendo la falta de comprensin en sus estudiantes. Adems, hay
que darles la oportunidad de manipular los libros, observar las imgenes,
narrar historias e interesarse en saber qu dice en los escritos, para que
Sin embargo, el docente tiene que estar consciente que describir, exponer, narrar o realizar instructivos sencillos de manera oral
o escrita, son habilidades que deben desarrollarse siguiendo un proceso
con ejercicios guiados. En el caso de describir, se pide a los estudiantes que
observen caractersticas propias de una imagen u objeto, mediante la utilizacin de preguntas como: qu es?, qu tiene?, cmo es o cmo son?,
para qu sirve?, a qu grupo pertenece? y otras, dependiendo del tema.
El docente organiza esta informacin en esquemas segn algunas
variables o criterios como color, forma, tamao, textura, entre otros. Es
importante el acompaamiento del docente para anotar las ideas de sus
estudiantes hasta terminar con la descripcin. Con el esquema terminado,
la maestra o el maestro gua a los escolares para que estructuren
oraciones referentes a la imagen u objeto descrito.
57
adquieran gusto por la lectura y se motiven por el aprendizaje de la misma.

En la biblioteca del aula debe haber textos de la tradicin oral para que los
estudiantes los valoren y conozcan sus races.
El saln de actividades debe tener un ambiente alfabetizador; las paredes
y el mobiliario tienen que estar rotulados con los respectivos nombres de
los objetos y materiales escolares. A su vez, son necesarios carteles con los
nombres de los estudiantes, otros con vocabulario nuevo y un calendario
con los meses del ao. En fin, gran cantidad de material escrito para que los
estudiantes tengan curiosidad e inters de entrar en el maravilloso mundo
de la lectura y escritura.
A lo largo del ao, el estudiante ser capaz de leer su nombre y el de sus

compaeros, las imgenes que se encuentren en los cuentos, lminas, carteles explicativos, pictogramas, etiquetas y textos escritos en clase con la
ayuda del docente y predecir de qu se tratar un cuento mediante la lectura de paratextos.
58
Para desarrollar la macrodestreza de escribir, es necesario tomar en cuenta

que desde muy temprano los educandos son potenciales escritores; por lo
tanto, se espera incentivar su creatividad y sus ganas de escribir diferentes
textos cotidianos como invitaciones, cuentos, listas, instructivos sencillos,
entre otros, siempre teniendo en cuenta la estructura de cada uno y su propsito comunicativo.
Al ingresar en el primer ao de Educacin General Bsica, los estudiantes
deben participar en la escritura de textos variados aunque no sepan escribir
de manera convencional, es importante que escriban con su propio cdigo.
Esta forma de escribir la realizan desde muy pequeos, al imitar la escritura formal, haciendo trazos ondulados continuos como la escritura cursiva o
redondeles y rayas verticales discontinuas como la escritura en imprenta
(Ferreiro y Teberosky, 1999). Es importante sealar que imitar el acto de
escribir es una cosa e interpretar la escritura producida es otra. En este ao,
hay que resaltar e incentivar la interpretacin de estos cdigos no convencionales, porque de esta manera comunican sus ideas a otros y se forman
estudiantes creativos, que produzcan textos y no nicamente copiadores
de ellos.
Adems, es fundamental que los escolares se den cuenta que escribir un
texto es el resultado de un proceso complejo que implica varios pasos. Para
esto, el docente tiene que guiar a sus estudiantes en la elaboracin de varios textos colectivos siguiendo el proceso de la escritura. Este proceso
debe ser realizado desde los primeros aos de escolaridad para que
adquieran el desarrollo de la macrodestreza escribir.
Se entiende como texto colectivo la produccin de un escrito en conjunto que hacen los estudiantes con el docente sobre un tema de inters. La
construccin de este tipo de texto es ideal para este ao de Educacin General Bsica, porque los estudiantes generan las ideas de manera colectiva.
Este momento del proceso corresponde a la planificacin del texto y ayuda
a crear la conciencia de que todo lo que se escribe debe planificarse antes.
Luego de esto, el docente, es quien escribe en un papelote o en el pizarrn,
se convierte en un escriba. No se limita nicamente a copiar lo que sus
estudiantes dictan, sino que adjudica sentido a lo que ellos expresan y les
muestra el mecanismo de la escritura, poniendo nfasis en la direccionalidad de las oraciones (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo), la forma de los prrafos, el lugar de los ttulos, etctera. Esta actividad tambin
ayuda a descubrir que, al dictar ideas, cada sonido pertenece a una letra y
que escribir una palabra lleva ms tiempo que decirla.
Por otro lado, el texto a producir puede ser de diferente tipo: narrativo,
descriptivo, expositivo, instructivo, entre otros, dependiendo de la intencionalidad del docente y del tema en s.
Es necesario recordar que los docentes tienen que realizar el proceso de
escritura, por lo tanto deben planificar, junto a los estudiantes, el texto
que van escribir, teniendo en cuenta el tema, el destinatario y el propsito.
Lue- go con las ideas generadas, se espera que redacten en conjunto un
primer borrador. A continuacin, el docente debe leer junto con ellos lo
escrito y proceder a la revisin y correccin del mismo, siempre con la
participacin de sus estudiantes. Al final, se realiza la edicin del texto o
pasada a limpio, con lo que concluye el proceso. Esto se puede hacer en
varios das si es necesario, para que se den cuenta que es recursivo y no
una actividad aislada.
6. Comprensin y expresin artstica

Dentro del componente Comprensin y expresin artstica, se desarrollarn destrezas con criterio de desempeo referentes a la msica y las artes
plsticas. Temas que tienen como ejes transversales la creatividad y el
juego.
Con relacin a la expresin musical, es importante que en este ao los estudiantes adquieran las nociones bsicas para la formacin musical, por lo
tanto, se pondr nfasis en el desarrollo del ritmo y la entonacin, as como
tambin en el incentivo por el gusto de escuchar msica de todo tipo, el
canto y la danza.
El ritmo es, segn Littr, una sucesin de slabas acentuadas (sonidos
fuertes) y de slabas no acentuadas (sonidos dbiles) con determinados
interva- los (Jimnez, 2001). Para su desarrollo, se les pide
que
identifiquen ritmos que encuentran en su entorno, tanto naturales (los
latidos del corazn, el pulso) como artificiales (el tic tac del reloj).
Despus, se realizan diferentes actividades para que produzcan ritmos
con su cuerpo (aplausos, silbidos, zapateos), con diferentes objetos del
entorno (piedras, conchas) o con la utilizacin de instrumentos musicales
sencillos (panderetas, flautas, mara- cas, entre otros). Para terminar el
proceso, deben imitar ritmos generados por terceros: el docente o algn
compaero inventa un ritmo y los dems lo imitan. Estas actividades
deben ser sistemticas y efectuadas de forma ldica para que sean
placenteras.
Para desarrollar la entonacin, se deben realizar varias actividades para
diferenciar distintos sonidos. Se pide que reconozcan los sonidos que
se escuchan en el entorno, si se encuentran en el campo pueden ser
los sonidos que producen los animales, o si estn en la ciudad, el sonido de los carros. Para lograr el cumplimiento de esta destreza, se les solicita que cierren los ojos, escuchen con atencin y verbalicen lo que
escuchan. Tambin se puede utilizar material de audio con sonidos naturales y artificiales.
59
Otra destreza con criterios de desempeo a desarrollar en el tema de la

entonacin es distinguir los sonidos por su intensidad, su altura y su duracin; para esto, el docente puede ayudarse de instrumentos musicales y de
sonidos del entorno.
Es necesario que dentro de la jornada diaria, exista un tiempo para el aprendizaje de varias canciones, siendo stas el principal factor de la entonacin. Para la seleccin de las canciones, el docente debe tomar en cuenta
aquellas que tengan mayor posibilidad para la danza y el teatro, porque la
combinacin de msica, danza y juego dramtico produce gran satisfaccin,
adems de desarrollar otras reas como la psicomotricidad y el lenguaje.
Dentro de las artes plsticas, los objetivos a cumplir en este ao estn
relacionados al desarrollo de la motricidad fina y de la creatividad, al
gusto por las obras artsticas y al conocimiento y buen uso de los
materiales a utilizar. Para este propsito, se realizan diferentes tcnicas
como: dibujo, pintura, es- tampado, colaje o mosaico, cosido, modelado,
construcciones, entre otras, que tienen que ser recurrentes y practicadas de
una forma sistemtica.
Las artes plsticas ayudan a que desarrollen su motricidad fina de una manera natural y ldica. Es importante que el docente tenga claro la intencionalidad en la realizacin de las diferentes tcnicas y que todos los trabajos
tengan una significacin. Por ejemplo, si se les pide que trocen o rasguen
papel, la orden tiene que ir necesariamente acompaada de una actividad
creativa donde se utilice el papel trozado o rasgado, como en una tarjeta
de felicitacin, un colaje, una maqueta, entre otros. No se debe trozar o
ras- gar nicamente para ejercitar la motricidad fina. Asimismo, hay que
tener en cuenta que los trazos tienen que empezar en espacios amplios,
papelotes, el patio de la escuela, entre otros, para luego reducir
paulatinamente el espacio hasta llegar a hojas pequeas.
Con respecto al desarrollo de la creatividad se debe generar
oportunidades para que se expresen libremente al dibujar, modelar,
construir, pintar, entre otros, tratando de no dar modelos a seguir
realizados por los docentes. De esta manera, son los estudiantes quienes
crean sus propias obras de arte y se expresan de un modo artstico.
Adems, se deben presentar a los estudiantes obras famosas de diferentes
expresiones artsticas para que disfruten del arte y lo valoren. Para esto, es
importante que los nios observen estas obras, las analicen y den criterios
al respecto como: me gusta, no me gusta, me asusta, se parece a., entre
otros. De esta manera se formarn nios crticos que sepan dar opiniones y
expresar sus sentimientos. El docente debe ayudar en el proceso
haciendo preguntas que incentiven al desarrollo de la expresin oral y
creativa.
Para conocer y utilizar adecuadamente los diferentes materiales de arte,
el docente debe explicar en forma clara los pasos a seguir para el uso de
cada uno de los materiales, guiar a cada momento e incentivarlos en el trabajo autnomo.

60
7. Expresin corporal
Es til recordar que cuando el estudiante ingresa a primer ao, el desarrollo
de la expresin corporal se da por medio de juegos que incorporan el
movimien- to, los cuales ayudan en su integracin como ser social al grupo y
al aprendizaje de las relaciones con sus compaeros. Por otra parte, es
importante lograr la liberacin de sus energas y el aprendizaje de cmo
enfocar esa misma energa hacia un fin determinado. La forma de asegurar
un mejor progreso de los estudiantes es a travs del cario y aliento
expresado por sus docentes.
Es necesario conocer que la construccin del esquema corporal se logra,
por sobre todas las cosas, por el uso y la experiencia de las posibilidades
del cuerpo y tambin por la conciencia de sus limitaciones. Se debe considerar que no se trata de un cuerpo - objeto sino de un cuerpo - yo, para poder sentir que somos un cuerpo y no que tenemos un cuerpo. A travs
de la expresin corporal, se demuestran sentimientos y emociones que se
expresan con el cuerpo como alegras, tristezas y enojos, mediante la
movi- lizacin de sus partes, la posibilidad de contraerlas, relajarlas, saltar,
rodar, avanzar hacia adelante o seguir un ritmo (Esparza, 1984).
Es importante que, en esta etapa evolutiva, los escolares encuentren mecanismos para expresar sus emociones y sentimientos. Si lo logran hacer
mediante el movimiento libre de su cuerpo, es un gran avance. Los docentes pueden empezar organizando procesos de juegos creativos que no sean
solamente un recuerdo de experiencias pasadas, sino que respondan a una
organizacin recurrente y lgica, en la que se reelaboren las impresiones
en productos nuevos de creacin que seran esos mismos juegos.
Se pueden utilizar actividades cotidianas como pretexto para organizar
procesos de expresin corporal, por ejemplo, el momento de despertarse,
de ir al bao o de compras, entre otros. Estos recuerdos de experiencias
repeti- das deben ser utilizados para buscar que los escolares comiencen a
pensar en la expresin corporal como un instrumento de comunicacin de
necesidades, deseos o recuerdos. La expresin corporal deja de ser un
acto simple de movimiento para verse cargada de intenciones
comunicativas.
Se deben considerar ciertos aspectos muy relevantes que tienen que ser
tratados (Condemarn, et al, 1995):
La coordinacin dinmica global y de equilibrio: la importancia de que
los estudiantes adquieran conciencia de su espacio en el mundo y de
su relacin permanente y constante con lo que los rodea. Se pueden
realizar ejercicios de marcha, gateo, arrastre, equilibrio dinmico y
esttico, entre otros.
La relajacin: lo fundamental de iniciar movimientos, pero tambin de
saber en qu momento deben cesar. Activar y desactivar movimientos
de manera consciente y responsable es extremadamente primordial
para poder tener certezas de su lugar en el mundo.
61
Disociacin de movimiento: se permite tomar conciencia de que cada

movimiento es, en realidad, una serie de movimientos que llevan a un
objetivo final. Es muy importante esta conciencia porque les permite
organizar sus movimientos futuros y, sobre todo, estar seguros de su
cuerpo y sus movimientos.
Eficiencia motriz: es el desarrollo de la motricidad fina con la utilizacin
de tcnicas grficas y no grficas, que se desarrollan en el componente
de comprensin y expresin artstica.
Esquema corporal: es la toma de conciencia global del cuerpo.
Es primordial que en las actividades que realiza el docente para desarrollar

la expresin corporal se tomen en cuenta estos cinco aspectos nombrados
anteriormente.
62
Indicadores esenciales
de evaluacin
De los estudiantes:
Demuestra autonoma al resolver sus necesidades cotidianas.
Participa en actividades grupales.
Identifica y nombra a sus compaeros y compaeras.
Reconoce las partes de su cuerpo y las nombra.
Identifica los miembros de su familia y los nombra.
Conoce sus datos personales: nombre, apellido, direccin, entre otros.
Identifica los beneficios que brinda la naturaleza al ser humano.
Describe las caractersticas del entorno en que vive.
Reconoce objetos y situaciones que contaminan el ambiente.
Identifica algunas caractersticas bsicas del pas.
Identifica, describe, compara y clasifica objetos del entorno segn

color, tamao y forma.
Reproduce, describe, extiende y construye patrones sencillos con

atributos especficos.
Reconoce, asocia y escribe los nmeros del 0 al 10 en contextos

significativos.
Usa los cuantificadores uno/muchos; ninguno/algunos/todos;

ms/menos en situaciones cotidianas.
Describe la posicin y ubicacin de los objetos (izquierda/derecha;

arriba/abajo; encima/debajo; primero/ltimo; cerca/lejos;
dentro/fuera).
Identifica, contrasta y describe caractersticas de cuerpos, figuras y

objetos incluyendo crculos, tringulos, rectngulos, pirmides, cubos
y cilindros.
63
Establece comparaciones directas de longitud, capacidad, peso,

tamao y temperatura de objetos (corto/largo/alto/bajo; vaco/lleno/
liviano/pesado; grande/pequeo; caliente/fro).
Usa los conceptos del tiempo (maana, tarde, noche, hoy, ayer,
semana) en situaciones significativas.
Ordena diferentes actividades de acuerdo a secuencias temporales.
Reconoce y ubica objetos que estn a la izquierda y derecha de su

cuerpo.
Identifica el nmero de palabras que componen una cadena sonora.
Discrimina e identifica los fonemas (sonidos) al inicio, final

y en medio de las palabras.
Reconoce personajes, escenarios y acciones principales en un texto

ledo por un adulto.
nueva
Narra vivencias
y ancdotas
con estructura ordenada
La
Constitucin
depersonales
la Repblica
y de fcil comprensin.
En Lee imgenes y narra historias en secuencia.
64
Reconoce y escribe su nombre.
Escribe textos con su propio cdigo aplicando la direccionalidad

de la escritura y con precisin en los trazos.
Imita ritmos con su cuerpo.
Utiliza con creatividad las tcnicas grafoplsticas.
Dramatiza situaciones de la realidad.
Coordina sus movimientos corporales, marcha, salta, corre, camina

y salta en un pie.
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ANEXO
Orientaciones para la
planificacin didctica
Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar
(cita annima)
Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificacin es un momento fundamental del proceso pedaggico de aula. No es
posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin
un plan detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos generar
conocimientos significativos en los estudiantes, se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el xito.
La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el nimo de
los estudiantes, algn evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulacin de la prctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad
necesaria, se requiere que el plan de accin sea claro y proactivo.
La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje
necesarios para la consecucin de los objetivos educativos.
Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificacin
nicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es
que el docente interiorice que este recurso le ayudar a organizar su trabajo
y ganar tiempo.
Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar decisiones
oportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las estrategias
metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido
por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de estudiantes.
Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del
ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontneamente
y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se
establece que una buena planificacin:
1. Por qu es importante planificar?
67
Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qu esperar de cada clase);
Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del

trabajo docente dentro de las instituciones;
Garantiza el uso eficiente del tiempo;
Coordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del

proceso educativo;
Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad

(actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje.
2. Qu elementos debe tener una planificacin?

La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la temtica a tratar y su estructura lgica (seleccionar, secuenciar
y jerarquizar), los recursos, cul es el propsito del tema y cmo se lo va a
abordar.
Elementos
didctica:
esenciales
para
elaborar
la
planificacin
La planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin

embargo, es necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos
desde los m- nimos planteados por el currculo y desde las polticas
institucionales. Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes
elementos, en el orden que la institucin y/o el docente crean
convenientes:
Datos informativos: contiene aspectos como el rea, ao lectivo, ao

de Educacin General Bsica, ttulo, tiempo de duracin, fecha de
inicio y de finalizacin, entre otros.
Objetivos educativos especficos; son propuestos por el docente y

bus- can contextualizar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular
de la Educacin General Bsica 2010, los mismos que se desagregan
de los objetivos educativos del ao.
Destrezas con criterios de desempeo: Se encuentra en el documento

curricular. Su importancia en la planificacin estriba en que
contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de
profundidad.
Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del

docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben
guardar relacin con los componentes curriculares anteriormente
mencionados.
Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin

y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que
se deben cumplir por todos los estudiantes del pas al finalizar un ao
escolar. Estos indicadores se evidenciarn en actividades de
evaluacin que permitan recabar y validar los aprendizajes con
registros concretos.
Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin. Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es
68
suficien- te con incluir generalidades como lecturas, sino que es

preciso identificar el texto y su bibliografa. Esto permitir analizar los
recursos con
anterioridad y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas

con criterios de desempeo est garantizado. Adems, cuando
corresponda, los recursos debern estar contenidos en un archivo, como
respaldo.
Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en

el proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, los materiales
bibliogrficos y de Internet que emplearn tanto los estudiantes como
los docentes. Es importante generar en el pas una cultura de respeto por
los derechos de propiedad intelectual. Es cierto que los recursos
bibliogrficos son muy variados, dependiendo del contexto sociogeogrfico de la institucin; sin embargo, se sugiere incluir una
bibliografa, aunque esta sea mnima.
Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de

evaluacin y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeo
y las estrategias de enseanza-aprendizaje pertinentes con la situacin didctica que va a ser planificada, considerando la atencin a las diversidades.
El docente buscar integrar los conocimientos de su planificacin con los
de otras reas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones
interdisci- plinares inexistentes.
Cmo verificar
cumpliendo?
que
la
planificacin
se
va
El xito de una planificacin es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes segn la situacin lo requiera. Para comprobar si la planificacin
planteada se cumple, se debe monitorear constantemente, verificar, replantear y ajustar todos los elementos, con la finalidad de que los estudiantes
alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de
desempeo. El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los ajustes
necesarios, de cara a planificaciones posteriores, para lo que puede
agregar un apartado de observaciones.
69
EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR:
Mara Acosta
Hctor Alcvar
Jorge Alcvar
Magdalena Almeida
Mnica Ambrossi
ngel Anchundia
Marcia Andino
Consuelo Andrade
Rugero Aguiar
Csar Aguilar
Rodrigo Aguilar
Ren Aguirre
Amanda Aponte
Carlos Argello
Gladys Argello
Abdn Armijos
Eladio Armijos
Ermel Arteaga
Germn Arteaga
Nuvia Arteaga
Mariana Astudillo
Antonio Araujo
Linda Banegas
Fausto Bao
Elsa Barrera
Alicia Bastidas
Isabel Bastidas
Roberto Bastidas
Csar Bautista
Guido Benavides
Edgar Betancourt
Luisa Blacio
Teresa Borja
Elena Borja
Gladys Bravo
Jorge Bravo
Mercy Bravo
Susana Bravo
Silveiro Briones
Julia Brito
Luis Cabadiana
Mariana Cabrera
Manuel Calle
Luis Camacho
Nelson Campoverde
Luis Cando
Norma Cando
Mario Cantos
Amalia Carpio
Mercedes Carrillo
Yolanda Carrillo
Luis Castillo
Luisa Castillo
Elizabeth Castro
Guadalupe Catota
Fabin Cerda
Carmen Cevallos
Denny Cevallos
Elva Cisneros
Elicio Conlago
Ins Constante
Luis Coque
Klver Coronel
Libertad Coronel
Matilde Coronel
Dorix Cortez
Lorena Costa
Bolvar Costales
Gloria Criollo
Esman Cueva
Martha Cuzco
Rosa Chafla
Sonia Chamorro
Nancy Chanalata
Liamela Chang
Jairo Chvez
Rosa Chvez
Willian Chvez
Laura De Mora
Margarita Del Pezo
Csar Delgado
Enrique Daz
Rosa Daz
Nastha Doumet
Carlos Duarte
Manuel Dutn
Washington Espinoza
Carmela Estrella
Silvia Fabara
July Fabre
Mara Feijo
Mariana Feijo
Patricia Flores
Abdn Fogacho
Hctor Franco
Vicente Gaibor
Cristbal Gaibor
Jos Gaibor
Patricio Gallardo
Geovanny Gallegos
Marieta Gallegos
Mery Garca
Mariana Garzn
Enith Gonzlez
Rosa Gonzlez
Agustn Granda
Sonia Gualpa
Carlos Guallpa
Giovanny Guamn
Patricia Guanochanga
Luis Guapulema
Martha Guerra
Rosario Guerra
Pilar Guerrero
Estilita Guevara
Glenda Guevara
Nelly Guevara
Wilson Guevara
Alexandra Haro
Martha Heras
Jorge Hernndez
Gladis Hidalgo
Hugo Horna
Mara Huertas
Janneth Jaramillo
Manuel Jaramillo
Marcelo Jaramillo
David Jimbo
Lidia Jimbo
Paco Lamar
Mara Lara
Raquel Larrea
Matilde Len
Estela Llerena
Luis Llivicura
Rolando Lomas
Ma. Elena Loaiza
Gloria Lpez
Laura Lpez
Ma. Ins Lpez
Sonia Lpez
Luis Lozada
Arturo Macas
Edison Madrid
Humberto Maldonado
Elaynes Maffare
Elvia Marchena
Carmen Martnez
Zoila Marn
Kleber Mario
Concepcin Mrquez
Isaas Mayorga
Mercy Mena
Rodrigo Meneses
Mariana Meneses
Miguel Merchn
Oscar Meza
Patricio Meza
Mariela Mier
Julia Moncayo
Wilson Montenegro
Nelson Morales
Luis Morn
Rosario Morn
Eudolifo Moreira
Harol Mosquera
Mariana Moya
Silvia Moya
Alicia Muoz
Irma Muoz
Blanca Njera
Jaime Naranjo
Abraham Naranjo
Mireya Adrin
Enzo Neira
Rmulo Ninacuri
Edison Noguera
Camilo Noriega
Roco Oa
Mara Ochoa
Wagner Olarte
Marlene Olmedo
Cecilia Palacios
Lindon Palacios
Mara Palacios
Norma Parra
Janet Palma
Saln Pastrana
Elio Pea
Irma Prez
William Pazmio
Marcos Peralvo
Miguel Pinto
Luisa Ponce
Susana Ponce
Miriam Portilla
Maribel Pozo
Juan Quezada
Luisa Quinez
Raquel Quinez
Adela Reyes
Euclides Rivadeneira
Cecilia Romero
Francisca Romero
Milton Romero
Patricia Robles
Roberto Robles
Irma Rodrguez
Segundo Ruano
Jaime Ruiz
Norma Saldarriaga
Laura Salazar
Luis Salazar
Sandra Salazar
Susana Salazar
Mara Salcedo
Miriam Salvador
Fabin Snchez
Nelly Snchez
Rosa Snchez
Enma Sanmartn
Flavio Santamara
Edison Sarango
Beatriz Saritama
Mirtha Segarra
Jos Solrzano
Dolores Sols
Fernando Sols
Juan Sols
Nelly Surez
Carlos Tamayo
Elena Tapia
Mariana Tinizaray
Wilson Tinoco
Elvia Trilles
Luis Tomal
Luis Togra
Mercy Trujillo
Luis Ulloa
Ruth Urgils
Aurelio Valdivieso
Concepcin Vsquez
Marco Vsquez
Alba Velasco
Maura Vlez
Germania Vera
Mercedes Villacrs
ngel Villarroel
Francisco Vinueza
Jenny Vivar
Anita Vizcano
Hlger Ynez
Colombia Ypez
Honorio Zambrano
Jorge Zambrano
Mirian Zambrano
Marisol Zambrano
Martha Zambrano
Vernica Zambrano
Ruth Zaruma
Gloria Zarsoza
Eduardo Zurita
Elvia Zurita
Mariana Zurita
AGRADECEMOS LA PARTICIPACIN DURANTE

EL PROCESO DE ELABORACIN DE ESTE DOCUMENTO A:
Jos Cumbal
Andrs Delich
Jorge Fasce
Silvia Finoccio
Toms Fleisher
Gustavo Iaies
Fernando Mediavilla
Ma. Gabriela Mena
Pedro Montt
Enna Nuques
Graciela Piantanida
Sonia Salazar
Elsa Serna
Violeta Villarroel

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PROYECCIN CURRICULAR DE PRIMER AO

Objetivos educativos del ao

Planificacin por bloques curriculares

Estructura curricular del Primer Ao

Proyeccin del eje del aprendizaje: desarrollo personal y social

Proyeccin de los ejes del aprendizaje: conocimiento del medio natural

Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo

Bloque curricular 2: Mi familia y yo

Bloque curricular 3: La naturaleza y yo

Bloque curricular 4: La comunidad y yo

Bloque curricular 5: Mi pas y yo

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje por componente

Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural

Relaciones lgico - matemticas

Comprensin y expresin oral y escrita

Comprensin y expresin artstica

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