Tesis 2

UNIVERSIDAD DE CARABOBO.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

ESCUELA DE EDUCACIN.
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
INFANTIL Y DIVERSIDAD.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS.
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA.
ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS PARA MOTIVAR Y DESARROLLAR EL

PROCESO DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL PRIMER GRADO DE
LA ESCUELA BOLIVARIANA PEDRO CASTILLO.
Autoras: Diana Sandoval.

Lizzet Urbina.
Tutoras: Mara del Carmen Lpez.
Nilsa Pinto.
Valencia, Octubre 2005.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
ESCUELA DE EDUCACIN.
DEPARTAMENTO DE PEDAGGA
INFANTIL Y DIVERSIDAD.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICAS.
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA.

LA ESCUELA BOLIVARIANA PEDRO CASTILLO.
(Trabajo presentado como requisito para optar al grado de Licenciado (a) en
Educacin.)

Lizzet Urbina.
Tutoras: Mara del Carmen Lpez.
Nilsa Pinto.
Valencia, Octubre 2005.

ii
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA
ETAPA DE EDUCACIN BSICA
APROBACIN DE LAS TUTORAS.

En nuestro carcter de tutores del trabajo especial de grado presentado por la
ciudadana: Diana T. Sandoval S. portadora de la Cedula de Identidad: 12.924.733
para optar al titulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin
Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, considerando que dicho trabajo rene
los requisitos y meritos suficiente para ser sometidos a la presentacin publica y
evaluacin por parte del jurado examinados que se designe.
En Valencia a los
das del mes de
Lic. Mara del C. Lpez.

C.I: 7.263.133
de 2005.
Lic. Nilsa Pinto.

C.I: 3.922.615.
iii
ESCUELA DE EDUCACIN
APROBACIN DE LAS TUTORAS.

En nuestro carcter de tutores del trabajo especial de grado presentado por la
ciudadana: Lizzet M. Urbina H. portadora de la Cedula de Identidad: 12.754.303
para optar al titulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin
Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, considerando que dicho trabajo rene
los requisitos y meritos suficiente para ser sometidos a la presentacin publica y
evaluacin por parte del jurado examinados que se designe.
En Valencia a los
das del mes de
Lic. Mara del C. Lpez.

C.I: 7.263.133
de 2005.
Lic. Nilsa Pinto.

C.I: 3.922.615.
iv
DEDICATORIA.
Dios a ti doy gracias, por haberme dado las fuerzas que necesito da a da para poder
culminar un sueo anhelado.
Especialmente a m, por luchar hasta conseguir lo que quiero y por darme cuenta que
no hay que rendirse ante nada.
Doy gracias a mis queridos padres quienes a lo largo de toda mi formacin fueron mi
apoyo en todo momento.
Incondicionales amigos han sido mis hermanos, gracias por ser mi apoyo y creer en
m.
Con todo mi corazn a mis sobrinos Alexis, Lus Jos, Jos Lus, David, y Lus
Eduardo a quienes adoro por su inocencia, cario, ternura y por ser mi inspiracin.
A mis amigos Duneidy, Deydamia, Daniel, Lucas, Alexis, Arnold, Hernn, y Wallis
quienes me brindaron su apoyo oportuno y solidario a lo largo de todo este esfuerzo.
Teofilo Lejes hermano y viejo amigo, gracias por todas sus oraciones.
Os doy gracias a la Familia Castillo por soportarme y ser de estimulo, durante la
realizacin de nuestra investigacin.
Rosa y Sora queridas cuadas, gracias por su solidaridad.
Inmensamente gracias a Francisco Burrull y Antonieta Burrull quienes en todo
momento me brindaron su apoyo.
A mis amigas Viky, Alix, Maricel, Vernica, Claudia, Carmen, Mariela, Diusdely,
Estilita, Marlene, Gianna, Lizzet, Marleni y Heidy, con las cuales compart momentos
gratos y difciles durante este trayecto. Le doy gracias a Dios por ponerlas en mi
camino y no dejarme sola.
A todos los quiero mucho. Diana.
DEDICATORIA.
Estas palabras quiero dedicrselas a todas aquellas personas que de alguna u otra
manera estuvieron presentes, quienes son merecedores de apuntar aqu sus nombres.
A Dios Todopoderoso por existir y ser la luz que alumbra mi vida cada da.
A mis padres Carmen y Humberto por haberme trado al mundo, darme el apoyo y la
fuerza para salir adelante.
A la Universidad de Carabobo por haberme brindado la oportunidad de cursar estudio
en ella y formarme profesionalmente.
A todos los profesores que desde el inicio de alguna manera u otra aportaron sus
conocimientos.
A mi amiga Diana y compaera de tesis con quien he compartido momentos
importantes, por su amistad incondicional, pidindole siempre a Dios que la cuide,
eres un ser especial, te quiero.
A mis compaeras por soportarme durante las prcticas gracias por su tolerancia las
quiero.
A todos gracias, Lizzet.
vi
ESCUELA DE EDUCACIN
LA ESCUELA BOLIVARIANA PEDRO CASTILLO
Lizzet Urbina.
Tutoras: Maria del C. Lpez.
Nilsa Pinto.
Fecha: Octubre 2005.
RESUMEN
Esta investigacin fue llevada a cabo en la Escuela Bolivariana Pedro Castillo la
cual se encuentra ubicada en el Municipio Valencia del Estado Carabobo, con los
alumnos del 1er Grado Secciones A y C. Se comenz realizando una observacin
participante, donde se detect la dificultad que tenan la mayora de los nios en
cuanto el proceso de la lectura y la escritura, se comprob que los docentes siguen un
lineamiento con enfoque conductista, aplicando como estrategias metodolgicas la
copia, el dictado y la caligrafa. En base a esta problemtica se planificaron
estrategias significativas con el fin de cambiar y desarrollar destrezas y habilidades en
los alumnos. Esta investigacin se enmarca como Investigacin Accin, empleando
como instrumento para la recoleccin de datos, el diario de campo y la escala de
estimacin. Luego de ampliar las estrategias, se comprob la gran importancia de
tomar en cuentas las necesidades e intereses del nio, el significado de proporcionarle
un buen ambiente de aprendizaje, adems de que este se pueda contar con recursos
didcticos para la adquisicin de nuevos conocimientos, para consolidarlos y
descubrir la importancia que tiene para la vida, al escribir, saber leer y expresarse. Es
por eso que se recomienda a los docentes de los primeros grados, planificar
estrategias donde los nios tengan contacto directo con la lectura y la escritura para
que ellos sean participantes activos de su propio aprendizaje.
Descriptores: Investigacin-Accin, Estrategias, Lectura y Escritura.
vii
ESCUELA DE EDUCACIN
SIGNIFICANT STRATEGIES TO MOTIVATE AND TO DEVELOP THE
PROCESS OF THE READING AND WRITING OF THE FIRST DEGREE OF
THE SCHOOL BOLIVARIANA PEDRO CASTLE"
Authors: Diana Sandoval.
Lizzet Urbina.
Tutors: Mara del C. Lpez.
Nilsa Pinto.
It dates: October 2005.
SUMMARY
This investigation was carried out in the School Bolivariana Pedro Castle which is
located in the Municipality Valencia of the State Carabobo, with the students of the
1er Degree Sections to and C. You began carrying out a participant observation,
where you detects the difficulty that he/she had most of the children as soon as the
process of the reading and the writing, were proven that the educational ones follow a
limit with focus conductista, applying as methodological strategies the copy, the
dictation and the calligraphy. Based on this problem significant strategies were
planned with the purpose of to change and to develop dexterities and abilities in the
students. This investigation is framed as Investigation Action, using like instrument
for the gathering of data, the field newspaper and the estimate scale. After enlarging
the strategies, he/she was proven the great importance of taking into accounts the
necessities and the boy's interests, the meaning of providing him a good learning
atmosphere besides that this it can have didactic resources for the acquisition of new
knowledge, to consolidate them and to discover the importance that has for the life,
when writing, to know how to read and to be expressed. It is for that reason that it is
recommended to the educational of the first degrees, to plan strategies where the
children have direct contact with the reading and the writing so that they are
participant active of their own learning.
Describers: Investigation-action, Strategies, Reading and it Notarizes.
viii
INDICE ANALTICO.
pp.
LISTA DE CUADROS.............................................................................
LISTA DE GRFICOS............................................................................
INTRODUCCIN....................................................................................
xi
xii
1
CAPITULOS
I- SITUACIN CONTEXTUAL Y PROBLEMTICA.
Identificacin de la Institucin..................................................
Resea Histrica........................................................................
Misin y Visin.........................................................................
Estructura Fsica........................................................................
Organizacin Institucional.........................................................
Descripcin del aula del 1er Grado Seccin A.....................
Descripcin del aula del 1er Grado Seccin C......................
Descripcin del desempeo docente 1er Grado Seccin A...
Descripcin del desempeo docente 1er Grado Seccin C...
Descripcin del grupo de alumno de 1er Grado Seccin A..
Descripcin del grupo de alumno de 1er Grado Seccin C..
Socializacin de Necesidades....................................................
Jerarquizacin de Necesidades..................................................
Planteamiento del Problema......................................................
Justificacin...............................................................................
Objetivos de la investigacin.....................................................
3
3
4
5
7
10
12
14
14
15
15
16
17
17
20
21
II- MARCO METODOLGICO.

Naturaleza y Tipo de Investigacin...........................................
Diseo de Investigacin............................................................
Pasos de la Investigacin...........................................................
Unidad de Estudio......................................................................
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos....................
Anlisis de Datos.......................................................................
Criterio de Excelencia................................................................
ix
22
23
23
25
25
28
28
III- PLANIFICACIN PARA LA ACCIN

PEDAGGICA INVESTIGATIVA.
pp.
Plan de Accin
Justificacin................................................................................
Organizacin para el Plan de Accin..........................................
Plan de Ambientacin
Justificacin................................................................................
Plan de Ambientacin. 1er Grado Seccin A.........................
Plan de Ambientacin. 1er Grado Seccin C.........................
Proyecto pedaggico de Aula
Justificacin..............................................................................
Proyecto Pedaggico de Aula. 1er Grado Seccin A...........
Plan Diario de Clase..................................................................
Proyecto Pedaggico de Aula. 1er Grado Seccin C............
Plan Diario de Clase..................................................................
Plan de Evaluacin
Justificacin..............................................................................
Plan de Evaluacin. 1er grado Seccin A.............................
Plan de Evaluacin. 1er grado Seccin C.............................
Plan de Cierre de los P.P.A
Justificacin..............................................................................
Plan de Cierre. 1er Grado Seccin A....................................
Plan de Cierre. 1er Grado Seccin C....................................
30
32
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47
49
52
53
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108
109
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120
121
123
IV-EJECUCION DE LA ACCIN PEDAGGICA

INVESTIGATIVA.
Ejecucin de la accin pedaggica investigativa.....................
Reflexin acerca de la Experiencia..........................................
Conclusin................................................................................
Recomendaciones.....................................................................
126
158
159
160
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.................................
161
ANEXOS
Anexo A: Formato de Entrevista...............................................
Anexo B: Escritura de Cuento...................................................
Anexos C: Escritura de Palabras...............................................
Anexos D: Escritura de Palabras...............................................
Anexos E: Escritura de Palabras...............................................
Anexos F: Escritura de Oraciones.............................................
Anexos G: Escritura de Adivinanza............................................
164
166
167
168
169
170
171
LISTA DE CUADROS
CUADROS
pp.
1. Fortalezas y Necesidades Institucionales y de Aula...............

2. Plan de Ambientacin. 1er Grado Seccin A......................
3. Plan de Ambientacin. 1er Grado Seccin C......................
Proyecto Pedaggico de Aula 1er Grado Seccin A
4. Ejes Transversales...................................................................
5. Contenido................................................................................
6. Evaluacin...............................................................................
7. Plan diario de Clase.................................................................
Proyecto Pedaggico de Aula 1er Grado Seccin C
8. Ejes Transversales....................................................................
9. Contenido.................................................................................
10. Evaluacin...............................................................................
11. Plan Diario de Clase................................................................
12. Plan de Evaluacin. 1er Grado Seccin A...........................
13. Plan de Evaluacin. 1er Grado Seccin C...........................
14. Plan de Cierre 1er Grado Seccin A....................................
15. Plan de Cierre 1er Grado Seccin C....................................
16. Diarios de Campo....................................................................
xi
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49
54
56
60
63
80
81
84
87
109
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121
123
127
LISTA DE GRFICOS.
GRFICOS.
pp.
1. Croquis de la Institucin..............................................................
2. Organigrama Institucional...........................................................
3. Croquis del Aula. 1er Grado Seccin A..................................
4. Croquis del Aula. 1er Grado Seccin C..............................
FOTOGRAFAS.
Plan de Accin
1. Pareo de Palabras
4. Producciones Escritas
5. Producciones Escritas
6. Construccin de Palabras
9. Identificando Letras
Plan de Ambientacin
1er Grado Seccin A
1. Cuadro de Honor
2. Cartelera del P.P.A.
3. Rincn Patrio
4. Reloj
1er Grado Seccin C
1. Almanaque
2. Cartelera del P.P.A.
3. Cuadro de Honor
4. Reloj
P lan de Cierre del P.P.A.
1er Grado Seccin A
1. Presentacin del nombre del P.P.A.
2. Exposicin del P.P.A.
1e r Grado Seccin C
1. Presentacin del nombre del P.P.A.
xii
6
8
11
13
INTRODUCCIN.
La educacin constituyen el medio ms poderoso para lograr el desarrollo y
transformacin de nuestro pueblo, pero a su vez sta ha sufrido en los ltimos aos
profundos cambios en los que se evidencia la necesidad de transformar nuestro
sistema educativo a fin de adecuarlo a las nuevas exigencias que la sociedad requiere
donde existan sujetos capaces de comunicarse adecuadamente segn los contextos
situacionales y culturales.
Para dar respuestas a estas exigencias el Ministerio de Educacin y Deportes ha
puesto en prctica la Reforma Curricular donde se hace notar los ejes transversales
tales como: el lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo. En el caso del
eje transversal lenguaje, el mismo pasa a tener un papel protagnico, ya que la
importancia de l en la vida es obvia, gracias a l se adquiere un conjunto de
experiencias que permite la conformacin y desarrollo del individuo como ser social
identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional. En este
sentido, es misin fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento lingstico
que posee el nio para apropiarse progresivamente de los variados usos del lenguaje
impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve.
Para que esto sea posible es necesario cambiar las concepciones socialmente
aceptadas acerca de la alfabetizacin, las cuales se mueven actualmente entre dos
enfoques. Por un lado, la corriente escolar que confunde leer con descifrar, escribir
con copiar y donde la actividad de la clase se organiza en torno a una secuencia de
lecciones que deben aprenderse a travs de la ejercitacin mecnica,
de la
memorizacin y de la copia sistemtica de un modelo. Por otra parte tenemos el

enfoque constructivista el cual plantea que los usos y propsitos de la lectura y
la
escritura estn relacionados con la visin del mundo y los valores socioculturales
dentro de la organizacin de la conducta comunicativa de una comunidad.
Este trabajo comprende cinco captulos que fueron distribuidos de la siguiente

manera:
El capitulo I: Comprende la situacin contextual y problemtica de la
institucin, ubicacin, resea histrica, misin y visin, descripcin de la
infraestructura, organizacin del personal de la institucin, planteamiento del
problema, justificacin y objetivos de la investigacin.
El capitulo II: Comprende el marco metodolgico, naturaleza y tipo de
investigacin, diseo, pasos de la investigacin, unidades de estudio, tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos y criterios de excelencia.
El capitulo III: Comprende la planificacin de la accin pedaggica
investigativa, plan de accin, plan de ambiente, planes pedaggicos de aula, plan de
evaluacin y plan de cierre.
El capitulo IV: Comprende la ejecucin de la accin pedaggica investigativa,
reflexin acerca de la experiencia, conclusin, recomendaciones, y finalmente las
referencias bibliogrficas y anexos.
CAPITULO I
SITUACIN CONTEXTUAL Y PROBLEMTICA.
Identificacin de la Institucin.
La E.B Pedro Castillo, est ubicada en el municipio Valencia, calle 137 c/c
Av. Andrs Eloy Blanco. Urb. Prebo. Estado Carabobo. Su dependencia es nacional,
pertenece al municipio integrador escolar 14,1.Sector 4. Ofrece un horario de trabajo
de 7:30 am hasta 3:30 pm. Telfono: (0241) 8234300.
Resea Histrica.
La E.B Pedro Castillo, inici sus actividades el da 26 de Abril de 1936, en
una casa ubicada en la calle Cantaura de la Parroquia la Candelaria, funcionando
solamente los tres primeros grados, siendo sus maestras la seorita Mariana Febres de
Cordero y las seoras Esperanza Perelli de Franquis y Juanita de Armas.
En 1938 la escuela fue mudada a una casa situada en la antigua calle de La Paz,
hoy llamada Montes de Oca, teniendo como Directora encargada a la seorita Mara
Luisa Gil y dos aos ms tarde como Directora titular ala seora Esperanza Perelli de
Franquis.
En 1945 fue cambiada a una casa situada en la Av. Bolvar Norte.
En el ao 1994 fue nombrada directora la Lic. Alicia Jessrurm de Bello y
continu como Sub-directora la Lic. Elizabeth Robert.
En el ao 1999 bajo la Direccin de la Lic. Alicia Jessrum de Bello la escuela
tuvo el privilegio de pasar a formar parte en Carabobo, de una de las Escuelas
Bolivarianas (piloto).
Posee un edificio propio ubicado en la Av. Andrs Eloy Blanco cruce con Av.
Carlos Sanda, en cuyas aulas laboran docentes que guan e imparten educacin a
nios desde Pre-escolar hasta Sexto Grado.
La escuela cuenta con un personal administrativo el cual esta integrado por:
Secretaria, Auxiliar de Biblioteca, Auxiliar de Pre-escolar, Personal Obrero, Portero,
Vigilante Nocturno.
Todo este personal es orientado y recibe visitas de acompaamiento de una
Supervisora de sector, Lic. Mirian de Montenegro y Coordinadora general Lic.
Martha Rodrguez.
Misin y Visin.
Misin:
Somos una institucin fundada hace 67 aos, tuvo el privilegio de pasar a
formar partes de las primeras escuelas bolivarianas a partir de Septiembre de 1999
bajo e lema Educacin Integral de Calidad para todos.
Nuestra misin es proporcionar en primera instancia, un ambiente idneo para
la formacin integral del alumno, gracias a la oportunidad de nuevas experiencias en
el aspecto acadmico, cultural y deportivo, generando espacio para la integracin
constitutiva del nio en un entorno social, mediante el desarrollo de sus habilidades y
potencialidades dentro de un ambiente motivador y enriquecedor donde los padres,
representantes t la comunidad en general se sientan partcipes de dicho proceso que a
travs de la integracin, reflexin y el conocimiento de los valores bsicos, faciliten a
los alumnos un aprendizaje significativo en su ambiente familiar, escolar y
comunitario.
Visin:
La E.B Pedro Castillo ofrece una educacin integral: activa, participativa y
creativa; bajo los criterios de excelencia donde los alumnos adquieran u nivel de
competencia que les permita desenvolverse efectivamente en cualquier circunstancia
de la vida dentro de un marco de valores bsicos.
4
Esta formacin integral est sustentada con ideales bolivarianos y con la

participacin responsable de la comunidad educativa en general, propiciando
espacios, experiencias y aprendizaje significativo.
Estructura fsica
La E.B Pedro Castillo tiene dos plantas (ver Grfico 1), al sur se encuentra la
Direccin que se divide en tres cubculos, en el primero se ubica la Secretaria, la
Oficinista y el Operador de Soporte III. En el segundo cubculo est ubicada la
Directora, y en el tercer cubculo esta ubicada la Sub- directora y el Coordinador
Pedaggico.
Al lado derecho de la Direccin
se encuentra el Aula de Recursos
Audiovisuales. En la parte de afuera del saln se encuentra una cartelera que detalla
el Proyecto Institucional Comunitario, seguido del aula se encuentra dos salas de
baos, de uso del personal directivo, posterior a ella hay un pasillo, donde en una de
las paredes se encuentra instalado un altar con imgenes religiosas, seguida de esta
hay una puerta de rejas, que nos lleva a dos salas de bao de Educacin Inicial
varones, hembras, al lado de la sala de bao, esta la primera Aula de Educacin
Inicial seccin B, seguida de esta, est la segunda aula de Educacin Inicial
seccin A .
De lado izquierdo de la direccin, hay una sala donde realizan diferentes
actividades como: talleres y reuniones, una cartelera informativa, al frente de la sala
hay un jardn, seguida de este jardn se encuentra las primeras escaleras que llevan a
la primera planta, al lado de ellas hay una sala de espera.
Seguido del pasillo y la puerta de rejas, se encuentra el aula de Biblioteca, en la
parte de afuera el aula hay dos cartelera, seguida de esta aula, hay un pasillo que nos
lleva a un pequeo depsito de materiales de Educacin Fsica. Al lado de esta se
encuentra un cubculo de la Cruz Roja. De un lado derecho del mismo est la
segunda escalera que lleva a la primera y segunda planta.
Al Este se encuentra el comedor, fuera de l esta el espacio con mesones y
bancos de cemento donde los nios comen.
5
Al lado izquierdo del comedor, se encuentra el estacionamiento y la casilla de

vigilancia.
De lado Norte se encuentra la cancha deportiva y una entrada peatonal, frente
del comedor hay un escenario, al lado de el hay una entrada que nos lleva al parque
de Educacin Inicial
En la primera planta se encuentra las aulas o salones de la Primera Etapa, la
cual cuenta con nueve aulas, tres de primer grado, tres de segundo y tres de tercer
grado, en el pasillo de esta planta hay carteleras informativas, hay un cubculo de
vestuario de las obreras, hay cuatro salas de baos, una sala es de las docentes, la
segunda sala es de nias. La tercera sala de baos es de los nios y la cuarta es de las
obreras.
En este piso se encuentra el Departamento de Orientacin y Psicopedagoga.
En la segunda planta se encuentra la Segunda Etapa de Educacin Bsica, la
cual cuenta con nueve aulas, tres de cuarto grado, tres de quinto grado y tres de
sexto grado, en el pasillo hay carteleras informativas. Tambin hay un cubculo de
vestuario de las obreras.
Hay dos salas de bao, la primera sala no se encuentra en buenas condiciones,
la segunda es el bao de las nias.
Hay dos
salas
ms, y son de varones. En este piso se encuentra un
Departamento de Orientacin y uno de Pedagoga.

Organizacin Institucional
(ver Grfico 2)
A continuacin se presenta el personal que labora en la institucin:

Personal
Nombre y Apellido
Cargo
rea de Trabajo
Directivo
Lic. Alicia de Bello
Directivo
Direccin
Lic. Rosaura de Garca
Directivo
Direccin
Lic. Richard Sirit
Coordinador
Direccin
Lic. Lourdes Ramrez
Orientadora (1Etp)
Dpto. de Orient.
Lic. Daisy Castillo
Orientadora (2 Etp)
7
Dpto. de Orient.
Alumnos
Grfico 2. Organigrama Institucional.

8
Personal
Nombre y Apellido
Cargo
rea de Trabajo
Lic. Mara M. Rodrguez Psicopedagoga (1Etp) Aula Intg.

Lic. Mara E .de Freites
Psicopedagoga (2 Etp) Aula Int.
Lic. Mara Antonieta
Bibliotecaria
Aula Intg.
Lic. Marisol Villanueva
Audiovisual
Saln Audiov.
Administrativo Maricela de Fuguet
Docentes
Secretaria I
Direccin
Pilar de Garca
Oficinista
Direccin
Jackson Castro
Op. de Soporte III
Direccin
Ada Matheus
Docente
Educ. Inicial A
Karelis Guerrero
Docente
Educ. Inicial C
Ruth de Mendivil
Docente
I Etapa
Esther Daniels
Docente
I Etapa
Fanny Vera
Docente
I Etapa
Dilia de Ramrez
Docente
I Etapa
Martha Ramrez
Docente
I Etapa
Isabel Gonzles
Docente
I Etapa
Margot Pereira
Docente
I Etapa
Silvia Pino
Docente
I Etapa
Rosalinda Mendoza
Docente
I Etapa
Wilmer Ochoa
Docente
I Etapa
Amado Aguilar
Docente
I Etapa
Mercedes Lpez
Docente
I Etapa
Isabela Rodrguez
Docente
I Etapa
Maria I. Delgado
Docente
I Etapa
Magali Acosta
Docente
I Etapa
Aixa Gonzlez
Docente
I Etapa
Edgar Ochoa
Docente
9
I Etapa
Personal
Obreros
Nombre y Apellido
Cargo
rea de Trabajo
Marisol Flores
Docente
I Etapa
Vivian Valera
Docente
I Etapa
Jacinta Aular
Obrero
Bedel
Carmen Rumbos
Obrero
Bedel
Ana Brbaro
Obrero
Bedel
Ada Flores
Obrero
Bedel
Maria Castellano
Obrero
Bedel
Antonia Snchez
Obrero
Bedel
Argelia Puerta
Obrero
Bedel
Jos Guerra
Obrero
Bedel
Manuel Garca
Obrero
Bedel
Marielba Gaviria
Obrero
Bedel
Ali Pernia
Obrero
Bedel
Edgar Sequera
Obrero
Bedel
Maria Chvez
Obrero
Bedel
Maria Medina
Obrero
Bedel
Daniel Prez
Obrero
Bedel
Accin Pedaggica del Aula.

Descripcin del aula del 1er Grado Seccin A
El aula de Primer Grado A de la Escuela
Bolivariana Pedro Castillo (ver Grfico 3), est ubicada en la primera planta de la
institucin. Esta aula mide seis mts, de ancho y siete mts de largo. Tiene buena
ventilacin ya que posee ventanas amplias. Existe buena distribucin del espacio en
el aula el cual posee (36) mesas y treinta siete (37) sillas (incluyendo la del docente).
Tambin cuenta con un pizarrn,
10
7
11
9
10
1211
10
11
12
10
4
3
Leyenda:
1.- Puerta.
2.- Papelera.
3.- Pizarrn.
4.- Escritorio.
5.- Muro.
6.- Ventana.
7.- Rincn Patrio.

8.- Biblioteca.
9.- Cartelera Efemride.
10.- Estante.
11.- Mesas.
12.- Sillas.
Grfico 3. Croquis de 1er Grado Seccin A

11
cartelera, estante, escritorio, ventilador de techo, estante tipo biblioteca contentiva de

libros y objetos de la maestra.
Las paredes estn pintada en color verde claro y se encuentra en condiciones
deterioradas; solo al final del saln esta dibujado un paisaje, el cual su pintura est en
buenas condiciones.
Entre los elementos que conforman la ambientacin del aula estn la siguiente:
un rincn patrio, un cuadro con la imagen de Dios, una lmina alusiva a los derechos
y deberes del nio y algunos dibujos hechos por los alumnos.
Descripcin del aula perteneciente al primer Grado Seccin C
El saln del primer Grado Seccin C de la Escuela Bolivariana Pedro
Castillo (ver Grfico 4), cuenta con un amplio espacio en forma rectangular, con
medidas correspondientes a siete metros de largo y seis metros de ancho. Las paredes
del saln de clase se encuentran pintadas de color amarillo claro (en la parte de
superior con pintura de caucho y la parte inferior con pintura en aceite). El techo es
de platabanda y esta pintado con pintura de agua de color blanco.
El aula posee iluminacin natural proporcionada a travs de siete ventanas de
vidrios con marco metlico de color amarillo que permiten el acceso de la luz natural.
As mismo, cuenta con luz artificial proveniente de seis lmparas fluorescentes,
de las cuales dos no funcionan.
La ventilacin es proporcionada por las ventanas que permiten el paso libre de
aire y por un ventilador de techo, hay un pizarrn, con poca pintura en el cual se hace
difcil escribir. En las paredes se observa una cartelera alusiva a las fechas patrias, un
afiche alusivo de las vocales, alfabeto, los cinco sentidos, y un rincn patrio.
El aula de clase se encuentra equipada con
(36) mesas y (36) sillas, un
escritorio con silla, un estante de madera donde son colocados los materiales
didcticos a usar como: hojas blancas, cajas de tempera, colores de cera, plastilina,
tijeras, papel lustrillo, tizas de colores, entre otros.
12
10
11
10
11
10
11
Leyenda:
1.- Puerta.
7.- Ventanas.
2.- Papelera.
8.- Rincn Patrio.
3.- Pizarrn.
9.- Cartelera Efemride.
4.- Estante.
10.- Mesas.
5.- Escritorio. 11.- Sillas.
6.- Muro.
Grfico 4. Croquis de 1er Grado Seccin C
13
Descripcin del desempeo del docente del primer Grado Seccin A

Segn lo observado durante la permaneca de la practicante en el aula se logr
ver que la docente, es una persona con gran experimenta en su labor ya tiene 25 aos
de servicios que le han permitido desenvolver dentro del entorno escolar. Se
caracteriza como una docente que le gusta colaborar, participar en las actividades que
sean programadas por la institucin.
En lo que se refiere a su prctica profesional carece de estrategias innovadoras
en el aula de clase. Entre las actividades realizadas resaltan la copia, dictado y
caligrafa. En muchas ocasiones utiliza en su vocabulario el trmino excelente tiene
100pts. Para motivar a los nios, ella le asigna una valoracin a las producciones
realizadas por ellos. Esta situacin conlleva que en su mayora no se involucre, ya
que son actividades que no estn acordes con las necesidades e intereses de los nios.
El enfoque utilizado por la docente es tradicionalista siguiendo la copia de
patrones y las repeticiones de actividades pedaggicas durante la jornada diaria
escolar. De esta manera se ha visto que la docente no lleva un cuaderno de
planificacin dejando en evidencia las improvisaciones constantes durante la jornada
diaria escolar.
El control y disciplina de los nios es regulada por medio de gritos constantes.
Ella emplea un vocabulario no acorde al momento de dirigirse a ellos ya que en
algunas ocasiones usa el etiquetaje. Vale destacar que la docente cuenta con una
matricula de (34) alumnos en el saln.
Descripcin del desempeo del docente del primer Grado Seccin C
Durante las observaciones realizadas por la practicante dentro del aula, se pudo
observar que la docente mantiene una relacin armoniosa con sus alumnos. Ella se
muestra muy colaboradora con las actividades que se ejecutan dentro del aula y fuera
de ella.
En la parte pedaggica se ha observado que la docente carece de estrategias
que motiven a los alumnos al trabajo dentro del aula, en muchas de las actividades
realizadas por los nios se limitan es a la copia, dictado y caligrafa. No se evidencia
14
que existe planificacin, cada actividad realizada es improvisada por parte de la

docente. Esto produce en los alumnos desinters, apata y no que exista un verdadero
aprendizaje.
Descripcin del grupo de alumno del 1er Grado Seccin A
Los alumnos de este grado tienen edades comprendidas entre 5 y 7 aos de los
cuales 18 son varones y 16 son hembras.
De esta manera se evidenci que ellos muestran un comportamiento
disciplinado dentro y fuera del aula.
En cuanto a su desempeo acadmico se interesan por las actividades que
realizan, mostrando sus participaciones en cada una de ellas a pesar que las
actividades son impuestas por la docente.
Descripcin del grupo de alumno del 1er Grado Seccin C
El grupo de primer Grado Seccin C esta conformado por 29 alumnos (12
hembras, 17 varones) edades comprendidas entre 6 y 7 aos.
Gran parte de los nios esta caracterizado por ser agresivos e indisciplinados en
el aula. Se pudo observar que hay ausencia de normas de respeto por parte de los
nios hacia los adultos, como tambin hay nios que necesitan mucho afecto.
En relacin a su trabajo en el aula pocas veces los nios eligen la actividad a
realizar, debido a que estas son impuestas por la docente y hay mucha ausencia de
actividades ldicas dirigidas por la misma. De esta manera la docente imposibilita la
eleccin del nio en cuanto a lo que desea aprender.
Es importante resaltar que los nios acuden a la docente o practicante
constantemente durante la elaboracin de una actividad para obtener aprobacin y
valoracin de sus producciones.
15
Socializacin de Necesidades.
En da 21 de febrero se realiz la socializacin contando con la presencia del
Coordinador, Docentes, y Representantes donde se plantearon las siguientes
fortalezas y necesidades presentes a nivel Institucional y de aula en la Escuela
Bolivariana Pedro Castillo (ver Cuadro 1).
Cuadro 1. Fortalezas y Necesidades Institucionales y de Aula
FORTALEZAS.
NECESIDADES.
Infraestructura:
Infraestructura:
Buena ubicacin.
Ausencia de atracciones del parque de
Amplio espacio.
Educacin Inicial.
Edificio en buenas condiciones.
Deterioro de pintura.
Carencia de productos de limpieza.
Filtros de agua.
Integracin de los padres y
representantes en la escuela.
Aula (Pedaggicas) Secc. A y C
Aula (Pedaggicas) Secc. A y C
Los alumnos son constantes en su Poca integracin de los padres y

asistencia a clases.
representantes en el aula.
Existe buena interaccin entre docente- Falta de hbitos de higiene.

alumno.
Se evidencio omisin, transposicin y
Los alumnos son muy participativos y aglutinamiento en el proceso de la

colaboradores.
lectura y la escritura.
Falta de atencin y disciplina por parte
de algunos alumnos.
16
Jerarquizacin de necesidades.
Una vez realizada las mesas de trabajo, se jerarquizaron las necesidades,
ubicando las de infraestructura y las de aula de la siguiente manera:
Infraestructura:
Deterioro de pintura.
Ausencia de algunas atracciones del parque de Educacin Infantil.
Filtros de agua.
Integracin de los Padres y Representantes en la escuela.
Carencias de productos de limpieza.
Aula:
Se evidenci omisin, transposicin y aglutinamiento en el proceso de la lectura y la
escritura.
Falta de hbito.
Falta de atencin y disciplina por parte de algunos alumnos.
Poca integracin de los Padres y Representantes en el aula.
Despus de realizar la jerarquizacin de necesidades, se lleg en consenso que
la necesidad a abordar por las practicantes del primer Grado Seccin A y Seccin
C sea la siguiente:
Estrategias para desarrollar el proceso de la lectura y escritura
Planteamiento del Problema
La lectura es unos de los fenmenos culturales ms recientes de nuestros
tiempos. Se practica, tal como la concebimos, desde hace siglos.
En este sentido, Goodman (1982), considera que cuando una sociedad llega a
la era de la informtica, la lengua escrita es tan universal y funcional como el habla
(p.45). El nio desde temprana edad desarrolla el sentido de la lengua escrita.
17
Durante muchos aos el proceso de la lengua escrita se ha relacionado con la

decodificacin y la trascripcin de smbolos, ms que un complejo proceso de comprensin y
representacin del pensamiento.
Desde de la perspectiva de la investigacin, el sistema educativo venezolano tiene
actualmente el compromiso de mejorar la calidad de la educacin para enfrentar con xito el
desafo que le plantea el desarrollo y progreso del pas. Es por ello, que el nuevo Currculo
Bsico Nacional (CBN, 1997) para la Primera Etapa de Educacin Bsica en uno de sus Ejes
Transversales contempla que:
El eje Lenguaje hace nfasis en
las necesidades de fomentar las
capacidades comunicativas del nio en diversos aspectos y contextos,
partiendo de la idea fundamental de un lenguaje que ha de recrearse a lo
largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje. (p.2)
De ello, se enmarca como reas prioritarias el aprendizaje de la lectura y la escritura
por ser la base de los restantes aprendizajes escolares. El nio al ingresar a la escuela trae
consigo una serie de experiencias y conocimientos previos, adquiridos en el entorno sociocultural donde se desenvuelve; sabe que lo escrito tiene sentido porque en su ambiente
muestra su valor funcional.
En algunas escuelas, los docentes piensan que su funcin primordial es ensear el
cdigo de adquisicin de la lectura, sin tomar en cuenta que la lectura es un proceso de
construccin. El nio va pasando por diversas etapas de acuerdo con sus procesos mentales
de adaptacin y con su interaccin con el contexto cultural. El docente tiene como criterio el
de corregir las fallas en la lectura en el nio, fallas en los textos que no logran despertar el
inters por la lectura y la escritura o quizs por un ambiente cultural que no es contextuado;
se le niega al nio la oportunidad de apropiarse del medio escrito y crear un ambiente de
disfrute por la lectura.
Es por ello, que la adquisicin de la lectura debe conducir al nio a convertirse en un
lector y no en un decodificador de letras y sonidos, sino en un lector capaz de encontrar
sentido a lo que lee y para quien sea una aventura insustituible y placentera.
En tal sentido, se debe generar en el nio la comprensin de lo que lee, a travs de su
conocimiento del mundo y sus propias experiencias, asumiendo que se puede
18
equivocarse al leer y al escribir; sin sentir apata por la lectura y la escritura, sino que
simplemente se promueva como una actividad que le facilite la vida en la sociedad y
en la cual el docente propicie actividades de lectura interesantes y amenas, al ser
facilitador de conocimiento y orientador en el proceso de enseanza y aprendizaje
Dicho lo anterior, el lenguaje al convertirse en objeto de enseanza se ve
afectado y pierde sentido para el sujeto que intenta apropiarse de l. Tal como lo
expresa Goodman (1982) ... se presenta una series de abstracciones fragmentadas,
artificiales, aburridas, irrelevantes, fuera de contexto, que le pertenece a otro (no al
nio), sin valor social, impuesta, inaccesibles, sin aplicacin til. (p.19)
Una situacin parecida en lo anteriormente sealado, se evidencia en la E. B
Pedro Castillo, especficamente en el Primer Grado Seccin A y Seccin C de
Educacin Bsica.
Se ha observado que los nios ven el hecho de leer y escribir como algo ajeno a
sus necesidades, como una tarea impuesta que no les proporciona placer sin ninguna
satisfaccin valiosa; una actividad que si bien es potencialmente til para el futuro,
exige demasiado a cambio de lo que se puede brindar en ese momento.
Los nios de este grado, presentan una lectura poca fluida; de all el inters de
aplicar estrategias de aprendizaje que estimule al nio a manipular diversos temas de
lectura y que desarrolle sus habilidades superiores dentro de la lectura comprensiva
en su fase de iniciacin que les permitan adentrarse en la aventura de leer y escribir.
Esto conduce a pensar que existe la necesidad mecanismos para corregir estas
fallas e introducir cambios que incidan en forma adecuada en la apropiacin de la
lectura, la que debe ser concebida sobre la base de las lecturas atractivas e
interesantes para que el nio se aventure a leer y a escribir. Promover la curiosidad y
una mayor participacin del nio, no como una fase posterior, a la cual se accede
solamente despus que se ha pasado por un proceso de iniciacin de decodificacin
mecnica, tal como lo sustenta la mayora de los mtodos utilizados tradicionalmente
para la enseanza de la lectura, sino un cambio que oriente nuestra atencin hacia los
elementos claves de un aprendizaje significativo con sentido y valor social.
19
En consecuencia, el propsito de esta investigacin es contribuir con la bsqueda de

estrategias que incentiven la atraccin de los nios hacia la lectura y la escritura.
Por lo anteriormente explicado nos hemos planteado las siguientes
interrogantes:
Cules son los factores que influyen en los nios a la hora de leer y escribir?
Realmente se han estado aplicando estrategias que incentiven al nio hacia la
lectura y la escritura?
Podemos afirmar que los nios saben leer y escribir por el hecho de copiar
palabras de un pizarrn?
Justificacin
Esta investigacin tiene el propsito de describir estrategias para la promocin
de la lectura y la escritura. Esta necesidad surge dentro del plantel, al observar ciertas
debilidades en cuanto al proceso de la lectura y la escritura en los nios.
Su relevancia radica principalmente en promover y aplicar estrategias que
faciliten a los nios apropiarse de la lectura y la escritura como parte de su proceso
social y personal. En la medida que el nio se acerque ms a la lectura y la escritura,
el proceso de enseanza y aprendizaje se har ms efectivo en
las diversas reas
donde est presente.

En consecuencia, la labor de nuestra investigacin es la de aplicar estrategias
adecuadas que le permitan al nio asimilar y acomodar nuevos significados para la
comprensin del lenguaje, a fin de que la lectura y la escritura dejen de ser un acto
mecnico y pasen hacer significativo que le permita construir nuevos conocimientos.
De tal manera que, existe la necesidad por parte de las docentes de los grados,
lograr el desarrollo de las competencias comunicativas del nio, donde se atiendan los
procesos de comprensin y produccin en el lenguaje oral y escrito.
Por lo expuesto, se considera que en esta Primera Etapa de Educacin Bsica, es de
esencial importancia la adquisicin y desarrollo progresivo de competencias
adecuadas para la lectura comprensiva y para la expresin e interaccin
20
comunicativa apropiada, a travs de diversos tipos de textos adaptados a los

intereses de los nios.
En fin, se pretende dejar un beneficio amplio que vaya ms all de los docentes
y llegue a cada uno de los alumnos que quieran tomar parte activa en su proceso de
aprendizaje. Es importante destacar que esta investigacin puede constituir un aporte
a los docentes y podr servirles de base para los correctivos necesarios en su
actuacin.
Objetivos de la Investigacin
Objetivos General:
Desarrollar estrategias pedaggicas significativas en el Primer Grado de
Educacin Bsica de la E .B Pedro Castillo para optimizar el aprendizaje de
la lectura y la escritura.
Objetivos especficos:
Determinar las necesidades con respecto al proceso de enseanza-aprendizaje
de la lectura y la escritura en el Primer Grado Seccin A y Seccin C de la
E.B Pedro Castillo.
Planificar estrategias en funcin del inters y el aprendizaje significativo del
nio.
Ejecutar las actividades propuestas dentro del aula.
21
CAPITULO II.
MARCO METODOLGICO.
Naturaleza y Tipo de Investigacin.
En este capitulo se dar una breve explicacin de la metodologa a emplear para la
realizacin de este proyecto y la relevancia que tiene la misma, haciendo nfasis en el
conocimiento de conceptos que propiciar una mejor comprensin de todos los
aspectos que implica la elaboracin de una tesis.
En esta investigacin se ha utilizado la investigacin cualitativa, ya que los
investigadores estudian la realidad en su contexto natural, tal como sucede,
intentando interpretar los fenmenos de acuerdo a las personas implicadas.
Para Lecompte (1995) La investigacin cualitativa podra entenderse como una
categora de diseo de investigacin que extraen descripciones a partir de
observaciones, trascripcin de audio, video, cassettes, registros escritos de todo tipo,
fotografas y pelculas (p.34). Esta accin permite que el trabajo sea participativo
proponiendo alternativas que hacen de nuestro diseo una investigacin completa
formada por diferentes instrumentos.
Segn los aportes de Denzin y Lincoln (1994)
destacan que la investigacin
cualitativa es multimetdica en el enfoque, implica un enfoque interpretativo,

naturalista hacia su objeto de estudio (p.2).
En tal sentido la investigacin cualitativa tiene como propsito en esta
investigacin de recaudar informacin de diversos autores, tomando como escenario
de observacin el aula de clase que permite a estos, ser objeto de estudio.
Para definir los tipos se ha utilizado los temas propuestos por Bisquerra, (1989).
Siguiendo a este autor, puede considerarse una investigacin de campo, debido a que
el objetivo esta en conseguir una situacin lo mas real posible (p.68),
22
el mismo seala que es descriptiva, porque no manipula ninguna variables solo se

limita a observar y describir los fenmenos (p.65)
Diseo de la Investigacin.
En este trabajo se utiliz el mtodo Investigacin Accin-Participante, ya que el
mismo permite involucrar a los investigadores en la solucin de los problemas con
base en los intereses detectados por los actores del proceso.
En este sentido Murcia (1990) define la Investigacin Accin-Participante
como: Diversos esfuerzos por desarrollar enfoques investigativos que impliquen la
participacin de las personas que hayan de ser beneficiarias de la investigacin y de
aquellos con quienes a de hacerse (p.120).
Por consiguiente, la investigacin accin-participante, como su nombre indica,
se trata de un equipo en el cual todos los miembros participan en la mejora de la
sociedad a travs de la investigacin.
Para Kemmis y Mctaggar (1992) define que La Investigacin accin es una
forma de investigacin llevada a cabo por parte de las participantes sobre sus propias
practicas. (p.42)
Es conveniente destacar que esta investigacin comprende un proceso
sistemtico de aprendizaje. Adems permite reflexionar como docentes investigadores
sobre la labor cumplida, y desarrollar un conocimiento crtico que favorece la toma
de decisiones y el trabajo en equipo, en un desarrollo permanente de
retroalimentacin y transformacin.
Pasos de la Investigacin.
Hurtado y Toro (1998) (p.120) citan a Astorga y Van Der Bijl quienes separan el
proceso de trabajo en cinco etapas:
Diagnstico: Para poder llevar a cabo esta fase, fue de suma importancia que
el acceso al campo se diera de manera natural y espontnea donde todos los entes
23
educativos se involucraron por decisin propia en el proceso investigativo, ya que

esto nos permiti identificar el aspecto a transformar, as como tambin recoger y
procesar toda la informacin necesaria para luego elaborar un plan que nos permitir
guiarnos durante el proceso investigativo.
Las practicantes investigadoras se insertaron en la Escuela Bolivariana Pedro
Castillo, llevando a cabo una reunin con el Coordinador R.S estando tambin
presente la profesora de la asignatura M.C.L, en dicha reunin se trataron varios
donde los mismos fueron escrito en una minuta. Luego la Sub-directora R.G se
encarg de insertar a las practicantes investigadoras en cada aula.
Es importante notar que los entes involucrados en el proceso proporcionaron a
las investigadoras en el momento apropiado la informacin que estas requeran para
construir el diagnstico institucional participativo.
Planificacin: En esta fase se tom en cuenta principalmente el plan que se
elabor, siendo flexible puesto que durante el proceso investigativo este puede ser
modificado y ajustado por parte de las practicantes investigadoras,
el mismo
consisti en la elaboracin de una serie de estrategias significativas que pudieran

optimizar el proceso de la lectura y la escritura.
Ejecucin: En esta etapa se llevaron a cabo todas las acciones propuestas en la
planificacin como proyectos pedaggicos de aula en estrecha relacin con las
estratgias pedaggicas, planes de ambientacin, planes de evaluacin y planes de
cierre.
Evaluacin: Corresponde a las evaluaciones constantes de las acciones y
estrategias ejecutadas para solucionar los problemas detectados. Dicho proceso
permiti realizar las correcciones pertinentes para tomando en cuenta los aciertos y
desaciertos, as como tambin los resultados obtenidos en la ejecucin de dichos
planes.
Sistematizacin: El equipo investigador debe encargarse de realizar una
discusin y reflexin sobre todo el trabajo realizado y reconstruccin del mismo que
nos permitir tener una visin global y profunda de nuestra practica. Astorga y Van
Der Bijl, (1990,122)
24
Unidades de Estudio.
Sierra Bravo (1994) las define Como las realidades que se pretende observar
(p.78). De ellas se obtiene los datos empricos necesarios para constatar las hiptesis
con la realidad, es decir; son las realidades o elementos de los cuales se obtiene la
informacin. Las unidades de estudio son entonces los elementos sobre los que se
focaliza el estudio. Todo lo que nos brinde informacin acerca de lo queremos
investigar.
En esta trabajo de investigacin el grupo estudiado esta conformado por los
nios de Primer Grado Seccin A Y C
de la Escuela Bolivariana Pedro
Castillo. Por otra parte existen otros actores involucrados en esta investigacin que
se lleva a cabo en la institucin mencionada anteriormente, son todas aquellas
personas que estaban inmersas en dicho trabajo, aunque con distintos niveles de
participacin; en otras palabras el personal directivo, administrativo, coordinador,
docentes y el grupo de practicantes investigadores. Sin embargo especficamente
trabajaron las docentes de aula y las practicantes investigadoras.
Por lo tanto, todo este personal participa de manera activa en la investigacin
como por ejemplo en la recoleccin de datos, dando informacin pertinente para la
identificacin del problema.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.
Para el abordaje de la investigacin se utilizaron tcnicas como: la observacin
participante y entrevistas en profundidad, e instrumentos como: los diarios de campo,
escala de estimacin y fotografas.
Las tcnicas segn Hurtado (2000) Son procedimientos y actividades que le
permitan al investigador obtener la informacin necesaria para dar respuesta a una
pregunta de investigacin (p.427); y los instrumentos Son los instrumentos y pautas
que van ayudar al investigador a orientarse para obtener su punto de inters (p.428)
25
Tcnicas.
La observacin Participante: es una tcnica que permite obtener informacin
sobre un fenmeno o acontecimiento tal como este ocurre. Rodrguez, Gil y Garca
(1996) la considera como un Mtodo interactivo de recoleccin de informacin que
requiere una implicacin del observador en los acontecimientos o fenmenos que esta
observando (p.164). Es decir, participa y comparte las actividades que realizan las
personas que forman parte de la investigacin.
Stake (1995), afirma que La observacin conduce al investigador hacia una
mejor compresin de la situacin a investigar (p.60), la cual es utilizada por el
investigador para recopilar datos.
Maldonado (1998) expresa que este tipo de observacin ... permite conocer lo
que hay en la mente del otro y accede a la perspectiva de los informantes (p.48).
A travs de la observacin participante el investigador obtiene informacin,
mediante contactos directos, en una situacin particular y tratando de reducir al
mximo las distorsiones que puedan derivarse del hecho que el observador sea un
extrao al medio bajo estudio.
La entrevista en profundidad.
Es definida por Woods (1986) como captar lo que se encuentra en el interior de
los entrevistados (p.76). Es un intercambio formal de preguntas donde el
investigador la gua hacia lo que desea descubrir.
Taylor y Bogdan (1992) la definen como reiterados encuentros cara a cara
entre el investigador y los informantes (p.116), la misma se apoy en una gua de
encuestas (ver Anexo A) la cual se utiliz con la finalidad de obtener diversas
informaciones por parte de la docente para la construccin del diagnstico de aula.
26
Instrumentos.
Entre los instrumentos utilizados en nuestra investigacin se encuentran: los
diarios de campo, escala de estimacin y fotografas.
Diarios de Campo.
Segn Kemmis y Mctaggar (1992) consiste En informes personales sobre una
base regular entorno a temas de inters o preocupacin. Estos pueden contener
sentimientos,
observaciones,
reacciones,
interpretaciones,
reflexiones,
presentimientos, hiptesis y explicaciones (p.133).

En este tipo de instrumentos se registran comportamientos, reacciones y
opiniones de los nios involucrados.
Taylor y Bogdan (1992) afirman que estos notas deben ser completas, precisas
y detalladas... despus da cada observacin y de cada contacto con los informantes...
(p.74)
Los diarios de campo fueron utilizados a medida que se daba el proceso, para
visualizar las reacciones y efectos cansados por el plan de accin. Los mismos
constan de las columnas; la primera: categora o comentarios en los cuales se
categorizan y resumen los momentos de la observacin emitiendo cualquier juicio de
valor que se considere durante la observacin.
Escala de Estimacin.
Es un instrumento estructurado que permite registrar el grado en el cual el rasgo
o caracterstica observada se evidencia.
Fotografa.
Segn Kemmis y Mctaggar (1992) la define como tiles para registrar
incidentes crticos determinados aspectos de la actividad en clase o para ayudar
otras formas de registrar o grabar (p.138). Con ellas podemos mostrar los resultados
ms relevantes de los nios en su entorno escolar en determinado tiempo.
27
Anlisis de Datos.
El proceso de anlisis de datos es defendido por Rodrguez, Gil, y Garca (1996)
como: Tratamiento de los datos que se llevan a cabo generalmente preservando su
naturaleza textual, poniendo en practica tareas de categorizacin y recurrir a tcnicas
estadsticas (p.201). Esto es un proceso de recogidas de aquellos datos que realmente
interesan al desarrollo de la investigacin. Para hacerlo es necesario las tcnicas e
instrumentos como lo son: la observacin participante, entrevistas y diarios de campo.
Este ltimo fue estructurado en cuadro, divididos en dos partes: En la primera se
hace una descripcin de lo observado. En la segunda se categoriza reflejando de
forma resumida o conceptualizada la idea central. En relacin a las categoras el autor
antes nombrado la define como: Una construccin conceptual en la que se
operativizan las conductas a observar (p.155).
En las categoras se resumirn los rasgos ms resaltantes, de la observacin
participante realizada en la institucin a nivel del aula.
Culminando con una triangulacin, Taylor y Bogdan (1992) la definen como
un modo de protegerse de las tendencias del investigador y de confrontar y someter
a control reciproco relatos de diferentes informantes (p.92). El investigador contrasta
las diferentes informaciones que recoge del objeto de estudio a fin de evitar caer en
contradicciones e inmiscuirse directamente en las mismas y emitir juicio de valor de
manera imprevista.
Criterios de excelencia.
En toda investigacin es importante demostrar su confiabilidad y validez, para
permitir que sean dignas de crdito y veracidad los datos recogidos en un contexto en
particular.
En dicha investigacin para demostrar su confiabilidad y validez, se
fundamento en Ruiz (1996), dicho autor presenta criterios de excelencia los cuales
son:
28
La credibilidad: Hace referencia a la veracidad de la investigacin. En particular se

pudo verificar a travs de los datos arrojados por los diarios de campo o registr
descriptivos producto de las observaciones directas en el aula, las entrevistas
realizadas a las docentes de la institucin especialmente a las de los grados 1ero A
y 1ero C respectivamente, y la posicin objetiva asumida por las participantesinvestigadoras al momento de analizar constantemente la informacin recopilada.
Dependencia: Equivale a la confianza o fiabilidad de la investigacin y se sustenta
bsicamente con dos procedimientos:
a) El contraste de los datos con otras fuentes de informacin.
b) Auditoria de calidad hecha por un experto en la materia con respecto a la
recoleccin e interpretacin de resultados.
Especialmente se puede confirmar a travs de la triangulacin de los datos
obtenidos por los docentes-participantes, las docentes del grado y las profesoras de la
asignatura as como revisin constante.
Confirmabilidad: Corresponde a la objetividad y compromete a los criterios
anteriores en el uso de las estrategias sealadas. En la presente investigacin se
emplearon las categoras descriptivas y la toma de informacin precisa en el
momento de acontecer.
29
CAPITULO III
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
Este capitulo contiene la planificacin que corresponde a la accin pedaggica
investigativa. Consta de las acciones a emplear para abordar y en la medida de lo
posible resolver el problema detectado, esta conformado por el Plan de Accin
Pedaggico-Investigativo, los Planes de Ambientacin, los Proyectos Pedaggicos de
Aula, el Plan de Evaluacin y el Plan de Cierre de los P.P.A.
Plan de Accin
Justificacin
Denzyn y Lincoln (1994) afirma que el plan de accin es el diseo que sirve
para situar al investigador en el mundo emprico y saber las actividades que tendr
que realizar para poder realizar el objetivo propuesto (p.42)
El plan de accin esta integrado por un conjunto de acciones que elaboran en
forma colectiva,
los actores involucrados para dar respuesta en funcin de las
finalidades de la escuela, a los problemas detectados mediante el diagnstico.

La finalidad del plan de accin es promover un alto grado de compromiso de los
directivos y docentes, en la bsqueda de mejorar los procesos y la calidad de la
enseanza.
Para su elaboracin el colectivo selecciona aquellas finalidades que van a
traducirse en prioridades pedaggicas. Luego se establece los retos o metas. Estos
retos vienen a constituir los cambios que en la escuela se van generar. En funcin de
las metas se formula los objetivos a ser logrados durante el desarrollo del proyecto.
Despus se procede a disear las acciones y tareas que se realizan con el propsito de
lograr las metas planteadas.
30
Entre las teoras empleadas en el Plan de Accin estn: la teora del aprendizaje de
Piaget (1970) la cual seala que la buena pedagoga supone presentarle al nio
situaciones que pueden experimentar en el sentido mas amplio del termino: probar
cosas para ver que pasa, manipular opciones, plantearse problemas y hallar respuestas
propias, reconciliar hallazgos de otros y compararlos (p.34)
En consecuencia en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura resulta
prioritario tomar en cuenta y valor las acciones propias del nio, en cuanto al
desarrollo que este pueda tener, puesto de que esto requiere de una debida orientacin
por parte del docente con la ayuda de la implementacin de estrategias significativas
para iniciar o fortalecer conocimientos en los alumnos.
En este sentido, Ausubel (1977) en su teora del aprendizaje significativo
establece que el aprendizaje puede ocurrir de manera receptiva y por
descubrimiento. Para que los nios adquieran un aprendizaje significativo en el
desarrollo de la lectura y la escritura, el docente esta en el deber de ser creativo. Y
emplear la promocin de estos procesos a travs de estrategias que permitan al nio,
ser el creador de sus propios mecanismos para comprender y ejercer la lectura y la
escritura como actividad prioritaria en su desarrollo acadmico, logrando con ello
valorar la importancia del aprender a leer y a escribir
A continuacin se presenta el plan de accin del trabajo de investigacin
denominado Estrategia significativa para motivar y desarrollar el proceso de la
lectura y la escritura en el 1er Grado Seccin A y Seccin C de la Escuela
Bolivariana Pedro Castillo.
31
ORGANIZACIN PARA EL PLAN DE ACCIN.

Grado: 1er Grado Seccin A y Seccin C
Objetivo General:
Desarrollar estrategias pedaggicas significativas para optimizar el proceso de la
Estrategia:
Juego Identificando letras
Objetivo:
Actividad:
Reconocer diferentes letras.
Se les mostrara fichas a los alumnos con diferentes

figuras.
Los alumnos dirn cuales son cada una de esas figuras
vistas, escribirn en sus cuadernos el nombre de cada
una de ellas y luego identificaran cada letra de los
nombres de la figura.
Responsables y
Docente de aula, practicante y alumnos.
Participantes:
Instrumentos de
Escala de estimacin y diario de campo.
Evaluacin:
Recursos:
Humanos, cartulina, cuaderno, lpiz.
32
Estrategia:
Producciones escritas
Objetivo:
Escribir correctamente palabras dadas.
Actividad:
Se le facilitar a cada alumno una hoja con dibujos

de varios elementos.
Los alumnos debern escribir el nombre de cada uno de
esos elementos.
Responsables y
Participantes:
Instrumento de
Evaluacin:
Recursos:
Humanos, hojas blancas y lpices.
33
Estrategia:
Juego de palabras
Objetivo:
Identificar una palabra de otra.
Actividad:
Se les facilitara a cada alumno una hoja con un

conjunto de palabras.
Los alumnos debern encerrar en crculos, aquellas que
fueron trabajadas en el da.
Responsables y
Participantes:
Instrumento de
Evaluacin:
Recursos:
Humanos, hojas blancas y lpices.
34
Estrategia:
Juego Construccin de palabras
Objetivo:
Escribir correctamente palabras con dos o mas

sonidos.
Actividad:
Se les mostrar a los alumnos un papel bond

contentivo de varios sonidos.
Los alumnos formarn diferentes palabras con los
sonidos dados.
Responsables y
Participantes:
Instrumento de
Evaluacin:
Recursos:
Humanos, papel bond, marcadores, cuadernos y lpices.
35
Estrategia:
Juego Descubriendo un nombre
Objetivo:
Escribir correctamente diferentes silabas.
Actividad:
Se colocar sobre el pizarrn una serie de palabras

incompletas.
Los alumnos debern colocarle a cada palabra, la silaba
que le falta para luego leerla.
Responsables y
Participantes:
Instrumento de
Evaluacin:
Recursos:
Humanos, pizarrn, tiza y borrador.
36
Estrategia:
Juego Jugando con el alfabeto
Objetivo:
Formar correctamente diferentes palabras.
Actividad:
Se le colocar a cada alumno un cartel con una letra

escrita.
La practicante les dir a los alumnos el nombre de un
objeto y aquellos que tengan las letras del nombre de
ese objeto, se organizaran y formaran el nombre de los
mismos.
Responsables y
Participantes:
Instrumento de
Evaluacin:
Recursos:
Humanos, cartulina, estambre, marcadores.
37
Estrategia:
Juego Juguemos con las letras
Objetivo:
Reconocer diferentes letras.
Actividad:
Se le facilitar a cada alumno una pieza del

rompecabeza, donde una de las caras del mismo tiene
una letra escrita.
Los alumnos debern pasar al pizarrn y colocar la
pieza del rompecabeza que les toco sobre un papel bond
donde est la silueta de la figura a formar con sus
respectivos nombres.
Responsables y
Participantes:
Instrumento de
Evaluacin:
Recursos:
Humanos, cartulinas, marcadores, cinta plstica,

pizarrn.
38
Estrategia:
Objetivos:
Dinmica La caja Mgica
Identificar diferentes elementos.

Enriquecer el vocabulario.
Actividad:
Se les mostrar a los nios una caja grande y brillante,

contentiva de varias figuras.
Los nios irn sacando cada figura que hay dentro de la
caja y dirn el nombre de cada una de ellas.
Responsables y
Participantes:
Instrumento de
Evaluacin:
Recursos:
Humanos, caja, cartulina, marcadores.
39
Estrategia:
Juego Pareo de palabras
Objetivo:
Relacionar una palabra con otra.
Actividad:
Se dividir a los alumnos en grupos de 2 y se les

facilitara un juego de memoria de palabras, donde
debern parear cada una de ellas
Responsables y
Participantes:
Instrumento de
Evaluacin:
Recursos:
Humanos, fichas, marcadores.
40
Bocetos del Plan de Accin.
Foto 1. Pareo de palabras.

41
Foto 4. Producciones escritas.
42
Foto 5. Producciones escritas.
Foto 6. Construccin de palabras.
43
44
Foto 9. Identificando letras.
45
Plan de Ambientacin Seccin A y C
Justificacin.
El plan de Ambientacin estar constituido por un grupo de acciones que tienen
como objetivo resolver los problemas de espacio, organizacin y rotacin de recursos
didcticos, los cuales se evidenciaron en el diagnstico realizado en el 1er Grado
Seccin A y 1er Grado Seccin C.
Este arroj una serie de necesidades, las cuales sern tomadas en cuenta para la
realizacin del mismo.
Dicho plan tendr como finalidad crear un ambiente agradable y armnico para
el bienestar del nio, en equilibrio con el Proyecto Pedaggico de Aula.
Adems, propiciara la participacin activa y creativa, de los actores
involucrados tales como: docente-alumno, comunidad educativa y comunidad
externa.
Al respecto Jimnez (1994) plantea que la forma como esta organizado el
ambiente les dir a los nios cuanto se les conoce, la planificacin del ambiente debe
sastifacer los intereses del nios en una forma autentica (p.23)
De esta manera, se puede ver que el aula puede ser un lugar que permita la
exploracin y el descubrimiento del nio para favorecer su desarrollo integral.
Este plan de ambientacin viene dado en primer lugar por el diagnostico fsico,
esto se hizo con el objetivo de detectar las necesidades existentes para la
implementacin de soluciones que se adaptaron a las condiciones econmicas y
ambientales de los participantes. Por ellos es necesario destacar los aspectos: Qu?
Para qu? Con qu? Cmo? Cunto?
A continuacin se presentar los cuadros del Plan de Ambientacin del Aula del
1er Grado Seccin A y Seccin C.
46
Cuadro 2.
Qu?
Plan de Ambientacin 1er Grado Seccin A

Para qu?
Con qu?
Cmo?
Cunto?
Se dibujo
Valo
Rinc
n Patrio.
Cartelera de
P.P.A.
rar
la
Dib
ujos.
escudo, luego se
importancia
Anime.
monta sobre anime
de
Papel crepe,
para rellenar con
smbolos
Pega.
papel
patrios como
Pintura
identidad
fri.
se fotocopia, luego
nacional.
Fotocopia.
se monta sobre el
los
Reconocer el
P.P.A. como
instrumento
de
su
aprendizaje.
al
Ma
dera.
Fieltro.
Pega.
Foami.
Almanaque.
Cartelera de
Cumpleaos
la bandera y el
Tener nocin
de los das
que
transcurre y
de las fechas
importantes
Tener
presente su
fecha
de
cumpleaos
y las de sus
compaeros
Cartulina.
Fotocopia.
Color.
Pega.
Cartulina.
Foami.
Dibujos.
Pintura al
fro.
crepe
7.200
pinta, en el himno
anime.
Se compro la
madera
y
se
recorto en forma
de cartera, luego
se monto el fieltro
sobre la misma y
se decora con
flores hechas en
foami.
Se fotocopia los
meses del ao a
color, se coloca de
fondo cartulina de
construccin,
despus se monta
sobre la cartulina
doble faz.
Se escribe feliz
cumpleaos sobre
foami, se recorta y
se pega sobre el
cartn. Se dibuja
una torta y
finalmente se
pinta.
21.000
12.500
5.000
47
Bocetos del Plan de Ambientacin. 1er Grado Seccin A
Foto 1: Cuadro de Honor.
Foto 2: Cartelera del P.P.A.
Foto 3: Rincn Patrio.
Foto 4: Reloj.
48
Cuadro 3.
Qu?
Plan de Ambientacin 1er Grado Seccin C

Para qu?
Con qu?
Cmo?
Colocar
Cortinas.
Tel
una cortina para
a.
evitar
Hilo. Tubo.
las
Encaje.
Cunto?
Se corto la
tela en dos partes,
luego se le cosieron
distracciones de
los bordes. En uno de
los nios.
los bordes se le hizo

la aplicacin y se le
coloco un encaje.
55.000
Colocar
el
Cartelera.
P.P.A
trabajar en clase.
Ma
dera.
Pega.
Fieltro.
Se corto un
trozo de madera de
20.000
80cm de largo y 70
cm. de ancho, se le
coloco
un
fieltro
encima y se le coloco
por las orillas unos
marcos de madera y
se pegaron.
Tener nocin del
tiempo.
Reloj.
Foami
de
diferentes
colores.
Silicn.
Marcador.
Cierre
mgico
Se dibuja la silueta de
un perro sobre una
lmina de foami
blanca, luego se
corta. Encima se le
coloca un crculo de
foami
con los
nmeros pegados con
cierre mgico y las
agujas.
8.000.
49
Cuadro 3 (cont.)
Qu?
Para qu?
Con qu?
Cmo?
Cunto?
Cuadro
de
Honor
(El
Sistema Solar)
Ubicar foto de
aquellos alumnos
que tienen buen
rendimiento
acadmico.
Cartulina.
Foami.
Pega.
Marcador.
Pabilo.
Tempera.
Identific
Alma
naque
A la cartulina se le
roci tempera blanca,
luego
sobre
los
foamis, se fueron
dibujaron y contando
las figuras de cada
planeta y se pegaron
sobre la cartulina.
Foa
de
12.000
Se tom una
ar los das de la
mi
lmina
semana.
diferentes
foami, sobre ella se
colores.
coloc
Silicn.
almanaque, hecha en
Marcador.
foami, luego coloc
Cartulina.
una
Cierre
mediana con el mes y
mgico.
los das De la semana

y
grande
la
de
palabra
cartulina
unos
recuadros
donde los nios se

encargaran de colocar
los nmeros segn la
fecha.
50
Bocetos del Plan de Ambientacin. 1er Grado Seccin C
10.000
Foto 1: Almanaque.
Foto 2: Cuadro de Honor.
Foto 3: Cartelera del P.P.A.
Foto 4. Reloj.
51
Proyectos Pedaggicos de Aula.

Justificacin.
Los proyectos pedaggicos de aula son una herramienta que permite, en una
forma organizada, realizar un proceso de investigacin que facilita el aprendizaje.
Dicho proyecto permite integrar ciertos elementos que van a contribuir con una
educacin mejorada y de calidad.
El C.B.N. cita a Castillo, C (2001) el cual define el proyecto pedaggico de aula
como un instrumento de planificacin de la enseanza con un enfoque global que
toma en cuenta los componentes del currculo y
que tiene su sustento en las
necesidades e intereses de la escuela y de los educandos. Tiene como fin

proporcionar una educacin mejorada en cuanto a calidad y equidad.
Los elementos que constituyen o conforman los proyectos pedaggicos de aula
y que facilitan el desarrollo y aplicacin de los mismos son:
* La fase diagnostica o de evaluacin Explosiva la cual se realiza al inicio del ao y
cada vez que se considere necesario.
* Los ejes transversales permiten integrar a la formacin crtica e integral de los
educandos, elementos orientados (valores) que ayuden a la organizacin del
conocimiento.
* Los contenidos, tomando en cuenta que la concepcin constructivita inicia a generar
aprendizaje significativo, se trabaja con los contenidos conceptuales (conocer que),
procedimientos (saber como hacer) y actitudinales (ser, valores, convivir).
* La evaluacin, es uno de los momentos mas importantes dentro de la ejecucin de
los proyectos ya que como elemento esencial del proceso enseanza aprendizaje
responde a los requerimientos de carcter cualitativo, descriptivo e interpretativo
promoviendo la interaccin de todos los elementos que participan en el proceso
basndose en una continua, amplia, multi-direccional. (C.B.N., M.E.1997)
A continuacin se presentan los proyectos pedaggicos de aula del 1er Grado
Seccin A y la Seccin C
52
Universidad de Carabobo.
Facultad de Educacin.
Escuela de Educacin.
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad.
Departamento de Ciencias Pedaggicas.
Docente de Aula: Ruth de Medivil.
Practicante: Lizzet Urbina.
Grado: 1ero Seccin A
Nombre del P.P.A: Recorro mi Pas
Matricula: 34 nios.
Edades de los nios: 5 y 7 aos.
Duracin: 1 mes y 15 das.
Desde: 13-04-05.
Hasta: 24-05-05.
Objetivos Pedaggicos.
Reconocer nombre de su pas, regiones y estados.
Identificar los platos tpicos y el baile tradicional venezolano.
Escribir y leer las palabras correctamente.
Reconocer la importancia de la lectura y escritura para satisfacer sus necesidades.
Objetivo del Proyecto.
Realizar maquetas donde estn representados los diferentes estados de Venezuela.
53
Cuadro 4.
Ejes Transversales.
Ejes
Transversales
Dimensiones.
Lenguaje
Produccin
(hablar y
escribir)
Comprensin
(escuchar y leer)
Desarrollo
del
Pensamiento
Pensamiento
Efectivo.
Alcances.
Valore sus capacidades
para crear textos orales y
escritos.
Exprese inters por la
produccin de textos
orales
y
escritos
coherentemente
y
organizados.
Valoracin de
los procesos
hablar y escribir.
Produccin
textual y
creatividad.
Valoracin del
Aprecie la importancia proceso or
del seguimiento de las comprender,
normas e instrucciones al responder.
compartir
actividades
ldicas o laborales.
Valores la importancia
de prestar atencin al
contenido del mensaje
oral.
Comprende las
instrucciones de un
trabajo antes de
comenzarlo.
Describa qu sabe y
que necesita saber.
Transfiera los
aprendizajes.
54
Cuadro 4 (cont.)
Indicadores.
Conciencia del
pensamiento
(meta
condiciones)
Creatividad.
Aplicacin de
conocimientos a
situaciones
nuevas.
Ejes
Transversales
Dimensiones.
Alcances.
Respeto por la Se acepte y respete a s

vida.
mismo para aceptar a los
Libertad.
dems.
Solidaridad.
Se autnomo en su
Convivencia,
actuacin.
honestidad.
Demuestre ser autentico
Identidad
como persona.
Nacional.
Manifieste espritu
cooperativo en la
realizacin de trabajos en
grupo.
Respeto por el
ambiente.
Autonoma en
las actuaciones.
Capacidad de
decisin.
Actitud
cooperativa.
Responsabilidad
en el trabajo.
.Valore
Familia y
trabajo.
Trabajo
cooperativo y
solidario.
Satisfaccin del
trabajo.
Derecho a la
libertad y a la
autonoma.
Valores
Trabajo
Valoracin
del
trabajo.
Calidad y
Productividad.
Dinmica del
Ambiente
ambiente.
el trabajo del
entorno familiar, escolar
y comunitario.
Valore las ventajas del
trabajo cooperativo para
adquirir
y
producir
conocimiento.
Vivencie la satisfaccin
del trabajo y el deber
cumplido.
Comprende el ambiente
como un conjunto
complejos de elementos
en permanente
interaccin en el mbito
de la tierra.
Reconozca que el
ambiente debe asumirse
como un problema del
planeta tierra.
Comprenda que todo
ser humano tiene derecho
a vivir en un ambiente
sano que debe preservar.
55
Cuadro 5.
Indicadores.
Contenido.
Globalizacin y
ambiente.
Interaccin
hombrenaturaleza.
rea.
Bloque.
Contenido
Conceptual.
A leer y El cdigo de
a
la lengua
Escribir. escrita.
Lenguaje
.
Aspectos
formales de la
lengua escrita
forma de las
letras uso de
maysculas y
minsculas,
signo de
puntuacin,
presentacin,
sangra,
margen.
Contenido
Procedimentales.
Diferenciacin entre
lengua escrita y otras
representaciones
graficas (dibujo,
numero)
Participacin en acto
de lectura y escritura a
travs de la
interaccin
permanente y
sistemtica con
diversos materiales
impresos: afiches
historietas, rtulos
volante peridicos
revista.
Anticipacin de la
lectura a partir de
imgenes, enumerado
y ttulos.
Comprensin de
textos breves y
sencillos que responda
a diferentes
propsitos, narrar,
informar, describir.
Atencin a los
aspectos de
presentacin de los
trabajos escritos:
orden, limpieza,
legibilidad, sangra,
etc.
Adquisicin y
enriquecimiento de
vocabulario.
56
Cuadro 5 (cont.)
Contenido.
Contenido
Actitudinales.
Valoracin de
la lengua escrita
y de otras
representantes
graficas en la
comunicacin.
Valoracin de la
lectura
y
escritura como
medio
para
desarrollar
los
potenciales
creativos del ser
humano sobre la
base del derecho
a la expresin
libre
y
espontnea de las
ideas.
rea.
Bloque.
Conociend
o los
Nmeros.
Matemtica
.
Contenido
Conceptuales
.
Cardinales.
Contenido
Procedimentales.
Clasificacin de
coleccin segn la
cantidad de
elementos.
Escritura de
nmeros de una
cifra en palabras y
lectura en voz alta
de cada nmero.
Ordenacin de
Ordinalidad.
evento usando la
ordinalidad,
competencia,
historietas,
actividades de la
vida diaria.
Escritura de
Orden de nmeros ordinales
los nmeros en palabras y
naturales.
lectura de cada
nmero en voz alta.
Diferenciacin
entre cardinalidad
y ordinalidad.
Comparacin de
Decena.
nmeros hasta tres
cifras utilizando los
smbolos > mayor
Centena.
que y < menor que.
Formacin de la
primera decena a
partir
de
las
Docena.
unidades.
Formacin de la
primera centena a
partir de decena y
unidades.
Formacin de las
docenas a partir de
colecciones.
57
Contenido
Actitudinales.
Desarrollo de
la fianza en si
mismo.
Valoracin del
juego como
actividades
ldicas y
relacin social.
Cuadro 5 (cont.)
rea.
Bloque.
Contenido.
Contenidos
Contenidos
Conceptuales.
Procedimentales.
Espacio,
Orientacin
tiempo y
espacial.
movimiento.
Ciencias
Naturales y
Tecnologa.
Orientacin
espacial.
Aplicacin de
relaciones
espaciales grandes,
pequeas, arriba,
abajo, delante,
detrs.
Ubicacin de
objeto siguiendo
instrucciones de
otros nios.
Ubicacin de
objeto y personas
con respecto a los
puntos cardinales.
Valoracin de
los puntos
cardinales para
la orientacin
espacial.
Reconocimiento
del valor de la
comunicacin
precisa para la
orientacin
local y
cardinal.
Contenidos
Procedimentales.
Contenidos
Actitudinales.
El paisaje
geogrfico:
elementos
naturales y
sociales.
Identificacin de
los elementos que
configuran el
paisaje.
Clima,
vivienda,
servicios, vas
de
comunicacin
, sitios
histricos.
Descripcin oral
y grfica del
paisaje.
Valoracin de
la importancia
del
paisaje
geogrfico para
la vida.
Identificacin
con la
comunidad.
Relaciones
espaciales.
Puntos
Cardinales.
rea.
Bloque.
El espacio
Geogrfico.
Ciencias
Sociales.
Contenidos
Actitudinales.
Contenidos
Conceptuales.
58
Clasificacin de
los elementos del
paisaje.
Cuadro 5 (cont.)
rea.
Bloque.
Relacin
tiempo y
espacio.
Educaci
n Esttica.
El tiempo y
el espacio.
Contenido.
Contenidos
Contenidos
Conceptuales. Procedimentales.
Exploracin Ubicacin de
del espacio.
objetos en el
espacio de acuerdo
a posicin y
orientacin: abajo,
debajo, arriba,
encima, izquierda,
derecha, detrs,
delante, adentro,
afuera, al fondo,
etc.
59
Contenidos
Actitudinales.
Sensibilidad al
ubicar objeto en
el espacio de
acuerdo a
orientacin y
posicin.
Valoracin del
espacio y el
tiempo en la
realizacin de
ejercicios de
desplazamiento.
Cuadro 6.
EVALUACION DEL PROCESO Y DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO.
COMPETENCIAS DE GRADO.
rea.
Competencias.
Indicadores.
Instrumentos.
Participa en
Participa en
intercambios
conversaciones como
comunicativos orales
oyente: escucha con
Lenguaje. con propiedad y
atencin e inters.
adecuacin.
Participa en
conversaciones como
hablante se expresa en
forma cordial,
respetuosa, y
espontnea.
Establece relaciones
Escala de
entre el tono de voz y el
Estimacin.
Se inicia en el
contexto de uso.
reconocimiento y uso
Clasifica palabras
Diarios de
de algunos elementos
segn la cantidad de
Campo.
normativos y
slabas: palabras cortas
convencionales bsicos y palabras largas.
del sistema de la
Observa y reconoce
lengua oral y escrita.
slabas
iniciales
y
finales
iguales
en
palabras distintas.
Se esmera en la
Lee diversos tipos de realizacin
de
sus
textos
trabajos.
Participa en el acto de
lectura comprensiva.
Cuenta y lee y
Escribe y lee
escribe: nmeros hasta correctamente nmeros
de tres cifras e
hasta tres cifras.
interpreta el valor
Maneja en diferentes
Matemtica absoluto y posicin de situaciones numricas
.
cada cifra.
las relaciones anterior
siguiente entre mayor
que menor que con
nmeros de hasta tres
cifras.
Selecciona la decena
ms cercana a un
nmero de dos cifras.
60
Cuadro 6 (cont.)
rea.
Competencias.
Indicadores.
Instrumentos.
Reconoce los
procesos de orientacin
Ciencia y espacial en la vida
Tecnologa. cotidiana.
Ciencias
Sociales.
Educacin
Esttica.
Identifica relaciones
espaciales, grandes,
pequeas, arriba, abajo,
delante, izquierda, derecha.
Ubica objeto y persona
con respecto a puntos
cardinales.
Observa y describe el
Reconoce, representa paisaje a travs de los
y conserva el paisaje elementos
que
lo
geogrfico
de
su configuren.
comunidad.
Clasifica los elementos
del paisaje en naturales y
sociales.
Reconoce secuencias
rtmicas en sonidos
producidos
por
elementos
naturales,
instrumentos y los
representa
grficamente.
Identificar sonido
naturales producido por
pjaro, viento, lluvia,
trueno, y los compara con
los sonidos de objetos
creados por el hombre.
Clasifica sonidos
atendiendo a sus
cualidades: cortos-largos.
61
Escala de
Estimacin.
Diarios de
Campo.
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
ASIGNATURA: PRCTICA PROFESIONAL III
PLAN DIARIO DE CLASES

P.P.A: RECORRO MI PAS
DESDE: 13-04-05
HASTA: 24-05-05
DOCENTE DE AULA: RUTH DE MENDIVIL

PRACTICANTE: LIZZET URBINA
GRADO: 1ero SECCIN A
62
Cuadro 7.
Inicio.
Da: Martes.
Desarrollo.
Se invita a los
alumnos a cantar la
siguiente cancin:
Pas te quiero
hermoso pas
Se le preguntar a cada alumno

Cul es el nombre de nuestro
pas? (Venezuela) Luego a
travs de un mapa de Venezuela
se les explicar cada uno de los
estados y sus respectivas
capitales.
Seguidamente se escribe en el
pizarrn los estados con sus
respectivas capitales, luego
ellos van a escribirlo en sus
cuadernos. Despus van a
contar cuantos estados hay para
luego escribir la cantidad en
nmeros y despus en letra.
Cierre.
Se les har entrega a los

alumnos un material
fotocopiado con un mapa
en donde deben ubicar el
estado donde viven, para
luego colorearlo.
Recursos.
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.
Humanos, lmina, colores,

hojas fotocopiadas, tiza,
pizarrn, borrador.
Conoce el nombre de
su pas en donde vive,
regin y estado.
Sigue las normas
establecidas
al
participar en actividades
ldicas.
Estrategias.
Juego.
Descubriendo un nombre
63
7 (cont.)
Inicio.
Da: Mircoles.
Desarrollo.
Se invitar a los
alumnos a leer un
poema sobre la
decena, a travs de
un
papel
bond
colocado
en
el
pizarrn.
Mediante un dibujo se les

explicar la decena con los
estados de Venezuela en donde
debe indicar los 23 estados y el
distrito capital, luego deben
contar cuantos estados hay y
ubicarlo en el cartel de valor.
Cierre.
Se les entregar un
material a los alumnos
con varias palabras entre
ellas estar la palabra
decena, la ubicaran y la
encerraran en circulo.
Recursos.
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.
Humanos, dibujos, hojas,

pizarrn, tiza, borrador.
Conoce los estados y

sus respectivas capitales.
Identifique y reconoce
como se forma una
decena.
Se esmera por la
realizacin
de
sus
actividades.
Estrategias.
Juego de escritura
64
Cuadro 7 (cont.)
Inicio.
Da: Jueves.
Desarrollo.
Se saluda a los
alumnos, luego se
les invita a realizar
un ejercicio para
estirar su cuerpo a
travs de un juego
llamado la Liga
seguidamente
se
hace un recuento
sobre la clase pasada
a travs de una
reunin de grupo.
Mediante dibujos alusivos

sobre los
platos
tpicos
venezolanos se les explicar las
diferentes comidas y dulces,
luego los invita a tomar las
arepas tradas por ellos y les
explica el singular y el plural y
se escribe varios ejemplos en el
pizarrn.
Despus les entrega un material
con diferentes comidas tpicas
en donde ellos van a recortar y
pegar en su cuaderno y escribir
el nombre de cada una de ellas.
Recursos.
Humanos, lmina,
colores, pega, tijera,
hojas, pizarrn, tiza,
borrador.
Cierre.
Se invita a los alumnos a

observar el dibujo de las
comidas tpicas, para que
identifiquen el singular y
el plural segn lo que
representa los dibujos.
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.
Identifica y reconoce los

platos tpicos
venezolanos.
Escribe y lee
correctamente las
palabras.
Diferencia una letra de
otra.
Identifica lo que es una
palabra singular y otra en
plural.
Estrategias.
Produccin escrita
65
Cuadro 7 (cont.)
Inicio.
Da: Viernes.
Desarrollo.
Se saluda a los
alumnos a travs de
una cancin llamada
Soldadito. Como
de costumbre
reunin de grupo
para conversar sobre
la clase pasada.
Se les mostrar a los alumnos

una lmina de dibujos sobre los
estados Zulia y Mrida en
donde se les explicar el clima
que hay en el estado Zulia para
compararlo con el clima del
estado Mrida, tomando como
ejemplo el tipo de vestuario,
luego la practicante invita a los
alumnos a completar las
oraciones en el pizarrn y
finalmente debern escribirla en
su cuaderno.
Recursos.
Humanos, dibujos,
hojas, pizarrn,
borrador, tiza.
Cierre.
Se les entregar un
material con vestuarios
diferentes en donde
deben clasificar los
diferentes vestuarios que
se utilizan en los
diferentes
estados
(Zulia-Mrida)
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.
Identifique y reconoce los

diferentes tipos de clima que
hay en diferentes estados de
Venezuela.
Completa oraciones sencillas.
Estrategias.
Anlisis de oraciones
66
Cuadro 7 (cont.)
Inicio.
Da: Martes.
Desarrollo.
Se les facilitar a los

alumnos un cartel
donde cada uno
tendr una silaba
escrita, donde cada
uno tendr una
silaba escrita para
luego formar la frase
Qu
es
un
monumento?
La practicante indagar que

saben
acerca
de
los
monumentos, luego les dar una
breve explicacin sobre los
monumentos y los sitios
histricos
en
donde
la
practicante le leer un cuento
imaginario,
haciendo
un
recorrido, por cada uno de los
lugares donde estn ubicados
los mismo, seguidamente se les
facilitar a los alumnos hojas
fotocopiadas a los alumnos con
dibujos
alusivos
a
los
monumentos y sitios histricos,
en
donde
ellos
debern
identificar y colocarle el
nombre correspondiente.
Recursos.
Humanos, dibujos,
hojas, pizarrn, tiza,
borrador.
Cierre.
Luego se le indicar a
los alumnos que deben
escoger algunos de los
sitios o monumentos
explicados en donde
debern realizar una
composicin y exponerlo
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.
Participa
espontneamente en
actividades ldicas.
Identifica sitios histricos
y monumentos.
Estrategias.
Construccin de palabras
67
Cuadro 7 (cont.)
Inicio.
Da: Mircoles.
Desarrollo.
Saludo, luego se
invita a los alumnos
a realizar un
ejercicio en donde
debern estirar su
cuerpo a travs de
un juego llamado
La liga

dibujos ilustrativos sobre las
costumbres
indgenas,
su
vestimenta y tipos de vivienda.
Luego se les invita a escuchar
una lectura que trata sobre lo
mismo, a medida que se va
leyendo la practicante extraer
palabras claves del texto y la va
escribiendo en el pizarrn,
luego los alumnos leern cada
palabra y la deletrearn
seguidamente se les indica a
cada alumno que deben escoger
dos palabras y escribir una
oracin con cada una de ellas.
Recursos.
Humanos, hojas,
dibujos, pizarrn, tiza,
borrador.
Cierre.
Se le entregar una hoja

con diferentes dibujos de
vestuarios, viviendas e
indgenas en donde los
alumnos debern recortar
y pegar los dibujos en
sus
cuadernos
e
identificarlos con sus
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.
Muestra respeto y
consideracin por sus
antepasados.
Se esmera por la realizacin
de sus trabajos.
Estrategias.
Identificando letras
68
Cuadro 7 (cont.)
Inicio.
Da: Jueves.
Desarrollo.
Saludo a los
alumnos a travs de
una dinmica
Quin ha venido a
aprender?
Se le explicar a travs de
dibujos ilustrativos, algunas
fechas que acontecieron en
nuestro pas y se les dice que
esas fechas son importantes
como nuestro cumpleaos, se les
entregar un material con
diversos dibujos con fechas
histricas, como 19 de abril de
1810, 5 de julio de 1811, en
donde ellos deben identificar,
escribir el nombre que le
corresponde a cada ilustracin.
Luego ellos debern sumar las
fechas dadas.
Cierre.
La practicante escribir
en el pizarrn una
actividad en donde debe
unir con flecha, las
fechas histricas con sus
Recursos.
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.
Humanos,
dibujos,
hojas, tizas, colores,
pizarrn, borrador.
Se inicia en las nociones de

tiempo, cambio y comunidad.
Se inicia en el reconocimiento
uso de algunos normativos y
convencionales bsicas del
sistema de la lengua oral y
escrita.
Estrategias.
Produccin escrita
69
Cuadro 7 (cont.)
Inicio.
Da: Viernes.
Desarrollo.
Se saluda a los
alumnos a travs de
un ttere y se les
habla
sobre
la
actividad que se va a
realizar.
Se les explica a travs de un

ttere, a los alumnos que as
como en otros pases tienen su
baile tradicional, Venezuela
tambin tiene su baile que es el
joropo. Luego se invita a
escuchar y a bailar algunas
canciones
llaneras,
seguidamente se les dice que
este baile va acompaado con
algunos instrumentos como: el
arpa, cuatro, maraca, mostrando
los instrumentos anteriores.
Se le entregara a los alumnos
una hoja con diferentes
instrumentos musicales, el cual
van a encerrar en circulo,
aquellos que acompaan el baile
del joropo.
Recursos.
Humanos, tiza,
pizarrn, hojas,
grabador, CD, ttere.
Cierre.
Se realizar varios
conjuntos de elementos
en el pizarrn en donde
los alumnos van
a
escribir el numero de
elementos que hay, para
luego sumar o restar
segn sea el conjunto.
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.
Expresa el ritmo al cantar,

bailar y dramatizar.
Agrupa elementos que sumen
o resten una cantidad indicada.
Resuelve adiciones y
sustracciones con nmeros
hasta de dos cifras aplicando el
clculo mental.
Estrategias.
Dramatizacin con tteres
70
Cuadro 7 (cont.)
Inicio.
Da: Martes.
Desarrollo.
Se saluda a los
alumnos a travs de
la cancin Somos
soldaditos.
Seguidamente
se
hace un recuento
sobre
la
clase
pasada.
Se les explicar a los alumnos a

travs de una lmina sobre los
puntos cardinales, tomando
como ejemplo la posicin del
sol y de una persona. Luego la
practicante escribe en el
pizarrn un breve prrafo, en
donde los alumnos irn leyendo
la misma. Despus por medio
de
tres
figuras
(nios)
dibujados en la lmina anterior,
se explicar la centena.
Posteriormente se le entregar a
cada alumno una ficha con un
nmero, en donde la prctica
les indica que deben de formar
la cantidad que se va
escribiendo en el pizarrn.
Recursos.
Instrumentos de
Evaluacin.
Humanos, dibujos, tiza,

cartulina, pizarrn.
Escala de Estimacin
Estrategias.
Dramatizacin.
71
Cierre.
Se le entregar a cada
alumno un material en
donde deben completar
diversas oraciones, luego
de a ver culminado con
esta actividad los
alumnos deben
identificar y escribir cual
es una centena.
Indicadores.
Participa en
conversacin como
oyente: escucha con
atencin e inters.
Participa en
conversaciones como
hablante.
Ubica objetos y
personas con respecto a
puntos cardinales.
Escribe y lee nmero
hasta de tres cifras.
Cuadro 7 (cont.)
Inicio.
Da: Mircoles.
Desarrollo.
Se saludar a los
alumnos, luego la
practicante les
facilitara un cartel
donde los alumnos
tienen que
colocrselo, cada
cartel tiene escrita
una letra del alfabeto
minscula o
mayscula, luego se
escoger a un
alumno que diga el
nombre de un estado
y aquellos que
tengan las letras de
dicho estado se
organizaran con
rapidez y as
sucesivamente.
Cierre.
Se les explicar a los alumnos a

travs de dibujos ilustrativos el
paisaje geogrfico la diferencia
que hay en un paisaje natural y
en uno cultural. Luego los
alumnos deben clasificar en el
cuadro
correspondiente,
el
nombre del elemento segn sea
natural o cultural.
Recursos.
Humanos, pizarrn,
lminas, colores, tiza.
Partiendo del dibujo

contar cuantos
elementos naturales y
culturales hay, luego
deben de sumar
elementos naturales
ms culturales.
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.
Identifica
la
letra
mayscula de la letra
minscula como parte de su
aprendizaje.
Clasifica los elementos del
paisaje natural y cultural.
Conoce y diferencia las
vocales y consonantes.
Estrategias.
Jugando con el alfabeto
72
Cuadro 7 (cont.)
Inicio.
Da: Jueves.
Desarrollo.
Se saluda a los
alumnos, luego se
invita a escuchar un
cuento llamado
silabas,
posteriormente la
practicante hace
preguntas del
cuento.

una lmina alusiva a las silabas,
donde se les explicar que as
como se forma la palabra mapa,
tambin se puede formar otra.
Luego se le entregar a cada
alumno una hoja fotocopiada
contentiva con un conjunto de
silabas en donde se les indicar
que deben construir palabras
con ellas.
Recursos.
Humanos, hojas,
pizarrn, cartulina,
borrador.
Cierre.
Se invita a los alumnos a

separar las palabras
formadas y escribir
cuantas silabas tiene.
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.
Clasifica palabras segn

la cantidad de silabas,
palabras cortas y palabras
largas.
Reconoce la importancia
del intercambio oral como
medio de comunicacin
eficaz para la convivencia.
Estrategias.
Relato de cuento
73
Cuadro 7 (cont.)
Inicio.
Da: Martes.
Desarrollo.
Se saludar a los
alumnos y se invita a
realizar un ejercicio
que consiste en
estirar su cuerpo a
travs de un juego
llamado
la
liga
seguidamente
se
hace un recuentro
sobre
la
clase
pasada.
Se le entregar un material
fotocopiado con un conjunto de
palabras, en donde ellos deben
clasificarlo en monoslabas,
bislabas, trislabas, polislabas,
segn sea, seguidamente deben
contar las silabas de cada
palabra y escribir la cantidad en
nmero y luego en letras.
Recursos.
Instrumentos de
Evaluacin.
Humanos, tiza, borrador,

colores, hoja, pizarrn.
Estrategias.
74
Cierre.
La practicante invita a
leer a los alumnos cada
una de las palabras, para
luego expresar a que
grupo
de
palabra
pertenecen.
Indicadores.
Participa en
conversaciones como
oyente: escucha con
atencin e inters.
Clasifica palabras segn
la cantidad de silabas:
palabras cortas y palabras
largas.
Observa y reconoce
silabas iniciales y finales
iguales en palabras
distintas.
Escribe nmeros en letras.
Cuadro 7 (cont.)
Inicio.
Da: Mircoles.
Desarrollo.
Se saluda a los
alumnos y se invita
a cantar el himno de
La Verdad:
No digamos jams
la mentira, no
engaemos a
nuestros papas. La
verdad es la cosa
mas bella donde esta
la verdad est Dios.
Se le dar una anticipacin de la Luego la practicante los

lectura a partir de imgenes, invita leer lo que
enumeradas, luego los alumnos escribieron.
debern leer las acciones que
observan en las imgenes.
Seguidamente se le entregar
una hoja con dibujos de las
imgenes, en donde deben
recortar, ordenar, enumerar, y
colorear, para luego escribir
segn lo que observan cada uno
de las acciones que se ven en
las imgenes.
Recursos.
Instrumentos de
Evaluacin.
Dibujos, colores, tizas,

pizarrn, hojas.
Estrategias.
Construccin de palabras.
75
Cierre.
Indicadores.
Escribe y lee textos.
Diferencia texto escritos
de otras representaciones
graficas (dibujo, numero).
Trabajo en armona.
Coopera con sus
compaeros.
Cuadro 7 (cont.)
Inicio.
Da: Jueves.
Desarrollo.
Se saluda a los
alumnos, luego se
les invita a escuchar
una cancin de los
nmeros cardinales.

una lmina sobre la capital de
Venezuela, en donde se les
explicar que hay muchos
edificios y que sus pisos estn
enumerados
de
manera
creciente y que a esos nmeros
le llamamos nmeros cardinales
que se conforman del; 0 al 9.
Despus se le entregar un
material con un conjunto de
letras identificadas cada una
con un nmero, en donde deben
ordenar las letras de acuerdo al
numero que tiene cada una de
ella, luego ellos dirn en voz
alta las palabras formadas en
este caso serian (Venezuela,
Caracas).
Cierre.

alumnos una hoja con
diferentes nmeros
escritos en letra en
donde ellos deben
encerrar en crculos los
nmeros trabajados en la
actividad anterior.
Recursos.
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.
Humanos, pizarrn, tiza,

laminas, colores, hojas.
Escribe
y
lee
correctamente
nmeros
hasta de dos cifras.
Identifica el cardinal de
diferentes colecciones.
Estrategias.
Jugando con las letras
76
Cuadro 7 (cont.)
Inicio.
Se saluda a los
alumnos a travs
de un ttere y se
les invita a cantar
una
cancin,
Somos Soldaditos.
Da: Viernes.
Desarrollo.
Se les explica a los alumnos

la actividad la cual consiste
en hacer dos grupos A y B, a
travs de una dinmica en
donde los invitar a decir
una letra A B, luego de
haber formado los grupos la
practicante saca una caja
contentiva con preguntas
sobre el P.P.A. Recorro mi
Pas
Luego se les dice que el
grupo A son los preguntones
y el grupo B los contestones.
Cierre.
Se invita a los alumnos a la

reunin de grupo en donde ello
van a expresar como se
sintieron durante la actividad y
para finalizar se les dar un
pequeo refrigerio.
Recursos.
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.
Humanos, pizarrn, caja,

tiza, borrador, cancin.
Se expresa
espontneamente.
Participa como oyente:
escucha con atencin e
inters.
Acepta y respeta las
opiniones
de
sus
compaeros.
Acepta y aplica las
normas e instrucciones de
la actividad.
Estrategias.
Juego.
El preguntn
77
Cuadro 7 (cont.)
Inicio.
Da: Martes.
Desarrollo.
Se saluda a los
alumnos a travs
de un ttere, luego
se le dice que
levanten la mano
los
nios
que
realizan adiciones
y sustracciones y
se les dice sobre la
importancia
que
tiene, como por
ejemplo: resolver
problemas
cotidianos
de
adicin
y
sustraccin.
La practicante le propone a
los
nios
jugar
al
comerciante, y le muestra
cosas que puede comprar en
una bodega, y le hace entrega
a cada uno monedas y billetes
de 50, 100, 500 y 1000 Bs.
Posteriormente les dice que
ella es la duea de la bodega
y ellos como tienen el dinero
van a comprar, a travs de la
dramatizacin irn captando
el proceso de adicin y
sustraccin.
Recursos.
Instrumentos de
Evaluacin.
Humanos, materiales
concretos, billetes.
Estrategias.
Dramatizacin.
78
Universidad de Carabobo.
Cierre.
Se le entregar un material en
donde encontraran conjuntos
de elementos para realizar
adicin y sustraccin segn
sea el caso.
Indicadores.
Agrupa nmeros que
suman una cantidad
indicada.
Identifica lo que sabe y
lo que hay que averiguar
en un problema.
Expresa en forma oral
los resultados de un
problema.
Facultad de Educacin.
Escuela de Educacin.
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad.
Departamento de Ciencias Pedaggicas.
Docente de Aula: Fanny Vera.

Practicante: Diana Sandoval.
Grado: 1ero Seccin C
Nombre del P.P.A: Viajando por el Sistema Solar
Matricula: 29 nios.
Edades de los nios: 6 y 7 aos.
Duracin: 1 mes y 15 das.
Desde: 13-04-05. Hasta: 03-06-05.
Objetivos Pedaggicos.
Conocer los cuerpos que conforman el Sistema Solar.
Establecer semejanzas y diferencias entre un cuerpo y otro.
Enriquecer su vocabulario.
Objetivos del Proyecto.
Construir el Sistema Solar en plastilina.
Dramatizar los cuerpos que conforman el Sistema Solar.
79
Cuadro 8.
Ejes Transversales.
Ejes
Transversales.
Lenguaje
Desarrollo del
pensamiento
Valores
Dimensiones.
Comprensin.
Pensamiento
efectivo.
Convivencia.
Valoracin
Trabajo
Ambiente
del
trabajo.
Dinmica del
ambiente.
Alcances.
Aprecie la lectura
como instrumento
para obtener.
Disfrute la lectura
como medio de
recreacin.
Valoracin del
proceso leer y
comprender.
Comprender las
Creatividad.
instrucciones de un
trabajo antes de
comenzarlo.
Manifieste
sentimientos de
amor hacia la
naturaleza.
Vivencie la
satisfaccin del
trabajo y el deber
cumplido.
Comprenda el
ambiente como un
conjunto complejo
de elementos en
permanente
interaccin en el
mbito de la tierra.
Reconozca que el
ambiente debe
asumirse como un
problema del
planeta tierra.
80
Cuadro 9.
Indicadores.
Contenido.
Conservacin del
Ambiente.
Satisfaccin del
trabajo.
Globalizacin y
ambiente.
rea.
Bloque.
El
intercambio
oral.
Lengua
y
Literatura
Reflexiones
sobre la
lengua.
Matemtic
a
Cuadro 9 (cont.)
Contenido
Conceptuales.
La
comunicacin
con
textos
orales sencillos
como:
narrativos,
descriptivos.
Contenido
Procedimentales.
Discriminacin
de caractersticas
al describir.
Anlisis de
oraciones
sencillas
para
observar palabras
que la integran.
Identificacin de
diferentes tipos de
letras.
Nociones Distincin entre

acerca
del vocales
y
funcionamiento consonantes.
acerca de la Observacin y
lengua.
agrupacin
de
palabras
de
acuerdo al nmero
de silabas que la
integran.
Construccin y
completacion de
series
considerando
figuras diferentes
(forma, tamao,
color)
Establecimiento
de las relaciones
mas
que
menos
que
tantos como...
comparando
colecciones
de
elementos.
Escritura de
nmeros de una
cifra en palabras y
lectura en voz alta
de cada nmero.
81
Contenido.
Contenido
Actitudinales.
Valoracin
del uso
adecuado de
la lengua para
el logro de
una
comunicacin
eficaz.
Reconocimien
to de la
importancia
de seguir las
instrucciones
en la
realizacin de
actividades.
rea.
Ciencias
y
Tecnologa
Bloque.
Contenido
Conceptuales.
Cuerpos
y figuras.
Nocin de
espacio.
Cmo
medimos?
Relaciones
de tamao.
SolTierraLuna: El
da y la
noche.
Contenido
Procedimentales.
Contenido
Actitudinales.
Ubicacin de
objetos
en
el
espacio, siguiendo
instrucciones
de
posicin
y
orientacin (arribaabajo,
derechaizquierda)
Utilizacin de las
expresiones cerca
lejos al comparar
y ubicar objetos en
el espacio.
Comparacin de
objetos
de
diferentes tamaos:
grande,
mediano,
pequeo.
Intensidad de Observacin de la
la luz del sol.
salida y puesta del
sol.
Posicin,
caractersticas
y
horas.
Caracterstica Comparacin del
del da y la da y la noche.
noche.
Observacin de
las caractersticas
de una noche con
Caracterstica luna.
de los cuerpos Observacin de
que conforman caractersticas
de
el
Sistema los
planetas,
Solar.
meteoritos,
asteroides
y
galaxias.
82
Valoracin
del sol en la
vida de los
seres vivos.
Cuadro 9 (cont.)
rea.
Bloque.
El espacio
geogrfico.
Ciencias
Sociales.
Contenido.
Contenido
Contenido
Conceptuales.
Procedimentales.
El paisaje
geogrfico y
elemento
naturales
y
sociales.
Clasificacin de
los elementos del
paisaje.
Identificacin de
los elementos que
configuran
el
paisaje.
Elemento y Mezcla de Reconocimiento

medio
de colores.
de los colores
expresin
Colores
primarios.
Educaci artstica.
primarios
y
n Esttica.
secundarios.
83
Contenido
Actitudinales.
Valoracin de
la importancia
del
paisaje
geogrfico para
la vida.
Manifestacin
y solidaridad y
cooperacin con
los compaeros.
Cuadro 10.
rea.
Competencias.
Indicadores.
Instrumentos.
Lengua y
Literatura.
Matemtica
.
Lee diversos tipos de Comprende y diferencia

textos.
textos
breves
que
respondan a diferentes
propsitos:
narrar,
describir.
Se inicia en el
Clasifica
palabras
reconocimiento y uso segn la cantidad de
de algunos elementos silabas: palabras cortas,
normativos
y palabras largas.
convencionales bsicos Conoce y diferencia las
del sistema de la vocales
y
las
lengua oral y escrita.
consonantes.
Realiza
oraciones
sencillas.
Desarrolla
el
pensamiento
lgicomatemtico a travs de
la adquisicin de los
procesos
de
clasificacin seriacin
y las nociones de
conservacin de la
cantidad y numero.
Compara objeto segn

su tamao, color y
grosor...
Establece las relaciones
mas que menos que
entre colecciones.
Utiliza adecuadamente
en juego o situaciones
cotidianas relaciones de
ubicacin
espacial:
arriba
abajo
adentro
afuera
izquierda derecha
Cuenta, lee y escribe
Escribe
y
lee
nmeros naturales de correctamente nmeros
una cifra.
de una cifra.
84
Escala de
Estimacin.
Diarios de
Campo.
Cuadro 10 (cont.)
rea.
Competencias.
Indicadores.
Instrumentos.
Reconoce
los Reconoce la importancia
procesos de orientacin de la posicin del sol, para
en la vida cotidiana.
la orientacin espacial.
Ciencia y Reconoce los cuerpos Seala las caractersticas
Tecnologa. que
conforman
el de los planetas.
Sistema Solar.
Seala las caractersticas
de los asteroides.
de los meteoritos.
de las galaxias.
Escala de
Estimacin.
Ciencias
Sociales.
Educacin
Esttica.
Observa y describe el
Reconoce, representa paisaje a travs de los
y conserva el paisaje elementos
que
lo
geogrfico
de
su configuren.
comunidad.
sociales.
Utiliza los elementos

de expresin plstica
en
expresiones
artsticas.
Diferencia por el color

los objetos de su entorno.
Identifica los colores
primarios en diferentes
objetos.
85
Diarios de
Campo.
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
ASIGNATURA: PRACTICA PROFESIONAL III
PLAN DIARIO DE CLASES

P.P.A: VIAJANDO POR EL SISTEMA SOLAR
DESDE: 13-0405
HASTA: 03-06-05
DOCENTE DE AULA: FANNY VERA

PRACTICANTE: DIANA SANDOVAL.
GRADO: 1ero SECCIN C
86
Cuadro 11.
Inicio.
Da: Martes.
Desarrollo.
Cancin.
Quin
cielos?
hizo
los
Se colocar sobre el
pizarrn un papel
bond
con
una
cancin donde se
leer y luego se
cantar.
Dentro de una caja habr varios

elementos. Entre ellos estarn
un sol, estrella, luna, camisa,
pelota, carro. Los nios irn
sacando uno a uno cada
elemento y dirn el nombre de
ellos y si pertenecen a la
naturaleza o son hechos por el
hombre. Los elementos de la
naturaleza lo pegarn en un
conjunto y los elementos
culturales en otro conjunto.
Cierre.
nio, una hoja con un
conjunto de palabras,
donde identificarn las
trabajadas en clase (sol,
luna,
estrella)
y
finalmente la encierran
en un circulo.
Recursos.
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.
Humanos, papel bond,

marcadores,
tiza
de
colores, caja, cartulina,
hojas
blancas,
cinta
plsticas, pizarrn y tiza.

sociales.
Comprende y diferencia
textos
breves
que
responda a diferentes
propsitos:
narrar,
describir.
Estrategias.
Cancin:
Quin hizo los cielos?
Juegos:
La caja mgica
87
Cuadro 11(cont.)
Inicio.
Da: Mircoles.
Desarrollo.
Ejercicio de
atencin (estrellas)
Se le entregar a
cada nio una hoja
blanca
con
el
ejercicio de atencin
a realizar.
Cierre.
Se colocar sobre la pizarra 9

carteles vacos, cada cartel
tendr debajo de l, un dibujo
de cada planeta diferente, los
nios con la ayuda de la
practicante le irn colocando el
nombre a cada uno y luego lo
leern.
Despus la practicante les
explicar que los planetas que
conforman el planeta solar son
9, donde cada uno tiene un
tamao diferente.
Luego agruparan cada palabra
de acuerdo al nmero de silabas
que
contengan,
despus
identificaran las vocales y
consonantes que tiene cada
palabra.
Crucigrama.
Se le entregar a cada,
nio una hoja el cual
tendr varios recuadros
donde los nios deben
colocar
las
letras
adecuadas y as formar
los nombres de los
planetas trabajados.
Recursos.
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.
Humanos, cartulina,
papel lustrillo,
marcadores, pega, hoja
blanca, pizarrn, tiza,
colores.
Clasifica palabras segn la

cantidad de silabas, palabras
cortas y palabras largas.
Seala caractersticas de los
planetas.
Estrategias.
88
Cuadro 11(cont.)
Inicio.
Da: Martes.
Desarrollo.
La practicante le
colocara a un nio
un sol grande, en
forma de mascara.
A medida que se
vaya narrando las
secuencias
temporales del sol
desde que amanece
hasta que atardece,
el nio dramatizara
cada secuencia, se
les preguntara que
cosas hacen al
amanecer,
al
medioda y al
atardecer y se
copiar
en
la
pizarra.
Se les explicar a los alumnos

que a la salida del sol
(amanecer)
realizamos
muchas actividades, al medio
da de igual manera, y a la
puesta del sol (atardecer)
tambin
realizamos
actividades.
Despus con las palabras
amanecer,
medioda,
atardecer, los nios la
separarn en silabas y
escribirn a un lado el
numero que contengan cada
una.
Luego se les entregar un
dibujo
donde
deben
identificar y colorear el sol
que esta arriba del rbol, el
sol que esta a la derecha de la
nube.
Cierre.
Se le entregar a cada nio

una hoja donde la misma,
tiene plasmados paisajes de
las secuencias temporales del
sol (amanecer, medioda,
atardecer) y los nios
debern sealar cual es cada
uno y colocarle el nombre.
Recursos.
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.
Humano,
cuentos,
cartulina,
temperas,
marcadores,
estambre,
hoja blancas, pizarrn,
tiza, pincel.
Reconoce la importancia
de la posicin del sol para
la orientacin espacial.
Utiliza adecuadamente,
en juegos o situaciones de
la
vida
cotidiana,
relaciones de ubicacin
espacial:
arriba-abajo,
izquierda-derecha.
Estrategias.
89
Cuadro 11(cont.)
Inicio.
Da: Mircoles.
Desarrollo.
Se colocar en la
pizarra, una lmina
con
dibujo,
representando
la
noche, pero sin luna
y las estrellas. Y se
les preguntara a los
nios Qu le hace
falta al dibujo? Una
vez que ellos digan
lo que le falta,
pegarn
los
elementos en el
dibujo
y
le
colocaran
el
nombre.
Cierre.
La practicante les explicar a Se le entregar a cada nio

los alumnos Que es la luna y una hoja blanca y debern
que son las estrellas?
dibujar el cielo de noche.
Luego con la luna y estrellas
se
formaran
pequeas
oraciones.
Despus dibujarn la luna que
esta adentro y la estrella que
esta afuera del rbol.
Recursos.
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.

tiza, colores de cera,
cinta plstica, cartulina,
hojas blancas, pizarrn,
marcadores.
Narra experiencias
sobre la posicin de los
objetos de su entorno.
Realiza
oraciones
sencillas.
la
vida
cotidiana,
espacial:
adentro
afuera.
Estrategias.
90
Cuadro 11(cont.)
Inicio.
Dinmica.
Cielo, Tierra
Se colocar a los
nios en dos filas
una frente a la otra,
de acuerdo a las
rdenes que se les
den, ellos debern
moverse de su lugar.
Da: Lunes.
Desarrollo.
Habrn 3 nios asignados para

dar una breve explicacin sobre
nuestro planeta tierra, luego se
realizar un pequeo poema
sobre el. En el mismo, los nios
debern
identificar
las
maysculas de las minsculas.
Cierre.
nio una hoja donde la
misma tendr una figura,
hecha en puntos y los
alumnos debern unirlos
para descubrir el dibujo
(el planeta tierra)
Recursos.
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.
Humanos,
maquetas,
marcadores,
hojas
blancas,
colores,

Identificar maysculas y
minsculas.
Estrategias.
Exposicin.
91
Cuadro 11(cont.)
Inicio.
Da: Martes.
Desarrollo.
Realizacin de
ejercicios de
atencin:
(mariposas)
Se dividir el grupo en cuatro

subgrupos, donde a cada uno se
les dar un sobre contentivo de
varias figuras como: sol, nube,
estrella, y una tierra, los nios a
Se le entregar a medida que vayan descubriendo
cada nio una hoja cada elemento con su respectivo
blanca
con
el nombre, lo van a ir leyendo,
ejercicio a realizar.
luego escribirn la palabra leda
en un papel bond que estar
pegado en la pared y copiando
en un papel bond que estar
pegado en la pared, luego ellos
formarn pequeas oraciones
con esos elementos. Por ltimo,
se les entregar a cada nio una
hoja
con
los
elementos
dibujados los cuales debern
pintar con colores primarios
(amarillo, azul y rojo)
Recursos.
Instrumentos de
Evaluacin.
Humanos,
cartulina,
marcadores, hoja blanca,
colores, tempera, pincel,
Estrategias.
Juego:
92
Cierre.

nios
una
hoja
contentiva de varias
oraciones donde deben
encerrar en crculos las
palabras trabajadas en
clase.
Indicadores.
Realiza oraciones
sencillas.
primarios.
Cuadro 11(cont.)
Inicio.
Da: Mircoles.
Desarrollo.
Cierre.
Adivinanza.
La practicante se
colocar un delantal
de papel con una
adivinanza copiada,
los nios debern
leerla y decir que es.
Habrn 3 nios asignados para

dar la explicacin del planeta
martes, luego lo describirn y
por ltimo dibujarn el planeta
y lo colorearn con un color
rojo.
Se les mostrar una serie

de fichas a los nios,
contentivos de varios
planetas, donde esta
incluido
el
planeta
Marte, a medida que se
les muestre cada una de
las fichas a los nios,
ellos debern identificar
el planeta Martes.
Recursos.
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.
Humanos,
maquetas,
colores,
tempera,
pinceles, hojas blancas,
marcadores,
pizarrn,
tiza, borrador.
textos
breves
que
respondan
a
narrar,
describir.
primarios.
Estrategias.
Exposicin.
93
Cuadro 11(cont.)
Inicio.
Da: Martes.
Desarrollo.
La
practicante
saludar a los nios
y cantar con ellos
la cancin Buenos
Das
Se colocar un papel bond

muchos elementos donde los
alumnos deben colocarle el
nombre y seriarlos de acuerdo
el tamao real, despus lo
clasificaran en 2 conjuntos de
acuerdo al color y escribirn
cual conjunto tiene ms o
menos elementos que otro.
Cierre.
Se le facilitar a cada
alumno una hoja donde
deben
dibujar
un
elemento grande, uno
mediano y uno pequeo.
Recursos.
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.

marcadores,
hoja
blanca, lpiz, pizarrn,
tiza.
Ordena de mayor a menor y

de menor a mayor, segn su
criterio diversos objetos.
Establece las relaciones ms
que, ms que diversos
objetos.
Estrategias.
94
Cuadro 11(cont.)
Inicio.
Da: Jueves.
Desarrollo.
Se les entregar una

hoja contentiva de
dibujos de estrellas,
realizadas
en
puntos de diferentes
formas,
los
alumnos
la
repasarn a cada
una.
Se les entregar a cada alumno

una hoja con dos conjuntos, el
primero tendr un solo
elemento (una estrella) y el
otro tendr varias estrellas, los
alumnos colocaran a un lado
de cada conjunto el nombre de
esos elementos luego se les
explicar a los alumnos que
cuando se habla de un
elemento es singular y que
cuando sean varios es plural.
Despus a travs de esos
conjuntos los alumnos dirn
cual conjunto es mayor o
menor que otro.
Recursos.
Humanos, hoja blanca,
Cierre.
alumno una hoja con
pequeas oraciones que
estarn en singular y los
alumnos
tendrn
que
pasarla a plural.
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.
Establece las relaciones

ms que menos que
entre colecciones.
Estrategias.
95
Cuadro 11(cont.)
Inicio.
Ejercicio de
atencin.
(rboles)
Se le entregar a
cada nio una hoja
blanca
con
el
ejercicio
de
atencin a realizar.
Da: Martes.
Desarrollo.
Se colocar sobre el pizarrn

una serie de palabras, donde a
cada palabras le falta una
silaba, los nios la leern y
dirn que silaba le falta a cada
palabra.
Luego la practicante le
explicar que deben clasificar
en conjunto cada palabra de
acuerdo al nmero de silabas
que tengan, despus sealaran
cual conjunto tiene ms o
menos que otro. Por ltimo
por cada palabra trabajada
(tierra,
saturno,
Marte,
estrella)
los
alumnos
formaran oraciones.
Recursos.
Instrumentos de
Evaluacin.
Humanos,
cartulina,
marcadores,
hoja
blanca, cinta plstica,
Estrategias.
Juego.
Descubriendo palabras
96
Cuadro 11(cont.)
Da: Mircoles.
Cierre.
Sopa de letras.
alumno, una hoja con una
sopa de letras donde deben
encerrar en crculos las
palabras trabajadas.
Indicadores.
Clasifica palabras segn el
nmero de slabas: palabras
cortas, palabras largas.
Realiza oraciones sencillas.
Establece relaciones ms
que menos que entre
colecciones.
Inicio.
Desarrollo.
Cierre.
Se saludar a los
nios por medio de
un ttere y se
cantara la cancin
Los 5 sentidos
A travs de un ttere la
practicante les preguntar a los
nios que por cual silaba
comienza la palabra Jpiter y
por cual silaba termina, luego
los nios deletrearan la palabra
Jpiter. Despus la practicante
le explicar a los alumnos
cuales son las caractersticas
que tiene el planeta Jpiter.
Luego ellos deben colorearlo
con un color primario (rojo).
Despus compararn al planeta
Jpiter con el planeta Tierra y
escribirn cual es mas
grande mas pequeo de
estos.
alumno una hoja, donde
tendr dibujado en puntos el
planeta Jpiter, el cual los
repasarn y le colocarn el
nombre.
Recursos.
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.
Humanos,
ttere,
cartulina, hoja blanca,
marcadores,
pizarrn,
tiza, borrador.

de los planetas. (Jpiter)
textos breves que respondan
a narrar, describir.
primarios.
Compara objetos segn su
tamao, color, grosor.
Estrategias.
Juego.
97
Cuadro 11(cont.)
Da: Jueves.
Inicio.
Desarrollo.
Cierre.
Se les facilitar a
varios nios una
pieza
de
rompecabezas
la
cual tendrn una
letra en la misma,
luego cada uno ira
pasando al pizarrn
y la colocara sobre
un papel bond donde
tendr la silueta de
la figura a formar.
Una vez formada la figura del

planeta Urano con su respectivo
nombre, se les explicar a los
nios
cuales
son
las
caractersticas
del
mismo.
Despus pintaran al planeta con
un color primario (azul), luego
realizaran la seriacin del
planeta Urano, Saturno, Jpiter,
Marte y Tierra, de acuerdo al
tamao real de cada uno.
alumno
una
hoja
letras donde estarn
incluidas las letras que
forman la palabra Urano,
los alumnos la recortaran
y
pegaran en sus
cuadernos.
Recursos.
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.
Humanos, rompecabezas,
marcadores,
colores,
Seala las
caractersticas de los
planetas. (Urano)
textos
breves
que
respondan
a
narrar,
describir.
primarios.
Compara objetos segn
su tamao.
Estrategias.
Juego.
Juguemos con las letras
98
Cuadro 11(cont.)
Da: Viernes.
Inicio.
Desarrollo.
Se le entregar
cada alumno una
figura, detrs ella
tendr una letra
copiada,
cada
alumno ira pasando
al pizarrn, de
acuerdo a figura
que haya dibujada
en un papel bond, y
escribir la letra
que tenga para
descubrir el nombre
del
planeta
Neptuno.
Cierre.
Cuando los alumnos hayan Se les realizar pregunta a

completado el nombre del los alumnos referentes al
planeta Neptuno, se les planeta Neptuno.
explicar a ellos cuales son las
caractersticas del mismo.
Luego lo dibujarn y pintarn
con un color primario (azul).
Despus compararn el planeta
Neptuno con el planeta Urano
y escribirn cual es mas
grande o mas pequeo de
estos.
Recursos.
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.
Humanos,
cartulina,
marcadores,
colores,
Seala las
planetas. (Neptuno)
Identifica colores
primarios.
su tamao.
Estrategias.
Juego.
99
Cuadro 11(cont.)
Da: Martes.
Inicio.
Desarrollo.
Se le entregar a
cada
nio
un
nmero, donde cada
uno ira pasando a la
pizarra y de acuerdo
al nmero que le
toc, coloca la letra
correspondiente para
formar el nombre del
planeta Venus.
Una vez formando el nombre

del planeta Venus, se les
explicar a los alumnos las
caractersticas
del
mismo.
Luego de acuerdo al tamao
que ocupa el planeta Venus en
el sistema Solar, los nios
escribirn el nmero en
palabras y lo leern.
Cierre.
Se les realizarn
preguntas a los nios
referentes al planeta
Venus.
Recursos.
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.
Humanos,
cartulina,
marcadores, papel bond,
colores, pizarrn, tiza,
borrador.
Seala las
planetas. (Venus)
Comprende
y
diferencia textos breves
que respondan a narrar,
describir.
Escribe
y
lee
correctamente nmeros
de una cifra
Estrategias.
Juego.
100
Cuadro 11(cont.)
Da: Mircoles.
Inicio.
Desarrollo.
Cierre.
Se le entregar a
cada alumno una
hoja donde tendr
dibujados una serie
de planetas con sus
nombres,
ellos
encerrarn
en
crculos los planetas
que conocen y los
que no conocen lo
marcaran con una X.
Se les dar a conocer a los

alumnos el planeta Mercurio, a
travs de un dibujo, luego ellos
debern colocarle el nombre. La
practicante le explicar las
caractersticas del mismo, luego
escribirn y leern el nmero
que ocupa el planeta Mercurio
en el Sistema Solar, en palabras
y lo leern. Despus agruparn
en conjuntos las palabras
siguientes: esfrica, mercurio,
luz, vida, octavo, planeta, de
acuerdo al nmero de silabas
que tengan cada uno.
alumno, una hoja con
muchas
palabras,
incluyendo la palabra
Mercurio, los nios
deben
encerrar
las
palabras
que
no
trabajamos en clase.
Recursos.
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.
Humanos,
cartulina,
papel bond, marcadores,
hoja blanca, pizarrn,
tiza, borrador.
Seala las
planetas. (Mercurio)
Escribe
y
lee
de una cifra.
Clasifican palabras
segn la cantidad de
slabas: palabras cortas y
palabras largas.
Estrategias.
101
Cuadro 11(cont.)
Da: Jueves.
Inicio.
Desarrollo.
Cierre.
Se les entregara a
varios alumnos una
pieza
del
rompecabeza la cual
tendr una letra,
luego cada uno ira
pasando al pizarrn
donde estar un
papel bond, el cual
tendr la silueta de
la figura a formar
(Plutn) y pegar la
pieza que le toc.
Una vez formada la figura del

planeta Plutn con su respectivo
nombre, se les explicara a los
alumnos
cuales
son
las
caractersticas del mismo.
Luego sealaran que vocales y
consonantes
componen
el
nombre de Plutn. Despus de
acuerdo al tamao que ocupa el
planeta en el Sistema Solar, los
nios escribirn el nmero en
palabras y lo leern.
Se
les
realizaran
preguntas a los nios
referentes al planeta
Plutn.
Recursos.
Humanos,
marcadores,
tiza, borrador.
cartulina,
pizarrn,
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.
Seala las
planetas. (Plutn)
vocales y las consonantes.
Escribe
y
lee
de una cifra.
Estrategias.
Juego.
102
Cuadro 11(cont.)
Da: Viernes.
Inicio.
Desarrollo.
Cierre.
Se saludar a los
nios y se cantar
la cancin Los 5
sentidos
Se tendr una caja contentiva

con todos los planetas
trabajados en clase, donde
irn sacando uno a uno y los
nios los irn nombrando, a
medida que se vayan sacando
cada planeta se irn haciendo
oraciones con cada uno de
ellos.
Luego los alumnos seriaran
cada planeta de acuerdo al
tamao real de cada uno.
alumno, una hoja con
muchas palabras, donde
estarn los nombres de los 9
planetas,
los
alumnos
encerrarn en crculo los
nombres de cada planeta.
Recursos.
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.
Humanos, caja, cartulina,

marcadores, colores, hoja
blanca, pizarrn, tiza,
borrador.
Realiza
oraciones
sencillas.
su tamao.
Estrategias.
Juego.
La caja mgica
103
Cuadro 11(cont.)
Da: Martes.
Inicio.
Desarrollo.
Cierre.
Se les facilitar a
varios alumnos una
pieza
de
rompecabeza, la cul
tendr una letra cada
uno ir pasando al
pizarrn y colocar
la pieza sobre un
papel bond donde
tendr la silueta de
la figura a formar.
Una vez formada la figura

(Asteroide) se les explicar a
los nios cuales son las
caractersticas o descripciones
del mismo. Luego mediante
varios dibujos los alumnos
debern ubicar y colorear el
asteroide que esta abajo del sol
y el asteroide que esta a la
derecha del planeta Tierra.

alumnos de una hoja
letras donde deber
ubicar y encerrar las
letras que conforman la
palabra asteroide y luego
la copiaran.
Recursos.
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.
Humanos,
cartulina,
marcadores, papel bond,
hoja blanca, pizarrn,
tiza, borrador.

de los asteroides.
Utiliza adecuadamente,
en juegos o situaciones
cotidianas, relaciones de
ubicacin
espacial
arriba
abajo,
derecha izquierda.
Estrategias.
Juego.
104
Cuadro 11(cont.)
Da: Mircoles.
Inicio.
Desarrollo.
Se saludar a los
nios mediante una
dinmica, llamada
Quin ha venido a
aprender?
Cierre.
Dentro de una caja habr Se le realizarn preguntas a

varios elementos., entre ellos los alumnos, referentes a los
estarn
varios
planetas, Meteoritos.
asteroides, y meteorito. Los
alumnos irn sacando uno a
uno cada elemento y dirn si
hemos trabajado con ese
elemento. Cuando saquen la
figura del Meteorito el cual
ellos
no conocen se les
explicara cuales son las
caractersticas o descripciones
del mismo. Despus se les dir
a los alumnos que los
Meteoritos, todos no son del
mismo tamao, hay Meteoritos
grandes, medianos y pequeos.
Se colocar sobre la pizarra
una figura de un Meteorito
grande, uno mediano y uno
pequeo con la finalidad de
seriacin de acuerdo al
tamao.
Recursos.
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.
Humanos, caja, hoja

blanca, marcadores, tiza
de
colores,
cinta
plstica, pizarrn, tiza,
borrador.
Seala las caractersticas de

los meteoritos.
Compara objetos segn su
tamao.
Estrategias.
Juego.
La caja mgica
105
Cuadro 11(cont.)
Da: Jueves.
Inicio.
Desarrollo.
Cierre.
Se les entregar a
varios alumnos una
figura, detrs de ella
tendr una letra
copiada.
Los
alumnos
irn
pasando al pizarrn,
de acuerdo a la
figura que haya
dibujada en un
papel
bond,
escribirn la letra
correspondiente
para descubrir la
palabra Cometa
Una vez formada la palabra

Cometa se les explicar a
los alumnos cuales son las
caractersticas o descripcin
del mismo, luego separaran en
silabas la palabra cometa,
mediante varios dibujos los
alumnos debern ubicar y
colocar el cometa que esta
arriba del planeta Marte y el
cometa que esta a la izquierda
del planeta Neptuno.

alumnos de una hoja blanca
con parte de la palabra
cometa, donde ellos deben
colocar la silaba que le falta
a esa palabra.
Recursos.
Humanos, marcadores,
cartulina, pizarrn.
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.

de los cometas.
la
vida
cotidiana,
espacial arriba abajo,
derecha izquierda.
Estrategias.
Juego.
106
Cuadro 11(cont.)
Da: Viernes.
Inicio.
Desarrollo.
Se saludar a los Con el ttere, se les dar a

nios a travs de un conocer a los alumnos las
ttere.
galaxias a travs de unos
dibujos, despus se explicara las
caractersticas de las mismas
(forma y tamao). Luego los
alumnos debern seriar las
galaxias de acuerdo a sus
formas. Luego con la palabra
galaxia los alumnos debern
identificar las vocales y
consonantes que la conforman.
Cierre.
nio una hoja, donde la
misma tendr una serie
de palabras, entre ellas
estar la palabra galaxia,
el cual deben encerrar en
crculo.
Recursos.
Instrumentos de
Evaluacin.
Indicadores.
Humanos,
ttere,
cartulina,
marcadores,
hojas blanca, papel bond,
rotafolio, pizarrn, tiza,
borrador.
Seala las
caractersticas de las
galaxias.
vocales y las consonantes.
su tamao.
Estrategias.
Juego.
107
Plan de Evaluacin.
Justificacin.
La evaluacin segn el ministerio de educacin en su manual de orientacin
pedaggica (2001) es considerada un proceso natural inherente a la vida cotidiana
este permite mejorar la calidad de la misma e implica la intervencin de puntos de
vistas diferentes relacionados con las experiencias previas del contexto el cual se
producen y los significados que tienen para el individuo, a su vez tambin es
concebida como un proceso holstico donde interviene todos los actores y factores del
proceso educativo.
Por tal motivo la evaluacin del desarrollo del nio es vistas como un proceso
permanente de valoracin cualitativa de las potencialidades y de los aprendizajes
adquiridos. El mismo debe ser individualizado en funcin de unos indicadores
previamente referidos al aprendizaje y capacidades que deben desarrollar los nios.
Para evaluar de forma coherente es necesario organizar el proceso segn el
momento. Alves y Acevedo (2000) plantean que para reflejar un proceso de
evaluacin de calidad, debe llevarse a cabo en tres periodos que nos permitan
reajustar la accin pedaggica si fuese necesario, dicho momentos son los
siguientes:
1. Explorativa: permite explorar el nivel y las concepciones de lo estudiantes al
comenzar el proceso de enseanza-aprendizaje. A partir de esta evaluacin se
puede conocer potencialidades, debilidades y limitaciones; as como las
causas que lo originan.
2. De proceso o formativa: se refiere al seguimiento que se le hace a la accin
pedaggica a travs de la observacin directa donde se aprecia los logros o
dificultades de manera individual y cumple la funcin de motivar y orientar al
proceso de aprendizaje de los alumnos.
3. De balance o final: va dirigido a valorar los mritos de los logros o procesos y
finalizado, haciendo nfasis en la comparacin entre los diferentes momentos
en la evaluacin.
108
A continuacin se presenta los cuadros del Plan de Evaluacin del 1er Grado Seccin
A y Seccin C
Cuadro 12.
Fecha.
13-04-05.
14-04-05.
20-04-05.
Plan de Evaluacin 1er Grado Seccin A

Tipos de
Competencias.
Indicadores.
Evaluacin.
Reconoce el Conoce el
nombre del pas nombre de su
en que vive y pas y estado
Formativa.
estado y regin.
en que vive.
Participa en Participa en
intercambios
actividades
orales
con ldicas.
propiedad
y
adecuacin.
Reconoce el Identifiquen
estado en que el mapa de
vive
y
su Venezuela el
Formativa.
respectiva capital. estado en que
Manifieste
vive y su
inters por
respectiva
conocer otros
capital.
estados.
Identifica
Cuenta, lee y como
se
escribe nmeros forma
una
naturales hasta de decena.
2
cifras
e
interpreta el valor
absoluto
en
posicin de la
cifra.
Reconoce y Identifica y
describe
los reconoce los
platos
tpicos platos tpicos
Formativa.
venezolanos.
venezolanos.
Se inicia con Escribe y lee
propiedad
en correctamente
escribir y leer las las palabras
palabras dadas.
dadas.
Identifica en
Reconoce
una palabra u
palabras u
oracin
el
oraciones en
singular
y
el
singular y plural.
plural.
109
Tcnicas e
Instrumentos.
Observacin
participante.
Diario de
campo.
Escala de
Estimacin.
Observacin
participante.
Diario de
campo.
Escala de
Estimacin.
Observacin
participante.
Diario de
campo.
Escala de
Estimacin.
Cuadro 12 (cont.)
Fecha.
21-04-05.
Competencias.
Se inicia en el
reconociendo y
uso de algunos
elementos
bsicos
del
sistema de la
lengua escrita.
Conoce la
diversidad de
seres vivos, su
ambiente.
Indicadores.
Realiza oraciones
sencillas.
Reconoce los
diferentes tipos de
clima que existe en
algunos estados.
Reconoce la
letra mayscula
de
la
letra
minscula.
Identifica la letra
mayscula de la
letra
minscula
como parte de su
aprendizaje.
Reconoce cuando
se debe utilizar la
letra mayscula.
Clasifica
los
elementos
del
paisaje natural y
social.
Identifica sitios
histricos
y
monumentos.
Valore
la
importancia
que
tienen los sitios
histricos
y
monumentos como
parte
de
su
aprendizaje.
Aplica norma de
convivencia y de
organizacin de las
actividades
que
realiza en el aula.
02-05-05.
Reconoce,
representa
y
conserva
el
paisaje
geogrfico de
su comunidad.
03-05-05.
Se inicia en
las nociones de
tiempo, cambio
y comunidad.
Reconoce la
importancia de
los sitios que
tiene los sitios
histricos
y
monumentos.
Participa en
actividades
ldicas.
Tipos de
Evaluacin.
Tcnicas e
Instrumentos.
Formativa.
Observacin
participante.
Diario de
campo.
Identifica cambios
en el ambiente.
110
Escala de
Estimacin.
Formativa.
Observacin
participante.
Diario de
campo.
Escala de
Estimacin.
Formativa.
Observacin
participante.
Diario de
campo.
Escala de
Estimacin.
Cuadro 12 (cont.)
Fecha.
Competencias.
Se inicia en las
nociones
de
tiempo, cambio
y comunicacin.
04-05-05.
Se inicia en el
reconocimiento
y uso de algunos
elementos
normativos
y
convencionales
bsicos
del
sistema de la
lengua oral y
escrita.
05-05-05
10-05-05
Reconoce
secuencia rtmica
en
sonido
producidos
por
elementos
naturales,
instrumentos y los
representa
geogrficamente.
Maneja las
operaciones
de
adicin
y
sustraccin con
nmeros
hasta
tres cifras.
Reconoce la
diversidad de los
indgenas y sus
costumbres.
Lee diversos
tipos de textos.
Indicadores.
Describe
acontecimientos
ocurrido en
algunas fechas
histricas.
Muestra respeto y
consideracin por
los
acontecimientos
ocurridos en la
comunidad.
Conoce y
diferencia las
vocales y
consonantes.
Expresa el ritmo al
cantar,
bailar
y
dramatizar.
Agrupa elementos
que sumen o reste
una
cantidad
indicada.
Resuelve adicione
y sustracciones con
nmeros hasta de 2
cifras aplicando el
calculo mental.
Muestra respeto y
consideracin
por
sus antepasados.
Comprende
y
diferencia
textos
breves
que
respondan diferentes
propsitos
narra,
describe y expone.
111
Tipos de
Evaluacin.
Tcnicas e
Instrumentos.
Formativa.
Observacin
participante.
Diario de
campo.
Escala de
Estimacin.
Formativa.
Observacin
participante.
Diario de
campo.
Escala de
Estimacin.
Formativa.
Observacin
participante.
Diario de
campo.
Escala de
Estimacin.
Cuadro 12 (cont.)
Fecha.
Competencias.
Sigue
instrucciones.
11-05-05
Participa en
intercambios
comunicativos
orales con
propiedad y
adecuacin
Lee diversos
tipos de textos.
12-05-05
Produce texto
significativo
escrito de acuerdo
a su nivel de
aproximacin al
cdigo alfabtico.
Sigue
instrucciones.
17-05-05
Desarrolla el
pensamiento lgico
matemtico
a
travs
de
la
adquisicin de los
procesos
de
clasificacin,
seriacin y las
nociones
de
conservacin de la
cantidad y numero.
Cuenta, lee y
escribe
nmero
naturales hasta de
dos cifras.
Indicadores.
Acepta y aplica
normas en la
realizacin
de
actividades.
Se expresa
espontneamente.
Participa como
oyente
escucha
caractersticas e
inters.
Acepta y respeta
las opiniones de
sus compaeros.
Diferencia texto
escritos de otras
representaciones
graficas (dibujos,
nmeros)
Escribe texto de
acuerdo a las
imgenes
representadas.
Acepta y aplicas
normas
establecidas en la
realizacin
de
actividades.
Escribe y lee
correctamente
nmeros hasta de 2
cifras.
Identifica
el
cardinal
de
diferentes
colecciones.
Utiliza en forma
oral y escrita los
nmeros ordinales
al
secuenciar
eventos.
Tipos de
Evaluacin.
Tcnicas e
Instrumentos.
Formativa.
Observacin
participante.
Diario de
campo.
Escala de
Estimacin.
Formativa.
Observacin
participante.
Diario de
campo.
Escala de
Estimacin.
Formativa.
Observacin
participante.
Diario de
campo.
Escala de
Estimacin.
112
Cuadro 12 (cont.)
Fecha.
18-05-05
19-05-05
a
20-05-05
Competencias.
Participa en
intercambio
comunicativo
orales con
propiedad de
adecuacin.
Reconoce los
procesos de
orientacin espacial
en la vida cotidiana.
Cuenta, lee y
escribe
nmeros
naturales hasta de 3
cifras e interpreta el
valor absoluto y
posicin de cada
cifra.
Produce texto
significativo escrito
de acuerdo con su
nivel
de
aproximacin
al
cdigo alfabtico.
Se inicia en el
reconocimiento y
uso de algunos
elementos
normativos
y
convencionales
bsicos del sistema
de la lengua oral y
escrita.
Participa en
intercambio
comunicativo
orales con
propiedades y
adecuaciones.
Indicadores.
Participa en
conversaciones
como oyente
escucha con
atencin e
inters.
Participa en
conversaciones
como hablante.
Ubica objeto y
persona
con
respecto
a
puntos
cardinales.
Escribe y lee
nmero de 3
cifras.
Escribe y lee
textos dados.
Reconoce la
importancia de
la lectura y la
escritura para
satisfacer
sus
necesidades.
Clasifica
palabras segn
la cantidad de
silabas palabras
cortas
y
palabras largas.
Participa en
conversaciones
como oyentes:
escucha con
atencin e
inters.
Tipos de
Evaluacin.
Tcnicas e
Instrumentos.
Formativa.
Observacin
participante.
Diario de
campo.
Escala de
Estimacin.
Formativa.
Observacin
participante.
Diario de
campo.
Escala de
Estimacin.
113
Cuadro 12 (cont.)
Fecha.
24-05-05
Competencias.
Maneja las
operaciones de
adicin y
sustraccin con
nmero hasta de 3
cifras.
Resuelve
problemas
sencillos del
entorno familia,
escolar y social en
la que se utiliza
operaciones de
adicin y
sustraccin.
Indicadores.
Agrupa
nmeros que
sumen una
cantidad
indicada.
Identifica lo
que sabe y lo
que hay que
averiguar en un
problema.
Expresa
en
forma oral los
resultados de un
problema.
Tipos de
Evaluacin.
Tcnicas e
Instrumentos.
Formativa.
Observacin
participante.
Diario de
campo.
Escala de
Estimacin.
114
Cuadro 13
Plan de Evaluacin 1er Grado Seccin C
115
Cuadro 13 (cont.)
Fecha.
27-04-05.
Competencias.
adquisicin de
los procesos de
clasificacin
seriacin y las
nociones de
conservacin de
la cantidad y
nmero.
Indicadores.
relaciones de
ubicacin
espacial:
arriba-abajo,
izquierdaderecha.
Reconoce los
procesos
de
orientacin
espacial en la
vida cotidiana.
Narra
experiencias
sobre la
posicin de los
objetos de su
entorno.
Se inicia en el
reconocimiento y
uso de algunos
elementos
normativos
y
convencionales
bsicos
del
sistema de la
lengua oral y
escrita.
Desarrolla el
pensamiento
lgicomatemtico
a
travs
de
la
adquisicin
de
los procesos de
clasificacin,
seriacin y las
nociones
de
conservacin de
la cantidad y
Realiza
oraciones
sencillas.
Utiliza
adecuadamente
en juegos o
situaciones de
al vida
cotidiana,
relaciones de
ubicacin
espacial:
adentro
afuera
Tipos de
Evaluacin.
Tcnicas e
Instrumentos.
Observacin
Participante
Diagnostica.
Diario de
Campo.
Escala de
Estimacin.
numero.
116
Cuadro 13 (cont.)
Fecha.
Competencias.
Indicadores.
Tipos de
Evaluacin.
Tcnicas e
Instrumentos.
Se inicia en el
reconocimiento y
usos de algunos
elementos
normativos
y
convencionales
bsicos
del
sistema de la
lengua oral y
escrita.
17-05-05
al
20-05-05.
Desarrolla el
pensamiento
lgico
matemtico a
travs de la
adquisicin de los
procesos de
clasificacin,
seriacin y las
nociones de
conservacin
cantidad y
numero.
Reconoce los
cuerpos
que
conforman
el
Sistema Solar.
Lee diversos
tipos de textos.
Utiliza los
elementos de
expresin plstica
en expresiones
artsticas.
Clasifica
palabras segn
el nmero de
silabas:
palabras cortas
y palabras
largas.
Realiza
oraciones
sencillas.
Establece las
relaciones
mas que
menos que
entre
colecciones.
Formativa.
Observacin
Participante
Diario de
Campo.
Escala de
Estimacin.
Compara
objetos segn
su tamao,
color, grosor.
Seala las
caractersticas
de los planetas.
Comprende y
diferencia
textos breves
que respondan
a
narrar,
describir.
Identifica los
colores
primarios.
117
Cuadro 13 (cont.)
Fecha.
Competencias.
Indicadores.
Tipos de
Evaluacin.
Tcnicas e
Instrumentos.
Reconoce los
cuerpos
que
conforman
el
Sistema Solar.
Lee diversos
tipos de textos.
24-05-05
al
27-05-05.
Seala las
caractersticas de
los planetas.
Comprende y
diferencia textos
breves
que
respondan
a
narrar, describir.
Cuenta, lee y
escribe nmeros Escribe y lee
naturales de una correctamente
cifra.
nmeros de una
cifra.
Se inicia en el Clasifica
reconocimiento y palabras segn la
usos de algunos cantidad de
elementos
silabas: palabras
normativos
y cortas y palabras
convencionales
largas.
bsicos
del Conoce y
sistema de la diferencia las
lengua oral y vocales y
escrita.
consonantes.
Desarrolla el Realiza
pensamiento
oraciones
lgico
sencillas.
matemtico
a
travs
de
la Compara objetos
adquisicin
de segn su tamao.
los procesos de
clasificacin,
seriacin y las
nociones
de
conservacin
cantidad
y
numero.
118
Cuadro 13 (cont.)
Formativa.
Observacin
Participante
Diario de
Campo.
Escala de
Estimacin.
Fecha.
31-05-05
al
03-06-05
Competencias.
Reconoce los
cuerpos
que
conforman
el
Sistema Solar.
Indicadores.
Seala las
caractersticas de
los Asteroides.
Seala las
caractersticas de
las Galaxias.
Lee diversos Comprende y

tipos de textos.
diferencia textos
breves
que
respondan
a
narrar, describir.
Desarrolla el Utiliza
pensamiento
adecuadamente en
lgico
juegos o
matemtico
a situaciones de al
travs
de
la vida cotidiana,
adquisicin
de relaciones de
los procesos de ubicacin
clasificacin,
espacial: arribaseriacin y las abajo, izquierdanociones
de derecha.
conservacin
Utiliza
cantidad
y adecuadamente las
numero.
expresiones
cerca lejos.
Se inicia en el Compara objetos
reconocimiento y segn su tamao.
usos en algunos
elementos
Conoce y
normativos
y diferencia las
convencionales
vocales y
bsicos
del consonantes.
sistema de la
lengua oral y
escrita.
119
Tipos de
Evaluacin.
Tcnicas e
Instrumentos.
Observacin
Participante
Formativa.
Diario de
Campo.
Escala de
Estimacin.
Plan de Cierre de Proyectos Pedaggicos de Aula.

Justificacin.
La razn inicial por la que realizaron los cierres pedaggicos de aula est ligada
a todas aquellas respuestas que realmente fueron abordadas en el proceso de
enseaza-aprendizaje durante la ejecucin del proyecto el cual se inicio a travs de
una serie de preguntas que les permiti a los nios revisar sus conocimientos previos
a cerca de los contenidos impartidos.
El momento del cierre se dio a travs de un proceso socializador en el cual
participaron los alumnos, docentes y representantes involucrados en el proceso de
enseaza-aprendizaje, en los que los alumnos dieron muestras de los conocimientos
adquiridos a travs de las actividades pedaggicas que les permiti proyectar los
saberes ante una situacin importante. Cabe resaltar que los alumnos por medio de
vivencia lograron descubrir los aprendizajes interiorizados logrando comprender el
significado de los contenidos impartidos. Afirma Agudelo A y Flores H (2001) lo
mas importante de los proyectos pedaggicos de aula es la experiencia vivida durante
el proceso de construccin conjunta, la participacin de los alumnos, docentes, padres
y miembros de la comunidad. Este plan permiti tanto al alumno como al docente
afianzar al proceso tomando en cuenta la adquisicin de los contenidos estudiados, el
mismo se encuentra estrechamente vinculado con el plan de evaluacin puesto que las
actividades aqu ejecutadas hace referencia a la participacin del alumno en cuanto a
la retroalimentacin que este pudo dar con respecto al aprendizaje obtenido.
A continuacin se presenta los cuadro de plan de cierre de los P.P.A. del 1er
Grado Seccin A y Seccin C.
120
Plan de Cierre 1er Grado Seccin A

Objetivo General: Exponer los diferentes estados de Venezuela donde se identifica su
origen, poblacin, actividad econmica.
Cuadro 14.
Estrategia.
Hora.
9:00am.
Exposicin.
a
9:05am.
9:05am.
a
9:20am.
9:20am.
a
9:30am.
Actividad.
Responsable.
Recursos.
Actividad de inicio:
La docente dar la
bienvenida
a
los
asistentes a la actividad
de cierre del P.P.A.
Docente.
Humano.
Actividad de desarrollo:
La
exposicin
fue
presentada por 5 nios
en
los
cuales
representaron
los
siguientes
estados:
Anzotegui,
Bolvar,
Cojedes, Trujillo y
Carabobo. En la misma
los nios reflejaron el
origen, poblacin y
actividad econmica de
cada uno.
Actividad de cierre:
Un nio
cantara la
cancin (El becerrito)
acompaado por un
baile realizado por una
nia.
121
Alumnos.
Alumnos.
Humano.
Maqueta.
Papel Bond.
Dibujos.
Humano.
Boceto del Plan de Cierre del P.P.A. 1er Grado Seccin A
Foto 1. Presentacin del nombre del P.P.A.
Foto 2. Exposicin del P.P.A. por los nios.

122
Plan de Cierre 1er Grado Seccin C
Objetivo General: Socializar los conocimientos adquiridos durante la ejecucin del
P.P.A.
Cuadro 15.
Estrategia.
Exposicin.
Hora.
Actividad.
10:10am.
Actividad de inicio:
La practicante dar la
bienvenida a los
asistentes
a
la
actividad de cierre del
P.P.A.
a
10:15am
Explicacin
10:15am
a
10:35am.
Dramatizaci
n
10:35am.
a
10:45am.
Actividad
de
desarrollo:
Un alumno dar una
breve
explicacin
sobre el Sistema Solar
y los cuerpos que lo
conforman. Luego los
dems alumnos a
travs
de
una
dramatizacin
reflejaran
a
los
asistentes
los
contenidos
desarrollados durante
la ejecucin del P.P.A.
como por ejemplo: la
forma, tamao y color
de cada planeta y
dems cuerpos.
Actividad de cierre:
Un alumno dar por
concluida la actividad
con
una
poesa
llamada Feliz viaje
Responsable
Recursos.
Practicante.
Humanos.
Alumnos.
Alumno.
Humanos.
Trajes.
Reproductor.
CD.
Humano.
123
Boceto del Plan de Cierre del P.P.A. 1er Grado Seccin C
Foto 1. Presentacin del nombre del P.P.A.
Foto 2. Exposicin del P.P.A.

124
125
CAPITULO IV
EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA

En el presente capitulo se describe la puesta en practica del Plan de Accin
realizada en la Escuela Bolivariana Pedro Castillo, el cual dar paso a la accin
pedaggica diseada en pro de solventar las necesidades jerarquizadas durante el
diagnostico institucional y de aula.
Durante el periodo escolar 2004-2005, en la Escuela Bolivariana Pedro
Castillo especficamente en los Primeros Grados Secciones A y C, se realizaron
una serie de observaciones participantes dentro del aula de clases las cuales fueron
plasmadas en los registros diarios.
Al analizar los datos observados se realiz una socializacin con los docentes de
la primera etapa, directivos, y representantes, con la finalidad de exponer las
fortalezas y necesidades que se observ a nivel institucional y de cada aula, para
luego definir cual era la necesidad ms prioritaria a abordar por las practicantes.
Llegando en consenso abordar la necesidad de aplicar estrategias significativas
para motivar y desarrollar la lectura y la escritura en los nios.
Las estrategias significativas sealadas en el Plan de Accin estn compuestas
por juegos, canciones, adivinanzas, dramatizaciones y dinmicas.
La ejecucin de las mismas se inicio el da 27 de marzo del 2005.
Se utiliz los Diarios de Campo (ver Cuadro 16), para recopilar toda la
informacin suscitada en el aula. En los diarios estn reflejadas las planificaciones
llevadas a cabo durante la ejecucin de los proyectos pedaggicos de aula.
126
Cuadro 16.
Diarios de Campo.
Unidad
Temtica.
P
E
D
A
G
G
I
C
O
I
N
V
E
S
T
I
G
A
T
I
V
O
Descripcin.
Da: 29/11/04
Contexto: Patio
Los nios comenzaron a llegar
poco a poco y se iban ubicando, en
el patio, donde aproximadamente a
las 7:30 de la maana, rezaron,
cantaron el Himno Nacional.
Luego realizaron un acto donde
estaban inaugurando la Sociedad
Bolivariana. Tambin hubo varios
nios que declamaron, otros
bailaron
canciones
tpicas
venezolanas.
Categoras.
Rez y cant
del Himno
Nacional.
Inauguracin
de la
Sociedad
Bolivariana.
Una vez culminado el acto como a

las 9:00 am, los nios de
Educacin Inicial fueron llevados
por su maestra al comedor, donde
iban a desayunar. Tambin los
primeros grados hicieron lo
mismo, mientras que la segunda
etapa subieron a sus respectivas
aulas de clase.
N de
Categoras.
Desayuno.
Acuerdos.
Contexto: Direccin.
Luego el grupo de practicantes y la
profesora M.C.L. nos dirigimos
hacia la direccin, con la intencin
de hablar con la subdirectora, pero
quien nos atendi fue el
coordinador Richard Sirit y
entablamos una conversacin
acerca que debamos llegar
nosotros con la institucin y la
institucin con nosotros, sobre
nuestras practicas, con la finalidad
de que todo tuviera en orden.
Cuadro 16 (cont.)
127
Diarios de Campo.
Unidad
Temtica.
P
E
D
A
G
G
I
C
O
I
N
V
E
S
T
I
G
A
T
I
V
O
Descripcin.
Categoras.
El coordinador manifest cierta
incomodidad con las practicantes
pasadas, que no quera que esa
situacin se volviera a presentar Inconformida
con nosotras. Despus de aclarar d por parte del
esa situacin, se acordaron todos coordinador.
los puntos de la minuta. En ese
momento el coordinador tuvo que
ausentarse. La minuta fue llevada a
la direccin, para que luego el
coordinador la firmara.
Contexto: Saln de clase.
Presentacin
La subdirectora luego, llevo a cada
de
practicante al saln respectivo, con practicantes.
la finalidad de conocer a la maestra
y ella nos conociera.
A las practicantes L.U. y D.S. les
toco estar en el primer Grado Secc.
Poca
A y C al presentarnos ante las receptividad
docentes F.V. y R.M. ellas se de la docente.
mostraron poco receptivas.
Todo lo contrario de los nios, la Receptividad
mayora de ellos nos recibi con de los nios.
agrado.
El poco tiempo que tuve dentro del
saln de clase, observe que el aula Ausencia de
posee ventanas amplias, pero no
cortinas.
tiene cortinas.
Da: 06/12/04
Contexto: Biblioteca
Luego de que los alumnos de
primer grado C desayunaron la
maestra los llevo a la biblioteca.
Una vez que los nios se ubicaron
en las mesas la maestra les
pregunto a ellos que si saban quien
haba sido Antonio Jos de Sucre.
Cuadro 16 (cont.)
Pregunta de la
docente.
128
Diarios de Campo.
N de
Categoras.
10
Unidad
Temtica.
P
E
D
A
G
G
I
C
O
I
N
V
E
S
T
I
G
A
T
I
V
O
Descripcin.
Varios de los nios contestaron que
no saban, hubo una nia que dijo
que Antonio Jos de Sucre era su
to.
La maestra les explico quien haba
sido y luego les realizo una
pequea copia en el pizarrn.
Categoras.
N de
Categoras.
Respuesta de
los nios.
11
Copia.
12
Muchos de los nios manifestaron

que no queran hacer nada.
Apata en los
nios por la
actividad.
13
Otros nios dijeron que no tenan

lpices ni cuadernos.
Ausencia de
tiles
escolares.
14
Tambin se observo que muchos

de los nios presentan dificultad al
momento de leer y escribir, ya que
omitan
letras,
aglutinaban
palabras, al momento de leer
omitan palabras.
Da: 10/01/05
Contexto: Biblioteca
Los nios de primero C despus
de a ver desayunado fueron
llevados a la biblioteca. Cuando
estaban en el saln, la maestra les
pregunto a los nios que si saban
que se celebraba el 15 de Enero.
Dificultad en
la escritura.
Pregunta por
la docente.
Varios nios contestaron diciendo

el da del maestro, ella les dijo que
estaba bien y les realizo otra
pregunta; que Qu otro nombre se Respuesta de
les da a la persona que ensea?
los nios.
Algunos decan educador, profesor.
Todas esas ideas la maestra las
copio en el pizarrn.
129
Cuadro 16 (cont.)
Diarios de Campo.
15
16
17
Unidad
Temtica.
P
E
D
A
G
G
I
C
O
I
N
V
E
S
T
I
G
A
T
I
V
O
N de
Categoras.
Descripcin.
Categoras.
La maestra les dijo que escribieran

la actividad en sus cuadernos,
muchos de los nios se mostraron
desinteresados por hacerla.
Apata en los
nios por la
actividad.
18
Dificultad en
la adicin y
sustraccin.
19
Una vez terminada la actividad los

nios fueron llevados a su saln, y
la maestra F.V les dijo que sacaran
el cuaderno de matemtica porque
iban hacer unas adiciones y
sustracciones, gran parte de los
nios no saban copiar las cuentas
bien, ya que colocaban los
nmeros unos pegados de otros sin
dejar espacio suficiente entre cada
cuenta y de paso tampoco saben
sumar ni restar muy bien.
Da: 21/02/05
Contexto: Salas de actividades
especiales.
La actividad de la socializacin Socializacin.

cont con la presencia de algunos
directivos de la institucin,
representantes,
docentes
de
educacin inicial y primera etapa
de educacin bsica y las
practicantes.
Dicha actividad fue iniciada por
unas practicantes las cuales dieron Fortalezas y
la bienvenida, expusieron las necesidades
fortalezas institucionales y de institucionales
aulas; tambin las necesidades
y de aula.
institucionales como de aula.
Una vez conocidas las necesidades,
se realizaron las mesas de trabajo,
Mesa de
donde cada docente se agrup de
trabajo.
acuerdo al grado que perteneca.
Cuadro 16 (cont.)
130
Diarios de Campo.
20
21
22
Unidad
Temtica.
P
E
D
A
G
G
I
C
O
I
N
V
E
S
T
I
G
A
T
I
V
O
Descripcin.
Categoras.
Los
docentes,
directivos
y
representantes
fueron Necesidades a
jerarquizando las necesidades ms
abordar.
prioritarias como:
Educacin Inicial (Seccin Ay B)
Iniciacin de
* Estrategias de iniciacin al
lectura y
proceso de la lectura y la escritura.
escritura.
Primer Grado A y C
Estrategias de
* Estrategias para desarrollar el
lectura y
proceso de la lectura y la escritura.
escritura
Primer Grado B y Segundo
Grado C
La expresin
* La Expresin Corporal para la
corporal.
Globalizacin de Contenido.
Segundo Grado A y B
* El juego como estrategia para
El juego
controlar al nio activo.
como
estrategia.
Tercer Grado A y B
* Las Nuevas Tecnologas para
Las nuevas
ensear al nio Historia de tecnologas.
Venezuela.
Se culmin la socializacin con
una dinmica de grupo, dirigida
Dinmica
por una practicante.
Da: 28/03/05
Contexto: Saln de clase
Aplicacin
de
estrategias
significativas en el aula.
La practicante les dijo a los nios
que iban a realizar el juego
jugando con el alfabeto Ella les
entreg una ficha con letras como:
O, P, L y Z y les dijo los que tiene
la letra O de oso deben agruparse
rpidamente, los que tiene la P de
pingino tambin deben agruparse,
y as hizo con las dems letras.
131
Aplicacin de
estrategias.
Juego
Jugando con
el alfabeto
N de
Categoras.
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Cuadro 16 (cont.)
Diarios de Campo.
Unidad
Temtica.
Descripcin.
Categoras.
Todos los nios se agruparon por
animal y a cada grupo les toc
Agrupacin
armar un rompecabezas de
por animal.
animales:
oso, pingino, lobo y
pez.
P
Los cuatro grupos armaron su
E
rompecabeza, sin embargo uno de
D
ellos tuvo dificultad para hacerlo, Rompecabeza
ya que se confundan con las
A
piezas.
G
Una vez que todos armaron su
figura, cada grupo dijo lo que

form; luego la practicante les
G
pregunt
cual
era el Habitad de los
I
habitad de esos animales, un grupo
animales.
C
contest en un lugar donde hacia
mucho fro, otros dijeron el polo
O
norte.
Todos los nios se mostraron muy
Motivacin
I
interesados por la actividad.
por la
actividad.
N
Luego la practicante les dijo que no
V
solo haban armado una figura sino
E
tambin armaron un nombre.
Ella les pidi que cada grupo girara
Lectura y
S
la figura formada y leyeran el
escritura de
T
nombre de la misma; despus un
palabras
I
alumno por grupo pas a la pizarra
y escribi el nombre de la figura
G
formada.
A
Luego identificaron las vocales y Identificacin
T
consonantes que conforman cada de vocales y
palabra.
consonantes.
I
Da: 29/03/05
V
N de
Categoras.
32
33
34
35
36
37
La practicante les indic a los nios

que se realizara una dinmica
llamada La caja mgica.
132
Dinmica
La caja
mgica
38
Cuadro 16 (cont.)
Diarios de Campo.
Unidad
Temtica.
Descripcin.
Categoras.
Los nios tenan curiosidad por Curiosidad en
saber de que se trataba la misma.
los nios
P
E
D
A
G
G
I
C
O
I
N
V
E
S
T
I
G
A
T
I
V
O
Ella tena una caja contentiva de

varias rdenes, para lo cual les
Ordenes a
pidi a los nios que hicieran un
ejecutar
crculo y que pasaran la caja al
compaero, al mismo tiempo que se
cantaba una cancin.
Una vez iniciada la dinmica y se
dej de cantar en su primera vez, la
caja qued en manos de un nio y
Slaba por
la orden que saco fue: Con qu
donde
silaba
comienza
la
palabra comienza la
Pingino?; muchos de los nios
palabra
inmediatamente contestaron que
pingino.
comenzaba con la silaba Pin.
La segunda orden toc a otro nio y
fue: Nombra las letras forman la
Letras que
palabra Pez; la gran mayora conforman la
contest que la misma estaba palabra pez.
formada por una p, una e y una z.
La tercera orden le toc a una nia
y fue: Cmo es el sonido que
Sonidos de
emiten los Lobos?; los nios
los lobos.
dijeron auuuu, auuu, auuu.
La ltima orden le toc a un nio y
era: Con qu silaba termina la
Slaba con
palabra Oso?; a la cual mucho de que termina la
los nios contestaron por la silaba palabra oso.
so.
Para finalizar la practicante escribi
en la pizarra las palabras Oso,
Pingino y Lobo; as mismo pidi
a los nios que separaran cada Dificultad en
palabra en silaba y colocaran el
la actividad
nmero total de ellas a un lado; a
varios de los nios se les dificult
la actividad dado a que separaban
letras y no slabas.
133
N de
Categoras.
39
40
41
42
43
44
45
Cuadro 16 (cont.)
Diarios de Campo.
Unidad
Temtica.
Descripcin.
Categoras.
Da: 13/04/05
P
E
D
A
G
G
I
C
O
I
N
V
E
S
T
I
G
A
T
I
V
O
La practicante con la ayuda de la

Decoracin
docente colocaron un almanaque,
del aula.
un reloj, un cuadro de honor, unas
cortinas y la cartelera del P.P.A y
tambin decoraron el saln con
imgenes alusivas al proyecto.
Luego se les coloc a todos los Distintivo con
nios un distintivo donde tenan el el nombre del
nombre P.P.A, a trabajar.
P.P.A.
Se comenz la
cancin, llamada
Cielos? Dicha
copiada sobre un
pizarra.
clase con una

Quin hizo los
cancin estaba
papel bond en la
Los nios primero leyeron la

cancin y luego la cantaran,
muchos de los nios queran cantar
la cancin solo, y as lo hicieron,
las nias se pusieron de acuerdo
entre ellas y tambin la cantaron.
Cancin
Quin hizo
los cielos?
Motivacin
en los nios
por cantar la
cancin.
Despus se pas a una actividad

llamada la caja mgica, donde
dentro de ella haban figuras de
elementos naturales que fueron Actividad La
nombrado en la cancin como: el caja mgica
sol, la luna, y las estrellas; y
elementos artificiales como: un
bate, una pelota, un carro y un
avin. Los nios tenan que
identificar los elementos naturales
de los artificiales.
134
N de
Categoras.
46
47
48
49
50
Cuadro 16 (cont.)
Diarios de Campo.
Unidad
Temtica.
Descripcin.
Categoras.
Al momento de realizar la actividad
todos los nios estaban alborotados,
porque queran pasar y sacar un
elemento al mismo tiempo, se les
dijo que aquel que estuviese
Motivacin
P
sentado y sin hablar se iba a pasar
por la
E
y as fue. A medida que un nio fue
actividad.
D
sacando un elemento de al caja, se
les preguntaba a todos es un
A
elemento natural o artificial? Si el
G
elemento, no era natural se
descartara y si era, se iba pegando

en la pizarra uno debajo del otro.
G
Luego pasaron tres nios a escribir
I
el nombre de cada elemento, lo Escritura de
C
describieron y dijeron las vocales y
palabras.
consonantes que la componan.
O
Da: 20/04/05
I
N
V
E
S
T
I
G
A
T
I
V
O
La docente de aula dio inicio a la

clase, entregndole a cada nio una
hoja, con un ejercicio de atencin
(estrellas).
Todos
los
nios
realizaron su ejercicio bien.
Luego se pas a una actividad
llamada Produccin escrita donde
se peg una serie de dibujos de
planetas sobre el pizarrn.
Luego los nios con la ayuda de la
practicante fueron escribiendo el
nombre de cada uno.
A medida que los nios iban
escribiendo, lean cada nombre en
voz alta.
Los nios se mostraron muy
interesados por la actividad.
Ejercicio de
atencin.
Actividad
Produccin
escrita
N de
Categoras.
51
52
53
54
Escritura de
palabras.
55
Lectura de
palabras.
Motivacin
de los nios
por la
actividad.
56
57
135
Cuadro 16 (cont.)
Unidad
Temtica.
P
E
D
A
G
G
I
C
O
I
N
V
E
S
T
I
G
A
T
I
V
O
Diarios de Campo.
Descripcin.
Categoras.
Luego la practicante les pregunt
Cuntos planetas conforman el Participacin
sistema
solar?
Los
nios de los nios.
comenzaron a contar y dijeron que
eran 9 planetas.
Despus se les dijo que escribieran
los
nombres
de
los Escritura de
planetas
en el cuaderno.
nombres.
Luego agruparon cada palabra de
acuerdo al nmero de silabas que
contenan, tambin identificaran las Identificacin
vocales y consonantes que la de vocales y
conformaban. Algunos nios al consonantes.
momento de
agrupar
las
palabras se
confundan, otros
si realizaron su actividad bien.
Para finalizar se les entreg a cada
nio
un
crucigrama, Completacin
donde
tenan
que
de cuadros
completar los recuadros con letras
con letras.
que faltaban, de los nombres de
varios planetas.
Da: 21/04/05
Copia sobre la
La maestra mand a los nios sacar
historia de
sus cuadernos porque iban a Don Quijote
realizar una copia sobre la historia de la Mancha
de Quijote de la Mancha.
Falta de
Los nios no queran realizar la inters en los
actividad.
nios.
La maestra les dijo que si no la
Prohibicin
hacan,
se iban a quedar sin
del recreo.
recreo.
Los nios copiaron la actividad.
Copia
Luego la maestra les facilit una
hoja con una serie de preguntas
Actividad
donde los nios tenan que
Reto al
estudirselas, ya que iban a conocimiento
participar en una actividad llamada
N de
Categoras.
58
59
60
61
62
63
64
65
66
Reto al conocimiento
Cuadro 16 (cont.)
Unidad
Temtica.
P
E
D
A
G
G
I
C
O
I
N
V
E
S
T
I
G
A
T
I
V
O
Diarios de Campo.
N de
Categoras.
Descripcin.
Categoras.
Luego ensayaron la cancin La

vaca mariposa tuvo un tern esta
cancin la iban a presentar el da
domingo 1 de mayo en el Don
Bosco.
Cancin
La vaca
mariposa
67
Cuento.
68
Agresividad
entre los
nios
69
Narracin de
cuento.
70
Da: 26/04/05
Se comenz la clase con la lectura
de un cuento llamado El sol quera
Baarse.
Se coloc a los nios sentados en
crculos, al principio algunos nios
se empujaban y se daban goles unos
a otros, la practicante les mand
que hicieran silencio, cerraran sus
ojos y respiraran profundo y poco a
poco fueran botando el aire; de esa
manera ellos se tranquilizaron.
Se comenz a narrar el cuento, a
medida que se iba narrando, se les
iba haciendo pregunta a los nios
como: Por qu el sol quera
baarse? Ellos contestaban porque
tenia mucho calor, tambin se les
pregunt que en que momento sale
sol? Ellos contestaron que de da, la
otra pregunta que se les hizo fue
Qu elementos intervinieron en el
cuento? Unos dijeron el sol, otro la
luna, otros las estrellas otros el mar.
Todos los nios mostraron inters Motivacin en

por la actividad.
los nios.
137
Cuadro 16 (cont.)
Diarios de Campo.
Unidad
Temtica.
Descripcin.
Categoras.
Luego se realiz una dramatizacin
donde se escogi a un nio y se le
coloc un sol en forma de mascara,
en el cual a medida que se narrara
P
las secuencias temporales del sol, el Dramatizaci
E
iba dramatizndolo, y en cada
n
D
secuencia
temporal
se
les
preguntaba a los nios que hacia en
A
ese momento.
G
Al amanecer uno dijeron que se
baaban, se cepillaban, unos

desayunaban, y se preparaban a ir al
G
colegio.
I
Todo lo que los nios iban diciendo
C
se iba escribiendo en el pizarrn y Escritura de
luego ellos lo copiaban en sus
palabras.
O
cuadernos.
Luego con la actividad llamada
I
Produccin escrita los nios Produccin
mediante una hoja contentiva de los
escrita
N
paisajes
de
las
secuencias
V
temporales, le escribieron el
E
nombre a cada uno.
Da: 27/04/05
S
T
I
G
A
T
I
V
O
Se comenz la clase con 2 Adivinanzas.

adivinanzas que fueron ledas y
luego escrita en la pizarra, una vez
estando en la pizarra los nios la
fueron leyendo poco a poco.
La primera adivinanza cuya
respuesta era la luna, los nios
entusiasmo decan que era el barco,
otros decan que era un meln, Motivacin de
hasta que por fin un nio contest
los nios.
71
N de
Categoras.
72
73
74
75
76
que era la luna, por haber dado la

respuesta se el dio un chocolate, la
segunda adivinanza si la dijeron
rpido la respuesta, que era la
estrella.
Cuadro 16 (cont.)
Diarios de Campo.
Unidad
Temtica.
Descripcin.
Categoras.
Los nios tenan que escribir esa
actividad en sus cuadernos. Hubo Escritura de
un nio que no llevo cuaderno y se adivinanzas.
le dio una hoja para que hiciera la
P
actividad.
E
La practicante les dijo a los nios
D
que realizaran la actividad llamada Produccin
Produccin escrita
escrita
A
La practicante peg un papel bond
G
en la pizarra con un dibujo,
representado la noche, pero sin luna

ni estrellas, y les pregunto a los Escritura de
G
nios que le faltaba; unos dijeron la
palabras.
I
luna y otros dijeron las estrellas,
C
luego pasaron varios alumnos y
pegaron esos
elementos en el
O
dibujo y escribieron el nombre de
ellos.
I
Luego se les explic a los nios que
la luna es el satlite natural de la
N
tierra y que con las estrellas se Explicacin
V
pueden hacer o formar dibujos, los
de la clase
E
cuales se llama constelaciones.
Por ltimo se realiz la actividad
S
donde deban dibujar el cielo de Realizacin
T
noche, en el cuaderno y cada uno de
de dibujo.
I
los nios lo realiz como quiso.
Da: 02/05/05
G
A
T
I
V
O
La participante inicio la clase con

un juego llamado Cielo, Tierra
donde
los
alumnos
fueron
Juego
colocados en 2 filas, una frente a la Cielo, tierra
otra y de acuerdo a las ordenes que
se le dio ellos se movieron, al
N de
Categoras.
77
78
79
80
81
82
principio de la actividad, los

alumnos tendan a equivocarse y se
paraban donde no era, tambin se
daban empujones.
139
Cuadro 16 (cont.)
Diarios de Campo.
Unidad
Temtica.
Descripcin.
Categoras.
Luego de esta dinmica los
alumnos se les dijo que se sentaran
y que haba 3 compaeros que iban
hacer una breve exposicin sobre el
P
planeta tierra, cada uno de los Exposicin.
E
alumnos fueron pasando, con su
D
maqueta y dijeron que el planeta
tierra es el planeta donde vivimos y
A
el nico donde hay vida, esta
G
protegido con una capa llamada
capa de ozono, el cual nos protege

del sol.
G
Una vez que todos expusieron se Escritura de
I
escribi sobre el pizarrn un poema
palabras
C
sobre nuestro planeta.
Identificacin
O
Luego los alumnos identificaron la
de
maysculas de las minsculas.
maysculas y
I
minsculas.
Para
finalizar,
los
alumnos
N
realizaron el planeta tierra, que Realizacin
V
estaba hecho en puntos sobre una
del planeta
E
hoja blanca y luego lo colorearon y
tierra.
pegaron
sobre
el
cuaderno.
S
Da: 03/05/05
T
I
La participante comenz la clase
escribiendo sobre la pizarra un
G
ejercicio de atencin (barquitos), Ejercicio de
A
todos los alumnos lograron
atencin.
T
terminar la actividad, a pesar que
algunos se les dificult.
I
Luego, la practicante les manifest
Juego
V
que iban a realizar el juego Identificando
O
letras
N de
Categoras.
83
84
85
86
87
88
Se dividi el grupo de alumnos

en 4 subgrupos y cada grupo se le
dio un sobre contentivo de figuras Formacin de
como: un sol, una estrella, una
grupos.
nube, una tierra con sus respectivos
nombres.
Cuadro 16 (cont.)
Diarios de Campo.
Unidad
Temtica.
Descripcin.
Categoras.
Los alumnos a medida que fueron
sacando
cada
figura,
iban Escritura de
escribiendo sus nombres en un
palabras.
papel
bond
el
cual
tenan
asignado.
P
Luego por grupo fueron leyendo
Lectura de
E
cada palabra y la iban deletreando.
palabras.
D
Da: 04/05/05
A
G
I
C
O
I
N
V
E
S
T
I
G
A
T
I
V
O
La participante comenz la clase,

con una adivinanza, los alumnos la Participacin
leyeron, y decan algunos que la de los nios.
respuesta era tomate otros decan
que era la mesa y hubo un alumno
que di la respuesta y dijo que era
Marte.
Partiendo de la respuesta de al
adivinanza,
se
comenz
la
exposicin del planeta Marte por 2
Exposicin
alumnos, donde cada uno dio una
breve exposicin del planeta a
travs de una maquetas.
Luego todos los alumnos lo
describieron cada uno en su Descripcin.
cuaderno.
Despus dibujaron en su cuaderno
el planeta Marte y lo colorearon
Dibujo del
utilizando un color primario (Rojo). planeta Marte.
89
N de
Categoras.
90
91
92
93
94
95
Da: 05/05/05
Se comenz la clase con una
cancin llamada Madrecita donde
se copi la misma en el pizarrn.
Cancin
Madrecita
96
Luego
mediante
el
juego
Identificando letras los alumnos
Juego
la leyeron poco a poco, la Identificando
deletrearon y despus la cantaron.
letras
141
Cuadro 16 (cont.)
Diarios de Campo.
Unidad
Temtica.
Descripcin.
Categoras.
Luego la cancin, los alumnos la
escribieron en sus cuadernos. Hubo Escritura de
varios alumnos que le hicieron un
palabras.
dibujo.
P
Despus se le entreg a cada uno,
E
una hoja con varias letras, los Formacin de
D
alumnos recortaron las letras donde
la palabra.
formaron la palabra madre, y la
A
pegaron en sus cuadernos.
G
Luego cada uno realiz una
pequea composicin, hubo un Composicin

alumno que escribi; mama eres
libre.
G
una flor muy linda, y luego otro
I
alumno escribi mama te amo con
C
todo mi corazn.
Para
finalizar
los
alumnos
O
realizaron tarjetas donde cada uno Realizacin
puso en prctica su creatividad y
de tarjetas.
I
escribieron unas palabras a sus
madres.
N
Da: 11/05/05
V
E
Juego
Se
dio
comienzo
a
la
clase
con
Construccin
S
Juego llamado: Construccin de
de palabras
T
palabras
I
A 12 alumnos se les coloc un Colocacin de
cartel con una silaba.
carteles.
G
A medida que se fue narrando un
A
cuento a los alumnos, se les dieron Formacin de
T
rdenes de formar palabras y ellos
palabras.
lo
hicieron
sin
ninguna
dificultad.
I
97
N de
Categoras.
98
99
100
101
102
103
104
A los alumnos les pareci divertido Motivacin en

y se vieron motivado por la
los nios.
actividad.
Luego cada palabra que formaron
con las silabas las fueron
Escritura y
escribiendo en la pizarra, y gran
lectura de
parte de los
nios las
palabras.
leyeron de una forma rpida.
Cuadro 16 (cont.)
Diarios de Campo.
Unidad
Temtica.
Descripcin.
Categoras.
Despus pasamos a la exposicin la
cual fue realizada por 2 alumnos, Exposicin.
donde cada uno dio una breve
explicacin sobre el planeta
P
saturno.
E
Hubo
un
alumno
D
que coment que el anillo que tiene Participacin
el planeta saturno son meteoritos.
de alumno.
A
Para
finalizar
los
alumnos
G
realizaron varias oraciones que Realizacin
estaban en la pizarra, donde tenan de oraciones.

que sustituir con el nombre, cada
G
dibujo colocado en cada oracin.
I
Da: 18/05/05
C
V
O
O
I
N
V
E
S
T
I
G
A
T
La practicante salud a los alumnos

y les dijo, que haba invitado a una Participacin
amiguita muy especial para que de los nios.
compartiera con todos, los alumnos
le preguntaron a la participante que
Quin era? si era su hija, la
practicante le dijo que no era su
hija.
Luego la practicante le present a
esa amiguita, era un ttere el cual
Ttere.
tenia forma de mueca, los alumnos
se rieron.
Por medio del ttere la practicante
les dijo que iban a realizar el juego
Juego
Identificando
letras
105
106
N de
Categoras.
107
108
109
110
111
112
I
V
O
La practicante les pregunt a los

alumnos que por que silaba Participacin
comienza y termina la palabra de los nios.
Jpiter. Varios alumnos dieron la
respuesta.
Luego ella les pregunt que letras
conformaban la palabra Jpiter y Motivacin en
todos a la vez deletrearon la los nios por
palabra.
la actividad.
Cuadro 16 (cont.)
Diarios de Campo.
Unidad
Temtica.
Descripcin.
Categoras.
Da: 19/05/05
P
E
D
A
G
G
I
C
O
I
N
V
E
S
T
I
G
A
T
La practicante les entreg a varios

alumnos
una
pieza
de
rompecabezas donde por una cara
tenia escrita una letra.
Los alumnos le preguntaron a la
practicante que Para qu eran esas
piezas? Ella les dijo que iban a
realizar
un
juego
llamado
Hubo un nio que dijo que se iba a
armar un rompecabezas.
Entrega de
piezas de
rompecabeza.
Juego
Juguemos
con las letras
Participacin
de un nio.
Los alumnos fueron pasando uno a

uno al pizarrn, donde
muy Motivacin en
entusiasmados fueron pegando cada los nios por
pieza y armaron el planeta Urano
la actividad
con su nombre.
Luego cada uno de los alumnos
Lectura de
ley lo que se logr armar.
palabra.
Despus la practicante explic la Atencin en
clase
y
los
alumnos los alumnos
estuvieron atentos.
por la clase.
Da: 20/05/05
La practicante saludo a los alumnos
y les dijo que iban a realizar un
juego llamado Descubriendo un
Juego
Descubriendo
un nombre
113
114
N de
Categoras.
115
116
117
118
119
120
121
I
V
O
nombre.
Ella fue pasando por cada mesa,
repartindole a cada alumno una
figura con una letra, hubo varios
alumnos que se mostraron molestos
por la figura que les toc y queran
cambiarla.
Cuadro 16 (cont.)
Unidad
Temtica.
P
E
D
A
G
G
I
C
O
I
N
V
E
S
T
I
G
A
T
Molestia en
los alumnos.
122
144
Diarios de Campo.
Descripcin.
Categoras.
Cuando
se fue a realizar la
actividad todos los alumnos Motivacin en
estaban motivados y queran estar
los nios.
amontonados en el pizarrn y la
practicante les dijo que de uno a
uno iban a pasar a la pizarra.
Cuando
todos
pasaron
y
escribieron la letra que les Escritura de
correspondi, descubrieron la frase
letras.
Conozcamos al planeta Neptuno
Da: 24/05/05
Juego
La practicante saludo a los Descubriendo
alumnos y les dijo que realizaran
un nombre
el juego Descubriendo un
nombre.
Con la ayuda de la docente de aula
les entreg a cada nio una ficha Participacin
donde por una cara tena un de la docente
nmero y por el otro una letra.
de aula.
Los nios le preguntaron a la
practicante que iban a hacer, Motivacin de
todos
estaban muy
los nios.
motivados.
Uno a uno fue pasando al pizarrn
de acuerdo al nmero que le toc, Formacin de
y entre todos formaron y
palabras.
descubrieron
la
frase
N de
Categoras.
123
124
125
126
127
128
I
V
O
Conozcamos al planeta Venus

Luego la practicante le mostr una
figura del planeta a los nios y les
dijo que lo describieran.
Los nios decan que el planeta
tenia forma esfrica, otros
manifestaron que no posea luz
propia ni tampoco vida.
Cuadro 16 (cont.)
Unidad
Temtica.
P
E
D
A
G
G
I
C
O
I
N
V
E
S
T
I
G
A
Muestra de
figura.
129
Participacin
de los nios
130
Diarios de Campo.
Descripcin.
Despus, todo lo que los nios

dijeron, fue escrito en la pizarra por
la practicante, luego ella les dijo a
los alumnos que identificaran las
maysculas y las encerraran en
crculos los nios lo hicieron.
Da: 27/05/05
La practicante saludo a los nios y
canto con ellos la cancin de los 5
sentidos.
Categoras.
Identificacin
de
maysculas.
131
Cancin
Los 5
sentidos
132
Luego les dijo que realizaran la

dinmica llamada La caja mgica,
ella les mostr una caja y le dijo que Dinmica La
dentro de ella haban varias figuras caja mgica
de diferentes planetas y que iban a
ser sacados uno a uno y nombrados.
Todos
los
nios
queran
participar,
pero
la
practicante escogi a 9 nios. Cada
uno de los nios sac una figura de
un planeta y a medida que fueron
sacando cada figura, la practicante
con la ayuda de los nios fueron
escribiendo pequeas oraciones.
N de
Categoras.
Participacin
de los nios.
133
134
T
I
V
O
Luego los nios seriaron los planetas

de acuerdo al tamao real de cada
uno.
Por ultim, los nios por medio de
una hoja contentiva con varias
palabras entregada por la practicante
sealaron con una x los nombres de
cada planeta trabajado en clase.
Seriacin de
planetas.
Sealamiento
de nombres
de planetas.
135
136
146
Diarios de Campo.
Cuadro 16 (cont.)
Unidad
Temtica
Descripcin.
Da: 01/06/05
P
E
D
A
G
G
I
C
O
I
N
V
E
S
T
I
G
La practicante saludo a los nios y les

manifest que realizaran la dinmica
llamada La caja mgica , ella les
mostr una caja, y les dijo que dentro
de ella haban varios elementos que ya
haban trabajado en clase y que otros
no.
La docente de aula invito a varios
alumnos a sacar uno a uno cada
elemento y a medida que iban sacando
los nios decan el nombre, la
practicante le preguntaba a ellos si lo
conocan o no, la mayora de los
elementos que fueron sacados, los
nios respondan que ya lo conocan y
hubo un elemento que dijeron no haber
trabajado con el, que era el meteorito.
Luego la practicante les mostr en
grande una figura de meteorito y les
dijo a los nios que lo describieran.
Los nios fueron diciendo que era
como una piedra que no tenia forma
esfrica como los planetas, la
practicante les dijo que los meteoritos
tenan forma irregular.
Categoras.
N de
Categoras.
Dinmica La
caja mgica
137
Participacin
de la docente.
138
Muestra de un
meteorito.
139
Participacin
de los nios.
140
A
T
I
V
O
Todo lo que se dijo de los meteoritos

los nios lo escribieron en el cuaderno.
Para finalizar los nios mediante una
hoja entregada por la practicante,
contentiva de varias letras, recortaron
aquellas que conformaban la palabra
meteorito y luego la pegaron en sus
cuadernos.
Escritura de
palabras.
141
Recorte de
letras.
142
147
Cuadro 16 (cont.)
Diarios de Campo.
Unidad
Temtica.
Descripcin.
Categoras.
Da: 02/06/05
P
E
D
A
G
G
I
C
O
I
N
V
E
S
T
I
G
Cuando la practicante lleg

al saln, los nios le preguntaron
que actividad iban a hacer ese da,
ella les dijo que era una actividad
muy divertida.
La practicante se coloc un
delantal de papel con una
adivinanza copiada sobre el.
Luego ella les manifest a los
nios que iban a realizar el juego
Descubriendo un nombre y les
dijo que leyeran la adivinanza y
descubrieran de qu se trataba, la
practicante le fue dando pistas,
hasta que un alumno dio la
respuesta y dijo el cometa.
Una vez descubierta la adivinanza
la practicante le hablo a ellos a
sobre las descripciones del mismo
y los nios fueron escribiendo
cada caracterstica del cometa en
el cuaderno.
Luego se le entreg a los nios
una hoja con parte de la palabra
cometa, los cuales cada uno le
N de
Categoras.
Pregunta de
los nios.
143
Adivinanza.
144
Juego
Descubriendo
un nombre
145
Escritura de
palabras.
146
Colocar
silabas.
147
A
T
I
V
O
coloc la silaba que el faltaba.

Da: 03/06/05
La practicante saludo a los nios y
canto con ellos una cancin
llamada El sapito.
Luego ella les dijo que iban a
realizar
un
juego
llamado
Cancin. El
sapito
Juego
Juguemos
con las letras
148
149
148
Diarios de Campo.
Cuadro 16 (cont.)
Unidad
Temtica.
Descripcin.
Les entreg a varios de los nios,
una pieza de rompecabeza, donde
por una de las caras, tena una letra,
los nios fueron pasando al pizarrn
P
y ubicando cada pieza en un papel
E
bond donde armaron la figura con su
D
nombre respectivo, el cual era
asteroide.
A
Luego la practicante les explic que
G
los asteroides a pesar de pertenecer
al sistema solar, eran muy diferentes

a los planetas, los asteroides tenan
G
caractersticas distintas.
I
Los nios una vez culminada la
C
explicacin de la clase, ellos
escribieron las caractersticas de los
O
asteroides.
La practicante despus les hizo
I
entrega a los alumnos de una hoja
contentiva con varias letras y los
N
nios identificaron y encerraron en
V
crculos las letras que conforman la
E
palabra asteroide y la escribieron en
sus cuadernos.
S
Da: 06/06/05
T
Categoras.
Entrega de
piezas de
rompecabeza.
Explicacin
de la clase.
N de
Categoras.
150
151
Escritura de
caractersticas
152
Identificacin
de letras.
153
Saludo con
154
La practicante saludo a los nios por
G
A
T
I
V
O
medio de un ttere.
ttere.
Por medio del ttere se realiz un

Juego
juego llamado Identificando letras Identificando
letras
La practicante le pregunt a cada
alumno cules letras conformaban
la palabra galaxias? Los alumnos Participacin
dijeron las consonantes y vocales de los nios.
que la integraban.
Ella luego les explic que las
Formas y
galaxias tienen diferentes formas y tamao de las
tamaos.
galaxias.
149
Cuadro 16 (cont.)
Diarios de Campo.
Unidad
Temtica.
Descripcin.
Categoras.
Luego
los
nios
identificaron las vocales y Identificacin
consonantes que posea la palabra de vocales y
galaxia.
consonantes.
P
Luego con la silaba ga, la Escritura de
E
practicante les mand a que
palabras.
D
escribieran varias palabras.
Despus la practicante les entreg
A
a cada nio una hoja contentiva de
G
varias palabras, entre ellas estaba Identificacin
la palabra galaxias, los nios

de palabra.
identificaron la palabra galaxia y
G
la encerraron en crculo.
I
Da: 16/06/05
C
O
I
N
V
E
S
T
I
Entusiasmo
en los nios
por la
presentacin
del P.P.A.
155
156
157
N de
Categoras.
158
159
160
Todos
los
nios
estaban
entusiasmado y a su
vez
asustados por
la presentacin
que iban a tener, sobre el P.P.A,
cada uno de los alumnos tenia el
traje el cual iba a utilizar para su
exposicin.
El primer grado A realizo su
exposicin sobre el P.P.A Recorro
mi pas.
Exposicin
del 1ero A
162
Luego le toc al primer grado B
Exposicin
163
161
G
A
T
I
V
O
con el P.P.A Mi linda Venezuela.
del 1ero B
Despus le toc al primer grado

C realizar su presentacin sobre
Exposicin
el P.P.A Viajando por el Sistema
del 1ero C
Solar
Cada uno de los nios habl sobre Caracterstica
las caractersticas de los cuerpos
de cada
que conforman el sistema solar.
cuerpo.
Luego un alumno que
Cierre de
representaba un astronauta cerr la presentacin
presentacin con una poesa.
con poesa.
Cuadro 16 (cont.)
Diarios de Campo.
Unidad
Temtica
Descripcin.
Categoras.
Da: 17/06/05
Ubicacin de
Se comenz la clase, ubicando a los
los nios.
P
nios en crculo.
E
Luego la practicante les comenz a
D
leer un cuento, a medida que lo iba
leyendo les realizaba preguntas como: Lectura de un
A
Cules eran los personajes del
cuento.
G
mismo? Los nios contestaron que
eran animales como bho, gato, len y

ganso.
G
Una vez ledo el cuento, se realiz el
I
juego llamado Identificando letras
C
donde varios alumnos escribieron en el
Juego
pizarrn
el
nombre
de
cada
uno
de
los
Identificando
O
personajes del cuento y luego
letras
manifestaron las letras que las
I
conformaban.
Despus la practicante les explic que
N
varios de esos animales lo podemos Explicacin de
V
tener en casa y que otros no porque
la clase.
E
son salvajes.
Luego se coloc sobre el pizarrn
S
las figuras de esos
animales
y
T
los
nios los describieron, unos Descripcin de
I
dijeron que el len era un animal muy
animales.
fuerte y que tena pelos, otros dijeron
G
que el ganso es un animal pequeo,
164
165
166
N de
Categoras.
167
168
169
170
171
A
T
I
V
O
que 2 patas y tiene plumas.

Da: 21/06/05
La practicante saludo a los alumnos, Pregunta de los
ellos le preguntaron a ella que
nios.
actividad iban a hacer.
La practicante les dijo que iban a
divertirse con un juego de memoria.
172
Juego de
memoria.
173
Categoras.
N de
Categoras.
151
Diarios de Campo.
Cuadro 16 (cont.)
Unidad
Temtica
Descripcin.
Los nios fueron separados por grupos
por la docente de aula y se les entreg
un juego de memoria de palabras de 10
pares,
incluyendo
nombres
de
P
animales y frutas.
E
A los nios les gust mucho la
D
actividad y queran volverlas a hacer
varias veces.
A
Ellos leyeron y escribieron cada
G
palabra sin dificultad.
G
I
C
O
I
N
V
E
S
T
I
Luego
a
cada
una
la
separaron
en silabas
y la
clasificaron segn su gnero.
Da: 22/06/05
La practicante salud a los alumnos, y
le dio una ficha a cada uno con una
letra, donde a travs del juego llamado
Construccin de palabras ellos
completaron la frase el 24 de Junio de
1821, Batalla de Carabobo.
Los
nios
estuvieron
muy
emocionados con la actividad.
Despus de haber completado la frase
la leyeron de manera clara y la
escribieron.
Formacin de
grupos.
174
Motivacin en
los nios
175
Lectura y
escritura de
palabras.
Clasificacin
de palabras.
Juego
Construccin
de palabras
Motivacin de
los nios.
Lectura y
escritura de
palabras.
176
177
178
179
180
G
A
T
I
V
O
Luego los nios representaron la

Batalla de Carabobo en plastilina.
Representacin
en plastilina.
181
Produccin
escrita
182
Da: 28/06/05
La practicante dio inicio a la clase,
entregndole a cada nio una hoja con
las figuras geomtricas planas hechas
en punto y les dijo que realizaran la
actividad llamada Produccin escrita
152
Diarios de Campo.
Cuadro 16 (cont.)
Unidad
Temtica
Descripcin.
Los nios repasaron cada figura y le
escribieron el nombre de cada una.
Luego la practicante le pregunt como
se llamaban esas figuras, los
P
alumnos
respondieron:
circulo,
E
triangulo, cuadrado y rectngulo.
D
La practicante les explic que a esas
figuras se les llama planas, porque no
A
tienen altura ni profundidad.
G
I
C
O
I
N
V
E
S
T
I
Despus la practicante les mand a que

identificaran
vocales
y
eran
consonantes.
Da: 30/06/05
La practicante salud a los nios y
realiz con ellos la dinmica Quin
ha venido aprender?
Luego la practicante les dijo que
realizaran la Dinmica La caja
mgica y les mostr a los nios una
caja y les dijo que dentro de ella
haban varios elementos que a medida
que vayan sacando, van a decir si lo
conocen o no.
El primer elemento que sac la
practicante fue una esfera, los nios
Categoras.
Escritura de
palabras.
N de
Categoras.
183
Pregunta de la
practicante.
184
Explicacin de
la clase.
185
Identificacin
de vocales y
consonantes.
Dinmica.
Quin ha
venido
aprender?
Dinmica La
caja mgica
186
187
188
G
A
T
I
V
O
dijeron que era una pelota, luego sac

un cubo y los nios dijeron que era un
cuadrado y as sac los dems
elementos, ella les dijo que esos
elementos se les llamaba cuerpos
geomtricos, porque tenan altura y
capacidad.
Luego cada cuerpo fue pegado en el
pizarrn y se paso a varios alumnos
para que escribieran el nombre de cada
uno.
Participacin
de los nios.
189
Escritura de
nombres.
190
153
Diarios de Campo.
Cuadro 16 (cont.)
Unidad
Temtica.
Descripcin.
Da: 02/07/05
P
E
D
A
G
G
I
C
O
I
N
V
E
S
T
I
Categoras.
N de
Categoras.
Se comenz la fiesta de fin de ao

escolar a las 8:30 am, contando
con la presencia de casi todos los
alumnos
y
parte
de
los
representantes.
Inicio de
fiesta.
191
La docente de aula dio la

bienvenida a todos los presentes.
Bienvenida
por docente
de aula.
192
Luego la docente coloc msica y

realiz un concurso de baile en
pareja, los nios al momento
sentan pena pero despus se
decidieron y cada quien busc su
pareja y bailaron.
La pareja de nios que bail mejor
se le entreg un obsequio.
Luego la practicante realiz un
juego llamado El preguntn,
donde realiz preguntas sobre todo
lo trabajado en el P.P.A.
Concurso de
baile en
pareja.
193
Premiacin a
la pareja
ganadora.
194
Juego El
preguntn
195
G
A
T
I
V
O
Los nios que contestaron las

preguntas, la practicante les dio Premiacin a
unos obsequios.
los ganadores.
Luego la docente F.V. y la

practicante D.S. les hicieron
Entrega de
entrega a los nios de unos
reconocimiento
reconocimientos por haber tenido
un buen desempeo en las
actividades relacionadas con la
lectura y escritura.
Despus la docente y la
Entrega de
practicante hicieron entrega de los
diplomas y
diplomas y cotillones a los nios.
cotillones.
Cuadro 16 (cont.)
Diarios de Campo.
Unidad
Temtica
Descripcin.
Categoras.
P
E
D
A
G
G
I
C
O
I
N
V
E
S
La docente de aula manifest a los

representantes que fue un verdadero
placer haber sido maestra de sus hijos
y que deseaba lo mejor para ellos.
Luego la practicante de igual manera

manifest primeramente a la docente
por haberle permitido realizar sus
prcticas en el aula y vivir momentos
gratos, tambin agradeci a los
alumnos y representante por hacer que
su labor fuera un xito.
196
197
198
N de
Categoras.
Palabras por la
docente de
aula.
199
Palabras de
200
agradecimiento
por la
practicante.
T
I
G
A
T
I
V
O
Por ltimo la practicante le hizo

entrega a la docente de un obsequio.
Entrega de
obsequio de la
practicante a la
docente.
201
155
La practica profesional esta considerada como un proceso ya que ella es parte de la
formacin profesional de una persona.
Por lo tanto, lo primero que se hizo fue tener acceso a la institucin y eso se
consigui gracias a la profesora M. C. L, que nos presento ante el personal
administrativo, docente y directivos del mismo, los cuales fueron informantes claves
del presente trabajo.
El acceso al campo segn Rodrguez, Gil y Garca (1996) se entiende como un
proceso en el que el investigador va accediendo progresivamente a la informacin
fundamental para su estudio (p.72).
Es necesario mencionar que es en permiso que se obtiene de parte de la escuela,
para observar y recopilar informacin sobre el contexto que se va a estudiar. Nuestra
labor dentro de la institucin se inicio con el Plan de Ambientacin, tal y como se
seala en la categora 46, donde estuvo presente la originalidad, la durabilidad, la
versatilidad y carcter innovador. Adems se tom en cuenta el grupo etreo con el
cual se iba a trabajar.
Se propuso una serie de acciones dirigidas a crear condiciones dentro de las
aulas de clase y buscar mejorar la calidad de la enseanza y brindarles a los alumnos
un ambiente grato y acogedor.
Al respecto Jimnez (1994) plantea que la forma como esta organizado el

ambiente les dir a los nios cuanto se les conoce (p.23). En consecuencia la
planificacin del ambiente debe satisfacer los intereses del nio en una forma
autentica.
Despus se dio inicio con el proceso de observacin dentro del aula, y se
evidenci la apata que los nios tenan hacia las actividades planificadas por la
docente tal y como se sealan en las categoras 13 y 18, ya que solamente estaban
amoldados a la copia, caligrafa y el dictado debido que esa era la metodologa para
156
mantenerlos ocupados trayendo como consecuencia agotamiento y desinters hacia
la lectura y la escritura.
Adems se pudo observar que los nios presentaban dificultad a la hora de
leer y escribir, tal y como se seala en la categora 15, ya que los nios no escriban ni
lean correctamente, no respetaban mrgenes, les era igual escribir maysculas y
minsculas, escriban de manera aglutinada, hacan transposiciones de letras y
silabas, la lectura era vacilante y empleaban tonos inadecuados en la misma, omitan
prrafos leyendo y escribiendo.
Una vez realizada la socializacin con los docentes de la primera etapa,
directivos y representantes, nuevamente se seala desarrollar estrategias que, motiven
al nio hacia el proceso de la lecto-escritura, tal y como se seala en la categora 25.
Una vez visualizado la necesidad se decidi trabajar en funcin de la misma y
se laboro un Plan de Accin donde se llevaron a cabo un conjunto de estrategias
donde a travs de las mismas se logro lo siguiente:
Motivacin en los nios por las actividades planificadas por la practicante.
Durante la ejecucin de las diferentes estrategias se pudo observar que los nios
mostraron inters por las actividades, tal y como se sealan en las categoras 35, 49,
51, 57, 71, 76, 105, 114, 118, 123, 127, 175, 179, ya que las actividades ejecutadas
como juegos, canciones, dinmicas, adivinanzas, cuentos y dramatizaciones les
permiti tener un contacto directo con los recursos utilizados en los mismos y
desarrollar sus potencialidades y habilidades.
En este sentido Piaget (1970) seala que el nio desarrolla potencialidades
cuando mas manipula y experimenta (p.42)
El desarrollo y su inteligencia y de su curiosidad esta en funcin de la cantidad
y diversidad de las experiencias que realice.
Lectura y Escritura de Palabras.
Se observ que los nios fueron cambiando su actitud y mejoraron
notablemente en el proceso de la lectura y la escritura, tal como se sealan en las
157
categoras 36, 52, 55, 59, 73, 79, 84, 90, 91, 98, 119, 124, 141, 146, 159, 176, 183,
190.
Mostraron inters en escribir pequeos cuentos, mejoraron la fluidez y soltura al
momento de leer algn texto, nos preguntaban abiertamente como se escriban
palabras, pedan que leyramos palabras con sonidos silbicos que se les hara difcil
pronunciar, y deletreaban distintas palabras.
Ferreiro (1998) plantea que si las escuelas emplean mtodos y materiales que
se ajusten al desarrollo conceptual del nio, las destreza de la lecto-escritura pueden
desarrollarse de una manera fluida y natural (p.223), ya que esta es la va de sacar a
los alumnos de la copia, la caligrafa y el dictado.
Reflexin acerca de la Experiencia.
Cuando se realiz el Plan de Accin y los Proyectos Pedaggicos de Aula, se
plantearon actividades innovadoras, donde permiten que el nio construya, cree y
obtenga un aprendizaje significativo. Adems se tomo en cuenta los recursos
necesarios para motivar a los nios a participar en las actividades relacionadas con la
As pues, se observ durante el desarrollo del Plan de Accin y de las
actividades realizadas en los Proyectos Pedaggicos de Aula especficamente durante
toda la jornada diaria, que los nios se mostraban interesados y se involucraban en las
mismas, estos nos permite decir que se obtuvieron ptimos resultados.
Referente al Plan de Cierre, este se dividi en dos fases. La fase I, fue la
socializacin de los conocimientos adquiridos durante la ejecucin de los Proyectos
Pedaggicos de Aula. La fase II, se realiz la fiesta de fin de ao escolar 2005.
En la fase I, los nios lograron realizar actividades tales como: escritura y
lectura de cuentos, escritura de palabras y oraciones, escritura de adivinanzas (ver
Anexos B, C, D, E, F, G).
Se pudo observar en los nios durante la ejecucin de esas actividades, la
motivacin, la creatividad y el amor por el trabajo.
158
En la fase II, se les hizo entrega a los nios de un reconocimiento tal y como se seala
en la categora 197, por a ver tenido un buen desempeo en todas las actividades
relacionadas con el proceso de la lecto-escritura.
Para finalizar, pudimos observar que realmente hubo cambios positivos en los
nios del 1er Grados de Seccin A y Seccin C, que nos hace pensar que como
experiencia siempre la vamos a tener presente, debido a que nos dejo un aprendizaje
para el resto de nuestras vidas.
Conclusin.
Podemos concluir que los objetivos planteados en esta investigacin, se
lograron, es decir paso a paso se fueron dando los cambios en vista que al principio
de la investigacin encontramos un poco de resistencia de parte de los entes
involucrados.
Sin embargo, las estrategias realizadas fueron debilitando dichas resistencias
porque la aptitud de los alumnos-docente hacia la lectura y la escritura dio un vuelco
positivo a tal punto que ellos mismos llevaban el material de apoyo para participar en
las clases.
En ese sentido podemos decir que las estrategias aplicadas en estos grados
especficos arrojaron resultados para incentivar la lectura y escritura de una manera
espontnea.
En consecuencia, destacamos que la labor fue muy ardua, sin embargo los
resultados fueron muy gratificantes, los alumnos se incorporaron a las estrategias
realizadas, ya que ellos eran los principales protagonistas de esta historia y estaban
abiertos para recibir todos los que se les daba.
Dando lugar a que los objetivos planteados se fueran desarrollando de una
manera abierta y espontnea por eso la lectura y la escritura fueron procesos
motivadores de interrelacin constantes en las actividades escolares de los alumnos.
159
Recomendaciones.
Recomendaciones dirigidas a los Docentes.
Para que se propicie el desarrollo de la comprensin lectora, se sugiere a los
docentes continuar empleando estrategias motivadoras que despierten en el nio
inters por leer, y escribir; para que se mantenga el intercambio constante entre ellos
y se trabaje el trmino del proceso de productos terminales.
Se recomienda hacer un diagnstico previo para definir los avances dificultades
que presentan sus alumnos en la lectura y escritura. de nada vale pretender llenar al
nio de conocimiento y hacer que estos logren competencias cuando no han adquirido
aquellos que le servirn de base a los nuevos
Debern incorporar todas aquellas estrategias de aprendizaje, igualmente se
recomienda utilizar todos los gneros literarios como copla, verso, canciones,
cuentos, poesas, entre otros.
Recomendaciones dirigidas a los Representantes.
Se recomienda a los padres y representantes, conversar con los nios sobre la
importancia que tiene la lectura y la escritura.
Tratar que en su tiempo libre el nio busque leer en vez de realizar otras
actividades.
Mantener una comunicacin abierta entre los docentes, padres, representantes
para conocer estrategias, mtodos y tcnicas y darle continuidad a la enseanza de la
lectura y escritura como actividad cotidiana en los hogares de cada da.
160
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
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(2001). El Proyecto pedaggico de aula. Caracas,
Venezuela: Editado por el Ministerio de Educacin.

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Trillas. Universidad Nacional Abierta.
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Barcelona, Espaa: Editorial Alertes.
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Deusto.
162
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Barcelona: Editorial Aljibe.
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investigacin. Mxico: Editorial Paidos.
Woods, P. (1986). La escuela por dentro. Barcelona, Espaa: Ediciones PAIDOS.
163
ANEXO A.
Nombre de la Institucin.
Grado:
Seccin:
Fecha:
Nombre y Apellido:
Formato de entrevista aplicada a los Docentes.
1- Cul es su grado de instruccin?
2- Cuntos aos tiene de servicio?
3- De qu institucin fue egresada y en que ao?
4- Has realizado cursos de actualizacin pedaggica? Cules?
5- Has realizado post-grado?
6- Cmo planificas?
7- Consideras que la planificacin que haces se cumple?
164
8- Observas alguna dificultad a la hora de planificar? Cul?
9- Cmo seleccionas el P.P.A?
10- Qu estrategias pedaggicas tomas en cuenta al momento de planificar?
11- Cundo planificas tomas en cuenta al alumno? De qu manera?
12- Qu tipo de recursos utilizas en el proceso de mediacin de los aprendizajes?
13- En tu planificacin involucras a los padres y representantes?
14- Qu instrumentos utilizas para evaluar a los alumnos? Por qu?
15- Qu tipo de evaluacin utilizas? Por qu?
16- Participas en la elaboracin del Proyecto Institucional comunitario? Cul es el

nombre?
17- Cul es la mayor dificultad que experimentas en tu prctica como docente de

aula?
165
ANEXO B.
Escritura de cuento por una nia.
166
ANEXOS C.
Escritura de palabras por una nia.
167
ANEXOS D.
Escritura de palabras por un nio.
168
ANEXO E.
Escritura de palabras por un nio.
169
ANEXOS F.
Escritura de oraciones por varios nios.
170
ANEXOS G.
Escritura de adivinanzas por varios nios.
171

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS PARA MOTIVAR Y DESARROLLAR EL

Autoras: Diana Sandoval.

Valencia, Octubre 2005.

ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS PARA MOTIVAR Y DESARROLLAR EL

Autoras: Diana Sandoval.

Valencia, Octubre 2005.

APROBACIN DE LAS TUTORAS.

das del mes de

Lic. Mara del C. Lpez.

Lic. Nilsa Pinto.

APROBACIN DE LAS TUTORAS.

das del mes de

Lic. Mara del C. Lpez.

Lic. Nilsa Pinto.

A todos gracias, Lizzet.

II- MARCO METODOLGICO.

III- PLANIFICACIN PARA LA ACCIN

IV-EJECUCION DE LA ACCIN PEDAGGICA

1. Fortalezas y Necesidades Institucionales y de Aula...............

memorizacin y de la copia sistemtica de un modelo. Por otra parte tenemos el

Este trabajo comprende cinco captulos que fueron distribuidos de la siguiente

Esta formacin integral est sustentada con ideales bolivarianos y con la

se encuentra el Aula de Recursos

Al lado izquierdo del comedor, se encuentra el estacionamiento y la casilla de

ms, y son de varones. En este piso se encuentra un

Departamento de Orientacin y uno de Pedagoga.

A continuacin se presenta el personal que labora en la institucin:

Lic. Alicia de Bello

Lic. Rosaura de Garca

Lic. Richard Sirit

Lic. Lourdes Ramrez

Lic. Daisy Castillo

Grfico 2. Organigrama Institucional.

Lic. Mara M. Rodrguez Psicopedagoga (1Etp) Aula Intg.

Psicopedagoga (2 Etp) Aula Int.

Lic. Mara Antonieta

Lic. Marisol Villanueva

Administrativo Maricela de Fuguet

Op. de Soporte III

Accin Pedaggica del Aula.

7.- Rincn Patrio.

Grfico 3. Croquis de 1er Grado Seccin A

cartelera, estante, escritorio, ventilador de techo, estante tipo biblioteca contentiva de

(36) mesas y (36) sillas, un

Descripcin del desempeo del docente del primer Grado Seccin A

que existe planificacin, cada actividad realizada es improvisada por parte de la

Ausencia de atracciones del parque de

Edificio en buenas condiciones.

Aula (Pedaggicas) Secc. A y C

Aula (Pedaggicas) Secc. A y C

Los alumnos son constantes en su Poca integracin de los padres y

Existe buena interaccin entre docente- Falta de hbitos de higiene.

Se evidencio omisin, transposicin y

Los alumnos son muy participativos y aglutinamiento en el proceso de la

Durante muchos aos el proceso de la lengua escrita se ha relacionado con la

En consecuencia, el propsito de esta investigacin es contribuir con la bsqueda de

las diversas reas

donde est presente.

comunicativa apropiada, a travs de diversos tipos de textos adaptados a los

destacan que la investigacin

cualitativa es multimetdica en el enfoque, implica un enfoque interpretativo,