Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
VICERRECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
PROYECTO DE TESIS
PROGRAMA DE APRESTAMIENTO DE DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
GRUESA Y FINA
AUTOR:
ORTIZ MARTINEZ ESMILA
ASESOR :
Mag. FRANCISCO VACAS GONZALES
2014
PROYECTO DE INVESTIGACIN
I. ASPECTOS INFORMATIVOS
1. TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION:
PROGRAMA DE APRESTAMIENTO DE DESARROLLO DE LA
MOTRICIDAD GRUEZA Y FINA PARA MEJORAR EL PROCESO DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN LOS NIOS DE 3 AOS DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA SAN LORENZO DE LA CIUDAD DE MARCA
RECUAY.
2. PERSONAL INVESTIGADOR:
AUTOR
ASESOR
: MARCA
PROVINCIA
: RECUAY
DEPARTAMENTO
: ANCASH
_____________________
AUTOR (FIRMA)
ASESOR (FIRMA)
9. APROBADO POR:
_____________________
_____________________
JURADO (FIRMA)
JURADO (FIRMA)
_____________________
JURADO (VOCAL)
PLAN DE INVESTIGACIN
I.
tuvo
como
objetivo
general
proponer
estrategias
realizada
es
de
campo,
de
nivel
descriptivo,
antecedentes
citados,
guardan
relacin
directa
con
la
II.
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
La etapa infantil presenta caractersticas propias y estn vinculadas
al Desarrollo ulterior de los nios (as). Ella constituye las bases para el
5
institucin
el
pensamiento,
actitudes,
habilidades,
destrezas,
deductivas
de
calidad,
disponer
de
instrumentos,
el
desarrollo
de
destrezas
cognitivas,
socio-afectivo
MARCO REFERENCIAL
4.1 Bases tericas
4.1.1 Motricidad.
Definicin.- La Motricidad es la capacidad del hombre y los
animales de generar movimiento por s mismos. Tiene que
existir una adecuada coordinacin y sincronizacin entre todas
las estructuras que intervienen en el movimiento (Sistema
nervioso,
rganos
de
los
sentidos,
sistema
musculo
esqueltico).
4.1.1.1 Motricidad fundamentos y aplicaciones.
Se define a la Motricidad como la accin del sistema
nervioso que determina la contraccin muscular ante
diversos estmulos. En esta definicin se consideran
de manera central los aspectos funcionales del
9
CARRILLO
Esteban
J.
Motricidad.
sentidos,
prensin,
exploracin,
as
como
pruebas
de
esfuerzo.
En
los
11
aprendizaje
sobre
su
entorno,
12
que
estemos
atentos
sus
progresos
Ambidiestra
o ambivalencia
lateral: que es la
como
las
emociones,
sentimientos,
relaciones
sistemtica
de
acciones
motrices
variadas,
representan
expresiones
corporales
propias
de
la
motricidad gruesa.
Adems, Gonzlez (2007) define la motricidad gruesa como: la
habilidad que el nio-nia va adquiriendo, para mover
armoniosamente los msculos de su cuerpo y mantener el
equilibrio. (p.18). De acuerdo con las palabras de la autora, la
adquisicin de la agilidad, la fuerza y la velocidad en los
movimientos depende del ritmo de evolucin de un sujeto a
otro, de la madurez del sistema nervioso, de la carga gentica,
del temperamento bsico y de la estimulacin ambiental.
Asimismo, Berrueta (2007) Seala que los movimientos
gruesos comprenden los grandes desplazamientos y gestos
que implican la utilizacin coordinada de grandes grupos
musculares de todo el cuerpo. (p.29). Segn el autor, la
motricidad gruesa permite acciones como lanzar una pelota,
recibir una pelota, correr, trepar, saltar, pararse en un solo pie,
entendindose que en estos movimientos intervienen la
musculatura larga del cuerpo y su coordinacin se manifiesta a
travs de las conductas motrices como el equilibrio, la postura
y la marcha o locomocin, que representan expresiones
corporales propias de la motricidad gruesa. De acuerdo a lo
antes sealado, Mayer citado por Hernndez
(2008) afirma que:
Existen movimientos que pertenecen predominantemente a la
motricidad gruesa, entre los cuales estn: el control del cuerpo,
las posturas equilibradas y estables, as como la equilibracin
tnica, control de s, independencia segmentara (brazo
17
18
espontneos
descontrolados
hasta
la
19
de
relacionar
los
ejercicios
de
motricidad
fina
20
estructura
cognoscitiva
comprende
el
bagaje
de
21
la
procesa
ya
sea
de
manera
PARA
LOGRAR
UN
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.
1. Lo que se va a aprender debe ser representativo, es decir
tener sentido lgico, secuencia y estar de acuerdo al nivel
intelectual del alumno.
2. Que el alumno tenga una actitud favorable para aprender
significativamente,
que
se
encuentre
motivado
interesado.
3. Que el nuevo conocimiento tenga una relacin directa y no
arbitraria con lo que el alumno ya sabe.
4.2.8 QUE DESARROLLAN LOS APRENDIZAJES.
Desarrollan la memoria comprensiva que es la base para
nuevos aprendizajes.
EL
DESARROLLO
DE
LA
MEMORIA
COMPRENSIVA
TIENEN
LOS
OBJETIVOS
PARA
2.
Conocer
crticamente
las
teoras
avances
psicolgicos y pedaggicos.
3.
4.
24
5.
de
la atencin
las
individualizada.
Particularmente,
el
cuerpo
de
de
trabajo
pedaggico
que
favorezcan,
se
encuentran
el
de
transmisin
magistral,
los
de
contraposicin.
ambos
.Los
tipos
de
mtodos
conocimientos
superando
actuales
sobre
su
el
26
circunstancia,
nos
interesa
considerar
el
educativa
planea,
con
unos
determinados
i. Teora Piaget 1
La epistemologa gentica de Jean Piaget. Aunque el autor
no presenta una definicin explcita del aprendizaje, el
mismo ocurre por la reorganizacin de las estructuras
cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al
medio, a partir de la asimilacin de experiencias y
acomodacin de las mismas de acuerdo con el equipaje
previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si la
experiencia fsica o social entra en conflicto con los
conocimientos previos, las estructuras cognitivas se
reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo
que se considera como aprendizaje. El contenido del
aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que
presentan
diferentes
niveles
de
complejidad.
La
https://www.google.com.pe/search?q=hotmail.com&ie=utf-8&oe=utf-
8&aq=t&rls=org.mozilla:es-ES:official&client=firefoxa&channel=sb&gfe_rd=cr&ei=TAOSU67fO4zIgATOmIHoAg (06-06-2014)
29
Periodo
sensorio-motriz.
El
lactante
aprende
30
32
Estructuracin
de
los
contenidos
nuevos
(significatividad lgica)
Un material o contenido es significativo en s mismo si
mantiene cierta lgica y estructura en sus elementos y en su
significado.8 Tambin es importante la presentacin que el
maestro hace de esos contenidos, pues una presentacin
confusa dificulta la comprensin y por lo tanto que se d un
aprendizaje significativo
c) Motivacin.
Como toda actividad, el aprendizaje requiere de un grado de
motivacin para que pueda desarrollarse exitosamente. Ello
puede lograrse si se toman en cuenta las dos condiciones
anteriores (considerar los conocimientos previos de los
alumnos y estructura de los contenidos, tanto interna como en
su presentacin).Estas condiciones requerirn del maestro
una metodologa de trabajo, que Ausubel sugiere de la
siguiente manera:
a. La presentacin de ideas bsicas del tema, que unifiquen
en lo general el contenido que se desarrollar. Esto servir
como un organizador de ideas para los alumnos.
b. Observar y tomar en cuenta las ideas y esquemas previos
de los alumnos.
33
c. Definir
de
manera
clara
precisa
los
conceptos,
para
aprendizajes
alcanzar
escolares.
de
manera
Por
ello
ms
se
efectiva
los
convierten
en
organizacin,
recuperacin
(recuerdo)
reestructuracin
son
acciones
que
posibilitan
alumnos
acciones
intencionadas
de,
"refuerzo"
36
componentes
de
la
cognicin:
la
que
los
espacios
segregados
(escuelas
de
rechazo,
por
parte
del
alumnado
"sin
lo
cual,
beneficia
el
desarrollo
de
los
ms
favorecidos
en
los
planos
colaboracin
compensa
las
dificultades
de
tipo
de
actividades,
dice
Daz-Aguado
(1995),
sugieren
algunos
puntos
para
promover
aprendizajes
promover
los
anterioridad: a) la
aprendizajes
motivacin
significativos
para
mencionados
con
estrategias de enseanza.
Comunican a los alumnos lo que esperan de ellos.
Conocen a sus alumnos lo suficiente como para adaptar la
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
aprender",
dan
43
enfatizan
la
existencia
prevalencia
cognoscentes
de
procesos
activos
conocimiento,
los
cuales
permiten
en
la
en
los
sujetos
construccin
explicar
el
origen
del
del
comportamiento y el aprendizaje.
Contenidos declarativos.- Es un saber que se dice o se manifiesta
por medio del lenguaje; se refiere al saber qu, al conocimiento de
datos, hechos, conceptos y principios. Dentro del conocimiento
declarativo hay una distincin taxonmica con consecuencias
pedaggicas: el conocimiento factual y el conocimiento conceptual.
Discusin guiada.- Esta estrategia de enseanza consiste en un
intercambio de ideas entre profesor y alumno acerca de un tema
determinado. Por lo comn es iniciada por el profesor con el fin de
activar o generar conocimientos previos pertinentes.
Enseanza recproca.- Propuesta pedaggica basada en el
aprendizaje guiado y cooperativo. Se basa en la promocin de zonas
de construccin colectiva, como producto de las interacciones y
45
de
su
48
2.
Son evaluables:
Los aprendizajes establecidos en los estndares pueden
ser evaluados. De no ser as, los docentes no podran
saber si sus estudiantes estn alcanzando o no estos
aprendizajes. Sin embargo, debemos tener presente que la
evaluacin de dichos aprendizajes no se limita a la
aplicacin de pruebas de lpiz y papel, sino que es mucho
ms amplia de lo que comnmente se cree. Por ejemplo,
tambin implica el uso de fichas de observacin, guas de
entrevistas, portafolios, entre otros instrumentos.
3.
Son alcanzables:
Los estndares de aprendizaje son metas que los
estudiantes s pueden alcanzar. Sin embargo, para lograrlo,
es necesario que todos pongan de su parte: docentes;
directores; estudiantes; padres de familia; y autoridades
nacionales, regionales y locales.
49
del
MAPA
DE
PROGRESO
DEL
APRENDIZAJE
El MAPA DE PROGRESO est dividido en niveles. Cada
nivel indica lo que un estudiante debe haber aprendido al
finalizar un determinado ciclo de la Educacin Bsica
Regular. Los niveles muestran estos aprendizajes de
manera breve y empleando un lenguaje sencillo, con el fin
de que todos puedan comprenderlos.
Adems, cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con
un conjunto de indicadores. Estos nos permitirn identificar
claramente si nuestros estudiantes lograron lo que indica el
nivel del MAPA DE PROGRESO.
Adicionalmente, el MAPA DE PROGRESO incluir ejemplos
de respuestas de estudiantes que han logrado lo sealado
en cada nivel del MAPA.
Las expectativas de aprendizaje son descritas en el mapa
en siete niveles de aprendizaje. Cada nivel define una
expectativa para cada ciclo de la escolaridad, desde el ciclo
III hasta el ciclo VII (primaria y secundaria). As, el Nivel 2
seala los aprendizajes esperados al finalizar el III ciclo; el
Nivel 3 seala los aprendizajes esperados al finalizar el IV
50
B) Utilizarn
los
MAPAS
DE
PROGRESO
DEL
APRENDIZAJE
Ubique
el
nivel
del
mapa
que
plantee
los
Elija
situaciones
actividades
variadas
que
se
involucren
en
la
mejora
de
los
La metodologa de proyectos.
La pedagoga Freinet.
El aprendizaje cooperativo.
estrategias metodolgicas.
Permiten: comprender la articulacin de los aprendizajes entre
grados y ciclos.
Pueden: adaptarse a las caractersticas y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, as como a las particularidades y
demandas del entorno social, cultural, lingstico, geogrfico,
econmico y productivo en el que ubican las IIEE.
Elementos claves en la organizacin de las rutas
Son las competencias y capacidades planteadas para toda la
educacin bsica, es decir, toda la trayectoria escolar. El avance y
desarrollo progresivo de las mismas se puede observar a travs de
indicadores para cada grado y nivel. Al contar con indicadores por
grado se puede orientar mejor la labor pedaggica, atendiendo las
necesidades de cada uno de los estudiantes.
Organizacin de las rutas de aprendizaje
Fascculos generales por cada aprendizaje general. Dirigido a
todos los docentes de Educacin Bsica Regular (Inicial, primaria y
secundaria)
Responde a la pregunta: Qu, por qu y desde que enfoque
aprenden los estudiantes de la EBR?
o Fascculo General 1: Convivir, participar y deliberar para
ejercer una ciudadana democrtica e intercultural.
o Fascculo General 2: Hacer uso efectivo de saberes
matemticos para afrontar desafos diversos.
o Fascculo General 3: Comunicarse oralmente y por escrito con
distintos interlocutores y en distintos escenarios.
o Fascculo General 4: Hacer uso efectivo de los saberes
cientficos para afrontar desafos diversos desde una
perspectiva intercultural
55
V.
HIPTESIS
Si se implementa un programa de aprestamiento de desarrollo de la
motricidad gruesa y fina mejorara el proceso de enseanza y aprendizaje
en los nios de 3 aos de la institucin educativa San Lorenzo de la
ciudad de marca Recuay
VI.
OBJETIVOS
6.1 Objetivo General
Elaborar un programa de aprestamiento en el desarrollo de la motricidad
gruesa y fina para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje en los
nios de 3 aos de la institucin educativa San Lorenzo de la ciudad de
marca Recuay
VII. VARIABLES
VII.1.Identificacin de variables
Variable Independiente
: Programa de aprestamiento en el
Variable Dependiente
VI.
Programa de
aprestamient
o
en
el
desarrollo de
la motricidad
gruesa y fina
Conceptualizaci
Dimensiones Indicadores ndice / Items Tcnicas
n
La Motricidad como
la
accin
del
sistema
nervioso
que determina la
contraccin
muscular
ante
diversos estmulos.
En esta definicin
se consideran de
manera central los
aspectos
funcionales
del
movimiento.
Aprestamiento
fina
Gestual
Siempre
Observaci
n
Aprestamiento
gruesa
Facial
Frecuentement
e
Encuesta
s
Fina
A veces
Tipos de
motricidad fina
Elementos de la Gruesa
motricidad
Mtodos
Tcnicas
VD.
Proceso de
enseanza y
aprendizaje
Es el proceso por el
cual un individuo
construye el
conocimiento
haciendo referencia
a habilidades y
destrezas.
.
Mtodos
activos
Mtodos
pasivos
Nunca
Siempre
Entrevistas
Observaci
n
Encuestas
Entrevistas
Frecuentemente
Observaci
n
Tcnicas
grupales
Tcnicas
individuales
Recursos
Didcticos
Habilidades y
destrezas
Trabajo
grupal
A veces
Trabajo
individual
Legos.
Papel
Tijeras.
Gomas
Revistas.
Rompecabez
as
Fomix
Nunca
O2
Dnde:
G: NIOS DE 3 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN
LORENZO DE LA CIUDAD DE MARCA RECUAY
O1 Aprestamiento de desarrollo de la motricidad gruesa
O2: Aprestamiento de desarrollo de la motricidad fina.
X: proceso de enseanza y aprendizaje
VIII.2. Poblacin y muestra
El mbito de la investigacin ser local dentro de la Institucin
Educativa Inicial SAN LORENZO de la ciudad de Marca Recuay.
en los nios/as de 3 Ao de Educacin Inicial.
Funcin
Total
Docentes
20
Padres de Familia
20
TOTAL
51
58
IX.
CRONOGRAMA DE EJECUCIN
IX.1. Cronograma de actividades
Tiempos
Etapas
Elaboracin del Proyecto
M
X
Revisin Bibliogrfica
Cronograma: 2014
J
J A S O
Elaboracin de instrumentos
Aplicacin de instrumentos
Tabulacin de Datos
Elaboracin de la propuesta
Elaboracin del Informe
X
X
Sustentacin
IX.2. Presupuesto
Unidad
Descripcin
Medida
Cantidad
flderes
unidad
10
Correctores
unidad
Papel Bond A4
millar
Lpiz
unidad
ao_eje
OFICINA
59
Lapicero
unidad
10
Borrador
unidad
Resaltador
unidad
Perforador
unidad
Engrampador
unidad
Metodologa de Investigacin
Unidad
Generando Conocimiento
Unidad
Motricidad Fina
Unidad
Motricidad grueza
Unidad
Alineamiento
Unidad
Rutas de Aprendizaje
Unidad
Unidad
Pasaje Recuay-Caraz
Unidad
80
Pasaje Caraz-Recuay
Unidad
80
unidad
20
Energia
mes
2014
mes
2014
mes
2014
mes
2014
SERVICIO DE INTERNET
mes
unidad
500
Espiralado
unidad
Moticidada
unidad
Rutas de Aprendizaje
unidad
unidad
400
2014
2014
SERVICIO
Viaticos
2014
EMPASTADO
2014
ASESORIAS
2014
ESTUDIOS E INVESTIGACIONES
2014
PROCESAMIENTOS DE DATOS
Digitador
60
2014
unidad
2014
unidad
Fotocopiado
unidad
500
Unidad
ao_eje
Descripcin
Medida
Cantidad
Precio
Sub
Unit
total
Total
98.00
MATERIALES DE OFICINA
flderes
unidad
10
0.5
Correctores
unidad
2.5
10
Papel Bond A4
millar
15
30
Lpiz
unidad
Lapicero
unidad
10
10
Borrador
unidad
Resaltador
unidad
12
Perforador
unidad
13
13
Engrampador
unidad
10
10
175.00
IMPRESOS
Unida
Motricidad fina
70
70
60
60
45
45
Unida
Motricidad gruesa
d
Unida
Rutas de aprendizaje
d
Unida
2014
2520.0
Unida
Pasaje Recuay - Caraz
240
80
30
80
1.5
120
Unida
Pasaje caraz Racuay
2000.0
COMISION DE SERVICIO
Viaticos
unidad
20
40
800
ELECTRICA
61
Energa
mes
40
240
2014
mes
10
60
2014
mes
30
180
2014
mes
2014
SERVICIO DE INTERNET
mes
120
720
1262.0
SERVICIO DE IMPRESIONES,
2014
2014
ENCUADERNACION Y EMPASTADO
Impresin Proyecto (4 juegos)
unidad
500
Espiralado
unidad
0.1
50
12
ASESORIAS
1440.0
2014
2014
2014
ESTUDIOS E INVESTIGACIONES
morticidad
unidad
500
500
Rutas de aprendizaje
unidad
500
500
Digitador
unidad
400
0.5
200
unidad
240
PERIFERICOS
unidad
240
240
240.00
Fotocopiado
unidad
500
0.05
25
25.00
PROCESAMIENTOS DE DATOS
EQUIPOS COMPUTACIONALES Y
2014
7377.0
TOTAL
IX.3. Financiamiento
62
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
X.
63