Modulo Participacion Infantil

Currculo para la formacin de familias
Participacin infantil
Esperanza Osorio Correa
Fundacin Centro
Internacional de Educacin
y Desarrollo Humano
Centro Cooperador de UNESCO

Sede de la Red del Grupo Consultivo para Amrica Latina
Participacin infantil.indd 1
16/09/2010 12:25:09 p.m.
Alcalda Mayor de Bogot

Samuel Moreno Rojas
Alcalde Mayor
Secretara Distrital de Integracin Social 2010
Carrera 7 # 32 - 16, Telfono 3279797
www.integracionsocial.gov.co
Mercedes del Carmen Ros Hernndez
Secretaria
Convenio 3188/08 por la Primera Infancia

y la Inclusin Social.
Comit tcnico Formacin a familias
Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano
Cinde
Leonor Isaza Merchn
Ana Beatriz Crdenas Restrepo
Fundacin Carulla
Olga Luca Velsquez Nieto

Subsecretaria
Mara Adelaida Lpez
Juan Fernando Rueda Guerrero

Director Poblacional
Fundacin Antonio Restrepo Barco
Stella Casas de Kuan

Directora de Gestin Corporativa
Javier Fernando Mora Andrade
Director de Anlisis y Diseo Estratgico
Jefrey Alfonso Prada Daz
Director Territorial
Johnatan Javier Nieto Blanco
Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones
Norma Leticia Guzmn Rimolli
Jefe Oficina Asesora Jurdica
Constanza Liliana Alarcn Prraga
Subdirectora para la Infancia
Camilo Ernesto Pea Porras
Coordinador Anlisis y Seguimiento de la Poltica Pblica
Gloria Carrasco
Coordinadora Atencin Integral Primera Infancia
Constanza Gmez Romero
Coordinadora Convenio 3188 de 2008 Primera Infancia e
Inclusin Social
Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano Cinde
Margarita Martnez
Mara Isabel Martnez
Fundacin xito
Sara Mndez Pars
Fundacin Saldarriaga Concha
Marisol Moreno Angarita
Fundacin para el Fomento de la Lectura
FUNDALECTURA
Claudia Rodrguez Rodrguez
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
ICBF - Regional Bogot
Lilias Carmenza Flrez Pealoza
Instituto Iberoamericano para el Desarrollo y la Innovacin
Educativa para la Primera Infancia y Derechos de la Niez
(IDIE). Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI).
Elsa Castaeda Bernal
Patricia Bojac Santiago
Plan Internacional
Marta Arango Montoya

Directora
Piedad Osorio Arango
Alejandro Acosta Ayerbe

Director Regional Bogot
Secretara Distrital de Integracin Social
AUTORA
Esperanza Osorio Correa
Coordinacin Tcnica en Cinde
Leonor Isaza Merchn
Sol Indira Quiceno Forero

Mara Cristina Escobar
Secretara Distrital de Salud
Sulma Enith Barrera Chaparro
UNICEF
Claudia Liliana Vargas Guevara
Visin Mundial
Janeth del Carmen Beltrn Espitia
COORDINACIN EDITO
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CONTENIDO
COORDINACIN EDITORIAL
C orpor acin Somos ms
Anamara Holgun Torres
Pg. 4
Presentacin
Pg. 6
Introduccin
Pg. 6
Propsitos
EDICIN Y CORRECCIN DE ESTILO

Yudeisy Daz Hernndez
Pg. 7
Estructura temtica
DISEO GRFICO
Juanita Isaza Merchn
Pg. 8
PRIMERA PARTE:
La participacin infantil como eje
transversal del currculo para la formacin de familias
Pg. 8
Referentes conceptuales

Sol Indira Quiceno
Mara Claudia Hernndez
IMPRESIN
Algarn Publicidad EU.
Editorial Visuales Dar Ltda.
Este mdulo fue investigado, construido y redactado por Cinde
en el marco del Convenio 3188 de 2008 Por la primera infancia
y la inclusin social. Para su escritura, la autora tuvo en cuenta
las orientaciones de CINDE, el Comit Tcnico del Componente de Formacin a Familias del Convenio 3188 de 2008 y de la
SDIS. Los textos fueron evaluados por socios del Comit Tcnico de Desarrollo Infantil del Convenio y por funcionarios de la
SDIS y fueron puestos a prueba en un pilotaje llevado a cabo por
profesionales de la Coordinacin de Educacin Inicial en mbito
Familiar de la Subdireccin para la Infancia, con grupos de familias del Distrito Capital. Su contenido puede ser usado, citado,
divulgado y aplicado bajo el cumplimiento de las respectivas normas de derechos de autor.
Los personajes ilustrados que hacen parte de esta gua fueron
creados dentro de la POLTICA POR LA CALIDAD DE VIDA
DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES DE BOGOT 20042008, ratificada para el perodo 2008 2011 a travs del Acuerdo
308 de 2008, por el cual se adopt el Plan de Desarrollo Bogot
Positiva Para Vivir Mejor, con el fin de enriquecer nuevas propuestas grficas alusivas a dicha poltica. El uso de los mismos se
realiz de acuerdo al manual de uso publicado por la Secretara
Distrital de Integracin Social y la Alcalda Mayor de Bogot.
ISBN: 978-958-99534-7-1
2010
Pg. 16 La participacin infantil en el currculo

Pg. 29 SEGUNDA PARTE:
Encuentros especficos
para promover
la participacin infantil
Pg. 29 La participacin infantil en espacios de
recreacin Pg. 18 Pg. 2
Pg. 32 La participacin infantil en las interacciones familiares Pg. 42
Pg. 35 Recomendaciones especiales para el
manejo de situaciones de impacto
emocional durante los encuentros
Pg. 36 Referencias y material de apoyo
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CURRCULO PARA LA FORMACIN DE FAMILIAS
Presentacin
El reconocimiento del valor real y potencial de la familia
para el desarrollo de sus miembros y en particular de los
nios, nias y adolescentes ha sido una de las razones principales para dirigir esfuerzos institucionales que permitan
su fortalecimiento. En la ciudad, liderado por el gobierno
distrital y con el apoyo de importantes socios de la sociedad
civil, se han venido realizando acciones que buscan a partir
de una comprensin profunda de la realidad de las familias
bogotanas, hacer de estas escenarios dignos y dignificantes
de la vida humana, mbitos iniciales para el acercamiento y
vivencia de los derechos y espacios sagrados para el respeto,
la inclusin y la construccin de ciudadana.
Las familias, en cualquiera de sus expresiones, representan
para los individuos que hacen parte de ellas un medio para
la aprehensin y transformacin del mundo y la integracin
a l. Constituyen el primer escenario de vnculo con otros,
de construccin de afectos y reconocimiento de la diversidad en cada ciclo y momento vital. Se convierten as en un
campo de aprendizaje y de prueba de la humanidad que
se construye a travs suyo y del intercambio cotidiano de
sentimientos, palabras y abrazos.
La interaccin, los encuentros y los desencuentros son la
esencia de la familia. De su calidad depende en buena parte
la comprensin de valores como el respeto, la solidaridad,
la honestidad, la responsabilidad, el amor, entre otros. Depende igualmente la posibilidad de un desarrollo de capacidades y el goce pleno de los derechos.
En el anterior sentido, la familia representa un mbito determinante para el desarrollo de los sujetos durante su primera infancia. Si se parte del hecho de que los primeros
aos de vida son claves para el crecimiento cognoscitivo,
emocional y social de los seres humanos, la familia como
espacio inicial y los vnculos que facilita se convierten en
factores decisivos.
esfuerzos con organizaciones internacionales y de la sociedad civil para generar conocimientos y herramientas que
contribuyan al fortalecimiento de los vnculos al interior
de la familia as como de los procesos educativos que se
facilitan a travs de ella. Durante los ltimos dos aos la
Secretara Distrital de Integracin Social (SDIS), a travs
del Convenio por la Primera Infancia y la Inclusin Social,
ha trabajado en este sentido, logrando consolidar para la
ciudad el currculo para la formacin de familias que se presenta a continuacin.
A lo largo de cuatro aos, en el marco de las alianzas realizadas alrededor de la primera infancia de la ciudad, CINDE,
el equipo tcnico de la Subdireccin para la Infancia de la
SDIS y otros colaboradores, lograron disear y consolidar
un currculo de formacin que permite trabajar con las familias aspectos claves para el desarrollo de las capacidades
de los nios y nias durante su primera infancia.
Formacin ciudadana, vinculacin afectiva, participacin,
sexualidad, desarrollo infantil y alimentacin son algunos
de los temas abordados por el currculo, que desde una
propuesta pedaggica flexible y ajustada a la realidad de las
familias bogotanas se constituye en una apuesta de formacin clave para ejercitar los derechos al interior del ncleo
familiar.
El Currculo para la formacin de familias es un material de
la ciudad para la ciudad, pensado y dispuesto para que sea
utilizado por todos aquellos profesionales que desarrollan
trabajo comunitario y con las familias en diversos territorios.
Confiamos en que sea una herramienta de gran utilidad
para el fortalecimiento de las familias, para que desde este
mbito se logre hacer ms slida la cultura de los derechos
en Bogot.
Fortalecer a la familia para que los nios y nias durante su

primera infancia logren un desarrollo pleno de sus capacidades en cumplimiento de sus derechos, es el propsito de
la ciudad. En consecuencia, el gobierno distrital ha unido
Mercedes del Carmen Ros

Secretaria de Integracin Social
Fundacin Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano Cinde
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PARTICIPACIN INFANTIL
Antes de iniciar
el mdulo, es
importante
Haber ledo todo el Currculo para la formacin de familias, de modo que

el formador tenga conocimiento y manejo de los fundamentos tericos, la
estructura curricular y las relaciones entre los mdulos, para comprender la
coherencia interna.
Haber desarrollado el mdulo Lectura de la realidad con el grupo de familias,
de manera que la aplicacin de los encuentros de este mdulo responda a una
ruta pedaggica construida.
Tener presente el enfoque pedaggico propuesto para el currculo (Ver mdulo de estructura curricular), que implica la valoracin y el respeto de la experiencia y los saberes de los participantes para avanzar de manera interactiva
hacia nuevas concepciones y prcticas que promuevan el desarrollo infantil
de nios y nias de primera infancia. Esto implica que el papel del formador
debe orientarse a la facilitacin de estos procesos sin usar estrategias directivas.
Recordar que se pueden hacer adaptaciones de las actividades o utilizar otras,
siempre y cuando se mantengan los objetivos de los encuentros y se apliquen
los principios pedaggicos del currculo.
El formador puede disear o utilizar las actividades rompehielos que se
adapten al contexto, a las necesidades de los participantes y a su seguridad y
comodidad. Esto le da libertad para usarlas cuando lo considere conveniente.
Recordar que el tema de la participacin infantil se encuentra de manera transversal en todos los mdulos y es resaltado con la presencia de esta vieta. Si
el formador tiene claro el tema de la participacin infantil, podr promoverla
cuando se le sugiera o cuando lo considere pertinente.
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Introduccin
Estimular y promover con las familias prcticas democrticas supone la creacin

de espacios genuinos de participacin infantil como aspecto fundamental que
ampla las oportunidades de los nios y las nias para ser actores de su propio
desarrollo en su vida cotidiana.
Por tal razn, la participacin infantil se plantea como un eje transversal del
currculo para familias, lo que significa que entra a ser parte integral de todos y
cada uno de sus componentes, mdulos, contenidos y estrategias. Con ello se
pretende que el reconocimiento pleno de la participacin infantil como derecho
en las familias se traduzca en prcticas concretas, que permitan su ejercicio en
la vida cotidiana de los nios y las nias. Para lograr articular integralmente la
participacin infantil al currculo, se hizo un ejercicio de inclusin transversal en
los fundamentos y mdulos del mismo y se establecieron recomendaciones para
su aplicacin, tal como se presenta en este documento.1
As, el mdulo de participacin infantil se diferencia de los dems en que la
temtica puede ser trabajada en todos los mdulos del currculo. Por ello el
mdulo tiene una estructura distinta, pues en la primera parte se encuentra el
desarrollo conceptual de la participacin infantil y la manera como esta puede
promoverse. Con el fin de complementar las herramientas de la primera parte, en
la segunda parte se incluyen dos encuentros para fortalecer la participacin infantil en los mbitos comunitario y familiar, que el formador puede utilizar si desea
fortalecer el trabajo que ha venido haciendo sobre el tema durante el desarrollo
de los dems mdulos.
Es sumamente importante que el formador apropie tanto los fundamentos como
las pautas que se presentan en este documento, puesto que su aplicacin se hace
en todos los encuentros que se definen en la ruta pedaggica, incluyndolo en
las reflexiones y las prcticas que dinamiza con los grupos de familias.
Propsitos
Para la construccin de este mdulo se tom

como referente fundamental el resultado
del trabajo: Acosta A. Pineda N.Y. & Garzn
J.C. (2009). La participacin infantil en el
desarrollo de nios y nias. Bogot: Convenio
1392 de 2003 entre DABS, Cinde, Save the
Children, Unicef, ICBF.
Teniendo en cuenta que la intencin poltica y pedaggica del currculo para

familias es contribuir a la formacin de familias democrticas, con esta propuesta
se pretende:
Favorecer espacios de reflexin en las familias que den lugar al reconocimiento
de la participacin infantil como derecho a la vez que evidencien su importancia en los procesos de desarrollo de los nios y las nias.
Promover que en las prcticas de crianza las familias involucren a los nios y
las nias de manera activa, teniendo en cuenta sus intereses y su momento de
desarrollo.
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Aportar elementos a las familias en relacin con las condiciones que favorecen
la participacin infantil en las interacciones en los mbitos pblico y privado.
Estructura
temtica
De acuerdo con lo anterior, este mdulo se desarrolla primero a travs de elementos conceptuales sobre la participacin infantil y su promocin. Con posterioridad se trabaja la forma como se entiende la participacin infantil en el
currculo y las recomendaciones concretas para que, a travs de la aplicacin de
los diferentes mdulos del currculo, el formador pueda ayudar a las familias a
promover la participacin infantil. Por ltimo, se incluyen dos encuentros especficos sobre la participacin infantil -en el espacio comunitario y en el espacio
familiar-, por si el formador desea hacer ms explcito el tema con las familias o
por si se considera importante hacer un cierre sobre el tema (Grfico 1).
Grfico 1.
Estructura temtica del mdulo
La
participacin
infantil en las
interacciones
familiares
Participacin
infantil
La
participacin
infantil en
espacios de
recreacin
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REFERENTES CONCEPTUALES
PRIMERA PARTE
LA PARTICIPACIN INFANTIL COMO

EJE TRANSVERSAL DEL CURRCULO
PARA LA FORMACIN DE FAMILIAS
8
EL CONCEPTO DE PARTICIPACIN INFANTIL

Participar es un verbo que se conjuga en
plural, porque adquiere sentido y se fortalece
cuando nos juntamos. (Unicef) 2
La participacin es un asunto que rene al mismo tiempo

aprendizaje y enseanza (Montero, 1993, citado por
Cinde & Universidad Pedaggica Nacional [2007]),
pues todos los participantes tienen algo que aportar y
algo que recibir. Asimismo, es concebida como un
proceso formativo e informativo que permite a nios,
nias y adolescentes ser protagonistas de sus cambios y
del curso de su vida. Es, por tanto, una condicin bsica
para el mejoramiento real de la situacin de vida de nias
y nios, que fomenta el despliegue de sus capacidades en
los aspectos ms variados de su vida.3
La participacin es un derecho de todos los nios y todas las nias como ciudadanos en el presente, a travs
del cual se aporta en su autorrealizacin. Tambin es una
condicin para la libertad, pues permite decidir, y es una
accin concientizadora y socializante (Salas, 1984, citado
por Cinde & Universidad Pedaggica Nacional [2007])
que produce una movilizacin de la conciencia relativa a
las circunstancias de la vida, a sus causas y sus efectos, a la
vez que transmite patrones de comportamiento y nuevas
formas de aprehender esas circunstancias.
En estos conceptos de participacin subyace la necesidad
de construir condiciones para la vida social y las vivencias
de las primeras formas de ciudadana y democracia de
los nios y nias, en estrecha relacin con los vnculos
sociales y afectivos.
Tal enfoque genera un nuevo paradigma, enmarcado
dentro de un gran objetivo humano: el derecho a participar. Al respecto, Hart afirma: La participacin es el
derecho fundamental de la ciudadana, que como medio
y como fin requiere de un proceso gradual e integral en
relacin con la formacin de las personas, la construccin de ciudadana. 4
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Y como Derecho est consagrado en la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio (Art.12 al 15). En ella se manifiesta que los nios, las nias y los
adolescentes tienen derecho a la libertad de expresin sobre cuestiones que afecten su vida social, econmica, religiosa, cultural y poltica; es decir, el derecho a
emitir opiniones y a que se les escuche, el derecho a la informacin y el derecho
a la libertad de asociacin.
En consecuencia, la participacin infantil ubica a los nios y nias como sujetos
sociales con la capacidad de expresar sus opiniones y decisiones en los asuntos
que les competen directamente en la familia, la escuela y la sociedad en general.
Esto quiere decir que la participacin de los nios y las nias es un proceso permanente en la relacin con los adultos y con los pares, que pone en interaccin
experiencias y saberes de las diversas generaciones.
Las consecuencias de la participacin infantil en el
desarrollo de los nios y las nias
"Degustar el valor de la igualdad, sea cual fuere la condicin social, la
edad, el sexo o la raza, es disfrute que empieza en la primera infancia.
Adela Cortina
La participacin se presenta como una posibilidad de garantizar la proteccin y

promocin de los derechos de los nios y las nias, pues los visibiliza, los hace
protagonistas de su entorno prximo, resignificando las relaciones y las estructuras de poder e incorporando nociones de ciudadana.
Unicef (2006). Participacin de nios, nias

y adolescentes. Argentina. Consultado el 21
de junio. Recuperado de: http://www.unicef.
org/argentina/spanish/EDUPAScuadernillo3%281%29.pdf
La participacin de los nios y las nias impulsa el desarrollo de sus capacidades

individuales y colectivas, exige compromisos, aporta beneficios, facilita la toma
de conciencia sobre la realidad y favorece procesos de organizacin basados en su
protagonismo. Al opinar, informarse, escuchar, actuar y al ser tenido en cuenta,
el nio o nia fortalece su autoestima, su identidad y su desarrollo psicolgico,
educativo y cultural. En la Tabla 1 se describen algunas de las consecuencias de
la participacin y de su ausencia.
Sauri Surez, G. (2000). Participacin

infantil: herramienta educativa y de desarrollo.
En: Espacio para la Infancia. N 14. Fundacin
Bernard van Leer. Pag. 4.
3
4
Hart, Roger (1993). La participacin de los
nios: de una participacin simblica a una
participacin autntica, en Ensayos Innocenti
No. 4. UNICEF.
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Tabla 1.
Consecuencias de la participacin
y de la ausencia de participacin
en los contextos cotidianos en
que viven el nio y la nia
Consecuencias de la ausencia de participacin infantil
Consecuencias de la participacin infantil
Dependencia: el nio depende del adulto para cualquier decisin
Mejora de capacidades y potencialidades personales
Escasa iniciativa
Autonoma
Pasividad, comodidad, conformismo
Creatividad
Falta de respuesta en situaciones crticas
Experimentacin
Falta de sentido crtico
Capacidad de razonamiento y eleccin
Inseguridad, baja autoestima personal
Aprendizaje de los errores
Reduccin de la creatividad e imaginacin si las actividades

son dirigidas
Se configura una mayor personalidad, se fomenta el

sentido crtico
Estancamiento del desarrollo personal y formativo
Se incrementan las relaciones personales y el intercambio

de ideas
Miedo a la libertad de tomar decisiones

Baja capacidad de comunicacin
Bajo aprendizaje de valores democrticos
Baja creencia en la democracia
Infancia como objeto no participativo
Desconocimiento de los derechos de expresin
Invisibilidad social de la infancia
Aprendizaje ms slido
Se desarrolla la capacidad de escucha, negociacin y eleccin
de alternativas
Aprendizaje de valores democrticos: participacin y libertad
Valor de la democracia intergeneracional
Infancia como sujeto activo social
Ejercicio y reivindicacin de los derechos de expresin
Mayor riqueza y diversidad social
Fuente: W.AA. (2000).

Participacin Infantil en el
Tiempo Libre. Madrid: Plataforma
de Organizaciones de Infancia.
La promocin de la participacin infantil

La promocin de la participacin de los nios y las nias requiere escenarios propicios, oportunidades y acciones que presuponen dilogo, intercambio y cooperacin constantes. La participacin debe ser asumida como un hecho cotidiano,
como una prctica afirmativa recurrente por la familia y el jardn infantil. En
estos contextos es imperioso que a diario los nios tengan la oportunidad de expresar su opinin y de contribuir a la solucin de los problemas que los afectan.
Sin embargo, reconocer y promover la participacin de los nios no debe restringirse a los momentos de su vida cotidiana ni a unas actividades aisladas. La
participacin se debe incorporar a la representacin de lo social y de lo colectivo.
Para este fin es primordial la organizacin de actividades comunitarias o sociales
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de movilizacin y generacin de opinin, en las cuales los nios y nias puedan

poner en prctica su derecho a expresarse libremente en comunidad.
Es necesario definir con claridad los actores de este proceso: en primer lugar,
los nios y nias, quienes deben ser conocedores y defensores de sus derechos;
y, en segundo trmino, los adultos que estn a su alrededor, quienes fungen de
modelo, ejemplo y referencia fundamental. Estos ltimos son la familia (padres,
abuelos, tos, etc.), los docentes, los auxiliares de preescolar, los animadores comunitarios, los vecinos.
Para la promocin de la participacin de los nios y nias se deben generar estrategias adaptadas al ciclo de vida y al momento de desarrollo que les permitan
estar informados, opinar, ser escuchados y sentirse aceptados y respetados.
Las condiciones para la participacin de los nios y
nias de primera infancia
Una participacin real y efectiva requiere condiciones esenciales: su reconocimiento como derecho, tener capacidad y disposicin para su ejercicio y contar
con los medios y los espacios pertinentes para su puesta en marcha.5
La condicin capacidad y disposicin para el ejercicio de la participacin refiere
principalmente a la capacidad de los adultos de aproximarse a los nios y las
nias; de ser sensibles a sus necesidades y formas de ser y de expresarse; y
de crear ambientes propicios donde las nias y los nios critican, proponen y
deciden con los adultos, sintindose involucrados (Figura 1). Estas dependen,
entre otros aspectos, de la incorporacin de los criterios que a continuacin se
describen:
La participacin infantil demanda una transformacin en la relacin entre los
adultos y los nios y las nias. La jerarqua y la verticalidad en el modo que
tradicionalmente el adulto se relaciona con los nios y las nias parte del
desconocimiento que tiene de las capacidades de estos para pensar, actuar y
ser. El reto es que el adulto sea capaz de abrirse a la comprensin de su visin
del mundo y que reconozca las posibilidades creativas y transformadoras que
tienen los nios y las nias.
Daz Gmez, L. La participacin de las nias

y los nios y la formacin de ciudadana. En
Memorias Derechos de la Niez y la Juventud
Primer Encuentro Interuniversitario (2001,
diciembre). Bogot: Unicef Colombia.
La diversidad cultural es un aspecto que se debe considerar en la participacin infantil. En un pas como Colombia y una ciudad como Bogot, donde
lo pluritnico y lo multicultural constituyen ms la norma que la excepcin,
es necesario tener en cuenta, reconocer y hacer visibles los modos en que la
cultura concibe al nio y la nia y su papel en el desarrollo de la sociedad, los
rituales y creencias asociados a la infancia y a los gneros, as como las formas
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en que grupos sociales determinados por condicin econmica o ideologa

integran a los nios y las nias.
Figura 1.
Condiciones para favorecer la
participacin en los diferentes
espacios
La participacin infantil se da en funcin de la edad y el nivel de desarrollo de

los nios y las nias. Si bien, por una parte, este aspecto lleva a que se consideren de manera explcita las diferencias por edad, por otra parte implica el
riesgo de sujetarse a los estndares y estereotipos que los adultos tienen sobre
lo que es el desarrollo infantil y las capacidades que deben alcanzar los nios y
las nias en cada etapa en funcin de la edad y el sexo.
Los adultos son sensibles a las
necesidades e intereses de los
nios y las nias
Los nios y las

nias son queridos,
escuchados y
respetados
Se reconocen
diversos modos
de expresin
/escrita,
verbal,
no verbal,
artstica
Un lugar que ofrezca oportunidades de

experiencias diversas
Es importante reconocer que los espacios de participacin existen en la vida de

los nios y las nias y que es necesario hacer de ellos espacios reales, para que
ellos y ellas ejerzan este derecho de manera que puedan formar, desplegar y ejercitar su capacidad de participacin tal como se muestra en la Figura 2.
Figura 2.
Espacios de participacin infantil
En el jardn infantil la
participacin se ejerce
mediante las interacciones,
la resolucin de conflictos y
la construccin de
normas de convivencia
El jardn
La familia
La comunidad
En las prcticas
democrticas familiares
la participacin se ejerce
mediante el dilogo,
la negociacin,
el intercambio ldico
y la influencia en las
acciones de la familia
En las comunidades
se ejerce la participacin
mediante la expresin
de sus necesidades,
intereses e iniciativas
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Recomendaciones particulares para favorecer la

participacin infantil en la primera infancia
De acuerdo con Acosta y colaboradores (2003), para favorecer la participacin
infantil es pertinente que:
Las instituciones abran espacios y mecanismos que, conjuntamente con las
familias, brinden vas formales e informales para favorecer la participacin y
recoger las perspectivas y opiniones de los nios y las nias.
Se creen y se movilicen procesos que pongan en interaccin las esferas de lo
pblico y lo privado.
Los adultos reconozcan que los nios y las nias no solo se expresan mediante
cdigos lingsticos.
Los adultos respeten y valoren las opiniones de los nios y las nias.
Los adultos reconozcan que las perspectivas de los nios y las nias son legtimas y pueden contribuir a cualificar, ampliar y enriquecer las suyas.
Lo anterior implica la promocin articulada de acciones entre las instituciones
que agencian procesos de desarrollo con los nios y las nias, con el objetivo de
disear campaas y generar actividades orientadas a lograr cambios fundamentales en las creencias y prcticas de los adultos. Estas actitudes deben orientarse al
reconocimiento de las capacidades y potencialidades de los nios y las nias, en
la creencia de que la participacin infantil en s misma hace posible una mayor
comprensin de su desarrollo.
A continuacin se incluyen recomendaciones para propiciar la participacin infantil en los distintos momentos de la primera infancia.
Recomendaciones para propiciar la participacin de los nios y las nias
entre cero y dos aos
Se parte fundamentalmente de que el adulto reconoce que los nios y las nias recin
nacidos interactan con el mundo y poseen modos particulares de comunicarse a su
edad (la risa, el llanto, las expresiones de su cuerpo), que hablan principalmente de
sus emociones (vinculadas a sus necesidades comer, dormir, descansar- y a su sentir
sensorial experiencias tctiles, visuales, olfativas) (Figura 3).
El papel de la familia se centra entonces en crear un entorno favorable, que le
permita al nio o nia explorar el mundo, jugar y expresarse. Para esta edad se
considera fundamental la creacin de rituales en la vida cotidiana, en los espacios
de alimentacin, higiene, en el momento que se preparan para dormir, etc. Estos
13
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qu
lorar, interactuar,constru
a exp
i r co
mit
r
nfi
e
an
ep
za
el
yd
e
rro
seg
sa
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Figura 3.
Recomendaciones para favorecer
la participacin de los nios y las
nias entre cero y dos aos
rituales deben estar mediados esencialmente por el juego y los objetos (juguetes
o elementos del entorno, la ropa del nio o la nia, la cuchara cuando come,
el plato, etc.).
Un
e
a
nom
uto
nto
r
ra
no
lla
Los adultos y las

familias comprenden
los procesos de
desarrollo del nio y
la nia
Parte de reconocer que los recin nacidos

son sujetos activos que interactan
con su mundo y con los adultos
Los adultos y
las familias reconocen
y comprenden los modos
de interaccin y
comunicacin de los
nios y las nias
El juego, el juguete
y los objetos son
la estrategia por
excelencia para propiciar
interacciones
significativas
Los adultos
y las familias crean
rituales en los espacios
de higiene, alimentacin y
juego para comunicarse
con los nios
y las nias
Recomendaciones para propiciar la participacin de los nios y las nias

entre tres y seis aos
Figura 4.
Sugerencias para favorecer
espacios de participacin a los
nios entre tres y seis aos
El proceso de desarrollo de los tres a los seis aos resulta fundamental para la
construccin de la identidad personal y social de los nios y nias y es donde
se sientan las bases cardinales para el desarrollo de la participacin como una
capacidad humana. En tal sentido, los espacios de participacin se constituyen
por excelencia en ambientes de desarrollo que ofrecen innumerables oportunidades pedaggicas para las familias, los nios y las nias. Como se ha anotado,
es de vital importancia construir interacciones mediadas principalmente por el
afecto, la confianza y otras formas que potencien las capacidades de los nios y
las nias. Figura 4
Ampliar oportunidades
de interaccin y
exploracin con pares y
otras generaciones
Contribuir a fortalecer vnculos afectivos y

sociales bsicos (apego, amistad)
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Es importante que los adultos conviertan las rutinas diarias en oportunidades,

tanto para estimular la participacin de los nios y las nias en las mismas como
para favorecer el desarrollo de las competencias para la participacin.
Entre las oportunidades estn:
La construccin de normas y reglas en la familia que los comprometan individualmente o como grupo familiar.
Las relaciones entre hermanos y hermanas, para estimular el vnculo afectivo y
como oportunidad para manejar situaciones de conflicto (Por ej., situaciones
asociadas a los celos o la envidia entre los hermanos).
Las actividades relacionadas con el jardn infantil.
Reuniones comunitarias o con vecinos que le dan la oportunidad de ampliar
el marco de sus interacciones con los pares y las intergeneracionales, como
aprender de los comportamientos de los adultos y conocer modelos de autoridad, de gnero y comunicacin diferentes a los que experimenta en la
familia.
En sntesis, la participacin infantil requiere condiciones que demandan cambios
en las relaciones entre los adultos y los nios y las nias, requiere asimismo que
las familias creen los espacios y favorezcan prcticas democrticas en el mbito
de lo privado y que promuevan intencionalmente el desarrollo de la capacidad de
participacin de los nios y las nias articulado a su proceso de desarrollo como
un todo.
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LA PARTICIPACIN INFANTIL
EN EL CURRCULO
Siguiendo los principios pedaggicos del currculo,

es imprescindible que al realizar la formacin con las
familias se tenga como punto de partida el reconocimiento del contexto de los participantes y su condicin
de sujetos y actores inteligentes, capaces de construir
su presente y su futuro.
Dadas las diferencias entre los seres humanos que
conforman los grupos (raza, religin, origen, edad,
condicin y contexto, entre otras), el currculo tiene
en cuenta la diversidad de los posibles participantes y
promueve principios de equidad, complementariedad
y solidaridad. Del mismo modo, reconoce los saberes y
las prcticas de los miembros de las familias. En tal sentido, propiciar la participacin de los nios y las nias y
escuchar su voz es un medio para su promocin como
sujetos sociales y actores de su propio desarrollo.
Los formadores deben tener en cuenta las pautas que
se dan a continuacin para promover procesos de participacin infantil y para facilitar en las familias la apropiacin de creencias y prcticas que favorezcan su desarrollo y a la vez garanticen la creacin de espacios para
su ejercicio en la vida cotidiana y fortalezcan la participacin en las interacciones en el mbito pblico.
La intervencin del formador es fundamental para facilitar los medios que ayuden a las familias en el proceso
reflexivo y constructivo alrededor del tema de la participacin.
La participacin infantil se plantea como un eje transversal al currculo, puesto que es un tema que se desarrolla en todos los mdulos, tal como lo muestra la
Figura 5.
La participacin infantil en los
fundamentos del currculo para
familias
A continuacin se presenta una sntesis de la articulacin de la participacin infantil en las perspectivas y
16
16/09/2010 12:25:11 p.m.
Figura 5.
La participacin infantil en los
mdulos del currculo
PI
Participacin infantil
PI
PI
PI
PI
PI
PI
PI
PI
fundamentos del currculo para familias. Esto se hace solo como una orientacin
para el formador, complementando lo incluido en el mdulo Fundamentacin
terica, particularmente en el apartado sobre formacin y ciudadana.
Ese mdulo se fundamenta en que la participacin infantil es una condicin necesaria en el agenciamiento de los procesos de desarrollo de los nios y las nias.
Para ello, cuenta con un marco conceptual y normativo nacional e internacional
que, a la vez que la legitima, demanda transformaciones significativas en la sociedad (Figura 6).
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Perspectivas orientadoras
La participacin infantil como

derecho y como capacidad humana
Polticas de familia
La familia crea condiciones para el

ejercicio de la participacin
Polticas de infancia
Reconocimiento de los nios y nias

como ciudadanos
LOS NIOS Y NIAS COMO SUJETOS DE DERECHOS
Figura 6.
La participacin infantil en las
perspectivas y polticas
orientadoras del currculo
De esta manera la participacin infantil se vincula con las diferentes categoras

desarrolladas en las perspectivas y polticas del currculo, dado que plantea:
Las perspectivas y polticas que fundamentan el currculo para familias conducen a pensar la participacin infantil como un eje estructurante del mismo.
Parten del reconocimiento de los nios y las nias como sujetos de derechos,
con el potencial y la capacidad para ser parte activa de su propio desarrollo.
As:
-La perspectiva de derechos, con el reconocimiento mismo de los nios y las
nias como sujetos de derechos, asume la participacin infantil como medio
y fin. Es un elemento que moviliza procesos de desarrollo, retroalimenta a los
adultos y a las instituciones para que sus necesidades sean tenidas en cuenta y
contribuye de manera fundamental al desarrollo progresivo de la autonoma.
-Las polticas pblicas distritales de familia y de infancia plantean, por una parte, el reconocimiento de los nios y las nias como sujetos de derechos y, por
otra, a la familia como escenario dinmico en el cual se estructuran sujetos.
Esto es posible en la medida en que los nios y las nias sean partcipes de sus
procesos y se les asuma al interior de la familia en condiciones de equidad. Sin
la participacin infantil no es posible hablar de familias democrticas.
En relacin con los referentes conceptuales del currculo para familias, la
participacin infantil se hace explcita a travs del desarrollo de los referentes
planteados en el mdulo Fundamentacin terica.
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En la Figura 7 se muestra la relacin entre la participacin infantil y los conceptos bsicos de los ejes desarrollados en la fundamentacin terica del currculo:
familia y desarrollo infantil, vinculacin afectiva, relaciones de poder y familia
y ciudadana. De all deriva que la participacin infantil hace parte de las dinmicas familiares cotidianas, entendiendo que en la vida diaria de la familia se
promueven prcticas, valores y visiones de mundo que inciden sustancialmente
en la construccin de los nios y las nias como sujetos ticos y polticos, base
fundamental para la construccin de familias democrticas.
As, la participacin infantil como proceso y como resultado se construye en el
espacio privado de la familia, a travs de los modos de interaccin, de la comunicacin y del afecto.
La participacin infantil, segn plantean los referentes conceptuales del currculo, implica el reconocimiento de los nios y las nias como sujetos de derechos
y un concepto de desarrollo infantil que propone la participacin guiada, en la
cual el papel de los nios y las nias y el de los adultos se entrelazan en la vida
cotidiana dando oportunidades de aprendizaje mutuo. Esto se cualifica teniendo
en cuenta las formas y oportunidades de participacin que cada cultura brinda a
los nios y las nias.
Figura 7.
La participacin infantil
en los fundamentos conceptuales
del currculo
El papel de la familia en el desarrollo infantil
La familia crea las condiciones (espacios y prcticas)

para hacer de la participacin un ejercicio cotidiano
Los miembros de la familia reconocen el valor del

afecto en la construccin del vnculo afectivo y
reconocen el papel del nio en esta construccin
Relaciones de poder en la familia
La familia resignifica estereotipos relacionados con el

gnero y las generaciones asociados a lgicas de poder
subordinadas y desconocedoras de los nios y las nias
Familia y ciudadana
La familia promueve el desarrollo de la participacin

como capacidad que se concreta en prcticas
cotidianas en los mbitos pblico y privado
CONSTRUCCIN DE FAMILIAS DEMOCRTICAS
Vinculacin afectiva
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La participacin infantil en los mdulos del

currculo
El tema de la participacin infantil en cada uno de los mdulos del currculo se
entiende de la siguiente manera:
En el mdulo Lectura de la realidad requiere llevar a cabo una caracterizacin de
la participacin infantil en la familia. Esto implica analizar con las familias:
En relacin con el mbito familiar:
Si existe un reconocimiento de la participacin como derecho.
Si las familias consideran que los nios y las nias tienen capacidades para
participar.
Si existen prcticas a travs de las cuales las familias consideran que los nios y
las nias participan en las dinmicas familiares.
En relacin con el entorno:
Si los nios y las nias participan en actividades comunitarias o de vecinos.
Los comportamientos de los adultos del entorno que las familias consideran
que favorecen o no la participacin infantil.
La aplicacin del mdulo El papel de la familia en el desarrollo infantil implica involucrar en el anlisis de las diferentes situaciones y objetivos la importancia del
papel de los nios y las nias en sus procesos de desarrollo.
En el mdulo Vinculacin afectiva se evidencia la importancia de articular a las
reflexiones el tema de la ampliacin de oportunidades para que los nios y las
nias expresen sentimientos y emociones, as como la importancia de fortalecer
el papel de la figura vincular en tanto promotora de la participacin infantil y de
involucrar a los nios y las nias en la solucin de situaciones relacionadas con la
autorregulacin de sus emociones, de manera que siempre tengan la oportunidad de opinar y ser parte activa de las decisiones que la familia toma.
En el mdulo Relaciones de poder en la familia es de primera importancia que las
familias reconozcan y concreten que los nios y las nias (independientemente de su
gnero y edad) tienen derecho a ser parte activa en su proceso de desarrollo, que sus
perspectivas y visiones del mundo son legtimas y que pueden ayudar a transformar
y enriquecer la mirada de los adultos. Esto implica que haya un reconocimiento
explcito de las nias y de su igualdad ante los nios en lo referente a derechos y
oportunidades. En este mdulo es determinante el papel que juegan los hombres y
mujeres adultos de la familia como modelo de equidad entre los gneros.
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Implica, adems, que las familias asignen importancia a la participacin de los nios y
las nias en la construccin de normas y reglas. Ello no significa ausencia de lmites,
sino integracin de los nios y las nias en los procesos de concertacin familiar.
En el mdulo Familia y ciudadana el tema central es el reconocimiento de las familias de la importancia de la participacin infantil en mbitos comunitarios y barriales,
a travs de actividades de juego y recreacin, permitiendo a los nios y las nias hacer
una apropiacin del entorno.
En el mdulo Educacin sexual en la vida familiar la participacin infantil se evidencia en el planteamiento de una sexualidad en la cual nios y las nias, independientemente de su sexo, pueden realizar las acciones que les permiten crecer de
manera sana y tranquila, como sujetos sexuados que elaboran preguntas, exploran
y reconocen su cuerpo y procuran respuestas sobre la sexualidad humana.
En el mdulo Alimentacin y desarrollo infantil, al reconocer a los nios y las
nias como sujetos activos en la planeacin de los momentos de alimentacin y
al hacer de estos situaciones gratas que responden a las opiniones que ellos y ellas
expresan, se est fortaleciendo la participacin infantil.
En el mdulo Ambientes seguros, si bien la principal responsabilidad protectora
es de los adultos, la participacin infantil se reconoce en la escucha y visualizacin que hace el adulto respecto de las caractersticas de los nios y las nias en
cada momento de desarrollo. Desarrollar sensibilidad con relacin a este aspecto
implica una actitud que tiene en cuenta el ser del nio y la nia en su mirada de
mundo. Y esto es una forma de participacin infantil.
El mdulo Creciendo juntos en las diferencias reconoce a los nios y las nias en
condiciones de discapacidad como sujetos partcipes de su propio desarrollo, que
deben ser tenidos en cuenta como seres humanos y no deben ser considerados
minusvlidos e incapaces. De acuerdo con sus caractersticas, pueden participar
en los distintos procesos familiares opinando y siendo escuchados.
En el desarrollo de todos los mdulos es necesario que el formador tenga presente que
una caracterstica fundamental de una familia democrtica es el hecho de reconocer
y tener prcticas en la vida cotidiana que viabilicen la participacin de los nios y las
nias en todas las situaciones que los comprometen o por las que estn influidos.
La aplicacin de los principios pedaggicos y la
participacin infantil
Los principios pedaggicos del currculo para familias son un eje central del
mismo, no solo por las implicaciones metodolgicas que suponen para el desarrollo de los mdulos, sino tambin por lo que se pretende lograr y por la forma
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16/09/2010 12:25:12 p.m.
como pueden vivirlos las familias. Por ello, tienen implicaciones en las interacciones de los adultos con los nios y las nias y, por tanto, en la participacin
infantil, pues con cada uno se busca lo siguiente:
Flexibilidad. Los miembros de la familia desarrollan la capacidad de responder a las
particularidades de los nios y las nias en relacin con sus lenguajes, el modo en que
se expresan los sentimientos, etc. As, los comportamientos de los adultos en sus interacciones se ajustan de manera que sean comprensibles para los nios y las nias.
Relevancia. Los miembros de la familia son sensibles a las necesidades de los
nios y las nias y son capaces de reconocer lo que ellos y ellas perciben como
importante y guiarlos en las decisiones.
Reflexin. Las familias guan a los nios y las nias en el anlisis de situaciones
particulares.
Autonoma. Las familias guan y acompaan a los nios y las nias para que
desarrollen la capacidad de tomar decisiones rutinarias con base en sus propios
intereses y motivacin.
Integralidad. Las familias en sus prcticas enriquecen los ambientes en que
viven los nios y nias para promover un desarrollo integral.
Perspectivas. Los miembros de la familia tienen en cuenta las opiniones de los
nios y las nias sobre las situaciones particulares y las percepciones que tienen
de la realidad, as sean diferentes a las propias.
Construccin. Los miembros de la familia escuchan las opiniones de los nios y
las nias para decidir sobre situaciones o alternativas de solucin a conflictos.
Dilogo intercultural. Los miembros de la familia logran establecer acuerdos
con los nios y las nias teniendo en cuenta sus opiniones.
Herramientas para incluir la participacin infantil
en los mdulos temticos del currculo
En la Figura 8 se incluyen temas de reflexin que pueden servir al formador
como punto de referencia para el desarrollo de los mdulos del currculo de
formacin a familias, desde la perspectiva de suscitar la reflexin y la prctica de
la participacin infantil en su abordaje.
La participacin infantil en situaciones de la vida
cotidiana en familia
Es necesario entender que la vida cotidiana de los nios y las nias en la vida
familiar est presente permanentemente en los mdulos temticos del currculo
para familias. Es decir, la vinculacin afectiva se crea y fortalece en los eventos
diarios, el conflicto se presenta en las vivencias de sus miembros y las relaciones
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16/09/2010 12:25:12 p.m.
de poder se expresan en innumerables situaciones en cualquier da. En estos casos la situacin est mediada por la comunicacin, entendida como la interaccin
mediante la cual los miembros de la familia ajustan y/o transforman sus relaciones y prcticas cotidianas (Figura 9).
Figura 8.
Unidades de anlisis en las
prcticas familiares desde la
Prcticas de comunicacin
en las familias
Imaginarios de
Imaginarios
de infancia
Obstculos para
la participacin en diferentes
situaciones y espacios
Roles de los nios y

las nias en la familia
Figura 9.
La participacin infantil en
situaciones de la vida cotidiana
VIDA COTIDIANA DE LA FAMILIA
Alimentacin, vestido, jardn, actividades de tiempo libre,

al acostarse, al levantarse, situaciones de conflicto, juego, etc.
A continuacin se sugieren algunos elementos de reflexin sobre situaciones

cotidianas, que pueden ser usados por el formador para promover prcticas de
participacin infantil (Tabla 2).
Como se observa en la Tabla 2, favorecer la participacin infantil implica un
cambio sustancial en las relaciones de los nios y las nias con los adultos y especialmente en cmo asume el adulto a los nios y las nias.
Las preguntas mencionadas anteriormente (u otras que el formador considere
pertinentes) se pueden utilizar como elemento motivador, para determinar si los
adultos (la madre, el padre u otro cuidador) pueden hacer cambios respecto de la
participacin de nios y nias en la vida cotidiana. Como gua de anlisis general
se puede usar la Figura 10.
Si el formador lo desea, en los encuentros puede desarrollar una actividad complementaria para enfatizar el elemento de participacin infantil, al incluir un anlisis de los beneficios de la participacin infantil. La Matriz 1 sirve como apoyo
en esta tarea.
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Tabla 2.
Elementos de reflexin sobre la
participacin infantil en
situaciones de la vida cotidiana
Situaciones
cotidianas
Puntos de reflexin con las familias

en situaciones concretas
Puntos generales de reflexin con las familias
El adulto le habla al nio sobre los alimentos que

consumirn?
La hora de las
comidas
El o los adultos conversa (n) con el nio o la

nia? Indagan sobre sus intereses, sobre lo que
pas durante el da y lo que va a hacer?
Cul es la respuesta del adulto cuando el nio
expresa disgusto por algn alimento?
El momento
del bao
y el vestido
Los momentos de
juego
Los momentos de
conflicto
Los adultos consideran que los nios y las nias tienen un

papel activo en estas situaciones?
Los adultos escuchan los sentimientos, pensamientos y
preocupaciones de los nios y las nias?
El adulto escoge lo que se va a poner con el nio

o la nia?
Los adultos escuchan y responden al dilogo que se establece?
El adulto habla con el beb mientras escoge y le

pone la ropa?
Para los adultos, la sonrisa, el llanto y el lenguaje no verbal

tienen algn significado?
El adulto presta atencin y responde al nio

positivamente cuando expresa disgusto por alguna
prenda?
Comprenden los mensajes que los nios y las nias quieren

expresar con el lenguaje verbal o no verbal que es
caracterstico en cada nio o nia?
El adulto le permite al nio o la nia elegir

el juego?
El adulto le permite al nio jugar un papel
activo en el juego? Le permite asumir un
rol protagnico? Le posibilita asumir roles
protagnicos y liderazgo?
El adulto acuerda las reglas del juego con el
nio o la nia?
El adulto escucha las opiniones del nio o la
nia frente a la situacin conflictiva?
El adulto pide al nio o nia que proponga
alternativas para solucionar el conflicto?
El adulto acepta los errores del nio o
nia como parte natural del proceso de
aprendizaje?
Figura 10.
Prcticas del adulto en la relacin
con los nios y las nias en la
El adulto utiliza formas verbales o no verbales

de comunicacin que son comprensibles
para los nios y las nias?
El adulto utiliza frases populares que minimizan o impiden
la expresin de los nios y las nias: los hombres no lloran,
las mujeres deben estar en la casa, usted es muy chiquito
y no puede opinar, cuando sea grande y se vaya de la casa
podr poner sus reglas?
En qu se beneficia el nio, la nia y su familia cuando
se les permite a los nios y las nias expresar sentimientos
de temor o de rabia?
Reporta algn beneficio que el nio o la nia tenga la
oportunidad de participar en una situacin conflictiva?
Reconocen que los nios

y nias tienen perspectivas del mundo
y las situaciones
Le permiten a los nios y las nias

jugar un papel protagnico
en las situaciones cotidianas del hogar
Reconocen que el nio

o la nia tiene la capacidad
de incidir en su vida cotidiana
Reconocen, comprenden
y aprenden a interactuar con los nios
y las nias teniendo en cuenta sus diferentes
formas de expresarse
Al tomar decisiones piden

la opinin de los nios
y las nias cuando ello
es pertinente o por lo menos
le informan sobre aquellas que lo afectan
(por ej., cambio de vivienda)
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16/09/2010 12:25:12 p.m.
Matriz 1.
Matriz de ayuda para analizar los
beneficios de la participacin
infantil
Situacin
Beneficios de la participacin infantil

para el nio o la nia
Beneficios de la participacin infantil

para la familia
En el planteamiento de alternativas se puede solicitar a las familias que describan las situaciones que han analizado en los encuentros, pero permitiendo a los
nios y las nias jugar un papel protagnico en las mismas. El formador puede
apoyarse en la Matriz 2.
Participacin infantil en el mbito comunitario
Se sugiere identificar con las familias cules son los obstculos que ponen los
adultos y las instituciones para promover la participacin infantil. El formador se
puede apoyar en la Matriz 3.
Por ltimo, la comunicacin, proceso transversal de todo el currculo, es tambin
una dimensin fundamental en la promocin de la participacin infantil, razn
por la cual es un aspecto que debe ser analizado crticamente con las familias.
La tcnica del juego de roles puede facilitar al formador el anlisis de los estilos
Matriz 2.
Matriz de ayuda para el
planteamiento de alternativas de
Matriz 3.
Matriz que ayuda a identificar
obstculos para la
Situacin familiar en la que los nios

y las nias no participan
Obstculos que se presentan para que los nios

y las nias participen en situaciones
de la vida cotidiana en:
Describir la misma situacin,

pero el nio o la nia participa
Alternativas de cambio
El jardn
La comunidad
Por parte de la comunidad en general
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16/09/2010 12:25:13 p.m.
de comunicacin. El formador tambin puede entregar una lista de chequeo

previamente diseada, para que la familia haga monitoreo en la casa entre un
encuentro y otro (Matriz 4).
Una vez las familias hagan el monitoreo de su estilo de comunicacin, el formador puede elaborar con ellas los compromisos de cambio paso a paso.
ALGUNAS RECOMENDACIONES TCNICAS PARA TRABAJAR
EN LOS ENCUENTROS
En los diferentes mdulos y encuentros del currculo para familias el formador
utiliza tcnicas como formas jugadas, juegos de roles, anlisis de casos y conversatorios, entre otras. Estos espacios pedaggicos son oportunidades para incluir
el tema de la participacin infantil. Para ello:
Siempre debe incluir el anlisis del papel de los nios y las nias en las prcticas
familiares relacionadas con el tema del encuentro.
En el planteamiento de las alternativas y los compromisos siempre debe tratar
la inclusin de los nios y las nias.
Si el tiempo lo permite, puede armar su propio encuentro de participacin infantil teniendo en cuenta los anlisis y resultados alcanzados en otros encuentros
que indiquen que es importante trabajar el tema de manera especfica.
Un ejemplo de anlisis de esta situacin se muestra en la Figura 11.
Matriz 4.
Lista de chequeo para el monitoreo
en casa de la participacin infantil
En las situaciones de interaccin con el nio o la nia, yo
Nunca
A veces
Frecuentemente
Siempre
Pienso antes de actuar, para no usar la violencia

Recuerdo que yo tambin fui nio o nia
Reconozco mis propias emociones
Escucho, para entender lo que quiere o le interesa
Escucho y observo, para comprender lo que me quiere decir
Escucho, aunque a m me parezca insignificante
Cuando lo escucho me concentro en el nio o la nia y dejo de hacer otras actividades
Le ofrezco oportunidades para conversar privadamente y en un sitio adecuado
Despus de escucharlo le digo lo que comprend, para saber si lo interpret correctamente
Lo escucho pacientemente y pongo atencin a sus emociones (su lenguaje no verbal, su
tono de voz, sus ojos, su comportamiento, etc.)
Con mi comportamiento verbal y no verbal le hago ver que comprendo sus emociones
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En las situaciones de interaccin con el nio o la nia, yo
Nunca
A veces
Frecuentemente
Siempre
Nunca
A veces
Frecuentemente
Siempre
Cuando quiero comunicarme lo llamo por su nombre o hago un gesto de invitacin

(Por ej., acariciarlo o tocarlo)
Cuando quiero hablar le digo que quiero que hablemos (no quiero hablarte)
Cuando nos comunicamos, s cuando quedarme callada (o)
Uso preguntas claves, para saber que est pensando
Cuando hablamos acepto que puede pensar diferente
Cuando me pregunta algo respondo claramente
Cuando me pregunta algo y no tengo la respuesta se lo hago saber y le contesto luego,
cuando ya s qu contestar
Comparto lo que s y creo
Nombro las emociones propias y las suyas (miedo, alegra, tristeza, rabia)
Uso ejemplos para comunicarme (un programa de televisin, un grfico, una experiencia
conocida)
Cuando le digo no a algo le doy otras alternativas para elegir
Sin importar la situacin ( aunque sea de conflicto y tensin), le expreso mi afecto con
palabras, gestos o detalles que reconoce
Cuando tomamos decisiones familiares tengo en cuenta su opinin
Uso frecuentemente frases como te quiero, confo en ti, eres importante para m,
lo haces muy bien, etc.
En las situaciones de conflicto (Por ej., en relacin con el incumplimiento de reglas o un
comportamiento inadecuado) empiezo con lo positivo
Lo incluyo en conversaciones familiares apropiadas
En la comunicacin con el nio o la nia, evito:
Ordenar, mandar
Amenazar
Cambiar de tema
Ignorar
Hacerle interrogatorios
Darle discursos de cmo deben ser las cosas
Juzgarlo o criticarlo
Atacarlo
Avergonzarlo
Ridiculizarlo
Humillarlo
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16/09/2010 12:25:13 p.m.
Estas preguntas y anlisis pueden hacerse en situaciones y prcticas que se trabajen en cualquiera de los mdulos:
Figura 11.
Ejemplo de anlisis de la
participacin infantil en los
encuentros del currculo
En el anlisis de casos y en la identificacin de imaginarios sobre los diferentes

temas el formador debe incluir el anlisis del papel de los nios y las nias y las
Cul es el papel de cada miembro de la familia en los rituales o juegos

que comnmente se hacen en la familia?
Quin pone las reglas?
Cmo es la interaccin entre los adultos y de estos con los nios y las nias?
Cul es el comportamiento de cada miembro del grupo familiar en el juego?
Cules son los temas de conversacin en las comidas?

Qu pasa cuando el nio o la nia rechaza algn alimento?
Cul es la respuesta de los adultos?
implicaciones de la participacin infantil en los procesos de desarrollo de los

nios y las nias.
En el anlisis de casos (sobre conflicto, comunicacin, pautas de crianza, manejo
de emociones y sentimientos entre los miembros de la familia) el formador debe
incluir la reflexin sobre los comportamientos tanto de los adultos como de los
nios y las nias. Se le permite al nio o la nia expresarse? Se reconocen sus
lenguajes? Se tiene en cuenta al nio o la nia cuando se toman las decisiones?
En los juegos de roles que se desarrollan, los dibujos o ensayos sobre prcticas pueden involucrar representaciones sobre el papel que jugara el nio o
la nia y las respuestas de los adultos.
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16/09/2010 12:25:14 p.m.
Para desarrollar este encuentro se pide la asistencia de

las familias participantes, con sus nios y nias. El encuentro se puede realizar con el apoyo del Instituto
Distrital de Recreacin y Deporte IDRD- y la Casa
de la Cultura de la localidad, y se lleva a cabo en un
parque de bolsillo, zonal, metropolitano o en un
polideportivo. La eleccin depende de la cercana y facilidad para los participantes.
Que las familias:
Objetivos
Reconozcan la importancia de la calidad de las interacciones y las actividades que realizan con los nios
y las nias.
Aprehendan alternativas y actividades diversas, para
favorecer interacciones enriquecidas con los vecinos
en el tiempo libre.
Conozcan la oferta de recreacin y juego de la
localidad para todos (familias, jvenes, adultos,
infancia).
Oferta de recreacin y juego de la localidad para las Contenidos
familias y la primera infancia.
Alternativas de recreacin en familia y en el vecindario con nios y nias pequeos.
ENCUENTRO
La
participacin
infantil en
espacios
de recreacin
Planeacin participativa de actividades de recreacin

en familia y en la comunidad.
1. Recuperacin.
El formador hace seguimiento a los compromisos
establecidos por los participantes en el encuentro
anterior: logros alcanzados, dificultades presentadas,
fortalezas encontradas y tareas por desarrollar para
continuar los procesos iniciados, entre otros. Adems,
hace un seguimiento especfico en torno a avances y
resultados en el proceso de conformacin y funcionamiento de la red.
Actividades
SEGUNDA PARTE
ENCUENTROS ESPECFICOS
PARA PROMOVER
LA PARTICIPACIN INFANTIL
29
16/09/2010 12:25:14 p.m.
2. Actividades.
El formador invita a las instituciones de la localidad que tiene a su cargo IDRD,
Casa de la Cultura y ONGs- que cuenten con oferta recreativa, cultural y deportiva para las familias y las nias y los nios pequeos. Con ellas monta una Feria
de oferta institucional en el sitio de la capacitacin.
Las actividades que se desarrollan son:
Los participantes llegan al sitio y hacen un recorrido por la Feria de oferta institucional. En lo posible, se solicita a las instituciones que entreguen material
informativo a las familias.
El formador, con el apoyo de los recreadores del IDRD y de la Casa de la
Cultura, dispone en el sitio diversos rincones o bases de juego donde se desarrollen diferentes actividades, las cuales deben ser diseadas para nias y nios
pequeos. Las bases se distribuyen por el parque o zona donde se realiza el
encuentro.
Estas instituciones cuentan con el soporte de grupos locales que pueden apoyar
el desarrollo del encuentro. La condicin necesaria es hacer la gestin de manera
oportuna.
Las bases o rincones de juego pueden ser:
Elementos y actividades para el desarrollo de actividad fsica con nias y nios
pequeos:
Pintura
Danza
Juegos tradicionales: rondas, juguetes tradicionales
Cuentos e historietas
Teatrino
Juegos y juguetes de construccin
Videos de cuentos e historias infantiles
Una condicin para la preparacin de las bases o rincones de juego es que sean
adecuados para la primera infancia. Se disean con los recursos disponibles en el
IDRD, la Casa de la Cultura o los centros de desarrollo infantil que son invitados
a la capacitacin.
Una vez las familias terminan de conocer la Feria de oferta institucional, se
renen en grupo para planear la secuencia de actividades que van a desarrollar.
30
16/09/2010 12:25:15 p.m.
Para ello, se les pide que se pongan de acuerdo con los nios y las nias y dems
miembros de la familia sobre aquellas actividades que prefieren desarrollar.
Se dispone una mesa para inscripciones, de manera que el formador y el equipo de apoyo distribuyan las secuencias de actividades por las diferentes bases.
Una vez las familias jueguen con los nios y las nias en las bases o rincones
que fueron de su preferencia, se les pide que pasen por aquellas que no seleccionaron inicialmente. Esto, con el fin de motivar la experimentacin de
alternativas.
Planteamiento Se solicita a las familias que escriban en un papel las opciones que ms podran
de alternativas utilizar para promover el desarrollo de sus nios y nias.
Evaluacin
Compromiso
Materiales
Terminada la experiencia por las

bases, se pide a las familias que
escriban, en un mural de papel
kraft previamente dispuesto, qu
aprendieron, cules son los beneficios de las actividades realizadas
para los nios y las nias, si los nios y nias participaron en la seleccin de las actividades y cmo
se sintieron.
En el papel kraft las familias escriben tambin sus compromisos,

teniendo en cuenta los aprendizajes obtenidos.
-Informacin institucional sobre

la oferta de actividades locales
-Juegos, juguetes y elementos,
que se consiguen con el apoyo de
las entidades participantes
-Papel kraft
-Marcadores o vinilos para el mural de opiniones y conclusiones
finales
Duracin: dos horas
31
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ENCUENTRO
La
participacin
infantil en las
interacciones
familiares
Objetivos Promover la participacin infantil en las interacciones familiares.
Contribuir a la construccin de relaciones democrticas en la familia.
Contenidos La participacin infantil genuina, en la familia, requiere
condiciones objetivas y subjetivas que la hagan posible. Entre las condiciones objetivas se debe asegurar un
clima propicio para el ejercicio de los derechos y esto
significa que se debe garantizar la intervencin de los
nios y las nias en los asuntos que les ataen. Entre
las condiciones subjetivas hay que mencionar el deseo,
la motivacin y el inters que manifiestan los nios y
las nias de participar, ya que, si no existe motivacin
alguna, difcilmente se puede promover el derecho a
la participacin. Generalmente las motivaciones estn
relacionadas con suplir necesidades, acceder a servicios,
desarrollar capacidades, propiciar procesos de toma de
decisiones, mejorar la autoestima, etc.
Los imaginarios de los adultos en relacin con la capacidad de los nios y las nias para intervenir en su proceso de formacin son determinantes para crear condiciones objetivas y subjetivas para la participacin.
Crear condiciones para la participacin infantil requiere
que los adultos y dems miembros de la familia reconozcan y comprendan las diferentes formas de expresin de los nios y las nias en la primera infancia.
La participacin infantil es un derecho cuyo ejercicio
se garantiza principalmente en el mbito familiar, en el
cual los nios y las nias lo aprehenden y reconocen.
Actividades 1. El formador ambienta el espacio donde se realiza el
proceso de formacin con carteleras, en las cuales estn escritos o dibujados los diferentes artculos de la
Convencin sobre los Derechos del Nio que refieren
a la participacin. Cuando los participantes estn en el
saln, pasan por las diferentes carteleras y escriben o
dibujan en ellas la interpretacin de cada artculo.
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2. El formador hace seguimiento a los compromisos establecidos en la sesin

anterior: logros, dificultades, fortalezas y avances en la conformacin de redes
de aprendizaje, entre otros.
3. Actividad en grupos pequeos.
Los participantes se dividen en grupos, tomando como criterio las edades de
los nios y las nias. Por ejemplo, un grupo con los adultos que tienen nios
en el rango de edad entre 1 mes y un ao, otro con los que tienen nios entre
uno y dos aos, otro con los que tienen nios entre dos y tres aos, etc.
Cada grupo identifica las formas o medios a travs de los cuales los nios y
las nias se expresan (lenguaje verbal y no verbal) y el mensaje que expresan.
Puede sugerirse como ejemplo: lloran cuando estn incmodos, ren cuando
sienten alegra, etc.
En un tercer paso, los participantes, una vez identificadas las diferentes formas
de expresin de los nios y las nias, reflexionan sobre cmo responden frente
a ellas: con afecto, cuidado, etc.
Plenaria Cada grupo expone el trabajo realizado y se desarrolla un conversatorio, con
el fin de que los participantes reflexionen y reconozcan la importancia de la

participacin de los nios y las nias en la construccin de autonoma y como
ciudadanos en formacin permanente. Igualmente, se socializa o discute el papel
que juega la participacin infantil en la construccin de familias verdaderamente
democrticas.
Para ello, con base en las exposiciones, se pueden hacer preguntas a los participantes como:
Cuando escucha al nio o nia o atiende lo que quiere decirle, en qu est
ayudndolo?
Qu pasa cuando no le pone atencin al nio o nia o con su comportamiento le indica que lo que dice o hace no es importante?
Planteamiento En plenaria o en grupos pequeos, segn las caractersticas de los participantes y

de alternativas la dinmica del grupo, se construye un Manual de participacin con pautas para
promover y hacer real la participacin de los nios y las nias en el hogar. Este
manual se redacta a partir de las siguientes preguntas:
Cules son las condiciones que se pueden crear en la familia para que los nios y las nias participen?
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Cmo se puede motivar a los nios y a las nias a participar?

Qu se debe tener en cuenta para promover la participacin de los nios y las
nias en la familia?
Para la elaboracin del manual se puede hacer un ejercicio inicial de lluvia de
ideas, que el formador deber escribir en una cartelera para luego organizarlas de
manera conjunta. El formador puede consultar la informacin que se encuentra
en la primera parte de este mdulo.
34
Compromiso Evaluacin
Materiales
Se pensar en una situacin

en la que no se favoreci
la participacin infantil y en
cul fue la consecuencia de
no haber favorecido dicha
participacin. Se plantear una alternativa a la misma situacin, favoreciendo
la participacin infantil, y se
mostrar qu consecuencias
positivas tiene el favorecimiento de la participacin.
Los que quieran, comparten
con los dems la situacin y
plantean su alternativa. Los
participantes se comprometen a aplicar esta alternativa
en situaciones similares en
un futuro.
-Carteleras con los artculos

de la Convencin sobre los
Derechos del Nio que refieren a la participacin
Se reflexiona sobre los

aprendizajes y sobre la importancia de la participacin
infantil en el desarrollo de
los nios y las nias.
-Papel peridico
-Marcadores
Duracin: dos horas
16/09/2010 12:25:16 p.m.
Recomendaciones especiales
para el manejo de situaciones

de impacto emocional
durante los encuentros
En caso de que una o varias personas expresen mucho dolor o tristeza durante algn
encuentro, es importante no dejar pasar la situacin y buscar acciones que permitan
acogerla y, de ser necesario, orientarla en busca de ayuda especializada. Las estrategias pueden ser de carcter grupal o de intervencin individual.
Las estrategias de carcter grupal deben estar guiadas por el formador o formadora y
pueden usarse solo cuando el grupo se ha mostrado muy cohesionado o ya lleva un
largo proceso de trabajo anterior al encuentro. Se sugieren varias alternativas:
Preguntar a la persona si quisiera recibir apoyo del grupo. Si la respuesta es afirmativa, consultar al grupo si alguien puede ayudarla y motivar a que otros participantes le den apoyo de manera espontnea. El formador o formadora debe estar
presente para canalizar este apoyo.
Se puede hacer un ritual en el cual las personas escriban o dibujen lo que quisieran sanar, perdonar o superar. Posteriormente, quemar esos papeles dejando un
momento de calma y reflexin.
Realizar una actividad de relajacin que permita la autorregulacin de las emociones y oriente los pensamientos hacia el futuro, hacia la reparacin de situaciones
y a la construccin de nuevos caminos. Puede usarse msica o grabaciones que
evoquen paz y tranquilidad.
Las estrategias personales se orientan, en primer lugar, a escuchar el motivo de la
conmocin emocional de la persona y, en segundo lugar, a plantearle preguntas que
le permitan reconocer la importancia de haber hecho este contacto con sus emociones y le ayuden a mirar las maneras en que podra reparar el dao en el futuro
inmediato o mediato. Aunque se hayan realizado abordajes grupales, es necesario
hacer el abordaje personal.
Si se observa que por el tipo de dificultad el apoyo brindado no es suficiente, debe
remitirse, con datos concretos, en busca de ayuda psicolgica. Hay que suministrarle
los datos de los sitios o de los profesionales a los cuales puede acudir y, si es necesario, brindarle orientaciones sobre la forma de gestionar la primera cita.
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Referencias
y material
de apoyo

Apud, A. (2009, 18 de noviembre). Participacin Infantil. Unicef. Recuperado

de www.ciudadesamigas.org/doc_download.php?id=20
Acosta, A., Pineda, N.Y. & Garzn, J.C. (2009). La participacin infantil en el
desarrollo de nios y nias. Bogot: Convenio 1392 de 2003 entre DABS, Cinde,
Save the Children, Unicef, ICBF.
Bernard Van Leer Fundation (2004, noviembre). La participacin de la primera
infancia: retrica o una creciente realidad? Revista Espacio para la Infancia, N
22. Recuperado de http://www.bernardvanleer.org/publications/Browse_by_
series/publications_results?getSerie=Espacio%20para%20la%20Infancia
Cinde & Universidad Pedaggica Nacional (2007). Protocolo de Participacin y
Desarrollo Social Comunitario. Maestra en Desarrollo Educativo y Social, Lnea
de Investigacin Social Comunitaria. Bogot.
Hart, A.R. (1993). La participacin de los nios: De la participacin simblica a
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Procuradura General de la Nacin, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar,
Programa Presidencial Colombia Joven, Federacin Nacional de Departamentos, Fundacin Plan, Save the Children U.K., Organizacin Internacional para
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parte de la mesa en el convenio de la Alcalda Mayor de Bogot - Secretara de
Integracin Social Subdireccin de Infancia con estas organizaciones y Cinde,
Visin Mundial (2008). Estrategia Hechos y Derechos. Participacin de nios,
nias, adolescentes y Jvenes. Seis Claves. Bogot.
Sauri, G. & Mrquez, A. (2009, 17 de noviembre). La participacin infantil: un derecho por ejercer. Recuperado de http://www.uam.mx/cdi/
derinfancia/7gerardoyandrea.pdf
Links de inters:
http://www.redcreacion.org/documentos/simposio3vg/EOsorio.html
www.ciudadesamigas.org/doc_download.php?id=20
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Modulo Participacion Infantil

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Currculo para la formacin de familias

Centro Cooperador de UNESCO

16/09/2010 12:25:09 p.m.

Alcalda Mayor de Bogot

Convenio 3188/08 por la Primera Infancia

Olga Luca Velsquez Nieto

Mara Adelaida Lpez

Juan Fernando Rueda Guerrero

Fundacin Antonio Restrepo Barco

Stella Casas de Kuan

Marta Arango Montoya

Piedad Osorio Arango

Alejandro Acosta Ayerbe

Secretara Distrital de Integracin Social

Sol Indira Quiceno Forero

16/09/2010 12:25:09 p.m.

EDICIN Y CORRECCIN DE ESTILO

Secretara Distrital de Integracin Social

Pg. 16 La participacin infantil en el currculo

16/09/2010 12:25:09 p.m.

CURRCULO PARA LA FORMACIN DE FAMILIAS

Fortalecer a la familia para que los nios y nias durante su

Mercedes del Carmen Ros

Fundacin Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano Cinde

16/09/2010 12:25:09 p.m.

Haber ledo todo el Currculo para la formacin de familias, de modo que

Secretara Distrital de Integracin Social

16/09/2010 12:25:09 p.m.

CURRCULO PARA LA FORMACIN DE FAMILIAS

Estimular y promover con las familias prcticas democrticas supone la creacin

Para la construccin de este mdulo se tom

Teniendo en cuenta que la intencin poltica y pedaggica del currculo para

Fundacin Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano Cinde

16/09/2010 12:25:09 p.m.

Secretara Distrital de Integracin Social

16/09/2010 12:25:10 p.m.

CURRCULO PARA LA FORMACIN DE FAMILIAS

LA PARTICIPACIN INFANTIL COMO

EL CONCEPTO DE PARTICIPACIN INFANTIL

La participacin es un asunto que rene al mismo tiempo

Fundacin Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano Cinde

16/09/2010 12:25:10 p.m.

La participacin se presenta como una posibilidad de garantizar la proteccin y

Unicef (2006). Participacin de nios, nias

La participacin de los nios y las nias impulsa el desarrollo de sus capacidades

Sauri Surez, G. (2000). Participacin

Secretara Distrital de Integracin Social

16/09/2010 12:25:10 p.m.

CURRCULO PARA LA FORMACIN DE FAMILIAS

Consecuencias de la ausencia de participacin infantil

Consecuencias de la participacin infantil

Dependencia: el nio depende del adulto para cualquier decisin

Mejora de capacidades y potencialidades personales

Pasividad, comodidad, conformismo

Falta de respuesta en situaciones crticas

Falta de sentido crtico

Capacidad de razonamiento y eleccin

Inseguridad, baja autoestima personal

Aprendizaje de los errores

Reduccin de la creatividad e imaginacin si las actividades

Se configura una mayor personalidad, se fomenta el

Estancamiento del desarrollo personal y formativo

Se incrementan las relaciones personales y el intercambio