Bloque 1 Presentacion

Subsecretara de Educacin Bsica
Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial
CURSO
EVALUACIN INTERNA.
APRENDER EN LA ESCUELA
Mayo 2015

Encuadre del curso.

Presntense al grupo, mencionando el centro de trabajo, el
nivel, la modalidad y la localidad en la que laboran. En caso de
participar en alguno de los programas nacionales favor de
sealarlo.

Registren sus expectativas acerca del curso, apoyados en

hojas de colores que les sern proporcionadas por el
coordinador, lanlas y colquenlas en un lugar visible para
retomarlas posteriormente al finalizar el curso.

Propsito General
Que
los
supervisores
pedaggicos:
docentes,
directores,
y
asesores
tcnico
Fortalezcan sus competencias para

planear y desarrollar la evaluacin
interna, con el fin de promover una
gestin que coloque en el centro de las
actividades del plantel al aprendizaje de
los alumnos y la mejora del servicio
educativo a travs del perfeccionamiento
de la prctica docente profesional.

Propsitos Especficos
Que los docentes, directores, supervisores y asesores
tcnico pedaggicos:
Reconozcan la evaluacin interna como actividad
permanente, a travs de la recuperacin de la
experiencia, el anlisis del marco normativo y de
referentes terico metodolgicos, para impulsar
procesos de mejora continua.
Conozcan y empleen diversas herramientas para la

evaluacin interna de las escuelas, con el fin de
prevenir y atender los problemas de aprendizaje de
los estudiantes, a travs del trabajo colaborativo.

Analicen los resultados de la evaluacin

externa a la escuela, con la finalidad de
identificar necesidades de atencin para
mejorar la enseanza y el aprendizaje de los
estudiantes.
Fortalezcan las acciones planteadas en la Ruta

de Mejora elaborada en el Consejo Tcnico
Escolar, con base en los resultados de la
evaluacin interna y externa de la escuela, con
el fin de planear acciones que promuevan la
mejora del aprendizaje de los alumnos y el
desarrollo profesional docente.
3

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MAYO
D
S
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Presentacin del Curso.
VII Sesin
Ordinaria CTE.
1
7

JUNIO
D
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Evaluacin PLANEA Secundaria.
Emisin y difusin de la
convocatoria.
Capacitacin Etapa Estatal.
Dcima y ltima Sesin del Diplomado

Una supervisin efectiva para la
Evaluacin PLANEA Primaria.
mejora del aprendizaje de nuestros

alumnos.
Capacitacin
a
personal
tcnico de reas Centrales.
Capacitacin Etapa Regional.

JULIO
D
10
11
12
13
14
15
16
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31

Fin de cursos.
1
9

AGOSTO
D
S
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
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20
21
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26
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30
31

Desarrollo de la Etapa Local.
Fase Intensiva de los Consejos
Tcnicos Escolares.
Elaboracin de productos finales.

Registro de asistencia y acreditacin
de los participantes de la Etapa Local.
Inicio de cursos.

SEPTIEMBRE
D
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Registro de asistencia y acreditacin de

los participantes de la Etapa Local.

El curso taller est organizado en cuatro bloques temticos,

los cuales se abordarn a travs de sesiones de trabajo
presencial y en lnea.
Distribucin de horas
Presenciales
Autoestudio
24
16
Horas totales
40
Modalidad de
trabajo
BLOQUE
Presencial
Trabajo de
autoestudio
TOTAL
Calendario de Sesiones
sesiones
1.
2.
3.
Bloque
Bloque
Bloque 1
Bloque 2
2
3
6 HRS
6 HRS
1 HRS
5 HRS
4.
Bloque 4
6 HRS
4 HRS
4 HRS
4 HRS
4 HRS
10
Horas
10
Horas
10 Horas
10 Horas

Procedimiento formal de evaluacin y acreditacin del

curso
Aspecto a evaluar
Porcentaje
Autoevaluacin
5%
Coevaluacin
5%
Productos de
aprendizaje a evaluar
40%
Producto final del

curso
Total
50%
Instrumento
Escala
estimativa
Escala
estimativa
Rbricas
Escalas
estimativas
Listas de cotejo
Rbrica
100%

BLOQUE 1:
NO PARTIMOS DE CERO

Introduccin
En el presente bloque se recuperar la experiencia
acumulada en materia de iniciativas, programas y
proyectos de gestin escolar implementados en las
escuelas de educacin bsica, a fin de adentrarse al
tema de la evaluacin interna, para lo cual se
analizarn los diferentes documentos normativos que
sustentan su aplicacin en los centros escolares, as
como los referentes terico metodolgicos que existen,
generando la discusin y la reflexin que permitan
identificar a la evaluacin interna como actividad
permanente para impulsar la mejora escolar.

Propsito
Que los docentes, directores, supervisores y asesores tcnico
pedaggicos:
Reconozcan la evaluacin interna como actividad permanente,
a travs de la recuperacin de la experiencia, el anlisis del
marco normativo y de referentes terico metodolgicos, para
impulsar procesos de mejora continua.

Contenidos
La experiencia acumulada en los centros escolares en materia
de Evaluacin Interna.
El marco normativo de la evaluacin interna.
La evaluacin interna como actividad permanente para la
mejora.
Productos de aprendizaje evaluar
Esquema o Mapa mental en el que representen los aspectos
en los que deber centrarse la evaluacin interna de los
centros escolares (propsitos, espacios, procesos, agentes y
apoyos).

La experiencia acumulada en los centros escolares en materia de

Evaluacin Interna
A continuacin, den respuesta de manera individual al primer eje de anlisis: Qu
formas o mecanismos se han utilizado para evaluar internamente la escuela?
regstrenlo en el Cuadro 1: Antecedentes de la Evaluacin interna en Educacin
Bsica.
Cuadro 1. Antecedentes de la Evaluacin Interna en escuelas de Educacin
Bsica
Qu formas se han utilizado para evaluar

internamente la escuela?

Realicen la lectura del texto de Bonilla, O., Gestin escolar en

Mxico. Algunos aprendizajes(Anexo 1) y elaboren una lnea
del tiempo comparativa en donde representen la evolucin
que han tenido los enfoques de los programas y proyectos
para evaluar el centro educativo que seala Oralia Bonilla
Pedroza y las contradicciones generadas con su aplicacin en
las escuelas de educacin bsica.

Lnea del tiempo comparativa

Evolucin de los enfoques de programas y proyectos para evaluar el centro
educativo
Contradicciones generadas con su aplicacin en las escuelas de educacin bsica

Para complementar la informacin realicen la lectura en

silencio de los siguientes fragmentos del texto de Paulo
Santiago. Captulo 5.La evaluacin de centros escolares
(Anexo 2).

En plenaria discutan a partir de las siguientes preguntas:

La evaluacin interna es un asunto nuevo en las escuelas?
Por qu?
Cules son los avances y limitaciones que existen en Mxico
en materia de evaluacin interna, de acuerdo con Oralia
Bonilla y Paulo Santiago?
Qu importancia tiene instaurar una cultura de evaluacin
de la escuela?

El marco normativo de la evaluacin interna

Para iniciar este subtema observen el vdeo de Manuel Gil
Antn, Las grietas de la Educacin en Mxico del Colegio de
Mxico, al finalizar comenten a travs de lluvia de ideas:
Cul es el problema central de la educacin en Mxico al

que se refiere Manuel Gil Antn?

Tomando en cuenta los comentarios anteriores, organizados

en equipos, realicen la lectura de los siguientes fragmentos
del marco normativo: reforma al Artculo 3. la Ley General de
Educacin, el Plan Nacional de Desarrollo y el Programa
Sectorial de Educacin e identifiquen el planteamiento de la
calidad, la gestin y autonoma escolar:

Con base en la informacin revisada elaboren un dptico en

donde se den a conocer los cambios efectuados en la Reforma al
Artculo 3. La Ley General de Educacin, el Plan Nacional de
Desarrollo 2013-2018 y el Programa Sectorial de Educacin, es
importante sealar que en la construccin del producto
utilizarn imgenes y texto

Realicen la presentacin de los dpticos y

generen la discusin a partir de los siguientes
cuestionamientos:
Qu se establece como calidad educativa?
Qu es lo que se propone en materia de
gestin y autonoma escolar?

La evaluacin interna como actividad permanente para la

mejora
Organizados en equipos, realicen la lectura comentada

de los siguientes fragmentos de la Ley General del
Servicio Profesional Docente y el Acuerdo 717
contenido en el Anexo 3

A partir de la lectura y discusin realicen el siguiente cuadro

comparativo
Eje
Cmo se define la
evaluacin interna
Quines deben realizarla
Implicaciones
de
la
evaluacin interna desde
la funcin
Desafos de la evaluacin
interna para el colectivo
docente
Desafos de la evaluacin
interna
para
las
autoridades locales
Marco normativo
Ley General del Servicio
Acuerdo 717
Profesional Docente

Construyan en equipo el concepto de evaluacin interna

tomando como referencia el contenido del cuadro elaborado
en la actividad anterior, es importante que registren su
definicin en un procesador de texto.
En plenaria, cada uno de los equipos comparta con el grupo la

definicin elaborada, sealando las implicaciones que trae
consigo la evaluacin interna para los actores educativos, as
como los desafos para el colectivo docente y las autoridades.

Para saber ms:

la investigacin educativa contempornea reporta que si la evaluacin
se orienta, predominantemente, a la mejora continua, con la
participacin comprometida de las personas e instancias evaluadas,
contribuye al incremento de la calidad de los desempeos evaluados
(Braun, 2005, Darling-Hammond, 2012, Heneman et al., 2007, Robinson,
2007 y Pont et al., en Santiago et al., 2014; Andere, 2014; Koretz, 2008;
Nichols y Berliner, 2008; OCDE, 2005 y 2012; Ravitch, 2010).
Centro de Estudios Educativos, A.C. (2014), p. 6.

Una vez concluido lo anterior, revisen el texto de Pilar Pozner,

Captulo II Modelos conceptuales para "mirar" las instituciones
educativas, considerando los siguientes aspectos:
Las tres grandes dimensiones para orientar la mirada de la
escuela
En qu consisten estas tres dimensiones
Cules son los tres modelos conceptuales para mirar la
escuela
Cmo se organiza la realidad en cada uno de ellos
Qu similitudes y diferencias existen

A partir de lo revisado hasta el momento elaboren

un esquema o mapa mental en el que representen
los aspectos en los que deber centrarse la
evaluacin interna de los centros escolares
(Propsitos, espacios, procesos, agentes y apoyos).
Realicen la presentacin de los esquemas dos equipos y los

dems complementarn la informacin.

Para finalizar observen el esquema que presentar el

coordinador del grupo sobre los aspectos en los que se puede
basar la evaluacin interna en las escuelas de educacin
bsica.

Artculo 3
Ley Gral. de
Educacin
Autonoma de Gestin
de las Escuelas
Eficacia
Eficiencia
Pertinencia
Equidad
Calidad
Sistema Bsico de
Mejora
Ley del Servicio

Profesional Docente
Acuerdo 717
Aprendizaje
Cuatro Prioridades
Cuatro Condiciones
Evaluacin
Interna
Uso de resultados
de Evaluacin para
la mejora Continua
Modelo Santos Guerra

Modelo de Escocia
Modelo UMRE
MGEE
Modelos
Conceptuales
Ruta de Mejora
Planeacin Anual
de Actividades

Participen en el Foro del Bloque 1 Cada escuela es

nica e irrepetible, que se encuentra disponible en
la Plataforma Edmodo.
Inicien la discusin a partir de las siguientes
preguntas:
Es posible que se aplique un nico modelo
conceptual para llevar a cabo la evaluacin interna?
Por qu?
Qu caractersticas debe tener la evaluacin
interna de las escuelas de educacin bsica?
Qu tipo de herramientas son susceptibles de
utilizar en la evaluacin interna?

C O O RDINACIN E S T ATAL D E
A C T UALIZACIN M A G ISTERIAL
http://www.sev.gob.mx/actualizacion/
ceamveracruz@hotmail.com
Tels.
228 817 78 55
817 83 55 (Fax)
818 91 04 (Directo)

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Fortalezcan las acciones planteadas en la Ruta

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Presentacin del Curso.

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Dcima y ltima Sesin del Diplomado

Evaluacin PLANEA Primaria.

mejora del aprendizaje de nuestros

Capacitacin Etapa Regional.

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Capacitacin Etapa Regional.

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Capacitacin Etapa Regional.

Elaboracin de productos finales.

Subsecretara de Educacin Bsica

Registro de asistencia y acreditacin de

Subsecretara de Educacin Bsica

El curso taller est organizado en cuatro bloques temticos,

Subsecretara de Educacin Bsica

Procedimiento formal de evaluacin y acreditacin del

Producto final del

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La experiencia acumulada en los centros escolares en materia de

Qu formas se han utilizado para evaluar

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Realicen la lectura del texto de Bonilla, O., Gestin escolar en

Subsecretara de Educacin Bsica

Lnea del tiempo comparativa

Contradicciones generadas con su aplicacin en las escuelas de educacin bsica

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Para complementar la informacin realicen la lectura en

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Cul es el problema central de la educacin en Mxico al

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A partir de la lectura y discusin realicen el siguiente cuadro

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