Malos Tratos y Violencia de Genero. Guia Didactica

Curso 11: Mediador/a Social en prevencin de malos tratos y violencia de gnero
PROGRAMA DE FORMACIN PERMANENTE Y A DISTANCIA DE EDUCADOR@S

_______________________________________________________
CURSO 11
MEDIADOR/A SOCIAL
EN PREVENCIN DE
MALOS TRATOS
Y VIOLENCIA DE GNERO
Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Espaaformacionadistancia@arrakis.es

formacionadistancia@yahoo.es
Tfno./Fax: 986-25 38 66
Mvil: 677-52 37 07
Estimad@ Alumn@:
Bienvenido al Curso a Distancia de MEDIADOR/A SOCIAL EN PREVENCIN DE
MALOS TRATOS Y VIOLENCIA DE GNERO y recibe un cordial saludo en nombre del
Equipo Educativo que se ofrece a colaborar en tu trabajo, que deseamos sea plenamente satisfactorio.
Te recomendamos leas detenidamente esta Gua, pues te facilitar informacin
acerca del mtodo de trabajo recomendado para conseguir una resolucin satisfactoria
del Programa.
Esta Gua incluye:
- Documento 1: Orientaciones para el Estudio.
- Documento 2: Pautas para la presentacin del trabajo escrito.
- Documento 3: Cuestionario General de preguntas de respuesta de opcin nica.
- Documento 4: Hojas de respuestas al Cuestionario General.
- Documento 5: Formulario de Evaluacin.
Junto a esta Gua te adjuntamos el libro que constituye el cuerpo terico del
presente curso.
Para superar este Curso es imprescindible que nos remitas por correo postal,
antes de un ao, a contar desde la fecha de matrcula, la siguiente documentacin:
a) Documento 4: Hoja de respuestas cubiertas. No podrs superar los 15 fallos.
b) Documento 2: Trabajo escrito. Tiene la facultad de ajustar la calificacin
numrica obtenida en el Documento 4.
c) Documento 5: La presentacin de este formulario de evaluacin es opcional.
Una vez corregidas tus respuestas y el trabajo elegido te remitiremos, en un plazo
aproximado de dos semanas, el Diploma acreditativo de haber finalizado el Curso y la
calificacin obtenida.
Recuerda especificar claramente tu nombre y apellidos en todos los envos o
consultas que nos hagas llegar. Los envos han de hacerse nicamente a la direccin
que figura al final de esta Gua.
Nos hemos permitido adjuntar al final de la Gua Didctica un pequeo formulario
de evaluacin para que viertas tu impresin acerca de aspectos didcticos y de funcionamiento relativos al Curso y a la entidad en general. Su cumplimentacin y envo es
voluntario. Su pretensin es facilitarnos informacin, de primera mano, que nos ayude
a seguir mejorando y evaluar nuestros programas con vistas a optimizar nuestra atencin al alumnado.
Deseando que el Curso cumpla tus expectativas de formacin, quedamos a tu
disposicin para cualquier duda o sugerencia, aspirando a que finalices satisfactoriamente el Programa del Curso.
METAS Y OBJETIVOS QUE NOS PLANTEAMOS CON TU FORMACIN

Las metas que se establece ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE como Entidad
de Formacin con el presente Curso son:
Completar la cualificacin tcnica de aquellos alumno-as que se hayan iniciado en el Plan

de Formacin a distancia.
Facilitar una formacin a aquellos otros que se acerquen por primera vez a ANIMACIN,
SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE, interesados por el contenido de este Curso.
Seguir creciendo y madurando en la gestin didctica y acadmica que nos permite ofertar
un producto formativo de calidad, organizado, estructurado y coherente con la tica que
subyace en el Programa de Formacin de Educador@s.
Facilitar el acceso al reciclaje con cursos de especializacin a todas aquellas personas
vinculadas a las reas social y educativa preferentemente y que optan por la mediacin de
una formacin basada en la modalidad a distancia.
1. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO:
OBJETIVO GENERAL:
Informar, orientar y adquirir los conocimientos necesarios para una accin integral, deteccin, diagnstico, intervencin y sobre todo prevencin, ante los malos tratos en su concepcin ms amplia.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
1. Conocer los aspectos de mbito legal, psicolgico, sanitario, social y educacional que
abarcan la accin integral ante los malos tratos a menores, a mujeres y a mayores en sus
diferentes formas.
2. Saber qu entendemos por malos tratos, consensuar criterios entre los diferentes profesionales para as lograr una accin conjunta destinada a la prevencin, deteccin e intervencin ante los malos tratos.
3. Conocer cules son las caractersticas sociopsicolgicas que nos permiten identificar a las
vctimas de maltrato y a los posibles y/o potenciales agresores.
4. Conocer y detectar cules son los ambientes socioculturales y socioeconmicos en los
que se mueven los agresores.
5. Promover actuaciones adecuadas por parte de los diferentes servicios a los problemas de
malos tratos en los diferentes mbitos y situaciones en las que ocurran. Actuaciones que
pasaran por la prevencin, deteccin en aquellos casos en los que exista sospecha y una
intervencin directa si fuese precisa.
6. Formar a los educadores/as (en su concepcin ms amplia) como agentes responsables
de la prevencin y posible actuacin ante casos de malos tratos.
1.1. OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DIDCTICAS:

Las materias del Curso estn divididas en Unidades Didcticas, cuyos contenidos giran entorno a
los siguientes conceptos:
UNIDAD DIDCTICA 1. VISIN HISTRICA Y PANORAMA TERICO ACTUAL
OBJETIVO GENERAL:
Tener una visin pasada y presente acerca de los malos tratos, que nos site ante las diferentes
actuaciones que se han llevado a cabo a lo largo de la historia y las que se realizan actualmente, y
cmo difieren unas de otras.
- Saber cmo se actu en el pasado sobre el hecho de los malos tratos.
- Situarnos en el presente ante los diferentes modelos que se utilizan en el plano terico (investigaciones) y en el plano prctico (actuaciones) sobre los malos tratos.
CONTENIDOS:
- Visin histrica.
- Panorama terico actual.
- Investigacin sobre los factores de riesgo asociados al maltrato.
- Modelos de investigacin y trabajo.
UNIDAD DIDCTICA 2. EL MARCO LEGAL
OBJETIVO GENERAL:
Conocer cul es el marco legal en el que nos movemos en nuestra tarea de prevencin e intervencin ante los malos tratos, y hacerlo de acuerdo a las leyes vigentes en nuestro pas.
- Conocer cmo ha cambiado a lo largo de la historia la legislacin que regulaba y protega a las
vctimas de malos tratos y agresiones.
- Conocer la legislacin vigente en nuestro pas en relacin con las actuaciones ante los agresores
y en la proteccin de las vctimas.
- Conocer cules son los mbitos de competencia jurdicos y legales.
CONTENIDOS:
- Aspectos jurdicos en el mbito internacional.
- La situacin en Espaa.
- El problema de la privacidad.
- Legislacin.
UNIDAD DIDCTICA 3. CARACTERSTICAS Y TIPOS DE MALOS TRATOS
OBJETIVO GENERAL:
Conocer cules son los tipos de malos tratos que podemos identificar y las caractersticas de cada
uno, clarificar conceptos y unificar criterios, ya que esto facilita el entendimiento entre los educadores
y otros profesionales y aunar sus posiciones a la hora de actuar.
- Diferenciar entre los distintos tipos de malos tratos que existen, ya que no actuaremos de la misma
forma si se tratase de un maltrato infantil que de unos malos tratos a mujeres o a mayores, puesto
que las actuaciones tanto preventivas como de intervencin son diferentes.
- Conocer cules son las caractersticas psicolgicas, emocionales, sociales y comportamentales
que definen a las vctimas de malos tratos.
- Conocer cul es la posible relacin de las vctimas con sus agresores, y si existen algunos factores
que determinen o indiquen la posibilidad de que se produzcan los malos tratos.
CONTENIDOS:
- Maltrato infantil.
- Tipos de malos tratos infantiles.
- Caractersticas psicosociales de los menores maltratados.
- Malos tratos a mujeres.
- Tipos de malos tratos a mujeres.
- Caractersticas psico-sociales de las mujeres maltratadas.
- Caractersticas psico-sociales de los maltratadores.
- Malos tratos a mayores y discapacitados fsicos y psquicos.
- Tipos de malos tratos a mayores y discapacitados.
UNIDAD DIDCTICA 4. METODOLOGA DE DETECCIN, EVALUACIN
Y DIAGNSTICO DE LOS MALOS TRATOS
OBJETIVO GENERAL:
Conocer cules son los indicadores especficos e inespecficos que nos servirn para detectar,
evaluar y diagnosticar un posible caso de malos tratos, ya sea a menores, mujeres, mayores,
discapacitados o cualquier otra persona o colectivo.
- Estudiar la metodologa utilizada para la deteccin, evaluacin y diagnstico de los malos tratos.
Esta metodologa se basa esencialmente en el estudio de casos de los cuales se tiene sospecha de
malos tratos y para ello suelen utilizarse la entrevista personal y la observacin directa, siempre que
sea factible.
- Conocer cules son los indicadores especficos e inespecficos que nos pueden dar la clave para
saber si nos encontramos ante un caso de malos tratos. Dichos indicadores los buscaremos tanto en
los potenciales agresores y vctimas, como en el entorno familiar, escolar, social, sanitario, etc. Y nos
referiremos a los diferentes grupos de los que estamos hablando.
CONTENIDOS:
- Metodologa utilizada en la evaluacin de los casos de malos tratos.
- Indicadores especficos e inespecficos en el maltrato infantil.
- Indicadores especficos e inespecficos en el maltrato a mujeres.
- Indicadores especficos e inespecficos en el maltrato a mayores y discapacitados.
UNIDAD DIDCTICA 5: ESTRATEGIAS DE PREVENCIN ANTE LOS MALOS TRATOS

OBJETIVO GENERAL:
Conocer las estrategias de prevencin que como profesionales vamos a utilizar, cada uno en su
mbito de trabajo, para evitar que se produzcan situaciones de malos tratos.
- Conocer cules son los diferentes niveles de prevencin (primaria, secundaria y terciaria) y las
estrategias, recursos y programas que se utilizan en cada una.
- Conocer especficamente como se realiza la prevencin de los abusos sexuales a menores,
porque consideramos que es un tema crucial dentro del maltrato infantil. Abuso sexual no solamente
cometido en el entorno familiar o escolar, sino tambin en aquellos casos que incluyen redes de
pederastas, de pornografa infantil, etc.
- Dar a conocer cmo ha de actuar cada profesional, de forma ms especfica y concreta, en su
trabajo de prevencin de los malos tratos.
CONTENIDOS:
- Niveles de prevencin: prevencin primaria y prevencin secundaria.
- Prevencin especfica en casos de abuso sexual a menores.
- Los diferentes profesionales y servicios en la prevencin de los malos tratos.
UNIDAD DIDCTICA 6: ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN ANTE LOS MALOS TRATOS
OBJETIVO GENERAL:
Dar a conocer las estrategias de intervencin en el trabajo con las personas o colectivos vctimas de
malos tratos, todo ello visto desde la perspectiva de los diferentes servicios y contextos en los que
se trabaja con las personas maltratadas y con sus agresores, siempre que sea posible.
- Conocer los contextos en los que podemos intervenir los profesionales cuando nos encontramos
ante un caso de malos tratos.
- Conocer las estrategias que se pueden aplicar en el trabajo real con las personas maltratadas y
con los agresores de dichas personas.
- Entrenar en habilidades de comportamiento asertivo y menos agresivo a los agresores.
- Entrenar en habilidades sociales, de negociacin, de resolucin de conflictos, de comunicacin en
el mbito de las relaciones de pareja, de padres/madres e hijos/as, en las instituciones...
- Conocer cules son los protocolos y programas a seguir por los servicios sociales, jurdicos,
policiales, para intervenir ante un caso de malos tratos.
- Conocer cmo deben actuar los medios de comunicacin ante esta problemtica, porque creemos
en la importancia que dichos medios tienen para su divulgacin.
CONTENIDOS:
- Intervencin en el contexto familiar: entrenamiento con padres/madres y pareja maltratadores.
- Intervencin en el contexto social.
- Intervencin en el contexto institucional.
- Intervencin en el contexto jurdico.
- Intervencin en el contexto comunitario.
2. TEMPORALIZACIN:
El clculo estimativo en horas del Programa de Formacin es de 200 horas.
Dispones de un ao completo, a partir del alta de tu matrcula para poder estructurar y planificarte el trabajo del Curso en virtud de la disponibilidad diaria o semanal, de tu ritmo de trabajo y
aprendizaje, de los conocimientos previos que tengas sobre el tema a tratar, etc. Estas y otras
variables determinarn el tiempo real que debers invertir finalmente para desarrollar el Curso.
A continuacin te exponemos unas ideas que nos parecen oportunas tengas en cuenta sin el nimo
de protagonizar tu proceso de aprendizaje sino de orientarlo y facilitarlo para que resuelvas
satisfactoriamente el mismo. Teniendo en cuenta tu propio criterio para el estudio, t mismo eres el
que debes decidir qu y hasta qu punto adoptas algunas de las consideraciones que te hacemos
porque estimes que pueden colaborar en la mejora de tu plan de estudio:
1 Lo ms idneo es que establezcas un planeamiento de trabajo real que te facilite el
desarrollo del mismo en funcin de tu disposicin personal, tu obligaciones laborales o
estudiantiles y/o familiares, tu tiempo libre, etc. Lo apropiado ser que puedas dedicar a la
lectura y estudio de cada Unidad Didctica entre 6 a 8 horas de trabajo organizadas en un
plan de estudio diario o semanal.
2 Es importante que se respete el descanso necesario para desarrollar una actividad
intelectual ptima. Tras la primera hora de estudio es aconsejable descansar 5 minutos, tras
la segunda, 10 minutos y despus de la tercera hasta unos 30 minutos aproximadamente.
3 Ten en cuenta que la actividad intelectual es ms conveniente en horas de la maana,
cuando nos encontramos ms receptivos a nivel cognitivo para hacer un aprendizaje ms
eficaz; sin embargo, insistimos en que este hecho deber ser conciliado con tus circunstancias personales.
4 Lo ms ventajoso es que estructures esas 6 u 8 horas estimadas para cada Unidad en
perodos de 2 horas diarias, tres veces por semana, o 4 semanales dos das a la semana,
aunque consideramos que para optimizar la motivacin sera ms conveniente que pudieras
dedicar 3 das alternos a la semana (periodo total de 6 horas semanales).
La organizacin y distribucin del tiempo destinada al Curso debe ser flexible y realista para
no incurrir en periodos de desmotivacin y posible abandono. Si en algn momento sientes
flaquear tu inters, te recomendamos te pongas en contacto con el Servicio de Tutora para
notificarlo con vistas a cooperar contigo en la recuperacin del estmulo.
5 Una programacin inteligente y realista del horario que dedicaremos al estudio contribuye a un ahorro de energa y a un mayor grado de satisfaccin personal.
3. SERVICIO DE TUTORIA:
El Servicio de Tutora est a tu disposicin para ayudarte en el manejo de material didctico, en la
aclaracin de dudas de contenido y en cualquier indicacin que precises para resolver las pruebas
de evaluacin exigidas.
Lo idneo es que tomes nota de las dudas que en la lectura de cada Unidad Didctica se te planteen
para luego remitirlas al Servicio de Tutora. Puedes optar por hacerlo de forma inmediata al finalizar
cada Unidad Didctica o remitir todas juntas una vez hayas hecho lectura de todo el Programa.
En un intento por ofrecerte este servicio te facilitamos varas vas de contacto que te aproximen al
profesorado cuando consideres oportuno. Estas vas son las siguientes:
A travs de correo electrnico, enviando tus consultas a: formacionadistancia@arrakis.es
A travs del fax: 986-25 38 66
A travs de correo postal: ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE. Servicio de Tutora. Apartado 3049 (36205 VIGO- Pontevedra. Espaa).
Adems el proceso de aprendizaje no finaliza hasta la revisin de la evaluacin por parte del
alumno. El feedback es preciso para reestructurar y rectificar aquellas ideas errneas manifiestas y/
o facilitar otros datos que ayuden a completar posibles lagunas de contenido que se hayan podido
percibir a travs de la valoracin.
El Servicio de Tutora contina despus de esta evaluacin a tu disposicin para comentar, contrastar, aclarar o mejorar cualquier aspecto de la misma que precises.
4. EJERCICIOS Y ACTIVIDADES:
1. Cuestionario General de respuesta de OPCIN NICA (Documento 3):
Te presentamos una serie de preguntas relacionadas directamente con los contenidos del Curso,
dndote tres respuestas alternativas donde slo una de ellas es la correcta. Su objetivo es medir el
grado de conocimiento adquirido.
Las ventajas de este tipo de pruebas de conocimientos son:
- Rapidez en su aplicacin.
- Validez y fiabilidad.
- Evita los posibles sesgos en la evaluacin debidos a la subjetividad de quien evala.
Su cumplimentacin es obligatoria.
2. Pautas para la elaboracin de un trabajo de investigacin-anlisis (Documento 2):
Su objetivo est en favorecer la adquisicin de nuevos conocimientos sobre el tema elegido y la
reflexin sobre lo estudiado.
5. EL USO DE LA BIBLIOGRAFA:
Encontrars a lo largo del temario la bibliografa recomendada. Su objetivo es facilitarte una fuente
ms amplia de documentacin que te permita ahondar en aquellos aspectos que ms te interesen.
Entendemos que no debe ser de obligada lectura para la superacin del Curso, sin embargo, es til
como material informativo adicional para que el alumno/a haga uso en el desarrollo de su labor
profesional o bien para la elaboracin del trabajo de investigacin-anlisis.
Ten presente que la bibliografa es una fuente inagotable de aprendizaje.
6. EVALUACIN. NORMAS GENERALES Y CRITERIOS:

Se establece la siguiente modalidad de evaluacin:
a. Despus de leer y haber trabajado detenidamente cada una de las Unidades Didcticas,
debes responder al Cuestionario General de preguntas de respuesta de opcin nica
(Documento 3) sobre los temas tratados, utilizando para ello las Hojas de Respuestas
(Documento 4). En el mismo cuestionario puedes realizar las consultas oportunas para que
le sean resueltas por el profesor tutor. Su envo es obligatorio.
b. Adems se te facilitan varias modalidades de trabajo (Documento 2), para que elijas la que
mejor se ajuste a tu itinerario de aprendizaje, siendo obligatoria la eleccin de una de ellas
para resolver la evaluacin global del Curso.
La evaluacin satisfactoria del Cuestionario General y de una de las opciones recogidas en
el Documento 2 es imprescindible para obtener el Diploma que otorga ANIMACIN, SERVICIOS
EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE , donde adems de los contenidos desglosados, n de horas, etc.
figurar la calificacin obtenida.
Estos trabajos tienen un plazo mximo de un ao natural a partir de la fecha de matrcula para
su presentacin.
En el caso de no superar los objetivos planteados para la evaluacin del Curso, el
tutor/ a deber realizar otras propuestas para ayudarte a alcanzar definitivamente las
intenciones establecidas con el desarrollo del Curso.
La calificacin final depende de aspectos cuantitativos y cualitativos que se desglosan de la siguiente
manera:
CRITERIOS
CUANTITATIVOS
CRITERIOS CUALITATIVOS
HOJAS DE RESPUESTAS
Trabajo escrito
(Documento 4)
(Documento 2)
Gramtica
y
expresin
escrita, capacidad descriptiva
De 11 a 15 respuestas y/o narrativa, organizacin de
incorrectas.
contenidos, coherencia con
las orientaciones facilitadas
para su elaboracin.
CALIFICACIN
APTO
De 6 a 10 respuestas
dem.
incorrectas.
NOTABLE
De 0 a 5 de respuestas
dem.
incorrectas.
SOBRESALIENTE
10
7. FORMULARIO DE EVALUACIN DEL SERVICIO FORMATIVO:

Te agradecemos la lectura y cumplimentacin del Formulario de Evaluacin que figura al final de
esta Gua. Nuestra objetivo es conocer con mayor precisin cul es tu grado de satisfaccin con el
programa del Curso que acabas de resolver, con la didctica y funcionamiento de la entidad y su
atencin al alumno-a. Su envo es totalmente voluntario aunque reconocemos que el anlisis de tus
respuestas son una fuente inestimable de informacin para la mejora del servicio y los programas.
De ah que te animemos a que nos ayudes rellenndolo y siendo muy sincero/a en tus respuestas.
Debes marcar nicamente con una x las opciones que consideres de los aspectos que te
presentamos. Marca tantas X como aspectos estimes. Adems en Otras Razones te damos la
posibilidad de que te explayas y nos facilites otras impresiones relativas que te hayan impactado
satisfactoriamente o que te hayan ocasionado rechazo.
Gracias por tu colaboracin. Nos ests ayudando a evaluarnos y consecuentemente a
mejorar nuestra actividad formativa.
DOCUMENTO 1: ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

CMO ESTUDIAR:
Nuestra intencin es facilitarte algunas orientaciones para el estudio a ttulo de recomendaciones
que deseamos te aporten un material nuevo o recordatorio que colabore contigo para favorecer tu
proceso de aprendizaje.
1) La primera vez que tomes contacto con el material de estudio debes abordarlo de forma
distendida haciendo una lectura ligera de todo el programa de contenidos. Esto te aportar una
perspectiva general del tema. Vete tomando nota de conceptos, aspectos y enfoques que te sean
desconocidos para notificarlos al Servicio de Tutora para que te ayuden con los mismos.
2) En segundo lugar, te recomendamos vayas unidad por unidad. Haz una nueva lectura
y resmela. La elaboracin del resumen del tema sirve para obligarnos a identificar las ideas
principales del texto, percibir si comprendemos el contenido y conservar la atencin y la concentracin en la actividad intelectual que estamos haciendo. La necesidad de hacer un resumen nos
obliga a hacer una lectura ms consciente y detenida por cada Unidad Didctica buscando comprender conceptualmente los contenidos expuestos y subrayando las ideas principales y secundarias del texto.
El subrayado es de extrema importancia para facilitar el estudio. Siempre debe hacerse una
vez estemos seguros de haber comprendido bien el contenido del mismo. La estructura del texto te
ayudar a identificar qu es importante subrayar.
El propio texto aporta indicios para reconocer las ideas principales:
11
a. Los ttulos y subttulos aportan el tema del texto.

b. Habitualmente en la primera o segunda lnea de cada prrafo se expone la idea principal
del mismo.
c. Adems el texto suele guardar la siguiente estructura que plantea el contenido de la
Unidad:
- Introduccin o esbozo inicial: Se trata la idea principal o se aporta la informacin
bsica para hacernos una composicin de lugar necesaria para posicionarnos adecuadamente ante el tema.
- Desarrollo: Como antes te comentamos las ideas principales se van exponiendo
prrafo a prrafo. El abordaje de una nueva idea principal da pie para la elaboracin
de un nuevo prrafo. Los prrafos van ganando lneas con las ideas secundarias
que tratan de explicar las principales.
- Final, cierre o conclusin: Resume e integra todas las ideas que se han ido exponiendo.
En el subrayado debes distinguir las ideas principales de las secundarias. Utilizar distintos
colores ayuda a tener bien identificadas una categora de ideas de otras.
3 Realizar mapas conceptuales que te ayudarn a conectar unas ideas con otras. La
confeccin de estos esquemas conceptuales te posibilitar hacer tu propio escrito personal del tema
sin copiar textualmente prrafos ledos, en definitiva, reordenar lo estudiado y expresarlo genuinamente.
4 Tomar nota de todas las consultas o interrogantes que se nos hayan planteado de la
Unidad para comunicarlas al Servicio de Tutora.
5 Hacer una sntesis. Hacer tu propio escrito expresando las ideas principales de modo
personal empleando frases propias.
ELABORAR RESMENES:
Como ya adelantamos el resumen es un proceso que nos permite reducir y expresar con menos
palabras un texto ms extenso.
Las caractersticas que debe reunir un resumen son las siguientes:
- Respetar la disposicin del texto, el ordenamiento de las ideas expresadas.
- Abreviar fielmente el contenido del texto.
- No verter opiniones propias acerca del contenido de texto.
Para hacer un resumen debes:
1. Dividir el texto en prrafos.
2. Subrayar las ideas principales.
3. Reproducir las ideas principales subrayadas.
12
MAPAS CONCEPTUALES:
Los mapas o esquemas conceptuales son rboles grficos de ideas donde se observan la conexin
existente entre unas y otras por relaciones de igualdad, coordinacin o de subordinacin. Tratando
de hacer una exposicin inteligible te diremos que los mapas conceptuales nos permiten ordenar y
jerarquizar los contenidos de un tema empleando nociones destacadas que se refieren a elementos, acontecimientos o situaciones.
Su estructura es como un diagrama en rbol donde determinados conceptos o nociones
representados dentro de un crculo llamado nodo se conectan a otros relacionados entre s mediante una palabra enlace que informa del tipo de relacin existente entre dos o ms conceptos (de
igualdad, coordinacin o subordinacin) y se representan a travs de lneas rotuladas.
Un mapa conceptual te ayuda a :
a. Tener una visin grfica de conjunto de los contenidos expuestos.
b. Facilita la memorizacin y aprendizaje de manera ordenada y jerarquizada.
c. Permite una gil deteccin de los concepto clave del tema.
LA SNTESIS:
La sntesis supone una reelaboracin del contenido. Las caractersticas que debe reunir son:
Requiere de una posicin sumamente activa por tu parte. Debes reordenar y crear algo
nuevo sobre lo que est elaborado.
Puedes aportar opiniones propias acerca del contenido.
Para hacer una sntesis debes:
1. Separar los prrafos.
2. Subrayar las ideas principales.
3. Redactar las ideas principales con tus propias palabras y estilo. Puedes aadir
comentarios propios acerca de tu perspectiva acerca del contenido expresado.
4. A diferencia del resumen no tienes porque respetar el orden de presentacin de las
ideas de contenido.
No pretendemos abrumarte con orientaciones, por lo que si consideras que tienes un
mtodo de estudio propio y que te funciona bien, adelante; si por el contrario crees que precisas
ms aclaraciones en cualquiera de los aspectos expuestos, no dudes en pedirnos ms asesoramiento.
13
DOCUMENTO 2
Trabajo de investigacin-anlisis:
Con este trabajo se pretende que te familiarices con lo estudiado a lo largo del Curso y ms
concretamente con alguna parte que te llame ms la atencin o sea objeto de un mayor inters.
Este trabajo escrito a mano o a mquina debers remitirlo junto con el Documento 4: Hojas de
Respuestas. Los parmetros que debe cumplir son los siguientes:
EXTENSIN:
En el caso de presentar un trabajo individual, ste deber tener una extensin mnima de 10
pginas.
En el caso de presentar un trabajo colectivo, las personas que formen parte del grupo no
deben exceder los tres miembros, haciendo constar el nombre y apellidos de cada participante. En este caso, la extensin no ser inferior a 20 pginas.
Se indicar la bibliografa utilizada, una resea bibliogrfica sobre el tema y un breve
resumen final.
=CONTENIDOS:
- El trabajo podr versar sobre cualquier aspecto estudiado a lo largo del Curso o bien sobre
algn Programa de Prevencin de malos tratos existente o que se proponga. Se har
constar la bibliografa utilizada o las fuentes de informacin.
- Se podr acompaar copias u originales de los recursos a los que se tenga acceso durante
el trabajo de investigacin: trpticos, pegatinas, carteles, folletos, recortes de prensa, grficas,
videos, etc.
ESTRUCTURA:
A modo orientativo, la estructura de la memoria podr seguir las siguientes pautas:
1. Ttulo.
2. Objetivos (qu investigamos/analizamos, qu pretendemos con ello).
3. Fundamentacin (por qu investigamos/analizamos tal o cual aspecto, cul es la situacin
problemtica, etc...).
4. Descripcin (se describir el estudio de forma concisa, resaltando las cuestiones de mayor
importancia).
5. Conclusiones (aportaciones y sugerencias que hace el/la Alumn@ como resultado de su
anlisis).
6. Evaluacin (se trata de que el/la Alumn@ destaque los pormenores de su estudio, dificultades, conocimientos adquiridos, el tiempo dedicado, etc.).
14
DOCUMENTO 3: CUESTIONARIO GENERAL

Despus de leer cada Unidad Didctica contesta las preguntas que se plantean a continuacin,
utilizando el Documento 4: Hojas de Respuestas.
UNIDAD DIDCTICA 1. VISIN HISTRICA Y PANORAMA TERICO ACTUAL

1. Antes de Cristo, la vida de l@s menores:
A) Era siempre respetada, pues l@s hij@s eran una bendicin de los dioses y eran cuidad@s
con gran celo de que no les pasase nada hasta que alcanzaban la madurez.
B) Las hijas, que no eran primognitas, eran vendidas como esclavas sexuales, pues
solamente la mayor se quedaba en la casa para cuidar a su padre/madre y a su esposo.
C) Corran serio peligro de muerte, dado que el infanticidio era una prctica frecuente,
incluso a manos de los propios padres.
2. Durante la poca posterior a Cristo:
A) Predomin la tradicin judeo-cristiana que abogaba por la reproduccin como finalidad
del matrimonio y de la vida adulta hasta bien entrado el siglo XX.
B) Hasta hace unas dcadas, en este mismo siglo, la concepcin de la infancia no cambi
sustancialmente.
C) La infancia empez a ser considerada como la parte ms vital del desarrollo humano.
3. En el siglo XVIII, las teoras de Rousseau sobre la infancia cobraron gran importancia
debido a:
A) Que abogaba por el respeto, cuidado y educacin de l@s ni@s porque ell@s eran el
futuro de la sociedad y l@s cuidador@s de l@s ancian@s padres/madres cuando llegara
el momento.
B) Que postul que la infancia es una etapa de la vida que merece gran atencin, por eso
l@s ni@s deben ser atendid@s adecuadamente, reconociendo sus necesidades y potenciando sus cualidades.
C) Fue el padre de la Psicologa Infantil, incluso antes que el propio Freud.
4. La madre ha sido siempre la principal educadora y sustentadora de sus hij@s?
A) S, la figura materna siempre ha cobrado gran importancia, an en aquellas sociedades
ms patriarcales, pues siempre se les daba a ellas el peso de la educacin de l@s hij@s,
mientras que los hombres se dedicaban al trabajo fuera del hogar.
B) No, los padres han sido siempre los principales sustentadores y educadores de sus
hij@s, dada la carencia de capacidades y cualidades para la educacin que atribuan a las
mujeres.
C) La situacin ha variado a lo largo de los siglos, pero ha habido momentos en los que los
hijos varones en cuanto alcanzaban una edad considerable, aproximadamente los 7 aos,
eran dejados al cuidado de sus padres; mientras que las hijas, estaban al cuidado y reciban
educacin de sus madres en todo lo relacionado con el cuidado del hogar y de l@s hij@s.
15
5. Los principales logros alcanzados a partir del siglo XIX:

A) El reconocimiento del derecho al trabajo de l@s ni@s durante la gran Revolucin
Industrial que tuvo lugar en Europa a partir de este siglo.
B) La defensa de los derechos de l@s ni@s y que estos sean respetados en todo el mundo.
Se celebra la cumbre de la ONU, a mediados del siglo XX, donde se proclama la declaracin
de los Derechos Humanos y de los Derechos de los Ni@s.
C) Reconocimiento de los malos tratos infantiles en el mbito de las familias ms desfavorecidas
socialmente.
6. En cuanto a los derechos de las mujeres:
A) Hasta bien entrado el siglo XX, los derechos de las mujeres no haban sido respetados,
su nica funcin era ser madre y cuidadora de l@s hij@s y del esposo. Gracias a los
movimientos feministas han conseguido reivindicar esos derechos y compartir sus funciones
con su pareja. Al menos eso es lo que ocurre en las sociedades occidentales.
B) Las mujeres siempre han conseguido que se respetasen sus derechos, incluso en
aquellas sociedades patriarcales, al fin y al cabo, era la principal sustentadora del hogar.
C) Solamente las feministas consiguieron que se respetasen sus derechos, garantizando
para ellas ciertas ventajas que no consiguieron el resto de las mujeres hasta dcadas ms
tarde.
7. La realidad de los malos tratos:
A) Ocurre por igual en todas las sociedades, en todas las culturas, pues los sucesos de
malos tratos tienen unas caractersticas bien definidas.
B) Posee unas caractersticas particulares segn hablemos de una u otra cultura, sociedad,
pues son muchos los factores de los que dependen que se produzcan situaciones de malos
tratos.
C) Cada caso es un mundo, por es dificilsimo establecer un criterio para estudiar los malos
tratos; de ah que los investigadores tengan por delante una tarea muy dura, al tener que
analizar muchos casos distintos para llegar a establecer mnimamente los perfiles de vctimas
y maltratador@s.
8. Los factores de riesgo sirven:
A) Para detectar si se est produciendo una situacin de maltrato, en el mbito familiar,
extrafamiliar o social.
B) Son aquellos factores, personales, familiares, ambientales y socioculturales, que rodean
a vctimas y agresor@s y que pueden estar interviniendo en las situaciones de malos tratos
u originado stas.
C) Para detectar aquellas caractersticas personales que aparecen en l@s agresor@s.
9. Cul es el perfil general de l@s maltratador@s?
A) Son personas con graves trastornos psicopatolgicos que suelen estar bajo tratamiento
psiquitrico o internados en centros psiquitricos.
B) Son personas pertenecientes a clases sociales bajas, tnias marginadas, inmigrantes,
personas sin techo, alcohlicas y drogodependientes...
C) Suelen ser personas sin graves trastornos psicopatolgicos o de conducta, por el contrario, su conducta generalmente es aceptable de cara a la sociedad, sin que nadie sospeche
de su comportamiento violento.
16
10. Cules de los siguientes factores de riesgo pueden estar presentes en los casos de
malos tratos:
A) Factores sociodemogrficos, historia de crianza, rol a desempear en la familia, relaciones familiares desestructuradas.
B) Factores ambientales como el desempleo, la pobreza, la falta de vivienda, falta de apoyo
social, emigracin.
C) A yB son ciertas.
11. A qu es debido que si una persona ha sufrido malos tratos durante la infancia haya
ms posibilidades de que se repita el mismo esquema durante su vida adulta?
A) A que se repite el mismo patrn de comportamientos y de relaciones que se aprendieron
durante la infancia, tal y como corrobora la Teora del Aprendizaje Social.
B) A que una vez que sean adult@s y tengan su propia familia, descargarn en esta la
agresividad contenida durante los aos de agresiones recibidas.
C) El mismo patrn de malos tratos slo se repite en el caso de las mujeres, siendo nuevamente vctimas de malos tratos a manos de sus pareja.
12. En cuanto a l@s padres/madres con problemas de adiccin a sustancias:
A) El alcoholismo de uno de los padres o del hombre es un factor de riesgo para que se
produzcan malos tratos a menores y a mujeres.
B) El alcoholismo es un factor de riesgo, mientras que las drogas no lo son, pues en los casos
de drogodependencias l@s hijos, por norma, son retirados a sus padres/madres.
C) El uso de sustancias como el alcohol y las drogas, en un nivel que provoca dependencia
y adiccin, suelen ser factores de riesgo para que se produzcan malos tratos.
13. Desde los modelos de investigacin integradores y multifactoriales:
A) Se investigan todos los factores que estn relacionados con los malos tratos, independientemente de cul sea el modelo a utilizar, en definitiva, esta clasificacin es un tanto arbitraria.
B) Se analizan los factores de riesgo desde los diferentes planteamientos que proponen los
modelos sociolgico, psicolgico-psiquitrico, centrado en la vulnerabilidad del ni@ y en el
modelo integrador.
C) Pretende el anlisis de los factores desde una concepcin integral de la familia.
14. El modelo sociolgico tiene como objetivo:
A) Explicar el origen de los malos tratos desde el punto de vista de los factores sociales,
econmicos, culturales.
B) Estudiar el fenmeno de los malos tratos desde la perspectiva de la Sociologa.
C) Estudiar el fenmeno de los malos tratos desde la perspectiva de la Psicologa Social.
15. El nivel macrosocial que se estudia desde el modelo sociolgico pretende el anlisis
de:
A) La clase social, el estado civil, la situacin laboral de l@s maltratador@s.
B) Los factores sociodemogrficos, desde una perspectiva amplia, que pueden estar influyendo en la aparicin de los malos tratos.
C) A y B son complementarias.
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16. El nivel microsocial es:

A) Aquel que tiene que ver con los factores relacionados con el sistema familiar y las
interrelaciones entre sus miembros.
B) El que estudia factores tales como: el soporte social, la constitucin familiar, el estrs y el
nivel de ajuste marital que hay en la relacin de pareja.
C) El que estudia los factores relacionados con la vida social en el mbito comunitario ms
prximo a la persona, es decir, vecindario, amig@s, compaer@s de trabajo, familia extensa si sta est prxima.
17. El modelo psicolgico-psiquitrico estudia:
A) Las variables que tienen que ver con los trastornos mentales presentes en l@s
maltratador@s y que les caracterizan como tales.
B) Las caractersticas psicolgicas y los rasgos psicopatolgicos que puedan estar presentes
en l@s maltratador@s.
C) Las caractersticas de trastornos de la personalidad y psicopticos que estn presentes
en gran parte de l@s agresor@s.
18. Entre las caractersticas psicolgicas que podemos encontrar en l@s maltratador@s:
A) Malestar emocional generalizado, sntomas depresivos, ansiedad, baja autoestima, desorganizacin del pensamiento, impulsividad, falta de autocontrol, agresividad, baja tolerancia
a la frustracin y al estrs.
B) Trastornos de conducta, trastorno psicoptico, trastorno esquizoide, trastorno disociativo,
psicosis...
C) L@s maltratador@s son personas que no tienen ningunas caractersticas psicolgicas
que les diferencien, de ah que el modelo psicolgico-psiquitrico sea el menos exacto.
19. Desde el modelo centrado en la vulnerabilidad del ni@ se postula que:
A) Las caractersticas personales de l@s ni@s les hacen vulnerables a los malos tratos en
el entorno familiar.
B) Entre las caractersticas de l@s ni@s que les pueden hacer ms vulnerables a los malos
tratos encontramos: que sean hij@s no desead@s, que tengan algn problema psquico o
fsico, que sean prematuros, que sean ni@s difciles por que lloran mucho, son intranquilos,
hiperactivos...
C) Las caractersticas de l@s ni@s generalmente no influyen en el comportamiento violento
de sus padres/madres, ya que el problema es esencialmente del maltratador@, quien va a
seguir con su comportamiento independientemente de la conducta o caractersticas de las
vctimas.
20. Desde el modelo integrador de los factores causales se plantea que:
A) Se pretenden estudiar las variables o factores causantes de los malos tratos.
B) Hay tres niveles en el estudio de las variables o factores causales: nivel microsistema
familiar, ecosistmico, macrosistmico.
C) A y B son ciertas.
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21. El modelo integrador de los factores causales entiende que las variables que estn
influyendo en los malos tratos son:
A) Las condiciones ambientales, las caractersticas de l@s padres/madres (o cuidador@s)
cuando son l@s agresores, y las caractersticas de l@s ni@s vctimas de esos malos tratos.
B) La interaccin recproca de las variables mencionadas en el apartado a.
C) Ninguna de las dos respuestas es cierta.
22. El microsistema familiar implica el estudio de las variables:
A) De la interrelacin familiar.
B) El microsistema familiar no se estudia desde este modelo de los factores causales, sino
desde el modelo sociolgico.
C) Psicolgicas y comportamentales de l@s padres/madres y de l@s hij@s as como la
interaccin entre los distintos miembros del microsistema familiar, incluida la relacin de
pareja. Es decir, el nivel de desestructuracin familiar que existe en cada caso.
UNIDAD DIDCTICA 2. EL MARCO LEGAL
23. Cul de las siguientes afirmaciones es correcta:
A) Slo las mujeres y los nios pueden ser vctimas de la violencia de gnero.
B) Cualquier persona puede sufrir violencia de gnero.
C) Un hombre no puede ser vctima de violencia de gnero.
24. La habitualidad a la que hace referencia el delito de malos tratos contemplado en el
art. 173 del C.P:
A) No impide que las agresiones pudieran producirse sobre la misma o diferentes vctimas.
B) Significa que el agresor ya fue condenado por el mismo delito.
C) Precisa que las agresiones tuvieran que producirse sobre la misma vctima.
25. Al denunciar una situacin de violencia domstica ante el juzgado de guardia la
vctima puede:
A) B y C son ciertas.
B) Solicitar que la examine el mdico forense.
C) Solicitar la asistencia de un abogado del turno de oficio.
26. Las vctimas de violencia de gnero:
A) Tendrn derecho a asistencia jurdica inmediata y gratuita.
B) Tendrn derecho a contar con un abogado del turno de oficio que asumir su defensa en
todos los asuntos relacionados con el delito denunciado.
C) Tendrn derecho a asistencia jurdica inmediata slo si carecen de recursos para litigar.
27. Juan y Antonia fueron pareja y compartieron un piso de alquiler durante dos aos.
Hace un mes que Antonia dej a Juan. Este le pide constantemente que vuelvan. Un da
se presenta en el domicilio de ella y en medio de una discusin la zarandea y le tira del
pelo. Antonia decide denunciarlo:
A) La actuacin de Juan es un delito y el hecho de que se haya producido en el domicilio de
Antonia agrava la pena.
B) Al no haberle causado lesin alguna, la conducta de Juan apenas tendr sancin penal
pues ser considerada una falta.
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C) Para que la actuacin pueda considerarse delito es imprescindible que Juan y Antonia
hubieran estado casados.
28. Para que exista delito de malos tratos, es imprescindible:
A) La habitualidad y la convivencia.
B) La violencia fsica y la violencia psquica.
C) Todos son falsas.
29. Para acreditar la condicin de vctima de violencia de gnero se presentar:
A) La orden de proteccin.
B) La sentencia del juzgado de lo penal.
C) El informe de los servicios sociales.
.
UNIDAD DIDCTICA 3. CARACTERSTICAS Y TIPOS DE MALOS TRATOS
30. Qu entendemos por maltrato infantil?.
A) Por maltrato infantil entendemos cualquier acto por accin u omisin que privan a l@s
ni@s de la posibilidad de un ptimo desarrollo y del respeto de sus derechos.
B) Cualquier conducta que atenta contra la seguridad fsica y psicolgica de l@s ni@s, ya
sea por parte de su familia, instituciones o la sociedad.
31. Los malos tratos, segn las consecuencias que tienen para la vctima, pueden diferenciarse en:
A) Maltrato fsico, maltrato emocional, negligencia y abuso sexual.
B) Maltrato fsico y emocional, abandono fsico y emocional y abuso sexual.
C) Abuso sexual, maltrato intrafamiliar, maltrato fsico, abandono y negligencia.
32. Por negligencia entendemos:
A) Aquellas acciones que implican actuaciones inconvenientes, por parte de l@s responsables del cuidado y educacin del ni@, ante sus necesidades fsicas, sociales, psicolgicas
e intelectuales, as como la falta de previsin para el futuro.
B) Todo aquello que l@s padres/madres deberan hacer por el bienestar de sus hij@s y no
hacen.
C) Cuando la vida de un@ menor est en serio peligro de muerte por causa del comportamiento inadecuado o por desatenciones graves por parte de su padre/madre.
33. Cules, de las siguientes, pueden ser las consecuencias de la conducta negligente
de l@s padres/madres hacia el cuidado de sus hij@s?:
A) Cadas, muerte por asfixia, quemaduras, desnutricin, sndrome de Mnchhausen,
intoxicaciones, accidentes de trfico.
B) Heridas producidas por arma de fuego, intoxicaciones, asfixias, falta de cuidados mdicos
cuando es preciso, desnutricin, falta de higiene, exposicin a condiciones climticas adversas.
C) Malnutricin, falta de cuidados mdicos, fracturas de huesos provocadas por los golpes
recibidos, falta de aseo, retraso en las adquisiciones madurativas.
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34. En qu se diferencia el abandono fsico y/o emocional de la negligencia?.

A) En realidad es lo mismo, pero algunos autores prefieren una terminologa a la otra.
B) El abandono tiene una mayor repercusin, pues implica la intencionalidad del maltratador@,
mientras que la negligencia se produce por un descuido en el cuidado del menor.
C) El abandono fsico y/o emocional tiene repercusiones ms graves que la negligencia en
la vida de l@s menores, ya que las necesidades de st@ no son cubiertas por ninguno de
l@s adultos que conviven en el entorno familiar.
35. Por abandono emocional entendemos:
A) La falta de respuesta de l@s padres/madres o tutor@s a ciertas seales o expresiones
emocionales del ni@ y a los intentos de aproximacin y contacto que realiza.
B) No prestar apoyo psicolgico a aquell@s menores que lo necesitan por sus caractersticas personales.
C) La indiferencia ante los signos de emocin expresados por el menor, sobre todo en el
caso de los hijos varones, a quienes se juzga duramente por la expresin de sentimientos y
emociones.
36. Por maltrato fsico entendemos:
A) Los daos fsicos producidos por l@s padres/madres o cuidador@s a un@ menor a
causa de las palizas recibidas.
B) Cualquier accin intencionada de un adulto, responsable del cuidado del ni@, que le
provoca dao fsico o enfermedad, o le coloca en grave riesgo de padecerlo como consecuencia de ste.
C) Cualquier conducta de agresin producida en el hogar a manos de l@s padres/madres
hacia sus hij@s, sin justificacin alguna.
37. Por maltrato psicolgico y/o emocional entendemos:
A) Las consecuencias psicolgicas que producen en el menor los daos fsicos producidos.
B) Aquellas conductas tales como insultos, rechazos, amenazas, humillaciones, desprecios,
burlas, crticas, aislamiento o atemorizacin, indiferencia, privacin de sentimientos de amor,
afecto o seguridad..., que causan o pueden causar deterioro o retraso en el desarrollo
emocional, social o intelectual de l@s ni@s.
C) Cuando se ve mermada la autoestima del menor, su autoimagen, a causa de las continuas humillaciones sufridas por parte de sus padres/madres que se avergenzan de l /
ella.
38. Entendemos por abuso sexual:
A) Cualquier conducta que implique un acercamiento sexual a un@ menor de 18 aos, por
parte de una persona adulta que ejerce su autoridad y poder.
B) Cualquier prctica sexual donde est implicado un menor, aunque ste d expresamente
su consentimiento.
C) El trmino de abuso sexual es utilizado de forma equvoca, pues sera ms conveniente
hablar de violacin, cuando se viola el derecho a la libertad sexual de una persona, mxime
cuando es un menor.
39. Dentro de los comportamientos que podemos incluir como abusos sexuales estn:
A) Violacin, vejacin sexual, el incesto, y aquellos comportamientos que implican solicitud
de contacto sexual directa o indirectamente hacia un@ menor, presencia de un menor
durante las relaciones sexuales de dos adultos...
21
B) Tocamientos, roces, masturbacin, penetracin.

C) Solicitud de prcticas sexuales, pero en el momento en que esas prcticas se inicien ya
hablaramos de violacin.
30. Por maltrato prenatal entendemos:
A) No existe tal clasificacin, pues para que exista maltrato hacia un ni@ es preciso que este
haya nacido.
B) Aquellos casos en los que la madre gestante incurre en negligencias o conductas
inapropiadas, que pudiendo evitarse, ponen en peligro la vida del feto o tiene consecuencias
negativas para ste.
C) Cuando la madre realiza conductas perjudiciales para el feto con la intencin de provocar
un aborto.
41. Por malos tratos institucionales o extrafamiliares entendemos:
A) Las situaciones de maltrato o de trato inadecuado que se producen fuera del mbito
familiar, por parte de profesionales, y que pueden estar dirigidos hacia el ni@ como
individuos o hacia la infancia como grupo.
B) Los malos tratos provocados en el ni@ y que tienen lugar fuera del hogar, a la vista de
la gente, por lo que son ms fcilmente detectados.
C) Los malos tratos producidos por l@s cuidador@s y maestr@s, que estn al cargo de
menores institucionalizados en centros de acogida e internados.
42. Los malos tratos en la escuela se deben a:
A) La falta de inters de los docentes por sus alumn@s.
B) A la desigualdad en el trato y en las oportunidades, a la discriminacin por razn de raza,
sexo, religin, cultura, por parte de l@s profesores y personal del centro educativo, a la
excesiva permisividad o a la autoridad extrema en la educacin de l@s menores.
C) En la actualidad es muy raro que hablemos de malos tratos en la escuela, pues la etapa
de la letra con sangre entra pertenece a otro tiempo y actualmente es raro que se agreda
fsicamente a un@ alumn@.
43. Di cul de las tres respuestas se acerca ms a la siguiente afirmacin: A pesar de la
gran repercusin social que tienen los medios de comunicacin en la divulgacin de los
malos tratos, en realidad su eficacia es reducida, pues cada vez se producen ms casos
de malos tratos.
A) Es cierto lo que se afirma en el enunciado de la frase.
B) Es totalmente falso lo que se est afirmando en el enunciado de esta pregunta.
C) Es cierto que los medios de comunicacin contribuyen a la divulgacin de los malos tratos,
pero no se les puede responsabilizar de que cada vez se produzcan ms casos.
44. Los malos tratos por parte de la Justicia se producen cuando:
A) Es impensable que se puedan producir malos tratos por parte de la Justicia, pues este
organismo es el encargado de velar porque se cumplan los derechos bsicos de l@s
ni@s.
B) L@s profesionales de la Justicia y la Justicia como entidad, atentan contra los derechos de
l@s ni@s, contra su libertad y el respeto que merecen como personas.
C) L@s profesionales de la Justicia, juez, abogados, fiscales, incurren en una falta grave al
considerar que el menor debe ser separado de su padre/madre en aquellas ocasiones en
que se demuestran los malos tratos por parte de st@s.
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45. Entre las conductas que implican maltrato social hacia los menores encontramos:
A) Explotacin laboral, prostitucin, pornografa infantil y trata de blancas.
B) Pobreza y mendicidad, trfico de drogas en los que l@s menores estn implicad@s,
cuando son utilizad@s como ni@s soldado.
C) Ambas opciones son correctas.
46. Por explotacin laboral entendemos:
A) La utilizacin de mano de obra infantil o preadolescente en la realizacin de trabajos,
generalmente en condiciones infrahumanas y por un salario msero.
B) La mxima utilizacin de los recursos disponibles en la realizacin de un determinado
trabajo.
C) La explotacin laboral a menores fue abolida, en la actualidad, el trabajo de menores de
18 aos no est permitido y los gobiernos son severos con las personas que no respetan
esta ley.
47. Qu entendemos por trata de blancas?
A) El comercio sexual que tiene por objeto llevar a ni@s de raza blanca a los pases del Sur
para ofrecerlas sexualmente a cambio de una gran cantidad de dinero.
B) El trfico de personas para obligarlas a prostituirse, generalmente se marchan de sus
pases de origen engaad@s ofrecindoles garantas de encontrar una vida mejor, con
trabajo, casa, documentacin...
C) Esta denominacin ya no se utiliza en la actualidad.
48. Qu tipo de situaciones de malos tratos se producen durante una guerra?
A) Muertes de civiles, mutilaciones a causa de las minas antipersona, reclusin de menores
para pertenecer a las guerrillas o milicias, violaciones, hambre, con consecuencias psicolgicas graves provocadas por el estrs que supone una situacin traumtica como es la
guerra..
B) La peor situacin de maltrato es la muerte, lo que ocurre es que mueren tanto civiles como
militares.
C) Es difcil determinar cules son las situaciones de maltrato que se producen durante una
guerra, pues dependen del motivo de la guerra, el pas en el que tiene lugar, del tiempo que
dura la contienda.
49. Qu entendemos por mutilaciones cuando nos referimos a las nias?
A) Es una prctica comn en algunos pases que consiste en la extirpacin de cltoris y en
ocasiones les cosen la vagina o los labios mayores, con la finalidad de que no tengan
relaciones sexuales antes de la edad adulta y que no disfruten de stas.
B) Es una prctica que ha sido abolida, pero que era frecuente en el siglo pasado. Gracias
a la educacin recibida por las mujeres de los pases que la practicaban se ha conseguido
cambiar la conciencia de la poblacin y erradicar esta prctica.
C) Es una prctica que consiste en la extirpacin del cltoris y que los hombres obligan a las
mujeres a hacerla como requisito para casarse con ellas.
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50. Cules son las caractersticas que definen a l@s menores maltratad@s?
A) Son ni@s agresiv@s que durante su vida adulta repetirn el mismo esquema con su
propia familia como venganza a todos los daos que sufri durante su infancia.
B) Generalmente, dada la gran capacidad adaptativa de l@s menores, rara vez presentan
caractersticas que los diferencien del resto de l@s ni@s que no sufren malos tratos.
C) Desatencin, conductas agresivas y empleo de la violencia, pero tambin conductas
pasivas y desmotivadas, dificultades de escolarizacin y deficiencias en el rendimiento escolar, problemas en su socializacin, problemas en el desarrollo fsico, mental y emocional.
51. Cmo es la secuencia del ciclo de violencia?
A) Situacin de estrs - tensin y frustracin - conducta agresiva - disminucin de la tensin
- feedback positivo respecto al uso de la violencia - perodo de descanso hasta que se
produzca una nueva situacin de estrs.
B) Conducta violenta producida por causas fortuitas - sentimiento de poder que se establece
con respecto a la otra persona - cada vez que se produzca un sentimiento de frustracin por
la cualquier causa se recurre a la violencia porque de esa forma uno siente que domina la
situacin.
C) La violencia no sigue unas pautas preestablecidas, pues ante circunstancias distintas se
reacciona de forma diferente.
52. Qu factores de la relacin padre/madre - hij@ parecen estar implicados en los
malos tratos?
A) Es muy difcil establecer qu factores de la relacin padre/madre - hij@ estn implicados
en la violencia familiar hacia menores, pues cada caso presenta unas caractersticas particulares.
B) La separacin de madre del recin nacido que le imposibilita para establecer con l una
relacin de apego; el desinters por el beb, al tratarse de un hij@ no desead@, con pocas
interacciones; los comportamientos extraos en l@s padres/madres; el que se trate de
familias numerosas con hij@s peque@s.
C) Ninguna de las anteriores.
53. El modelo familiar se analiza a partir de las siguientes caractersticas:
A) Caractersticas demogrficas, socioculturales, psicolgicas, econmicas.
B) Caractersticas del sistema, caractersticas personales de cada uno de los miembros, los
apoyos con los que cuenta la familia.
C) El modelo familiar no parece tener relacin directa con la realidad de los malos tratos.
54. En cuanto a la relacin con la escuela, se estudian los siguientes aspectos:
A) Que el menor est escolarizad@ y en nivel de su rendimiento escolar.
B) El comportamiento del menor dentro del centro escolar, que no resulte un ni@ conflictivo
y que su relacin con l@s profesor@s y dems alumn@s sea aceptable.
C) El rendimiento escolar, la socializacin, el inters que demuestran l@s padres/madres
por la educacin de sus hij@s, y la importancia de l@s educador@s en la prevencin e
intervencin ante los casos de malos tratos detectados desde el mbito escolar.
24
55. En qu medida son responsables l@s educador@s de la prevencin de los malos

tratos?
A) Porque ell@s son conocedores de la realidad del maltrato intrafamiliar y pueden hablar
con l@s padres/madres para que cejen en sus comportamientos violentos.
B) Porque l@s educador@s son transmisores de conocimientos, actitudes, valores, actuando ellos mismos como modelos, que pueden modificar los comportamientos de l@s alumn@s
que estn siendo vctimas de malos tratos para que en el futuro ell@s no incurran con sus
propias familias en esas conductas violentas como forma de solucionar las dificultades.
C) L@s educador@s poco pueden hacer en relacin a la situacin de malos tratos
intrafamiliares hacia menores porque l@s padres/madres suelen ser personas con las que
no es sencillo hablar y mucho menos implicar para que lleven a cabo una terapia familiar que
consiga reestructurar su situacin.
56. Qu tipo de consecuencias se derivan del maltrato infantil?
A) Consecuencias en sus estudios, en la relacin con sus amig@s y con otr@s adult@s
fundamentalmente.
B) Consecuencias somticas, consecuencias psicolgicas y comportamentales y alteraciones y retrasos en el desarrollo evolutivo.
C) Las consecuencias del maltrato infantil no suelen ser graves, si acaso suelen padecer un
trastorno de estrs postraumtico leve.
57. Entre las consecuencias psicolgicas y comportamentales encontramos:
A) Trastornos depresivos y del estado del nimo y conducta desadaptada.
B) Trastornos de la personalidad, trastornos de conducta y trastornos depresivos principalmente.
C) Las consecuencias dependern del tipo de maltrato que se haya producido, negligencia,
maltrato fsico, maltrato emocional, abuso sexual.
58. Las consecuencias que produce el abuso sexual son:
A) Entre los efectos a corto plazo podemos destacar: miedo, rabia, ansiedad culpa, vergenza, trastornos depresivos, baja autoestima, alteraciones del sueo, dificultades en el rendimiento escolar y embarazos no deseados en el caso de adolescentes. En cuanto a los
efectos a largo plazo son: sintomatologa depresiva, conductas autodestructivas, ansiedad,
insomnio, nerviosismo, baja autoestima, sentimientos de soledad y aislamiento, dificultad en
las relaciones interpersonales y en el desempeo del rol parental durante la vida adulta,
adiccin a las drogas, dificultades en las relaciones sexuales.
B) Las consecuencias que derivan del abuso sexual van a depender del tipo de abuso, del
grado de relacin existente entre agresor y la vctima, de la duracin del abuso, del conocimiento o no del resto de la familia de que se est produciendo esta situacin, ya que variarn
mucho de unos casos a otros.
C) Ambas respuestas se complementan.
59. Qu entendemos por malos tratos a mujeres?
A) Son situaciones de violencia contra las mujeres que tienen lugar en el mbito domstico a
manos de su pareja, padre, hermano, hijo, to...
B) Son las vejaciones que las mujeres tienen que soportar en su ambiente laboral o acadmico, y sobre todo cuando la mujer se dedica a la prostitucin.
C) Las opciones a y b son ciertas.
25
60. Cules suelen ser las causas por las que una mujer no abandona a su agresor a
pesar de las terribles consecuencias, fsicas y psicolgicas, de las amenazas recibidas,
de la duracin de los malos tratos?
A) Porque aunque interponga una denuncia, el sistema policial no le da garantas suficientes
para dejar a su pareja y que los malos tratos no se sigan produciendo, y si lo hace se
considerara abandono de hogar.
B) Por falta de recursos econmicos, dependencia emocional de la pareja (agresor), hij@s
peque@s en el hogar que le hacen permanecer unida al padre, desconocimiento de los
recursos con los que puede contar si decide dar el paso de dejar a su pareja.
C) Por tener unas creencias tradicionales del matrimonio que le hacen permanecer a su lado
hasta que la muerte les separe, dicho que desgraciadamente se confirma en bastantes
ocasiones.
61. Entre las conductas consideradas como maltrato psicolgico y emocional encontramos:
A) Insultos, gritos, humillaciones pblicas o privadas, agresiones verbales con fuerte carga
negativa, culpabilizaciones, crticas destructivas continuadas, desvalorizacin.
B) Discusiones fuertes provocadas de forma intencionada y sin motivo aparente. Descargar
en la mujer toda la responsabilidad del hogar y del cuidado de l@s hij@s y del marido. Hacer
chantaje emocional a cambio de conseguir favores sexuales.
C) Las conductas reflejadas en el apartado a y b son consideradas como maltrato psicolgico
y emocional.
62 Qu entendemos por acoso sexual en el mbito laboral?
A) Por acoso sexual entendemos la propuesta de realizacin de una conducta sexual no
deseada por la vctima y que est basada en la discriminacin por sexo y que afecta a la
dignidad y al bienestar de la mujer.
B) La mayor parte de las veces, el acoso sexual suele ser una distorsin de la mujer que se
considera solicitada sexualmente por parte de su jefe o algn compaero, pero esto no est
basado en hechos o comentarios reales.
C) El acoso sexual es la insistencia por parte de ciertos hombres que no poseen las
habilidades necesarias para conquistar a una mujer de una forma ms acertada, por lo que
stas suelen sentirse ofendidas en lugar de halagadas.
63. La gravedad del acoso sexual est determinada por:
A) La finalidad que pretende el agresor con dicho acoso, si su intencin es lograr una
relacin sexual con la vctima es ms grave que si slo lo interpreta como un juego de
seduccin sin que necesariamente desee que termine en una prctica sexual.
B) El estrs que supone para la vctima, la manera en que responde al acoso y los efectos
psicolgicos que le produce, as como las consecuencias para su salud y su puesto de
trabajo, el apoyo con el que cuenta por parte del resto de sus compaer@s o familia.
C) En realidad, el acoso sexual no suele tener consecuencias graves, aunque puede
resultar un poco molesto por la insistencia de las demandas del agresor.
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64. Para que podamos hablar de violacin sexual tiene que producirse:
A) La penetracin vaginal, anal o bucal del hombre hacia la mujer.
B) Cualquier prctica sexual que transgreda la libertad de la mujer para decidir si quiere o
no mantener relaciones con esa persona o en ese momento. No necesariamente debe
haber penetracin.
C) Cuando se utiliza la fuerza para acceder a las relaciones sexuales. Si la mujer no se
defiende ante una relacin sexual no deseada, puede no ser considerada como violacin.
65. Las caractersticas de las mujeres maltratadas son:
A) Mujeres con un nivel sociocultural bajo, con baja autoestima y tendencia al aislamiento y
a la soledad, impulsivas y con dificultades para controlar su agresividad ante situaciones
estresantes, escasa capacidad emptica y dificultades en habilidades sociales y han sufrido
carencias afectivas.
B) Suelen ser mujeres con graves trastornos de la personalidad, depresivos, del estado de
nimo. Y con problemas de adiccin a drogas.
C) A y B son complementarias.
66. La relacin de pareja en los casos de malos tratos a mujeres:
A) Suele estar muy desestructurada con graves dificultades en su comunicacin, resolucin
de conflictos, establecimiento de reglas, reparto de roles, problemas afectivo-sexuales en su
relacin.
B) La relacin de pareja tiene graves crisis debido al carcter agresivo del hombre.
C) Suelen ser parejas con un fuerte vnculo afectivo pero que carece de las habilidades
necesarias para expresarse ese cario y afecto que se tienen el uno al otro.
UNIDAD DIDCTICA 4. METODOLOGA PARA LA DETECCIN, EVALUACIN
Y DIAGNSTICO DE LOS MALOS TRATOS
67. Di si la siguiente afirmacin es correcta: Los principales objetivos de la deteccin
de los malos tratos son: determinar si el caso constituye una situacin de malos tratos
y tiene que ser puesto en conocimiento de profesionales, identificar a las personas
implicadas, vctimas y maltratador@, conocer las peculiaridades de la situacin de la que
se sospecha y realizar una evaluacin y diagnstico de la gravedad del caso.
A) La afirmacin es cierta.
B) La afirmacin es incierta.
C) La afirmacin est incompleta, pues tambin es necesario realizar un careo entre vctima
y agresor@ para conocer las dos versiones del caso y poder ser ms objetivos en nuestra
evaluacin.
68. Para notificar un caso de malos tratos ante las autoridades competentes:
A) Es necesario tener las garantas suficientes de que eso que notificamos es cierto, ya que
sino podemos incurrir en perjurio.
B) Es suficiente conque tengamos la sospecha de que existen malos tratos para ponerlo en
conocimiento y que se tomen las medidas oportunas.
C) Para notificar sirve con que tengamos la sospecha, sin embargo, para denunciar es
necesario que tengamos la certeza de que se estn produciendo malos tratos.
27
69. Las tcnicas a utilizar para la deteccin de los malos tratos son:
A) Los test psicolgicos tanto a las vctimas como a l@s agresor@s, pues con ello podemos
conocer la existencia de algn trastorno mental grave que sea una de las causas que
provoquen la conducta violenta.
B) La entrevista personal con la vctima y el agresor@ juntos, para ver cmo es la interaccin
entre ambos.
C) La entrevista psicosocial que se le realiza a la vctima y la observacin de su comportamiento y el del agresor, si es posible, ya que nos permitirn detectar que indicadores estn
presentes en cada caso.
70. Qu criterios hay que tener en cuenta a la hora de realizar una entrevista con un@
menor?
A) Que el ambiente sea acogedor, ganndose la confianza del menor, adaptar el nivel del
lenguaje durante el curso de la entrevista al nivel evolutivo y mental del ni@, recurriendo
a la utilizacin de juegos, dibujos..., no enjuiciar nunca al menor ni a su familia aunque nos
sorprendan los comportamientos y conductas que nos relata.
B) Aislar al menor de cualquier contacto con el agresor@ para lo cual es preciso que le
retiremos la custodia e internemos a st@s en un centro de acogida para menores.
C) La entrevista ha de realizarse siempre en presencia del padre o de la madre o tutor@.
71. En el caso de las entrevistas a mujeres:
A) El sexo de la persona entrevistadora es indiferente.
B) Es preferible que la persona entrevistadora sea mujer, sobre todo si la vctima ha sufrido
agresiones sexuales, ya que sta la puede comprender mejor y ponerse en su lugar, a la
vez que la vctima se sentir ms segura y confiada con otra mujer que con un hombre.
C) Debe haber dos personas de distinto sexo para ofrecer una visin ms objetiva al caso.
72. La observacin:
A) Puede ser realizada por cualquier persona que dedique su tiempo a observar la conducta de la vctima para tratar de detectar algunos de los indicadores.
B) Ha de ser realizada por profesionales que conozcan bien esta metodologa pues hay que
observar todos los comportamientos de la vctima y para ello hay que tener cierta pericia
pues se nos pueden escapar detalles importantes.
C) Ha de ser realizada por profesionales que conozcan bien la observacin sistemtica,
pues se trata de realizar un registro de los aquellos indicadores que aparecen en la vctima
y en el agresor (siempre que sea posible observarle) que denotan la presencia de malos
tratos, saber en qu momentos precisamos observar, durante cunto tiempo hemos de
hacerlo...
73. La finalidad de la observacin es:
A) Analizar cules son los indicadores especficos e inespecficos que estn presentes en las
vctimas y en sus agresores.
B) Analizar todos los detalles que ocurren en la interaccin de vctimas y agresores para
saber en qu momento justo se produce la agresin y que es lo que la provoc.
C) Ninguna de las dos opciones es cierta.
28
74. Qu entendemos por indicadores?

A) Los indicadores son aquellos datos referidos a las caractersticas que presentan la vctima
y el agresor, fsicas, psicolgicas y comportamentales, que nos advierten de la posible
existencia de malos tratos.
B) Son aquellas personas que nos indican, que nos ponen en conocimiento de la existencia
de malos tratos, de los que han sido testigos o tienen sospechas.
C) Es sinnimo de factores de riesgo.
75. Los indicadores especficos son aquellos que:
A) Nos indican las seales de que ha habido malos tratos fsicos.
B) Son aquellos indicios que dejan huella de los malos tratos fsicos y psicolgicos.
C) Ninguna de las dos anteriores.
76. Entre los indicadores presentados por l@s ni@s encontramos:
A) Continuas alusiones del ni@ al comportamiento agresivo de sus padres/madres.
B) Seales fsicas repetidas que indican la existencias de malos tratos fsicos, aspecto fsico
que indica que sufren negligencia y cierto abandono en el cuidado y aseo, conductas
agresivas y rabietas persistentes, frecuentes dolores sin aparente causa, problemas en el
desarrollo evolutivo, conductas antisociales, tendencia al aislamiento y dificultades en sus
relaciones con los iguales y con otros adultos.
C) Es difcil detectar los indicadores en l@s menores porque sus padres/madres se encargan de ocultar o simular cualquier seal o marca que aparezca en su cuerpo, les llevan bien
arreglados y aseados. Slo en las familias con bajo nivel socioeconmico se perciben
seales de descuido, pero eso puede ser debido a otras causas derivadas de su situacin
econmica y social.
77. Los indicadores de maltrato emocional en l@s menores son:
A) Variaciones de la conducta habitual, trastornos de la alimentacin, trastornos neurticos y
de relacin, trastornos conductuales y trastornos psicticos con prdida del contacto con la
realidad.
B) Reacciones emocionales desproporcionadas ante los acontecimientos ms cotidianos,
trastornos depresivos y del estado de nimo.
C) Principalmente la inadaptacin escolar, incapacidad para establecer relaciones con sus
iguales.
78. A qu nos referimos cuando hablamos de indicadores presentados por l@s padres/
madres y/o cuidador@s:
A) Los indicadores nos muestran las seales que hay en l@s padres/madres que son
maltratad@s por sus hij@s.
B) Nos indican los cambios que se producen en l@s padres/madres o cuidador@s en el
momento en que estn maltratando o acaban de maltratar a l@s menores, por eso, l@s
educador@s deben estar atentos a observar esos indicadores, teniendo contactos peridicos con las personas encargadas del cuidado y educacin de es@s menores (padre,
madre y/o cuidador@.
C) Son aquellas conductas y actitudes que nos indican la posibilidad de que se estn
produciendo situaciones de maltrato en el que l@s menores son afectad@s.
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79. Cules son los siguientes indicadores presentes en padres y madres?

A) La poca preocupacin por el bienestar de sus hij@s, por su escolarizacin, poca vigilancia cuando realiza actividades que pueden suponer algn riesgo, desprecio y desvalorizacin excesiva del menor sin justificacin aparente.
B) Excesiva frialdad emocional para con sus hij@s, negndoles el afecto y amor que
necesitan para su adecuado desarrollo. Justifican la utilizacin de una disciplina rgida y
autoritaria, falta de autocontrol y recurren a la agresin y violencia como forma de solucionar
sus problemas. Problemas en la relacin de pareja y un sistema familiar muy cerrado,
aislndose. Problemas de alcoholismo y drogadiccin.
C) Todos los anteriores indicadores son ciertos.
80. Cules son los principales indicadores que nos dan pistas sobre la existencia de
abusos sexuales a menores?
A) Generalmente son los mismos indicadores que en cualquier otro tipo de maltrato o abuso
por parte de l@s adult@s.
B) Seales fsicas en los genitales detectadas durante una exploracin mdica, si esa tiene
lugar despus de ocurrir el abuso, aunque depender del tipo de abuso que haya sufrido el
ni@. Cambios en su comportamiento y conductas habituales, cambios a nivel psicolgico:
temor, rechazo a estar ante el agresor@, dificultades en las relaciones sociales con los
iguales y con l@s adult@s, etc.
C) La opcin b, aunque los indicadores variarn segn la edad del menor, el tipo de abuso
sexual recibido, la duracin de los abusos, la violencia con que estos son llevados a cabo,
las amenazas recibidas, la relacin con el agresor@...
81. L@s profesionales del mbito sanitario tambin pueden verificar la presencia de
alguno de estos indicadores:
A) Es cierto, las vctimas de malos tratos pueden mostrar ciertos comportamientos, que hacen
sospechar de la existencia de malos tratos, cuando acuden a los servicios sanitarios.
B) L@s profesionales de los servicios sanitarios raramente son capaces de detectar alguno
de estos indicadores, dado el cuidado que las vctimas o sus agresor@s ponen en que no se
detecten seales, ni fsicas ni en el comportamiento, de los malos tratos.
C) Son detectados los indicadores en aquellos casos en que la vctima acude a un centro
sanitario para que le realicen una exploracin y le hagan un informe de los daos sufridos,
sobre todo cuando ya se ha decidido a denunciar. De no ser as, es difcil detectar cualquier
indicio, fsico o psicolgico, de la existencia de los malos tratos.
82. Qu indicadores nos podemos encontrar en el mbito escolar?
A) Ausencias justificadas del ni@ al centro escolar, sndrome inverso de escolaridad,
dificultad en la retencin de conocimientos y en los cambios de actitudes, debido a la situacin
familiar.
B) Necesidad de contar lo que le sucede, aunque sea de forma indirecta a travs de su
comportamiento, ms que contndolo abiertamente, bsqueda del apoyo del maestr@,
puede haber dificultad en la relacin con los iguales y rechazo a estar con el supuesto
agresor@, inesperados cambios en el rendimiento escolar, deseos de abandonar la escuela y regresar a casa porque se son personas inseguras socialmente.
C) Ninguna de las anteriores es correcta.
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83. Los principales indicadores detectados en las mujeres vctimas de malos tratos son:
A) Cambios en el estado de nimo y cambios emocionales, tendencia a una baja autoestima,
a la soledad, a los trastornos depresivos, decaimiento, sentimientos de miedo, vergenza y
culpa muy difciles de erradicar, intentos de suicidio, disminucin del rendimiento laboral,
problemas en su relacin de pareja y con sus hij@s, problemas de alcoholismo y/o drogas,
etc.
B) Es muy difcil detectar los indicadores presentes en las mujeres vctimas de malos tratos
porque stas tienden al aislamiento y apenas salen de sus casas, por lo que son muy pocas
las personas que realmente las ven. Adems suelen simular las seales fsicas producidas
por las agresiones.
C) Son muy agresivas, con mal carcter y generalmente provocan a sus parejas agravando
ms si cabe su situacin de malos tratos, por eso, es impensable que las mujeres con esas
caractersticas sean vctimas y no agresoras. Mala relacin tambin con l@s hij@s.
84. Los maltratadores, en el caso de malos tratos a mujeres por parte de sus parejas,
suelen ser encantadores fuera del mbito familiar mientras que con sus parejas ejercen
un excesivo control sobre las conductas de aquella. La siguiente afirmacin es:
A) Cierta.
B) Depende de cada caso en particular y de las caractersticas personales, familiares y
sociales del agresor.
C) Falsa, ya que los agresores son personas generalmente agresivas y con conductas
antisociales que exteriorizan fuera del mbito familiar.
85. Sabemos que suele ocurrir un ciclo de violencia - arrepentimiento en el que la mujer
perdona una y otra vez a su agresor, por ms que sigan repitindose las mismas secuencias de violencia hacia ella y/o hacia sus hij@s. A qu crees que puede ser debido esto?
A) A que las mujeres creen que el matrimonio es lo ms sagrado y que romper la relacin de
pareja es inaceptable para ella, para su familia y para la sociedad en general.
B) A que las mujeres siguen profundamente enamoradas de su pareja y creen que los malos
tratos son la consecuencia lgica de las discusiones de pareja, discusiones que por otro lado
pueden ser motivadas por cuestiones banales y sin importancia.
C) Porque creen que su pareja puede cambiar, que la situacin no se va a volver a repetir,
que los malos tratos son una reaccin humana a la difcil situacin por la que estn pasando,
porque en el fondo aman a su pareja y temen que si se separan l se vea afectado, pues
sienten pena de su agresor. Y sobre todo por sus hij@s, ya que consideran que lo mejor es
que la familia permanezca unida, sobre todo por ell@s.
31
UNIDAD DIDCTICA 5. ESTRATEGIAS DE PREVENCIN ANTE LOS MALOS TRATOS

86. De cuntos niveles de prevencin podemos hablar y qu diferencias hay entre cada
uno?
A) Prevencin primaria, secundaria y terciaria. La prevencin primaria es la que pretende
disminuir el nmero de casos o prevenir la aparicin de los mismos. La prevencin secundaria es la que pretende reducir la prevalencia y las manifestaciones tras el contacto con los
agentes desencadenantes. Y la prevencin terciaria tiene como objetivo aminorar las secuelas e incapacidades despus de que los malos tratos se hayan producido, mejorando la
calidad de vida de l@s agresor@s y de sus vctimas y evitar la recada.
B) Prevencin primaria y prevencin secundaria, que pretenden prevenir la aparicin de
los malos tratos y reducir la prevalencia de los malos tratos tras el contacto con los agentes
desencadenantes, respectivamente. La prevencin terciaria es lo mismo que la intervencin,
porque se trabaja directamente con las vctimas y los agresores de los malos tratos.
C) Ninguna de las dos opciones es vlida.
87. Las estrategias de prevencin implican:
A) A los potenciales agresor@s quienes son los nicos responsables de que se produzcan
los malos tratos.
B) La prevencin primaria implica a todas las personas, en todos los mbitos en los que la
realicemos, es decir, son acciones que van dirigidas a la sociedad en general. Mientras que
la prevencin secundaria y terciaria van dirigidas a los potenciales agresor@s, es decir
aquellas personas que presentan factores de riesgo y determinadas caractersticas que les
convierten en potenciales maltratadores y tambin a l@s que ya lo son.
C) Las estrategias de prevencin van dirigidas a todos aquellos colectivos que quieran
conocer un poco mejor la realidad de los malos tratos, y para ello contratan los servicios de
expert@s en malos tratos para dar charlas a los diferentes colectivos con los que trabajan o
colaboran.
88. Los objetivos a conseguir con la prevencin primaria en el mbito familiar son:
A) Que la pareja se separe, porque es lo mejor para tod@s, tanto para la mujer como para
l@s hij@s que estn sufriendo a manos del hombre (padre).
B) La prevencin primaria como ya dijimos abarca un mbito general, por eso no se centra
en ningn mbito de forma especfica.
C) Pretende conseguir la estabilidad de la pareja, reforzar la estructura familiar, satisfacer las
necesidades fsicas y emocionales que beneficien a la pareja, que conozcan los procesos
que se van adquiriendo en cada etapa evolutiva.
89. Cul es la labor de l@s educador@s en la prevencin primaria?
A) Deben velar por la proteccin y el bienestar de l@s menores y defender sus derechos,
tanto en el propio centro como en su entorno familiar.
B) Deben educar a sus alumn@s en aquellos valores y actitudes que sean contrarias a la
violencia social y familiar, a la agresividad y que favorezcan el respeto hacia las dems
personas, aceptando las diferencias entre ellas.
C) Ambas respuestas son correctas.
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90. Cmo debe actuar un@ educador@ ante un caso de malos tratos a mujeres?
A) Debe denunciar siempre el caso ante las autoridades competentes an sin el consentimiento de la mujer, pues lo hace por su bien.
B) Debe acompaar y apoyar a la mujer, respetando siempre su decisin de denunciar o no
a su agresor, dndole a conocer los recursos con los que cuenta e informarle de las
alternativas que puede tomar, si finalmente decide abandonar a su agresor.
C) Un@ educador@ poco puede hacer por una mujer maltratada, lo conveniente es que le
derive hacia otr@ profesional ms cualificad@ y expert@ en malos tratos.
91. Por qu es tan importante el trabajo en equipo con la colaboracin y coordinacin
entre profesionales de distintos mbitos?
A) Porque cuantas ms personas sean ms soluciones se les pueden ocurrir para cada
caso y ms efectiva resultar la intervencin.
B) No es necesario que exista coordinacin, con poner el caso en manos de expert@s en
malos tratos de la administracin, que son los que tomarn las decisiones oportunas, es
suficiente.
C) Porque si se trabaja desde diferentes perspectivas de forma coordinada se amplia el
campo de actuacin a la vez que no se duplican esfuerzos, ya que entre todo el equipo se
valorarn las intervenciones ms adecuadas para cada caso y desde qu mbito se llevarn a cabo.
92. El principal objetivo que persigue la intervencin en malos tratos es:
A) Implicar tanto a las vctimas como a los agresores para conseguir su recuperacin
personal, tanto fsica como psicolgica, y su integracin social.
B) La intervencin consiste principalmente en separar a las vctimas de l@s agresor@s y
que se interponga la denuncia de malos tratos correspondiente, sobre todo cuando hay
menores implicados.
C) Pretende que l@s maltratador@s cumplan penas en prisin por los malos tratos infringidos y desde all, que participen en programas de recuperacin e insercin social para
cuando abandonen la crcel.
93. Qu tipo de intervenciones se pretenden desde el servicio comunitario?
A) Dar charlas de informacin a los vecinos del barrio con la finalidad de prevenir los malos
tratos conociendo la realidad de esta problemtica. Detectando aquellos casos de los que se
tienen sospechas de malos tratos y ponerlos en conocimiento de las autoridades competentes o de alguna asociacin que trabaje en el campo de la prevencin e intervencin en malos
tratos.
B) La labor desde el servicio comunitario formado por asociaciones es ms bien divulgativo,
pues la mayor parte estn integradas por voluntari@s que no son lo suficientemente conocedores del problema de los malos tratos como para realizar una actuacin adecuada.
C) Lo comentado en las opciones anteriores y adems ofrecer apoyo y ayuda a las personas que estn involucradas en una situacin de malos tratos, informndoles de todos los
recursos con los que cuenta y las posibles soluciones que se pueden acordar.
94. La principal labor de l@s educador@s de calle es:
A) Valorar la situacin de cada chic@ con el que trabajan, ya que suelen hacerlo con
personas y familias multiproblemticas, en las que se dan bastantes factores de riesgo de que
se produzcan malos tratos. Si se detectan posibles indicadores de malos tratos, intervenir con
33
esa familia, en coordinacin con otr@s profesionales. Aunque realmente, la labor del educador@ de calle es poner todos los medios necesarios a su alcance para prevenir los malos
tratos.
B) L@s educador@s de calle poco pueden hacer en la prevencin de los malos tratos, pues
trabajan con familias de riesgo por vivir en situaciones de marginalidad, de consumo de
drogas, con escasez de recursos econmicos, desempleo, falta de vivienda adecuada. Son
casos que estn prcticamente desahuciados y lo nico que sirve es tratar de cuidar a
es@s chic@s que pasan tanto tiempo fuera de sus casas, porque en ellas la situacin es
insostenible.
C) Valorar la situacin de cada chic@ con el que trabajan, y si se detectan indicadores de
malos tratos, inmediatamente, denunciar el caso a los servicios de proteccin al menor, pues
sino seremos encubridores de dicho delito de maltrato.
UNIDAD DIDCTICA 6. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN ANTE LOS MALOS TRATOS
95. Cules son los pasos que abarca el proceso de intervencin?
A) Deteccin - Diagnstico - Intervencin.
B) Deteccin - Valoracin individual - Denuncia - Intervencin.
C) Deteccin - Notificacin - Recepcin - Investigacin previa - Evaluacin - Decisin de un
plan - Intervencin - Seguimiento - Revisin.
96. Qu tendremos que hacer si nos encontramos con casos de malos tratos o negligencia a menores por parte de sus padres/madres?
A) Separarlos inmediatamente de su padre/madre para que no se sigan produciendo los
malos tratos y empeore la situacin.
B) Ponerlo en conocimiento de la administracin, a travs de los servicios de proteccin a la
infancia, pues stos son los ltimos que decidirn sobre el destino del menor, si se le debe
retirar la custodia, temporal o definitivamente, a sus padres/madres, o si el menor puede
seguir conviviendo con ellos, mientras se lleva a cabo una intervencin con los padres/
madres.
C) Entrevistarse inmediatamente con los padres/madres a la menor sospecha de malos
tratos, encarndonos a ellos, increpndoles por su conducta y amenazndoles con denunciarlos ante las autoridades competentes.
97. Cmo podemos predecir la gravedad de la situacin de maltrato?
A) Nuestro criterio subjetivo es el mejor mtodo para determinar la gravedad de una situacin de malos tratos y en funcin de los resultados determinar una intervencin adecuada.
B) No podemos predecir realmente cul es la gravedad de una situacin de malos tratos,
porque no sabemos realmente cul es el alcance de la misma al no estar presentes cuando
tienen lugar las agresiones. No nos podemos fiar de lo que nos dice la vctima, por ser una
interpretacin demasiado subjetiva.
C) Existen una serie de factores que nos permiten predecir la gravedad de la situacin:
caractersticas del incidente, factores de vulnerabilidad que estn presentes, caractersticas
del maltratador y del entorno familiar y social.
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98. Cules son los objetivos que pretende alcanzar un Programa de Educacin Familiar?
A) Reducir, en la medida de lo posible la institucionalizacin de l@s menores, mejorar la
capacidad de la familia para hacer frente a un amplio rango de situaciones cotidianas que se
presentan a lo largo de la vida, mejorar las relaciones familiares, con el entorno y con las
redes de apoyo, minimizar las situaciones estresantes a las que la familia tiene que hacer
frente.
B) Formar a la familia en aquellos aspectos relacionados con la organizacin del hogar, con
la alimentacin, vestimenta, es decir, con los aspectos ms elementales de la vida familiar, en
realidad, con estas familias tan desestructuradas poco ms se puede hacer, por eso hay que
proponerse objetivos muy bsicos.
C) Los Programas de Educacin Familiar en realidad no son demasiado tiles, el papel
principal de las intervenciones tiene que ser realizado por psiclog@s, terapeutas familiares,
de poco sirve la actuacin del educador@ familiar.
99. Los Centros de Da para mujeres:
A) Son una excusa para elaborar programas de ayuda a mujeres maltratadas y conseguir
subvenciones de la Administracin, pero en realidad, las mujeres no logran grandes avances aunque acudan a estos centros.
B) Son centros para madres y sus hij@s, en los cuales se les proporciona a l@s menores
todo el apoyo que necesitan para su adecuado desarrollo, sanidad, alimentacin, vestido; a
la vez que se pretende que las madres se relacionen ms y mejor con sus hij@s, entrenndolas
para que aprendan las habilidades necesarias para ello.
C) Son centros a los que acuden las mujeres maltratadas con sus hijos cuando quieren
escapar de las agresiones por parte de sus parejas. Lo que pasa es que solamente estn
abiertos durante el da y la mayor parte de las agresiones se producen durante la noche, ya
que es cuando generalmente los hombres llegan a casa borrachos, despus de un largo da
trabajando (o no haciendo nadA) y se ensaan con sus mujeres.
100. Cul es el principal objetivo del entrenamiento conductual para padres/madres?
A) Supervisar y guiar la conducta de su hij@, aplicar la disciplina de modo consistente y
razonable e interesarse por lo que hace su hij@ mostrndole su afecto y consideracin.
B) Entrenarles en tcnicas como la discriminacin, el establecimiento de normas, el tiempo
fuera, el refuerzo positivo, el costo de respuesta, economa de fichas, habilidades sociales
(comunicacin, resolucin de problemas, negociacin...).
35
Curso 11: MEDIADOR/A SOCIAL EN PREVENCION DE MALOS TRATOS Y VIOLENCIA DE GNERO
DOCUMENTO 4: HOJAS DE RESPUESTAS

Para su correccin, devolver nicamente estas hojas cubiertas.
Nombre................................................................. DNI.......................
CALIFICACIN DOCUMENTO 2
De 0 a 5 fallos
SOBRESALIENTE
De 6 a 10 fallos
NOTABLE
De 11 a 15 fallos APTO
Ms de 15 fallos NO APTO
CALIFICACIN PARTE
PRCTICA
CALIFICACIN GLOBAL
Separar y enviar por correo
Marca con una X la respuesta correcta
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Devolver por correo junto al trabajo escrito a:
APARTADO 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Espaa-
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(Espacio reservado para la Evaluacin por parte de ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE)
EVALUACIN DE LA PARTE PRCTICA

MEMORIA
PUNTUACIN
EXPRESIN (presentacin, ortografa,

redaccin)
DESCRIPCIN
DESARROLLO DE LAS PAUTAS
APLICACIN DE LA TEORA
APORTACIONES CRTICAS
OBSERVACIONES
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Documento 5: FORMULARIO DE EVALUACIN

El envo de este formulario es voluntario. Si nos lo haces llegar procuraremos tener en cuenta tus
aportaciones para mejorar nuestros servicios. Debes marcar nicamente con una X las opciones
que consideres de los aspectos que te presentamos. Marca tantas X como aspectos estimes.
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1. Los Cursos integrados en el Programa de Formacin de Educadores/

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Slo por los reconocimientos oficiales.
Otras razones:.......................
2. Los contenidos presentados en el Curso me parecen:
Coherentes con la denominacin del Curso.
Bien estructurados.
Definidos y completos.
Excesivamente sencillos.
Elaborados con rigor.
Otras razones:.......................
3. Los contenidos de los Cursos del Programa de Formacin de Educadores-as me parecen:
Interesantes para mi formacin.
Obsoletos.
Coincidentes con otros programas de formacin ya existentes.
De mucho inters personal.
Ajustados a la realidad social.
Otras razones:........................
40
4. La atencin telefnica/carta/email de ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y

TIEMPO LIBRE me parece:
Slo adecuada.
Amable y atenta con mis demandas.
Insulsa.
Siempre me ayuda.
Me siento escuchado.
Slo correcta.
Otras razones.....................................
5.Cules de estos aspectos valoraras mejor:
El planteamiento a distancia de la formacin.
La seriedad de la entidad.
Los contenidos de los Cursos.
La atencin del Servicio de Tutora.
Su respuesta a mis demandas.
Las evaluaciones que me remiten.
Otras razones:......................................
6. El tratamiento didctico del Curso me parece:
Adecuado.
Mejorable.
Malo.
Coherente.
Excesivamente Simple.
Otras razones:......................................................
7. El formato del manual del Curso:
Me gusta.
Es cmodo.
Inapropiado.
Mejorable.
Me gustara otro formato.
Otras razones:...................
41
8. Los aspectos que mejorara de ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO

LIBRE:
La imagen de la entidad.
La difusin de sus programas.
El Servicio de Tutora.
La atencin telefnica.
La publicidad.
Otros aspectos:.................
9. Los reconocimientos oficiales son:
Un aspecto importante de mi eleccin de un Curso.
No es determinante.
Un aspecto ms a valorar.
Es slo lo que me interesa.
Me es indiferente.
Otras razones:.......................
10. Qu aspectos mejoraras del Servicio Educativo?:
La estructura y densidad de los contenidos presentados en los programas.
El formato.
El rigor didctico.
El Servicio de Tutora.
La evaluacin.
La atencin telefnica.
Las urgencias.
Otras:........................
11. Te sientes satisfecho/a con el Curso realizado?:
S.
No.
Mucho.
Poco.
Nada.
Razones:..........................
42
12. Te sientes satisfecho con ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE?:

S.
No.
Mucho.
Poco.
Nada.
Razones:................
13. Qu otros servicios educativos has echado en falta?:
Contacto con otros alumno/as.
Un tratamiento ms virtual de la enseanza.
Bolsa de trabajo.
Mayor disponibilidad del profesorado.
No he echado en falta ninguno
Otros aspectos que quieras sealar:.........................
14. El coste de los Cursos te parece:
Excesivo.
Adecuado.
Barato.
Inapropiado.
Conveniente.
Otros aspectos que sealar.......................
15. Mi grado de satisfaccin en general es:
Satisfecho.
Insatisfecho.
Indiferente.
Decepcionado.
Defraudado.
Engaado.
Motivos:.........................................
43
16. Cules son las dificultades con las que te has tropezado para finalizar el Curso:
Falta de disponibilidad de tiempo.
Falta de motivacin.
Textos densos y poco atractivos.
Falta de incentivos por parte del profesorado.
Excesivo tiempo de matrcula para su realizacin
Otras razones.................................
17. Cules son tus motivos de preferencia de ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE como Servicio de Formacin?:
La seriedad.
Su trato y atencin al alumno.
Las evaluaciones y el Servicio de Tutora.
Ninguno.
Otras razones....................
18. Cules son tu motivos de rechazo de ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS
Y TIEMPO LIBRE como Servicio de Formacin?:
El tratamiento didctico.
Falta de atencin a las demandas del alumno.
Las evaluaciones y el servicio de Tutora.
Ninguno.
Otras razones:............................
19. El Servicio de Tutora:
Resuelve mis dudas.
Debe mejorar en atencin personalizada.
Me es indiferente.
Echo de menos un contacto ms asiduo y directo con el tutor.
Ofrece una atencin adecuada.
Puede mejorar.
Otros aspectos:..............................
44
20. Qu servicios debe ofrecer una empresa de formacin a distancia:

Una formacin de calidad.
Un trato personalizado.
Unos materiales didcticos adecuados.
Un Servicio de Tutora disponible.
Otros:........................
21. Qu otros Cursos te gustara ofreciese ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE en el futuro?. Proponnos temas:
_______________________
RECUERDA:
Con el fin de evitar prdidas, todos los envos y correspondencia debes hacerlo a:
Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Espaaformacionadistancia@arrakis.es

formacionadistancia@yahoo.es
Tfno./Fax: 986-25 38 66
Mvil: 677-52 37 07

Malos Tratos y Violencia de Genero. Guia Didactica

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Curso 11: Mediador/a Social en prevencin de malos tratos y violencia de gnero

PROGRAMA DE FORMACIN PERMANENTE Y A DISTANCIA DE EDUCADOR@S

Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Espaaformacionadistancia@arrakis.es

Curso 11: Mediador/a Social en prevencin de malos tratos y violencia de gnero

Curso 11: Mediador/a Social en prevencin de malos tratos y violencia de gnero

METAS Y OBJETIVOS QUE NOS PLANTEAMOS CON TU FORMACIN

Completar la cualificacin tcnica de aquellos alumno-as que se hayan iniciado en el Plan

1. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO:

Curso 11: Mediador/a Social en prevencin de malos tratos y violencia de gnero

1.1. OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DIDCTICAS:

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UNIDAD DIDCTICA 5: ESTRATEGIAS DE PREVENCIN ANTE LOS MALOS TRATOS

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6. EVALUACIN. NORMAS GENERALES Y CRITERIOS:

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7. FORMULARIO DE EVALUACIN DEL SERVICIO FORMATIVO:

DOCUMENTO 1: ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

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a. Los ttulos y subttulos aportan el tema del texto.

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DOCUMENTO 3: CUESTIONARIO GENERAL

UNIDAD DIDCTICA 1. VISIN HISTRICA Y PANORAMA TERICO ACTUAL

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5. Los principales logros alcanzados a partir del siglo XIX:

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16. El nivel microsocial es:

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34. En qu se diferencia el abandono fsico y/o emocional de la negligencia?.

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B) Tocamientos, roces, masturbacin, penetracin.

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55. En qu medida son responsables l@s educador@s de la prevencin de los malos

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74. Qu entendemos por indicadores?

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79. Cules son los siguientes indicadores presentes en padres y madres?

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UNIDAD DIDCTICA 5. ESTRATEGIAS DE PREVENCIN ANTE LOS MALOS TRATOS

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