Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
ANTONIO DE ARVALO
TECNAR
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
En busca de la Excelencia
2012 - 2019
NDICE
PRESENTACIN
11
INTRODUCCIN
13
PRLOGO
17
1.1
REFERENTES
INSTITUCIONALES
Creacin, Domicilio, Marco Legal
1.2
Evolucin Institucional
24
1.3
Oferta Acadmica
Gestin Acadmica y
Administrativa
Elementos Orientadores
Estructura Acadmica y
Administrativa
27
1.4.3
Logros Institucionales
37
CAPTULO II
REFERENTES CONTEXTUALES
43
2.1
Introduccin al Contexto
43
2.2
Contexto Nacional
48
2.3
59
CAPTULO III
REFERENTES CONCEPTUALES
75
3.1
Enseanza Diferenciada
75
3.2
Currculo
78
3.2.1
Flexibilidad
80
CAPTULO I
1.4
1.4.1
1.4.2
2.4
2.5
23
23
32
32
35
68
72
3.2.2
Interdisciplinariedad y
Transdisciplinariedad
88
3.2.3
Internacionalizacin
93
3.2.4
Competencias
95
3.2.6
3.3
Formacin Integral
100
3.4
Aprendizaje Significativo
103
3.5
Didctica
105
3.5.1
Metodologa de la Enseanza
111
3.5.2
Tcnicas Pedaggicas
112
3.5.3
Herramientas Pedaggicas
113
3.6
Ambientes Virtuales de
Aprendizaje
113
3.7
99
115
3.8.1
Bilingismo
Protagonistas del Proceso
Formativo
El Profesor
3.8.2
3.9
3.10
3.11
El Estudiante
La Investigacin
Proyeccin Social
Bienestar Institucional
120
122
122
123
3.12
123
3.12.1
Fundamentacin Psicopedaggica
de la de la Educacin a Distancia
y Virtual
125
3.12.2
Ambientes Virtuales de
Aprendizaje
126
3.13
Direccin y Administracin
127
3.14
Evaluacin Institucional
128
3.8
116
117
4.1
4.2
4.3
FUNDAMENTOS
INSTITUCIONALES
Misin
Visin
Principios
4.4
Valores
135
4.5
Objetivos Institucionales
136
4.5.1
137
4.5.2
137
CAPTULO IV
4.5.3
4.5.4
133
133
133
133
138
138
4.5.5
139
4.5.6
140
4.5.7
Objetivos Administracin
140
4.5.8
141
CAPTULO V
MODELO PEDAGGICO
143
5.1
Propsitos
143
5.2
144
5.3
149
5.4
Estructura Curricular
153
5.5
155
5.5.1
157
5.5.2
5.5.3
Ambientes Virtuales de
Aprendizaje
Momentos Didcticos de la
Tutora
BIBLIOGRAFA
158
160
165
CUADROS
1
2
52
88
Formacin Basada en
Competencias
108
Metodologas de enseanza
activa
111
145
146
152
99
GRFICAS
1
21
Comportamiento de la Poblacin
Estudiantil de TECNAR, 20002012
32
34
55
59
Ubicacin de Cartagena en el
Contexto de la Cuenca del Caribe
60
Alcances de la Formacin
Tcnica Profesional, Tecnolgica
y Profesional Universitaria
72
El Tringulo Humano,
De Zubira Samper
101
El Hexgono Pedaggico,
Coral Quintero
102
TABLAS
1
Cobertura de la Educacin
Superior en Amrica Latina y en
Colombia, perodo 2001
54
Matrcula en la Educacin
Superior de Colombia, perodo
2002 2010
55
57
Crecimiento de la Poblacin en la
Regin Caribe comparada con la
poblacin nacional
61
64
66
68
PRESENTACIN
La Institucin ratifica su responsabilidad social con la comunidad,
dada en funcin del logro de su visin, su misin y sus objetivos,
enmarcados en un conjunto de principios y valores institucionales
que contribuyen a lograr niveles de excelencia permanente en
la formacin de los estudiantes y en el desempeo docente.
La revisin del actual PEI, Asegurando la Calidad, definido
para el perodo comprendido entre 2008 - 2015, se llev a
cabo por la necesidad de ajustarlo a las nuevas exigencias
para que la educacin sea pertinente con las necesidades del
contexto. Entre ellas, las Tecnologas de la Informacin, de la
Comunicacin y de la Innovacin; el manejo de una segunda
lengua y la identificacin de estrategias que propicien la
internacionalizacin en las funciones de docencia, investigacin
y proyeccin, y la evaluacin de habilidades, destrezas y
actitudes que deben caracterizar a los egresados tecnaristas.
De la apropiacin de los aspectos anteriores, surge el Proyecto
Educativo que orientar a la Fundacin Tecnologica Antonio
de Arvalo durante el perodo 2012 2019, denominado EN
BUSCA DE LA EXCELENCIA. Apartes terico-prcticos de este
documento se fundamentan en las reflexiones de Fernndez
G1. (2009), que tambin han permitido definir una propuesta de
formacin para la educacin superior y secuencial en Colombia
que se ha llamado Enseanza Diferenciada e Integradora,
propuesta que se viene confrontando en TECNAR con el apoyo
de profesores que integran el Grupo de Investigacin Educacin
y Tecnologa Educativa, reconocido por Colciencias.
Dionisio Vlez White
Rector
INTRODUCCIN
El Proyecto Educativo Institucional es la base de toda
gestin acadmica- administrativa, por lo que debe ser
coherente con las exigencias que genera la dinmica
de la ciencia y la tcnica, reflejada en los adelantos
tecnolgicos. En consecuencia, la Fundacin Tecnolgica
Antonio de Arvalo - TECNAR, su Consejo Acadmico,
aprob la revisin del actual PEI que fue definido para el
perodo 2011 - 2015 y denominado Asegurando la Calidad.
Esta decisin se bas en la pretensin de que se reflejen
en l aspectos como la apropiacin de las tecnologas
como herramientas pedaggicas para el mejoramiento
continuo de los procesos de enseanza y aprendizaje,
lineamientos que propicien la internacionalizacin en las
funciones de docencia, investigacin y proyeccin social
y el manejo de una segunda lengua, entre otros.
El presente PEI, perodo 2012 2019, denominado
En busca de la Excelencia, es el resultado de la
concertacin de los estamentos que la integran
basndose en la experiencia que la comunidad Tecnarista
posee al respecto y en su apreciacin y apropiacin de
la calidad, la que es vista como un proceso intrnseco a
su quehacer acadmico, para contribuir al mejoramiento
y fortalecimiento de una oferta educativa pertinente que
se manifiesta en el crecimiento de la poblacin estudiantil,
como se describe en la figura 2 de este documento.
Lo anterior se evidencia en los reconocimientos
recibidos, especialmente, la Acreditacin Institucional
de Alta Calidad otorgada por el Ministerio de Educacin
Nacional -mediante Resolucin 15230 del 23 de
noviembre de 2012-, un gran logro para la comunidad
Tecnarista en su empeo por impartir una educacin de
PRLOGO
A manera de ambientacin de este Proyecto Educativo, se
ha identificado un vocabulario inherente a la educacin,
con nfasis en la formacin superior en Colombia, para lo
cual se acogi lo anotado por la profesora Mireya Gmez
Paz en su prlogo al libro Formacin del Profesor para una
Enseanza Diferenciada. Una Respuesta a las Nuevas
Tendencias de la Educacin Superior, fundamentado en
las reflexiones del Padre Borrero2, quien haca un smil
gramatical para explicar de manera sencilla y clara los
SUSTANTIVOS, ADJETIVOS, VERBOS y ADVERBIOS
de las IES3, en su Simposio Permanente sobre la
Universidad.
Los SUSTANTIVOS son la PERSONA, la CIENCIA
y la SOCIEDAD, de los que se derivan las Funciones
Sustantivas de las Instituciones de Educacin Superior,
propiamente dichas: la DOCENCIA, la INVESTIGACIN
y la PROYECCIN SOCIAL.
la
fo
rm
ar
al
en
para servir a la
Alfonso Borrero Cabal, S.J. (1923 2007). Pontificia Universidad
Javeriana de Bogot.
3
Instituciones de Educacin Superior.
2
CAPTULO I
REFERENTES INSTITUCIONALES
1.1 Creacin, Domicilio, Marco Legal
La Fundacin Tecnolgica Antonio De Arvalo [TECNAR],
fue creada por cinco personalidades cartageneras
destacadas en el campo de la educacin, la empresa y los
sectores exportador y agropecuario, a quienes los motiv
el compromiso y el deseo de contribuir al desarrollo de
su comunidad con la seguridad de que la educacin es la
estrategia ms idnea para lograrlo.
TECNAR, es una institucin de carcter privado, instituida
mediante Escritura Pblica N 756, de la Notara Segunda
de la ciudad de Cartagena el 30 de Abril de 1984. Tiene
su domicilio central en el Distrito Turstico y Cultural de
Cartagena de Indias, Departamento de Bolvar, Repblica
de Colombia
La denominacin de Fundacin Tecnolgica Antonio
de Arvalo, se le asigna a la institucin en homenaje a
Don Antonio De Arvalo, Ingeniero Militar, quien llega a
Cartagena, el 29 de noviembre de 1742, con el propsito de
reconstruir las fortificaciones destruidas por el ataque del
Almirante Vernon. Es importante anotar su participacin
en la construccin y recuperacin de obras tales como las
Bateras Colaterales del Castillo San Felipe de Barajas,
La Escollera de la Marina, el Dique que hoy es llamado
inexactamente Escollera, el cual cierra la baha entre
Bocagrande y la Isla de Tierra Bomba, as como tambin
los edificios militares conocidos como Las Bvedas.
La actividad acadmica de TECNAR est enmarcada
en los principios y aspectos legales definidos por la
PEI
24
REFERENTES INSTITUCIONALES
25
PEI
26
REFERENTES INSTITUCIONALES
Computacin (Acreditado)
Electricidad Industrial
27
PEI
Electrnica
Electromecnica
Teleinformtica
Programacin de computadores
Operaciones Portuarias
Contabilidad Financiera
Criminalstica
Sistemas (Acreditado)
Sistemas de Informacin
Electrnica y Telecomunicaciones
Redes de computadores
Facultad de Ciencias Econmicas
28
REFERENTES INSTITUCIONALES
Gestin Financiera
29
PEI
Administracin de Empresas
Ingeniera de Sistemas
Derecho
En convenio con la Corporacin Universitaria Remington,
en la Modalidad a Distancia:
Contadura Pblica
Negocios Internacionales
Programas de Postgrado en convenio:
En convenio con la Fundacin Universitaria Mara Cano,
en la Modalidad Virtual:
Especializacin en Multimedia
Modalidad a Distancia:
30
REFERENTES INSTITUCIONALES
Extensin en Barranquilla:
TECNAR tiene programas en extensin en la ciudad de
Barranquilla, Departamento del Atlntico, en la ciudad
de Barranquilla los siguientes Programas Tecnolgicos
presenciales:
Facultad de Ciencias de la Ingeniera
Electrnica y Telecomunicaciones
Gestin Financiera
Salud Ocupacional
Otras Extensiones:
TECNAR en cumplimiento de su cometido visional y en
aras de ampliar la cobertura, ofrece en otras ciudades un
programa Tecnolgico, as:
31
PEI
32
REFERENTES INSTITUCIONALES
El segundo PEI llamado Asegurando la Calidad, 2008 2015, el cual, con el transcurrir de cierto tiempo se percibe
la necesidad de revisarlo para que en el se refleje la
incidencia de las tecnologas, en especial, de aquellas que
deben ser herramientas pedaggicas para el mejoramiento
continuo del proceso de enseanza aprendizaje as como
los lineamientos que propicien la internacionalizacin en
las funciones de docencia, investigacin y proyeccin. En
consecuencia, en el segundo semestre del ao 2011 el
Consejo Acadmico aprueba la revisin del PEI bajo la
coordinacin de la Vicerrectora Acadmica, el cual se ha
denominado En busca de la Excelencia, 2012 2019.
En TECNAR, el PEI es su carta de navegacin, ya
que se encuentran expresados todos los lineamientos
que orientan su accionar y a partir de su definicin, se
construye el Plan de Desarrollo, el que es definido bajo
la direccin de la Oficina de Planeacin, igualmente esta
oficina planea, supervisa y evala la ejecucin del mismo
apoyado en un trabajo en equipo. En la implementacin del
mismo, cada unidad acadmica y administrativa elabora
su plan de accin el cual es presentado al inicio del ao
y, posteriormente, al finalizar, se presenta el informe de
ejecucin. Este ltimo se realiza en una plenaria y es la
base para la evaluacin de desempeo. En la grfica dos
(2), se describe el procedimiento.
33
PEI
34
REFERENTES INSTITUCIONALES
35
PEI
36
REFERENTES INSTITUCIONALES
37
PEI
38
REFERENTES INSTITUCIONALES
39
PEI
40
REFERENTES INSTITUCIONALES
41
CAPTULO II
REFERENTES CONTEXTUALES
2.1 Introduccin al Contexto
La significacin del concepto de globalizacin, en estos
momentos est inspirada en las nuevas relaciones
generadas por los cambios geopolticos, econmicos
y sociales reflejados en aspectos especficos como
las caractersticas del medio ambiente cultural por su
competencia global, integracin de mercados, movilidad,
redes de comunicacin y medios de informacin
(Ministerio de Educacin Nacional de Colombia MEN
(2002, p. 27).
Este contexto, que cada da se refleja ms en el quehacer
del ser humano y, por consiguiente, en la educacin en
cuanto a la forma como debe concebirse y aplicarse para
que su resultado sea ptimo, viene siendo analizado
desde mediados del siglo pasado en diferentes escenarios
gubernamentales, sociales y acadmicos con el propsito
de definir polticas de consenso que contribuyan, entre
otras, a la flexibilidad y a la internacionalizacin del
conocimiento y su aplicacin para que permita una efectiva
retroalimentacin y progresin de la Ciencia as como el
mejoramiento continuo de la tecnologa.
Estas reflexiones, soporte de las polticas que se han
definido y se vienen aplicando en la educacin de
los diferentes pases interesados en el mejoramiento
de la misma, uno de ellos Colombia, realizadas en
espacios como la Comunidad Europea y en el contexto
iberoamericano y del Caribe, estn consignadas en las
declaraciones de Organismos Internacionales del orden
gubernamental y de la sociedad civil.
PEI
Apartes
de
algunas
de
estas
declaraciones,
complementadas con ideas no textuales, se describen a
continuacin y se fundamentan en el documento del MEN
(2002, pp. 215-276), cuya descripcin se inicia teniendo
en cuenta que la educacin es un derecho, tal como est
consignado en la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos (10 de diciembre de 1948), en su artculo 26,
prrafo 1: toda persona tiene derecho a la educacin y
el acceso a los estudios superiores ser igual para todos,
en funcin de los mritos respectivos (p. 215).
UNESCO (1995): en su documento de polticas para
el cambio y desarrollo de la educacin superior plantea la
necesidad de fortalecer la equidad, la calidad, la pertinencia
y la internacionalizacin de la educacin superior mediante
el mejoramiento de la gestin, ampliacin de la cobertura,
la relacin educacin-trabajo y una formacin integral que
le entregue a la sociedad ciudadanos para la democracia
y la paz (p. 25).
Conferencia Regional de la UNESCO sobre polticas
y estrategias para la transformacin de la Educacin
Superior en Amrica Latina y el Caribe (Cuba, 1996),
cuyos participantes proclamaron que Las instituciones
de educacin superior deben adoptar estructuras
organizativas y estrategias educativas que les confieran un
alto grado de agilidad y flexibilidad (p. 218), que propicien
la integracin entre los programas, faciliten el intercambio,
la adaptacin y la generacin de conocimiento basado en
procesos investigativos conjuntos.
Declaracin sobre la Educacin Superior en el siglo XXI:
Visin y accin (1998), realizada en Pars, en la Sede de la
UNESCO. En uno de los considerandos de su prembulo
dice que la cooperacin y el intercambio internacionales
son mecanismos decisivos para promover la educacin
44
REFERENTES CONTEXTUALES
45
PEI
46
REFERENTES CONTEXTUALES
47
PEI
48
REFERENTES CONTEXTUALES
49
PEI
50
REFERENTES CONTEXTUALES
51
PEI
- Un mundo en transformacin.
- Un territorio privilegiado.
- Una poblacin en transicin.15
En correspondencia con estos ideales, se han establecido
indicadores relacionados con la educacin para definir
polticas y objetivos que fortalezcan este sector, ya que es
uno de los pilares para consolidar el desarrollo con equidad
en Colombia; y se describen en el siguiente cuadro.
NIVEL
Educacin
Superior
18 23 aos
META
ESTRATEGIA
Cobertura bruta
2003: 21,5% 2010:
34%
2005: 24.6% 2019:
50%
- Consolidar un modelo
de financiacin desde la
demanda
Cambio
en
la
composicin de la
matrcula
2003: T&T: 25%,
Universitaria: 75%
2019: T&T: 60%,
Universitaria: 40%
Disminuciwn de la
tasa de desercin
2003: 50%
2019: 25%
- Adecuar y flexibilizar la
oferta
- Desconcentrar
regionalmente
la oferta.
- Ampliar educacin
virtual
- Formacin por ciclos
- Disminuir la desercin
estudiantil
15
Ibd., p. 11.
52
REFERENTES CONTEXTUALES
53
PEI
Colombia (%)
2001
24,36
24,32
2002
26,11
24,49
2003
27,52
25,65
2004
29,17
26,96
2005
30,88
28,43
2006
33,20
30,07
2007
35,39
31,62
2008
36,87
34,15
2009
37.18
35,56
54
REFERENTES CONTEXTUALES
2002
2003
2004
2005
2006
Matrcula
total, en
millones
1000.148
1050.032
1113.726
1196.690
1284.065
Ao
2007
2008
2009
2010
Matrcula
total, en
millones
1361.148
1492.294
1585.295
1691.797
55
PEI
56
55023
43845
39977
46045
47513
41204
46349
57685
70247
15.224
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010*
INCREMENTO
2002-2010
17.533
24309
19660
16617
14390
13107
11980
9975
8978
6776
Maestra
2.042
2392
1807
1546
1433
1122
968
675
583
350
Doctorado
38.713
93519
185826
224024
206791
171338
136490
120496
84657
54806
Tcnica
profesional
320.073
448250
315311
239798
186789
175748
158573
142394
130116
128177
Tecnolgica
298.064
1053080
1005006
963960
910541
875237
842634
800209
781853
755016
Profesional
universitaria
691.649
1691797
1585295
1492294
1361148
1284065
1196690
1113726
1050032
1000148
Total
Fuente: MEN-SNIES, *Dato preliminar sujeto a modificacin. Extrado el 2 de febrero de 2012 de: http://bisuperior.
mineducacion.gov.co/men/edusup/default.aspx
Especializacin
Ao
REFERENTES CONTEXTUALES
57
PEI
58
REFERENTES CONTEXTUALES
59
PEI
60
REFERENTES CONTEXTUALES
ZONA
1964
1973
1985
1993
1997
2000
2005
Regin
Caribe
3.257.552
4.629.588
6.701.499
7.910.784
8.548.514
9.044.197
9.937.699
Colombia
17.461.915
22.862.118
32.216.900
37.428.107
40.214.730 42.299.301
46.045.109
Participa
cin
18,7%
20,3%
20,8%
21,1%
21,3%
21.6%
21,4%
61
PEI
62
REFERENTES CONTEXTUALES
63
64
5%
-16%
(3798- 2492)
POB.
------
18%
(253-749)
(10-41)
200%
POB.
POB
-74%
2839- 3351
POB.
100%
(6)
(3-54)
708 - 444
9%
-----
------
115-114
70%
------
591 151
179%
13%
-------
(11)
-68%
34 - 42
24%
(5437 - 7167)
(5953 16616)
(24.137-26.218) 7476-12762
(52660-59381)
(91%)
( 113 - 216)
51%
(433 - 656)
GUAJIRA
38%
POB.
134%
(316- 437)
29-68
(2008-2010)
-34%
-----
------
CRDOBA
37%
(140-193)
CESAR
101%
(4685-9403)
(1758-1847)
(6019-5061)
POB.
BOLVAR
ATLNTICO
INDICADOR
------
(35-117)
344%
113 502
104%
(7704 - 15735)
1942%
(50 - 1021)
61,14%
(335 - 541)
MAGDALENA
-----
------
116%
212 564
83%
(5966 10916)
-34%
( 598 - 397)
-----
-----
SUCRE
Tabla 5: Crecimiento poblacional por nivel de formacin en la Costa Caribe 2002 2010.
Elaborado por la Oficina de Planeacin TECNAR. Fuente: MEN-SNIES. Educacin Superior de Colombia, Periodo 2002 2010.
Extrado el 2 de febrero de 2012 de http://menweb.mineducacion.gov.co/seguimiento/estadisticas/principal
Doctorado
Maestra
Especializacin
UNIVERSITARIA
TECNOLOGICA
TECNICA
PROFESIONAL
FORMACIN
PREGRADO
POSTGRADO
PEI
REFERENTES CONTEXTUALES
65
66
73
54
547
532
739
862
360
375
560
444
-264
(-37.2%)
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010*
Incremento
(20022010)
51
(800%)
19
13
19
708
2002
Maestra
Especializacin
Ao
No est
actualizada
Doctorado
89 (5%)
1847
1467
2108
2393
2359
4070
2049
2622
1758
Tcnico
profesional
4718
(100.7%)
9403
7296
6257
5520
4747
4357
4441
4812
4685
Tecnolgico
2081 (8.6%)
26218
22198
21451
21967
23249
23276
23423
21854
24137
Profesional
Universitario
37966
31594
30210
30259
31236
32451
30453
29835
31291
Total
PEI
REFERENTES CONTEXTUALES
67
PEI
NIVEL DE FORMACIN
COLOMBIA
DEPARTAMENTO
DE BOLVAR
Tcnica Profesional
41%
5%
Tecnologa
171%
100,70%
Profesional Universitaria
28%
8,6%)
Especializacin
22%
-37.2%
Maestras
278%
94%
De 3 a 54 (20022010)
Doctorado
417%
68
REFERENTES CONTEXTUALES
69
PEI
70
REFERENTES CONTEXTUALES
71
PEI
TCNICO PROFESIONAL
TECNLOGO
CONOCIMIENTO BSICO
CONCEPTUAL
Y PROCEDIMENTAL
(NFASIS EN EL SABER HACER)
Conocimiento
procedimental con bases
cientficas y
aplicabilidad en la
soluci
solucin de problemas.
(EQUILIBRIO ENTRE EL HACER Y EL
SABER)
PROFESIONAL
UNIVERSITARIO
Conocimiento cientfico e
investigativo.
(NFASIS EN EL SABER )
72
REFERENTES CONTEXTUALES
73
PEI
Programas
de
especializacin.
Las
instituciones de educacin superior pueden
ofrecer programas de especializacin tcnica
profesional,
tecnolgica
o
profesional,
de acuerdo con su carcter acadmico.
Estos programas tienen como propsito la
profundizacin en los saberes propios de un
rea de la ocupacin, disciplina o profesin
de que se trate, el desarrollo de competencias
especficas para su perfeccionamiento y una
mayor cualificacin para el desempeo laboral.
74
REFERENTES CONTEXTUALES
CAPTULO III
REFERENTES CONCEPTUALES
En este captulo se describen los referentes conceptuales
en los que se fundamenta el Modelo Pedaggico de la
Fundacin Tecnolgica Antonio De Arvalo [TECNAR],
el cual propende por una enseanza diferenciada e
integradora con un enfoque cognitivo social y consecuente
con una educacin, en cualquiera de sus modalidades,
presencial, a distancia y/o virtual, que requiere del apoyo
de la tecnologa y de la comunicacin para que sus
resultados sean acordes con la dinmica que caracteriza
a la ciencia y a la tcnica, permitiendo que en el proceso
de enseanza y aprendizaje se concrete, con mayor
eficiencia, la internacionalizacin e interdisciplinariedad
de un currculo flexible.
3.1 Enseanza Diferenciada21
La Enseanza Diferenciada es una respuesta de TECNAR
estructurada para responder a las caractersticas de la
educacin superior que puede ser, en Colombia, secuencial
o por ciclos, con el fin de atender a las necesidades de
formacin que se requiere para fortalecer la estructura
del pas y el desarrollo socioeconmico de la nacin en el
contexto globalizado que est caracterizando al siglo XXI.
La manera como est estructurada la educacin superior
colombiana en los niveles de Tcnica Profesional,
Tecnolgica y Profesional Universitaria- conlleva a
replantear los procesos de enseanza y aprendizaje, en
los cuales uno de sus agentes -el Profesor-, tiene el mayor
Fernndez G. M. y otros. (2008). La Enseanza Diferenciada: Una
Estrategia de Calidad de la Fundacin Tecnolgica Antonio De Arvalo
[TECNAR]. Cartagena. Ediciones Pluma de Mompox.
21
PEI
76
REFERENTES CONCEPTUALES
77
PEI
78
REFERENTES CONCEPTUALES
79
PEI
80
REFERENTES CONCEPTUALES
3.2.1 Flexibilidad
En la educacin actual y, por consiguiente, en las
instituciones de educacin superior, se observa la
tendencia hacia una flexibilidad curricular como estrategia
para estar en concordancia con los cambios permanentes
de las tendencias econmicas, sociales, polticas y
culturales que caracterizan esta poca denominada,
para algunos, postmoderna y, para otros el siglo del
conocimiento.
En TECNAR, la flexibilidad curricular se fundamenta en
la teora psicolgica de la flexibilidad cognitiva24; su
aplicabilidad en lo referente a los modelos pedaggicos
(como teora de la educacin y prctica educativa)
ofrece a los docentes y estudiantes una amplia gama de
posibilidades y alternativas de enseanza y aprendizaje.
Esta teora es una nueva orientacin, til para la
adquisicin de conocimientos avanzados y dominios de
aprendizaje ms complejos, con gran aceptacin entre la
comunidad acadmica porque representa un elemento
necesario concerniente al uso flexible del conocimiento
preexistente y a su representacin en forma diversa.
Adems, facilita la adquisicin y estructuracin de nuevos
conocimientos y constituye una teora integrada por el
aprendizaje, la representacin mental y la instruccin.
Enfatiza en la importancia de un contenido curricular
mltiple, transferible a diferentes contextos, de manera
que el estudiante participe activamente en los procesos
de construccin, apropiacin y transferencia del
conocimiento.
Spiro y otros. Cognitive Flexibility Theory. New Jersey, Lawrence
Eribaum Associates, 1988.
24
81
PEI
82
REFERENTES CONCEPTUALES
83
PEI
84
REFERENTES CONCEPTUALES
85
PEI
86
REFERENTES CONCEPTUALES
INDICADORES
I. ACADMICOS
1.1 Organizacin acadmica (por Facultades, Centros, Departamentos, reas).
1.2 Movilidad de profesores entre facultades.
1.3 Movilidad de profesores entre grupos de investigacin.
1.4 Programacin acadmica (existencia de alternativas
de fechas de iniciacin y finalizacin de contenidos de
formacin con horarios alternativos).
1.6 Homologacin de contenidos entre Programas internos
de la Institucin del mismo campo del conocimiento o
campos diferentes.
1.7 Homologacin de ttulos.
1.8 Homologacin de contenidos entre Universidades.
II. PEDAGGICOS
2.1 Clases presenciales complementadas con actividades
opcionales (seminarios, trabajos en grupo, talleres de
pensamiento, otros).
2.2. Escenarios alternativos al aula (semilleros de investigadores, consultorios, incubadoras de empresas,
virtualidad).
2.3 Asistencia tutorial de acuerdo con la necesidad del
estudiante.
2.4 Eleccin entre una serie de instrumentos de evaluacin
en fechas convenidas entre profesor y estudiante.
2.5 Estrategias de aprendizaje conducentes a desarrollar
competencias del ser, del saber y del hacer de acuerdo
con el nivel de formacin.
III. CURRICULARES
3.1 Actividad acadmica expresada en crditos.
3.3 Estructuracin del plan de estudio.
87
PEI
88
REFERENTES CONCEPTUALES
89
PEI
90
REFERENTES CONCEPTUALES
91
PEI
92
REFERENTES CONCEPTUALES
93
PEI
94
REFERENTES CONCEPTUALES
95
PEI
96
REFERENTES CONCEPTUALES
97
PEI
98
REFERENTES CONCEPTUALES
99
PEI
100
REFERENTES CONCEPTUALES
Grfica 8. El Tringulo Humano, De Zubira Samper (1997).
101
PEI
102
REFERENTES CONCEPTUALES
103
PEI
104
REFERENTES CONCEPTUALES
105
PEI
106
REFERENTES CONCEPTUALES
107
PEI
CARACTERSTICAS
PERODO
HISTRICO
108
REFERENTES CONCEPTUALES
ASPECTOS
CARACTERSTICAS
OBJETIVOS
ELEMENTOS
BSICOS
FUNDAMENTOS
Idealismo:
Existencialismo
Psicologa Gentica (Piaget): estadios
que son relativamente universales en
su orden de aparicin -sensoriomotor,
intuitivo o preoperatorio, operatorio
concreto y operatorio formal-.
Avances de la Psicologa Cognoscitiva
Aprendizaje por descubrimiento (Bruner).
Aprendizaje
por
recepcin
verbal
significativa (Ausubel).
Teora constructiva basada en la
interaccin social (Vygostki).
Teora de los esquemas (Kelly, Anderson,
Norman, Rumelhart).
109
PEI
ASPECTOS
CARACTERSTICAS
ROLES DEL
PROFESOR
ROLES DEL
ESTUDIANTE
APRENDIZAJE
110
REFERENTES CONCEPTUALES
111
PEI
Enseanza Concreta
De lo concreto a lo abstracto.
De la observacin al
razonamiento y la conceptualizacin
Enseanza Efectiva
Enseanza Progresiva
De lo simple a lo complejo.
Niveles de dificultad
Enseanza Repetitiva
Enseanza Variada
Variacin de estmulos
Enseanza
Individualizada
Enseanza Estimulante
Despertar inters.
Motivar esfuerzos
Enseanza Cooperativa
Enseanza Dirigida
Seguir procedimientos.
Modelar conductas
112
REFERENTES CONCEPTUALES
113
PEI
114
REFERENTES CONCEPTUALES
115
PEI
116
REFERENTES CONCEPTUALES
117
PEI
118
REFERENTES CONCEPTUALES
119
PEI
120
REFERENTES CONCEPTUALES
3.8.2 El estudiante
El estudiante es el agente central y vital en el proceso
educativo, por cuanto los esfuerzos que se deben realizar
en la gestin acadmica deben estar encaminados a
darle la formacin que requiere no slo para que sea un
buen agente de cambio y de mejoramiento continuo de la
economa sino tambin para desempear con principios
ticos su ejercicio como ciudadano y miembro de familia
y contribuir as al fortalecimiento de una sociedad que
preserve unas condiciones de bienestar y una mejor
forma de vivir. Por lo tanto, la Fundacin Tecnolgica
Antonio de Arvalo, mediante la formacin integral,
espera que sus estudiantes:
Logren competencia profesional, comprometiendo
todas sus capacidades en la bsqueda de la excelencia
acadmica por el estudio y la investigacin, y alcancen
la capacidad de relacionar sus conocimientos con las
de otras disciplinas apoyndose en el desarrollo de
la tecnologa y de las comunicaciones as como en el
dominio de una segunda lengua.
Adquieran el hbito reflexivo, crtico e investigativo
para que estn dispuestos a mantener firme su
voluntad de indagar y conocer.
Desarrollen la creatividad que les permita afrontar
la novedad, los problemas y conflictos y el valor de
las dimensiones estticas y ldicas del ser humano.
Se formen para una mayor libertad, solidaridad y
responsabilidad social y adquieran una visin tica
del mundo que los comprometa con el respeto de los
derechos humanos, la observancia de sus deberes, la
participacin ciudadana, la realizacin de la justicia,
121
PEI
122
REFERENTES CONCEPTUALES
123
PEI
124
REFERENTES CONCEPTUALES
125
PEI
126
REFERENTES CONCEPTUALES
127
PEI
128
REFERENTES CONCEPTUALES
129
PEI
130
REFERENTES CONCEPTUALES
65
131
CAPTULO IV
FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES
4.1 Visin
En el ao 2019, la Fundacin Tecnolgica Antonio de
Arvalo ser reconocida, a nivel nacional, como la mejor
Institucin Tecnolgica con responsabilidad social, por
la excelente formacin integral que imparte y la calidad
de sus procesos acadmicos y administrativos, que se
hace evidente en las capacidades y actitudes de sus
profesionales como ciudadanos competentes en el mbito
laboral.
4.2 Misin
La Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo es una
Institucin de Educacin Superior, de carcter privado,
que propende por la formacin integral de las personas
que requiere el entorno globalizado, apoyada en una
slida comunidad acadmica y administrativa que, con
calidad y responsabilidad, armoniza la docencia, la
investigacin y la proyeccin social, disfrutando de un
bienestar institucional y del uso de las tecnologas de
vanguardia, en un ambiente de convivencia, conciliacin y
pluralismo tnico y cultural.
4.3 Principios
La Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo forma
ciudadanos fundamentndose en los siguientes principios
y valores:
PEI
134
FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES
135
PEI
136
FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES
137
PEI
138
FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES
139
PEI
140
FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES
141
CAPTULO V
MODELO PEDAGGICO
5.1 Propsitos
La Fundacin Tecnolgica Antonio De Arvalo ofrece
la formacin Tcnica Profesional y Tecnolgica, as
como, tambin, la formacin en los niveles Profesional
y de Postgrado de acuerdo con la interpretacin de las
disposiciones legales que para tal efecto ha expedido el
Gobierno.
Corresponde al modelo pedaggico concretar las
relaciones que deben orientar el proceso de enseanza
y de aprendizaje en el cual, los agentes que intervienen
directamente en l, profesor estudiante, deben
propender por el logro de los objetivos institucionales,
enmarcados en principios y valores, en concordancia
con los propsitos establecidos en la visin y misin
institucional para que, de acuerdo con lo expresado
en ellas, el egresado Tecnarista sea competente en su
desempeo como ciudadano, como miembro de familia
y como partcipe del proceso productivo en un contexto
coherente con las exigencias de un mundo globalizado,
en donde el conocimiento y su aplicacin es apreciado de
manera internacional e interdisciplinaria por el desarrollo
de la tecnologa y las comunicaciones.
Para que la formacion del estudiante tecnaristas sea
integral, sta debe basarse en el desarrollo armnico
de las funciones sustantivas de la educacin superior
en Colombia, desde cualquier modalidad de formacin:
presencial, a distancia o virtual, con el soporte tecnolgico
pertinente, el conocimiento basico de una segunda lengua
y un espritu emprendedor y de liderazgo que lo motive
PEI
144
MODELO PEDAGGICO
PARADIGMA
SOCIOCOGNITIVO
145
PEI
CONCEPTO
PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO
Currculo
Objetivos
Contenidos
Evaluacin
Enseanza
Centrada en procesos.
Aprendizaje
Inteligencia
Memoria
Motivacin
Persona y
ciudadano
(Formacin del
estudiante)
Modelo de profesor
Formacin del
profesorado
Metodologa
Cultura social e
institucional
146
MODELO PEDAGGICO
Ibdem.
147
PEI
148
MODELO PEDAGGICO
149
PEI
Avance Conceptual.
Capacidades Cognitivas y Metacognitivas.
Capacidades afectivas (Habilidades Interpersonales e
Intrapersonales).
Capacidades psicomotoras (destrezas).
Hbitos Acadmicos.
Procesos del Aprendizaje
Los procesos de aprendizaje deben generar un
escenario que motive al estudiante al cambio y le cree
condiciones para que pueda hacer una resignificacin
conceptual del conocimiento, presentarlo y explicarlo
en forma significativa para que, posteriormente, pueda
deducir, aplicar e integrarlo, adaptar los conocimientos a
diferentes contextos as como generar otros nuevos. En
este segundo momento, llamado DREA, se identifican los
siguientes pasos:
Desequilibrio cognitivo: Es la preparacin del
estudiante para el cambio; implica la activacin de los
conocimientos previos, para lo cual el profesor, al iniciar
un tema, deber inducir a un desequilibrio cognitivo
que le permita al estudiante activar y retrotraer todo el
conocimiento sobre el tema en cuestin.
Resignificacin conceptual o conceptualizacin del
conocimiento: Mediante estrategias pedaggicas
se propiciar en el estudiante la apropiacin de las
teoras, los principios y conceptos que sustentan el
tema objeto de estudio.
Explicacin terica de los contenidos del aprendizaje:
En este momento del aprendizaje el estudiante deber
estar en capacidad de explicar los alcances del tema,
fundamentado en un marco terico de referencia para
llegar a una conceptualizacin.
Aplicacin contextualizada: Es la aplicacin e
150
MODELO PEDAGGICO
151
PEI
152
MODELO PEDAGGICO
153
PEI
154
MODELO PEDAGGICO
155
PEI
156
MODELO PEDAGGICO
157
PEI
158
MODELO PEDAGGICO
159
PEI
160
MODELO PEDAGGICO
161
PEI
162
MODELO PEDAGGICO
163
BIBLIOGRAFA
ACIET. Propuesta de Autoevaluacin Institucional. Medelln,
p. 19.
AMAYA DE OCHOA, Graciela. Trabajo de tesis titulado
Evaluacin del trabajo acadmico en los programas de
formacin Tcnica Profesional y Tecnolgica. Universidad
Javeriana.
ANGULO G., Carlos y TORO, Jos Rafael (2001). La
Universidad acadmicamente abierta para la actual
sociedad del conocimiento -Congreso de Educacin
Superior, Desarrollo Global y Respuesta Nacional. Bogot,
Universidad de los Andes.
BRITO ALBUJA. J. G. y otros (1999). Pedagoga Conceptual.
Desarrollos filosficos, pedaggicos y psicolgicos. Bogot,
Fundacin Alberto Merani.
CORPES Costa Atlntica. Foros Regionales del Caribe.
1996,1997.
Departamento Nacional de Planeacin [DANE], 2005.
Visin Colombia, II Centenario 2019. Editorial Planeta
Colombiana S.A., 2 edicin.
DE MIGUEL, M. La evaluacin del profesorado: Criterios
y propuestas para mejorar la funcin docente. Revista de
Educacin, Espaa.
DAZ, B. y HERNNDEZ, G. (1998). Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. Mxico, McGraw-Hill.
166
167
168
169
170