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13. Entiende Piaget ese equilibrio como algo esttico? No, lo entiende como un proceso
activo y dinmico, e implica dos procesos contrapuestos, pero a la vez
complementarios e indisociables: la asimilacin y la acomodacin.
14. Qu es la asimilacin? El organismo debe integrar o incorporar los elementos o
informacin externos (informacin nueva) dentro de las estructuras o esquemas ya
disponibles (informacin existente hasta ese momento).
15. Qu es la acomodacin? La modificacin de los esquemas previos para hacerlos
consistentes con las nuevas experiencias (se fijan nuevos esquemas hasta que
aparece nueva informacin que choca con dichos esquemas y se vuelve a repetir
el proceso de asimilacin y acomodacin, como dijimos antes es un proceso en
espiral).
16. La asimilacin y la acomodacin que son indisociables son un proceso de: adaptacin.
18. Qu tres caractersticas debe poseer la secuencia de estadios de Piaget? 1) Cada una
de las estructuras-estadios debe explicar la diversidad de las conductas observadas
en el estadio correspondiente. 2) Debe mostrarse cmo cada nueva estructura
proviene de la precedente integrndola y aventajndola como una forma superior
de equilibrio y 3) debe evidenciarse un orden constante de sucesin en las distintas
estructuras y estadios.
20. En la epignesis constructivista (progresiva formacin del ser vivo por medio de la
interaccin de dicho individuo) de Piaget haba involucrado un conjunto de influencias
muy complejo que incluye aspectos: de la herencia, del medio y especialmente del
funcionamiento interactivo implicado.
21. Cul es el cuarto factor que se propone para explicar los estadios del desarrollo y la
transicin entre los mismos? La equilibracin, que se aade a la maduracin,
experiencia fsica e interaccin social. Pero la equilibracin sera el ms importante
y el que se postula como coordinador de los restantes.
22. El conocimiento adquirido por la experiencia distingue tres categoras: el simple
ejercicio con el objeto (no implica nuevo conocimiento), la experiencia fsica como
tal (se obtiene conocimiento sobre las propiedades de los objetos a travs de una
abstraccin simple y directa, por ejemplo el peso del objeto), y la experiencia
lgico-matemtica (crear nuevas propiedades anteriormente inexistentes, por
ejemplo que el nio aprenda que la suma de objetos es independiente de su
distribucin u orden), se trata de un proceso de abstraccin reflexiva.
23. Cmo se adquiere la novedad de la organizacin estructural de cada estadio? Con la
experiencia lgico-matemtica, un proceso de abstraccin reflexiva.
24. Cmo valoraramos la teora Piagetiana? Puso orden a un conjunto de datos que
haba hasta entonces muy amplio, heterogneo y disperso. Estimul
poderosamente la investigacin. Un gran valor en la teora integrador y heurstico
con gran validez ecolgica.
25. Las principales crticas fueron las siguientes:
26. A pesar de las crticas del papel secundario de la interaccin social y del uso del
lenguaje de la teora piagetiana, Piaget los considera necesarios en el desarrollo.
Verdadero.
27. Si Piaget llega a la Psicologa desde la biologa y bajo motivaciones epistemolgicas,
Vygotski lo hace desde: la lingstica y un especial inters en la perspectiva
histrico-dialctica del marxismo.
28. Vygotski tiene la visin al igual que Piaget basada en que el funcionamiento intelectual
slo puede comprenderse a travs del anlisis de sus procesos de formacin, de sus
orgenes, de su evolucin, de su historia. Verdadero.
29. Segn Luria cmo se puede describir con tres adjetivos las sntesis terica de
Vygotski? Instrumental, histrica y cultural. Estos tres planos convergen en un
nico componente clave que es la interaccin social.
30. Cmo concibe Vygotski el desarrollo cognitivo? Como el proceso por el que el nio
va apropindose de los conocimientos, metas, actividades y recursos culturales
(de pensamiento y de conducta) que la sociedad o comunidad en que vive ha
desarrollado para su supervivencia. A travs de la internalizacin.
31. Qu implica ese proceso de adaptacin a la sociedad por parte del individuo? Implica
un proceso de internalizacin de ese bagaje socio-cultural a travs de un proceso de
aprendizaje eminentemente social.
32. Quin proporciona la ayuda a ese aprendizaje a los miembros menos preparados? Los
miembros ms preparados de la sociedad.
33. Vygotski niega los factores de origen natural y biolgico. Falso. No los niega,
Vygotski entiende el desarrollo ontogentico cmo una sntesis entre maduracin
orgnica (que se ha producido a lo largo de la filognesis de la especie) y la historia
cultural en la que el hombre actualiza sus recursos de la evolucin cultural del
hombre.
34. En referencia a esta sntesis entre la maduracin orgnica y el desarrollo de base
histrico-cultural podra concebirse como un proceso por el cual la cultura amplifica y
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44. Quin desarroll en Europa las ideas vygotskianas que trataba tambin de desarrollar
una psicologa evolutiva de orientacin dialctica y marxista? Wallon y a partir de los
aos 70 con el resurgimiento de ideas fuertemente contextualistas.
45. Qu enfatizan o en qu podemos resumir el complejo entramado terico de las distintas
aportaciones neo-vygotskianas? El concepto de mediacin que sirve para expresar
los dos planos reconocidos del desarrollo, el externo y su paso al medio interno
(autorregulador) mediante el proceso de internalizacin, con un instrumento que
sera el lenguaje.
46. Tanto Piaget como Vygotski tratan de superar terica y metodolgicamente una
situacin en la Psicologa que consideran bloqueada e improductiva. Verdadero.
47. Solamente Vygotski considera el conocimiento y la cultura como un instrumento de
adaptacin desarrollado como producto de las generaciones sucesivas. Falso, lo
consideran tanto Vygotski como Piaget.
48. Ambos autores se alejan de las posiciones innatistas y empiristas. Verdadero, adoptan
una posicin intermedia constructivista, desde la epistemologa e interaccionismo
desde un punto de vista ontogentico.
49. Ambos mantienen una visin semejante sobre la naturaleza general del desarrollo con
cambios principalmente cualitativos, con determinantes complejos de carcter
interactivo y dialctico y con un papel activo por parte del sujeto. Verdadero,
50. Para Piaget lo principal es la interaccin con el entorno social. Falso, eso es para
Vygotski. Para Piaget lo ms importante es la accin individual sobre el medio
fsico y las reconstrucciones cognitivas internas.
51. La visin psicogentica de Piaget est inclinada ms a una lnea natural del desarrollo
o a una lnea cultural? A una lnea natural del desarrollo. Vygotski bajo una visin
sociogentica mantiene una lnea cultural.
52. La posicin del desarrollo cultural de Vygotski supone una sntesis del desarrollo o
crecimiento biolgico junto con el desarrollo cultural. Verdadero.
53. La posicin sera netamente monista para: Piaget.
54. Para Piaget el medio social no influye en el desarrollo? No, para Piaget S influye
pero no de forma independiente, el desarrollo para Piaget solo puede explicarse y
entenderse desde la perspectiva del propio sujeto y el medio social est mediado y
condicionado por las capacidades que ya posee el sujeto.
55. Si para Piaget la unidad bsica de anlisis primaria es el sujeto individual cul es la
unidad de anlisis para Vygotski? La unidad social que incluye a las otras personas.
56. En la concepcin piagetiana el lenguaje adquiere un valor funcional clave en la
regulacin de la conducta. Falso, eso es en la concepcin vygotskiana. Para Piaget el
lenguaje surge como una expresin ms de la capacidad simblica ms general y
por lo tanto sin ningn papel en la emergencia de las estructuras de la inteligencia.
57. Quiz la diferencia esencial entre Piaget y Vygotski se refleja en la distinta direccin del
desarrollo cules seran para ambos? Para Piaget el desarrollo progresa en el
sentido de una mayor descentracin y socializacin y para Vygotski implica el
sentido contrario, de una progresiva internalizacin e individualizacin de lo que
originalmente es externo y social (Yo personalmente discrepo en esa postura y no creo
que sea la diferencia esencial, creo que son cosas diferentes y bajo puntos de vista
distintos, la visin de Piaget es la visin desde el propio sujeto desde su interior poco a
poco se va descentrando de su egocentrismo y se va socializando. En la visin de
Vygotski creo que la realiza desde un plano externo, de lo que necesita el nio para su
desarrollo que evidentemente necesita de los dems porque slo no puede
desenvolverse ni evolucionar y poco a poco se va individualizando, o sea se vuelve ms
autnomo. En cuanto a la internalizacin de Vygotski del conocimiento yo la
comparara con la asimilacin y acomodacin que realiza Piaget. Por lo tanto creo que
esas diferencias no son ni mucho menos comparables, es como si quisiramos medir
conceptos diferentes con la misma regla. Vamos pero eso es solo mi punto de vista.)
58. Qu tipos de aprendizaje son el motor del desarrollo para Piaget y Vygotski? Para
Piaget el aprendizaje por descubrimiento y para Vygotski el aprendizaje por
transmisin y/o recepcin.
Tema 2
Enfoques Tericos Actuales en el Estudio del Desarrollo
1. Qu otro enfoque terico bsico existe en la psicologa evolutiva del S.XX? El
enfoque computacional que trata de establecer los procesos y mecanismos precisos
que utiliza la mente representado por las teoras del procesamiento de la
informacin.
2. Con un breve resumen dnde situaramos el origen de las teoras del procesamiento de
informacin? El origen del enfoque computacional lo situaramos en los aos 50
dentro de la psicologa norteamericana con la llamada revolucin cognitiva
despus de la II Guerra Mundial, poca en la que hasta entonces exista un claro
dominio conductista. Destacaramos las siguiente aportaciones:
-
Los trabajos de Alan Turing con la mquina de Turing, una mquina simple
capaz de realizar cualquier tipo de clculo. Formul por primera vez la idea de
que la mente humana poda ser considerada como un dispositivo
computacional.
Por otra parte Noam Chomski sostena que las concepciones conductistas no
podan dar cuenta de la creatividad lingstica (la capacidad de producir y
comprender oraciones no escuchadas nunca anteriormente) ni de explicar la
adquisicin del lenguaje en los nios mediante leyes asociativas.
12. Qu tipo de tarea se utiliz para describir la conducta de los nios y que sirvi de base
a la simulacin computacional mediante las reglas de produccin? La tarea de la
balanza, en la que el nio tiene que averiguar hacia donde se inclina la balanza en
funcin del n de pesos y a la distancia que son colocados.
13. Cada modelo de produccin de la tarea de la balanza propuesto por Klahr incluye las
producciones del modelo anterior ms alguna nueva produccin. Verdadero.
14. Cmo se crean esas nuevas producciones en cada modelo? Mediante
automodificacin y ello ocurre porque cuenta con un sistema general de deteccin
de regularidades y con un sistema de memoria que contiene un registro secuencial
de las interacciones de experiencias anteriores. Al tener memorizadas las
interacciones extrae las regularidades nuevas detectadas por el sistema.
15. El sistema general de produccin es el nico mecanismo con el que cuenta la creacin
de producciones? No, tambin cuenta con sistemas especficos: la resolucin de
conflictos, la generalizacin, la discriminacin y la composicin.
34. Tanto los modelos computacionales como los modelos conexionistas son herederos
directos de la tesis de Turing. Verdadero.
35. De qu estara formada una red conexionista? Por un conjunto muy numeroso de
unidades (neuronas abstractas) que tendra cada una la capacidad computacional
de una mquina de Turing.
36. Qu cuatro principios comparten los modelos conexionistas? A) La operacin
computacional bsica de una red conexionista implica una neurona que transmite
informacin relativa a la suma de seales recibida de otras neuronas. B) El
aprendizaje cambia la fuerza de las conexiones y por lo tanto la influencia que una
hacen sobre las otras. C) La computacin est ejecutada en paralelo. D) La
informacin est distribuida a travs de muchas neuronas formando redes
neuronales.
37. Elementos del modelo conexionista:
41. Qu idea clave propone la simulacin conexionista de los estadios evolutivos? Que los
cambios de los procesos evolutivos podran afectar a la dinmica de los propios
sistemas de aprendizaje con mayor potencia y capacidad para aprender.
42. Quin realiz una simulacin conexionista de la tarea de la balanza (Cuadro 2.1)?
McClelland, con una red multicapa con retro-propagacin.
43. Cmo funcionara dicha simulacin? La simulacin refleja como el progreso va de
una fase inicial en la que el sujeto selecciona o codifica la dimensin ms saliente
(el peso), sin considerar en absoluto la otra dimensin (la distancia), hasta
sucesivas etapas en las que ambas dimensiones van siendo consideradas en la
solucin de la tarea.
44. Qu crticas recibi esta red de arquitectura fija? Que si las dimensiones peso y
distancia estaban prefijadas y la arquitectura era fija estaramos hablando de
cambios cuantitativos, no sera una solucin que justificase la construccin de
nada nuevo. En segundo lugar la simulacin fallaba en el ajuste con el modelo IV
propuesto por Siegler (Cuadro 2.1) y no se mostraba capaz de simular los aspectos
cualitativos implicados en el modelo III (cuando un lado tiene mayor peso y la otra
mayor distancia el nio responde al azar).
45. Qu respuesta surgi a las crticas a estos modelos conexionistas? Las redes
constructivistas junto con los algoritmos generativos propuestos por Mareschal y
Shultz.
46. Cmo funcionara una red constructivista? La red partira con una formacin
bicapa (con una entrada y una salida) en principio sin unidades ocultas. Cuando
los esquemas previos resultan insuficientes para responder adecuadamente, los
algoritmos generativos aadiran las unidades ocultas segn la demanda y con la
resultante construccin de un dispositivo ms competente. Con este tipo de
simulacin se superara las crticas del modelo conexionista.
47. Entonces cul sera la caracterstica ms significativa de las redes constructivistas? Un
sistema que permite la adicin de nuevas unidades que le permite a su vez
enfrentarse a las demandas cambiantes y cada vez ms exigentes del medio.
48. Con lo visto hasta el momento, podemos deducir que el desarrollo evolutivo no se ajusta
a patrones de crecimiento simples y lineales, sino que conlleva un proceso: complejo,
diverso, multiforme y dinmico. Y de acuerdo con esta idea no se proponen nuevos
Tema 3
El estudio del desarrollo: mtodos, tcnicas y diseos de
investigacin.
1. Cules son los objetivos cientficos de esta disciplina (Psicologa del desarrollo)? La
descripcin de los cambios que se producen en el desarrollo y de su explicacin, as
como su objetivo aplicado y ltimo de mejorar o reconducir oportunamente tales
cambios. En resumen describir, explicar y optimizar los procesos de cambio
evolutivos.
2. Existe un nico mtodo para el estudio exclusivo del desarrollo humano? No, existen
diversas aproximaciones metodolgicas, y es el investigador el que opta por una u
otra metodologa en funcin de los objetivos e hiptesis planteadas.
3. A qu nico mtodo general se aproximan las diversas aproximaciones metodolgicas
en el estudio del desarrollo? Al mtodo cientfico (hipottico-deductivo).
4. Hay que tener tambin en cuenta las peculiaridades de la investigacin evolutiva, por el
tipo de variables que aborda y que, dentro de esos mtodos generales, no slo han
llevado a adoptar particulares Tcnicas en la recogida de datos, sino tambin a
desarrollar unos Diseos especficos, como distintas estrategias de investigacin de los
cambios evolutivos. Verdadero.
Vamos ahora con cuestiones que ya deberamos saber pero adems de servirnos de
repaso nos servirn para situar las tcnicas particulares que se aplican en el estudio del
desarrollo que posteriormente veremos.
5. A travs de las __________ los cientficos tratan de formular de manera organizada y
sistemtica su conocimiento de la realidad. Teoras.
6. Las teoras suelen consistir en un conjunto ms o menos articulado de afirmaciones
(hiptesis que debern contrastarse) sobre las relaciones existentes entre el
comportamiento humano y los factores que lo influyen y lo determinan. Dichas
afirmaciones se derivan de: los hechos observados.
7. Las teoras y los hechos pueden considerarse los polos del proceso de creacin cientfica
que se condicionan mutuamente.
10. De las investigaciones que vemos en la Figura 3.2 cules sern las ms frecuentes en la
investigacin de la Psicologa del Desarrollo? La investigacin cuasi-experimental y
la correlacional.
11. Los problemas que debe afrontar la psicologa del desarrollo en cuanto a las variables
que se investigan (variables del sujeto) son los mismos que se pueden encontrar en la
psicologa en general pero qu problema hay que aadir a la investigacin del
desarrollo? La dimensin temporal (la variable edad), estaramos hablando ya no
de variables psicolgicas, sino de variables evolutivas.
12. Considero innecesario formular preguntas evidentes sobre qu son las variables
independiente, las variables dependientes, validez interna y validez externa, ya que en el
libro no se explica nada que no sepamos a estas alturas. De todas formas se puede leer
en las pginas 104 y 105 del manual.
13. Qu caracteriza a los estudios cuasi-experimentales? Aquellos estudios en los que al
no poder manipular las variables, bien porque es imposible o por razones ticas, se
seleccionan los valores que vienen ya dados en los sujetos.
14. Qu caracteriza al estudio correlacional? El investigador nicamente se limita a
observar y registrar ciertas relaciones tal y como ocurren en determinada
situacin. Todo lo que se puede establecer es que existe una relacin entre las
variables en juego (covariacin) sin sugerir causalidad ni el sentido de la misma.
15. Cules con los factores que dan contenido real a la variable edad en el cambio
evolutivo? Los aspectos madurativos y la historia individual de aprendizajes.
16. En las investigaciones intra-grupo un solo grupo pasa por todos los niveles o valores de
la VI en los inter-grupo hay un grupo distinto para cada nivel o valor de la VI.
Verdadero. (Tambin podra aplicarse a un estudios intra-sujeto o de medidas
repetidas y los inter-sujeto o de medidas independientes).
17. De esta doble posibilidad metodolgica (inter e intra) qu diseos caractersticos de la
psicologa del desarrollo derivan? El diseo transversal (inter-grupo), el diseo
longitudinal (intra-grupo).
18. En qu se basa un diseo longitudinal? Un diseo longitudinal se basa en el
seguimiento de los mismos sujetos a lo largo de un cierto perodo de tiempo,
implica observacin repetida (al menos 2 veces). Por ejemplo el cmo va
evolucionando el vocabulario de un nio.
19. Y un diseo transversal? Se comparan en nico momento temporal distintos grupos
de edad (por ejemplo examinaremos un grupo de nios de 3 aos, otro de 4 aos y
otro de 5 aos en un mismo momento de medida).
20. Qu limitaciones tienen los estudios transversales? Como ya hemos dicho utiliza
diferentes muestras de edad y permiten establecer las diferencias entre las diversas
edades, pero no aclara si es debido a cambios evolutivos, a diferencias individuales
o qu tipo de variacin.
21. Para identificar los cambios evolutivos qu estudios son ms aptos que los
transversales? Los longitudinales, en este aspecto son superiores a los transversales.
22. Cules son el tipo de estudios que se realizan ms frecuentemente? Los transversales
A qu es debido? A las limitaciones de los longitudinales que requieren ms
tiempo, son ms costosos, poseen una alta tasa de abandono de los sujetos
experimentales y personal investigador, mayor planificacin, etc.
23. Qu otras limitaciones podemos encontrar en este tipo de estudios? El momento de la
observacin (la poca, los aos en los que tiene lugar) y la generacin estudiada (no
es lo mismo por ejemplo el estudio de una generacin que ha pasado por una
guerra para un determinado tipo de tarea que una generacin que no haya pasado
esa experiencia).
24. Para tratar de superar las limitaciones de los estudios longitudinales y transversales y
del efecto generacional qu diseos surgieron? Los estudios secuenciales que son
distintas formas de muestreo y recogida de datos que implica el estudio de dos o
ms secuencias longitudinales y/o transversales.
25. Cules son las dos propuestas ms significativas de los diseos secuenciales? El
modelo evolutivo general de Schaie y el Modelo de Baltes.
26. Las tcnicas de observacin podemos considerarlas con un doble sentido o finalidad?
S, como un mtodo en s misma caracterstico de la investigacin descriptiva y
como una tcnica de recogida de datos que puede ser utilizado en otra metodologa
(incluida la experimental).
27. Por qu decimos en la investigacin descriptiva la observacin directa es propiamente
descriptiva? Porque este tipo de observacin no implica una cuantificacin
estricta de lo observado, ni tampoco manipulacin alguna de las variables en
juego. Se busca simplemente el registro preciso de la conducta tal y como se
manifiesta en los ambientes y circunstancias habituales.
28. Este tipo de observacin directa puede resultar muy til e incluso imprescindible en los
inicios de una investigacin y en orden a generar hiptesis en un campo poco explorado
y conocido. Verdadero.
29. Por qu decimos entonces que este tipo de observacin directa resultar muchas veces
infructuosa en la investigacin del desarrollo? Porque la conducta infantil se hace
muy pronto tremendamente compleja y variada, resulta muy difcil y laboriosa
una observacin continuada, y muchas veces no se producirn las conductas
esperadas o buscadas, por no hablar de saber distinguir las explicaciones y
manifestaciones autnticas de los nios.
30. A pesar de querer realizar una observacin abierta y objetiva qu problema podemos
encontrar? Que lo observado siempre est condicionado por algn concepto o idea
previa del observador.
31. En aras de una mayor objetividad se han ido desarrollando tcnicas metodolgicas
que permiten observaciones ms sistemticas y mayores controles en qu consistiran
dichas tcnicas o procedimientos? Se tratara por ejemplo de escalas de
observacin de los niveles del desarrollo que se han desarrollado en ciertos campos
y que facilitan un registro y cuantificacin relativamente normalizado (o
estandarizado) de las conductas y datos relevantes. Tambin las nuevas tecnologas
(grabadoras de audio y video) que permiten un registro completo y preciso, y
tambin un posterior anlisis y categorizacin de lo observado mucho ms
riguroso y exhaustivo. Tambin es aconsejable que se elaboren adecuados
sistemas de categorizacin de las conductas objetos de estudio y sean varios los
observadores para calcular la fiabilidad interjueces.
32. Qu alternativa metodolgica que trata de combinar las ventajas de la observacin
directa y de la experimentacin merece una mencin aparte? La entrevista
piagetiana.
33. Si bien es difcil observar las conductas de los nios, mucho ms difcil es saber lo que
piensan y sienten, y ms durante los primeros aos que no pueden hablar ni seguir
deliberadamente ningn juego interactivo, parece conveniente ir ms all de la mera
observacin planteando situaciones experimentales que permitan un acceso de forma
indirecta al funcionamiento mental de los nios qu tcnicas experimentales clsicas
en el estudio del desarrollo podramos enumerar propias de la psicologa del
aprendizaje? Lo que el investigador puede aprovechar son las operaciones
intelectuales ms bsicas que cuenta incluso ya el recin nacido como el simple
reconocimiento y asociacin de estmulos. En este caso cabe destacar las tcnicas
de la psicologa del aprendizaje basadas en reflejos y en las respuestas asociativas:
veamos el cuadro 3.1