Introduccin:

A partir de mi prctica docente y la reflexin sobre la misma, es que me propongo

estudiar este posgrado en arte terapia. He trabajado en instituciones de educacin formal de
nivel primario, como tambin gestionado un proyecto de Taller de Arte para nios de entre 2
y 12 en situacin de vulnerabilidad social. En ambas experiencias he observado como la
actividad plstica resulta beneficiosa para los participantes.
Puedo afirmar que mi acercamiento al arteterapia parte de los beneficios, el bienestar
que puede generar el proceso artstico en los sujetos, y no necesariamente desde el
tratamiento de lo patolgico. Por este motivo desarrollare el trabajo en torno a esta idea, en
un intento de sistematizar mis intuiciones.
1-Algunas consideraciones sobre los conceptos: terapia, salud y arteterapia.
El arte terapia es un proceso que puede desarrollarse por un amplio espectro de
poblaciones, esto se debe a lo abarcativo del concepto terapia y a que la creatividad y el arte
son inherentes al ser humano.
El sufijo terapia, tiene su origen etimolgico en la voz griega therapeia, que quiere
decir cuidado, curacin. As como terapeuta viene de therapeuts que significa servidor.
Generalmente suele asociarse el trmino terapia nicamente con la medicina; si bien existen
terapias especficas para el tratamiento de diferentes patologas, la actividad teraputica no
es exclusiva de este mbito de aplicacin.
Este trabajo gira en torno al eje del cuidado del nio y de la nia en edad escolar.
Durante el siglo XX la concepcin de la infancia ha cambiado notablemente, reconocindose
la especificidad de propia de la infancia, que requiere cuidados acordes a esta. De algn

modo la familia y las/os maestros/as son terapeutas trabajan para tal fin. En ocasiones el
cuidado ofrecido a los nios y nias, por distintos motivos, puede resultar insuficiente para
estos; especialmente en colectivos vulnerables socialmente; por esto se propone incluir un
cuidado especifico desde la participacin en talleres de arte terapia y en el vnculo arte
teraputico.
La Organizacin Mundial de la Salud define a la salud como un estado de
completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o
enfermedades.(11) Entendiendo completo, como sistema integrado en el cual las diferentes
partes del ser se complementan y equilibran; consideraremos a la persona sana como un
sujeto integrado, fsica, mental y socialmente. Considerando que las actividades artsticas,
en tanta actividad creativa, integran aspectos emocionales, sociales, y cognitivos, implicando
un accionar fsico y mental por parte del sujeto que las realiza, podemos decir que es un
medio privilegiado para promover la salud, es decir integracin equilibrada del sujeto. Y
seala Pain y Jerreau: el arte terapia da la posibilidad de der un orden simblico al desorden
del sufrimiento. 2(2)Otro aspecto a destacar es que el arte es inherente al ser humano. El
hombre es creador por naturaleza. Ha creado, con diferentes fines, imgenes desde pocas
remotas.
Esto se comprueba en que todos los nios y nias producen imgenes
espontneamente desde temprana edad. Las experiencias plsticas son fundamentales para
la constitucin del sujeto, ya que le ayudan a configurar su experiencia, su percepcin de s
mismo, le confiere la posibilidad de interpretar el mundo, como tambin crear otros mundos
posibles y a comunicar todo esto a los dems, aun desde antes de dominar el lenguaje
1
2

verbal y escrito. De manera que su produccin plstica es a la vez testigo como estmulo de
su desarrollo, ya que implica procesos simblicos relacionados la representacin, a la
expresin y la comunicacin.
El arte terapia est comprometido esencialmente al proceso creativo, una herramienta
para debilitar las defensas que obstruyen el proceso de subjetivacin y la relacin entre el
individuo, sus grupos de pertenencia y la sociedad. Por lo tanto podemos afirmar que
constituye una poderosa herramienta para potenciar la salud de los sujetos. En un sentido
amplio llamare arte terapia a todo proceso teraputico que utiliza tcnicas, soportes, medios,
objetos referidos a categoras artsticas.
2- Caractersticas contextuales.
2.1- La escuela y su funcin.
En el siglo XX y especialmente en las ltimas dcadas, se ha dado un cambio
fenomenal en las sociedades, producto de la globalizacin y el desarrollo de las Tecnologas
de la Informacin y de la comunicacin. En este contexto las imgenes adquieren una
preponderancia y gran importancia. A mi entender estos cambios estn impactando tanto en
la estructura social como en el modo de ser y de conocer humanos especialmente en los
nativos digitales.
Considero que los cambios sociales se has dado en el ltimo siglo en un ritmo tal que
las instituciones no logran reorganizarse en el tiempo necesario. Este es el caso de la
escuela primaria, que es producto del proceso de

institucionalizacin deudora de las

revoluciones liberales propias de la ilustracin y de la revolucin industrial, y que requiere a

m entender reestructurarse, acomodndose a las necesidades del nio y la nia actual.

El modo de vida actual en la Ciudad de Buenos Aires y la provincia de Buenos Aires,

donde la jornada laboral ocupa al menos ocho horas de la mayora de la poblacin adulta,
exige la existencia de la escuela de jornada completa y una escolarizacin temprana. Por lo
tanto muchos de los nios y nias escolarizados estn gran parte el da fuera de su hogar y
sin vincularse directamente con sus familias. Debemos considerar tambin que en muchas
ocasiones viven en condiciones de hacinamiento, atraviesan experiencias de violencia, se
encuentran en un estado parcial de abandono, o cumpliendo con una amplia cantidad de
actividades y con grandes exigencias, etctera.
Es as que la escuela tiene la obligacin de asumir un rol asistencialista/paternalista.
Asistencialista en el sentido que se ocupa de gran parte de las necesidades bsicas de su
alumnado. Es sabido que las necesidades bsicas de un nio tienen que ver con fsicas y
administrativas como una alimentacin que les permita un adecuado crecimiento, por
ejemplo. Tambin lo son las necesidades afectivas del nio.
La escuela actual, debe ofrecer espacios especficos en funcin de las necesidades
afectivas de su poblacin. Esto no quiere decir que los vnculos afectivos entre nios y con
las/os maestras/os no se den positivamente, pero la vida institucional se desarrolla de
manera tal, que, a mi entender, este tipo de necesidad no es atendida suficientemente.
La institucin escolar comn no est preparada para ofrecer

el acompaamiento

emocional que los nios y nias de hoy requieren, y se las delega a la familia, familia que
muchas veces no est en condiciones de cubrir estas necesidades, por lo cual quedan sin
atender. Es por esto que la escuela como agente socializador fundamental, y como
institucin dependiente del estado, deber, a mi entender presentar espacios ldicos,
expresivos, en funcin de la construccin de identidad, de modos saludables de relacin con

uno mismo y con los dems. Un espacio arte teraputico puesto a disposicin de los
educandos es una opcin que propongo para este fin.
2.2- La pedagoga crtica vs. Escuela tradicional.
La pedagoga actual en la Repblica Argentina, establece desde el Diseo Curricular
un enfoque emparentado a la Pedagoga Critica 3, dentro de esta corriente la funcin de la
escuela es educar para la vida, y la finalidad ltima de la educacin es la emancipacin del
hombre.4 Considerando al educando como un sujeto activo en el aprendizaje, quien es
protagonista en las tareas que son parte del proceso de enseanza aprendizaje, mediante
las cuales construye y re-construye la realidad implicando procesos cognitivos directamente
relacionados con la creatividad. Sin embargo, en la prctica esta teora no se refleja del todo
coherentemente. En la escuela actual an se observan mecanismos represivos y de
transmisin del conocimiento relacionados ms con la escuela

tradicional; verticalista y

homogeneizadora. Que acta de modo estandarizador para con la poblacin que asiste,
poblacin que hoy es nativa digital, posmoderna y que bajo ninguna circunstancia ve en
mundo de un modo nico.
Esta contradiccin, a mi entender debe ser absorbida , ya que en la escuela nos
encontramos con individuos que traen su propia subjetividad, en vas de desarrollo
insertados en un ambiente que en parte, al igual que la publicidad de masas, busca
homogeneizarlos para reproducir el orden social imperante; y deben proponerse opciones de
reestructuracin institucional y metodolgicas que colaboren con los pilares de la pedagoga
critica, como la libertad, la movilidad social, el poder creador-transformador del ser humano.

3
4

La propuesta de este trabajo, que consiste en la inclusin de talleres de arte terapia

en instituciones de educacin formal, est orientada a tal fin, ya que un espacio teraputico
es un espacio para el desarrollo de subjetividad y de la intersubjetividad, del sujeto libre y
capaz de transformar la realidad.
En este punto me gustara citar a Margaret Namburg, pionera en arte terapia, ya que su
filosofa educativa se focaliza en liberar al nio de las fuerzas represivas e inhibidoras de la
sociedad, atendiendo a su transformacin individual mediante el trabajo artstico 53-La
concepcin del sujeto: posicionamiento primordial de las prcticas humanas.
La creatividad: un proceso propio del ser humano, un concepto unificador de la prctica arte
teraputica.
La prctica arteteraputica, as como la prctica educativa o cualquier otra prctica
que implique seres humanos debe partir desde una concepcin filosfica de sujeto.
Por mi parte concibo al sujeto en sentido amplio como un sujeto social, con capacidad
creadora y de conocer.
Por un lado tomare la teora de Fiorini 6, da cuenta de un proceso terciario de la psi
llamado el psiquismo creador l lo describe como un sistema, que de una tensin entre lo
dado y la pulsin creadora, el sujeto atraviesa el campo de lo imposible, hacindolo posible
mediante el proceso creador, que, tiene cuatro momentos: el momento del caos, el de la
transformacin, el de la fascinacin y el de la separacin. Este proceso requiere sujeto
realizar un trabajo dialectico y de deconstruccin de s mismo, esta teora es sumamente
importante para el campo de conocimiento arte teraputico. En este punto me interesa tomar
5
6

la reflexin de Fransisco Coll Espinosa sobre la creatividad: todo sujeto es creativo por
naturaleza, es decir, es creativo por el hecho de haber accedido al pensamiento. Justamente,
para acceder al pensamiento, a la realidad exterior e incluso a la interior, el nio ha ido
creando, a partir de las personas que le cuidan, un modo de entender el medio ambiente y
de encontrar respuestas al medio y a sus necesidades. Esta disposicin creativa que hemos
tenido todos, debido a innumerables circunstancias, puede haberse enquistado, bloqueado,
etc., o haber sufrido determinadas sensaciones que han podido hacer derivar su desarrollo
en identificaciones demasiado concretas y rgidas. Esta cuestin es decisiva en todo trabajo
y si cabe, an ms en el proceso de aprendizaje: la disposicin creativa es consustancial con
el hecho de vivir. 7 La creatividad es un proceso necesariamente implicado en las artes y en
el proceso arte teraputico, Y desde el cual se trabaja.
Por otro lado el pedagogo Paulo Freire 8, concibe al sujeto como un ser que se sabe
inacabado y en eso basa su teora de la curiosidad intrnseca del ser humano lo lleva a
conocer.explica al sujeto es capaz de transformar-se y transformar la realidad a travs de la
lecto-escritura significativa, que, a su entender lo hace un miembro activo capaz de re-crear
el mundo. Aqu es importante apuntar que otra caracterstica propia del ser humano es el ser
social.
4-Caracteristicas de la poblacin a la que se dirige la propuesta:
4.1 Caractersticas Grupales:
Reconozco a los grupos escolares como estructuras heterogneas: nios y nias que
poseen su propias caractersticas subjetivas de ser de conocer y de relacionarse, que
provienen de diferentes orgenes culturales y condiciones socioeconmicas, que viven dentro
7
8

de variadas estructuras familiares, teniendo as situaciones afectivas dispares se encuentran

en las aulas en un entramado social complejo, en proceso de socializacin. Por otro lado la
educacin inclusiva hace an ms amplia esta diversidad.
Si bien esta diversidad es potencialmente enriquecedora desde el punto de vista de una
educacin multicultural y de socializacin, posibilitando ampliar los horizontes culturales
desde un marco ms amplio, cotidianamente se generan climas de alta tensin producto de
la poca tolerancia propia de los nios de esta edad, discriminacin, alteracin, ansiedad,
angustia, violencia, que, si bien es parte de la socializacin genera en la sensibilidad del
alumnado niveles de estrs que muchas veces no pueden elaborar. En un espacio arte
teraputico se dispondran dispositivos orientados a la elaboracin de estos conflictos, que
son diferentes en cada grupo.94.2-Caractersticas de los nios y nias en edad de
escolaridad primaria:
El desarrollo evolutivo.
Winicott expresa que, desde el punto de vista del desarrollo puede decirse que salud
significa una madurez acorde con la que corresponde con la edad del individuo. 10 Vale
aclarar que muchos de los estudios sobre el desarrollo del nio han lanzado datos rgidos
sobre la madurez acorde a tal edad que han impactado fuertemente en la sociedad, sobre
lo que se espera del nio, y finalmente sobre este. Por esto en este punto quisiera traer la
siguiente afirmacin del grupo CEDEMETE: el desarrollo no debe medirse bajo el
denominador de la edad sino bajo el denominador comn de la armona; armona entendida
como equilibrio entre percepcin, sensacin, conciencia, valoracin segn la propia
identidad, razonamiento, sentimiento, y la elaboracin de todo un sistema de respuesta
9
10

adaptativa que configuran la conducta y el comportamiento. El desarrollo humano parte en el

principio de un nivel y de una calidad armnica que obedeciendo a las leyes de la naturaleza
se va transformando en la medida en la que lo permite su proyecto gentico y la cualidad de
los estmulos recibidos. Esta transformacin discurre a lo largo de unas etapas iguales p. ara
todos los seres humanos, y que representan sus progresivas capacidades de adaptacin que
el sistema logra ofrecer para el medio. 11Los nios y nias en edad de escolaridad primaria se
encuentran de acuerdo a lapsicologia gentica de Piaget en el estadio operatorio concreto
(entre 6 y 12 aos si es que no han repetido grados), estn en plena construccin de su
subjetividad, tienen que sobrellevar el conflicto interno que genera su propio crecimiento
internamente sus cambios, y adems sobrellevando los conflictos que les plantea el entorno,
adaptndose a este, es decir, acomodar y asimilar su experiencia. Durante el desarrollo el
sujeto realiza un camino tendiente hacia el equilibrio, que a medida que supera las etapas es
cada vez mayor, una etapa se apoya en la anterior y es por esto que es fundamental
alcanzar los logros de cada etapa. Es esperable que en edad de desarrollo, y aun en toda la
vida,

los sujetos atraviesen momentos de desequilibrio ya que estn cambiando

constantemente, en plena conquista del pensamiento y da la so.cializacin. Y considerando

esto es necesario cuidar, acompaar, al nio en ese proceso para que alcance su madurez
saludablemente.12El desarrollo desde el enfoque psicoanaltico, el periodo de latencia y
su relacin con la sublimacin.
En la teora del desarrollo psicosexual psicoanaltico se define al periodo de latencia
como una etapa en la que el desarrollo de la sexualidad se detiene. Esta comprendido entre
la cada del complejo de Edipo alrededor de los 6 aos y el comienzo de la pubertad. Con la
declinacin del complejo de Edipo se instala el supery y se instaura la represin primaria,
11
12

esta intensificacin de la represin pareciera ser directamente proporcional al desarrollo de

sublimaciones. El valor de la sublimacin radica en que es el nico mecanismo de defensa
del yo en el que hay satisfaccin pulsional.
Rodolfo Urribarri,13 en su texto Descorriendo el velo expone su desacuerdo con la
idea de considerar al periodo de latencia como una etapa en la que se justifica en funcin de
la siguiente, y que en s misma no es ms que un momento de espera, cuyo producto es de
ambiguo fortalecimiento del yo. Afirma que la latencia es un trabajo y no un periodo de
espera. Trabajo en el sentido del esfuerzo que realiza para su organizacin, diferenciacin,
complejizacin y ampliacin del aparato psquico; y tambin en cuanto a la exigencia de
tramitar un nuevo ordenamiento dinmico y estructural del aparatoTrabajo de la latencia
que se esfuerza en disimular, ocultar, encubrir, desplazar, aislar, en otros trminos, lo
opuesto a lo manifiesto, en relacin con lo prohibido y lo permitido, lo consiente y lo
inconsciente, que posibilita la canalizacin de lo pulsional y el logro de otros
destinosEntiendo que lo caracterstico del trabajo de la latencia es la concurrencia de
diversos mecanismos al fin sublimatorio Asevera que la prohibicin superyoica obliga al nio
a ocupar las manos en otra cosa (en lugar de la masturbacin). La escuela como agente de
la sociedad, refuerza el mandato represivo, a la vez que propone algunas vas de descarga
alternativasEs por esto que el concepto de sublimacin es central en una prctica con
sujetos en periodo de latencia. Entonces, Por qu no propiciar espacios especficos para la
sublimacin para sujetos que lo demandan espontneamente, lo disfrutan y pueden sacar
mucho provecho de estas experiencias
Diferenciacin y puntos de contacto de Arte terapia con Educacin Plstica.

13

EL establecimiento de los lmites de cada disciplina es fundamental para el desarrollo

tanto de la teora como de la prctica. Motivo por el cual, en una comparacin con la prctica
educativa (desde la plstica), desarrollare las caractersticas del campo de conocimiento del
arte terapia, constituido interdisciplinarmente y con una especificidad propia.
En primer lugar destacare que en arte terapia los objetivos son especficamente
teraputicos, aunque, si surge la necesidad se involucran aspectos educativos (como en la
explicacin de una tcnica, por ejemplo) y/o estticos (como la apreciacin de imgenes
como motivacin); esta es una diferencia fundamental.
En ocasiones esta diferenciacin torna confusa, ya que en la educacin plstica se
trabaja con objetivos teraputicos,

Rubin 14, arte terapeuta que ha trabajado con nios,

apunta uno de estos interesantes encuentros entre disiplinas: Por supuesto que hay
aspectos teraputicos en la educacin artstica. En verdad pienso que los mejores maestros
de arte son aquellos que ayudan a madurar alimentando el sentido del Self. No hay duda
de que la actividad artstica en las aulas para nios normales debe ser conducida de manera
que promueva los desarrollos sociales y emocionales.Para clarificar esta diferencia diremos
que en la escuela, donde prima el aspecto pedaggico y didctico en proceso de enseanza
aprendizaje, el contenido cumple un rol fundamental. Los objetivos giran generalmente en
torno al conocimiento, en el caso de la educacin plstica en torno a los ejes de produccin,
apreciacin y contextualizacin; que propone el diseo curricular vigente. Pero una vez ms
encontramos puntos de encuentro: En la educacin primaria existe como objetivo primordial
la socializacin y existen gran cantidad de contenidos relacionados con esto. El aula es un
espacio socializante entre pares y es en esta relacin entre pares y en la relacin
transferencial con el docente como se posibilita el aprendizaje. Conceptos como el de
14

andamiaje y zona de desarrollo prximo son centrales en este proceso y tambin son
aplicables a m entender al arteterapia. 15Respecto de diferenciacin que intento hacer Tasa
Dalley seala: una diferencia radical entre la enseanza y la terapia es que los pacientes
que participan en las sesiones de terapia artstica no lo hacen para convertirse en artistas
hbiles, sino para tratar de convertirse en miembros mejor integrados a la sociedad 16. Esta
diferenciacin no es tan acertada en mbitos de educacin primaria, en lo que respecta a lo
socializacin, ya que los educandos estn en la escuela justamente para integrarse en la
sociedad, y no reciben educacin artstica con la finalidad de ser artistas. Sin embargo
modos tomamos la diferenciacin de Dalley en cuanto el inters en arte terapia esta puesto
en el proceso y no en el fin. Respecto de esto tomo las palabras de Fransisco Coll Espinoza:
En arte-terapia se pretende fundamentalmente la vivencia del proceso de la creacin, ms all de la
terminacin de la obra, facilitando un proceso de argumentacin introspectiva de ese .proceso
creativo. El trabajo en arte-terapia se esfuerza en facilitar que el sujeto vaya elaborando y
encontrando nuevas imgenes a procesos internos que le hacen sufrir o que le generan conflicto; en
arte-terapia se trata de intentar visualizar en la obra plstica las imgenes internas. De este modo se
trabaja desde la expresin, desde la proyeccin, desde la creatividad, pero con una orientacin y
formacin clnica que facilite al sujeto el abordaje y la creacin de espacios ms amables desde las
imgenes internas o conflictos internos. Una cuestin fundamental es el dilogo con la obra durante
el proceso de creacin, as como prestar especial importancia a los modos y estilos que marcan
nuestras creaciones y nuestra forma de historizarnos en las obras.17 En este punto encontramos

una de las diferenciaciones ms fuertes con la educacin plstica, que si bien no se

desentiende del proceso, atiende tambin al fin, al producto, y despliega actividades que
generen soluciones a los problemas del proceso para llegar a un fin. Adems como espacio
15
16
17

curricular

existe una calificacin tanto del proceso como del producto. Si bien el juicio que

recae sobre la produccin no es un juicio esttico si se evalan otras cuestiones obteniendo

de esto una calificacin: la nota, la cual en la prctica en general funciona como merito o
desmerito, y dada la valoracin social de esta puntuacin premios y castigos, y la
competitividad que se ve en el medio, desvirta los procesos de enseanza aprendizaje, ya
que la evaluacin por ser puntuada no se considera una instancia ms de aprendizaje, como
en el fondo lo es.
Cul sera el impacto de una actividad extracurricular que acompae al sujeto en su
proceso de subjetivacin, que no se calificada? A travs del arte podemos conectarnos con
lo posible, con nuestras capacidades creativas, en lugar de encontrarnos con limitaciones.
Por otro lado, y siguiendo con el establecimiento de los limites de la disiplina, Adriana Faras
expresa que es en el rol del arte terapeuta y en la cualidad de sus intervenciones permite
diferenciar el marco epistemolgico de otros campos disciplinares. Para que exista un taller
de arteterapia el objetivo bsico es crear u buen vinculolo bueno que debe ser ese vnculo
tiene que ver con crear el clima de trabajo necesario y lo suficientemente slido para brindar
la seguridad necesaria para que el grupo pueda expresarse creativamente y cada uno de sus
miembros pueda expresarse creativamente18 Aproximacin a la dinmica de taller de
arteterapia dentro de una institucin de educacin primaria.
Existe una oferta muy variada de instituciones escolares, que responde a la
obligatoriedad del nivel y a diversidad de la poblacin que la demanda y la especificidad que
suponen. En los apartados anteriores se hizo una descripcin general del contexto de la vida
institucional y de las caractersticas comunes de la poblacin que asiste a las escuelas
primarias de la ciudad.
18

Sin embargo, cada persona y cada grupo presentan caractersticas particulares, y por
lo tanto las propuestas pedaggicas y didcticas varan de institucin a institucin. Lo mismo
sucedera con la propuesta arte teraputica; ha de adecuarse a las caractersticas de cada
campo de aplicacin y sus participantes. Es por esto que no se realizara una planificacin
especfica en este trabajo, sino que se apuntaran algunos recursos y conceptos generales.
Algunas constantes en el encuadre.
La prctica del arte terapia ha de apoyarse en unas condiciones o protocolos bsicos
para establecer un marco de trabajo, la disposicin de un conjunto de limites o reglas llama
setting o encuadre ofrece una estructura adecuada, para que la relacin arteterapeutica sea
posible. (19)Lopez marinez 269.

Dispositivo grupal.
Considerando que la finalidad de la escuela gira en torno a la socializacin formando
parte del camino a la exogamia; ya el ser humano es un ser gregario y la finalidad de la
escuela es contribuir a la conformacin de una identidad personal y social, es que el
dispositivo que se propone es grupal, las tareas arte teraputicas estarn puestas a
disposicin de estos fines y se pondr nfasis en las relaciones interpersonales entre los
compaeros.
Kaplan y sodock, enumeran una serie de factores teraputicos propios de los
formatos grupales, que no ofrecen las terapias individuales, estos son: aceptacin,
altyruismo, cohesin,

validacin consensuada, contagio, experiencia familiar correctiva,

empata, identificacin, imitacin, aprendizaje, universalizacin, ventilacin, interaccin .19

lopez martinez pag 264- 266
Respecto a la composicin de los grupos, propongo dos maneras de conformarlos, de
acuerdo las necesidades. Una opcin sera respetando el grupo de clase (orientado
directamente a la resolucin de los conflictos vinculares cotidianos), o bien formarse nuevos
grupos heterogneos mezclando los integrantes de los grados, conformando grupos de nios
y nias de primer ciclo, de 6 a 9 y por otro lado los de segundo ciclo de 9 a 12 que se
encuentran ya enfrentando las problemticas de la pubertad y la pre-pubertad. Esta opcin
potenciara la zona de desarrollo prximo estimulando el desarrollo y ampliando los espacios
intersubjetivos.
El tiempo y el espacio: factores fundamentales en el encuadre arte teraputico.
El espacio deber tener una estructura diferente a las aulas de uso comn de la
escuela, debe ser un lugar relajado y aislado del ajetreo institucional normal, de manera que
se separe de la represin impartida por esta para que los procesos creativos puedan
desarrollarse con naturalidad, aunque dentro de la misma, ya que deberia mantener un nexo
para que no se perciba como un momento aislado. No se descarta la posibilidad de
desarrollar intervenciones dentro del aula.
Imagino un lugar donde nos podamos sentar en el piso sobre almohadones,
acostarnos sobre colchonetas, como sentarnos en mesas grandes.

Un espacio flexible

dispuesto para las experiencias ldico-creativas y perceptivas, un espacio donde se pueda

manchar sin preocupacin, para esto propongo el uso de guardapolvos especiales debido a
la angustia que les genera en ocasiones mancharse la ropa, por los mandamientos de la
familia y la institucin.

En este punto es relevante advertir que la infraestructura escolar en ocasiones suele

ser deficiente en muchos aspectos, sin embargo esta realidad no pude ser impedimento para
la propuesta que aqu se explicita.
Respecto al tiempo la duracin de un programa depender de la poblacin escolar
como de las necesidades de los mismos, pude variar desde un programa de doce encuentros
a razn de una sesin semanal o desarrollarse anualmente o durante todo el nivel.
La continuidad en el tiempo es fundamental para la tarea arte teraputica y la
continuidad de las sesiones en el tiempo al igual que el espacio brinda en la parte la
seguridad necesaria para que el proceso creativos se ponga en marcha.(20) Pain arte
teraputico.
Otro aspecto a determinar es determinar si los talleres de arte terapia como espacio
extra curricular se desarrollaran dentro de la jornada escolar o fuera de esta. Esta decisin
implicara el lugar que ocupara esta prctica dentro de la vida institucional.
Tcnicas materiales y recursos.
Actualmente el arte visual dispone de un ampli bagaje de tcnicas y materiales. Esta
amplitud puede ser aprovechada por el arte terapia. dentro del contexto actual del arte
contemporneo se observa una disolucin de los loimites entre las tcnicas, que se mezclan
consibindo multiples modos de hacer, que van desde la pintura hasta las insalaciones o el
videoarte por ejemplo. Asi, para el abordaje del arte contemporneo el sujeto debe en
multiple ocaciones activar todas sus capacidades perceptivas. Esto puedes ser un recurso
sumamente interesante para los talleres de arteterapia.

Me imagino un abordaje desde el arte contemporneo que convoca a todos los

sentidos y puede ser muy ldico para un taller arte teraputico. Instalaciones donde el arte se
vive, un taller donde se construyas espacios para ser disfrutados en conjunto, tanto durante
como despus de la creacin. Sin descrtar los modos de hacer mast tradicionales.
Algunas variables. Propuestas metodolgicas desde diferentes enfoques.
Abordaje de arteterapia cognitivo.
En las ltimas dcadas, los avances cientficos desde diversas disciplinas como la
psicologa positiva, la pedagoga, la psiquiatra, la neurociencia, han demostrado que
arteterapia tambin puede ser utilizado para medir, identificar y potenciar las herramientas
cognitivas de los individuos esta rama de la psicologa cognitiva y desde un enfoque
evolutivo, se han desarrollado multiples aportaciones procedimentales y metodolgicas. (22)
lipes martinez,223-240
los abordajes de arte terapia cognitivos son utilizados con nios con dificultades de
aprendizaje y dficits de atencin y de conducta donde se precisa ejercer auto control21
ROSAL, Marcia, Abordajes de arte terapia con nios, Pg. 64.

Desarrollare solo un ejemplo: es comun observar en las escuelas el etiquetado de los

educandos por parte de los docente o entre los mismos compaeros, el burro, la lenta la
inteligente la manzana podrida es malo son expresiones que comnmente se escuchan
en los pasillos e inclusive en las aulas, este etiquetamiento da un mensaje, y ya sea positivo
como negativo, obstruye el desarrollo e irrumpe en la afectividad en impacta en la conducta,
del nio y la nia, generando a veces el convencimiento en el sujeto de que est

condicionado por esta caracterstica. La terapia cognitiva al arte terapia propone tcnicas
para liberar al sujeto de tal condicionamiento impuesto.
Abordaje de arteterapia en la escuela desde un enfoque psicoanaltico.
En el apartado sobre la latencia se ha descripto el trabajo de la latencia y su relacin
con la sublimacin, ahora extender el concepto al campo del arte terapia.
Kramer, es quien introduce el concepto de sublimacin en arteterapia, definindolo
como un proceso en el cual al fin instintivo le es negado su satisfaccin directa, la meta
original es remplazada por una nueva, socialmente ms aceptable.... La energa instintiva
que no se descarga se vuelve, al menos en parte, accesible al yo y es usada en el desarrollo
de aptitudes y realizaciones que proporcionan a la persona gran dominio sobre el medio,
aumentan su capacidad para establecer buenas relaciones con los objetos y le permiten
convertirse en un integrante social ms valioso. La satisfaccin por este resultado sustituye
la satisfaccin instintiva. pag 30. Terapia a travs del arte en una comunidad infantil
En otras palabras y refirindose especficamente a lo artstico la autora expresa: la
sublimacin en el arte empieza al remplazar el artista el impulso a actuar sus fantasas por el
acto de crear equivalentes para esas fantasas mediante imgenes visuales. El acto
completo de la sublimacin consiste entonces, en la creacin de imgenes visuales
destinadas a comunicar a un grupo, a travs de un complejo material, el cual no podra ser
transmitido a travs de otra forma.
As mismo explicita la buena predisposicin de los nios en edad de latencia para la
produccin plstica, que son capaces de crear con entusiasmo producciones originales. As
como tambin expresa que no sabe bien a que se debe esto, pero apunta que en esta edad

las defensas y la represin no estn firmemente establecidas por lo que el principio de

realidad no impera totalmente sobre el principio de placer.
Abordaje de arteterapia en la escuela con enfoque humanista.
El enfoque humanista en arteterapia parte de la salud del sujeto y no de las patologas o
faltas que este padece o tiene. En este trabajo es relevante citar este enfoque ya que la
propuesta que se desarrolla est ntimamente ligada a esta filosofa. Rogers, psiclogo
exponente de esta corriente, acua el concepto de aceptacin positiva incondicional. Es a m
entender lo que el arte terapeuta debe poner en prctica, como complemento de relacin
transferencial explicada por el psicoanlisis, y de la resonancia afectiva de pain.
Ac el tema de la calificacin, como se ha explicitado anteriormente acta como juicio y
etiqueta cosa que irrumpe en la aceptacin positiva incondicional que pueda sentir un nio.

Conclusin:
Cmo puede el hombre emanciparce, ser activo en su vida y en sue entorno, si no hace uso
de su capacidad de crear y de imaginar? Cmo un ser, que es creador y curioso por

escencia, es tan reprimido por la sociedad y luego por si mismo, que no es libre o no se sabe
libre?
Y puedo aventurar que es en la capacidad creativa y en la imaginacin donde esta la
potencialidad creativa del hombre.
Buscar cita, texto sobre la liberta
Bibliografa:
KRAMER, Edith, Arte como terapia con nios, Ed. Kapeluz, Buenos Aires, Argentina, 1978.
LOPEZ MARTINEZ, Mara Dolores, La intervencin arte teraputica y su metodologa en el
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FARIAS, Adriana, Arte terapia como dispositivo grupal, Campo Grupal, 2008.

Dos experiencias en la escuela

A continuacin se relatara una experiencia de pintura grupal de gran formato, de 6C,

en una escuela comn de gestin estatal jornada completa.
A principio del ciclo lectivo los grupos son reconfigurados, se reordenan, algunos se
van de la escuela y otros llegan. En la escuela en la que se desarrolla esta experiencia es
una escuela donde la poblacin cambia constantemente, ya que los que asisten son
mayormente hijos de militares que se mudan peridicamente (en gral. Cada dos aos) por
causa de su trabajo, situacin que generalmente genera angustia y ansiedad en los nios y
nias por la separacin de su entorno, sus amistades, sus costumbres etc
Uno de los primeros objetivos del ciclo lectivo, y mientras se desarrolla la etapa de
evaluacin diagnostica es integrar a los nuevos participantes y afianzar los vnculos entre los
integrantes del grupo. Dado el momento del desarrollo de los alumnos, disfrutan mucho del
trabajo en grupo, por lo tanto es una actividad que puede resultar positiva para el fin
propuesto.
Objetivos: -estimular la alianza de los vnculos de los integrantes del grupo a partir de la
pintura grupal. Y -evaluacin diagnostica.
Se dio sublimacin. Vinculo transferencial: explicitan cuestiones sexuales genitales.
Confianza: espacio seguro.
Este es un grupo donde los conflictos y las agresiones aparecen clase a clase, fue
sorprendente como disfrutaron la tarea, en equipo, sin conflictos. Ante la pregunta que les
hice Qu fue lo que ms les gusto hacer durante la actividad? Respondieron que fue
salpicar pintura sobre la composicin casi terminada.

Hubo chistes sobre las caractersticas del cuerpo, el cuerpo, se convers sobre ello. El
proceso creador se gener desde lo dado: el propio cuerpo y su forma y se cre en la tensin
de esto dado y la pulsin creadora dando lugar a nuevas formas, llamativamente alejadas de
los estereotipo que haba notado abundantes en este grupo.
Observaciones posteriores de la experiencia:
Se me acerca una integrante de este grupo, Micaela

llorando

contando que es vctima de hostigaciones sistemticas

por sus

compaeros, me pide que haga de nexo con la

directora, se resuelve por que dice ya no aguanta

ms.

Esto lo considerara como producto del espacio de

confianza generado en la actividad creativa, y al

vinculo

de confianza que se estableci entre ellos y yo.

A la siguiente clase los participantes del conflicto se comportan como mejores amigos
trabajando en otra produccin conjunta esta vez tridimensional, en esta actividad vuelven a
aparecer cuestiones relacionadas con la sexualidad, teme que ocupa gran parte del inters
de estos nios, evidentemente por la aparicin de las caractersticas sexuales secundarias
propias de la pubertad.

Hernn, ms vinculado con lo patolgico

Hernn es un nio que se muestra abstrado y los contactos que establece con sus
compaeros en general se expresan en modos de agresin tanto fsica como verbal. Es
alumno mio de educacin plstica hace dos aos aproximadamente y durante este tiempo
emos taravezado diferentes etapas en nuestro vinculo y el a desarrollado, un vinculo mas
cercano a la produccin plstica e inclusive con susu compaeros.

El forma parte de un grupo de sexto grado muy inquieto, bullicioso y agil. En este contexto
pasa desapercibido las primeras clases hasta que en una oportunidad tiene un brote
psictico durante mi clase. Durante este se tira al piso pataleando y golpeando el piso y
expresa verbalmente a los gritos no puedo estar tranquilo, no puedo dormir, estoy
cansado, tengo que ir ac que ir a todos lados laman a la madre y esta se niega a ir de
inmediato, la escuela llama al same psiqueitrico.
Entonces me entero que este nio tenia un largo expediente en la escuela y una gran historia
clnica.
Durante meses puso resistencia para la tarea plstica, quieri jugar con la coputador y ante mi
insistencia de que trabajara escribia insultos en la hoja que le daba, no se dedicaba mas de
traes o cuatro minutos a la tarea, yo notaba que el no llegaba a comprender las consignas, ni
cuando las expljcaba grupalmente ni cuando se la esxplicaba individualmenteera como si
no tuviera la concentracin necesaria para seguir el discurso. Algo estaba clario: la
socializacin era minima y el aprendizaje que hacia del contenido tambin.
En una ocacion, dibuja con birome, cuando le pregunto a quien hisciste? Me dice ami papa,
y simula el brote como en la ocacion anterior, al notar mi tranquilidad se sonrrie y se va con el
dibujo en actitud picaresca.
Un dia lleve un papel obra muy grande de casualidad al aula, se me ocurro decirle que tenia
algo especial para el, y le dia la hoja grande con el objetivo de motivarlo. El agarra la hoja se
acuesta en el piso y se tapa con ella y empieza a realizar grafismos violentos contra ella, ypo
lo observo parece que esta jugando y se divierte. En esa instancia algo pasa, no podri
definir que pero su actitud comienza a cambiar. Cuandpo termina de dibujar hace un gran
bollo co la hoja construye una pelota ensintando el bollo, juega con sus compaeros con esa

pelota. Me pregunta si puede llevrsela a su cxasa, le digo que si y se va satisfecho Socializa

en el juego con su pelota.
De aqu en mas llamara mi fufi a la hoja de gran formato. Recuerda la experiencia hasta
finalizar el ciclo lectivo.
Sobre el final de ao el una de las ultimas clases en el caluroso diciembre, me dice seo te
quiero. Para mi eto es smbolo de que se ha construido un vinciulo de confianza , una
especie de relacin transferencial.
A comienzo del Ao siguiente comienza taller de historieta. Me lo cuenta en uno de los
recreos. Desde entonces Dibuja compulsivamente en sus cuadrenos de historitas:
sublimamdo su experiencia en lso personajes que las habitan.
Desde entonces durante mi clase osila entre sus hitorieras y la tarea cumun del grado, este
ao, en una nueva dinmica

trabaja ms en clase, en estos momentos participa de

produccin grupal en la que participa activamente, ademas cumple con los materiales.
El tallerin asi bautisado por sus asistentes fue un proyecto autro gestionado que se
desarrollo durante dos aois en el barrio san valentin en bernal oeste. Esta experiencia
gidada por la intencin y la buena voluntad de un grupo de estudiantes de profesorado de
bellas artes tubo un impacto interesante de resaltar en este trabajo.