Metodologia de Ensino e Educao Infantil: Algumas Consideraes Sobre a

Trajetria da Escola Infantil no Brasil

Autor: Silvana Krefta
Data: 24/03/2011
RESUMO:
O presente trabalho se volta a uma anlise reflexiva sobre a Proposta Pedaggica
utilizada na educao infantil no Brasil, abordando o surgimento desta ao longo da
histria, sua razo de ser, aprofundando sua importncia no processo de ensino
aprendizagem atravs de breve histrico percorrendo a proposta da Escola
Tradicional, da Escola Nova e a Scio-Interacionista. A educao infantil, nvel de
ensino integrante da educao bsica, ao mesmo tempo em que rompe com a
tradio assistencialista presente na rea, requer um aprofundamento de quais
seriam os modelos de qualidade para a educao de crianas pequenas. Pautada
na lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) 9.394/96, que atualmente
atende crianas de zero a cinco anos e se divide em duas realidades: CMEI e Prescola, as quais so reconhecidas apenas como um investimento necessrio para o
desenvolvimento desde os primeiros meses de vida at a idade de ingresso na
educao formal. Na pesquisa realizada, busca-se atravs de fontes bibliogrficas,
verificar se a proposta pedaggica contempornea corresponde aos interesses e
aos nveis de desenvolvimento da Educao Infantil. Para este estudo, utilizaremos
os pressupostos tericos de Oliveira (2010), Aroeira, Soares e Mendes (1996),
Mizukami (1986), Ferreira,Mello, Vitoria, Gosuen e Chaguri (2009).
INTRODUO
A educao de crianas em CMEIS e Pr-escolas, cada vez mais, tem sido vista
como um investimento necessrio para seu desenvolvimento desde os primeiros
meses at a idade de ingresso na escolarizao obrigatria. A partir da Lei 9394/96,
que estabelece novas diretrizes e bases para a educao nacional, o atendimento
em CMEIS (at trs anos de idade) e pr-escolas (de quatro a seis anos) constitui a
Educao infantil, nvel de ensino integrante da educao bsica.

A educao infantil passa, ento, por considerveis mudanas perante o que era
reconhecido como "educao pr-escolar", a qual rompe com a tradio
assistencialista presente na rea, tendo por finalidade o desenvolvimento integral da
criana, complementando a ao da famlia e da comunidade. Considerando que
nossas leis perpassam por mudanas constantes, em seis de fevereiro de 2006, a
Lei n 11.274/2006 (Brasil, 2006) ampliou o Ensino Fundamental para nove anos.
Com a referida resoluo, houve a antecipao da obrigatoriedade da matrcula para
o Ensino Fundamental aos seis anos de idade, ampliando assim, sua durao de
oito para nove anos, ocasionando a reduo de um ano na Educao Infantil, a qual
passa a atender crianas de zero a cinco anos de idade.
Pautados nessas Leis entendemos que a organizao do trabalho pedaggico na
Educao Infantil deve ser orientada pelo princpio bsico de procurar proporcionar,
criana, o desenvolvimento da autonomia, isto , a capacidade de construir as
suas prprias regras e meios de ao, que sejam flexveis e possam ser negociadas
com outras pessoas, sejam eles adultos ou crianas. Obviamente, esta construo
no se esgota no perodo de zero aos cinco anos de idade, devido s prprias
caractersticas do desenvolvimento infantil, porm se faz necessrio que esta
construo

seja

iniciada

na

Educao

Infantil.

Contudo

carter

de

assistencialismo ainda se faz presente no que diz respeito aos mtodos, nas
prticas de atendimento e principalmente no perfil dos profissionais dessa rea, que
por vezes so considerados como monitores e no professores de Educao Infantil.
Partindo dessas observaes, busca-se respaldo terico para a sustentao das
ideias e conceitos emitidos em autores que abordam essa temtica, tais como:
Oliveira (2010), Aroeira, Soares e Mendes(1996), Mizukami (1986), Ferreira,
Mello,Vitoria, Gosuen e Chaguri (2009) e Ostetto ( 2010 ).
Portanto, o presente artigo tem como objetivo, investigar como se desenvolve o
processo das metodologias utilizadas na educao infantil que se refere a crianas
de zero a cinco anos de idade.
A EDUCAO INFANTIL E A ESCOLA TRADICIONAL
Aps a chegada dos portugueses em 1500, foi fundada pelos padres Jesutas da
Companhia de Jesus, a primeira escola no Brasil no ano de 1549.
O ensino tradicional, privilegia a camada mais abastada, tendo suas regras pautadas
no autoritarismo e em normas disciplinares rgidas.

As aulas so centradas no professor, que por sua vez transmite seus conhecimentos
atravs de exerccios de fixao, e mantm uma relao autoritria onde o aluno
disciplinado, atento e cumpridor de seus deveres.
O papel da escola baseia-se em transmitir conhecimentos disciplinares para a
formao geral do aluno, a fim de inseri-lo na sociedade. Tambm se caracteriza
pelo preparo moral e intelectual do aluno, partindo de um modelo de postura
conservadora que mantm como compromisso da escola a cultura, os problemas
sociais pertencem a sociedade.
Os contedos so pr-determinados, fixos e independentes do contexto escolar, so
esses os conhecimentos sociais e valores acumulados pelas geraes adultas e
repassados como verdades acabadas e absolutas. Aos alunos so apresentados
somente os resultados desse processo, a fim de que sejam armazenados.
A metodologia utilizada a de Herbart a qual se baseia na exposio verbal da
matria e ou demonstrao, onde a nfase se da nos exerccios, na repetio de
conceitos ou frmulas e na memorizao, visando disciplinar a mente e formar
hbitos.
A nfase dada s situaes de sala de aula, onde os alunos so "instrudos" e
"ensinados" pelo professor. Comumente, pois, subordina-se educao instruo,
considerando a aprendizagem do aluno como um fim em si mesmo:os contedos
tm que ser adquiridos, os modelos imitados. (MIZUKAMY, 1986, p.13).
O processo avaliativo realizado visando exatido de reproduo dos contedos,
as notas obtidas funcionam perante a sociedade como nveis de aquisio do
patrimnio cultural, sendo esse caracterizado como uma avaliao discriminatria.
A anlise pontual da Escola Tradicional vai at 1932. Mesmo com a expulso dos
Jesutas pelo Marqus de Pombal de Portugal em 1808 e a proclamao da
Repblica em 1889, a tendncia educacional em nosso pas em nada se modificou,
a tendncia da Escola Tradicional permaneceu no sistema de ensino por
aproximadamente trezentos e oitenta e trs anos.
Segundo Aroeira, Soares e Mendes (1996), no que se refere ao ensino voltado para
a Educao Infantil at o ano de 1889, h pouco a se registrar em termos de
atendimento criana pr-escolar.
Somente em 1932 iniciou-se um movimento com intenes declaradas de mudanas
na tendncia do ensino no Brasil.

No novo falar de uma didtica pr-escolar; o prprio aparecimento da pr-escola

no Brasil se deu sob as bases da herana dos precursores europeus que
inauguraram uma tradio na forma de pensar e apresentar proposies para a
educao da criana nos [jardins de infncia], diferenciadas das proposies dos
modelos escolares. O modelo minuciosamente proposto por Froebel (1782-1852),
orientou muitas das experincias pioneiras no Brasil, a exemplo do Jardim de
Infncia Caetano de Campos. Sendo ele considerado o Pedagogo da Infncia, pelo
seu grande interesse em conhecer a realidade da criana, seus interesses, suas
condies e necessidades a fim de adequar a educao as instituies educativas
na garantia do que ele chamava de afloramento desses seres. Segundo Froebel
(1782-1852), a criana, ao nascer j traz consigo um potencial a ser desenvolvido,
como uma planta que em sua semente traz dentro de si tudo aquilo que poder vir a
ser.
Modelos como o de Montessori e Decroly (sculoXX), tambm integram grande
parte das prticas que proliferaram entre ns com o aparecimento das pr-escolas
nos mbitos pblicos e privados, mesmo j na dcada de sessenta. Porm, como j
citado anteriormente, estes modelos, influenciados por uma Psicologia do
Desenvolvimento, marcaram uma interveno pautada na padronizao. Neste
sentido, no se diferenciaram da escola tradicional ao constiturem prticas de
homogeneizao. Apesar de suscitarem a busca de uma pedagogia para a criana
pr-escolar, mantiveram as mesmas intenes disciplinadoras, com vistas a
enquadramento social atravs de prticas e atividades que se propunham mais
adequadas pouca idade das crianas.
O novo, em relao a esta tradio, apresenta-se por meio de uma produo
recente que resulta de influncias tericas e contextuais antes no colocadas.
Mudam as formas de fazer e de pensar a educao da criana de 0 a 6 anos, que
passa a se dar em instituies educativas, estabelecendo-se como um novo objeto
das Cincias Humanas e Sociais. A identificao da construo de uma Pedagogia
da Educao Infantil como um campo particular do conhecimento pedaggico,
revelada pela trajetria das pesquisas recentes analisadas, situa-se inicialmente
tambm no mbito da Pedagogia.
A EDUCAO INFANTIL E A ESCOLA NOVA

Esta tendncia implementada no Brasil no sculo XX, a partir da dcada de 20,

mas deparamos com seus prprios princpios claramente expostos no Manifesto dos
Pioneiros da Educao publicado em 1932. Nesta poca, a Escola Nova
fortemente criticada pelos catlicos conservadores os quais detinham o monoplio
da educao etilista e tradicional no pas.
O movimento educacional conhecido como Escola Nova, surge justamente para
propor novos caminhos educao, representa o esforo de superao da
pedagogia da essncia

pela pedagogia da existncia que se volta para a

problemtica do indivduo nico, diferenciado, que vive e interage em um mundo

dinmico. Destaca-se tambm a importncia da satisfao das necessidades
infantis, bem como a estimulao de sua prpria atividade, sendo assim a criana
no mais considerada "inacabada", necessitando ser atendida segundo as
especificidades de sua natureza. Ou seja, a criana aprende fazendo, o objeto da
educao o homem integral, constitudo no s da razo, mas de sentimentos,
emoes e aes.
Seu principal precursor foi sem dvidas Rousseau no sculo XVIII, que realizou uma
verdadeira revoluo na educao, colocando categoricamente a criana como
centro do processo pedaggico.
Dentre os principais representantes da escola nova, podemos destacar Dewey,
Decroly, Montessori e Freinet (sculoXX), que compreendiam essa proposta como
garantia e fortalecimento dos ideais liberais na formao do indivduo.
Com e Estado Novo (1937 a 1945), a Escola Nova perde sua fora, e somente na
dcada de 50 retorna pregando uma educao universal, gratuita e democrtica,
mas com objetivo maior de ampliar os ideais do liberalismo brasileiro.
Reproduz assim, a diferena na educao dos filhos de operrios e na dos filhos da
elite. Com a etilizao do ensino e a nfase alta qualificao dos professores e as
exigncias das escolas particulares, acabou desqualificando as escolas pblicas,
que era impossibilitada de introduzir as novidades didticas, por falta de estrutura e
dinheiro.
A EDUCAO INFANTIL E A ESCOLA CONTEMPORNEA OU SCIOINTERACIONISTA
A partir da LDB 9394/96, principalmente com as difuses das ideias de Piaget (18961980) Vygotsky (1896-1934) e Wallon (1889-1962), numa perspectiva scio-

interacionista e de abordagem cognitivista, essas teorias buscam uma aproximao

com modernas correntes do ensino da lngua que consideram a linguagem como
forma de atuao sobre o homem e o mundo, ou seja, como processo de interao
verbal que constitui a sua realidade fundamental.
Segundo Mizukami (1986), uma abordagem cognitivista implica, dentre outros
aspectos, se estudar cientificamente a aprendizagem como sendo mais que um
produto do ambiente, das pessoas ou de fatores que so externos ao aluno.
Por sua vez, a tendncia pedaggica cognitiva privilegia o aspecto cognitivo do
desenvolvimento infantil e concentra seus principais fundamentos nas ideias do
epistemlogo suo Jean Piaget (1896-1980) e de seus discpulos, que tem como
pressuposto bsico o interacionismo e seus principais objetivos que consistem na
formao de sujeitos crticos, ativos e autnomos.
Na tendncia cognitivista, o trabalho na educao infantil voltado para a criana a
fim de que essa seja responsvel pela construo do seu conhecimento aprendendo
a partir da interao que estabelece com o meio fsico e social desde o seu
nascimento, passando por diferentes estgios de desenvolvimento. Ou seja, o
conhecimento resulta da interao do sujeito com o ambiente e do controle da
prpria criana sobre a obteno e organizao de suas experincias com o mundo
exterior, quando acompanha com os olhos os objetos, observa tudo ao seu redor,
agarra, solta, empurra, cheira, leva boca e prova, etc.
Inicialmente essas aes so apenas maneiras de explorar o mundo, e aos poucos
se integram aos modelos mais elaborados pela criana.
UMA PROPOSTA PARA A ESCOLA INFANTIL: REFLEXES A PARTIR DA LDB
9493/96
A escola hoje possui um carter formador, aprimorando valores e atitudes,
desenvolvendo desde a educao infantil, o sentido da observao, despertando a
curiosidade intelectual das crianas, capacitando-as a serem capazes de buscar
informaes, onde quer que elas estejam a fim de utiliz-las no seu cotidiano.
Dentro dessas perspectivas, a Educao Infantil deve permitir que as crianas sejam
pensadores, aprendam a refletir sobre seus modelos mentais, aprendam a instruir-se
em equipe e a construir vises compartilhadas com os outros.
A constituio de 1988, aponta algum avano com relao pr-escola, pelo fato de
incluir referncias educao pr-escolar e apresentar uma concepo de criana

integral. A Educao Infantil em creches e pr-escolas um dever do Estado e

direito da criana (artigo208, inciso IV).
Ao invs de dividir a educao em dois perodos, (de zero a 3 anos) que se
concentra no assistencialismo e (de 4 a 6 anos) pedaggico e voltado para
educao, o atendimento integral associa os dois aspectos, independente da faixa
etria.
Mas para que essa proposta fosse colocada em prtica, havia a necessidade de
uma poltica que estivesse vinculada a uma transformao social apropriada e que a
redistribuio de renda gerasse mais equilbrio entre as classes sociais. Sendo
assim, sem essas polticas bsicas de mudana difcil superar os problemas da
educao pr-escolar.
Como mostra o documento do Ministrio da Educao, so poucas as escolas que
oferecem uma educao pr-escolar de qualidade, a realidade mostra que para a
populao menos abastada, se oferecem formas de atendimento no convencionais
e restritas a aspectos assistenciais. Se todas as crianas tem o mesmos direitos,
todas deveriam receber a mesma forma de atendimento e educao.
Quanto menor a criana, mais bem preparado deve ser o profissional.
Em decorrncia desses programas alternativos de atendimento pr-escolar, difundese no Brasil a ideia de que para lidar com criana pequena qualquer pessoa serve.
(AROEIRA, SOARES, MENDES 1996, p.11).
Mas se a proposta viabiliza um atendimento educacional e assistencial, que atue em
todas as necessidades da criana em seu desenvolvimento, fsico, psquico, social,
moral, cultural e poltico, ser necessrio avaliar tambm a importncia de uma
formao profissional adequada para atender essa faixa etria.
O que se percebe que mesmo ao definir a criana como um ser em
desenvolvimento, na prtica, dominam a tendncia assistencialista nas creches e a
pedagogia na pr-escola. Dessa forma no esto atentos na idade nem nas
necessidades especficas da criana, como a expresso ldica, o desenvolvimento
cognitivo e afetivo, a socializao e a interao.
Com a promulgao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB)
9.394/96, a Educao Infantil passa a ser, legalmente, concebida e reconhecida
como etapa inicial da Educao Bsica. Vale ressaltar que nessa lei, foram
concretizadas algumas conquistas importantes para essa rea.

O impacto maior dessas mudanas foi para o segmento creche, lembrando que por
muito tempo, esse esteve vinculado a um sistema se assistencialismo.
A criana da educao infantil no pode ser dividida e deve ser atendida na
integralidade de suas necessidades e potencialidades fsicas, psicolgicas,
intelectuais, sociais e culturais. (FERREIRA, MELLO, VITORIA, GOSUEN,
CHAGURI, 2009, p.188).
Mesmo sendo um desafio organizar propostas pedaggicas que atendam as
especificidades dessa faixa etria, o mais importante que se criem ambientes de
acolhimento, segurana e confiana para as crianas.
A educao infantil deve garantir essa integralidade, garantindo oportunidades para
que as crianas sejam capazes de expressar seus desejos, sentimentos e
desagrados, familiarizar-se com a prpria imagem, conhecer seus limites, executar
aes relacionadas sade e higiene, brincar, socializar e interagir com outras
crianas e professores, identificar seus limites e possibilidades, identificar e enfrentar
situaes de conflitos, respeitar as outras crianas e professores, valorizar aes de
solidariedade e cooperao, respeitar regras bsicas de convvio social.
Para que todos esses objetivos se concretizem, importante criar situaes
educativas para que, dentro dos limites impostos pela vivncia da coletividade, cada
criana possa ter respeitados os seus hbitos, ritmos e preferncias de forma ldica
e prazerosa.
Partindo dessa concepo vale ressaltar a importncia da formao de professores
de educao infantil, como um dos principais indicadores de qualidade do
atendimento as crianas de zero a seis anos.
Cabe mencionar que, embora o Artigo 62 admita a formao mnima de nvel mdio
na modalidade normal, o mesmo artigo indica a formao superior como necessria
para a atuao na educao infantil, sendo assim vale ressaltar que:
Nas disposies transitrias da LDB, o Artigo 87, pargrafo 4, estipula que "at o
final da dcada somente sero admitidos professores habilitados em nvel superior
ou formados por treinamento de servio". (FERREIRA, MELLO, VITORIA, GOSUEN,
CHAGURI, 2009, p.191)
Vale lembrar que alm da necessidade de uma formao adequada para esses
profissionais da educao, tem-se tambm uma busca constante de atingir uma
meta que a ampliao de vagas na educao infantil e o compromisso do poder
pblico em aumentar os investimentos nessa rea.

As leis que amparam a educao continuam passando por mudanas constantes,

sendo a mais recente a da data do dia seis de fevereiro de 2006, a Lei n
11.274/2006 (Brasil, 2006) ampliou o Ensino Fundamental para nove anos.
Enfatizando que a partir da referida resoluo, houve a antecipao da
obrigatoriedade da matrcula para o Ensino Fundamental aos seis anos de idade,
ampliando assim, sua durao de oito para nove anos, ocasionando a reduo de
um ano na Educao Infantil, a qual passa a atender crianas de zero a cinco anos
de idade.
A INSTITUCIONALIZAO DO ENSINO DE 9 ANOS: CONTRIBUIES E
DESAFIOS PARA O PROFESSOR DA EDUCAO INFANTIL
Observa-se que as atuais mudanas causaram em algumas escolas e profissionais
uma antecipao no que diz respeito a metodologia utilizada na Educao Infantil.
De forma que, esses no se atentam ao atual contexto social, nem que a escola
possui hoje um carter formador, aprimorando valores e atitudes, despertando a
curiosidade intelectual, estimulando

a ludicidade, capacitando-as a buscar

informaes, onde quer que elas estejam, utilizando-as no seu cotidiano.

Na verdade nos deparamos com um desencontro de informaes em relao as
propostas e metodologias que precisam ser elaboradas e postas em prtica na
Educao Infantil, lembrando que um dos papis mais importantes e reservados
educao o de capacitar o indivduo a dominar o prprio desenvolvimento,
compreender e ser compreendido e estar apto para viver em sociedade.
Por tanto para se trabalhar com crianas de educao infantil, importante que o
professor considere alguns princpios fundamentais, como os processos de
desenvolvimento da aprendizagem infantil, que composta de fases ou nveis de
construo do conhecimento. importante ressaltar tambm que cada criana tem
seu prprio caminho para o desenvolvimento, e que o conhecimento resulta da
prtica social.
"O papel do educador ser, ento, agir no sentido de contribuir para a conquista da
autonomia moral, intelectual, social e afetiva da criana, compreendendo-a na sua
totalidade." (AROEIRA & SOARES & MENDES, 1996, p.19).
Desta forma o embasamento terico auxiliar o professor a identificar o que a
criana j sabe, assim como o que ela est apta a aprender. Sabe-se que muito

mais que o afeto, o conhecimento terico slido dos processos da aprendizagem

infantil far com que a ao do professor seja ilimitada.
Por exemplo, o professor que utiliza na sua prtica pedaggica um embasamento
terico fundamentado na teoria de Piaget, considera o aluno como um sujeito ativo,
capaz de estabelecer relaes lgicas, ou seja, ser capaz de pensar, raciocinar,
imaginar, construindo seu conhecimento atravs de experincias,vivncias e
interao com tudo o que ela deseja conhecer.
Sendo assim, alm da experincia com o concreto, necessrio que a criana
pense sobre suas aes e estabelea relaes lgicas, como por exemplo,
atividades de seriao e classificao de objetos, atravs das quais a criana possa
ser incentivada a explicar como fez para chegar a determinado resultado.O que
estimula o seu raciocnio lgico, sua linguagem, percepo e imaginao.
Muito mais importante do que uma linguagem adequada, o reconhecimento das
cores, formas geomtrica, nmeros e letras, a

metodologia utilizada pelo

professor da educao infantil.

Faz-se necessrio a elaborao de uma proposta pedaggica a qual esteja pautada
a construo da identidade pessoal da criana e de sociabilidade, o que envolve um
aprendizado de direitos e deveres. Deve tambm priorizar o desenvolvimento da
imaginao, do raciocnio e da linguagem, como instrumentos bsicos para a criana
se apropriar de conhecimentos elaborados em seu meio social, buscando
explicaes sobre o que ocorre a sua volta e consigo mesma.
Na educao infantil hoje, busca-se ampliar alguns requisitos de fundamental
importncia a fim de inserir a criana no mundo atual: a sensibilidade, a
solidariedade e o senso crtico, inserindo ambos em uma atmosfera de gesto
coletiva, com a finalidade de superar o modelo individualista presente na
sociedade.
Uma importante concepo do conhecimento segundo Vygotsky (1896-1934),
destaca a importncia da interao social na aprendizagem e, nesse processo de
interao, a importncia da linguagem.
Partindo dessa concepo, o autor relata que, as funes do desenvolvimento da
criana aparecem primeiro no mbito social e s depois no individual, assim, o
aprendizado da criana comea muito antes de ela ir escola.

Sendo assim, o importante que a Educao Infantil seja de qualidade e

reconhecida no s no plano legislativo e nos documentos oficiais, mas pela
sociedade como um todo.
Afinal essa modalidade de ensino, de responsabilidade pblica e, como tal,deve
prioritariamente ser assumida por todos, esse o nosso maior desafio.
CONSIDERAES FINAIS
Na pesquisa realizada, busca-se atravs de fontes bibliogrficas, verificar se a
proposta pedaggica contempornea corresponde aos interesses e aos nveis de
desenvolvimento da Educao Infantil.
No tarefa fcil discutir sobre questes que tratam do trabalho pedaggico em
instituies de educao infantil, uma vez que o cotidiano aponta para as muitas
dificuldades do professor na organizao do mesmo, especialmente no que diz
respeito rotina e desenvolvimento das crianas. Em geral, a prpria literatura,
quando aborda uma questo, centra-se mais e um ou outro aspecto em relao a
essa rotina, e por vezes no fornece ao professor subsdios para uma viso global
dos elementos que constituem sua prtica pedaggica.
A consolidao dessa prtica pedaggica s aconteceu nas ltimas dcadas, em
funo dos movimentos sociais e reivindicaes pelos direitos humanos, dentre eles,
o direito a uma educao de qualidade desde a mais tenra idade. As duas ltimas
dcadas foram significativas em relao as conquistas sobre os direitos da criana
brasileira, a opo da famlia em dividir a educao com os filhos e o dever do
Estado na garantia desses direitos.
A educao infantil, passa ento a fazer parte integrante do nvel de ensino da
educao bsica, ao mesmo tempo em que rompe com a tradio assistencialista
presente na rea, e requer um aprofundamento de quais seriam os modelos de
qualidade para a educao de crianas pequenas.
O atual contexto social possui prioridades e exigncias diferentes de pocas
passadas e a escola passa ser um espao em que as relaes humanas so
moldadas, e o professor tem papel fundamental nesse processo que vai muito alm
de um mero transmissor de conhecimentos. tambm nessa fase que as crianas
constroem os padres de aprendizagem formais que utilizaro durante toda a sua
vida, aprender, portanto, passe a ser o ponto crucial do processo.

Dentro dessas perspectivas, a Educao Infantil deve permitir que as crianas sejam
pensadores sistmicos, aprendam a refletir sobre seus modelos, a instruir-se em
equipe e a construir vises compartilhadas com os outros.
Porm, o maior desafio da Educao Infantil, fazer justia ao potencial de
desenvolvimento da criana, buscando recursos para que se apropriem de
ferramentas que lhes permitam se comunicar e seguir aprendendo.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AROEIRA, Maria Lusa C; SOARES, Maria Ins B; MENDES, Rosa Emlia A.
Didtica de Pr-Escola: vida criana: Brincar e aprender. So Paulo: FTD, 1996.
FERREIRA, Maria Clotilde Rossetti. et al. Os Fazeres na Educao Infantil. So
Paulo: Cortez.11 Ed.
MIZUKAM, Maria da Graa Nicoletti. Ensino: As abordagens do processo: Temas
bsicos de educao e ensino. So Paulo: E.P.U., 1986.
OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educao Infantil: fundamentos e mtodos. So
Paulo: Cortez, 2005.
Fonte: http://www.pedagogia.com.br/artigos/metodologiadeensino/