Sugerencia 5 Grado

MATEMTICA
SUGERENCIAS
METODOLGICAS
5
Grado
Matemtica Primaria
SUGERENCIAS METODOLOGCAS
UNIDAD
SUGERENCIAS METODOLGICAS
NMEROS Y OPERACIONES
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos

para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.
COMPETENCIA
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso
de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
MAPAS DE PROGRESO
Clasifica objetos en grupos y subgrupos, los reagrupa empleando un criterio distinto y explica la relacin entre ellos.
Representa las partes de un todo y una situacin de reparto
mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre
nmeros naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones
usuales. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta cuatro
dgitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y

mide la masa de objetos empleando unidades convencionales
como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y
la duracin de eventos usando unidades convencionales como
aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas
a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en
partes iguales; empleando diversas estrategias y explicando por
qu las us. Relaciona la divisin y la multiplicacin como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales.
INDICADORES DE DESEMPEO

Explica la relacin entre grupos y subgrupos.

Identifica y aplica la representacin grfica de las operaciones con conjuntos.
Resuelve situaciones problemticas sobre operaciones
con conjuntos.
SESIN DE APRENDIZAJE N1
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO
CAPACIDADES
Problemas con dos Matematiza

conjuntos.
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta
INDICADORES
VALORES
Responsabilidad
INSTRUMENTO
Elabora los diferentes diagramas de Venn. Lista de cotejo

Identifica los diferentes enunciados y Ficha de observacin
colorea sus respectivos sectores.
Identifica y aplica los diferentes diagramas
para cada tipo de operacin
INDICADORES
NSTRUMENTO
Muestra
responsabilidad
en
el Lista de cotejo
cumplimiento de sus deberes.
Cumple las funciones asignadas en su
grupo de trabajo.
II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE

TIEMPO
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES
INICIO

Motivacin
Exploracin de saberes
previos
Problematizacin/conflicto
cognitivo

RECURSO
Explica brevemente la importancia de los

conjuntos en nuestra vida cotidiana.
Plantea la siguiente situacin problemtica
en un papelgrafo.
Se realiz una encuesta a un grupo de
personas sobre la preferencia por los
deportes A o B.
En otro papelgrafo dibujar diagramas de
Venn sin colorear.
Cuntos sectores podemos encontrar en
la siguiente situacin problemtica?
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a
desarrollar.
Pizarra
Papelgrafo
Plumones
Maskingtape
Matemtica Primaria 5
60 min
PROCESO

Construccin de saberes
previos (expositivo/gua)
Aplicacin
Papelote
Con la tcnica de Lluvias de ideas, piden
Maskingtape
a los alumnos(as) que identifiquen en
varios diagramas de Venn, los diferentes
Libro de actividades
sectores que se presentan en la situacin
Libro de rea
problemtica.
PREFIEREN EL DEPORTE A
PREFIEREN SOLO A,
SOLAMENTE A o A,
PERO NO B
PREFIEREN A Y B
PREFIEREN EL DEPORTE B
PREFIEREN SOLO B,
SOLAMENTE B o B,
PERO NO A
10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia

Metacognicin
PREFIEREN
SOLAMENTE 1
DEPORTE
PREFIEREN B
NO PREFIEREN NI
A, NI B
PREFIEREN A
PREFIEREN A o B
Proponer a los alumnos(as) algunos

ejercicios relacionados con el tema.
Motivar a resolver los problemas de las
secciones Prctica y Busca soluciones del
libro de ejercicios y actividades.
Se pide a los estudiantes trabajar en casa las Lista de cotejo
tareas planteadas en su libro de actividades
Refuerzo lo aprendido
Finalmente se hace la reflexin sobre lo
aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades
encontraron? Cmo lo superaron?
SESIN DE APRENDIZAJE N2
CONOCIMIENTO
Lgica proposicional
CAPACIDADES
INDICADORES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
VALORES
Identifica y escribe proposiciones simples y Lista de cotejo

compuestas con precisin.
Ficha de observacin
Reconoce los diferentes enlaces de las
proposiciones compuestas.
INDICADORES
Responsabilidad
SECUENCIA DIDCTICA
NSTRUMENTO
Muestra
responsabilidad
en
el Lista de cotejo
cumplimiento de sus deberes.
Cumple las funciones asignadas en su
grupo de trabajo.
Sugerencias
Metodolgicas

TIEMPO
INSTRUMENTO
ESTRATEGIAS/
ACTIVIDADES
Lgica proposicional
RECURSO
20 min
INICIO
Explica brevemente la importancia del Papelgrafo
CAPACIDADES tema en nuestra vida cotidiana.
Motivacin
Plumones
Identifica y escribe proposiciones simples y compuestas con precisin.

Forma
grupos
de
4
o
5
de
alumnos(as)
Limpiatipo
Reconoce los diferentes enlaces de las proposiciones compuestas.
previos
y presenta previamente un reporte Recorte periodistico
MOTIVACIN
Problematizacin conflicto
periodstico.
Explica brevemente la importancia del tema en nuestra vida cotidiana.
cognitivo
dePide
los alumnos(as)
que lean
con
Forma grupos
4 o 5 deaalumnos(as)
y presenta previamente
un reporte
periodstico.
atencin
reporte
Pide a los alumnos(as)
que leanelcon
atencinperiodstico.
el reporte periodstico.
60 min
CONSTRUYEResponde:
TUS APRENDIZAJES
PROCESO
Pizarra
Responde:

Mencionar
ejemplos
de
proposiciones
simples
Plumones
Mencionar ejemplos de proposiciones simples y compuestas.
Qu tipo de enlace
encuentras en tus proposiciones compuestas?
y compuestas.
Mencionar que existe ms de una proposicin, por ejemplo:
Qu tipo de enlace encuentras en tus Libro de
Aplicacin
Proposicin simple: "Corinne Schimer ama a todo los animales".
proposiciones
compuestas?
Proposicin compuesta:
"Los cruzados
aprenden rpido y son buenos guardianes. actividades
Divina la que le
falta un ojo o Mochito
que no tiene
unaexiste
pata". ms de una proposicin,
Mencionar
que
Indicar que en el reporte periodstico se encuentran los enlaces y, o, no.
por ejemplo:
PRACTICA
Proposicin simple: Corinne Schimer ama a Libro de rea
Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema.
los animales.
Motivar a resolvertodo
los problemas
de las secciones Prctica y Busca soluciones del libro de
ejercicios y actividades.
Proposicin compuesta: Los cruzados
Ediciones Corefo
2
aprenden rpido y son buenos guardianes.
Divina la que le falta un ojo o Mochito que no
tiene una pata.
Indicar que en el reporte periodstico se
encuentran los enlaces y, o, no.
Resuelve los ejercicios propuestos en el libro de
actividades.
Matemtica 5
10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
Proponer a los alumnos(as) algunos ejerci- Lista de cotejo

cios relacionados con el tema.
secciones Prctica y Busca soluciones del Libro de actividades
UNIDAD

COMPETENCIA
MAPAS DE PROGRESO
Representa cantidades discretas o continuas mediante fracciones, decimales y porcentaje. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms usuales. Identifica la equivalencia de nmeros
de hasta seis dgitos en centenas, decenas y unidades de
millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin
de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve y formula situaciones problemticas de
diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de dos conjun-
tos o relacionar magnitudes directamente proporcionales,

empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.
Identifica la potencia como un producto de factores iguales.

Explora y describe las nociones de nmeros naturales hasta

seis cifras en situaciones cotidianas para medir y ordenar.
Expresa cantidades de hasta seis cifras, en forma grfica y
simblica.
Aplica diversas estrategias para estimar nmeros de hasta cinco cifras.
Usa la descomposicin aditiva y equivalencias de nmeros hasta seis cifras en unidad de millar, centenas, decenas y unidades, para resolver situaciones problemticas.
Experimenta y describe, el significado y uso de las operaciones con nmeros naturales en situaciones cotidianas que implican las acciones de igualar o comparar
dos cantidades, combinar elementos de dos conjuntos.
Usa diversas estrategias que implican el uso de la representacin concreta y grfica (dibujos, cuadros, esquemas, grficos, etc.), para resolver situaciones problemticas aditivas y
multiplicativas, usando nmeros naturales hasta seis cifras.
Justifica el uso de las operaciones y propiedades de los
nmeros y operaciones, en la resolucin de situaciones
problemticas.
SESIN DE APRENDIZAJE N 3
CONOCIMIENTO
CAPACIDADES
Nmeros hasta la Matematiza

centena de milln
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
VALORES
AMOR
INSTRUMENTO
Identifica y representa los nmeros hasta el Lista de cotejo

orden de los millones.
Ficha de observacin
Codifica y decodifica nmeros hasta le
orden de los millones.
Compara y ordena nmeros hasta le orden
de los millones.
INDICADORES
NSTRUMENTO
Demuestra amor hacia sus semejantes.

Lista de cotejo
Muestra inters por la conservacin de los
espacios de su IE.

TIEMPO
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO

Motivacin
Exploracin de saberes previos

cognitivo

RECURSO
Formar parejas de alumnos(as) y pedir con

anticipacin los siguientes materiales:
- Papel cuadriculado
- Plumones o lpices de colores
- Cinta adhesiva
Plantea la siguiente situacin problemtica:
Existe, por lo menos, un milln de especies
diferentes de insectos que incluyen a los escarabajos, las mariposas, las hormigas y las
abejas. Es posible comprender el tamao
de un milln usando patrones?
Pide a los alumno(as) anotar el procedimiento a desarrollar.
Papelgrafo
Papel cuadriculado
Plumones
Maskingtape
60 min
PROCESO
Paso 1
Papel cuadriculado
Construccin de saberes Usa una hoja de papel cuadriculado de
10 10. Colorea un punto en cada casilla Cinta adhesiva
Aplicacin
del papel cuadriculado. Cada punto debe
representar un insecto.
Libro de rea
Paso 2
Cuntos insectos muestra el papel
cuadriculado? Escribe el total al pie del
papel cuadriculado.
Paso 3
Usa cinta adhesiva y pega tu papel
cuadriculado al papel cuadriculado de un
compaero. Escribe el nmero total de
insectos que muestran las 2 hojas de papel
cuadriculado (200 insectos)
Al completar la tabla, crees que necesites

ms de 100 hojas o menos de 100 hojas
para mostrar 1 milln de insectos ?
Hojas de papel
cuadriculado
Total de insectos
100
10
1000
10 000
100 000
1 000 000
Plantea a los alumnos(as) algunos ejercicios

relacionados con el tema.
Motiva a resolver los problemas de las
7

10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

CONOCIMIENTO
Potenciacin en N
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
Deduce la forma exponencial y la potencia Lista de cotejo

utilizando modelos con exponente 2 y 3.
Ficha de observacin
Analiza e interpreta los modelos
presentados con exponente 2 y 3.
VALORES
AMOR
INSTRUMENTO
INDICADORES
NSTRUMENTO

Lista de cotejo
espacios de su IE.

TIEMPO

20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO

Motivacin

Exploracin de sabe

res previos

cognitivo

60 min
RECURSO
Comenta que vamos a realizar una actividad que Lista de cotejo

ayudar a comprender mejor la potenciacin
en N. Plantea a los alumnos(as) la siguiente Tarjetas
interrogante:
Es posible encontrar la potencia de nmeros
con exponentes 2 y 3 usando modelos de
cuadrados y cubos?
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento
a desarrollar.
PROCESO
Al completar las tablas, orienta a los alumnos(as) a Tarjetas cuadriculadas

Construccin de saberes encontrar la potencia con exponentes 2 y 3.
Papelgrafo

Actividad 1

Aplicacin
Modelo
Factores Iguales
11
22
33
44
55
Forma exponencial
12
22
32
42
52
66
62
Forma normal
16
25
36
Libro de rea
Actividad 2
Modelo
Factores
Iguales
1 1 1
222
333
444
555
666
Forma exponencial
13
23
33
43
53
63
Forma normal
125

10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia

Metacognicin
Formula a los alumnos(as) las siguientes Libro de actividades

preguntas:
1. Cul es la forma exponencial para el rea
de un cuadrado con 50 fichas cuadradas en
un lado?
2. Cuntos cubitos necesitas para formar
un cubo grande que mida 25 cubos en
cada borde?
Plantear a los alumnos(as) algunos
ejercicios relacionado con el tema.
Finalmente se hace la reflexin sobre lo Libro de actividades
CONOCIMIENTO
Operaciones
combinadas en N
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
VALORES
AMOR
Resuelve
operaciones
combinadas Lista de cotejo
aplicando el orden, las propiedades y las
tcnicas operativas.
Ficha de
Aplica tcnicas operativas de clculo observacin
mental en la resolucin de situaciones
problemticas.
INDICADORES
INSTRUMENTO
NSTRUMENTO

Lista de cotejo
espacios de su IE.

TIEMPO

20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO

Motivacin


roblematizacin/conflicto
cognitivo

RECURSO
Forma equipos de 4 o 5 alumnos(as) y reparte 5 dados

5 dados.
Comenta que vamos a realizar el juego
del Ingeniero que nos permitir aplicar Papelgrafo
rigurosamente las reglas de las operaciones
combinadas.
Plumones
Este juego consiste en tirar los 5 dados comunes
y con los cinco nmeros obtenidos efectuar las
cuatro operaciones: sumar, restar, multiplicar
y dividir. Gana el que obtiene mayor valor
despus de efectuar, necesariamente, las cuatro
operaciones.
a desarrollar.
9
60 min
PROCESO
Ejemplo:
Papelgrafo
Construccin de saberes Un determinado grupo conformado por
Hugo, Walter y David.
Plumones
Aplicacin
Pizarra
1. En su turno Hugo tira los
5 dados comunes salen los
nmeros 3, 4, 1, 5 y6.
Escribe la operacin
56+43:1
31
2. Luego Walter tira los 5
dados comunes salen los
nmeros 4, 2, 5, 5 y 6. Escribe la operacin:
5:5+462
23
Libro de rea
3. Finalmente David tira los

5 dados comunes salen los
nmeros 6, 2, 6, 1 y 3
Escribe la operacin:
66+3:12
37

Ingeniero es un juego de estrategia en el

cul, por ejemplo, el nmero ms grande
debe multiplicar, el menor dividir. De los
nmeros que quedan, los dos mayores se
suman y el menor debe restar.
Al aplicar rigurosamente estas reglas, el
juego solo depende del azar o suerte
Quin obtuvo el mayor valor? Rpta. David
Formula a los alumnos(as) las siguientes actividades:
1. Completa con signos:
87
58
28 = 1
2. Determina el nmero que se debe escribir
en el cuadradito:
60 :
+ 10 5 = 110
3. Halla el resultado de:
36 : 4 + 5 7 6 + (5 + 3)(7 2)
Plantear a los alumnos(as) algunos ejercicios
Motivar a resolver los problemas de las secciones Prctica y Busca soluciones del libro de
10
10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

11
UNIDAD

COMPETENCIA
diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de dos conjuntos o relacionar magnitudes directamente proporcionales,
MAPAS DE PROGRESO
Usa diversas estrategias para resolver situaciones problemticas de mltiplos de un nmero.

Justifica el uso de las operaciones y propiedades de los
nmeros y operaciones, en la resolucin de situaciones
problemticas.
Comprende y aplica el concepto de mltiplo de una
cantidad y determina el mnimo comn mltiplo de dos
o ms nmeros.
Identifica y aplica los criterios de divisibilidad a resolver
ejercicios y situaciones problemticas.
Justifica el uso de la propiedad del MCD y MCM para
resolver problemas con mltiplos y divisores de dos o
ms nmeros.
Representa y analiza las relaciones entre dos cantidades
mediante ecuaciones.
CONOCIMIENTO
Criterios
divisibilidad
CAPACIDADES
de Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
VALORES
LIBERTAD
Construye modelos para encontrar el Lista de cotejo

criterio de divisibilidad por 3.
Ficha de observacin
Utiliza correctamente el criterio de
divisibilidad por 3.
INDICADORES
INSTRUMENTO
NSTRUMENTO
Demuestra libertad de expresin en sus Lista de cotejo

opiniones.
Respeta las opiniones de sus compaeros

TIEMPO

12
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSO
INICIO
Forma parejas de alumnos(as) y presenta previamente Papelgrafo
un papelgrafo con dos tablas.

Motivacin
Comenta que vamos a realizar dos actividades Plumones

que ayudarn a comprender el criterio de

cognitivo
Limpiatipo

Plantea a los alumnos(as) la siguiente
interrogante:

Es posible de encontrar el criterio de
divisibilidad por 3, usando modelos?

a desarrollar.
CAPACIDADES
Criterios
de
divisibilidad
Es posible de encontrar
el criterio de divisibilidad por 3, usando modelos?
CAPACIDADES
Construye modelos para encontrar el criterio de divisibilidad por 3.

anotar
el procedimiento
a desarrollar.
Utiliza
correctamente
el criterio
de divisibilidad por 3.
MOTIVACIN
CONSTRUYE TUS
APRENDIZAJES
Construye modelos para encontrar el criterio deForma

divisibilidad
parejaspor
de 3.
alumnos(as) y presenta previamente un papelgrafo con dos tablas.
Tabla
1
Utiliza correctamente el criterio
de divisibilidad
por 3.
Comenta que vamos a realizar dos actividades que ayudarn a comprender el criterio de
Residuos de dividir cada nmeros entre 3
MOTIVACIN
200 300 400 500 600 700 800 900
20 30 40 un
50 papelgrafo
60 70 80 90con Dividendo
Forma parejas de alumnos(as) Dividendo
y presenta10previamente
tablas.100
Plantea a los
alumnos(as) la dos
siguiente
interrogante:
Residuo
1
2 de0 por1 3, usando
2 0 modelos?
1 2 0
Residuo
1 2 Es
0 que
1
2
0
1
2
0
Comenta que vamos a realizar
dos actividades
ayudarn
a
comprender
el
criterio
posible de encontrar el criterio de divisibilidad
anotar
el procedimiento a desarrollar.
Formula
a los alumnos(as)
las siguientes
preguntas:
interrogante:
Cmo
son
los
residuos?
CONSTRUYE
TUS
APRENDIZAJES
Es posible de encontrar el criterio de divisibilidad
por 3, usando
modelos?
PROCESO
1
- CuntoTabla
es el residuo
de dividir 1 000 y 5 000 entre 3?
a
desarrollar.
Tabla
1
Residuos
de
dividir
cada
nmero
entre
3.
Construccin de Con
saberes
la tcnica de Lluvias de ideas, deducir que:
CONSTRUYEprevios
TUS APRENDIZAJES
(expositivo/gua)
- Las cifras 1, 2 yDividendo
0 se repiten.
10 20 30 40 50 60 70 80 90 Dividendo 100 200 300 400 500 600 700 800 900
Tabla 1 Aplicacin
Libro de rea
- El residuo no depende de la cantidad de ceros.
1 2 0 1 2 0 1 2 0
Residuo
1 2 0 1 2 0 1 2 0 Residuo
Plumones
Tabla 2
100 a200
400 500 las
600siguientes
700 800 900
Dividendo 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Dividendo
Formula
los 300
alumnos(as)
preguntas:
Pizarra
Los nmeros de la siguiente tabla se dividieron entre 3.
- Cmo son
residuos?
2 los
0con
1residuo
2 cero?
0 1 2 0
Residuo
1 2 0 1 2 0 Qu
1 2tiene
0 enResiduo
Tizas
comn los 1nmeros
- Cunto es el residuo de dividir 1 000 y 5 000 entre 3?
Dividendo 12 19 87 146
354 1005
Formula a los alumnos(as) las siguientes preguntas:
Residuo
Con la tcnica
de Lluvias
de ideas,
deducir
que:
0
1
0
2
0
0
- Cmo son los residuos?
Las
cifras
1,
2
y
0
se
repiten.
- Cunto es el residuo de dividir
1 000
12
1 +y25=000
3 entre 3?
87 8 + 7 = 15,
El residuo
no1
depende
cantidad de ceros.
3 + 5 +que:
=- 12
005
+ 0 + 0de
+ la
5=
Con la tcnica de Lluvias de 354
ideas,deducir
4Formula
a1 los
alumnos(as)
las6 siguientes
La
suma
de
los
valores
absolutos
es
mltiplo
de
3.
Tabla
2
preguntas:
- Las cifras 1, 2 y 0 se repiten. Entonces, un nmero
es divisible entre tres cuando la suma de sus cifras es mltiplo de 3.
-
Cmo
son
los
residuos?
Los
nmeros
de
la
siguiente
tabla
se dividieron entre 3.
- El residuo no depende de la cantidad de ceros.
PRACTICA
- Qu
Cunto
escomn
el residuo
de dividir
000 y cero?
tiene en
los nmeros
con1residuo
Usando el criterio divisibilidad
por 3, 3?
indicar si los nmeros son divisibles por 3.
Tabla 2
5 000 entre
Dividendo
12
19
87
146
354 1005
a.214se dividieron
c.3.208
d. 4 527
e) 3 002
Los nmeros de la siguiente tabla
entre
b.325Con
la tcnica
deResiduo
Lluvias de0 ideas,
1con deducir
0 tema.
2
0
0
Proponer
a
los
alumnos(as)
algunos
ejercicios
relacionado
el
Qu tiene en comn los nmeros con residuoque:
cero?
1 + 2 de
= 3 las secciones 87
8 + 7y =Busca
15,
Motivar a resolver los12problemas
Prctica
soluciones del libro de
cifras
se repiten.
Dividendo ejercicios
12 19 y87actividades.
146 - 354
1005
354Las
3 + 51,+24y=012
1 005 1 + 0 + 0 + 5 = 6
depende
de laescantidad
Residuo
0
1
0
2 - 0 El residuo
0
La suma
de losnovalores
absolutos
mltiplo de 3.
Matemtica 5
Ediciones Corefo
6
de ceros.
un nmero es divisible entre tres cuando la suma de sus cifras es mltiplo de 3.
12 1 + 2 = 3
87 8 + 7 = 15, Entonces,
60 min
354 3 + 5 + 4 = 12
1 005 1 + 0 +PRACTICA
0 +Los
5 = 6nmeros
de la siguiente tabla se
dividieron
entredivisibilidad
3.
La suma de los valores absolutos es mltiplo
de 3. el criterio
Usando
por 3, indicar si los nmeros son divisibles por 3.
Entonces, un nmero es divisible entre tres
cuando
la en
suma
de
suslos
cifras
mltiplo
3.
Qu
tiene
comn
nmeros
cond.de
residuo
a.214
b.325
c.es208
4 527
e) 3 002
cero?
PRACTICA
+ 2 =a 3resolver
87
8los+ 7problemas
=por
15, 3. de las secciones Prctica y Busca soluciones del libro de
Usando el criterio divisibilidad por 3, indicar12
si 1
los
nmeros
son
divisibles
Motivar
354 ejercicios
3 + 5 e)+y 34actividades.
= 12 1 005 1 + 0 + 0 + 5 = 6
a.214
b.325
c. 208
d. 4 527
002
LaMatemtica
suma5de
losel valores
Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios
con
tema. absolutos es mltiplo de
Ediciones Corefo
6 relacionado
3.
Motivar a resolver los problemas de las secciones
Prctica y Busca soluciones del libro de
Entonces, un nmero es divisible entre tres
6
10 min
Ediciones
Corefo
cuando la suma de sus cifras es mltiplo
de 3.
Usando el criterio divisibilidad por 3, indicar si
los nmeros son divisibles por 3.
a. 214 b. 325 c. 208 d. 4 527 e. 3 002
relacionado con el tema.
secciones Prctica y Busca soluciones del libro
de ejercicios y actividades.
Matemtica 5
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

13
CONOCIMIENTO
CAPACIDADES
INDICADORES
Nmeros Primos y Matematiza

compuestos
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
Identifica nmeros primos y compuestos. Lista de cotejo

Descompone un nmero en sus factores Ficha de observacin
primos.
VALORES
INDICADORES
LIBERTAD
INSTRUMENTO
NSTRUMENTO

opiniones.
Respeta las opiniones de sus compaeros.

TIEMPO
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSO
20 min
INICIO
Motivacin
previos
cognitivo
Forma parejas de alumnos(as) y reparte fichas Fichas rojas y amarillas

cuadradas.
Plantea a los alumnos(as) la siguiente Papelgrafo
interrogante:
Sugerencias
Es posible reconocer si un nmero es Plumones
Metodolgicas 7
primo y compuesto usando solo fichas
cuadradas?
Limpiatipo
Nmeros primos y compuestos
Pide a los alumnos(as) anotar el
procedimiento a desarrollar
CAPACIDADES
60 min
Descompone
PROCESO
Actividadun1nmero en sus factores primos.
Construccin de saberesMOTIVACIN
Al comenzar la actividad, oriente a los Fichas rojas
Forma parejas de alumnos(as) y reparte fichas cuadradas.
previos (expositivo/gua) Plantea aalumnos(as)
a discriminar
los alumnos(as) la siguiente
interrogante: un nmero Y amarillas
Es posible reconocer si un nmero es primo y compuesto usando solo fichas cuadradas?
Aplicacin
primo
o
compuesto.
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.
6 es un nmero primo o compuesto?
CONSTRUYE TUS APRENDIZAJES
Muestra
todas las maneras en que podras
Actividad
1
Al comenzar la actividad, oriente a los alumnos(as) a discriminar un nmero primo o compuesto.
arreglar
6
fichas cuadradas en una matriz.
Identifica nmeros primos y compuestos.
Muestra todas las maneras en que podras arreglar 6 fichas cuadradas en una matriz.
Solo se pueden
1
3
mostrar cuatro
6
2
matrices.
1x6
2
3
Entonces,
el
6
nmero 6 tiene
3x2
2x3
cuatro factores:
1
1, 2, 3 y 6
6x1
Indicar a los alumnos(as) que si un nmero tiene ms de dos representaciones, es un nmero
compuesto. Entonces, 6 es un nmero compuesto.
Actividad
2 pueden mostrar 4 matrices.
Solo se
Muestra
todas lasel
maneras
en que6podras
5 fichas
cuadradas: en una matriz.
Entonces,
nmero
tienearreglar
cuatro
factores
Libro de rea
Solo se pueden
mostrar
dos
11, 2, 3 y 6
matrices.
5
5
Entonces,
el
Indicar
1 x 5 a los alumnos(as) que si un nmero
nmero 5 tiene
dos factores: 1
1
tiene ms de dos 5representaciones,
es un
y5
x1
Indicar a los alumnos(as) que si un nmero tiene exactamente dos factores, 1 y el mismo nmero,
nmero
6 nmero
es unprimo.
nmero
entonces
es uncompuesto.
nmero primo. PorEntonces,
lo tanto, 5 es un
PRACTICA
compuesto.
Usa fichas cuadradas para mostrar todas las matrices de cada nmero. Indicar si el nmero es
primo
o compuesto.2
ACTIVIDAD
15
b. 9
c. 13
d. 7
5
es
una.nmero
primo
o compuesto?
Plantear a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionados con el tema.
Motivar
a resolver
los problemas
de las en
secciones
Muestra
todas
las maneras
que Prctica
podrasy Busca soluciones del libro de
arreglar 5 fichas cuadradas en una matriz.
Ediciones Corefo
14
Matemtica 5
6
1x6
2
6
3
2x3
2
3x2
1
6x1
Indicar a los alumnos(as) que si un nmero tiene ms de dos representaciones, es
compuesto. Entonces, 6 es un nmero compuesto.
Actividad 2
Muestra todas las maneras en que podras arreglar 5 fichas cuadradas en una matr
1
5
1x5
1
5x1
Indicar a los alumnos(as) que si un nmero tiene exactamente dos factores, 1 y el m
Solo seentonces
pueden es
mostrar
dos matrices.
un nmero
primo. Por lo tanto, 5 es un nmero primo.
PRACTICA
Entonces, el nmero 5 tiene dos factores:
y 5 fichas cuadradas para mostrar todas las matrices de cada nmero. Indicar
1 Usa
primo
o compuesto.
Usa
fichas
cuadradas para mostrar todas
las matrices de a.cada
15 nmero. Indicarb.si9el
c. 13
d. 7
o compuesto.
nmero
Plantearesaprimo
los alumnos(as)
algunos ejercicios relacionados con el tema.
Plantear
alumnos(as)
algunos ejerciMotivara alosresolver
los problemas
de las secciones Prctica y Busca solucion
ejercicios
y actividades.
cios
relacionados
con el tema.
Ediciones Corefo
secciones Prctica y Busca soluciones
del libro de ejercicios y actividades.
10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
Se pide a los estudiantes trabajar en casa Lista de cotejo

las tareas planteadas en su libro de actividades Refuerzo lo aprendido
Cmo lo hicieron? Qu dificultades encontraron? Cmo lo superaron?
CONOCIMIENTO
CAPACIDADES
Mnimo
comn Matematiza
mltiplo (MCM)
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES

VALORES
LIBERTAD
Predice el mnimo comn mltiplo con la Lista de cotejo

ayuda de las tarjetas.
Ficha de observacin
Resuelve problemas que requieren
encontrar los mltiplos comunes de
varios nmeros y explica la eleccin de su
estrategia sustentando su respuesta, segn
las condiciones del problema.
Comprende el concepto de mltiplos y
determina el conjunto de mltiplos de un
nmero.
Resuelve y formula problemas que implican
calcular el mnimo comn mltiplo.
INDICADORES
INSTRUMENTO
NSTRUMENTO

opiniones.
15
Suger
Metodolgicas
SUGERENCIAS
METODOLGICAS
Mnimo
comn mltiplo
gesrencias
Susgerenc
Suia
Sugerencia
sl
ca
8gicas 8
gi
l
do
do
s
to
to
ca
8
Me
Me
gi
Metodol
CAPACIDADES
Predice
el mnimo
comn mltiplo
II. SECUENCIA
METODOLGICA
DEL APRENDIZAJE
20 min
MOTIVACIN
INICIO CAPACIDADES
Forma equipos de 3 o 4 alumnos(as) y Fichas rojas y amarillas
Forma
equipos
de 3CAPACIDADES
o 4 alumnos(as)
y reparte
CAPACIDADES
reparte
tarjetas. tarjetas.
Motivacin
Predice
el
Predice
mnimo
el
comn
mnimo
mltiplo
comn
mltiplo
con
lalas
ayuda
con
ladeayuda
las tarjetas.
las tarjetas.
Predice
elalumnos(as)
mnimo comn
lainterrogante:
ayuda
tarjetas.
conPlantea
a delos
alumnos(as)
ladesiguiente
Plantea
a losExploracin
lamltiplo
siguiente
de saberes
Papelgrafo
60 min
con la ayuda de las tarjetas.
Mnimo
Mnimo
comn
comn
mltiplo
mltiplo
Mnimo
comn
mltiplo
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSO
TIEMPO
interrogante:
previos
MOTIVACIN
MOTIVACIN Es posible encontrar el menor mltiplo
MOTIVACIN
Es posible
encontrar
elForma
menor
mltiplo
comn
de 6ytarjetas.
y 4 usando
tarjetas?
Plumones
Forma
equipos
equipos
de 3 o 4de
alumnos(as)
o 4 alumnos(as)
y6reparte
reparte
tarjetas.
de
y 4 usando
tarjetas?
Forma
equipos
de
3 o 4 alumnos(as)
y3comn
reparte
tarjetas.
Pide a Plantea
los alumnos(as)
anotar
el
procedimiento
a
desarrollar.
cognitivo

Pide
a
los
alumnos(as)
anotar
el
Plantea
a
Plantea
los
alumnos(as)
a
los
alumnos(as)
la
siguiente
la
siguiente
interrogante:
interrogante:
a los alumnos(as) la siguiente interrogante:
procedimiento a desarrollar.
Limpiatipo
Es posible
Esencontrar
posible encontrar
el menorelmltiplo
menor mltiplo
comn de
comn
6 y 4 usando
de 6 y 4tarjetas?
usando tarjetas?
Es posible encontrar el menor mltiplo comn de 6 y 4 usando tarjetas?

PROCESO

Al elanotar
comenzar
la actividad,
orienta
a los
alumnos(as)
PideAPRENDIZAJES
alosPide
alumnos(as)
a los alumnos(as)
anotar
procedimiento
procedimiento
a desarrollar.
a desarrollar.
Pide
a los
anotar
el procedimiento
a el
desarrollar.
CONSTRUYE
TUS
Metodolgicas 8
mltiplo.
previos
(expositivo/gua)
Al comenzar
la actividad,
orienta
los
alumnos(as) a predecir el mnimo
comn mltiplo.
CONSTRUYE
CONSTRUYE
TUS
APRENDIZAJES
TUSa APRENDIZAJES
CONSTRUYE
TUS
APRENDIZAJES

Aplicacin
Paso
1
Al lacomenzar
Al comenzar
laorienta
actividad,
laa actividad,
orienta aorienta
los alumnos(as)
los
alumnos(as)
a predecir
a predecir
el mnimo
el comn
mnimomltiplo.
comn mltiplo.
Paso 1 Al comenzar
actividad,
a apredecir
comn
mltiplo.
comn
mltiplo
los alumnos(as)
RecortarMnimo
24 tarjetas
de 4 cmelx mnimo
6 cm
Paso 1
Construccin
de
alumnos(as) a predecir el mnimo comnSugerencias
saberes
Paso 1 Paso 1
CAPACIDADES
Predice el mnimo comn mltiplo con la ayuda de las tarjetas.
6cm
6cm
6cm
6cm
MOTIVACIN
Recortar
24 tarjetas
dede
4 4tarjetas
cm
6de
cm
Recortar
24
tarjetas
4equipos
cm xde
6 4cm
cm x 6 cm
Recortar
24Recortar
tarjetas
cm xx24
6Forma
cm
de 3 o 4 alumnos(as) y reparte tarjetas.
Plantea a los alumnos(as) la siguiente interrogante:
4cm
4cm
Paso 2
Paso 2 Paso 2
4cm
Es posible encontrar el menor mltiplo 4cm

comn de 6 y 4 usando tarjetas?
Pide a los
alumnos(as)
anotar el procedimiento a desarrollar.
Paso
2
12 cm
6 cm
6 cm
6 cm
12 cm
12 cm
6 cm
6 cm
6 cm
6 cm
4cm
12 cm 6 cm
6 cm
6 cm
6cm
Recortar 24 tarjetas de 4 cm x 6 cm
6 cm
12 cm
6 cm
6 cm
12 cm
6 cm
6 cm
12 cm
6 cm
6 cm
6 cm
12 cm
6 cm
6 cm
TUS
Forma
un cuadrado
colocando
tarjetas
de forma
CONSTRUYE
APRENDIZAJES
Paso 2 Forma un cuadrado
Forma unForma
cuadrado
un
cuadrado
colocando
colocando
tarjetas
de
tarjetas
forma
de
rectangular
forma
rectangular
cuyas
medidas
cuyas
medidas
son
4 son
cm yde6 4cm.
cm y 6 cm.
colocando
tarjetas
de
forma
rectangular
cuyas
medidas
de
4 cm
y 6de
cm.
cuyas
de 4 elcm
yson
6 cm.
Al comenzar la rectangular
actividad, orienta
a los medidas
alumnos(as)son
a predecir
mnimo
comn mltiplo.
Forma un cuadrado colocando
de forma rectangular cuyas medidas son de 4 cm y 6 cm.
Pasotarjetas
1
Paso 2
4 cm un4 cuadrado
cm 4 cm4 cm
4 cm4 cm tarjetas
4 cmde forma
4 cm 4rectangular
cm 44 cm
cm cuyas
4 cmson 4de
cm4 cm
4 4cm
cm
4 cm
Forma
colocando
y 6 cm.
4 cmmedidas
4 cm
4 cm
4 cm
8 cm
8 cm
8 cm
8 cm8 cm
8 cm
12 cm
12 cm
12 cm
4 cm
Se observa8 cm
que el menor mltiplo comn 12 cm
(MCM)
de
4
y
6 es 12. el menor cuadrado cada lado debe medir 12 cm.
Comentar
a los y
alumnos(as)
que
para formar
laCompleta
Completa
latabla
siguiente
siguiente
tabla
halla
tablalas
yde
halla
medidas
las medidas
dede
losylos
lados
de
los
de
lados
los tres
de
primeros
los tres
primeros
cuadrados.
Completa
siguiente
y la
halla
medidas
los
lados
tres
primeros
cuadrados.
las
Completa
lael
siguiente
tabla
halla
las
medidas
Comentar
a los
alumnos(as)
que
para
formar
menor
cuadrado
cada
lado
debe
medircuadrados.
12 cm.
Se observa
que el
menor mltiplo
comn
(MCM) de
4 y 6 es 12.
de
los
lados
de
los
tres
primeros
cuadrados.
Cantidad
de
Cantidad
tarjetas
de
tarjetas
1
2
1
3
2
4
3
5
4
6
5
7
6
8
7
9
8
10
9
10
PRACTICA
Cantidad de tarjetas
8 cm
PRACTICA
PRACTICAPRACTICA
12 cm
6 cm
6 cm
6 cm
12 cm
6 cm
6 cm
Comentar
a los alumnos(as)
a los
que para
que
formar
paraelformar
menorelcuadrado
menor cuadrado
cada medir
ladocada
debe
medir
debe
12medir
cm. 12 cm.
Comentar aComentar
los alumnos(as)
que
para alumnos(as)
formar
el menor
debe
12 lado
cm.
Comentar
a los cuadrado
alumnos(as)cada
que lado
para formar
el
Se
observa
Se
que
observa
el
menor
que
el
mltiplo
menor
mltiplo
comn
(MCM)
comn
de
(MCM)
4
y
6
es
de
12.
4
y
6
es
12.
menor
cuadrado
Se observa que el4 menor
mltiplo comn
(MCM)
de 44 ycmcada
6 es lado
12. debe medir 12 cm.
cm
4 cm
4 cm
4 cm
4 cm 4 cm
4 cm
4 cm
8 cm
4 cm
4 cm
8 cm
4 cm
4 cm
12 cm
4 cm
1
2
3
4 (MCM)
5
6 de7 4 y 86 es912.10
Se observa que el menor mltiplo
comn
Completa la siguiente tabla y halla las medidas de los lados de los tres primeros cuadrados.
PRACTICA
Medida de laMedida
4la base 8?
Medida de la base
4 base
8 de12
Cantidad de tarjetas
Medida de laMedida
la
6? altura
de la12
base
Medida de la altura
6 altura
12 deMedida
?
4 12
? 28 ??3 124 ?? 5 ? ??6 ?7 ?? 8 ? ??9 ?10 ? ? ? ?
1
64 ?? 812 ??12 ? ? ?? ? ? ??? ?? ?? ? ? ??? ?? ? ? ? ?
?
?
6
12
?
?
?
?
?
?
?
?
Completa
la siguiente
ya halla
las
medidas
de
los
los
primeros cuadrados.
aProponer
Proponer
atabla
los alumnos(as)
los alumnos(as)
algunos
ejercicios
algunos
ejercicios
relacionado
relacionado
conde
el tema.
contres
el tema.
Proponer
a los alumnos(as)
algunos
ejercicios
Proponer
los alumnos(as)
algunos
ejercicios
relacionado
con
ellados
tema.
Medida de la altura

relacionado
conde
elde
tema.
Motivar
alos
Motivar
resolver
resolver
los problemas
los
problemas
de las
secciones
las secciones
Prctica
y Busca
ysoluciones
Busca
soluciones
del libro del
de
aMotivar
ade
resolver
los
problemas
las
secciones
Prctica
soluciones
del libro
de
resolver
problemas
las
secciones
Prctica
yPrctica
Buscay Busca
soluciones
del
libro
de
de
tarjetas
ejercicios
y actividades.
Motiva a resolver los problemas de las secciones
ejerciciosejercicios
y actividades.
y actividades.
a
Motivar
Cantidad
4
5 Matemtica 5
8 5 Matemtica
8
Matemtica
Medida de la altura
6
Medida de la base
10 min
16
8
12
12
?
?
ejercicios?y actividades.
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
Matemtica 5
Practica y Busca soluciones del libro de
10
libro de
?
?
Ediciones Corefo
Ediciones Corefo
Ediciones Corefo Ediciones Corefo
CIERRE

planteadas en su libro de actividades

Evaluacin
Proponer a los
alumnos(as) algunos tareas
ejercicios
Transferencia
Finalmente
se hace laPrctica
reflexin sobre
lo
Metacognicin
Motivar a resolver
los problemas de
las secciones
y Busca
soluciones


Matemtica 5
del libro de
Ediciones Corefo
CONOCIMIENTO
Mximo
divisor
CAPACIDADES
Comn Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
VALORES
LIBERTAD
INSTRUMENTO
Interpreta el mximo comn divisor (MCD) Lista de cotejo

de nmeros naturales.
Ficha de observacin
Establece relaciones entre el MCD y MCM
de dos nmeros.
Plantea y resuelve problemas donde es
necesario utilizar la propiedad del MCD y
MCM.
INDICADORES
NSTRUMENTO

opiniones. Sugerencias
s
cacompaeros.
Metodoldegisus
Respeta las opiniones

TIEMPO

Mximo
comn divisor ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSO
20 min
INICIO

Forma equipos de 3 o 4 alumnos(as) y entrega a Papelgrafo
cada grupo un papelgrafo cuadriculado.

Motivacin
Traza un rectngulo de 18 cm x 12 cm.

Plumones
Interpreta el mximo comn divisor
(MCD) de nmeros naturales.Plantea a los alumnos(as) la siguiente Rectngulos de 18 x 12cm

interrogante:
cognitivo
MOTIVACIN

Es posible encontrar el mximo comn divisor
18 y 12 usando
trazos en un papelgrafo
Forma equipos de 3 o 4 alumnos(as) y entrega a cada grupo un de
papelgrafo
cuadriculado.
cuadriculado?
Traza un rectngulo de 18 cm x 12 cm.

a desarrollar.
CAPACIDADES
Es posible
encontrar
el mximoPROCESO
comn divisor de 18 y 12 usando
en un papelgrafo

60
min
trazos
Al comenzar
la actividad, cuaorienta a los
alumnos(as) a predecir el mximo comn Papelgrafo

driculado?
divisor.
a desarrollar.
Paso 1

Aplicacin
Plumones
- Al dividir la base en partes iguales Cul debe
ser la medida de cada parte?

Deducir
se debedivisor.
encontrar los divisores de
Al comenzar la actividad, orienta a los alumnos(as) a predecir el mximoque
comn
18.
Paso 1

Divisores de 18: 1; 2; 3; 6; 9 y 18.
- Al dividir la base en partes iguales Cul debe ser la medida de cada
parte?
Al
dividir la altura en partes iguales Cul
debe ser la medida de cada parte?
Deducir que se debe encontrar los divisores de 18.
Libro de rea
Divisores de 18: 1; 2; 3; 6; 9 y 18.

- Al dividir la altura en partes iguales Cul debe ser la medida de
cada parte?
12 cm
Deducir que se debe encontrar los divisores de 12.
Divisores de 12: 1; 2; 3; 6 y 12.
Paso 2
18 cm
Deducir
queser
se la
debe
encontrar
divisores de
- Para dividir el rectngulo en cuadrados del mismo tamao, cul
debe
medida
delos
cada
12.
lado?

Divisores de 12: 1; 2; 3; 6 y 12.
1cm; 2cm; 3cm y 6cm

Paso 2

Para
dividir
Deducir que estas medidas representan a los divisores comunes
de 18
y 12.el rectngulo en cuadrados del
mismo tamao, cul debe ser la medida de
Comentar a los alumnos(as) que para dividir el rectngulo decada

18 lado?
cm y 12 cm de lado en

1cm;
3cm
6cm3 cm o 6 cm.
cuadrados del mismo tamao las medidas de cada lado deben
ser: 2cm;
1 cm;
2 ycm;
El mayor lado puede tener una longitud de 6 cm.
PRACTICA
Escribe en tu cuaderno los divisores comunes de las siguientes parejas de nmeros.

Cul es el MCD de cada una de las parejas?
17

10 min
18
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
Deducir que estas medidas representan a los

divisores comunes de 18 y 12.
Comentar a los alumnos(as) que para dividir
el rectngulo de 18 cm y 12 cm de lado en
cuadrados del mismo tamao las medidas de
cada lado deben ser: 1 cm; 2 cm; 3 cm o 6 cm. El
mayor lado puede tener una longitud de 6 cm.
Escribe en tu cuaderno los divisores comunes
de las siguientes parejas de nmeros.
Cul es el MCD de cada una de las parejas?
a. 8 y 12 b. 24 y 36 c. 12 y 36
secciones Prctica y Busca soluciones del libro
Finalmente se hace la reflexin sobre lo Lista de cotejo

UNIDAD

COMPETENCIA
dos Celsius. Resuelve y formula situaciones problemticas de


MAPAS DE PROGRESO
de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en gra-
Representa con material concreto y grfico la adicin de

fracciones mixtas.
Establece equivalencias entre decimales, fracciones y
porcentaje con soporte concreto, grfico y simblico.
Representa con material concreto y grafico la adicin o
sustraccin de fracciones heterogneas y decimales.
Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones aditivas y multiplicativas con nmeros mixtos.
Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver
situaciones multiplicativas con fracciones.
Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver
situaciones de divisin de un nmero entre una fraccin.
CONOCIMIENTO
CAPACIDADES
Adicin y sustraccin Matematiza

de fracciones
Representa
homogneas
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
VALORES
IDENTIDAD
Interpreta los grficos de fracciones.

Lista de cotejo
Resuelve y formula problemas que Ficha de observacin
implican adicin y sustraccin de fracciones
homogneas.
INDICADORES
INSTRUMENTO
NSTRUMENTO
Se identifica con la comunidad educativa. Lista de cotejo

Muestra inters por el trabajo realizado en
clase.

TIEMPO
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO

Motivacin
cognitivo

RECURSO
Forma parejas de alumnos(as) y reparte barras de Lista de cotejo

fracciones.
Plantea a los alumnos(as) la siguiente interrogante: Barras de fracciones
Es posible realizar la adicin y sustraccin
de fracciones homogneas usando barras de
fracciones?
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a
desarrollar.
19
Resuelve y formula problemas que implican adicin y sustraccin de fracciones homognea
CAPACIDADES
homogneas

MOTIVACIN
CAPACIDADES
Resuelve y formula problemas que implican adicin
y sustraccin
de alumnos(as)
fracciones homogneas.
Forma
parejas de
y reparte barras de fracciones.
Interpreta
los
grficos
de
fracciones.
MOTIVACIN
Resuelve y formula problemas que implican adicin y sustraccin de fracciones homogneas.
Es posible realizar la adicin y sustraccin de fracciones homogneas usando barras de fra
Forma parejas de alumnos(as) y reparte barras de fracciones.
ciones?
MOTIVACIN
Pide
a losdealumnos(as)
procedimiento
Forma
parejas
alumnos(as) yanotar
reparte el
barras
de fracciones. a desarrollar.
Es posible realizar la adicin y sustraccin de fracciones
usando interrogante:
barras de fracPlantea a loshomogneas
alumnos(as) la siguiente
ciones?
Es
posible realizar TUS
la adicin
y sustraccin de fracciones homogneas usando barras de fracCONSTRUYE
APRENDIZAJES
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento ciones?
adesarrollar.
Al comenzar la actividad, explica los procedimientos a seguir:
Pide
a los comenzar
alumnos(as) anotar
el
procedimiento
a desarrollar.
PROCESO
Actividad
Al
la de
actividad,
los
1 (Adicin
fraccionesexplica
homogneas)
Construccin de saberesCONSTRUYE
procedimientos
a
seguir:
TUS APRENDIZAJES
3
5
Al comenzar la actividad,
explica los procedimientos
aEfecta:
seguir:
comenzar
Actividad
1 + explica
(Adicin
de fracciones
Al
la actividad,
los procedimientos
a seguir:
8
8
Actividad 1 (Adicin de fracciones homogneas)
Actividad
1 (Adicin de fracciones homogneas)
Aplicacin
homogneas)
Usa un modelo
60 min
3
5
+
8
8
Usa un modelo
3
5
+
1
8
8
Usa un modelo
1/8 1/8 1/8 1/8 1/8
Efecta:
Efecta:
3
5
+
=1
8
8
1/8 1/8 1/8
123
123
1
+
=1
3
5
+
=8 8
8
1/8 =1/81 1/8 3/8
1/8 1/8 1/8 1/8 1/85/8
8
8 123 123
1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8
Actividad
2 (Sustraccin
de fracciones homogneas)
123 123
3/8
5/8
=8
5
3
Calcula:
3/8
5/8
=8
Actividad 2 (Sustraccinde fracciones homogneas)
8
8
Calcula: 5 3
Actividad 2 (Sustraccin de fracciones homogneas)
Usa un
modelo
8
8
Calcula: 5 3
Usa un modelo
1
5
3
2
8
8
=
1
5
3
2
8
8
8
1/8
1/8
1/8
1/8
1/8
=
Usa un modelo
1
1/8 1/8 1/8 1/8 1/8
5
3
21/8 1/8
1/8 =1/8 1/8
?
8
8
8
1/8 1/8 1/8 1/8 1/8

1/8 1/8 1/8
PRACTICA
Calcula la
PRACTICA
1/8
suma o diferencia. Escribe en su
mnima
Calcula
la suma
osuma
diferencia.
Escribe enEscribe
su mnima
Calcula
laexpresin
o diferencia.
en expresin
su mnima expresin
a. 1a.+ 1 3
b. 3 -b. 13
c. 15 + 2c. 5 d. 42 - 1 d. e.4 7 + 1 1
3
e. 7 + 1
- 7
+5
10
10
1212
6
6+
7
5
PRACTICA
10
10
12
12
5
5
6
6
7
7
Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionados con el tema.
Calcula la suma o diferencia. Escribe en su mnima
expresin a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionados con el tema.
Proponer
7 problemas
Motivar
de las secciones Prctica y Busca soluciones del libro
a. 1 + 3
b. 3 - 1
c. 5 + 2 ejercicios
d. 4 y actividades.
e. los
- a 1resolver
+ 1
10
10
12
12
7
7
5
6
6
ejercicios
y5 actividades.
Matemtica 5
10
relacionados
con
el tema.
Proponer
a los
alumnos(as) algunos ejercicios
Matemtica
5
10
Prctica
y Busca
relacionados
con el tema.
10
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
Ediciones C

Ediciones Corefo
del

Matemtica 5
10 min
Ediciones Corefo
CONOCIMIENTO
CAPACIDADES
Adicin de fracciones Matematiza

heterogneas
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
VALORES
IDENTIDAD
20

Lista de cotejo
Resuelve y formula problemas que implican Ficha de observacin
adicin de fracciones heterogneas.
INDICADORES
INSTRUMENTO
NSTRUMENTO

clase.
Construccin de saberes Actividad (Adicin de fracciones heteroprevios (expositivo/gua)

gneas).
Aplicacin
1 1
Efecta: +
2 4
Libro de rea
Paso 1
Coloca una barra de 1/2 y una barra de 1/2
debajo de una barra de 1 entero.
1
1/2
1/4
Paso 2
Determina barras de fracciones semejantes
que encajan exactamente bajo la suma:
1 1
+
2 4
1
1/2 1/4
1/4 1/4 1/4
1
+1
4
6
3
d.
1
10 2
10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
+1=3
4
Usando barras de fracciones. Resuelve:

a.
1
2
1
5
2
e.
5
b.
10
+1
2
c.
5
6
+ 1
12

ejercicios relacionado con el tema.

21
CONOCIMIENTO
Sustraccin de fracciones heterogneas
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
I nterpreta los grficos de fracciones.

Lista de cotejo
Resuelve y formula problemas que implican Ficha de observacin
sustraccin de fracciones heterogneas.
VALORES
IDENTIDAD
INDICADORES
NSTRUMENTO

clase.
Sugerencias
Metodolgicas
Sustraccin de fracciones
heterogneas RECURSO

TIEMPO
INSTRUMENTO
SECUENCIA DIDCTICA
20 min
INICIO
Forma parejas de alumnos(as) y reparte Tarjeta de barras de
CAPACIDADES
Motivacin
barras de fracciones.
fracciones
Exploracin
a los alumnos(as) la siguiente
Interpretadelos saberes
grficos de Plantea
fracciones.
interrogante.
previos
Resuelve y formula problemas
que implican sustraccin de fracciones heterogneas.
Problematizacin/conflicto Es posible realizar la sustraccin de
MOTIVACIN
cognitivo
fracciones heterogneas usando barras de
fracciones?
Forma parejas de alumnos(as)
y reparte barras de fracciones.

a los interrogante.
alumnos(as) anotar el
Plantea a los alumnos(as)Pide
la siguiente
60 min
PROCESO
Al comenzar la actividad, explicar los
Pide a los de
alumnos(as)
anotar
el procedimiento
a desarrollar.
Construccin
saberes
procedimientos
a seguir:
Actividad (Sustraccin de fracciones
CONSTRUYE
TUS APRENDIZAJES
Aplicacin
heterogneas)
Al comenzar la actividad, explicar los procedimientos a seguir:
2 1
Efecta:
Actividad (Sustraccin
de fracciones
heterogneas)
3 2
Es posible realizar la sustraccin de fracciones heterogneas usando barras de fracciones?
2
1
Paso 1
3
2 Coloca dos barras de 1/3 debajo de una
Paso 1
1 barra de 1 entero. Luego coloca una barra
1
Coloca dos barras de
debajo
de
una
barra
de
1
entero.
Luego
coloca
una
barra
de
debaj
de debajo de las barras de 1/3.
2
de las barras de 1 . 3
Efecta:
3
Compara las barras
Compara las barras

1
1/3
1/3
diferencia
?
Paso 2
Halla barras de fracciones semejantes que encajan exactamente debajo de la diferencia de:
2
1
.
3
2
1/2
22
1
1/3
1/3
2
1
1
=
3
2
6
Efecta:
2
Paso 1
1
Coloca dos barras de
debajo de una barra de 1 entero. Luego colo
de las barras de 1 . 3
SUGERENCIAS
METODOLGICAS
3
Compara las barras
1
1/3
1/3
diferencia
Paso 2
1/2
?
Halla barras de fracciones semejantes
Paso
2
que encajan
exactamente debajo de la
Halla
barras
diferencia
de: de fracciones semejantes que encajan exactamente debajo
22 1 1
.

3 2
3
2

1
1/3
1/2
1/3
2
3
1
1 3=
2
6
1
1
=
2
6
1/6
PRACTICA
Usando
Usando las
fracciones.
Halla Halla
la
lasbarras
barrasdede
fracciones.
la diferencia de:
diferencia
de:
7
5
1
a. 44 + 1 1
b.
c.
d. 6
+ 1
5
1 - 7
1
a. 6 + 4 b.
6 c. 12 +
10
2
1
6
4
6 12
10 2
e
- 1
4
Plantea a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema.
1
d. 6 a1 resolver
e. 2 +los
Motiva
problemas de las secciones Prctica y Busca
1
4
3 12

12
10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia

Metacognicin
Matemtica
5
relacionado
con el tema.


CONOCIMIENTO
Multiplicacin
fracciones
CAPACIDADES
de Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
VALORES
IDENTIDAD
Efecta la operacin de multiplicacin Lista de cotejo

de fracciones demostrando flexibilidad y Ficha de observacin
perseverancia.
Realiza la multiplicacin de fracciones
mediante la elaboracin e interpretacin
de grficos.
Resuelve situaciones problemticas que
impliquen la multiplicacin de fracciones.
INDICADORES
INSTRUMENTO
NSTRUMENTO

clase.
23
Sugere
Metodol
Multiplicacin de fracciones
Sugerencias

TIEMPO
SECUENCIA DIDCTICA
20 min
RECURSO
13
Metodolgicas
INICIO
CAPACIDADES
Forma parejas de alumnos(as) y reparte Papelgrafos
as ncias
nciere
SugereSug
Sugerencias
Motivacin
hojas delapapel.
s13
icalg
icas13
lgodo
as de fracciones
MetodoMet
gic
ol
Efecta
operacin de
multiplicacin
demostrando
flexibilidad y pers
tod
Me
Multiplicacin de fracciones
Exploracin de saberes Plantea a los alumnos(as) la siguiente
previos
interrogante: Multiplicacin
Multiplicacin
de fracciones
de fracciones
MOTIVACIN
Multiplicacin
de
CAPACIDADES
Es fracciones
posible
la multiplicacin
Forma
parejasrealizar
de alumnos(as)
y reparte de
hojas de papel.
CAPACIDADES
Plantea
Efecta
la
operacin
depedazos
multiplicacin
de fracciones
demostrando flexibilidad y perseverancia.
cognitivo
fracciones
doblando
de papel?
CAPACIDADES
a
los
alumnos(as)
la
siguiente
interrogante:
ncias demostrando
eredemostrando
Efecta
Efecta
la operacin
la operacin
de multiplicacin
de multiplicacin
de fracciones
de fracciones
flexibilidad
flexibilidad
y perseverancia.
y perseverancia.
Sug
3
1
cas
lgi
MOTIVACIN
Pideposible
a los
alumnos(as)
anotar
el
Metodo
CAPACIDADES
Es
realizar
la
multiplicacin
de
fracciones
doblando
pedazos de papel?
MOTIVACIN
MOTIVACIN
procedimiento
aalumnos(as)
desarrollar.
Efecta la operacin de multiplicacin de fracciones
flexibilidad
perseverancia.
Forma
de
y reparte
demostrando
Forma
parejas
parejas
dealumnos(as)
alumnos(as)
de
alumnos(as)
y reparte
yyreparte
hojas
de
hojas
de hojas
papel. de papel.
Forma
Pide
a parejas
los
anotar
elpapel.
procedimiento
a desarrollar.
Multiplicacin
delafracciones
Plantea
Plantea
a los aalumnos(as)
alos
los alumnos(as)
alumnos(as)
siguiente
la siguiente
interrogante:
Plantea
lainterrogante:
siguiente
interrogante:
Es
posible
Es posible
realizar
realizar
la multiplicacin
la multiplicacin
dede
fracciones
de
fracciones
doblando
doblando
pedazos
pedazos
de
papel?
de de
papel?
60 min MOTIVACIN
PROCESO
CONSTRUYE
Actividad
(Multiplicacin
fracciones)
Libro
actividades
TUS
APRENDIZAJES
Es
posible
realizar
la
multiplicacin
de
fracciones
CAPACIDADES
Pidea Pide
los alumnos(as)
a los alumnos(as)
anotar anotar
el procedimiento
el procedimiento
a desarrollar.
a desarrollar. doblando pedazos de papel?
Forma parejas
de alumnos(as)
ydereparte
hojas de papel.
erencias
Sug
Construccin
saberes
Libro
de
rea
Multiplica:
Pide aMet
los
alumnos(as)
el procedimiento
Efecta la operacin de multiplicacin
de
fracciones
flexibilidad
y perseverancia. a desarrollar.
s13 anotar
icademostrando
lg
Actividad
(Multiplicacin
de
fracciones)
odo
CONSTRUYE
CONSTRUYE
TUS
APRENDIZAJES
TUS APRENDIZAJES
MOTIVACIN
Actividad
Actividad
(Multiplicacin
(Multiplicacin
de
de fracciones)
1
2
1
2fracciones)
Es posible
la multiplicacin
de fraccionesMultiplica:
doblando
pedazos
de
papel?
CONSTRUYE
y reparte hojas deTUS
papel. APRENDIZAJES
realizar
Aplicacin
1
21 de12
21o
2
Multiplica:
Multiplica:
Multiplicacin
de
fracciones
de 4 de
o
o
4
Plantea
a los
alumnos(as)
siguiente
interrogante:
anotar el
procedimiento
alaActividad
desarrollar.
3
3
4 (Multiplicacin
34
43
34 de3 fracciones)
13
Es posible realizar la multiplicacin de fracciones doblando pedazos de papel?
1 a desarrollar.
2
1 Paso22
Multiplica:
Pide a los alumnos(as) anotar
el1 procedimiento
CAPACIDADES TUS APRENDIZAJES
CONSTRUYE
Paso
Paso 1
de
o Paso 2
Paso
1
Paso 3 Paso 3
Pasohorizontal2
otropara
colorsompara som- Paso 3
Usa el Usa
otro elcolor
Dobla
un pedazo
de papel
Dobla
un
de
Dobla
el papel
horizontal4pedazo
3 papel
4 Dobla
3 el papel
Efecta la operacin de multiplicacinCONSTRUYE
de fraccionesTUS
demostrando
flexibilidad
y perseverancia.
APRENDIZAJES
Actividad (Multiplicacin de fracciones)
verticalmente
3 en
partes
verticalmente
3 partes
en cuartos
de modo
mente
en Dobla
cuartos
deel
modo
Dobla
un enpedazo
demente
papel
papel
de la hileras
brear 1brear
dehorizontalla1hileras
que re-que re-Usa el otro color pa
Actividad (Multiplicacin deiguales.
fracciones)
1
1
ColoreaColorea
2 columnas
iguales.
2 columnas
cada
los de
ter-los terque uno
cadadeuno
MOTIVACIN
1
2
1
2
presenta
. El sombreado
presenta
. El sombreado
en
3 que
partes
mente
en cuartos
Paso
1
Paso
Paso 3 brear 1 de la hileras
Multiplica:
2
2
2
1 verticalmente
2
dealumnos(as)
o y reparte
Multiplica:
4
4 de modo
Forma parejas de
hojas de1papel.
cios est
divido
en 42partes
cios
est
divido
en 4 partes
del todo.
para
para representar
del todo.
de
o
representar
comn
muestra
elUsa
producto.
comn
muestra
el
el otro color para
Dobla
un
pedazo
papel
Dobla
papel uno
horizontal4 alumnos(as)
3 la siguiente
4
3
3
32de
iguales.iguales.
4
3
4 iguales.
3
1 somColorea
columnas
queel cada
de losproducto.
ter Plantea a los
interrogante:
. El som
presenta
verticalmente
en
3
partes
mente
en
cuartos
de
modo
2
Es posible realizar la multiplicacin dePaso
fracciones
doblando pedazos de
papel?
4que rebrear
1
de
la
hileras
cios
est
divido
en
4
partes
1
Paso
2
Paso
3
para
representar
del
todo.
Paso
1
Paso
2
Paso
3
a desarrollar.
1
2 3columnas
comn
muestra el pr
que
uno de los terUsa el otro
colorcada
para somDobla un pedazo
de papel iguales.
Dobla elColorea
papel horizontaliguales.
presenta
. El sombreado
3 partes
mente en cuartosUsa
de2modo
el otro brear
color
para
somDobla un pedazo de papel verticalmente
Dobla el enpapel
horizontal1 de
la hileras
que
re4
cios
est
divido
en 4 partes
CONSTRUYE TUS APRENDIZAJES iguales. Colorea 2 columnas para
representar
del
todo.
2
2
1
cada uno de los ter- 1 presenta
1
comn muestra el producto.
. El sombreado
verticalmente en 3 partes
mente en cuartos de que
modo
iguales.
brear
1 de
la hileras
4 que recios est 2divido 2en
43partes
Actividad (Multiplicacin de fracciones) para representar 2 del todo.
12
12
4 muestra
4 comn
el producto.
1
iguales. Colorea
2 columnas
que
cada
ter3uno de los
iguales.
Puesto
que
2
de
las
12
partes
Puesto
que
2
de
las
12
partes
estn estn
1
2
1
2
3
3presenta
Multiplica:
. El sombreado
de
2o 4 3
1 de 1 de
4
cios est divido en 4 partes
sombreadas
dos colores,
sombreadas
con loscon
doslos
colores,
4
3
para representar
del todo.
1 4 1 4
2
comn muestra el producto. 2 es igual
2
2
esa igual, aes decir,
, es decir,
.
.
3
iguales.
Paso 1
Dobla un pedazo de papel
verticalmente en 3 partes
iguales. Colorea 2 columnas
2
para representar
del todo.
3
2
3
2
3
PRACTICA
Paso 3
6
6
3
3
12
12
2
12
Usa
el
color para som1 otro
PRACTICA
PRACTICA
2
1
2que re-de halla
12
12las siguientes
brear
la hileras
41deUsando
Usando
pedazos
producto
de4
fracciones
pedazos
papel.elhalla
el producto
de las siguientes
fracciones
1
Puesto que 2 4
de las 12 partes estn
2de papel.
122 de las 12 p
. El sombreado
presenta
Puesto
que
1
3
1
3
5
3
5
3
1
1
3
1
3
1
1
13 1 b.
a. 2 a.4 12 b.
c.
c.
d.
d.
e.
e.
sombreadas
los dos
colores, de
Puesto
con
4
4 que 2 de las 12 partes est
comn3 muestra
46
4 4
53
5 6
45 2 4 3
53 el producto.
35 5
2 a 2 , es decir, 1 . 4
es igual
sombreadas con los dos co
1
Proponer
a los alumnos(as)
algunos
ejercicios
relacionado
tema.el tema. sombreadas con los dos colores, 1 d
Proponer
a los alumnos(as)
algunos
ejercicios
relacionado
3
6 con el con
12
2
2 1
12
2
2de a
Motivar
a
resolver
los
problemas
de
las
secciones
Prctica
y
Busca
soluciones
del
libro
Motivar
a
resolver
los
problemas
de
las
secciones
Prctica
y
Busca
soluciones
deldelibro
PRACTICA
4
4
es
igual
, es. decir
es
igual
a
,
es
decir,
ejercicios
y
actividades.
ejercicios
y
actividades.
Puesto
que
2 defracciones
las 12 partes estn
3
Usando pedazos de papel. halla el producto
de las
siguientes
12 6
3
12
1 de
2 3
a. 2 1
b. 1 Ediciones
c. 1 sombreadas
d. 5 con
e. 1colores,
1 Corefo
3los dos
3
MatemticaMatemtica
5
13 5
13
PRACTICA
4
4
6
3 12 5
5
4 Ediciones Corefo
3
5
1 4
2
24
es
igual
a
,
es
decir,
.
Puesto que
2
de
las
12
partes
estn
Proponer a los alumnos(as)
algunos
ejercicios
relacionado
con
el
tema.
Usando3 pedazos
dedepapel.
halla
el6producto
de lasde
siguientes
fracciones
Usando
pedazos
halla
el producto
las siguientes
fracciones
1 de
12papel.
Motivar a resolver sombreadas
los problemas
y Busca soluciones
del libro de
conde
loslas
dossecciones
colores, Prctica
1 4b. 1
2
22
1 e.3 1
5
3
1
3
1
1
a.
c.
d.
e.
es igual
a
,
es
decir,
.
5
3
1
3
1
1
2 1
a. 12
b.
c. 5
d.
3
3
4
4
6
4
3
5
4
3
5 6
Paso 2
Dobla el papel horizontalmente en cuartos de
2 modo
que cada uno de 3los tercios est divido en 4 partes
iguales.
1
4
Usando pedazos de papel calcula el

PRACTICA
producto de las siguientes fracciones.
4
4
6
4
3
4
3
5fracciones 5
135
PRACTICA
Usando pedazos de papel.Ediciones
hallaCorefo
el producto de las siguientes
Usando
pedazos
de
papel.
halla
el
producto
de
las
siguientes
fracciones
3 algunos ejercicios relacionado con el tema.
5 3a los alumnos(as)
a. 2 1
b. 1 1
c. 1 3 Proponer
d.
e. 1
Motivar
de las secciones Prctica y Busca soluciones del libro d
16 3 a 4resolver los
4 losproblemas
4
a. 23 1 5 b. 1 51
c.4 1 3
e.
3 d. 5 5 3 Motivar
problemas
de las secciones Prctica y Busca soluciones
4
4 ay resolver
6
4
ejercicios
actividades.
3
5
5
4
3
5
ejercicios
Proponer
a los
alumnos(as)
algunosrelacionado
ejercicios
conyelactividades.
tema.
Proponer a los
alumnos(as)
algunos ejercicios
conrelacionado
el tema.
y Busca
Proponer
aBusca
losdesoluciones
alumnos(as)
algunos
Motivar a a
resolver
los problemas
de las secciones
Prctica
soluciones ydel
libro
Motivar
resolver
los problemas
de las
secciones
del libro
de
Matemtica 5
Ediciones Prctica
Corefo
ejercicios
relacionado
con
el
tema.
ejercicios
y actividades.
Ediciones Corefo
Matemtica 5
Motivar a resolver 13los problemas

de las13
Matemtica 5
Ediciones Corefo
Matemtica 5
Ediciones Corefo
10 min
24
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

CONOCIMIENTO

Divisin de fracciones
CAPACIDADES
INDICADORES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INSTRUMENTO

Lista de cotejo
Resuelve la divisin de fracciones en forma Ficha de observacin
ordenada.
Analiza e interpreta los modelos presentados
para dividir nmeros enteros entre fracciones.
Resuelve y formula problemas que implican dividir
nmeros enteros entre fracciones.
VALORES
INDICADORES
IDENTIDAD
NSTRUMENTO
Se identifica con la comunidad educativa.

Lista de cotejo
Muestra inters por el trabajo realizado en clase.

TIEMPO
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSO
Sugerencias
Metodolgicas
14
20 min
INICIO

Forma parejas de alumnos(as) y reparte
barras
Tarjetas
iasrenc
ias
rencias
Sugerenc
Suge
Suge
s14
s14
gica
gica
gicas14
dol
dol
Metodol
Meto
Meto
de fracciones.

Motivacin
ias
renc
Suge
Divisin de fracciones
Metodolgicas14

Divisin
Divisin
Divisin
de fracciones
de fracciones
de fracciones
interrogante:

CAPACIDADES
Divisin
de
fracciones

Es
posible
realizar
la
divisin
de fracciones con
cognitivo
CAPACIDADES
CAPACIDADES
CAPACIDADES
barras
de
fracciones?
grficos
Resuelve
la
divisin
de fracciones.
fracciones en forma ordenada.
Interpreta
Interpreta
los
Interpreta
los
grficos
de
los
fracciones.
grficos
de
fracciones.
de
CAPACIDADES
Resuelve
Resuelve
la divisin
Resuelve
la divisin
de a
fracciones
la los
divisin
de fracciones
en
deforma
fracciones
enordenada.
forma
en ordenada.
forma
ordenada.
Pide
alumnos(as)
anotar
el procedimiento
Interpreta
los grficos de fracciones.
MOTIVACIN
aladesarrollar.
MOTIVACIN
Resuelve
divisin
de fracciones
en formay ordenada.
Forma
parejas
de alumnos(as)
reparte barras de fracciones.
MOTIVACIN
MOTIVACIN
60 min
MOTIVACIN
PROCESO
Plantea
Al
lainterrogante:
actividad,
explica los Barras de fracciones
Plantea
a los alumnos(as)
Plantea
a losposible
alumnos(as)
acomenzar
los
larealizar
alumnos(as)
siguiente
la la
siguiente
interrogante:
la siguiente
interrogante:
Es
de
fracciones
con barras de fracciones?
Forma
parejas
de
alumnos(as)
ydivisin
reparte
barras
de fracciones.
procedimientos
acon
seguir:
Es posible
Es realizar
posible
la
realizar
la
divisin
de fracciones
divisin
de fracciones
de
barras
fracciones
de
barras
fracciones?
conde
barras
fracciones?
fracciones?

Plantea
losposible
alumnos(as)
lala siguiente
interrogante:
aEs
Pide
adivisin
los realizar
alumnos(as)
anotar
elcon
procedimiento
adedesarrollar.
Pide
alumnos(as)
a los
Pide
alumnos(as)
a los
anotar
alumnos(as)
elanotar
procedimiento
elfracciones
procedimiento
elde
procedimiento
acon
desarrollar.
a desarrollar.
a desarrollar.
Actividad
(Divisin
fracciones)
Es
posible
realizar
la divisin
deanotar
barras
de fracciones?
previos (expositivo/gua) Pide a los
Hojas de papel

Pide aCONSTRUYE
los
alumnos(as)TUS
anotarAPRENDIZAJES
el procedimiento
desarrollar. de fracciones
Tambin
usar a barras
CONSTRUYE
CONSTRUYE
CONSTRUYE
TUS
APRENDIZAJES
TUS APRENDIZAJES
TUS puedes
APRENDIZAJES

Aplicacin
plumones
Al comenzar la actividad, explica los procedimientos a seguir:
Al comenzar
Al comenzar
laAl
actividad,
comenzar
la actividad,
explica
la actividad,
los
explica
procedimientos
explica
losdividir
procedimientos
los procedimientos
auna
seguir:afraccin
seguir:
a seguir:entre una
para
ayudarte
afracciones)
CONSTRUYE
TUS
APRENDIZAJES
Actividad
(Divisin
de
Actividad
(Divisin
Actividad
(Divisin
de
fracciones)
(Divisin
de fracciones)
de fracciones)
AlActividad
comenzar
la actividad,
explica
los procedimientos
apara
seguir:
fraccin.
Tambin
puedes
usar
barras
de
fracciones
ayudarte
aentre
dividir
una
fraccin
entre
una fraccin.
TambinTambin
puedes
Tambin
puedes
usar barras
puedes
usar
de
barras
fracciones
usar
de
barras
fracciones
para
de fracciones
ayudarte
para
ayudarte
apara
dividir
ayudarte
auna
dividir
fraccin
auna
dividir
fraccin
unauna
fraccin
entre
fraccin.
una
entre
fraccin.
una
fraccin.
Forma parejas
Forma
de
parejas
Forma
alumnos(as)
parejas
dea alumnos(as)
y reparte
alumnos(as)
y reparte
barras
de
reparte
barras
fracciones.
de
barras
fracciones.
de fracciones.
Plantea
los de
alumnos(as)
laysiguiente
interrogante:
Actividad (Divisin de fracciones)

Divide:
1 Divide:
1 1 1 1 11
111 1 o
11 1 para
1 1
Divide: Tambin
Divide:
entre
puedes
usar
entre
o barras
: o de fracciones
entre
entre
o
:
: : ayudarte a dividir una fraccin entre una fraccin.
2
8128 8 182 2 8 8
12 8 2 2 218
Divide:
entre
o
:
2
8
2
8
Paso 1 Paso 1 Paso
Paso 2 Paso 2 PasoPaso
1
2 2
Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 3
Paso
1
1 1 1 1 11 1 1
1
1
1
1Anota
Representa
Representa
y Representa
con
y
con
y y Fjate
concon
Fjatebarras
Fjate
barras
cuntas
debarrasbarras
de Anota
enunciado
unAnota
enunciado
numrinumri- numricuntas
deFjate
enunciado
numriRepresenta
cuntas
de un
un enunciado
Paso
Paso
2cuntas
Paso
3 unAnota
2 1 8 12
18 2 2 8 8
para elcomodelo.
para elcomodelo.
modelo.
1 8 1 18 1 co8para el8co
1
para el modelo.
barras deRepresenta
barras
fracciones.
debarras
fracciones.
de
fracciones.
equivalen
equivalen
a
de
a
barra.
de
barra.
equivalen
a
de
barra.
y
con
Fjate
cuntas
barras
de
barras
equivalen
a
de barra.Anota un enunciado numri2 de8fracciones.
2
2
2
8 2
1
1 el4modelo.
11
1
co1para
1
:
barras
=:
=: 41 =: 4 1
de barra.
1/2 de fracciones.
1/2
1/2
1/2equivalen
1/2 a 1/2
= 4
2
2
1/2
1/2
182
1 82 4 82
8
:
=
1/2
1/2
2
8
Libro de rea
PRACTICA
PRACTICA
PRACTICA
Escribe un enunciado numrico para cada
Escribe
un
Escribe
enunciado
PRACTICA
Escribe
un enunciado
numrico
un enunciado
numrico
para numrico
cada
para
modelo.
cada
paramodelo.
cada modelo.
PRACTICA
Escribe
un enunciado numrico para cada modelo.
modelo
cada1/2modelo.
a. Escribe
a.
a. enunciado
b. para b.
b. 1/2
1un
1
1numrico
1/6
a.
1/6
14
10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
1/12
b.
1/12
1/12
1/12
b.
1/21/12
1/12
1/2
c.
1/2
1/5
1/10
c.
1/5
c.
1/51/5
1/5
1/10
c.1/5
1/5
1/51/5 1/5
1/5
1/10
c.
1/5
1/5
1/5
1/5
14

secciones Practica y Busca soluciones del libro
Matemtica 5

1/12 1/12
1/10
1/6
1/12 1/12
1/10
1/6 elHalla
Halla el Halla
producto.
producto.
Usando
el producto.
Usando
barras Usando
de
barras
fracciones.
de
barras
fracciones.
de fracciones.
1 1
1 110 e. 10
3
1barras
3 c. 1d.
3de1fracciones.
1d. 11 d. e.11 10 e.
33
3c. fracciones.
1Usando
a. 9 Halla
b.19 3 el
c.33Usando
a. 1 9ela.
b.
b. barras
producto.
de
Halla
producto.
63 2 6 22
44 3 4 63
12
4 4 12 44
10
1010
10
104 10124
22
2
3 3 c. 33 1 c. 3 d. 1 1 1 d. e.
a. 9 a.1 9 b. 13 b.
1 10 1 1
e. 10 1
algunos
3 el tema.
6 el tema.
412
4ejercicios
4algunos
12 algunos
Proponer
Proponer
a10los
Proponer
alumnos(as)
a10
los alumnos(as)
a10
los
alumnos(as)
ejercicios
ejercicios
relacionado
relacionado
con
10
2 tema.
3 el
62
4 conrelacionado
4 con
4
2
2
Motivar
Motivar
a resolver
Motivar
aa resolver
losalumnos(as)
problemas
a resolver
los problemas
los
de problemas
las secciones
de
las de
secciones
Prctica
las secciones
Prctica
y Busca
Prctica
Busca
y Busca
soluciones
delsoluciones
librodeldelibro
deldelibro de
Proponer
los
algunos
ejercicios
relacionado
ely soluciones
tema.
ejercicios
Proponer
los alumnos(as)
algunos
ejercicioscon
relacionado
con el tema.
ejercicios
ejercicios
y actividades.
y actividades.
y aactividades.
Motivar
a resolver los problemas de las secciones Prctica y Busca soluciones del libro de
ejercicios
y actividades.
Matemtica
Matemtica
5 14
Matemtica
5
5
Ediciones Corefo
Ediciones Corefo
Ediciones Corefo
14
14
a. 1/6
Ediciones Corefo
Matemtica 5
Ediciones Corefo

25
UNIDAD

COMPETENCIA
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico

que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin,
justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

MAPAS DE PROGRESO
Representa cantidades discretas o continuas mediante

nmeros racionales en su expresin fraccionaria y decimal en diversas situaciones.
Resuelve problemas que combinan estructuras operativas de nmeros decimales para su solucin y explica el
procedimiento utilizado.
CONOCIMIENTO
CAPACIDADES
Multiplicacin de Matematiza
nmeros decimales Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
VALORES
RESPETO
INDICADORES
INSTRUMENTO
Efecta la multiplicacin con nmeros Lista de cotejo

decimales demostrando flexibilidad y Ficha de observacin
perseverancia.
Utiliza la tabla de valor posicional para
representar un nmero decimal en
milsimos y/o diezmilsimos.
Analiza e interpreta la informacin
representada en la tabla de valor posicional.
NSTRUMENTO
T rabaja de forma libre respetando las Lista de cotejo

normas de convivencia del aula

TIEMPO

20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO

Motivacin



cognitivo

26
RECURSO
Forma parejas de alumnos(as) y pide con Papelgrafo

Hojas cuadricula
- hojas de papel cuadriculado.
das plumones
- marcadores o lpices de colores.
interrogante:
Es posible realizar la multiplicacin de nmeros
decimales con determinados modelos?
a desarrollar.

60 min
PROCESO
Aplicacin
Al comenzar la actividad, explica los procedimientos

a seguir:
Paso 1
Usa modelos de centsimos. Sombrea 0,53, es decir,
53 centsimos, dos veces. Usa un color diferente cada
vez.
Hojas bond
Tijera
Libro de rea
Paso 2
Cuenta el nmero de centsimos sombreados. Hay
106 centsimos sombreados. Esto equivale a 1 entero
y 6 centsimos.
Entonces: 2 053 = 1,06

Escribe un enunciado de multiplicacin para el siguiente modelo.
Halla el producto.
a. 4 0,12
b. 3 0,03
c. 5 0,5
d. 2 0,82
e. 4 0,19
Prctica y Busca soluciones del libro de ejercicios y
actividades.
10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
Pedir a los estudiantes trabajar en casa las Lista de cotejo

27
CONOCIMIENTO
CAPACIDADES
Divisin de nmeros Matematiza

decimales
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
VALORES
RESPETO
INSTRUMENTO
Representa y calcula correctamente la Lista de cotejo

divisin con nmeros decimales.
Ficha de observacin
Aplica las operaciones con nmeros
decimales en la resolucin de ejercicios
respetando la jerarqua de estas.
Crea y resuelve diversas situaciones
problemticas, aplicando las operaciones
con nmeros decimales.
INDICADORES
NSTRUMENTO
Trabaja de forma libre respetando las Lista de cotejo

normas de convivencia del aula

TIEMPO
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO

Motivacin
previos
cognitivo

60 min
RECURSO
Forma parejas de alumnos(as) y pide con

- Modelos decimales
- Marcadores
- Tijeras
interrogante:
Es posible encontrar el cociente 1,5 : 3
usando modelos decimales?
Modelos
decimales
plumones
Tijeras
PROCESO
Al comenzar la actividad, explica los Libro de rea
procedimientos a seguir:
Actividad (Divisin de un decimal entre un
Aplicacin
nmero natural).
Paso 1:
Muetra 1,5 sombreado en modelos decimales.
Paso 2:
Recorta cada modelo para mostrar los dcimos
28
Paso 3:
Divide los dcimos en 3 grupos del mismo tamao. Cada grupo debe tener 5 grupos
Paso 4:
Anota un enunciado numrico de divisin para
tu modelo
1,5 : 3 = 0,5

10 min
CIERRE

Evaluacin

Transferencia

Metacognicin
Elabora un modelo y halla el cociente.

a. 0,08 : 2
b. 0,24 : 2
c. 0,15 : 3
d. 1,2 : 4
e. 0,12 : 4
29
UNIDAD
CAMBIO Y RELACIONES

COMPETENCIA

MAPAS DE PROGRESO
Interpreta patrones que crecen y decrecen con nmeros

naturales, y patrones geomtricos que se generan al aplicar
traslaciones, reflexiones o giros; completa y crea sucesiones
grficas y numricas; descubre el valor del trmino desconocido en una sucesin dado su orden; comprueba y explica
el procedimiento seguido. Interpreta que una variable puede representar un valor desconocido en una igualdad. Interpreta cundo una cantidad cumple con una condicin de
desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una

situacin problemtica mediante ecuaciones con nmeros
naturales y las cuatro operaciones bsicas; explica el procedimiento seguido. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones de
equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud; las describe y representa en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura si la relacin entre dos magnitudes es de
proporcionalidad directa; comprueba y formula conclusiones.

Experimenta y describe la relacin de proporcionalidad

entre dos magnitudes en diversos contextos para el desarrollo del significado de la proporcionalidad directa o
inversa.
Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones de equivalencia entre unidades de longitud.
Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones de equivalencia entre unidades de superficie.
CONOCIMIENTO
Razones
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
VALORES
JUSTICIA
INSTRUMENTO
Relaciona correctamente las fichas de 2 Lista de cotejo

colores con la razn entre dos cantidades. Ficha de observacin
Compara cantidades y determina la
razn con precisin.
Interpreta modelos de proporcionalidad
directa expresados en tablas o grficos.
Reconoce e infiere una proporcin
geomtrica a partir del doblado de papel.
INDICADORES
NSTRUMENTO
emuestra actitudes de justicia en clase.

D
Tiene un trato amable con los dems.
Lista de cotejo
Forma parejas de alumnos(as) y reparte fi- Papelgrafo

chas de dos colores.
Plantea la siguiente situacin problemtica.
Fichas de dos colores
En un grupo de 10 estudiantes, 4 son nios
y 6 son nias.
Es posible encontrar la razn del nmero
de nios y el nmero de nias usando fichas de dos colores?

TIEMPO
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Motivacin
previos
cognitivo
30
RECURSO
60 min
PROCESO
Al comenzar la actividad, explicar los Hojas bond
plumones
Actividad (razn entre dos cantidades)
Aplicacin
Paso 1
Tijera
Usa el lado amarillo para representar
los 10 estudiantes del grupo. Cada ficha
representa un estudiante.
Paso 2
Libro de rea
Voltea las fichas, para representar el Pizarra
nmero de estudiantes que son nios.
tizas
rojo
Amarillo
Como se observa, la razn de nios a nias es
la misma que la razn entre los colores de las
fichas, es decir, 4 a 6 2 a 3.
Tambin: nios = 2
nias
3
Usando fichas de 2 colores representa:
La razn de vocales a consonantes en la
palabra COREFO.
La razn del nmero de lados de un tringulo al nmero de lados de un octgono.
10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

31
CONOCIMIENTO
Proporcionalidad
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
Interpreta y establece relaciones entre Lista de cotejo

cantidades directamente proporcionales Ficha de observacin
organizadas en tablas.
Interpreta modelos de proporcionalidad
directa expresados en tablas o grficos.
Reconoce e infiere una proporcin
geomtrica a partir del doblado de papel.
VALORES
JUSTICIA
INSTRUMENTO
INDICADORES
NSTRUMENTO
Demuestra actitudes de justicia en clase.

Lista de cotejo

TIEMPO

20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO

Motivacin


cognitivos
30
17
136
84
45
15
120
75
180
10
40
96
10
50
12
96
36
12
60
72
11
132
Plantear a los alumnos(as) la siguiente

interrogante:
Cmo podemos encontrar la relacin de
proporcionalidad en cada tabla?
Pedir a los alumnos(as) anotar el procedimiento
a desarrollar.
6 0 min
PROCESO



Aplicacin
Completa la tabla, orienta a los alumnos(as) a Hojas bond

predecir una relacin de proporcionalidad.
Cul es el nmero por el que debes multiplicar Tijera
los valores de la columna de la izquierda para
obtener los valores de la columna de la derecha?
5
32
RECURSO
Presenta previamente tablas con valores Papelgrafo

numricos.
Pedir a los alumnos(as) que analicen Hojas bond
individualmente la relacin que hay entre los
valores de las dos columnas en cada tabla.
3 ra
1ra
2 da
12
30
17
136
84
45
15
120
75
180
10
40
96
10
50
12
96
36
12
60
72
11
132
Libro de rea

10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
Se cumple:
30
45
10
50
60
=
=
=
=
=5
6
9
5
10
12
136
120
40
96
72
=
=
=
=
=8
17
15
5
12
9
84
180
96
36
132
=
=
=
=
= 12
7
15
8
3
11
El factor buscado en la primera tabla es
5, en segunda la tabla es 8 y en la tercera
es 12.
Tambin se puede afirmar que cada tabla
representa una relacin de proporcionalidad entre dos conjuntos de valores y
al nmero encontrado se le llama factor
constante de proporcionalidad.
Investigar a qu clase de magnitudes de
proporcionalidad pertenecen las tablas
mostradas.
CONOCIMIENTO
Porcentajes
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
VALORES
JUSTICIA
INDICADORES
INSTRUMENTO
Calcula porcentajes de un nmero Lista de cotejo

usando modelos con tarjetas.
Ficha de observacin
Resuelve
problemas
utilizando
porcentajes correctamente.

NSTRUMENTO
Lista de cotejo
33

TIEMPO
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO

Motivacin
previos
cognitivos

Forma equipos de 3 o 4 alumnos(as) y Papelgrafo

reparte tarjetas de cartn.
Comenta que vamos a realizar una Hojas bond
actividad que ayudar a comprender el
porcentaje de un nmero.
Plantea la siguientes situacin problemtica:
Los estudiantes de una institucin
educativa esperan que 5 000 personas
ingresen a su pgina de internet hacia
fines del ao escolar. Segn el ltimo
seguimiento, han alcanzado el 30% de su
meta.
Cuntas personas han visitado la pgina?
Cunto es 30% de 5 000?
Es posible de encontrar el 30% de 5 000,
usando modelos con las tarjetas?
60 min
RECURSO
PROCESO
Paso 1
Construccin de saberes Sea que cada tarjeta represente 10% del Hojas bond
nmero de visitantes. Separa 10 tarjetas
Aplicacin
para representar 100% o 5 000. Cada 10% Tijera
representa 500 puesto que 10 500 = 5 000
500
10%
10%
10%
10%
10%
10%
10%
10%
10%
500
500
500
500
500
500
500
500
500
Paso 2
Separe 3 tarjetas para representar 3 10%, es Libro de rea
decir, 30%.
10%
10%
10%
10%
10%
10%
10%
10%
10%
10%
500
500
500
500
500
500
500
500
500
500
Como cada tarjeta representa 500, las 3

tarjetas que componen 30% representan 3
500, es decir, 1500.
Hasta ahora, 1 500 personas han visitado la
pgina de la Institucin Educativa.
Otra forma:
Orienta a los alumnos(as) a encontrar el
mismo resultado cambiando el porcentaje
a un nmero decimal y luego multiplica el
nmero por el decimal.
30% = 30 = 0,30 0,30 5000 = 1500
100

34
Determina los siguientes porcentajes:

a. 5% de 80 b. 25% de 64 c. 15% de 120
d. 50% de 92
e. 40% de 60 f. 75% de 60 g. 65% de 39
h. 150% de 400
10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
Motivar a los alumnos a resolver los problemas

de las secciones Prctica y Busca soluciones

CONOCIMIENTO
Valor numrico
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
VALORES
JUSTICIA
Plantea problemas en una expresin Lista de cotejo

algebraica.
Ficha de observacin
Evala correctamente el valor numrico
de las expresiones.
INDICADORES
INSTRUMENTO

NSTRUMENTO
Lista de cotejo

TIEMPO
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Motivacin
previos
cognitivo
60 min
PROCESO

Aplicacin

RECURSO
Forma parejas de alumnos(as) y reparte Papelgrafo

fichas de domins.
Plantea la siguiente situacin problemtica: Hojas bond
Ana tiene 4 hileras de domins.
Si hay 6 domins en cada hilera, cuntos
domins tiene Ana en total? Qu pasara si
hubiera 9 domins en cada hilera?
Al comenzar la actividad, orienta a los
alumnos(as) a predecir la expresin que
se forma y a evaluar la misma.
Paso 1 (Encuentra una expresin
algebraica)
Escribe una expresin para representar
el nmero total de domins incluso si el
nmero en cada hilera es desconocido.
Hojas bond
Plumones
Tablas
Libro de rea
Libro de rea
35
MOTIVACIN
Valor
numrico
Forma parejas de alumnos(as) y reparte fichas de domins.

Plantea problemas en una expresin algebraica.
Si hay 6 domins en cada hilera, cuntos domins tiene Ana en total? Qu pasara si hubiera 9
Evala correctamente el valor numrico de las
expresiones.
domins
en cada hilera?
MOTIVACIN
Forma parejas de alumnos(as) y reparte fichas de domins.
Al comenzar la actividad, orienta a los alumnos(as) a predecir la expresin que se forma y a
evaluar la misma.
Si hay 6 domins en cada hilera, cuntos domins tiene Ana en total? Qu pasara si hubiera 9
Paso 1 (Encuentra una expresin algebraica)
domins en cada hilera?
Escribe una expresin para representar el nmero total de domins incluso si el nmero en cada
hilera es desconocido.
4 hileras
por
nmero en cada hilera
CAPACIDADES
Al comenzar la actividad, orienta a los alumnos(as) a predecir

la expresin
que se forma dy a
4
evaluar la misma.
Tambin puedes escribir 4 d como 4.d, 4(d), o 4d.
Paso 1 (Encuentra una expresin algebraica)
Paso total
2 (Evala
la expresin
algebraica)
Escribe una expresin para representar el nmero
de domins
incluso
si el nmero en cada
Evala 4 d si d = 6.
Evala 4 d si d = 9.
hilera es desconocido.
4
6 sustituye "d" por 6.
4 9 sustituye "d" por 9.
4 hileras
por
nmero en cada hilera
36
4
d 24
Entonces, con 9 piezas de domins en cada HileEntonces, con 6 piezas de domins en cada HileTambin puedes escribir 4 d como 4.d, 4(d),ra,
o Ana
4d. tiene 24 piezas de domins.
ra, Ana tiene piezas de 36 domins.
Paso 2 (Evala la expresin algebraica) PRACTICA
Evala 4 d si d = 6.
d si d =39.horas a "n" kilmetros por hora. Cul es la expresin algebraica que
DonEvala
David4 manej
4 6 sustituye "d" por 6.
4 9 sustituye
"d" por 9.
representa
dicha expresin?
Completa
la tabla.
36
24
n 9nen- cada
6 Hile- y (y-1) 2
n de domins
Entonces,n con219 piezas
Entonces, con 6 piezas de domins en cada Hilera, Ana tiene
ra, Ana tiene 24 piezas de domins.
6
2 piezas de 36 domins.
8
PRACTICA
7
3
10
Don David manej 3 horas a "n" kilmetros por hora.4 Cul es la expresin
8 algebraica que 12
representa dicha expresin?
Dona los
David
manej
3 horas
n kilme Proponer
alumnos(as)
algunos
ejerciciosa relacionado
con el tema.
Completa la tabla.
ayresolver
los problemas de las secciones Prctica y Busca soluciones del libro de
tros
por
hora.
(y-1)
n 9n - 6 Motivar
n 21 n
2 Cul es la expresin algeejercicios y actividades.
6
2
8
Matemtica 5braica que representa dicha expresin?
Ediciones Corefo
20
7
3
10

Completa
la tabla.
8
4
12
n
21 n
n
9n
20
Matemtica 5
8
y
Ediciones Corefo
(y 1) 2
8
10
12
10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
Motivar a los alumnos a resolver los problemas de las secciones Prctica y Busca soluciones del libro de ejercicios y
actividades.

36
UNIDAD
GEOMETRA

COMPETENCIA

describe y representa la posicin de un objeto en un plano

cartesiano utilizando expresiones de proximidad y lenguaje
direccional. Identifica, describe y representa rotaciones de
cuartos y medias vueltas, ampliaciones y reducciones por
proporcionalidad de formas bidimensionales bsicas en cuadrculas.

MAPAS DE PROGRESO
Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales de acuerdo a las propiedades de sus elementos bsicos y las construye a partir de la descripcin de sus elementos. Interpreta y explica la relacin entre permetro y rea
de formas bidimensionales y entre reas de cuadrilteros y
tringulos. Compara, calcula y estima la medida de ngulos, permetros y superficies, seleccionando el instrumento
y la unidad convencional pertinentes y explica los procedimientos empleados. Interpreta el volumen como un atributo medible de un objeto y lo distingue de la capacidad, lo
mide usando unidades arbitrarias y convencionales. Localiza,
Utiliza diversos recursos en la construccin de rectas

perpendiculares, paralelas.
Describe cmo se puede componer y descomponer formas tridimensionales en prismas y cubos; por ejemplo,
trazando lneas sobre la representacin de la forma tridimensional se logra descomponer a este en prismas.
Construye poliedros a partir de su desarrollo plano con
materiales manipulables y determina los elementos que
estos tienen.
Interpreta correctamente la media en un conjunto de
datos no agrupados.
Identifica y aplica los elementos y propiedades de la circunferencia al resolver situaciones problemticas.
CONOCIMIENTO
Propiedades del
tringulo
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
VALORES
TOLERANCIA
Demuestra la propiedad de la suma de Lista de cotejo

los ngulos internos de un tringulo.
Ficha de observacin
Identifica y aplica las propiedades de
los tringulos al resolver situaciones
problemticas.
INDICADORES
INSTRUMENTO
NSTRUMENTO
Demuestra tolerancia ante las opiniones Lista de cotejo

de sus compaeros.
Muestra paciencia
en la aplicacin
de estrategias para la resolucin de
problemas.

TIEMPO

20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO

Motivacin



cognitivos

RECURSO
Forma parejas de alumnos(as) y reparte hojas de

papel.
Papelgrafo
interrogante:
plumones
Cmo podemos encontrar la suma de los
ngulos internos de un tringulo sin usar
transportador?
a desarrollar.
37
Sugerencias
Metodolgicas
21
UNIDAD
Propiedad del tringulo

60 min
CAPACIDADES
PROCESO
Al comenzar
actividad,
Demuestra la propiedad
de la sumalade
los ngulosorienta
internos adelos
un tringulo.
alumnos(as) a predecir la suma de los
Libro de rea
MOTIVACIN
ngulos internos de un tringulo.
Forma parejas de alumnos(as) y reparte hojas de papel.
Aplicacin
Repartir
papel, lpiz
y regla a cada
Plantea a los alumnos(as)
la siguiente
interrogante:
Cmo podemos alumno(a).
encontrar la suma de los ngulos internos de un tringulo sin usar
transportador? Pedir que construyan un tringulo de
cualquier medida.
No es necesario medir los ngulos ni
Al comenzar la actividad, orienta a los alumnos(as) a predecir la suma de los ngulos internos
de un tringulo. los lados, solo trazar los 3 segmentos y
Repartir papel, lpiz
y regla ela tringulo.
cada alumno(a).
formar
Pedir que construyan
un
tringulo
de cualquier
Cortar el tringulo
para medida.
separar sus n No es necesario medir los ngulos ni los lados, solo trazar los 3 segmentos y formar el tringulo.
gulos como muestra la figura 1 y unir las
Cortar el tringulo para separar sus ngulos como muestra la figura 1 y unir las piezas como
piezas como muestra la figura 2.
muestra la figura 2.

b
Figura 1
Figura 2
form?
Demostrar a los alumnos que la suma de
Qu ngulo se
Demostrar a los alumnos

quengulos
la suma de
los tres ngulostambin
construidos
los tres
construidos
estambin es 180 .
180.
a + b+ c + d = 180o
a + b + c + d = 180
PRACTICA
Proponer a los alumnos(as) algunos ejer-

ejercicios con
relacionado
con el tema.
ciciosalgunos
relacionados
el tema.
Motiva a resolver los problemas de las secciones Practica y Busca soluciones del libro de
secciones Practica y Busca soluciones

10 min
Ediciones Corefo
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
Se pide a los estudiantes trabajar en casa

Lista de Matemtica
cotejo5
21
CONOCIMIENTO
Propiedades de los
cuadrilteros
38
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
INSTRUMENTO
Demuestra la propiedad de la suma de Lista de cotejo

los ngulos internos de un cuadriltero. Ficha de observacin
Calcula el ngulo desconocido aplicando
la propiedad de los ngulos internos de
un cuadriltero.
Resuelve situaciones problemticas
sobre los cuadrilteros.
TOLERANCIA

de sus compaeros.
Muestra paciencia en la resolucin de
problemas.

TIEMPO
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO

Motivacin
previos
Problematizacin/

conflicto cognitivo

40 min
RECURSO

hojas de papel.
Comenta que vamos a realizar una plumones
actividad que nos ayudar a comprender la
propiedad de los tringulos.
interrogante:
Cmo podemos encontrar la suma de los
Sugerencias
ngulos internos de un cuadriltero sin usar
Metodolgicas22
transportador?
PidePropiedad
a los alumnos(as)
el procedimiento
deanotar
los cuadrilteros
a desarrollar.
CAPACIDADES
PROCESO
Al comenzar la actividad, orienta a los Pizarra
Demuestra la propiedad de la suma de los ngulos internos de un cuadriltero.
Calcula el ngulo
desconocido a
aplicando
la propiedad
de los de
ngulos
de un
alumnos(as)
demostrar
la suma
los internos
Plumones
cuadriltero.
Regla
MOTIVACIN ngulos internos de un cuadriltero.
Forma parejas
alumnos(as) ser
y repartelahojas
de papel.
Aplicacin
deCunto
suma
de los ngulos Libro de actividades
Comenta que vamos a realizar una actividad que nos ayudar a comprender la propiedad de
los tringulos. internos de un cuadriltero?
siguiente
interrogante:
Indicar laque
resuelvan
individualmente.
Cmo podemos encontrar la suma de los ngulos internos de un cuadriltero sin usar
transportador?
Indicar que pueden aprovechar las formas Libro de rea
aprendidas anteriormente (caso de los
Al comenzar latringulos).
actividad, orienta a los alumnos(as) a demostrar la suma de los ngulos
internos de un cuadriltero.

Podemos
hacer lo mismo que hicimos con
Cunto ser la suma de los ngulos internos de un cuadriltero?
los tringulos.
Recortamos el cuadriltero y
Indicar que resuelvan
individualmente.
Indicar que pueden
aprovechar
las formas
aprendidas anteriormente (caso de los tringulos).
luego
unimos
los ngulos.
Podemos hacer lo mismo que hicimos con los tringulos. Recortamos el cuadriltero y
losEnfatizar
luego unimos
ngulos. que la suma de los cuatro ngulos
Enfatizar que la construidos
suma de los cuatro
ngulos construidos 360o.
360
A
D
A
C
B
D
A
a + b+ c + d = 180o
PRACTICA

algunoscon
ejercicios
relacionado
el tema.
Motiva a resolver los problemas de las secciones Practica y Busca soluciones del libro de 5to
grado de primaria.
22
10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
secciones Practica y Busca soluciones del

libro de 5to grado de primaria.
Matemtica 5
Ediciones Corefo

39
CONOCIMIENTO
Circunferencia
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
Reconoce la circunferencia y sus elementos, Lista de cotejo

a partir de objetos concretos.
Ficha de observacin
Calcula el dimetro y la longitud de una
circunferencia.
Deduce el valor de pi () a travs de
mediciones realizadas sobre objetos
circulares
VALORES
Tolerancia
INSTRUMENTO
INDICADORES
NSTRUMENTO

de sus compaeros.
Muestra paciencia
en la aplicacin
de estrategias para la resolucin de
problemas.

TIEMPO

20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO

Motivacin


Problematizacin/

conflicto cognitivo
La circunferencia
RECURSO
Forma equipos de trabajo de 3 o 4 alumnos(as) y

pide con anticipacin los siguientes materiales:
reglas en centmetros, cuerdas y latas.
Comenta a los alumnos(as) que se va a realizar
una actividad que ayudar a calcular la medida
del dimetro y longitud de la circunferencia y el
valor de pi ().
Plantea la siguiente situacin interrogante:
Es posible encontrar el dimetro y la longitud
de una circunferencia usando reglas, cuerdas y
latas?
a desarrollar.
Sugerencias
Metodolgicas
23
unferencia y sus elementos, a partir de objetos concretos.

etro y la longitud de una circunferencia.
de pi ().
nos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.
US APRENDIZAJES
40
actividad,
explica los procedimientos a seguir:
Papel bond
Cinta mtrica
Tabla
Plumones
dimetro
longitud de la
circunferencia
de trabajo
de
3 o 4 alumnos(as)
y pide con anticipacin
los siguientes

60 min
PROCESO
Al comenzar la actividad, explica los
a en centmetros, cuerda y latas.

Paso 1
previos
(expositivo/gua)
alumnos(as) que se va a realizar una actividad que ayudar
a calcular la medida
Envuelve la cuerda alrededor de una lata.
longitud de la circunferencia y elAplicacin
valor de pi (). Paso 2

Usa la regla para medir la longitud de la
ente situacin interrogante:
cuerda. sta es la medida de la longitud de la
circunferencia
la lata. cuerdas y
ontrar el dimetro y la longitud de una circunferencia
usando dereglas,
Paso 3

Papelgrafo
Tabla
Plumones
Tapas de Recipientes con
forma circular
Cinta mtrica
Libro de rea
Traza la base de la lata y mide el dimetro (d) de

la circunferencia.
Paso 4
Usa tres latas de diferentes tamaos y
completa la tabla. Aproxima tus resultados
al centsimo.
Crculo
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
Log. de la
Dimentro (d) Lc : d
circunferencia (Lc)
15,7 cm
5 cm
3,14
28,3 cm
9 cm
3,14
9,4 cm
3 cm
3,14
Se observa que al dividir la longitud de la

circunferencia entre el dimetro se obtiene un
valor constante, el cual representa a . Luego:
Lc = dp o Lc = 2pr
ejercicios relacionados al tema.
Motivar a los alumnos a resolver los problemas
de las secciones Practica y Busca soluciones

Lista de cotejo
CONOCIMIENTO
rea del paralelogramo
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
VALORES
Tolerancia
INDICADORES
INSTRUMENTO
Calcula el rea de un paralelogramo utili- Lista de cotejo

zando diferentes mtodos.
Ficha de observacin
Resuelve situaciones problemticas aplicando las reas de los paralelogramos.
NSTRUMENTO

de sus compaeros.
Muestra paciencia en la aplicacin de estrategias para la resolucin de problemas.

TIEMPO

20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO

Motivacin


Problematizacin/

conflicto cognitivo

RECURSO
Forma parejas de alumnos(as) y pide con Papelgrafo

Papel cuadriculado y tijeras.
Plantea a los alumnos(as) la siguiente Papel cuadriculado
interrogante:
Tijeras
Cmo podemos encontrar el rea de un
paralelogramo conociendo la frmula del rea
de un rectngulo?
a desarrollar.
41

40 min
PROCESO
Al comenzar la actividad, orienta a los
alumnos(as) a predecir la frmula del rea de
un paralelogramo.
Aplicacin
Paso 1
Copia el paralelogramo y recrtalo. Traza un
segmento para formar un tringulo rectngulo como se muestra en la figura.
Libro de rea
Paso 2
Recorta el tringulo recto de la izquierda y
muvelo a la derecha del paralelogramo para
formar un rectngulo.
Paso 3
Queda demostrado que el rea de un paralelogramo es igual al rea de un rectngulo.
A: rea
b: base
A=Bh
h: altura
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
42
Se pide a los estudiantes trabajar en casa las

Lista de cotejo
Finalmente se hace la reflexin sobre lo aprendido en la sesin:
UNIDAD
GEOMETRA
to medible de un objeto y lo distingue de la capacidad, lo

mide usando unidades arbitrarias y convencionales. Localiza,
describe y representa la posicin de un objeto en un plano
cartesiano utilizando expresiones de proximidad y lenguaje
direccional. Identifica, describe y representa rotaciones de
cuartos y medias vueltas, ampliaciones y reducciones por
proporcionalidad de formas bidimensionales bsicas en cuadrculas.

COMPETENCIA


MAPAS DE PROGRESO
Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales de acuerdo a las propiedades de sus elementos bsicos y las construye a partir de la descripcin de sus elementos. Interpreta y explica la relacin entre permetro y rea
de formas bidimensionales y entre reas de cuadrilteros y
tringulos. Compara, calcula y estima la medida de ngulos, permetros y superficies, seleccionando el instrumento
y la unidad convencional pertinentes y explica los procedimientos empleados. Interpreta el volumen como un atribu-
Utiliza diversos recursos en la construccin de rectas

perpendiculares, paralelas.
Describe cmo se puede componer y descomponer formas tridimensionales en prismas y cubos; por ejemplo,
trazando lneas sobre la representacin de la forma tridimensional se logra descomponer a este en prismas.
Construye poliedros a partir de su desarrollo plano con
materiales manipulables y determina los elementos que
estos tienen.
Identifica y aplica los elementos y propiedades de la circunferencia al resolver situaciones problemticas.
CONOCIMIENTO
rea total de un prisma
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
Resuelve problemas que implican el Lista de cotejo

clculo rea lateral y total del prisma Ficha de observacin
recto.
Identifica poliedros en su entorno, a
travs de la observacin y manipulacin
de objetos, manifestando creatividad.
Obtiene el nmero de caras, aristas y de
vrtices de un poliedro confeccionado
en base a materiales tangibles.
VALORES
Solidaridad
INDICADORES
INSTRUMENTO
NSTRUMENTO
Demuestra solidaridad con sus compae- Lista de cotejo

ros.
clase.

TIEMPO

20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO

Motivacin


cognitivos

RECURSO
Forma equipos de 4 o 5 de alumnos(as) y Papel cuadriculado en

pide con anticipacin los siguientes mate- centmetros, tijeras, cinta
riales: Papel cuadriculado en centmetros, adhesiva, Papelgrafo.
tijeras, cinta adhesiva.
Cmo podemos encontrar el rea de un
prisma usando con papel cuadriculado?
43

6 0 min
PROCESO
Al comenzar la actividad, explicar los procedi Construccin de saberes
mientos a seguir.
Paso 1
Aplicacin
Copia la plantilla en el papel cuadriculado
en centmetros. Rotula las caras A-F como se
muestra.
Papel cuadriculado
Pizarra
Plumones
Libro de rea
Paso 2
Recorta la plantilla y dblala en las lneas para
formar el prisma rectangular.

Paso 3
Desdobla el prisma y extindelo. Anota las
reas en la tabla mostrada.
10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
44
Sumamos las reas de las caras para calcular el

rea total.
15 + 24 + 40 + 24 + 40+ 15 = 158
Entonces, el rea total es 158 cm2.
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
mediante grficos de barras dobles o grficos de lneas. Interpreta informacin no explcita presentada en tablas, grficos de lneas y grficos circulares. Interpreta y determina la
media aritmtica de un grupo de datos. Determina y representa todos los posibles resultados de una situacin aleatoria propuesta usando distintas estrategias. Interpreta la probabilidad de un evento como el cociente entre el nmero
de casos favorables y el total de casos posibles, la representa
mediante una fraccin y la explica.
Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemtico s

para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.l.
COMPETENCIA

MAPAS DE PROGRESO
Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar, mediante una encuesta
en las que formulan preguntas y sus posibles opciones de
respuestas; selecciona e interpreta datos provenientes de
fuentes indirectas, los organiza en tablas y los representa
Identifica y explica tendencias de centralizacin de los

datos presentados en tablas, Diagrama de barras y polgonos de frecuencia.
Describe los resultados mostrados en diagrama de barras y polgonos de frecuencia, sealando si los datos
estn alejados o concentrados alrededor de la media.
CONOCIMIENTO
Histograma
CAPACIDADES
INDICADORES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INSTRUMENTO
Interpreta y establece relaciones causales Lista de cotejo

a partir de informacin presentada en Ficha de observacin
tablas de frecuencia.
VALORES
INDICADORES
Solidaridad
NSTRUMENTO
Demuestra solidaridad con sus compae- Lista de cotejo

ros.
Sugerencias
Muestra inters por el trabajo
realizado
encas
dolgi
Meto
clase.
26

TIEMPO

20 min
CAPACIDADES
Interpreta y establece
frecuencia.
MOTIVACIN
Histogramas ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO

Motivacin
relaciones
causales
a prepartir

Exploracin
de saberes
vios

cognitivo
Forma parejas de alumnos(as) y presenta

previamente un cartel con los siguientes
datos.
de

RECURSO
Forma parejas de alumnos(as) y presenta pre- Papelgrafo

viamente un cartel con los siguientes datos.
informacin
presentada
entablatablas
Motivar
a los alumnos
a interpretar la
y Tablade
de datos
los datos que esta presenta.
MINUTOS HACIENDO TAREAS

15
20 25 35 10 10 45
30
20 15 40 25
5
10
20
25 20 30 45 35
Motivar a los alumnos a interpretar la tabla y los datos que esta presenta.

Paso 1
- Halla el rango de los datos.
Rango: 45- 5 = 40
- Forma 5 intervalos con una amplitud de
Paso 2
- Elabora una tabla de frecuencias como se
muestra.
Frecuencia del nmero
Conteo
45
Histogramas
CAPACIDADES
Interpreta y establece CAPACIDADES

relaciones causales a partir de informacin presentada en tablas de
Interpreta y establece relaciones causales a partir de informacin presentada en tablas de

frecuencia.
frecuencia.
SUGERENCIAS
METODOLGICAS
Sugerencias
HACIENDO
TAREAS
15
20 25 35 10 10 MINUTOS
45
Metodolgicas26
MOTIVACIN
MOTIVACIN
y presenta
Forma
parejas de alumnos(as)30y presenta
previamente un cartel con
los siguientes
20 15 40 25
5 15 10 20 25 35 10 10 45
previamente un cartel con los
siguientes
20 15 40 25
5
10
datos.
20
25 20 30 45 3530
6 0 min
PROCESO
Paso 1
Histogramas 20 25 20 30 45 35
datos.
Construccin
de ysaberes
Halla
rangopresenta.
de los datos.
Papel cuadriculado
Motivar a los alumnos a interpretar
la tabla
los datos
queelesta
CAPACIDADES
previos
(expositivo/gua)
Rango:
45
5
=
40
Pizarra
Motivar alos
alumnos a interpretar la tabla y los datos que esta presenta.
Interpreta y establece relaciones causales a partir de informacin presentada en tablas de
Aplicacin
Forma 5 intervalos con una amplitud de 10
frecuencia.
minutos cada uno.
Paso 2
Plumones
Paso 1
MOTIVACIN
Paso 2
Paso
2como
Paso
1
Elabora
una
tabla
frecuencias
se como
Elabora
una
tablade de
frecuencias
se 10 45
Forma
parejas
de
alumnos(as)
y presenta
15
20
25 35 10
Elabora
una
tabla
como se
muestra.
Libro
dede
rea
previamente
un
cartel
con
los
siguientes
30
20
15
40
25
5 frecuencias
10
muestra.
Rango: 45- 5 = 40
datos.
20
25 20 30 45 35
muestra.
Rango:
45- 5de
= 40
- Forma 5 intervalos con una
amplitud
Conteo
de minutos
Motivar
a
los
alumnos
a
interpretar
la de
tabla y los datos que esta
presenta.
Frecuencia
del nmero
Conteo
10 minutos cada uno. - Forma 5 intervalos con una amplitud
0 a 10 minutos
4 de minutos
CONSTRUYE
TUS APRENDIZAJES
10 minutos
cada uno.
4
11 a 20 minutos
6 0 a 10 minutos
Paso 2
Paso 1
11 a 20 minutos
6
21 a 30 minutos
- Elabora una5 tabla de frecuencias como se
21
a
30
minutos
5
31 a 40 minutos
3
muestra.
Rango: 45- 5 = 40
31
a
40
minutos
3
41 a 50 minutos
2
- Forma 5 intervalos con una amplitud de
Conteo
de minutos
41
a
50
minutos
2
Paso 3
10 minutos cada uno.
0 a 10 minutos
4
Paso 3
Paso 3
11 a 20 minutos
6
- Elabora un histograma con los datos de la tabla de frecuencias.
Elabora un histograma con los datos21dea 30
la minutos
5
- Elabora un histograma con tabla
los datos
de la tabla de frecuencias.
31 a 40 minutos
3
de frecuencias.
41 a 50 minutos
Paso 3
8
7
6
5
4
3
2
1
- Elabora un histograma con

8 los datos de la tabla de frecuencias.
11-21 21-31 31-41

Nmero de minutos
7
6
5
4
3
2
41-501

8
7
6
5
4
3
2
0-10
1
Frecuencia
Nmero de estudiantes
0-10
Frecuencia
Frecuencia
11-21
21-31 31-41
0-10
11-21de 21-31
31-41
Nmero
minutos
Nmero de minutos
PRACTICA
41-50
41-50
PRACTICA
PRACTICA
Con los datos que se muestran
seguir
el mismo procedimiento
Con los datosanterior.
que se muestran seguir el mis
Con que
los datos
que se muestran
seguir
mismo
procedimiento
anterior.
Con los datos
se muestran
seguir
el elmismo
procedimiento
anterior.
mo procedimiento
anterior.
Edades de los alumnos de 5to grado
12
10
Edades de los alumnos de 5to grado
13
11
10
11
10
12
11
11
13
12
11
10
11
11
11 13 12 11 10 11 11 10
11 1210 1011 1310 1212 11
1012 1113 13
13
11
10
12
12
10
12
1211 1113 1012 1011 1210
Motiva a
11
de los
1311 11Edades
11
1013alumnos
12 11 de
11
1110 13
12
13
11
10
12
12
11
10
12
11
12
10
5to
10 grado
11 11
11
13
11
10
11
11
10
1012 11
10
13
12
12
13
13
13
12
11
10
13
13
13
12
10Motiva
resolver
los problemas
de
13 11los
12 a12
12 11Practica
10 las10seccio12
resolver
problemas
de10las 12secciones
y Busca
nes Practica y Busca soluciones del libro de
y actividades.
Motiva a resolver los problemas de ejercicios
las secciones
Practica
Busca soluciones del libro de
ejercicios yy actividades.
aMatemtica
resolver
los problemas de las secciones Practica y Busca soluciones
ejercicios y actividades. Motiva
5
Ediciones Corefodel libro de
26
10 min
CIERRE
ejercicios y actividades. Se pide a los estudiantes trabajar en casa las Lista de cotejo
26
Matemtica 5
26
Evaluacin
Transferencia
Matemtica 5
Metacognicin
46

EdicionesLibro
Corefode actividades
Ediciones Corefo
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

COMPETENCIA

media aritmtica de un grupo de datos. Determina y representa todos los posibles resultados de una situacin aleatoria propuesta usando distintas estrategias. Interpreta la probabilidad de un evento como el cociente entre el nmero
de casos favorables y el total de casos posibles, la representa
mediante una fraccin y la explica.

MAPAS DE PROGRESO
Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar, mediante una encuesta
en las que formulan preguntas y sus posibles opciones de
respuestas; selecciona e interpreta datos provenientes de
fuentes indirectas, los organiza en tablas y los representa
mediante grficos de barras dobles o grficos de lneas. Interpreta informacin no explcita presentada en tablas, grficos de lneas y grficos circulares. Interpreta y determina la
Identifica cundo un experimento aleatorio tiene las caractersticas para determinar su probabilidad mediante
el planteamiento clsico; por ejemplo, seala que, en el
lanzamiento de una moneda, se puede determinar todos los elementos del espacio muestral (cara y sello), e
indica que estos son probables de ocurrir.
Compara o identifica la diferencia entre lo imposible e
improbable; por ejemplo, es improbable que repartan
helados durante la clase de Matemtica y es imposible
que en un da del ao llueva melocotones.
Establecer la probabilidad terica en experimentos o en
fenmenos aleatorios.
CONOCIMIENTO
Experimento de
Probabilidad
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
VALORES
Solidaridad
Construye una tabla con todos los Lista de cotejo

resultados posibles de un suceso en un Ficha de observacin
experimento.
Determina si una situacin corresponde
o no a un experimento aleatorio.
Encuentra el nmero de elementos de
un espacio muestral en un experimento
aleatorio.
Calcula la probabilidad de la ocurrencia
de un evento
INDICADORES
INSTRUMENTO
NSTRUMENTO
Demuestra
solidaridad
con
sus Lista de cotejo
compaeros.
clase.

TIEMPO

20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO

Motivacin


cognitivo
RECURSO

Fichas cuadra dadas de
fichas cuadradas y bolsas de papel.
Plantea a los alumnos(as) la siguiente color: verde , amarilla, rojo
situacin problemtica:
Hojas bond
Ral coloc 3 fichas cuadradas de color
verde, 2 fichas cuadradas de color amarillo Mazo de cartas
y 5 fichas cuadradas de color rojo en una
bolsa de papel.
47
CAPACIDADES
Construye una tabla con todos los resultados posibles de un suceso en un experimento.
MOTIVACIN
40 min
Forma parejas de alumnos(as) y reparte fichas cuadradas y bolsas de papel.

Plantea a los alumnos(as) la siguiente situacin problemtica:
Ral coloc 3 fichas cuadradas de color verde, 2 fichas cuadradas de color amarillo y 5 fichas
cuadradas de color rojo en una bolsa de papel.
Es posible conocer qu color de ficha saldr al sacar una al azar?
anotar conocer
el procedimiento
desarrollar.
Es posible
qu colorade
ficha saldr
al sacar una al azar?
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimienCONSTRUYE TUS APRENDIZAJES
Sugerencias
to a desarrollar.
Metodolgicas27
Paso 1
PROCESO
Paso 1
Tablas de datos
Experimento de probabilidad
Construccin de
sabores

Elabora
una
tabla
como
la
que
se
muestra.
CAPACIDADES
Elabora una tabla como la que se muestra. Anota tus predicciones para los tres sucesos.
Construye Anota
una tabla con
los resultados posibles
de los
un suceso
un experimento.
tustodos
predicciones
para
tresensucesos.
Aplicacin
Fichas de colores
MOTIVACIN
Experimento del color de fichas cuadradas
Resultados posibles
Forma parejas de alumnos(as) y reparte fichas cuadradas y bolsas de papel.

Sucesos
Amarilla Roja Verde Sucesos que tiene posibilidad
Plantea a los alumnos(as) la siguiente situacin problemtica:
Ral coloc
3 fichas cuadradas
de color verde, 2 fichas cuadradas de color amarillo y ocurrir
5 fichas en un experimento.
Frecuencia
predecida
cuadradas de color rojo en una bolsa de papel.
realde ficha saldr al sacar una al azar?
Es posibleFrecuencia
conocer qu color
de
Resultado posibles
Libro de rea
Paso 2
CONSTRUYE
TUS APRENDIZAJES
Sucesos
que tiene posibilidad de ocurrir en un
Paso cuadrada
1
Saca una ficha
10 veces sin mirar. Reemplaza la ficha despus de sacar cada una.
experimento
Anota tus resultados
marcas de conteo. Suma los resultados.
Elabora
una tabla
como la que se muestra. Anota tus predicciones para los tres sucesos.
Paso
2 con
Compara tus predicciones con los resultados actuales para las 10 fichas sacadas.
Saca una
ficha
cuadrada
10 veces
sin mirar.
Experimento
del color
de fichas cuadradas
Resultados posibles
Sucesos
Amarilla Roja Verde Sucesos que tiene posibilidad de
Reemplaza
la
ficha
despus
de
sacar
cada
una.
ocurrir
en
un
experimento.
Frecuencia predecida
Experimento
del color de fichas cuadradas
(10 intentos)
Frecuencia
real
Anota
tus
resultados
con
marcas
de
conteo.
Estudiantes
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
Total
Suma los resultados.
Paso 2
Rojo
Saca una ficha
cuadrada 10tus
vecespredicciones
sin mirar. Reemplaza la
ficha los
despus
de sacar cada una.
Compara
con
resultados
Amarillo Anota tus resultados con marcas de conteo. Suma los resultados.
Compara tus
prediccionespara
con loslas
resultados
actuales para
las 10 fichas sacadas.
actuales
10 fichas
sacadas.
Verde
PRACTICA
Estudiantes
Rojo
Amarillo
Verde
Experimento del color de fichas cuadradas (10 intentos)

A
B
C
D
E
F
G
H
I
Total

Motiva a resolver
PRACTICA los problemas de las secciones Practica y Busca soluciones del libro de
Motiva a resolver
los problemas
de las
relacionado
con
el secciones
tema. Practica y Busca soluciones del libro de
Matemtica 5
Ediciones Corefo
27
Ediciones Corefo
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
48
Matemtica 5


Lista de cotejo
27
UNIDAD
NMERO Y OPERACIONES

COMPETENCIA


MAPAS DE PROGRESO
Usa equivalencias entre nmeros enteros, racionales y

porcentajes en situaciones contextualizadas.
Reconoce el sistema de los nmeros enteros y los representa en la recta numrica, luego formula y resuelve problemas que requieran la operacin de adicin de
nmeros enteros.
Formula y resuelve problemas que requieran la operacin de sustraccin de nmeros enteros.
CONOCIMIENTO
Adicin de nmeros
enteros
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
Representa correctamente la adicin Lista de cotejo

nmeros enteros con fichas de 2 colores. Ficha de observacin
Resuelve con facilidad la adicin de
nmeros enteros.
Conceptualiza los nmeros enteros a
partir de situaciones de su vida diaria.
sobre adicin de nmeros enteros.
VALORES
PAZ
INDICADORES
INSTRUMENTO
NSTRUMENTO
Contribuye con la paz del aula

Lista de cotejo
Participa en actividades que fomenten la
paz.

TIEMPO

20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO

Motivacin


cognitivos

Explicar brevemente la importancia de los

nmeros enteros en nuestra vida cotidiana.
Formar parejas de alumnos(as) y repartir fichas de 2 colores.
Plantear a los alumnos(as) la siguiente interrogante:
Es posible realizar la adicin de nmeros enteros usando fichas de 2 colores?
Pedir a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.
RECURSO
Fichas de colores
Limpiatipo pizarra
Papelgrafo
Plumones
49

40 min
PROCESO
Al comenzar la actividad, explicar los Tablas de datos
Efecta: +1 + -3
Aplicacin
Paso 1
Fichas de colores
usa fichas amarillas para representar enteros
positivos y fichas rojas para representar enteros
negativos.
= 1+
Libro de rea
= 3
Paso 2
Formar tantos pares opuestos de una fecha
amarilla y una roja como sea posible. La suma de
cada para opuesto es 0, de modo que quita cada
par opuesto.
Paso 3
El nmero y color de fichas no apareadas
representa la suma.
=2
Entonces: +1 + 3 = 2
Escribe el enunciado numrico de suma que
representa.
Usando fichas de 2 colores, calcula cada suma.

++2 + -3 b) -4 + +4 c) -2 + -3 d) +7 + -3

-8 + +9 f ) -9 + +2 g) +3 + +4 h) +2 + -8
Motiva a resolver los problemas de las secciones
Practica y Busca soluciones del libro de ejercicios y actividades.
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
50


Lista de cotejo
CONOCIMIENTO
Sustraccin de nmeros
enteros
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
Representa correctamente la sustraccin Lista de cotejo

con nmeros enteros.
Ficha de observacin
Resuelve con facilidad sustracciones de
nmeros enteros.
sobre sustraccin de nmeros enteros.
VALORES
PAZ
INDICADORES
INSTRUMENTO
NSTRUMENTO

Lista de cotejo
paz.

TIEMPO

20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO

Motivacin


cognitivos

40 min
PROCESO


Aplicacin
RECURSO
Explicar brevemente la importancia de los Papelgrafo

nmeros enteros en nuestra vida cotidiana.
Formar parejas de alumnos(as) y reparte Plumones
fichas de dos colores.
Usar fichas rojas para representar enteros
negativos y fichas amarillas para representar
enteros positivos.
interrogante:
Es posible realizar la sustraccin de nmeros
enteros usando fichas de colores?
Al comenzar la actividad, explicar los Fichas amarillas y rojas

procedimientos a seguir.
Limpiatipo
Calcula:
Pizarra
a) +4 - +1 b) -4 - +1
Actividad 1
Paso 1
Primero, haz una fila de 4 fichas amarillas
= +4
Paso 2
Para restar +1, quita 1 ficha amarilla.
Libro de rea
Paso 3
La diferencia es el nmero y el color de las fichas que
sobran.
Entonces +4 +1 = +3
Actividad 2
Paso 1
Primero, haz una fila de 4 fichas rojas
= +4
51
Paso 2
La suma de 1 ficha roja ms 1 ficha amarilla es 0. con
el fin de poder quitar 1 ficha amarilla, suma 1 ficha
amarilla y 1 ficha roja. El modelo te sigue mostrando
4. Luego quita 1 ficha amarilla
Prctica:
Paso 3
La diferencia es el nmero y el color de las fichas que
sobran.
= 5
Entonces: 4 1 = 5

Usa fichas para hallar cada diferencia.
a. +6 +3
b. 7 - +5
c. 8 +3
d. +9 - +4

relacionados al tema.

CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

Lista de cotejo
CONOCIMIENTO
Sistema de medida
angular
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
VALORES
PAZ
52
Establece relaciones entre los 3 sistemas Lista de cotejo

de medicin angular y encuentra los Ficha de observacin
factores de conversin.
Resuelve sin dificultad problemas del
sistema de medicin angular con los
factores de conversin.
INDICADORES
INSTRUMENTO
NSTRUMENTO

Lista de cotejo
paz.
TIEMPO

20 min
SECUENCIA DIDCTICA
Sugerencias
Metodolgicas
RECURSO
30
INICIO
Forma parejas de alumnos(as).
Papelgrafo
Sugerencias
Metodolgicas 30
Coloca un papelgrafo
donde se
la

Motivacin
Sistema
demuestre
medida
angular
medida de una vuelta en los tres sistemas de Plumones

CAPACIDADES
conversin.

gerenciasde medida angular
SuSistema
Plantea
a los alumnos(as)
la sistemas
siguientes
gicas preguntas:
todSug
CAPACIDADES
cognitivos
Establece
relaciones
entreMelos
3ol
erencias de medicin angular y encuentra los factores de
a. Establece
la
relacin
entre
los
tres
y
0
s sistemas
lgica
conversin.
odo
Establece relaciones entre losMet
3 sistemas
de 3
medicin angular y encuentra los factores de
encuentra
los factores
de conversin.
conversin.
Resuelve
sin dificultad
problemas
del sistema de medicin angular con los factores de
Resuelve sin dificultad problemas del sistema de medicin angular con los factores de
b. Convierte:
conversin.
Sistema deSistema
medida
angular
deconversin.
medida
angular

36 a radianes
MOTIVACIN
MOTIVACIN
CAPACIDADES
g
CAPACIDADES
parejas
80parejas
a radianes
Forma
de alumnos(as).
3Forma
de alumnos(as).
Establece relaciones entre los
sistemas
medicin
angular las
y encuentra
los factores
de
de
Coloca
un papelgrafo
donde
se muestre
lautilizando
medida
de una

Es
posible
realizar
conversiones
los vuelta en los tres sistemas de
Establece relaciones entre
los 3 sistemas de medicin
angular
y
encuentra
conversin.
Coloca un
papelgrafo
dondelos
se factores
muestre de
la medida de una vuelta en los tres sistemas de
conversin.
factores
de
conversin?
Resuelve sin dificultad problemas
del
sistema
de
medicin
angular
con
los
factores
de
conversin.
conversin.
Plantea a los alumnos(as) la siguientes preguntas:
conversin.
medicin
Comenta
que
vamos
alos
dos
actividades
Resuelve sin dificultad problemas del sistema
de
angular
con
losrealizar
de
Plantea
aa.los
alumnos(as)
la
siguientes
preguntas:
Establece
la relacin
entre
tresfactores
sistemas
y encuentra
los factores de conversin.
MOTIVACIN
conversin.
b. Convierte:
que
te ayuda a comprender mejor la conversin
Forma parejas de alumnos(as). a. Establece la relacin entre
los
tres
sistemas
y
encuentra
los factores de conversin.
36 a radianes
entre
sistemas.
MOTIVACIN
Coloca un papelgrafo donde se
muestre
la medida
de una vuelta
en los tres sistemas de
g a radianes
b.
Convierte:
80
conversin.
anotar el procedimiento a
Forma parejas de alumnos(as).
Es posible realizar
Plantea a los alumnos(as) la siguientes preguntas:
36las aconversiones
radianes utilizando los factores de conversin?
desarrollar.
Comenta
que vamos
a realizar
dos actividades
Coloca un papelgrafo donde se muestre la medida de
una vuelta
en los
tres sistemas
de que te ayuda a comprender mejor la
g
30
a. Establece la relacin entre los tres sistemas y encuentra los80

factores
de conversin.
a radianes
conversin entre sistemas.
conversin. PROCESO b. Convierte:
Al comenzar
actividad,
oriente
a los alumnos
a
Pizarra
Pide
a loslaalumnos(as)
anotar
el procedimiento
a desarrollar.
Es
posible
realizar
las
conversiones
utilizando los
factores de conversin?
36 a radianes
la siguientes

Construccin
de preguntas:
saberes
predecir
los
factores
de
conversin.
g
CONSTRUYE
TUS APRENDIZAJES
80 a radianes
Comenta
que vamos
a realizar dos actividades que Plumones
te ayuda a comprender mejor la
a. Establece la relacin
entre
los tres
sistemas
y encuentra
factores
deactividad,
conversin.
previos
(expositivo/gua)
Actividad
1 desistemas.
los
Al factores
comenzar
la
oriente a los alumnos a predecir los factores de conversin.
Es posible
realizar
las conversiones
utilizando
los
conversin?
conversin
entre
Actividad
1
b. Convierte:
Comenta que vamos a realizar dos
quelas
te equivalencias
ayuda a comprender
mejor la
Aplicacin
aactividades
Relaciona
fundamentales
Pide
los
alumnos(as)
anotarfundamentales
el procedimiento
a desarrollar.
Relaciona
las equivalencias
conversin entre sistemas.
36 a radianes
Libro de rea
Sistemas
Sexageximal Centesimal Radial
Pide
a
los
alumnos(as)
anotar
el
procedimiento
a
desarrollar.
g
g
CONSTRUYE
TUS
APRENDIZAJES
m 1vuelta
360
=
400
= 2rad
80 a radianes
FACTORES DE CONVERSIN
= 180
factores
Al comenzar
la actividad,
a rad
los alumnos
a predecir los factores de conversin.
2rad =oriente
360
Es posible realizar las conversiones
utilizando
de conversin?
Al comenzar
la actividad,los
oriente
a los alumnos
Actividad
1a predecir los factores deg conversin.
rad
9g
rad
Actividad
1
g
=1
=1
rad
=
200
Comenta que vamos a realizar dos actividades que te ayuda a2rad
comprender
mejor la 180 = 1 Libro
= 400
200g de actividades
10
Relaciona las equivalencias fundamentales
Relaciona las equivalencias fundamentales
= 10g
conversin entre sistemas.Sistemas Sexageximal Centesimal Radial
0
g
9
360 = 400
Sistemas
Sexageximal
Centesimal Radial
g
Actividad
2
m 1vuelta
Pide a los alumnos(as) anotar
el procedimiento
desarrollar.
360
= a400
= 2rad
36
Factores
de conversin
FACTORES
DEa radianes
CONVERSIN
m
1vuelta
Convierte
Convierte 80 a radianes
360
=
400g = 2rad
rad
rad DE CONVERSIN
rad = 180
2rad = 360
FACTORES
Entonces:
Entonces:
=1
=1
Como:
200
Como: rad<> 180
180
g
rad<> 200
rad
rad
9
rad
=
180
2rad
=
360
2
2
g
g
= 136 rad = g =rad
1 36 = =rad
1
Luego: 80 rad =
rad
80 =
rad
Luego:
rad
=
200
2rad
=
400
5
5
200
180 de conversin.
200
10 5
5
Al comenzar la actividad, oriente a los alumnos a predecir los factores
180
rad
9g
rad
g
g
Actividad 1
9 =PRACTICA
10g
=
1
=
1
=1
3600 = 400g
rad = 200
2rad = 400
g
200
180
10
Actividad
2
Proponer 2
a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema.
Relaciona las equivalencias
fundamentales
Actividades
Convierte 80
g a radianesde las9secciones
Motiva a resolver
problemas
= 10g Practica y Busca soluciones del libro de
3600 Entonces:
=los400
rad
Sistemas
Sexageximal Centesimal
Radial
Entonces:
=1
=1
ejercicios
y actividades.
Como: rad<>
200

Comando
<> 180 rad
200
Como: rad<> 180
180
Actividad
2
g
2
2
rad
m 1vuelta
360
=
400Luego: 36=rad2rad
Luego: 80
rad
80 =
rad
=
rad
36 =
rad
=
5
5
5 Matemtica 5 Convierte
200
5
DE CONVERSIN
36 a radianes
Convierte 80 aEdiciones
radianes
180
Corefo
30 FACTORES
rad
rad
rad = 180
2rad =PRACTICA
360
Entonces:
=1
=1
Entonces:
g
Como:
rad<>
200
200
Como: rad<>
180
ejercicios
con180
el tema. 9g
rad relacionadorad
2
2
g a resolver
Luego: 80 radg =
rad
80 =
rad
= =1 soluciones
= =1del5 libro
Luego:
36 rad
Motiva
secciones
Practica
yg Busca
rad de
rad 36
radlos=problemas
200g de las180
2rad = 400
=1
5
5
200
5
200
10
180
0 = 400g
9 = 10g PRACTICA
360
Matemtica 5
Ediciones Corefo
30

Como prad <> 200
Actividad 2
Motiva a resolver
losrad
problemas de las secciones Practica y Busca soluciones del libro de
rad
Entonces:
Entonces:
=1
=1
actividades.
ejercicios
y
Como:
rad<>
200
200g
Como: rad<> 180
180
123
40 min
123
123
80 =
123
2
Luego: 80 radg =
rad
5
200
123
321
123
123
321
Matemtica 5
321
rad
5 30
321
36 =
321
321
Luego: 36 rad =
rad
5
180
123
123
123
321
321
123
123
2
rad
5
Ediciones Corefo
30

PRACTICA
Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionadorelacionado
con el tema.con el tema.
Motiva a resolver los problemas de las secciones Practica
y Busca
soluciones
del libro
de seccioMotiva
a resolver
los problemas
de las
nes Practica y Busca soluciones del libro de
Matemtica 5
Ediciones Corefo
CIERRE

Evaluacin

Transferencia

Metacognicin

Lista de cotejo
53

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MATEMTICA

Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos

dgitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y

Explica la relacin entre grupos y subgrupos.

Problemas con dos Matematiza

Elabora los diferentes diagramas de Venn. Lista de cotejo

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE

Explica brevemente la importancia de los

Proponer a los alumnos(as) algunos

Identifica y escribe proposiciones simples y Lista de cotejo

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE

Proponer a los alumnos(as) algunos ejerci- Lista de cotejo

Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos

tos o relacionar magnitudes directamente proporcionales,

Explora y describe las nociones de nmeros naturales hasta

Nmeros hasta la Matematiza

Identifica y representa los nmeros hasta el Lista de cotejo

Demuestra amor hacia sus semejantes.

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE

Formar parejas de alumnos(as) y pedir con

Al completar la tabla, crees que necesites

Plantea a los alumnos(as) algunos ejercicios

Se pide a los estudiantes trabajar en casa las Lista de cotejo

Deduce la forma exponencial y la potencia Lista de cotejo

Demuestra amor hacia sus semejantes.

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE

Comenta que vamos a realizar una actividad que Lista de cotejo

Formula a los alumnos(as) las siguientes Libro de actividades

Demuestra amor hacia sus semejantes.

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE

Forma equipos de 4 o 5 alumnos(as) y reparte 5 dados

3. Finalmente David tira los

Ingeniero es un juego de estrategia en el

Se pide a los estudiantes trabajar en casa las Lista de cotejo

Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos

Usa diversas estrategias para resolver situaciones problemticas de mltiplos de un nmero.

Construye modelos para encontrar el Lista de cotejo

Demuestra libertad de expresin en sus Lista de cotejo

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE

Construye modelos para encontrar el criterio de divisibilidad por 3.

Construye modelos para encontrar el criterio deForma

Se pide a los estudiantes trabajar en casa las Lista de cotejo

Nmeros Primos y Matematiza

Identifica nmeros primos y compuestos. Lista de cotejo

Demuestra libertad de expresin en sus Lista de cotejo

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE

Forma parejas de alumnos(as) y reparte fichas Fichas rojas y amarillas

Identifica nmeros primos y compuestos.

arreglar 5 fichas cuadradas en una matriz.

Se pide a los estudiantes trabajar en casa Lista de cotejo

Predice el mnimo comn mltiplo con la Lista de cotejo

Demuestra libertad de expresin en sus Lista de cotejo

con la ayuda de las tarjetas.

Es posible encontrar el menor mltiplo comn de 6 y 4 usando tarjetas?

alumnos(as) a predecir el mnimo comnSugerencias

Es posible encontrar el menor mltiplo 4cm

Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema.

Practica y Busca soluciones del libro de

Interpreta el mximo comn divisor (MCD) Lista de cotejo

Demuestra libertad de expresin en sus Lista de cotejo

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE

Divisores de 18: 1; 2; 3; 6; 9 y 18.

mismo tamao, cul debe ser la medida de

Comentar a los alumnos(as) que para dividir el rectngulo decada