AS SIGNIFICAES PRODUZIDAS POR UMA PROFESSORA SOBRE O USO DAS

TICS NA PRTICA DE ENSINO.

Francisco Antonio Machado Araujo
chiquinhophb@gmail.com
Resumo:
Este trabalho resultado de uma pesquisa realizada no curso de Pedagogia, com o objetivo
geral de analisar as significaes produzidas por uma professora sobre o uso das TICs na
prtica de ensino. Para essa pesquisa nos apropriamos em Vigotski (2000, 2010a, 2010b),
Litwin (1997), Sancho (2001), Libneo (2007), dentre outros. Como procedimentos
metodolgicos utilizamos a entrevista reflexiva videogravada com um professor e na anlise
dos dados a proposta dos Ncleos de Significao (AGUIAR; OZELLA, 2013). Os resultados
apontam que os principais desafios enfrentados pelo professor que utilizam as TICs na sua
prtica referem-se resistncia dos outros professores e o sentimento de isolamento. A
pesquisa tambm demonstra que mesmo realizando uma prtica individual, o professor sentese motivado a usar as TICs por conta das possibilidades profissionais e de mediao da
aprendizagem dos alunos. Para o professor investigado, antes da apropriao ou estratgia
para se usar TICs, necessria a motivao pessoal, disposio para novas aprendizagens e
uso dos recursos tecnolgicos na educao.
Palavras-chave: Significado e Sentido. TICs. Prtica de Ensino.
Introduo

Para poder realizar uma boa prtica de ensino, deveramos

acompanhar nossos conhecimentos tcnicos do meio
tecnolgico com anlises dos pressupostos que prevalecem
em nossas prprias crenas, preconcepes e prticas dentro
do contexto poltico-econmico, social e cultural na qual se
insere nosso trabalho docente.
Litwin, 2001.

A presena das tecnologias de comunicao e informao (TICs) no contexto das

sociedades contemporneas constituem uma realidade que no se pode negar nem tampouco
ignorar. Percebemos a incluso das TICs nos setores produtivos e em todo o mundo do
trabalho, sobretudo na educao escolar.
Tanto os sistemas pblico de ensino quanto o privado passaram a adotar os mais
diversos recursos tecnolgicos objetivando melhorar a aprendizagem de seus educandos,

eficincia na gesto educacional e colocando a escola em sintonia com as transformaes do

mundo. Essa viso inovadora da incorporao das TICs na educao tm gerado
consequncias para a prtica de ensino, como por exemplo, o surgimento de discursos que
consideram seu o uso imprescindvel inovao e ao progresso da escola. Esses discursos
tambm defendem que a presena das TICs j garante a melhoria e a qualidade do ensino.
Cotidianamente os professores tm sido confrontados com essas transformaes
provocadas pela presena das TICs na educao. Para muitos, o domnio desses recursos
tecnolgicos passou a ser condio determinante na insero social e profissional. Nesse
contexto de mudanas, novas demandadas incidem sobre o professor para o desenvolvimento
de novas atitudes e competncias no uso das TICs em sua prtica de ensino.
A prtica de ensino, planejada e conduzida pelo professor, tem como principal
objetivo conduz o processo de ensino promover o aprendizado e o desenvolvimento dos
alunos. O processo de ensino compreende relao recproca que a atividade de ensinar do
professor e de estudar dos alunos. Para Libneo (2007), o objetivo central de toda prtica de
ensino est voltado para a atividade do aluno, cujo elemento nuclear a aprendizagem. De
acordo com este autor, a boa prtica de ensino aquela que consegue fazer o aluno pensar,
investigar, raciocinar e atuar com o seu modo prprio de pensar, investigar, raciocinar e atuar.
Nesse processo, as TICs atuam como meios de ensino (LIBNEO, 2007), recursos
materiais que esto presentes na prtica de ensino do professor e na atividade de estudo dos
alunos, como possibilidades que auxiliam na organizao e conduo metdica do processo
de ensino e aprendizagem. Enquanto meios de ensino, as TICs esto inseridas no campo dos
mtodos de ensino e, portanto, no possuem autonomia em relao ao processo educacional.
Diante da possibilidade de utilizao das TICs como meios de ensino - uma
tecnologia que seja educacional - encontramos em Sancho (2001, p. 43), duas posturas
docentes em lados opostos: os tecnfobos e os tecnfilos:
Em um extremo, seriam situados os que eu denominarei
tecnfobos, ou seja, aqueles para quem o uso de qualquer
tecnologia (instrumento, sistema simblico ou organizador) que
eles no tenham usado desde pequeno e tenha passado a fazer
parte da sua vida pessoal e profissional representa um perigo
para aqueles valores que eles tm. No extremo oposto seriam
situados os tecnfilos, ou seja, aqueles que encontram em cada
nova contribuio tecnolgica, principalmente naquelas
situadas no mbito da informao, a resposta final para os
problemas do ensino e da aprendizagem escolar.

O interesse pela investigao se originou nesse cenrio que envolve as TICs e a

prtica de ensino do professor que tem a postura de tecnfobos ou de tecnfilos e se constituiu

a partir das seguintes questes norteadoras: Que desafios so enfrentados pelo professor que
utiliza as TICs na sua prtica de ensino? Que possibilidades o professor identifica no uso das
TICs em sua prtica de ensino? Que estratgias o professor define para se apropriar e utilizar
as TICs na sua prtica de ensino?
Buscando

organizar

percurso

que nos

conduziu

respostas

desses

questionamentos nos apropriamos dos pressupostos da Psicologia Scio-Histrica, sobretudo

da discusso que Vigotski (2001) faz sobre o processo de significao e definimos como
objetivo geral: Analisar os significados e os sentidos constitudos pelo professor sobre o uso
das TICs na prtica de ensino. Especificamente, definimos os objetivos: Compreender os
desafios enfrentados pelo professor que utiliza as TICs na sua prtica de ensino; Analisar as
principais possibilidades do uso das TICs na prtica de ensino do professor; Identificar as
estratgias utilizadas pelo professor para se apropriar e realizar prtica de ensino auxiliada
pelas TICs.
Para atingir os objetivos propostos nessa pesquisa, organizamos o texto da seguinte
forma: primeiramente iremos apresentar breve sntese dos fundamentos tericos da
investigao; Em seguida apresentaremos os procedimentos metodolgicos empregados na
produo e anlise dos dados produzidos nessa investigao; Na sequencia apresentaremos
uma sntese da discusso dos resultados; E, por fim, nossas consideraes finais sobre os
resultados obtidos.
Discusso terica
O desenvolvimento desta pesquisa se deu a partir da abordagem terica da Psicologia
Scio-Histrica, que tem como principal representante Lev Seminovich Vigotski e analisa o
psiquismo humano, buscando compreender a sua formao e transformao ao longo do
processo histrico da humanidade. Nesse enfoque, Vigotski (2010a) buscou compreender o
ser humano em sua relao com o meio fsico, social, cultural e histrico, caracterizando o
trabalho como elemento principal da relao entre o homem e a natureza. A Psicologia ScioHistrica considera estreita a relao entre o ser biolgico e o ser social e explica o
desenvolvimento do psiquismo humano a partir da atividade humana.
Os estudos realizados por Van Der e Veer e Valsiner (2009) sobre a obra de Vigotski,
enfatizam que para se chegar compreenso da Psicologia Scio-Histrica, devemos
conhecer primeiramente a concepo de homem a partir dos princpios tericos de Vigotski.
Nesse sentido, pretendemos inicialmente discutir o processo de humanizao, considerando a

dialtica indivduo e cultura, destacando a concepo de homem e meio na Psicologia ScioHistrica, para em seguida apresentar uma sntese das principais categorias que nortearam
nossa compreenso no desenvolvimento da investigao. Dentre essas categorias iremos
destacar: Historicidade, Mediao, Pensamento e Linguagem, Significado e Sentido.
As categorias Significado e Sentido foram centrais para atingirmos os objetivos dessa
investigao, tendo em vista a importncia das mesmas para apreender a subjetividade do
professor sobre a prtica de ensino auxiliada pelas TICs. Ao longo de todo o texto
articulamos a relao significado e sentido com as outras categorias, permitindo melhor
compreenso do sujeito.
A concepo da Psicologia Scio-Histrica sobre o homem se desenvolve a partir do
pensamento marxista e destaca que existem diferenas fundamentais entre o homem e os
outros animais. Iniciamos essa discusso partindo da seguinte afirmao que Vigotski (2000,
p. 33) faz em seu Manuscrito de 1929: O que o homem? Para Hegel o sujeito lgico. Para
Pavlov a soma, um organismo. Para ns a personalidade social, o conjunto de relaes
sociais, encarnado no indivduo (funes psicolgicas, construdas pela estrutura social).
Disso podemos destacar trs concepes distintas sobre o ser humano. Diante de um
conceito idealista de Hegel e outro reflexolgico em Pavlov, Vigotski apresenta o homem
como um ser social, em conjunto visto como um processo histrico, que se constri e se
transforma humano por intermdio da sua atividade consciente, desenvolvida no meio
social e cultural. nesse processo que para Vigotski as diferenas iniciais entre o ser humano
e os animais podem ser encontradas a partir do surgimento da cultura. Enquanto os outros
animais tm forte dependncia da herana de traos de base gentica, instintos e movimentos
condicionados, o homem domina e transmite cultura, assume o controle do seu prprio
destino e emancipa-se dos desgnios da natureza.
Nessa compreenso, o homem deixa de ser um ser natural, dotado de um aparato
biolgico que lhe serve apenas como suporte de desenvolvimento, para tornar-se pessoa
humana por meio das mediaes sociais. Ou seja, por meio da cultura e do outro, os
indivduos apropriam-se de todo o conjunto de conhecimentos produzidos ao longo do tempo
e se humanizam. Essa relao de objetivao e apropriao da cultura, que produzida na
atividade humana, no direta, mas mediada por instrumentos e signos. Isto implica ressaltar
que a categoria Mediao essencial para a compreenso do desenvolvimento humano.
Embora tenham a funo de elementos mediadores, os instrumentos e os signos
possuem naturezas diferentes. Os instrumentos so artefatos tcnicos que atuam de forma
concreta na natureza externa ao ser, modificando os objetos e auxiliando na realizao de

diferentes tarefas, como por exemplo, a possibilidade de modificao e de controle da

natureza pelo homem. Para Vigotski (2010a), o efeito do uso dos instrumentos sobre os
homens importante, no somente porque auxilia na relao de atuao do ser com a
natureza, mas tambm porque provoca mudanas internas e funcionais no interior do crebro
humano. O significado dos instrumentos na atividade humana , portanto, transmitida s
futuras geraes por meio dos signos. Os signos so instrumentos psicolgicos que
constituem o pensamento e fazem a mediao simblica entre o psiquismo humano e o
mundo.
Assim como os instrumentos, os signos tambm tm funes definidas na execuo
de tarefas, neste caso, no psiquismo do indivduo. Para Van Der Veer e Valsiner (2009, p. 243)
o uso de vrios sistemas de signos possibilitou o aumento do controle sobre a psique
humana, e todas as pessoas contemporneas fazem uso de muitos desses sistemas culturais em
seu funcionamento mental.
Na combinao entre o uso de signos e o de outros instrumentos, Vigotski (2010a)
refora que o elo psicolgico real existente entre esses elementos mediadores est na origem e
no desenvolvimento das funes psquicas superiores. Essas funes so entendidas como
produto das aes constitudas pelo indivduo nas relaes interpessoais e intrapessoais, e
apresentam-se como atividades mediadas pela linguagem. Da esses processos psicolgicos
receberem a denominao de superiores. Para Vigotski (2010a), as funes psquicas
superiores promovem a reconstruo interna de uma atividade externa ao ser humano. Esse
processo se realiza e promove transformaes no psiquismo humano por intermdio dos
signos constitudos socialmente pela humanidade ao longo da histria. Isso nos leva a
compreender que toda mudana ocorre primeiro na cultura, no meio social e, posteriormente,
no ser humano.
Entendendo

importncia

das

funes

psicolgicas

superiores

para

desenvolvimento do psiquismo humano, no qual a mediao realizada pela linguagem,

ressaltamos as categorias Pensamento e Linguagem como essenciais no mbito de nossa
investigao. Pois, o aspecto caracterstico da psicologia humana fundamenta-se
principalmente na internalizao das atividades socialmente enraizadas e historicamente
desenvolvidas na conscincia humana (VIGOTSKI, 2010b). Pensamento e linguagem
aparecem como processos de origens distintas e ao mesmo tempo um par dialtico. Vigotski
(2010b, p.396) define que o pensamento e a palavra no esto ligados entre si por um
vinculo primrio. Este surge, modifica-se e amplia-se no processo do prprio
desenvolvimento do pensamento e da palavra. Para Luria (1986, p. 40):

A palavra [...] o sistema fundamental de cdigos que garante

a passagem do conhecimento do homem para uma nova
dimenso; permite realizar o salto do sensorial ao racional, da
possibilidade tanto de designar as coisas como de operar com
elas em um plano completamente novo, racional.

Tendo conscincia de que o pensamento no existe sem a linguagem e vice-versa,

apresentamos uma conceitualizao em separado na qual definimos que a linguagem todo
um conjunto de cdigos e significados constitudos social e historicamente. A partir desses
cdigos significa-se a relao homem/mundo, ocorrendo avano na atividade consciente do
ser humano. O aparecimento da linguagem promoveu trs transformaes na atividade
consciente do homem (LURIA, 1999), as quais definimos da seguinte maneira: ao fazer uso
da palavra para designar objetos e eventos do mundo exterior, a linguagem permitiu a
discriminao desses objetos e dirigiu a ateno para que os mesmos fossem conservados na
memria; o uso da linguagem garantiu ao homem o processo de abstrao e generalizao; e,
por fim, a linguagem atua como meio de transmisso de todo o conhecimento humano, o que
permite ao homem se apropriar das experincias de seus antepassados, dominar habilidades,
conhecimentos, comportamentos e o desenvolvimento do seu psiquismo. Sob a tica da
Psicologia Scio-Histrica, o pensamento engloba processos como memria, cognio e
afeto, mas que no so materializados na fala.
A relao entre pensamento e linguagem estabelecida pelo significado da palavra.
Este se caracteriza por ser a unidade indecomponvel que no poder ser definida como
fenmeno do pensamento nem tampouco da linguagem. Toda palavra necessita de significado,
o significado envolvido na palavra e condio essencial para que ela exista e no seja apenas
um som vazio. O significado da palavra uma generalizao do pensamento, um fenmeno
do pensamento discursivo e da palavra consciente. A palavra ento se apresenta como
fenmeno do discurso e o significado da palavra um fenmeno do pensamento. O significado
da palavra ento um fenmeno do pensamento discursivo ou da palavra consciente, a
unidade da palavra com o pensamento (VIGOTSKI, 2010b, p. 398).
O pensamento, portanto, no se expressa na palavra, mas revela o indivduo. Da
mesma forma que o pensamento, ao se realizar na palavra no expressa sua totalidade, a
compreenso do pensamento dos indivduos pela palavra ser sempre incompleta.
Nesse processo de significar o pensamento a partir da linguagem, as categorias
significado e sentido so centrais para a Psicologia Scio-Histrica, porque constituem a
relao pensamento e linguagem e, ao permitirem acesso ao pensamento tambm possibilitam
a apreenso da subjetividade humana. Para Aguiar (2011, p. 60), os significados e os sentidos,

carregam a materialidade e as contradies presentes no real, condensando aspectos dessa

realidade e, assim, destacando-os e revelando-os. Significados e sentidos esto presentes no
processo de constituio do sujeito humano, do seu mundo objetivo e subjetivo, constituies
essas que se estabelecem nas relaes com o mundo concreto. So categorias complementares
que no podem ser compreendidas desvinculadas uma da outra.
Os significados so produes histricas, culturais e sociais que compartilhados entre
os indivduos permitem o processo de comunicao entre os mesmos, a internalizao do
mundo exterior e a constituio do psiquismo humano. Para Vigotski (2010b), os significados
medeiam internamente o pensamento em um processo que segue em direo expresso
verbalizada. Os sentidos se constituem da reunio de todos os fatos psicolgicos que a palavra
desperta na conscincia do indivduo. So dinmicos, fluidos e complexos. Habitam a
subjetividade do indivduo, constituindo um mundo particular em que as vivncias
contribuem para essas particularidades.
a partir dos significados e dos sentidos que ocorrem o entrelaamento das ideias, o
processo de formao e modificao de conceitos e a construo da realidade na conscincia
do indivduo. Nessa relao complementar e dialtica: [...] o sentido sempre uma formao
dinmica, fluida, complexa, que tem varias zonas de estabilidade variada. O significado
apenas uma dessas zonas de sentido que a palavra adquire no contexto de algum discurso e,
ademais, uma zona mais estvel, uniforme e exata (VIGOTSKI, 2010b, p.465).
Mesmo sendo produto dos significados, os sentidos so bem mais amplos, pois se
constituem nas relaes sociais, numa interligao entre o mundo objetivo e o subjetivo, no
qual os afetos, as vivncias e as emoes se fazem presentes. Os significados e os sentidos so
dinmicos, pois, a partir dos contextos em que se constituem, eles se modificam e se
enriquecem.
Discusso metodolgica
A investigao realizada de natureza qualitativa e exploratria. Dado o
delineamento das questes norteadoras e dos objetivos, optamos por selecionar um professor
que estivesse fazendo uso das TICs em sua prtica de ensino e que atuasse na rea de Histria
na Rede Privada em qualquer local do pas. Esses critrios foram definidos tendo em vista,
serem os campos de atuao profissional do pesquisador.
Diante dessas definies realizamos uma pesquisa exploratria na internet (Blogs de
Professores, Facebook, Sites de Educao) e encontramos dois professores que apresentaram

o perfil necessrio e demonstraram disponibilidade para participar. A partir da foram

realizadas algumas conversas por meio de chat e definimos que professora Cristina iria
participar por atender aos critrios definidos. A partir da resolvemos fazer uma entrevista
videogravada concedida pela professora Cristina e realizada por meio de um aplicativo de
comunicao instantnea, o Skype. A professora Cristina reside em Fortaleza-CE, formada
em Histria pela Universidade Federal do Cear, leciona em escolas religiosas e desde 2005
realiza prtica de ensino auxiliada pelas TICs. Atualmente, desenvolve um projeto intitulado
O uso do celular na sala de aula.
De posse da videogravao, realizamos a transcrio dos contedos e seguimos para
a fase de anlise. Em face do objetivo proposto adotamos o procedimento metodolgico
Ncleos de Significao, por, permitirem ao pesquisador a apreenso e o desvelamento da
subjetividade do sujeito analisado, isto , seus modos de pensar, sentir e agir (AGUIAR;
OZELLA, 2013).
Nesse processo de anlise, realizamos os seguintes procedimentos metodolgicos:
leituras recorrentes, definio dos pr-indicadores, apreenso do contedo temtico,
aglutinao dos pr-indicadores em indicadores e construo dos ncleos de significao.
Aps esse processo os dados ficaram organizados conforme o quadro 1 abaixo:
Quadro 1: Dos pr-indicadores aos ncleos de significao.
PR-INDICADORES
E a, no que a internet v
substituir nossos livros, ela algo
a mais. Porque muitos professores
tm essa ideia, tm esse medo de
que os livros desapaream e que
fique s a tecnologia. Tem muitos
mitos sobre isso a!
Agora est faltando um pouco de
boa vontade de nossos colegas
professores (...).
Eu pessoalmente me sinto isolada,
solitria nesse trabalho porque a
nossa classe de professores, pelo
menos os que esto ao meu redor,
tm uma certa resistncia ao uso
dessas tecnologias.
E eu esperava que houvesse at
uma repercusso positiva dentro
do colgio com os colegas
(chateada), mas no aconteceu, foi
um silncio.
S que tudo vai depender de como
voc trabalha e de como vai
chamar o aluno para o uso da
tecnologia.

INDICADORES

NCLEOS DE SIGNIFICAO

Crtica resistncia dos

professores para se trabalhar
com as TICs.

A resistncia dos professores em

relao s TICs e o sentimento
de isolamento da professora.

Os

desafios

enfrentados

professor que utiliza as TICs na sua

prtica de ensino.

Decepo da professora em
relao ao uso das TICs na
escola.
A eficcia do trabalho com as
TICs na sala de aula.

pelo

Desde 2010 pra c, me interessei

mais, despertou em mim o
interesse de usar a tecnologia nas
aulas.
Agora s a gente focar o uso das
tecnologias, no caso da informtica
(computadores, celulares, ipod, ipad
e etc) pra focar pra aprendizagem
e a vamos conscientizando a nova
gerao para a importncia disso,
do lado positivo que a tecnologia
nos oferece.
E melhor pra nossa convivncia
em sala de aula, e principalmente
visando o aprendizado dos
alunos, vamos arregaar as mangas,
vamos usar o celular, vamos usar o
computador. Deixar que os meninos
levem seus tablets para a sala de
aula,
deixar
que
eles
se
comuniquem, que eles interajam,
vamos
parar
com
esse
pensamento pequeno de que s
o livro na mochila e as toneladas
nas costas. Vamos tirar esse peso
das costas dos alunos e deixar que
eles fiquem mais leves, mais a
vontade.

Ento vamos usar esse novo

recurso, trilhar novos caminhos,
sair da mesmice, daquela coisa
mais tradicional. J que voc est
percebendo que a sala de aula est
se tornando um estresse a confuso
de professor.
O fato de o professor liberar para
eles o uso do celular totalmente
original.
Um aluno ajudando o outro e
usando o celular, chama mais
ateno. Porque se eu tivesse dito,
eu tenho certeza que eles teriam
esquecido.
utilizava o blog, porque onde o
aluno estivesse ele estaria usando.
(...) eu pedi a eles que produzissem
vdeos de como se usar o celular
na escola.
O prprio Google j lhe orienta!
Se voc tiver alguma duvida, voc
digita a pergunta que ele lhe d a
resposta. A s voc seguir, se no
der certo de um jeito voc tenta
de outra forma. Se no consegui
pergunte a outra pessoa, at os
prprios alunos podem auxiliar.

Motivaes, desejos e anseios

da professora em trabalhar com
as TICs.

As TICs estreitando relaes e

auxiliando o ensino e a

Possibilidades do uso das TICs na

aprendizagem.

prtica de ensino do professor.

A tecnologia como inovao na

prtica de ensino.

Estratgias da professora para

trabalhar com TICs em sala de
aula.
Estratgias

utilizadas

pela

professora para se apropriar e

Processo de aprendizagem do
professor com as TICs.

realizar prtica de ensino auxiliada

pelas TICs.

Desafios, possibilidades e estratgias na prtica de ensino com TICs.

.

Na discusso dos ncleos de significao construdos apresentamos os significados e

os sentidos constitudos pela professora Cristina sobre o uso das TICs na prtica de ensino.
Ressaltamos que, nesta discusso, levamos em conta que, para compreender a fala de
algum, no basta entender suas palavras; preciso compreender seu pensamento (que
sempre emocionado), preciso apreender o significado da fala (AGUIAR, 2001, p.130).
Pois, o significado da palavra uma generalizao do pensamento, uma unidade
indecomponvel, um fenmeno do pensamento discursivo e da palavra consciente. Nessa
compreenso, apenas palavras no foram suficientes para entender o discurso da professora; foi

necessrio a apreenso do seu pensamento, especialmente suas motivaes. Uma vez que
entender as motivaes que levaram o sujeito a emitir tal pensamento imprescindvel na
anlise psicolgica de dado discurso.
Desse modo, os significados e os sentidos constitudos pela professora Cristina sobre
o uso das TICs na prtica de ensino foram sistematizados em trs zonas de sentidos ou
ncleos de significao, a saber: Os desafios enfrentados pelo professor que utiliza as TICs
na prtica de ensino; Possibilidades do uso das TICs na prtica de ensino; Estratgias
utilizadas pelo professor para realizar prtica de ensino auxiliada pelas TICs.
Ncleo 1: Os desafios enfrentados pelo professor que utiliza as TICs na sua prtica de
ensino.
Para a professora Cristina, o maior desafio a ser enfrentado na prtica de ensino
mediada pelas TICs est na resistncia dos professores em usar as TICs. Isso por que,
segundo a professora Cristina, o problema da resistncia no est no aprendizado para com as
TICs, mas na ausncia de fora de vontade e motivao dos professores, pois, segundo ela:
Agora est faltando um pouco de boa vontade de nossos colegas professores.
Nessa afirmao a professora expressa sua crtica aos colegas de trabalho
esclarecendo que essa resistncia dos professores gera sentimentos de isolamento em relao
aos colegas. Sobre isso, Cristina faz a seguinte afirmao: Eu pessoalmente me sinto
isolada, solitria nesse trabalho porque a nossa classe de professores, pelo menos os que
esto ao meu redor, tm uma certa resistncia ao uso dessas tecnologias.

Para Cristina essa resistncia vem acompanhada de medo, especialmente do

computador e da internet. Ficou claro em nossa anlise que, segundo Cristina, a presena da
internet e do computador na educao representa ameaa forma tradicional de ensino: E
a, no que a internet v substituir nossos livros, ela algo a mais. Porque muitos
professores tem essa ideia, tem esse medo de que os livros desapaream e que fique s a
tecnologia. Tem muitos mitos sobre isso a!
Como vimos, Cristina acredita que a presena das TICs na prtica de ensino do
professor a soma de algo a mais. Para Cristina, as TICs no representam ameaas, mas
possibilidades para a prtica de ensino, que segundo ela: S que tudo vai depender de como
voc trabalha e de como vai chamar o aluno para o uso da tecnologia.
A professora tem convices de que o uso das TICs na prtica de ensino pode
apresentar resultados eficazes, como por exemplo, a aprendizagem dos alunos. Por conta
dessa convico, Cristina faz uso das TICs na sua prtica de ensino, declara-se inovadora,
tem o aval da escola, mas sente necessidade de reconhecimento. Segundo ela, eu esperava
que houvesse at uma repercusso positiva dentro do colgio com os colegas (chateada),
mas no aconteceu, foi um silncio.
A interpretao desse Ncleo revela que a professora, ao utilizar as TICs na sua
prtica de ensino, no se desestimula diante dos desafios a serem enfrentados na sua prtica
de ensino. Para Cristina, o que lhe move no o reconhecimento, nem os ganhos financeiros,
mas as possibilidades positivas que as TICs podem oferecer aprendizagem dos alunos e a
sua prtica de ensino. Conforme veremos na anlise do prximo ncleo de significao.
Ncleo 2: Possibilidades do uso das TICs na prtica de ensino do professor.
Esse ncleo, por meio de seus indicadores, revela que, para a professora Cristina, as
TICs representam possibilidades positivas na prtica de ensino, ao mesmo tempo em que
permite ao professor inovar na sala de aula. Fica claro que as motivaes da professora
Cristina para permanecer utilizando as TICs, mesmo diante de vrios desafios, esto
centradas nas possibilidades que as TICs oferecem sua prtica de ensino quando afirma:
Desde 2010 pra c, me interessei mais, despertou em mim o interesse de usar a tecnologia
nas aulas.
Como a professora Cristina afirma que somente a partir de 2010 passou a fazer uso
de forma mais efetiva das TICs em sua prtica de ensino , nosso desafio foi o de encontrar os

motivos que despertaram seu interesses. Conforme expomos anteriormente, essas motivaes
esto relacionadas s possibilidades que as TICs apresentam a pratica de ensino da
professora. Mas que possibilidades seriam essas? Para Cristina, a inovao e o rompimento
com o tradicional seriam a principal delas. Vejamos: Ento vamos usar esse novo recurso,
trilhar novos caminhos, sair da mesmice, daquela coisa mais tradicional. J que voc est
percebendo que a sala de aula est se tornando um estresse a confuso de professor.
Percebemos ao longo da entrevista da professora Cristina, a nfase que mesma
coloca nas TICs como inovao, contrria aula tradicional quando faz ponderaes como
esta: O fato de o professor liberar para eles o uso do celular totalmente original.
Compreendemos, nesse discurso da professora, que o uso dos termos original, sair
da mesmice, trilhar novos caminhos, fazem referncia inovao na prtica de ensino e
expressam possibilidades de uso da TICs pelo professor, mas tambm a supervalorizao que
a professora d s TICs para focar na aprendizagem dos alunos:
Agora s a gente focar o uso das tecnologias, no caso da informtica
(computadores, celulares, ipod, ipad e etc) pra focar pra aprendizagem e a vamos
conscientizando a nova gerao para a importncia disso, do lado positivo que a
tecnologia nos oferece.
E melhor pra nossa convivncia em sala de aula, e principalmente visando o
aprendizado dos alunos, vamos arregaar as mangas, vamos usar o celular, vamos
usar o computador. Deixar que os meninos leves seus tablets para a sala de aula,
deixar que eles se comuniquem, que eles interajam, vamos parar com esse
pensamento pequeno de que s o livro na mochila e as toneladas nas costas.
Vamos tirar esse peso das costas dos alunos e deixar que eles fiquem mais leve, mais
a vontade. isso!
Um aluno ajudando o outro e usando o celular, chama mais ateno. Porque se eu
tivesse dito, eu tenho certeza que eles teriam esquecido.
Nesse caso, a professora Cristina revela a tecnologia como um meio que por si s,
proporciona a finalidade bsica da prtica de ensino: a aprendizagem dos alunos. Fica claro,
no trecho discursivo anterior, que, em alguns momentos, o papel social da professora
colocado em segundo plano em favor das TICs.
Os pr-indicadores e indicadores desse ncleo evidenciam o desejo que a professora
Cristina tem de fazer a diferena, transformar sua prtica de ensino, e inovar na sala de aula
pelo uso das TICs e suas possibilidades positivas para a educao.
Fazendo referencia a esse entendimento da professora sobre o uso das TICs e suas
possibilidades para a educao, ressaltamos que a mesma se esfora para realizar prtica de

ensino eficiente, mesmo no tendo formao suficiente para isso. Mas, convm ressaltar que,
incorporar as TICs por si s na prtica de ensino, no representa inovao. A tecnologia
sempre esteve incorporada na histria da humanidade, desde os machados de pedra prhistricos aos ultra-modernos computadores da contemporaneidade; ela sempre esteve
presente e acompanhou toda a histria da humanidade. Em cada poca, conforme suas
condies intelectuais e materiais, o homem desenvolveu meios que possibilitassem a
satisfao de suas necessidades e a construo social de sua sobrevivncia, e nesse contexto
vo surgindo as tecnologias. Nossa inteno destacar que cada poca teve suas prprias
tecnologias, mas que, por si mesmas no promoveram a inovao. A inovao na educao
no est nos meios, mas no seu uso, no como, no para qu, na relao direta das TICs
com os objetivos e contedos direcionados por cada prtica de ensino.
Assim, entendemos que ao definirmos as reais possibilidades de uso das TICs na
educao necessrio compreend-las e refletir sobre o seu lugar na prtica de ensino.
Ncleo 3: Estratgias utilizadas pelo professor para realizar prtica de ensino mediada pelas
TICs.
. Para a professora Cristiane, o trabalho com as TICs na prtica de ensino pode ser
realizado por meio de algumas estratgias a serem desenvolvidas em sala de aula e focando o
processo de aprendizagem dos professores com as TICs.
As estratgias referem-se as atividades que envolvam pesquisas na internet, em sites
e blogs ou at mesmo atravs de recursos multimdiaticos como o vdeo, o celular, e muitos
outros, conforme afirma: utilizava o blog, porque onde o aluno estivesse ele estaria
usando; (...) eu pedi a eles que produzissem vdeos de como se usar o celular na escola.
Na compreenso da professora, o uso dos recursos tecnolgicos proporciona aos
alunos possibilidades de aprendizagem em espaos para alm da sala de aula, permitindo, ao
mesmo tempo, a interao com os meios e concretizando o processo de ensino que, segundo
Libneo (2007), est centrado na prtica de ensino do professor e na atividade de
aprendizagem dos alunos. Ao refletirmos sobre esse entendimento da professora destacamos
que os fins da educao no esto centrados na reificao dos meios, o que caracterizaria uma
prtica de ensino alienada e tecnicista.
No que tange ao processo de aprendizagem dos professores para utilizarem as TICs
na prtica de ensino, a professora Cristina revela que esse aprendizado ocorre de maneira
autnoma e parte diretamente do interesse prprio de cada professor.

O prprio Google j lhe orienta! Se voc tiver alguma duvida, voc digita a
pergunta que ele lhe d a resposta. A s voc seguir, se no der certo de um jeito
voc tenta de outra forma. Se no consegui pergunte a outra pessoa, at os
prprios alunos podem auxiliar.
Nesse processo de aprendizagem docente para o uso da TICs, a professora Cristina
ressalta que os alunos, por estarem mais familiarizados com as TICs, tambm podem auxiliar
os professores; que a internet atravs dos portais de busca outra opo, mas necessariamente
essa aprendizagem parte da motivao de cada professor, da vontade de inovar, ser original,
e focar o uso das TICs para a aprendizagem.
Sobre essas estratgias constitudas e reveladas pela professora Cristina, como sendo
bsicas para se apropriar das TICs e promover prtica de ensino eficiente, nos
fundamentamos em Litwin (1997, p.131) quando enfatiza que no se trata apenas de criar
estratgias ou se apropriar das TICs para a educao, trata-se de entender que se criaram
novas formas de comunicao, novos estilos de trabalho, novas maneiras de ter acesso e de
produzir conhecimento. Entender que antes de qualquer estratgia importante ter
conscincia do modo como os alunos recebem e compreendem o ensino.
Consideraes finais
Os resultados obtidos nessa pesquisa apontam que os principais desafios enfrentados
pelo professor que utiliza as TICs na sua prtica de ensino referem-se resistncia dos outros
professores, a ausncia de apoio institucional por parte da escola e ao sentimento de
isolamento do professor. A discusso dos resultados em torno de ncleos de significao
demonstra que, mesmo realizando prtica de ensino individual, o professor sente-se motivado
a usar as TICs por conta das possibilidades de desenvolvimento profissional e de mediao
da aprendizagem dos alunos. Para o professor investigado, antes da apropriao ou estratgia
para se usar TICs na prtica de ensino, necessria a motivao pessoal de cada professor,
disposio para novas aprendizagens e uso dos recursos tecnolgicos na educao. A anlise
das zonas de sentidos sobre o uso das TICs na prtica de ensino revela que para o professor o
uso das TICs constitui-se possibilidades positivas para a educao escolar.
Ressaltamos que o professor que utiliza as TICs em sua prtica de ensino, age por
conta prpria, da a necessidade de formao docente que priorize a inovao para alm da
tcnica e do simples uso das TICs na prtica de ensino. Da possibilidade de pensar a

tecnologia como recurso, meio de ensino condicionado aos objetivos, contedos e mtodos da
prtica de ensino de cada professor.
Esses resultados foram suficientes para alcanar os objetivos propostos na gnese
desse processo investigativo. Mas, como a realidade est em permanente movimento e os
homens sempre produzindo incessantemente novas necessidades e possibilidades, esta
investigao nos conduziu a uma compreenso mais ampla e crtica sobre o uso das
tecnologias na prtica de ensino e, consequentemente, no processo educacional. Dessa forma,
orientamos a necessidade de inserir o pensar a tecnologia para alm da prtica de ensino do
professor, uma vez que o desenvolvimento tecnolgico permitiu ao homem atuar sobre a
natureza e ao mesmo tempo, pensar sobre ela. Da, deixamos em aberto para futuras
investigaes, a proposta de ampliar esta discusso tambm sobre as relaes estabecidas
entre as TICs, o professor e o seu trabalho docente. Com a possibilidade de ampliao dessa
investigao surgiram novos questionamentos, como por exemplo: Que relaes o professor
estabelece entre o trabalho docente e as TICs? Quais as transformaes provocadas pelo uso
das TICs no trabalho do professor? De que maneira as relaes entre o professor e as TICs
permitem melhorias no seu trabalho docente? Questes essas sobre as quais pretendemos
aprofundar essa investigao e o debate sobre a presena das TICs na educao.
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