Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
ESTUDANTES DE ADMINISTRAO
THE PERIOD OF TRAINING AND THE FORMATION OF PROFESSIONAL
COMPETENCES IN STUDENTS OF ADMINISTRATION
263
1 INTRODUO
O ritmo das mudanas tecnolgicas acentuou a necessidade de as organizaes buscarem profissionais
com perfil mais abrangente, destacando a colaborao, o engajamento, a versatilidade e a flexibilidade como
caractersticas essenciais da polivalncia multifuncional (CARVALHO, 1994; HELAL, NEVES, FERNANDES,
2007).
Esse novo cenrio provocou a necessidade de uma reforma educacional, em especial no processo de
formao superior, a fim de possibilitar a construo de competncias profissionais nos alunos. Um dos marcos
da renovao do ensino superior foi a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da Educao nacional (BRASIL, 1996),
que provocou uma remodelao nos programas dos cursos, por meio das orientaes decorrentes das Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCN), alm da difuso do conceito de competncias.
Tal conceito (RUAS, 2001, p. 247) tem sido, ao mesmo tempo, uma das mais empregadas e uma das
mais controvertidas no jargo da administrao contempornea. Sua apropriao no meio empresarial, assim
como no meio acadmico, tem sido marcada por diferentes conceitos e diferentes dimenses.
Destaque-se, tambm, que as competncias podem ser tratadas a partir de diferentes nveis:
individual/profissional, gerencial/funcional e organizacional. Especificamente, o presente trabalho aborda a
formao de competncias profissionais por meio do estgio.
O foco deste estudo est na competncia individual/profissional, com base no modelo terico-conceitual
de Paiva e Melo (2008), inspirado em Cheetam e Chivers (1996; 1998). Este modelo apresenta quatro atores
sociais envolvidos na formao de competncias profissionais: Instituies de Ensino, Estado, Instituies
Coletivas e Organizaes. Seu ncleo central formado pelas competncias intelectual, tcnico-funcional,
comportamental, tica e poltica. Paiva e Melo (2008) entendem por competncia profissional aquela em que o
profissional mobiliza um conjunto de saberes diferenciados e que geram resultados, que so reconhecidos
individual (pessoal), coletiva (profissional), econmica (organizao) e socialmente (sociedade). Esses saberes
formam as competncias centrais, entendendo que a competncia profissional uma metarreunio de maneira
singular e produtiva de competncias compostas por saberes variados (PAIVA, 2007, p. 45).
Com base neste recorte, o estgio universitrio foi estudado como uma das formas de desenvolver no
indivduo competncias profissionais. Nesse sentido tem sido uma ferramenta estratgica de empresas que
acreditam ser possvel encontrar perfis profissionais no contingente universitrio que respondam s expectativas
empresariais. Por meio da prtica, possvel promover uma formao direcionada ao perfil cultural da empresa.
Ao mesmo tempo, esse estudante estar munido de conceitos e informaes acadmicas que podem ajudar na
atualizao do quadro funcional (FESTINALLI; CANOPF; BERTUOL, 2007).
Acredita-se que o estgio seja um mecanismo capaz de propiciar a aproximao e o entrosamento entre
escola, empresa, aluno e sociedade, desde que vinculado ao trabalho e prtica social, viabilizando o
atendimento das necessidades do sistema educacional e da demanda quantitativa e qualitativa do mercado por
profissionais competentes.
Nessa perspectiva, o presente trabalho busca responder a seguinte questo: Como a prtica do estgio se
relaciona com a formao de competncias profissionais de alunos do curso de Administrao, em uma
Instituio de Ensino Superior privada de Belo Horizonte?
264
Em tal debate, acredita-se que o estgio possa ser um importante mecanismo neste processo de ensinoaprendizagem. Lima e Carvalho (2000), consideram o estgio como uma experincia no acadmica, uma prtica
de ensino-aprendizagem e de carter pedaggico.
No nvel superior, as competncias profissionais podem ser trabalhadas a partir de sua aplicao nas
organizaes. Durante o estgio, o estudante pode expressar opinies e produzir uma percepo crtica do
processo produtivo. uma oportunidade de ver a organizao por diferentes ngulos, considerando a realidade
das transformaes sociais e econmicas.
2.1 Legislao de estgio no Brasil origem e evoluo
A formalizao do estgio profissional no Brasil ocorreu em 1972, por meio da publicao de uma
portaria (ALMEIDA; LAGEMANN; SOUSA, 2006). Entretanto, foi somente em 1977 que se instituiu a Lei n.
6.494 regulamentando a atividade. Aps trinta anos de vigncia e em decorrncia do novo cenrio
produtivo/educacional, foi sancionada, em 25 de setembro de 2008, a nova Lei de Estgio, n. 11.788.
Ressalte-se que a LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao (1996) tambm prev a prtica de
estgio, em seu art. 82: Art. 82. Os sistemas de ensino estabelecero as normas para realizao dos estgios dos
alunos regularmente matriculados no ensino mdio ou superior em sua jurisdio.
A nova lei de estgio, sancionada na ntegra, revogou a Lei n. 6.494/77 e alterou o modelo ora praticado
em alguns aspectos. Define, em seu art. 1, 1, que o estgio ato educativo escolar supervisionado,
desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa preparao para o trabalho produtivo de educandos [...].
As principais alteraes referem-se reduo da carga horria para seis horas dirias, salvo se o aluno
for dispensado das aulas presenciais, caso em que a carga horria pode ser de at quarenta horas semanais; ao
limite mximo de dois anos de contrato de estgio pelo mesmo cedente; a concesso de recesso de trinta dias
remunerados aps um ano de atividades; obrigatoriedade de auxlio-transporte e de bolsa para o estgio no
obrigatrio; possibilidade de profissionais liberais de nvel superior registrados nos conselhos profissionais
contratarem estagirios; obrigao da avaliao das instalaes da empresa; indicao de professor orientador
pela IE; aplicao de legislao relacionada sade e segurana no trabalho ao estagirio; e assegurabilidade
de 10% das vagas oferecidas pela empresa cedente do estgio s pessoas com necessidades especiais.
Conforme se extrai dos antigos textos legais, o estgio deveria ocorrer em empresas que oferecerem ao
estudante a experincia prtica, sempre em consonncia com sua rea de formao acadmica e propiciando a
Revista Gesto e Planejamento
265
complementao da aprendizagem por meio da execuo de um plano de atividades, o qual deveria ser elaborado
em consonncia com a matriz curricular do curso. Destaca-se, assim, o estgio como uma ferramenta voltada
para o desenvolvimento de habilidades e competncias necessrias ao estudante (ALMEIDA, LAGEMANN e
SOUZA, 2006).
266
Segundo Rop e Tanguy (2004), a competncia profissional est voltada para o indivduo, que deve ter
a conscincia do que sabe fazer e do que no sabe fazer. Os diplomas secundrios e superiores j no bastam
queles que os detm, pois estes devem demonstrar evolutivamente que podem mobilizar seus saberes em
diferentes situaes. O contexto social e os atores nele envolvidos devem ser sempre observados.
respeito de competncia profissional, Paiva (2007) destaca ser aquela em que o profissional mobiliza
um conjunto de saberes diferenciados e que geram resultados em que reconhecido individual (pessoal), coletiva
(profissional) e socialmente (comunitrio). Esses saberes formam as competncias intelectual, tcnico-funcional,
comportamental, tica e poltica, entendendo que a competncia profissional uma metarreunio de maneira
singular e produtiva de competncias compostas por saberes variados (PAIVA, 2007, p. 45).
O modelo terico de competncia profissional de Paiva (2007), apresentado na FIG. 1, foi inspirado em
Cheetham e Chivers (1996; 1998), com o acrscimo da competncia poltica. A autora acredita que as relaes
de poder da estrutura organizacional (intra e inter) devem ser consideradas na atuao do profissional, tratando
os aspectos pessoais, profissionais, organizacionais e sociais.
T
ON
EX
TO
TR
DE
AB
AL
HO
AM
M E T A -C O M P E T N C IA S N A O R G A N IZ A O
B IE
NT
E D
E T
RA
BA
LH
C O M P E T N C IA
C O G N IT IV A
C O M P E T N C IA
F U N C IO N A L
C O M P E T N C IA
C O M P E T N C IA
T IC A
C O M P E T N C IA
P L T IC A
Pessoal
P r o fis s io n a l
O rg a n iz a c io n a l
S o c ia l
C O M P E T N C IA P R O F IS S IO N A L
RESULTADOS
R EFLEXO
O modelo de Cheetham e Chivers (1996; 1998) tem servido de base para importantes estudos sobre
competncias profissionais. Alm dos trabalhos de Paiva (PAIVA, 2007; PAIVA e MELO, 2008), destaca-se o
trabalho de Godoy et. al. (2006).
Este modelo traz aspectos que levam em considerao o contexto poltico e ideolgico (no enfocados
pelos demais autores), alm dos conceitos cognitivo, funcional, comportamental e tico. Segundo Paiva (2007),
este modelo considera aspectos processuais, dinmicos, individuais, coletivos e sociais, alm dos macro (da
267
atividade profissional) e microrresultados (das atividades especficas) e tambm dos resultados parciais (de uma
atividade especfica).
Esse modelo permitiu examinar a natureza da prtica profissional (como os profissionais
operam), a natureza das modernas profisses, competncia profissional, como pessoas
reconhecem competncias profissionais em outros e como pessoas adquirem sua competncia
profissional (PAIVA, 2007, p. 45).
COMPETNCIAS
CENTRAIS
Cognitiva
CARACTERSTICAS / ASPECTOS
268
4 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
4.1 Caracterizao da pesquisa
Este trabalho um estudo de caso acerca das competncias profissionais, envolvendo estudantes do
curso de Administrao de uma IES privada de Belo Horizonte/MG. Por meio da pesquisa documental e da
pesquisa de campo, de natureza descritiva, o fenmeno estgio descrito e analisado desde a sua concepo
at a sua contribuio para a formao de competncias profissionais.
A pesquisa tem uma abordagem qualitativa, pois visou compreender a relao do estgio para a
formao de competncias, por meio da anlise dos dados secundrios e primrios, da IES, dos estagirios, dos
AI, da ABRES e das empresas. A pesquisa qualitativa se ocupa da investigao de eventos qualitativos, mas
com referenciais tericos menos restritivos e com maior oportunidade de manifestao para a subjetividade do
pesquisador (PEREIRA, 2004, p. 21-22).
269
CRITRIO DE TIPICIDADE
Alunos do curso de Administrao, dos perodos acadmicos
intermedirios a avanados que tenham no mnimo 6 meses de
estgio e estejam preferencialmente lotados nas organizaes
entrevistadas.
Coordenadores dos cursos dois O curso de Administrao, que possui em seu PPC a previso do
(anterior e atual)
estgio, obrigatrio e no obrigatrio.
Organizaes supervisores de estgio Empresas de pequeno, mdio e grande porte que possuam um
na organizao (trs)
programa de estgio ou o costume de contratar estagirios.
Agentes de Integrao trs
Os trs maiores Agentes de Integrao que atuam nos nveis
municipal, estadual e federal e que mantm convnio com a maioria
das IES de Belo Horizonte.
Associao Brasileira de Estgios - uma Instituio elementar na interao da legislao com os agentes
envolvidos.
Quadro 2: Critrio de tipicidade da unidade de anlise - Fonte: desenvolvido pelos autores
4.3 Tcnicas de levantamento de dados
Foram levantados, em primeiro lugar, dados secundrios, ou seja, aqueles com informaes j
existentes, publicadas, oriundas de outros estudos e disposio, como documentos internos da Instituio, dos
AI, da ABRES e de peridicos (portarias, normas, e resolues, dentre outros), bem como documentos externos
(legislao pertinente ao estudo).
Os dados primrios foram colhidos por meio de entrevistas semiestruturadas, com base em quatro
roteiros, um para cada pblico. Foram entrevistados os estagirios e os coordenadores do curso de
Administrao, os supervisores de estgio das empresas, os gerentes de estgio dos AI e o presidente da ABRES.
O objetivo das entrevistas foi saber se e/ou como os atores entendiam o estgio como formador de competncias
profissionais. As categorias1 (competncias centrais) observadas na investigao e que levam construo das
competncias profissionais, de acordo com o modelo terico de Paiva e Melo (2008), foram: intelectual,
tcnico/funcional, comportamental, tica e poltica.
270
271
A partir desses dados da IES, percebeu-se que a nfase nas competncias profissionais maior no PPI
do que no PDI, talvez porque o prprio PDI deixa a cargo dos prprios cursos estabelecerem as capacidades que
o aluno dever desempenhar ao trmino de sua formao. Nota-se tambm forte preocupao da IES,
principalmente, com as competncias intelectuais e comportamentais presentes no discurso da formao social
do indivduo.
No tocante ao curso de Administrao estudado, constatou-se que as competncias tambm esto
presentes em sua documentao formal. A misso do curso contempla a formao de um profissional, com
habilidades humansticas, tcnicas e analticas capacitando-os a gerenciar e tomar decises a partir da
compreenso dos fatores scio-econmicos, culturais, tecnolgicos e cientficos que influenciam as
organizaes, proporcionando sua insero responsvel e empreendedora na sociedade (PPC, 2006, p. 18).
Segundo esses princpios, o curso de Administrao da IES vislumbra a possibilidade de formar um
profissional integral, cidado, agente proativo, que, mesmo depois de formado, busque desenvolver
competncias profissionais e o dever cvico e tico de contribuir para melhoria do Brasil (PPC, 2006).
Em relao s competncias profissionais, o PPC apresenta na Organizao Didtico-Pedaggica um
item especfico que trata competncias e habilidades na concepo do curso de Administrao, as quais definem
o que o aluno dever ser capaz de desempenhar aps o trmino de formao acadmico-profissional.
Percebe-se, portanto, que esto presentes na Organizao Didtico-Pedaggica do curso todas as
competncias centrais do modelo terico de pesquisa, s quais formam as competncias profissionais.
Entretanto, as competncias que mais se destacam so a intelectual, a poltica e a comportamental. Nota-se que o
Projeto Pedaggico foi construdo de maneira que, ao contemplar o desenvolvimento de competncias
profissionais, a IES preocupou-se em apresentar caractersticas que levassem a sua construo.
272
273
C2, por sua vez, entende que o profissional competente aquele que consegue discernir cada momento,
mudanas, uma tomada de deciso, ou seja, que tenha atitudes que vo direo do que a empresa espera.
Percebe-se aqui uma preponderncia da competncia comportamental e poltica sobre a competncia intelectual
em ambos depoimentos.
A mudana evolutiva comportamental dos alunos percebida claramente por C1 e C2, que afirmam ser
por meio do estgio que os mesmos amadurecem, inserem-se no dia-a-dia da organizao, no comprometimento
e no envolvimento.
Relacionada formao da competncia tica, C1 diz que o Conselho Regional de Administrao
possui um cdigo, o qual trabalhado em uma disciplina do curso. Nessa disciplina so abordados basicamente,
valores profissionais, devido carga horria semanal ser de apenas 36 horas. C2 complementa dizendo que a
disciplina obrigatria e que aborda tambm valores pessoais.
O que se pode depreender, no geral, na concepo dos dois coordenadores que ambos entendem que o
curso prepara o aluno para as competncias profissionais, seja por meio dos laboratrios, do estgio, das
disciplinas, das atividades complementares, dentre outros. Entretanto as competncias que mais se destacaram
em suas falas foram a intelectual, a comportamental e a poltica.
4.2.2 Atores Entrevistados Alunos estagirios
A alunos entrevistados sero tratados como aluna 1 ou MA, aluna 2 ou PO e aluno 3 ou WF, na
presente anlise. A aluna 1 possui 20 anos, cursa o 7 perodo noturno e realizou um nico estgio durante 1 ano
e 4 meses, em uma empresa privada de grande porte na rea financeira. A aluna 2 possui 26 anos, cursa o 6
perodo noturno e realizou trs estgios ao longo do curso. No 1 semestre de 2008 realizou estgio em uma
empresa pblica, de mdio porte, por meio de um Agente de Integrao. E o aluno 3 possui 24 anos, cursa o 5
perodo noturno e realiza estgio h 1 ano, em uma empresa privada de pequeno porte.
Sobre o estagio, aluno 3 o considera como, muito importante, e acho que o aluno sair da faculdade sem
ter a oportunidade fazer um estgio, conhecer uma empresa, a sua rotina, e como os conceitos que ele aprende
em sala de aula so aplicados l fora, ele vai sair daqui sem noo nenhuma (WF, 2009).
Em relao competncia intelectual, os alunos foram questionados se em algum momento do estgio
eles aplicaram o conhecimento terico aprendido na universidade. Dos trs, somente o aluno 3 respondeu
afirmativamente.
A aluna 1 afirmou que a Instituio Financeira era muito conservadora, com processos muito definidos,
difceis de sofrer alteraes. Entretanto aceitavam opinies e que muita coisa mudou na empresa aps sua
entrada.
Questionados sobre o seu comportamento, todos os alunos afirmaram que perceberam uma evoluo em
si mesmos ao longo do curso, principalmente em relao postura.
Acerca do que significa ser um estagirio competente, PO entende que o que leva a srio suas
atividades, que cumpre os deveres. Para WF e MA seria o que pr-ativo, capaz de aprender, fazer diferena, ir
alm das atividades prescritas e rotineiras.
Em sntese, nas entrevistas realizadas com os alunos estagirios fica claro a mudana comportamental,
a preocupao com a tica e os aspectos comportamentais e polticos inerentes a uma relao profissional.
Entretanto sobre competncia intelectual proveniente da formao universitria no h muita visualizao,
Revista Gesto e Planejamento
274
exceto pelo depoimento do aluno WF que afirmou ter aplicado os conhecimentos tericos na empresa em que
realizou estgio. J PO e MA disseram ter aprendido as competncias tcnico-funcionais na prpria empresa.
4.2.3 Atores Entrevistados Empresas concedentes de estgio
A empresa de grande porte privada (EGPriv) escolhida para entrevista a concedente de estgio da
aluna 1. Trata-se de uma Instituio Financeira com mais de 800 funcionrios somente na matriz. A pessoa
entrevistada (PA) gerente administrativa de uma das agncias, que responsvel por toda a rea operacional.
A empresa de mdio porte pblica (EMPub) concedente de estgio da aluna 2. Atua na rea de ativos
tributrios de instituies financeiras que fecharam. A pessoa entrevistada (ISR) gerente de recursos humanos.
A empresa de pequeno porte privada (EPPriv) concedente de estgio do aluno 3. Integra um grupo muito
importante no Brasil constitudo por 11 empresas, nacionais e multinacionais, fundado em 1981 e que atua em
diversos segmentos de mercado. A pessoa entrevistada (IAM) o Presidente-Fundador do grupo.
O primeiro motivo de trabalhar com estagirios, segundo a EGPriv deve-se ao custo, pois no h
vnculo empregatcio. Em seguida, porque querem pessoas que eles possam treinar de acordo com o perfil da
organizao com a finalidade de contratao.
J para a EMPub o estgio uma oportunidade de aperfeioamento e atualizao para a prpria
organizao, bem como a insero dos alunos no ambiente profissional. O que a gente v no estgio,
oportunidade de trazer para dentro da empresa mtodos novos, metodologias novas [...] a gente v essa mo
dupla (ISR, 2009).
Em relao a EGPriv percebe-se que a organizao no est preocupada que o estagirio venha com
alguma formao, conhecimento da universidade, pois eles treinam a pessoa com o perfil que atenda sua
filosofia. Ou seja, a competncia funcional sobrepe a competncia intelectual. Para a gerente da empresa,
[...] muitas vezes o que ele vai fazer aqui, num primeiro momento ... O que ele est
aprendendo no to importante, o que importante para ns ...Comprometimento,
discernimento, pacincia ... Rapidez de raciocnio, ateno, educao e eu acho que
isso no se aprende n? [...] (PA, 2009).
A contratao de estagirios, na EPPriv ocorre por meio de um Agente de Integrao em parceria com o
gerente de recursos humanos do grupo. Na EMPub a contratao tambm realizada por Agente de Integrao,
que envia 2 candidatos por vaga, sendo a escolha final realizada pela rea solicitante. Na EGPriv apesar de
existir um banco de currculos em seu no site, a contratao de estagirios acontece pela indicao.
A gerente PA desconhece a existncia do plano de estgios, embora acredite estar presente na matriz
pois a grande maioria de estagirios exerce suas atividades l. J IAM afirma que o plano existe e que as funes
exercidas pelo estagirio tm de guardar consonncia com as exigncias da escola, ou seja, com a rea de
formao acadmica do aluno. ISR diz que no h programa de estgios definido e a demanda de estgios
definida pela necessidade dos setores.
As EGPriv e EMPub relataram que a maior dificuldade enfrentada pelas organizaes em relao aos
estagirios o comprometimento e o interesse em aprender. ISR (2009) afirma [...] a questo da postura! o
maior problema. Para EPPriv a maior dificuldade est relacionada a encontrar um aluno que esteja preparado
teoricamente para lidar com as atividades da empresa e para sanar este problema so realizados treinamentos
peridicos. Estes treinamentos existem nas empresas privadas entrevistadas, j na empresa pblica no. Nesta h
Revista Gesto e Planejamento
275
apenas uma apresentao dos ambientes profissionais e um procedimento de conduta no primeiro dia de estgio.
O estagirio aprende as atividades com seus pares e supervisores.
Vislumbra-se nesse ponto a necessidade de formao de competncias tcnico- funcionais e
comportamentais, pois todas as empresas afirmaram que o aluno no tem uma preparao adequada nesses
aspectos.
O que um profissional competente foi interpretado pelos entrevistados de forma diversa. A empresa
pblica no v diferena entre o estagirio competente e o profissional competente. Entende que devem estar
adequados cultura da empresa, que possam trazer suas expertises para gerar resultados. A empresa privada de
pequeno porte possui nesse aspecto, uma viso aproximada da escola americana, pois entende que o profissional
competente o que atende aos anseios do seu setor especfico, ...aquele que sabe desenvolver todos os afazeres
do setor dele (IAM, 2009). J para a empresa privada de grande porte o profissional competente aquele que
vista a camisa da empresa, faa o servio bem feito, que saiba fazer um pouco de tudo e que seja um clone da
prpria gerente.
Sobre a questo da tica nas organizaes, no h na EGPriv um regulamento prprio, de postura
profissional que oriente o estagirio nessa linha. Entretanto a gerente afirma que existem circulares e
informativos que so transmitidos via e-mail e que versam sobre os produtos, conduta, objetivos, afazeres. Na
EMPub h um cdigo de conduta, que deve ser lido pelo estagirio antes de iniciar qualquer atividade. E na
EPPriv existe um regulamento prprio, o qual deve ser seguido risca.
4.2.4 Atores Entrevistados Agentes de Integrao e ABRES
O primeiro Agente de Integrao (AI n.1) entrevistado uma empresa de fins lucrativos, do ramo de
servio e de grande porte. A pessoa entrevistada um dos scios fundadores e ocupa o cargo de Presidente da
empresa.
O segundo Agente (AI n.2) entrevistado uma entidade de fins lucrativos, do ramo de servio e foi
fundada em 1969. A pessoa entrevistada est h um ano na empresa como gerente e conta com mais de 21 anos
de experincia na rea de recursos humanos.
O terceiro Agente de Integrao (AI n.3) entrevistado uma empresa filantrpica, sem fins lucrativos,
de utilidade pblica e foi instituda h 30 anos em MG. A pessoa entrevistada um dos fundadores e ocupa o
cargo de Superintendente Adjunto na empresa.
A ABRES uma associao de Agentes de Integrao, localizada em So Paulo. A pessoa entrevistada
(SA) o atual presidente, executivo da rea de Recursos Humanos com foco em estgio, h mais de 10 anos.
O AI n. 1 informou que a empresa trabalha com trs frentes de relacionamento: estudantes, escolas
parceiras e as organizaes denominadas por ele de clientes pagantes. Possui um sistema informatizado que
proporciona s empresas clientes um servio de divulgao, seleo, treinamento, documentao e consultoria
sobre a legislao pertinente.
O AI n. 2 possui trs ncleos, sendo um ncleo de relacionamento com o mercado, que busca parcerias
com IE e empresas; um ncleo de seleo, que produz o banco de talentos, recruta e encaminha trs candidatos
por vaga para a empresa; e o ncleo de gesto do estgio, que administra e operacionaliza o mesmo.
276
277
5 CONSIDERAES FINAIS
Em geral, observa-se que a competncia profissional est mais contemplada nos dados secundrios
(PPI, PDI, PPC de Administrao e INs) da IES, do que nos dados primrios. Apesar de apresentar
separadamente os conceitos qualificaes e competncias, a IES possui uma viso aproximada da corrente
Revista Gesto e Planejamento
278
construtivista, de origem francesa. Seus documentos institucionais citam o processo de aprendizagem (cognitiva)
como mecanismo para o desenvolvimento de competncias profissionais. Entende que o desenvolvimento dessas
ocorre de maneira processual e que a graduao uma formao inicial. Nesse sentido a IES trata o conceito de
competncia profissional como a formao terica definida no modelo de pesquisa de Paiva (2007) como
competncia intelectual. Apresenta ainda em seus documentos as competncias sociais, voltadas para a
responsabilidade social e cidad e as competncias intelectuais amparadas em formao cultural, tica e prtica.
A IES atribui importncia, por meio do PPC de Administrao, a todas as competncias profissionais,
principalmente s competncias intelectuais, polticas e comportamentais. Visa dessa maneira a formao de um
profissional integral, dotado de habilidades humansticas, tcnicas e analticas, capaz de gerenciar e tomar
decises responsveis em prol da melhoria do Brasil. Nota-se aqui uma congruncia com o PPC do curso da IES
e a necessidade do mercado pelo perfil generalista do aluno de Administrao. O estgio deve propiciar ao aluno
uma atuao em diferentes reas do saber e que possa ter uma viso de todas as reas de uma organizao,
segundo o PPC do curso de Administrao. Entretanto em relao s competncias tcnico-funcionais, apesar de
haver laboratrios no curso que poderiam desenvolver tais competncias, os trs alunos no os citaram
espontaneamente na entrevista. Dessa maneira constatou-se uma lacuna no que se refere ao conhecimento
tcnico-funcional do curso de Administrao em relao s necessidades funcionais, especficas da ocupao,
das organizaes.
As empresas, os alunos-estagirios e os AI, por outro lado, entendem a competncia profissional como
algo ligado aos interesses da organizao, na qual o estagirio deve ser capaz de aprender as atividades
especficas da empresa e a se comportar de acordo com os objetivos da mesma. Mesclam-se nesse sentido as
vises das escolas francesa e americana, em que a pessoa deve saber ser, saber aprender, saber fazer, de acordo
com a rea especfica da organizao na qual atua.
Em relao associao entre o estgio e a competncia profissional, pde-se observar que os
documentos institucionais prevem a atividade prtica como estmulo a uma progresso profissional e intelectual
no aluno, bem como ao desenvolvimento reconhecimento de competncias e habilidades do discente pelo
mercado de trabalho. Aproxima-se, nesse sentido, do entendimento de Fleury e Fleury (2001), em que se
apresenta o conceito de competncia como formado pelo vnculo entre trabalho e educao em prol da
sociedade.
J para as organizaes o estgio um mecanismo que possibilita formar um profissional de acordo
com os interesses e objetivos das mesmas. Nesse sentido pde-se extrair da fala dos atores organizacionais
entrevistados algumas capacidades do egresso de administrao, previstas no PPC do curso, como: interagir
criativamente em face dos diferentes contextos organizacionais e sociais; compreender o todo administrativo, de
modo integrado, sistmico e estratgico, bem como de suas relaes com o ambiente externo; resolver problemas
e desafios organizacionais com flexibilidade e adaptabilidade; selecionar estratgias adequadas de ao, visando
atender interesses interpessoais e institucionais e; selecionar procedimentos que privilegiem formas de atuao
em prol de objetivos comuns.
A IES acredita ser seu papel formar competncias profissionais, essencialmente as intelectuais. As
organizaes entrevistadas, de outro modo, acreditam que as competncias tcnico-funcionais so ensinadas
diretamente aos estagirios no ambiente de trabalho. Demandam tambm, dos estagirios, a presena de
competncias, principalmente, comportamentais, ticas e polticas.
Revista Gesto e Planejamento
279
Na viso dos AI e da ABRES, prevalece o entendimento que o estgio contribui para formao de
competncias comportamentais, ticas e polticas e um mecanismo legal que possibilita a insero ativa do
aluno no mercado de trabalho.
A partir dos resultados, conclui-se tambm que o estgio, em Administrao, um mecanismo que
permite a formao de competncias profissionais, e contribui de maneira significativa para a insero do aluno
no mercado de trabalho.
REFERNCIAS
AKTOUF, O. Administrao entre a tradio e a renovao. So Paulo: Atlas, 1996.
ALMEIDA, D. R.; LAGEMANN, L.; SOUSA, S. V. A. A importncia do estgio supervisionado para a
formao do Administrador. In: Anais do 30 EnANPAD. 2006.
BARDIN, L. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 2006.
BRASIL. Lei n. 6.494, de 07 de dezembro de 1977, que dispe sobre os estgios de estudantes de
estabelecimentos de ensino superior e de ensino profissionalizante do 2 grau e Supletivo e d outras
providncias. Lex: legislao federal, Braslia, dez. 1977.
BRASIL. Lei n. 9394 de 20 de dezembro de 1996, estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Lex: legislao federal, Braslia, dez. 1996.
BRASIL. Lei n. 11.788 de 25 de setembro de 2008 que dispe sobre o estgio de estudantes. Lex: legislao
federal, Braslia, set. 2008.
CARVALHO, R. Capacitao Tecnolgica, Revalorizao do Trabalho e Educao. In: FERRETI, C. J., et. al.
Novas tecnologias, trabalho e educao. Petrpolis, RJ: vozes, 1994.
CHEETHAM, G.; CHIVERS, G. Towards a holistic model of professional competence, Journal of European
Industrial Training, v. 20, n. 5, p. 20-30, 1996
CHEETHAM, G; CHIVERS, G. The Reflective (and Competent) Practioner: a model of professional
competence wich seeks to harmonise the reflective practioner and competence-based approaches. Journal of
European Industrial Training, v. 22, n. 7, p. 267-276, 1998.
FESTINALLI, R. C.; CANOPF, L.; BERTUOL, O. Inquietaes sobre o Estgio Supervisionado e a Formao
do Administrador. In: Anais do 31 EnANPAD, 2007.
FLEURY, A.; FLEURY, M. Construindo o conceito de competncia. RAC Revista de Administrao
Contempornea. Edio especial, 2001.
FLEURY, M. T. A gesto de competncia e a estratgia organizacional. In: ALBUQUERQUE, L. G. et al. As
pessoas na organizao. So Paulo: Gente, 2002.
GODOY, A. S.; ANTONELLO, C. S.; BIDO, D. S.; SILVA, D. Um estudo de modelagem de equaes
estruturais para a avaliao das competncias de alunos do curso de administrao. Anais do 30o. EnANPAD,
Salvador, 2006.
HELAL, D. H.; LINS, S. A. G.; OLIVEIRA, R. R. A Institucionalizao do Modelo de Competncia: o caso
Senac/PE. In: HELAL, D. H.; GARCIA, F. C.; HONRIO, L. C. Gesto de Pessoas e Competncia: Teoria e
Pesquisa. Curitiba: Juru Editora, 2008.
280
HELAL, D. H.; NEVES, J.; FERNANDES, D. C. Empregabilidade Gerencial no Brasil. RAC eletrnica
Revista de Administrao Contempornea. V. 1, n. 2, mai/ago. 2007.
HIRATA, H. Entre Trabalho e Organizao, a Competncia. In: ZARIFIAN, P. Objetivo Competncia: por
uma nova lgica. So Paulo: Atlas, 2001
LIMA, J.; CARVALHO, F. Estgio Supervisionado em Administrao. EnEO, 2000.
MAIOR, R. C. S. As Pessoas e suas competncias no desenvolvimento das Organizaes. In: Anais XVIII
Encontro Brasileiro de Administrao, 2004.
PAIVA, K. C. M. Gesto de Competncias e a Profisso Docente: um estudo em universidades no Estado de
Minas Gerais. Tese, Administrao, UFMG, 2007.
PAIVA, K. C. M.; MELO, M. C. O. L. Competncias, Gesto de Competncias e Profisses: perspectivas de
pesquisas. Revista de Administrao Contempornea, V.12, n 2, 2008.
PEREIRA, J. C. R. Anlise de dados qualitativos. 3 ed. So Paulo: Edusp, 2004.
PERELL, J. S. Pedagogia do Estgio. Belo Horizonte: Imprensa Oficial, 1998.
ROP, F.; TANGUY, L. (orgs.). Saberes e Competncias. Campinas, SP: Papirus, 2004.
RUAS, R. L. Desenvolvimento de competncias gerenciais e contribuio da aprendizagem organizacional. In.
FLEURY, M., OLIVEIRA Jr., M. Gesto estratgica do conhecimento: integrando aprendizagem,
conhecimento e competncias. So Paulo : Atlas, 2001
SANTANNA, A. S. O movimento em torno da competncia sob uma perspectiva crtica. In: HELAL, D. H;
GARCIA, F. C; HONRIO, L. C. Gesto de Pessoas e Competncia. Curitiba, PR: Juru Editora, 2008, 239253.
STEFFEN, I. Modelos e competncia profissional. (s.l. mimeograf.), 1999.
TOMASI, A. P. N. Qualificao ou Competncia? Educ. Tecnol., v.7, n.1, p.51-60, 2002.
VERGARA, S. C. Mtodos de Pesquisa em Administrao. So Paulo: Atlas, 2008.
ZARIFIAN, P. Objetivo Competncia: por uma nova lgica. So Paulo: Atlas, 2001.
1
Categorias so rubricas ou classes, as quais renem um grupo de elementos sob um ttulo genrico, agrupamento esse
efetuado em razo dos caracteres comuns destes elementos (BARDIN, 1997, p.117)